Университеты США

Содержание Введение… I. Управление высшим образованием в США… II. Система аккредитации вузов… III. Высшая школа 1. Финансирование… 2. Место высшей школы в системе образования США….3. Функции высшей школы США…IV. Лига плюща….15 Заключение…21 Список использованных источников… 22

Введение Научно-технический прогресс обусловливает все возрастающую значимость образованности людей, роли высшего образования в обществе. Научно-техническая революция ведет к превращению науки в производительную силу общества, стимулирует появление новых отраслей промышленности, что ведет к повышению требований к образованию. Высшая школа Соединенных штатов обладает высоким научным потенциалом: на ученых из сектора вузов приходится около 2/3 самой авторитетной научной литературы.

Самое большое число ежегодно присуждаемых Нобелевских премий получают ученые, проводившие свои исследования в лабораториях США. Американские экономисты, в частности, показали в своих расчетах, что успехи США во внешней торговле, в широком экспорте товаров объясняются как техническим мастерством и квалификацией их рабочей силы в сочетании с мерами в области образования, так и вниманием к научным исследованиям и искусству управления в сфере высшего образования.

Уровень высшего образования, по их мнению, самым непосредственным образом влияет на эффективность промышленного производства в целом. Лауреат Нобелевской премии 1982 г. в области физики, профессор Корнеллского университета К. Уилсон называет университеты «скрытым оружием» США в конкурентной борьбе на мировых рынках новейших технологий и продукции. I. Управление высшим образованием в США. В настоящее время происходит вытеснение

США из международного рынка Японией. Американские ученые прямо связывают это с недостатком финансирования высшей школы и исследований, проводимых в ней. Тем более что основной объем фундаментальных исследований приходитя на университеты страны. С их помощью промышленные фирмы надеются решить острые проблемы, в первую очередь связанные с преодолением научно-технического отставания от Японии. Выработка общей политики в области высшего образования и надзор за деятельностью высших учебных

заведений США вплоть до 1979 г. были возложены на ведомство высшего образования, входившие в Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения, т.е. на федеральное правительство. 17 октября 1979 г. было учреждено 13-е по счету федеральное министерство США – Министерство образования с 17 тыс. служащих и с бюджетом 14 млрд. долл. В год. Наряду с этим в каждом из 50 штатов имеется своя система руководства образованием: отдельные

системы существуют также в округе Колумбия, в Пуэрто-Рико и на Гуаме. В каждом штате и названных районах работой всех учебных заведений руководит отдел народного образования, устанавливающий обязательный для всех школ академический уровень обучения. В состав отдела народного образования штата входят местные комитеты, которые осуществляют руководство в своих городах и округах. Местные комитеты состоят из деятелей образования, общественных деятелей,

представителей деловых кругов Америки и наделены большими полномочиями в определении как общих задач и требований к образованию, так и конкретных вопросов составления учебных программ, формирования вузовских контингентов. Необходимую координацию деятельности комитетов и отделов народного образования осуществляет входящий в состав американского конгресса специальный Комитет по образованию и труду, а также созданное министерство образования.

В его задачи входит выработка политики в области образования, подготовка законопроектов, решение 152 программ – помощь начальным и средним школам, осуществление профессионального обучения, рассмотрение проблем, связанных с высшей школой, помощь студентам и распределение средств, выделяемых федеральным правительством на высшее образование, сбор статистических данных, разработка программ обмена студентами, преподавателями и т.д. Министерство образования включает в себя 5 отделов:

1) Школьное образование; 2) Обучение умственно отсталых детей; 3) Профессиональная подготовка и обучение взрослых; 4) Высшее образование; 5) Отдел по обучению индейцев. Высший орган любого учебного заведения страны – Совет опекунов или Совет попечителей – законодательно должен и действительно состоит из ведущих представителей финансово-

промышленных кругов, занимающих руководящие посты в сфере бизнеса и политики либо штата, либо государства в целом. Как правило, губернатор штата или мэр города определяет состав попечителей советов вузов. Выборный, вернее, частично выборный штат правления имеют лишь некоторые институты, в основном частные, высокопрестижные колледжи, такие, как Киркландский или Гамильтоновский. Гамильтоновским колледжем руководит

Совет из 28 попечителей, избираемых сроком на 6 лет. При этом 16 членов выбирает сам Совет, а 12 его членов – бывшие питомцы колледжа. Рекламный проспект этого учебного заведения провозглашает популярное для всех вузов США положение: Совет попечителей не контролируется ни правительственными учреждениями, ни политическими организациями. Но суть от этого не меняется: « колледжи не контролируются, а управляются, ведь члены

Совета опекунов в подавляющем большинстве не имеют отношения к науке. Это представители местного бизнеса. Около 20% попечителей являются директорами или служащими тех корпораций, в которые помещены акции или ценные бумаги вузов. Поэтому влияние преподавателей, не говоря уже о студентах, на академическую жизнь высшей школы весьма ограничено по характеру, и этим американские учреждения не в выгодном для себя свете отличаются от европейских.

Уподобление американской системы управления университетами управлению в сфере бизнеса сегодня стало законом для всей высшей школы США. Советы попечителей иногда считают свою задачу по управлению университетом сходной с задачей совета директоров промышленного предприятия, а президента и преподавателей рассматривают как наемных служащих. Совет попечителей наделен большими полномочиями, он решает финансовые вопросы вуза, избирает его президента, вице-президента, в крупных институтах – несколько вице-президентов по

научной и учебной работе, административным делам, назначает состав деканата, руководителей отделов и департаментов, определяет общую политику вуза, разрабатывает и учреждает план педагогической и научно-исследовательской деятельности, определяет, по каким специальностям осуществляет подготовку учебное заведение, а также содержание, идеологическую направленность преподавания, разрабатывает правила приема и формирования студенческих контингентов. В целях осуществления этих задач совет создает три комитета:

исполнительский, учебный, финансовый. В крупных университетах, где ведется научно-исследовательская работа, создается еще научно-исследовательский комитет. Наряду с крупными структурными подразделениями, как факультет и кафедра, во многих американских вузах созданы междисциплинарные департаменты, отвечающие за подготовку специалистов определенного профиля. В университетах или больших институтах такие департаменты функционируют наравне с факультетами и другими

структурными подразделениями. Департамент, как и факультет, включает в себя учебные кабинеты, лабораторию, библиотеку, мастерскую. Заведующий департамнтом, как декан факультета, решает все вопросы практической работы: определяет расписание занятий, отвечает за бюджет, распределяет стипендии и т.п. Совместно с вице-президентом декан решает кадровые вопросы, дает рекомендации по назначению преподавателей. Коллегиально они решают вопросы по получению степеней, составляют учебные планы и программы.

За общий уровень преподавательской и научно-исследовательской работы, проводимой вузом, отвечает вице-президент по учебной работе. За всю работу вуза перед Советом попечителей отвечает президент. Помимо структурных подразделений, связанных с учебной деятельностью вузов, целый ряд подразделений административного характера выполняет различные организационно-вспомогательные функции. В студенческий отдел, возглавляемый деканом, могут входить на правах своего рода консультантов

и представители студенчества. Как отмечает ряд деятелей высшей школы США, студенческое самоуправление завоевывает все более прочное место в определении многих вузовских вопросов, которые решались ранее на уровне администрации. Регистрационный отдел занимается комплектованием студенческих групп на основании записей о желании студентов заниматься теми или иными предметами, составлением расписания занятий, учетом успеваемости

студентов, ведением их личных дел, выдачей им свидетельств и дипломов, а также вопросами информации. Отдел приема во главе с директором и штатом помощников в течение года проводит консультации с абитуриентами, ведет с ними переписку для выявления наклонностей, что помогает давать им правильные рекомендации. Отдел осуществляет тестирование, проводит экзамены, зачисляет абитуриентов в институт. Обычно в деятельности этого отдела принимают участие выпускники данного вуза.

Они помогают осуществлять прием в институт, создают денежный фонд помощи студентам этого учреждения. Отдел трудоустройства поддерживает широкие контакты с промышленными контактами, фирмами, решая вопросы трудоустройства выпускников, а также работы на каникулах. Вузовские отделы трудоустройства участвуют также в организации зарубежных трудовых соглашений для американского студенчества на летнее время. Увеличение доли фундаментальных и поисковых исследований в общем объеме

научных исследований, проводимых высшей школой, является существенным фактором оптимизации управления научно-исследовательской деятельностью вузов. В связи с этим растет число институтов, в основном университетов, имеющих научно-исследовательские отделы, сотрудники которых – менеджеры – выполняют целый ряд важных функций, в частности содействуют участию университетов в разработке правительственных программ. Благодаря этому налаживаются тесные контакты высшего учебного заведения с различными правительственными

фирмами, происходит постоянное взаимоперемещение чиновников, ученых и различного рода специалистов, а ведущие профессора наиболее престижных вузов выступают в качестве консультантов в крупных компаниях или промышленных корпорациях, занимают там ключевые административные посты. Однако этот процесс имеет ряд негативных эффектов на учебный процесс, поэтому в настоящий момент Гарвардский и Йельский университеты, например, запрещают своим преподавателям занимать управленческие

посты в частных фирмах. В декабре 1982 г. в Университете Пенсильвании была проведена Национальная конференция по проблемам взаимоотношений между университетами и корпорациями в области науки и техники. В ней приняли участие 400 руководителей американских фирм и университетов. Участники пришли к выводу о взаимной пользе сотрудничества. Было отмечено, что в условиях уменьшения государственной поддержки высшей школы, углубляющего ее финансовые

трудности, неизбежны противоречия в ее развитии вследствие сближения с бизнесом. Недостаток средств, выделяемых высшей школе в самой богатой капиталистической стране, делает возможным управление сферой высшего образования со стороны корпораций. II. Система аккредитации вузов. Своего рода формой самоконтроля и руководства деятельностью высшей школы США со стороны государства является проводимая только там система аккредитации высших учебных

заведений. Начало этой системы относят к 1787 г когда в штате Нью-Йорк была проведена первая проверка колледжей. Аккредитация является формой признания значения работы вуза, соответствия качества обучения там требуемым стандартам. И лишь высокопрестижные, признанные вузы, как Институт музыкальных наук, могут позволить себе отказаться от аккредитации.

В настоящее время главной аккредитирующей организацией в США является Совет по делам высшего образования. При проверке деятельности вузов принимаются во внимание уровень учебных программ, долгосрочные прогнозы сферы занятости в данной области подготовки специалистов, библиотечное и лабораторное оснащение, квалификация преподавателей – по числу их публикаций, участию в научно-исследовательской работе и другим показателям.

Система аккредитации в настоящее время выполняет лишь чисто превентивную роль, и осуществлять задачу подчинения вузов неким общегосударственным требованиям она не может, так как в сфере высшего образования до сих пор не разработаны общие критерии качества подготовки специалистов, содержания обучения, единые требования к программам вузов. Поэтому аккредитация не может объединить университеты США едиными требованиями или критериями, что исключает возможность централизованного управления делами

образования в стране. Но потому, что аккредитация имеет большое значение для всех вузов, они прилагают немало усилий, чтобы получить этот акт признания, а в случае потери права присуждения степени магистра или доктора – вдвойне. Аккредитация стимулирует повышение критической самооценки собственной деятельности вузов, повышение качества обучения, совершенствование его содержания, форм и методов. Кроме того, она способствует рациональному распределению денежных средств между институтами и защите

вузов от давления извне и изнутри. В связи с вопросам о денежных средствах и значимости аккредитации следует отметить, что федеральные ассигнования выделяются лишь аккредитованным вузам. В силу этого несомненна общая положительная роль аккредитации. Анализ различных аспектов управления высшей школой США убеждает в том, что, несмотря на децентрализованную систему руководства ее деятельностью, государственно-

монополистический капитал разработал гибкий механизм подчинения высших учебных заведений своему влиянию, но самым действенным из рычагов этого финансирования, является несомненно финансирование. III. Высшая школа. 1. Финансирование. Для облегчения процедуры распределения средств, выделяемых на все послесреднее образование, Комиссия решила разделить все послесредние учебные заведения на четыре основных сектора: 1) академический 2) неакадемический 3) все другие послесредние институты 4) охватывает

широкую область формальных и неформальных агентств и институтов, дающих образование по нестандартным программам Для США характерен низкий уровень расходов на исследования в социальной и гуманитарной области. В целом все высшие учебные заведения США выполняют 87% программ Национального научного фонда (ННФ), бюджет которого в 1986 г. составил 58,3 млрд. долл. Эта внушительная сумма обеспечивает эффективность всей вузовской системе страны, а также возможность

манипуляции высшей школой со стороны федерального правительства и государственных корпораций. Особенно красноречиво это проявляется в распределении средств по вузам страны. Наибольшая доля государственных и частных ассигнований вообще достается тем вузам, где ведутся научные исследования. 83% федеральных ассигнований получают 100 вузов, ведущих наиболее важные с точки зрения правительства исследования. В том числе на 20 ведущих вузов, расположенных в

Калифорнии и в районе городов Нью-Йорка, Бостона, Далласа и Форт-Уэрта, приходится 40% этой суммы (13 из 20 вузов являются государственными). Такое крайне неравномерное распределение материальной помощи вузам страны обусловливает и контрасты в их технической оснащенности: одни в этом плане находятся на уровне научно-технического прогресса, другие – в бедственном положении. В 1986/87 учебном году впервые в истории страны плата за курс обучения

в частном университете или четырехгодичном колледже стала выражаться пятизначной цифрой – 10 199 долл. В эту сумму не входит пользование библиотекой или читальным залом вуза, где заказ одной книги в библиотеке частного института стоит 31 долл периодики – 19 долл. На пользование библиотекой уходит 400 долл. Кроме того, студенты должны платить за жилье (2900 долл.), оплачивать транспорт. Тенденция в области финансирования высшего образования в

США такова, что плата и взносы студентов за обучение как в государственных, так и в частных вузах становится все более важной статьей расходов и в настоящее время составляет 40% всех частных средств. Милитаризация научных исследований, проводимых в высшей школе, неравномерность распределения финансов между учебными заведениями, выделение вузов-фаворитов, имеющих прекрасные условия для научно-педагогической работы, и ухудшение материально-технической базы основной массы учебных заведений – эти болезненные

явления – неизбежное следствие множественности и нестабильности источников ее финансирования. 2. Место высшей школы в системе образования США. Несмотря на создание в США Министерства образования, планирование и повсеместное управление вузами по-прежнему остается прерогативой органов высшего образования штатов, местных властей и частных организаций. Постепенно в стране утвердилось мнение, что образование непосредственно связано с проблемами науки,

с экономической и социальной политикой, с политикой в области обороны и внешней политикой. Система образования США на 1984 г. включала 63 млн. человек, из них более 59 млн. – школьники и студенты, более 3 млн. – преподаватели, 300 тыс. – административные работники, инструкторы, инспекторы. Каждый четвертый из 10 человек населения страны учится, а каждый третий (63 млн. человек из 216 млн.) связан с системой образования. При этом более 70 млн. человек учатся или проходят специальную подготовку,

58 млн. – только учатся, 12 млн. учатся, совмещая учебу с другой деятельностью. Эти цифры свидетельствуют о том, что система образования США превратилась в крупное общенациональное предприятие, отличающееся большим многообразием как уровнем подготовки учебных заведений, так и сроков обучения в них, их принадлежности. В американскую систему образования входят: общественные и частные дошкольные учреждения, начальные

(элементарные) и средние общеобразовательные школы, школы для аномальных детей (с психическими или физическими недостатками), школы для особо одаренных детей, общественные и частные профессионально-технические школы, высшие и профессиональные учебные заведения, а также система образования взрослых. В стране 105504 начальных школ, 3280 колледжей и университетов, 8000 профессионально-технических и технических школ.

Конституция США, конституции 50 штатов, федеральные и штатные заоны устанавливают, что общественные начальные и средние школы проводят бесплатное обучение всех детей и подростков. Большая часть американских школ – общественные, расходы на их содержание оплачиваются из средств штата и местных средств (с некоторой поддержкой из федерального бюджета). В США к «высшим учебным заведениям» относится любое учебное заведение, следующее за средней школой

(поэтому за образованием, полученным в США после средней школы, закрепилось название «послесреднее»). Такие учебные заведения должны быть официально признаны или одобрены соответствующей общественной или частной организацией или их полномочия должны быть подтверждены тремя признанными вузами. Согласно этому положению, в США высшие учебные заведения – это не только 4-годичные колледжи, но и трех, двух и даже одногодичные институты, готовящие работников различного профиля средней квалификации.

Среди большого многообразия американских учебных заведений, входящих в систему высшей школы, можно выделить четыре основных типа: Двухгодичные колледжи (более 1200) готовят специалистов среднего звена или просто квалифицированных рабочих. Часть студентов двухгодичных колледжей проходят обучение по так называемым переходным программам, что позволяет им после двух лет обучения продолжить учебу на втором, а иногда и третьем курс университета или четырехгодичного учебного заведения.

Четырехгодичные небольшие колледжи свободных искусств функционируют самостоятельно или входят в состав университета (более 700). Учебные планы и программы этих колледжей предусматривают подготовку как по фундаментальным, так и по прикладными наукам. Оканчивающим присваивается степень бакалавра в области свободных искусств. В систему высшей школы входят также 517 четырех- и пятигодичных высших учебных заведений. Это технологические, политехнические, сельскохозяйственные, педагогические, медицинские институты,

школы бизнеса и другие колледжи и институты, которые по своей организационной структуре и уровню подготовки специалистов можно отнести к вузам университетского типа. Наиболее престижными из вузов страны являются университеты, ориентированные на аспирантскую подготовку и представляющие собой двухступенчатые учебные заведения. Американские университеты можно подразделить на университеты с развитой исследовательской инфраструктурой

на уровне докторских программ (их 167) и многопрофильные университеты (408) с большим числом программ подготовки специалистов на степень бакалавре и магистра. Первая ступень университета – это 4-годичных колледж свободных искусств, дающий, как правило, общее высшее образование и допрофессиональную подготовку. Продолжительность обучения на 1 ступени университета четыре года, и завершается оно присвоением степени

бакалавра. Вторая ступень включает исследовательские и профессиональные школы, готовящие специалистов высшей квалификации. Условием поступления в них, как правило, является наличие степени бакалавра. В зависимости от срока обучения 2 ступень заканчивается присвоением степени доктора или магистра. В западноевропейских странах исторически сложились три модель традиционного университета, в основе которых лежат: 1) ценности свободного обучения и совершенствования личности (британская модель).

2) ценности полезного знания (шотландская). 3) ценности интеллектуального исследования (немецкая). Американский университет ориентируется на соединение всех моделей в попытке отобрать все лучшее, что было достигнуто европейскими университетами в процессе многовекового их развития. В начале становления высшей школы США для ее организаторов примером служил Парижский университет (Сорбонна), но позже пример Сорбонны затмила слава двух других университетов:

Лейденского в Нидерландах и Берлинского в Пруссии. 3. Функции высшей школы США. Известно, что высшая школа как социальный институт общества выполняет две основные функции – экономическую и социальную. Экономика предъявляет постоянно растущие требования к развитию образования, к расширению номенклатуры специальностей и специализаций, повышению квалификационного уровня рабочей силы.

Ведь от обеспеченности хозяйства квалифицированными кадрами сегодня зависит экономическое развитие страны, ее положение на мировом рынке. Для современной НТР характерны процессы и дифференциации, и интеграции наук, поэтому наряду с узкой специализацией, выпуском специалистов целенаправленного профиля высокой квалификации необходима подготовка специалистов широкой ориентации, способных не только успешно решать поставленные задачи, но и формулировать новые

стоящие перед современным обществом цели. Превращение науки в непосредственную производительную силу общества способствовало повышению роли высшей школы в осуществлении научных исследований, с одной стороны, и превращению научно-исследовательских программ в важный фактор, определяющий спрос, потребление и подготовку высококвалифицированных кадров – с другой. Таким образом, можно заключить, что система высшего образования в

США играет важную роль в научно-техническом прогрессе, в расширении и внедрении научных познаний в жизнь. Социальная функция осуществляется весьма противоречиво. С одной стороны, развитие экономики, науки и техники требует повышение образовательного общекультурного уровня совокупной рабочей силы, большей насыщенности отраслей экономики высококвалифицированными рабочими кадрами, а следовательно, и расширение доступа к получению высшего образования широким слоям населения.

С другой стороны, происходит обратное, укрепляется элитарная система высшей школы. Я лично воспринимаю дипломы самых престижных университетов США как знак избранности, а учеба там мне кажется нереальной не только для нас, иностранцев, которые хотели бы учиться в другой стране, но и для самих простых американцев. А между тем, наверно, каждый, независимо от своего материального положения, мечтает или мечтал учиться

в таких университетах, как Гарвард, Принстон и др. Я вовсе не считаю, что нужно сделать хорошее образование доступным для всех желающих. Конкурс на него должен быть, чтобы получили это образование самые старательные, умные и имеющие желание учиться, те, кому действительно нужно это образование и кто сможет применить полученные знания, а не самые богатые. В США возможность доступа к различным уровням образования определяется прежде всего принадлежностью

к тому или иному социальному классу. В случае если некоторым представителям «низших» слоев американского общества и удается поступить в вуз, они постоянно находятся под угрозой отчисления. Значительная часть студентов работает, чтобы оплачивать обучение в высшей школе. IV. Лига плюща. Лига плюща (англ. Ivy League) — ассоциация восьми старейших американских университетов. Это название происходит от побегов плюща, обвивающих старые здания в этих университетах.

Считается, что члены лиги отличаются высоким качеством образования и, в связи с этим, определенным снобизмом по отношению к другим американским университетам. Это изначально спортивное объединение восьми частных институтов высшего образования, расположенных на северо-востоке США. Этот термин также часто используется в отношении этих восьми школ как единой группы. Он подразумевает исключительность в качестве образования, выборность при поступлении и склонность

к социальному элитизму. Термин Лига плюща стал общепринятым с 1954 года после образования спортивного объединения NCAA Division I, когда американцы в значительной степени разделились на болельщиков разных университетских спортивных (футбольных) команд. Однако, со временем понятие Лига плюща распространилось и на другие стороны жизни объединённых в ней университетов. Университеты Лиги плюща (или просто «Плющи») постоянно находятся среди 15 лучших колледжей и университетов

США по рейтингу журнала U.S. News and World Report. Они находятся в высшем проценте самых богатых академических заведений мира, что позволяет им привлекать лучших студентов и преподавателей. Члены Лиги плюща: 1) Браунский университет (Brown University), частный. Находится в г. Провиденс, штат Род-Айленд, основан в 1764 г под именем

Колледж Род-Айленда. Он был переименован в 1804 г. в честь Николаса Брауна, одного из выпускников университета и члена семьи Браунов, которые играли большую роль в организации и администрации университета. Браунский университет известен своей необычной учебной программой, т. н. Новой программой, начатой в 1969 г. По этой программе студенты имеют полный выбор предметов (нет обязательных

предметов) и могут получать зачет/незачет вместо оценки по любому предмету, если им так больше нравится. Кроме этого, университет является единственным университетом США, имеющим факультеты eгиптологии и истории математики. В университете обучается 5711 студент, 1396 аспирантов, работает 785 преподавателей. Символ университета – медведь, а девиз: «In Deo Speramus» (На

Бога уповаем) 2) Гарвардский университет (Harvard University) — один из самых известных в США, находится в г. Кембридж, штат Массачусетс, основан 8 сентября 1636 г. Частный университет, состоит из 9 факультетов. Эндаумент университета составляет 24 млрд. долларов. В Гарварде работает около 2300 преподавателей и учится около 6650 студентов и 13000 аспирантов. Символ университета – Багровый цвет. Девиз: «Veritas» (Истина).

3) Дартмутский колледж (Dartmouth College) — один из старейших университетов США. Частный университет, находится в г. Гановер, штат Нью-Гемпшир, основан 13 декабря 1769 г. преподобным Элеазаром Вилоком и Самсоном Оккумом, согласно разрешению короля Англии Георга III. Несмотря на название, Дартмут — не колледж, в нем учатся аспиранты.

Их число – 1666, студентов обучается 4078, преподавателей работает 591. Символ университета – зеленый цвет. Девиз: «Vox clamantis in deserto» (Глас вопиющего в пустыне) 4) Йельский университет (Yale University) один из известнейших университетов США. Частный университет, находится в г. Нью-Хейвен, одном из старейших городов Новой Англии, штат Коннектикут. Нью-Хейвен — портовый город с населением в 125 тысяч человек, расположен

в 120 километрах на юго-восток от Нью-Йорка и в 200 километрах на юго-запад от Бостона. Йель был основан в 1701 году под именем Коллегиальная школа; в него входят двенадцать подразделений: Йельский колледж, четырёхлетнее образование в котором завершается получением степени бакалавра; аспирантура по различным специальностям, включающим точные, естественные и гуманитарные науки, а также 10 профессиональных факультетов, готовящих специалистов в области юриспруденции, медицины, бизнеса, охраны окружающей среды,

а также теологов, архитекторов, музыкантов, художников и актёров. Программа Йельского колледжа, основы университета, отличается своей широтой и углубленностью. Более 2000 курсов предлагается ежегодно 65 кафедрами и программами. В соответствии с давней традицией, профессорско-преподавательский состав университета уделяет исключительное внимание обучению студентов. Многие начальные и вводные курсы ведутся заслуженными учёными и профессорами

университета. В Йельском университете учатся 5300 студентов, 6100 аспирантов, работают 2300 преподавателей. Символ университета – бульдог, девиз: «Lux et Veritаs» (Свет и Истина). 5)Колумбийский университет (Columbia University), частный университет, находится в г. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, основан в 1754 г. с разрешения короля

Англии Георга II под именем Королевский колледж. Расположен университет в районе Манхэттен, где занимает 6 кварталов (13 га), имеет спортивный комплекс, медицинский центр, обсерваторию. В университете обучаются 5530 студентов, 14692 аспиранта, работают 3224 преподавателя. Символ университета – лев, девиз: «In lumine tuo videbimus lumen» (В свете твоем увидим свет). 6) Корнелльский университет (Cornell University) —

Итака, штат Нью-Йорк, основан в 1865 г. Эзрой Корнеллом, бизнесменом и одним из создателей телеграфной индустрии, а также Эндрю Уайтом, известным ученым и политиком. Девиз университета: «I would found an institution where any person can find instruction in any study.» («Я желаю основать учреждение, где любой может найти себе обучение в любом предмете».)—Эзра Корнелл. Символ университета – красный цвет. Сейчас это частный университет с четырьмя факультетами,

отчасти финансируемыми штатом, там обучаются 13665 студентов, 6679 аспирантов, работают 3241 преподаватель. 7) Пенсильванский университет (University of Pennsylvania) — Филадельфия, штат Пенсильвания, основан в 1751 г. под именем Филадельфийская академия Бенджамином Франклином. Пенсильванский университет — одно из старейших высших учебных заведений и первый университет в США. Несмотря на название, университет является частным и его

иногда путают с государственным Университетом штата Пенсильвания (Pennsylvania State University), расположенным в городе Юниверсити Парк, а также с Филадельфийским университетом (Philadelphia University). В 2006 году университет принял 17.7% абитуриентов подавших документы на бакалавриат. Это был рекордно низкий процент принятых на первый курс студентов за всю историю существования университета.

Бенджамин Франклин, основатель университета, пропагандировал образовательную программу, которая бы фокусировалась на практически полезном образовании для торговли и общественной службы, будучи в то же время сфокусированным на классике и теологии. Девиз университета: «Leges sine Moribus vanae» (Законы без морали бесполезны), символ – квакер. Обучается в нем 10047 студентов, 9218 аспирантов, работает 4499 преподавателей.

8) Принстонский университет (Princeton University) - частный университет, один из старейших и известнейших университов в США, находится в городе Принстоне, штат Нью-Джерси. Основан в 1746 году как Колледж Нью-Джерси (College of New Jersey). Стал четвертым колледжем колоний. Первые занятия проходили в доме основателя университета священника Джонатана Дикинсона в городе Нью-Брансуик.

Переехал в город Принстон в 1756 году. Принстон сыграл заметную роль в событиях Американской революции: подпись его ректора Джона Уизерспуна стоит под Декларацией независимости, шестая часть участников Конституционного конвента были выпускниками Принстона. В 1877 основана магистратура, в 1896 Принстон получил статус университета, а в 1902 его ректором стал

Вудро Вильсон, способствовавший тому, что университет имеет сегодня такой авторитет. Состоит из Принстонского колледжа, магистратур и исследовательских центров. Имеет общие здания с Институтом перспективных исследований. Старейшее здание — Нассау-холл (1756), место проведения второго Континентального конгресса. В структуру университета входят ведущий региональный театр

Маккартера, художественный музей и музей естественной истории. Библиотека насчитывает более 4,8 млн. томов. Около 5 тыс. студентов. Девиз университета: «Dei sub numine viget» (Под Божьей властью процветает), символ – тигр. Обучаются в университете 4635 студентов, 1975 аспирантов, работает 1103 преподавателя. Заключение В США традиционно понимают университет как форму интеллектуальной жизни, как воплощение

аристократического подхода к образованию. Не случайно в американской социологии высшего образования все еще бытует мнение, что университет играет одну из центральных ролей не только в экономике, но и в стратификационной системе современного общества США. По своим размерам вузы разнокалиберны: контингент студентов от 200 до 30000 и более человек. Это зависит от многих факторов, таких, как принадлежность (частные и государственные), тип подготовки,

географическое положение и др. Наибольшая концентрация вузов в штате Нью-Йорк (218), Калифорния (195), Иллинойс (132), Пенсильвания (142) и Техас (122). Но в целом они размещены по стране равномерно. Высшая школа США в основном обеспечивает нужды экономики страны и выпускает специалистов высокой квалификации практически по всем направлениям хозяйства. У нее много достоинств и много недостатков.

Но сколько их ни есть, образование в США находится на высоком уровне и пользуется большим влиянием во всем мире.