Проблемы полового воспитания

Содержание: Введение …с.I. Теоретическая часть: 1. Актуальность проблемы полового воспитания в педагогике… … ………с.2. Современные модели полового воспитания……….… … с.3. Принципы и основные направления полового воспитания ……… с.4. Программы полового воспитания… с.5. Школа и семья….…с.15 6.

Пропаганда здорового образа жизни… с.7. Подростковый возраст… …с.8. Критические ситуации… ……с.II. Практическая часть: 1. Анализ результатов практического исследования… с.2. Рекомендации … …….… ……….с.III. Заключение………….….…… с.IV. Список использованных терминов… с.V. Список литературы.… ….……… …с.40

Введение. С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во–первых, наиболее запутанных, а, во–вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областей школьной педагогики. До появления работ Фрейда считалось, что сексуальность у детей отсутствует, либо, признавая ее существование, исследователи предпочитали умалчивать об этом феномене, расценивая его как греховный и опасный (Sulloway, 1979). Эти противоречивые взгляды сохраняются до сих пор, однако по крайней мере некоторые родители

рассматривают развивающуюся сексуальность своих детей как нечто само собой разумеющееся и не вызывающее отрицательного отношения. Отрадно , что сейчас ситуация с половым воспитанием стала другой . Это связано и со снижением возраста полового созревания (13 – 15 лет ) , а значит с ростом добрачных сексуальных отношений , и со многими социальными факторами. Сегодняшние 16 – 17 летние по половому поведению соответствуют 19 – 20 летним 60–х годов.

В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 – 3 года раньше, а эмоциональное созревание – замедляется. Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейно–брачные отношения и сексуальные ориентации необходимо единение врачей , учителей, психиатров , т.е. взрослых . В более узком смысле слова половое воспитание – это процесс систематического, сознательно планируемого и осуществляемого, предполагающего определённый конечный результат воздействия на формирование полового

сознания и поведения. Оно предполагает наличие целей, программ, средств, исполнителей, методов. Ушинский К.Д. подчёркивает, что "воспитание в тесном смысле этого слова как преднамеренная воспитательная деятельность – школа, воспитатели и наставники ex officio – вовсе не единственные воспитатели человека… столь же сильными, а может и сильнейшими, воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ…" Всё воспитывает, но не всё – воспитатели.

Это требует различать, наряду с половым воспитанием в собственном смысле, и другие взаимосвязанные и взаимодействующие с ним процессы. За коротким словом "пол" кроется множество разных смыслов: родовая принадлежность, сексуальность, эротика, психологические особенности и социальные отношения мужчин и женщин и т.д. Понятие пола окружено ореолом особой значимости и некоей таинственности. Едва ли можно найти какую-то другую сторону жизни, которая бы так тесно переплеталась со всеми остальными,

о которой мы знаем так много и, вместе с тем, так мало, в обсуждении которой так трудно быть беспристрастным. Что значит – быть мужчиной или женщиной? Как я сравниваю себя с людьми своего пола? Что отличает меня от людей противоположного пола? Умею ли я строить с ними отношения? Что мне приятно и что неприятно в них? Признаю ли я существование связанных с полом проблем?

Какое место в моей жизни и переживаниях занимает сексуальность? И т.д. и т.п. У каждого человека есть как итог прожитого и пережитого свои ответы на эти вопросы, свои взгляды и убеждения. Изменить их – обычно достаточно сложная задача. Собственный жизненный опыт может вполне устраивать педагога как личность; во всяком случае люди испытывают сильную потребность видеть пройденный ими жизненный путь в благоприятном свете.

Но для того, чтобы успешно работать в области полового воспитания, педагогу недостаточно только личного опыта. Исходя лишь из него, трудно или невозможно сделать поправки на реальное многообразие характеров и судеб, на объективные закономерности полового развития и бытия, на происходящие от поколения к поколению изменения в отношениях полов. Содержание полового воспитания составляет всё то, что воспитывает здоровую и целостную личность женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои психологические

и физиологические особенности в соответствии с существующими в обществе социальными и нравственными нормами и, благодаря этому, устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола. Многие стороны этого процесса рассматриваются по ходу изложения общих проблем и половозрастных особенностей психосексуальной дифференциации. Вместе с тем, успешность полового воспитания определяется не только действиями отдельных воспитателей, но и совместных усилий широкого круга воспитателей между собой и

с существующей и проектируемой психосексуальной культурой, т.е. тем, насколько и как действия воспитателя входят в систему полового воспитания. Объект: Приемы коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи. Предмет: Реализация коммуникационных приемов в процессе обучения иноязычному общению. Цель исследования: Теоретически обосновать и практически подтвердить позитивные и отрицательные стороны использования в коммуникативного подхода обучения.

Задачи: 1. Теоретически обосновать значение коммуникативного подхода в целом. 2. Теоретически обосновать значение принципов коммуникативного подхода обучения иноязычному общению. 3. Выявить положительные черты и недостатки коммуникационных приемов обучения иноязычному общению. 4. Раскрыть роль педагога и ученика в осуществлении процесса обучения иноязычному общению. 5. Теоретически обосновать трудности и проблемы коммуникационных приемов обучения.

6. Выявить причины и способы решения проблем, связанных с коммуникативным подходом в методике обучения. 7. Провести экспериментальный опрос по выявлению положительного и отрицательного эффекта коммуникационных приемов. 8. Предложить рекомендации по решению проблем, связанных с осуществлением коммуникативного подхода в обучении. I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ. Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной

и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения

его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений. В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих отношений, является половое воспитание. Традиционное понимание сути воспитательной работы, определяемое тезисом "Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший", наглядно демонстрирующий идею

"бесполой" педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики. Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми, по значимости и актуальности на сегодняшний день не

имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни,

готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье. Для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Первая, как уже было отмечено, связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с его половой принадлежностью. Вторая - общегосударственное невежество педагогов, родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов,

уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери). Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь "исключительно важным агентом половой социализации". Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста подчеркивал

выдающийся педагог Сухомлинский В.А отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину". Психолог Никологорский С. говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не

ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа и вуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле, способствуют, таким образом, росту типично мужских черт. Несмотря на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы

по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания. Проблемы полового воспитания, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны.

Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения. Выпуск и допуск этой литературы к распространению не контролируется компетентными людьми или организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков.

Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагоги и психологи, а лишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использование такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации.

Итак, проблема полового воспитания детей является бесспорно актуальной. II. Современные модели полового воспитания. Факт принятия в обществе той или иной модели не означает, что её разделяют все существующие в обществе группы и отдельные люди. Это выдвигает целый комплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов, организаций и средств полового воспитания, дифференцированных в зависимости от той культуры, в которой оно будет

осуществляться. М.Казакевич описывает три модели полового воспитания, а именно: 1. Модель Рестриктивная (репрессивная) Пермиссивная (либеральная) "Золотой середины" (демократическая) 2. Объём информации Чем меньше, тем лучше Вся информация Необходимая информация 3. Содержание информации Нельзя делать то-то и то-то…

Единственный хороший путь. Могут быть следующие пути Любые пути хороши. Делать так, а не иначе, ибо…Есть много путей, выбирай лучший. 4. Общий тон НЕТ! ДА! ДА, НО… III. Принципы и основные направления полового воспитания. Принципы полового воспитания представляют собой его методологическую основу. 1. Принцип идейности определяет решение задач полового воспитания в контексте воспитания гражданина.

Он предполагает взаимообогащающее соотнесение индивидуальных и общественных интересов. 2. Принцип реалистичности имеет в виду построение полового воспитания на основе реалистического понимания половой дифференциации, половых различий и человеческой сексуальности, а не на основе обывательских суждений. 3. Принцип оптимизации задач диктует необходимость гибкого и оперативного соотнесения целей полового воспитания с неизбежными ограничениями его возможностей.

4. Принцип перспективной инициативы исходит из того, что, разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку к будущему, а потому должно учитывать актуальные для подрастающего поколения перспективы. 5. Принцип активности побуждает не ждать возникновения проблемных ситуаций, а пользоваться уже существующими ситуациями или создавать их, чтобы снабжать подрастающее поколение необходимыми установками и сведениями (принцип иммунизации).

6. Принцип выработки индивидуальных и социальных значений имеет в виду, что нравственность отношений мужчины и женщины во всех сферах жизни достигается через интериоризацию социальных норм и выработку на их основе индивидуально приемлемых ориентаций и мотивов. 7. Принцип адресности подразумевает обращение к конкретной аудитории с учётом уровня физического и психического развития, социального и культурного уровня, состава по полу, ценностных ориентаций, этнических

особенностей и т.д. 8. Принцип комплексности описывает планирование и оценку конкретных мер полового воспитания как элементов системы собственно воспитания, социализации и просвещения. 9. Принцип непрерывности (преемственности) характеризует проведение полового воспитания как непрерывного, последовательного и преемственного процесса, который начинается с раннего возраста и каждый этап которого является базой для последующего этапа. 10. Принцип повторения определяет многократное и разными методическими

средствами преподнесение образцов и сведений, которое может обеспечить полное и глубокое их усвоение. 11. Принцип понятности и ясности ориентирован на учёт реальных возможностей понимания и осмысления преподносимого материала детьми и подростками. Несоблюдение его оборачивается то формализацией работы, то практическим уходом от неё, то эффектом "испорченного телефона". 12. Принцип правдивости исключает ложь из арсенала средств воспитателей: всегда правда и только правда,

но не вся правда. 13. Принцип доверия предполагает доверие к ребёнку как к партнёру, серьёзное отношение к его переживаниям, интересам и проблемам с желанием понять и помочь. Он исключает "презумпцию виновности" ребёнка в проявлениях его пола. 14. Принцип деловитости определяет тональность работы – недопустимость многозначительных и двусмысленных намёков, жестов и интонаций, смущения и беспокойства взрослых при обсуждении проблем пола.

Для воспитателя важно умение управлять собой и аудиторией, владеть тематикой и терминологией. 15. Принцип чистоты предполагает нравственное наполнение и оформление сведений о поле и отношениях людей разного пола, но не подмену полового нравственным. 16. Принцип невозбуждения сексуального влечения имеет в виду помощь детям и подросткам в удержании сексуального влечения на уровне минимально возможной напряжённости вплоть до достижения возможности

самостоятельно управлять этой стороной поведения. 17. Принцип контроля и поддержки предостерегает против слепой доверчивости к ребёнку и подростку, которая на практике оборачивается безразличием или сексуальной стимуляцией. Контроль не должен означать диктатуры взрослых. Поддержка должна отвечать актуальным потребностям ребёнка, а не педагога. Исходя из общих задач полового воспитания можно выделить несколько основных его направлений:

• Полоролевое воспитание, помогающее формированию психологической мужественности и женственности и установлению оптимальных коммуникативных установок мужчин и женщин. • Сексуальное воспитание, направленное на оптимизацию формирования сексуально-эротических ориентаций и сексуального сознания в контексте психосексуальной культуры и нравственных требований. • Подготовка к ответственному супружеству как формирование супружеских ролей и выработка установок взаимно

ответственного партнёрства. • Подготовка к ответственному родительству, предполагающее формирование ролевого поведения матери и отца по отношению к детям и выработку оптимальных репродуктивных установок. Формирование здорового образа жизни через разъясне