Подготовка руки ребёнка к письму План Введение Раздел 1. Теоретические основы нарушений письма. 1. Исторический аспект нарушений письменной речи. 2. Особенности развития письма у дошкольников. 3. Развитие мелкой моторики ведущей руки у детей. Раздел 2. Методические рекомендации к подготовке руки ребёнка к письму.
1. Методики помощи в овладении навыком письма. 2. Система работы по развитию мелкой моторики. 3. Определение показателей первичного уровня готовности руки ребенка к письму. 4. Внедрение личностно ориентированной учебы в процесс подготовки руки ребенка к письму 5. Сравнительный анализ результатов. Список использованной литературы Приложение Введение Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной
школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, а иногда даже и криминального поведения. Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма. Разнообразные нервно-психические расстройства могут вызывать нарушения усвоения письменной речи. В первую очередь это состояния общего психического недоразвития, грубые аномалии зрительного и слухового анализаторов, недоразвитие устной речи Сухарева
Г. Е 1965 Ковалев В. В 1979 Исаев Д. Н 1982 . Стойкие нарушения письменной речи могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценными зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых частных психических процессов, которые могут почти ничем себя не проявлять в повседневной жизни, но создают серьезные препятствия при овладении письмом или чтением. Несчастье таких детей заключается в том, что как родители, так и многие учителя совершенно не осведомлены
в этом круге проблем. На сегодняшний день даже школьные психологи имеют весьма смутные представления о природе неуспеваемости по чтению и письму, не знают, что существуют такие состояния, как дислексия и дисграфия, при которых дети, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными. Цель работы На основании теоретического материала, практических занятий известных педагогов и психологов, с помощью специально разработанных методик по развитию мелкой моторики, подготовить руку шестилетнего
ребёнка к письму на различных упражнениях, на изображениях геометрических фигур, на рисунках зверей и птиц . Задачи работы Провести подбор материала по тематике, выявить основные недоработки, предложить наиболее оптимальные занятия и упражнения для развития мелкой моторики у детей 6- летнего возраста. Актуальность данной тематики Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности. Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки
с орудием труда ручкой, карандашом , тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Гипотеза Анализ исследований силы кисти правой руки школьников за последних три десятилетия с 1977 года показывает во всех возрастах отрицательную динамику. Наибольшее отставание наблюдается в младшем школьном возрасте.
У мальчиков и девочек оно одинаково и составляет 15 - 16 . Данные свидетельствуют о тревожной тенденции снижения уровня развития кистевой моторики у детей младшего школьного возраста. Приведенные факты связаны с отмечаемыми в последнее время отечественными и зарубежными педагогами трудностями обучения письму, встречаемыми сейчас гораздо чаще, чем 30 - 40 лет назад. Так, по данным М. М. Безруких, С. П.
Ефимовой, число детей с трудностями обучения письму составляет 20 - 30 , и эти трудности не заканчиваются в начальной школе. Среди учащихся пятых классов таких детей 20 - 25 . Вместе с тем, необходимо отметить, что при коррекции мелкой моторики кисти происходит достаточно быстрое улучшение исследуемой функции. Но эффективность коррекционных и профилактических мероприятий увеличивается
только при условии глубокого теоретического обоснования проблем, так как при этом значительно возрастает ответственность взрослых за здоровье детей. Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в развитии моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно - сосудистой системы и органов дыхания. Специальное изучение процесса письма показало, что дети выполняют письменное задание особенно написание букв, слогов и слов на первом этапе обучения на вдохе.
Ребенок задерживает дыхание, пока безотрывно пишет букву, слог, даже слово. Следовательно, чем длиннее слог, а тем более слово, тем дольше задержка дыхания, отрицательно сказывающаяся на функциональном состоянии организма. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только сформировать навык письма, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое
здоровье. Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил к самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Так, написав неправильно букву, он запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется.
Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга. Раздел 1. Теоретические основы нарушений письма 1.1. Исторический аспект нарушений письменной речи Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную
патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 году. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патологии чтения и письма рассматривалось как единое расстройство письменной речи. В литературе конца ХIХ и начала ХХ в. было распространено мнение, что нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдается только у умственно отсталых детей.
Таким образом, в конце XIX и начале XX в. существовали две противоположные точки зрения. Одни авторы рассматривали нарушение чтения и письма как один из компонентов умственной отсталости. Другие подчеркивали, что патология чтения и письма представляет собой изолированное нарушение, не связанное с умственной отсталостью. П. Раншбург впервые стал различать более легкие степени нарушений чтения и письма и тяжелые расстройства, при которых симптоматика является более выраженной.
Легкие степени нарушений чтения и письма он обозначил терминами легастения и графастения в отличие от тяжелых случаев нарушений чтения и письма, которые назывались алексией и аграфией . Постепенно понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Это расстройство уже не определялось как однородное оптическое нарушение. Одновременно происходит дифференциация понятий алексия и дислексия , аграфия и дисграфия .
Выделяются различные формы дислексии и дисграфии, появляются классификации нарушений чтения и письма. Большое значение в развитии учения о нарушениях письменной речи имела точка зрения невропатолога Н.К.Монакова. Он впервые связал дисграфию с нарушениями устной речи, с общим характером речевого расстройства, или афазией. Е.Иллинг выделяет ряд процессов, которые нарушаются при патологии чтения и письма 1 овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука 2 соотнесение звука с буквой 3 синтез букв
в слово 4 способность расчленять слова на оптические и акустические элементы 5 определение ударения, мелодии слова, гласных слова 6 понимание прочитанного. Е.Иллинг считал главным в картине алексии и аграфии трудность ассоциации и диссоциации, невозможность схватить целостность слова и фразы. О.Ортон 1937 посвятил специальное исследование расстройствам чтения, письма и речи у детей. Он отмечал большую распространенность нарушений чтения и письма у детей, указывал,
что затруднения у детей при обучении грамоте отличаются от нарушений чтения и письма у взрослых при повреждениях головного мозга. Ортон подчеркивал, что основное затруднение у детей с нарушениями чтения и письма заключается в неспособности составлять из букв слова. Ортон вслед за Е.Джексоном называл эти затруднения алексией и аграфией развития или эволюционной дислексией и дисграфией . Термин алексия и аграфия развития , или эволюционная дислексия и дисграфия , больше соответствовал
описываемым в литературе случаям нарушений чтения и письма у детей с задержкой развития некоторых психических функций. Ортон сделал вывод, что алексия и аграфия у детей вызываются не только моторными затруднениями, но и нарушениями сенсорного характера. Он отмечал, что эти нарушения чаще всего встречаются у детей с моторными недостатками, у левшей, у тех, у которых поздно осуществляется латерализация, выделение ведущей руки, а также у детей с нарушениями слуха и зрения.
Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р.А.Ткачева и С.С.Мнухина. Анализируя наблюдения над детьми с нарушениями чтения, Р.А.Ткачев сделал вывод, что в основе алексии лежат мнестические нарушения, т.е. нарушения памяти. Ребенок с алексией плохо запоминает буквы, слоги, не может соотнести их с определенными звуками. По Р.А.Ткачеву, алексии объясняются слабостью ассоциативных связей между зрительными образами букв
и слуховыми образами соответствующих звуков. Автор отмечает, что интеллект у детей является сохранным. Это нарушение, как считает Р.А.Ткачев, вызывается влиянием наследственных факторов. С.С.Мнухин в работе О врожденной алексии и аграфии говорит о том, что нарушения чтения и письма встречаются как у интеллектуально полноценных, так и у умственно отсталых детей. При различных степенях умственной отсталости алексия и аграфия встречаются заметно чаще, чем у нормальных
детей. Автор делает вывод о том, что нарушения чтения и письма сопровождаются рядом других расстройств. Среди авторов, отстаивающих изолированный, самостоятельный характер нарушений чтения и письма, существовали различные толкования природы этого расстройства. Наибольшее распространение в литературе и особенно в практической диагностике получила точка зрения, утверждающая, что в основе патологии чтения и письма лежит неполноценность зрительного восприятия и памяти.
Согласно этому взгляду, механизмом нарушений чтения и письма является дефектность зрительных образов слов и отдельных букв. В связи с этим нарушения чтения и письма стали называть врожденная словесная слепота . 1.2. Особенности развития письма у дошкольников. Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который
не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны. В психическом развитии ребёнка движения руки имеют особенное значение, они начинают развиваться довольно рано. Уже в преддошкольном возрасте ребёнок легко манипулирует с предметами и игрушками, хотя рука его
ещё недостаточно движима, движения нескоординированные, неточные. В дошкольном возрасте совершенствуются движения руки, связанные с использованием инструментов и орудий труда ножницы, молоток, кисточка, карандаш . Как отмечает Д.Б. Эльконин, в дошкольном возрасте перестроение движений и действий ребёнка состоит в том, что они начинают практически использоваться, контролироваться и регулироваться самим ребёнком на основе представления
о будущем действии и условия его выполнения . Овладение двигательными навыками, в особенности графическими это создание временных нервных связей в коре головного мозга ребёнка. Развитие движений и формирование двигательных навыков зависит как от дозревания нервно-мышечного аппарата ребёнка, так и от содержания и строения деятельности на определённом возрастном этапе. По данным физиологии, нервная система и нервно-мышечный аппарат ребёнка 6 лет уже сформированы, как
у взрослого человека. После 5-6 лет у детей в коре головного мозга согласно законам образования условных рефлексов создаются условно-рефлекторные функции чтения и письма. На протяжении дошкольного возраста возрастает и роль слова в формировании двигательных навыков. Последнее, в свою очередь, повышает эффективность двигательного обучения, навыки приобретают осознанный и обобщенный характер, легко переносятся в новые условия, снижается количество ошибок, уменьшается время,
нужное для того, чтобы усвоить новые навыки. Все это дает основание для формирования у детей старшего дошкольного возраста, более сложных двигательных навыков. В основе овладения письма также лежат двигательные навыки. Процесс формирования навыка письма можно разделить на четыре стадии. Дошкольный возраст считается специфической ориентировочной стадией, в процессе которой ребёнок знакомится
с графическими движениями и формами, приобретает графический опыт. От правильной организации этого опыта зависит успех первых письменных упражнений в школе. На практике работы наблюдаются факты раннего проявления графической деятельности у детей. На самом деле, дети рано тянутся к карандашу и бумаге. В дошкольных учреждениях систематически проводятся занятия по изобразительной деятельности, на которых
дети усваивают графические навыки рисования. Графические навыки, необходимые для рисования, и навыки письма - не одно и то же. Графические приёмы письма прямо противоположны приемам рисования. Можно выделить три группы навыков письма технические - умение правильно использовать письменные принадлежности, координировать движения руки, придерживаться гигиенических правил и т.д. графические - умение правильно изображать отдельные буквы и слова правильный наклон, размер, положение букв на линейке орфографические
- умение правильно определять звуковой и буквенный состав слов. Сопоставим некоторые навыки письма и рисования. Навыки письма Во время письма ребёнок держит тетрадь под наклоном. Ребёнок наклоняется над тетрадью. Во время письма предплечья обеих рук лежат на столе, ребёнок опирается на локоть правой руки, работают только пальцы, мелкие мышцы запястья, правая рука закрывает нижнюю часть
тетради. Навыки рисования Альбом для рисования всегда лежит прямо. Спина прямая, ребёнок отклоняется от альбома. Во время рисования правая рука не должна закрывать альбом, на неё нельзя опираться, она не должна быть совсем свободна, нужно легко держать карандаш и легко двигаться. Левая рука слегка придерживает альбом, на неё и опирается ребёнок. Итак, технические навыки письма имеют свою специфику, свои трудности.
Не менее сложные и графические навыки. Чтобы у ребёнка формировался графический навык, у него должны образоваться нужные условные рефлексы, ассоциации между тем что он слышит, представляет, говорит, и тем, что воспроизводит слогом, словом, звуком . Чтобы написать только одно слово, ребёнок должен выполнить целый ряд операций анализировать звуковой слог слова, установить последовательность звуков в слове, уточнить звукофонемы, отделить их от близких по звучанию, дифференцировать стечение согласных, быстро
перешифровать фонемы в графемы. Качество написания букв во многом зависит от того, как ребёнок ориентируется в задании, насколько он умеет анализировать рисунок буквы на образце, находить в тетради те места, где линия буквы резко меняет своё направление. В процессе письма создаются связи между элементами речи и движениями, необходимыми для их обозначения на письме. Именно во время образования этих связей ребёнок сталкивается с большими трудностями, которые обусловливаются
высокой подвижностью руки, пальцев, запястья, предплечья. Каждое звено руки может двигаться довольно быстро и в разных направлениях. Чем подвижнее орган и чем большее количество его частей берет участие в выполнении движений, тем сложней и разнообразней оказываются сигналы, которые идут от периферии к двигательному анализатору, и тем сложней обеспечить точность движений. Движения руки тормозятся под влиянием внешних факторов движение по инерции,
тяжесть самой руки, противодействие бумаги, одежды, тоесть целый комплекс силовых взаимодействий, которые мешают точному выполнению движений. Чтобы избежать отклонению руки, ребёнок непроизвольно напрягает мышцы, рука теряет свою подвижность, возникают разные ошибки. Значит, чтобы ребёнок научился писать, он в первую очередь должен научиться выполнять движения легко, свободно, без лишнего мышечного напряжения. Особенности и трудности письма заключаются в необходимости
одновременного развития движений руки и глаз. Выполнение движений контролируется, корректируется, направляется путём сопоставления результата с целью движения. На начальных этапах овладения письмом, когда у ребёнка ещё отсутствуют кинестетические представления, движения контролируются зрением. Педагог пишет нужную букву на доске, объясняет способ действия. Ребёнок следит взглядом, мысленно анализирует структуру буквы, в коре головного мозга у него создается
модель буквенного знака, который необходимо воспроизвести в тетради. Написание буквы в тетради также сопровождается зрительным контролем, совершается зрительное сопоставление написанного с образцом и корректированием величины, формы, положения буквы на линейке и её отдельных частей. Ребёнок имеет дело с такими пространственными отношениями, как справа, слева, вверху, внизу, под линией, на линии, посередине строки и др. Ориентировка на странице тетради, образование рефлекса
на отношение, координация движений руки, зрения даётся ребёнку довольно тяжело. Условные рефлексы на пространственные сигналы образовываются в несколько раз медленней по сравнению с обычными условными рефлексами, поскольку они требуют различения сложных пространственных отношений. Таким образом, ребёнок должен ещё до школы приобрести определенный чувственный опыт ориентации в пространстве, научиться управлять и корректировать свои движения.
В овладении навыком письма, как и каким-нибудь другим навыком, важное значение приобретают подготовительные упражнения. Основная цель таких упражнений - подготовить руку ребёнка к письму, сформировать двигательный стереотип, помочь ребёнку избавиться тех трудностей, которые возникают на начальных этапах овладения навыком письма. Как показывает анализ проведенных исследований Н.М. Красногорского, А.В. Запорожца, Е.В. Гурьянова,
Д.Б. Эльконина и др ребёнок старшего дошкольного возраста как в физиологическом, так и в психическом отношении готов к восприятию новых видов ориентировочно-исследовательской деятельности и на её основе к усвоению более сложных двигательных навыков, к которым относится и навык письма. 1.3. Развитие мелкой моторики ведущей руки у детей. Важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий
скорость и легкость формирования навыка письма. Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем дается легко. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру включает зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно - двигательного образа каждого графического
элемента буквы , а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений. Согласно данным психологов и физиологов, чисто техническое выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей 6 - 7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движения, недостаточно развиты механизмы программирования сложно координированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам.
Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. Формирование этих функций завершается к 10 - 13 годам. При этом возраст 6 - 7 лет является сензитивным периодом для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения,
можно достичь хороших результатов в развитии моторики кисти координированности, точности, гибкости . Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков в том числе и навыка письма , а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.
Изменение неправильного сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье - ведь формирование данного
навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи. Исследования психологов и физиологов доказали, что в начале обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность
выполнения каждого графического элемента. Они не видят в буквах элементов, не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры. На первом этапе ребенок обязательно должен осознавать не только, что нужно писать какую-то букву , но и как это сделать правильно, в соответствии с требованиями, задачей действия. Характерной особенностью письма на данном этапе является выписывание каждого элемента в отдельности
и поэтому, когда взрослый требует безотрывного написание буквы, а тем более слога или слова, ребенок не может выполнить это требование. И пусть под строгим взглядом учителя он не будет отрывать руку от тетради, но обязательно прервет движение, остановится для того, чтобы понять, что делать дальше. А вместо того, чтобы расслабить мышцы в этот момент, дать им отдых, он будет держать точку, создавая тем самым еще более трудное статическое напряжение.
При помощи специальных датчиков, прикрепленных к стержню шариковой ручки, специалисты получили наглядную схему, структуру движений, вычислили время движения и продолжительность паузы на этапе обучения письму. При этом время движения, необходимое для написания одного элемента буквы, практически равно времени паузы, а значит, время, необходимое для осознания последующего действия, практически равно времени самого движения. Вот почему так медленно и напряженно пишут дети и нельзя их торопить.
Специальные исследования показали, что инструкция пиши как можно быстрее, еще быстрее не сокращает время самого движения физиологические механизмы регуляции движения не позволяют это сделать , и тогда приходится сокращать время паузы, столь необходимой для осознания что и как дальше делать . И, конечно, страдает качество письма, тормозится формирование навыка. Этот первый этап обучения продолжается довольно долго, практически весь первый год.
Этот период бывает более длительным у детей, не готовых к обучению, у детей с недостатками и расстройствами моторики, у детей с задержкой психического развития и отклонениями в состоянии здоровья. При несоблюдении гигиенических правил обучения письму у ослабленных детей может возникнуть своеобразное нарушение функции письма - писчий спазм писчая судорога, графоспазм - при сохранности остальных движений, выполняемых теми же мышцами руки в полном объеме.
Для писчего спазма характерно неравномерное распределение тонуса мышц, принимающих участие в акте письма дистония , возникает спазм тоническое напряжение отдельных мышц, боль распространяется по всей руке, шее, лицу пальцы, удерживающие ручку, принимают неестественное положение, и акт письма становится невозможным. Выделяют различные клинические формы писчего спазма судорожную, болевую, дрожательную, паралитическую. Чаще наблюдаются их комбинации. Подкрадывается писчий спазм незаметно.
То пальцы занемеют от долгого писания, то побаливать начнут, подрагивать. Сначала чуть-чуть, едва заметно. Позднее дрожь в пальцах может стать постоянной или резкая боль сведет пальцы, как только они возьмут ручку или карандаш. В сложных формах пальцы сводит не только при письме, но даже при мысли о том, что нужно взять ручку. Поэтому, если ребенок жалуется на боль и дрожь в пальцах или у него сводит кисть руки, необходимо минимум
на несколько дней освободить его от всех нагрузок на пальцы - письма, рисования. Надо дать пальцам полностью расслабиться и лишь потом снова медленно и постепенно подключать ребенка к нагрузкам. Многие трудности в обучении письму связаны и с тем, что существующая методика не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Так, для одних детей в процессе обучения необходимы педагогические приемы, способствующие развитию уверенности в своих силах, для других - дающие полезное
направление выходу их детской энергии. Следует всегда помнить, что почерк является индикатором функционального состояния ребенка чем хуже функциональное состояние, тем хуже почерк. У ребенка может вдруг значительно испортиться почерк, а этим вдруг могут быть болезнь, утомление, психологическое напряжение и многие другие причины. Большое значение при формировании навыка письма имеет рабочая поза. Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее
пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора - на мизинец и ребро ладони кисть сжата таким образом, что мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца - примерно 1,5 - 2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки.
Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Ребенок сидит за столом прямо, голова но не туловище! слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки.
Тетрадь лежит на столе с наклоном влево так, чтобы середина тетради была направлена к середине груди. По мере заполнения страницы рука, не занятая письмом, передвигает тетрадь вверх, при этом середина тетради по-прежнему направлена к середине груди ребенка. Каждый из учителей начальной школы по-своему старается преодолеть возникающие трудности при формировании у детей каллиграфических навыков. По мнению большинства учителей начальных классов, хорошими упражнениями
являются списывание печатного текста и письмо в воздухе , лепка букв из пластилина, конструирование букв из их элементов. При письме в воздухе кисть находится чуть ниже уровня на расстоянии 25 - 30 см, работают лишь кисть и пальчики, локти находятся на парте дети работают под счет учителя и - раз - и , и - раз - и . Письмо в воздухе хорошо развивает мышцы кисти, закрепляет умение держать правильно ручку, укрепляет двигательную, а если сопровождается объяснением, слуховую и зрительную память.
Опыт работы учителей начальной школы свидетельствуют и о том, что подготовительная коррекционная работа при подготовке к школе и на начальном этапе обучения дает хорошие результаты, коррекция во втором и третьем классе очень трудна. Незрелость кинестетического контроля тонких движений руки, мышечно-суставного чувства не только усложняет освоение навыком письма, но и способствует быстрому утомлению и потере интереса к занятиям. Письмо называют базовым навыком, т. е. навыком, на котором практически строится все дальнейшее
обучение, а, значит, ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет отставать в учебе. Вот почему так важна готовность руки ребенка к школьному обучению Раздел 2 Методические рекомендации к подготовке руки ребёнка к письму 2.1. Методики по развитию мелкой моторики рук детей. Работа по подготовке детей к письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных моментов - развитие ручной умелости
выполнение различных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность . Такое развитие предполагает усвоение знаний и навыков, обслуживающих как содержательную, так и моторную, двигательную сторону письма. Содержательная сторона - это умение представлять звуковой состав слова, которое пишется. Двигательная сторона письма - это умение сохранять и изменять направление
движения руки в соответствии с рисунком графемы изображением формы буквы , осуществлять плавное и неотрывное движение руки, регулировать размах такого движения. Все это требует координации движений руки и зрительного контроля за этим движением развитие пространственной ориентировки детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения слева - направо, сверху - вниз, вперед - назад . Развитие у детей чувства ритма, умения согласовать темп и ритм движений,
слово и жест - развитие изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений . Обучение письму - задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним непосредственно встанет задача учиться писать. И тогда обучение письму будет значительно облегчено. Усвоенные навыки ребенок применит к новой для него деятельности.
Каким же образом можно развивать ручную умелость ? Этому способствуют такие виды изобразительной деятельности, как рисование, лепка, аппликация, изготовление различных поделок из бумаги, проволоки, корешков дерева и других материалов. По мнению большинства специалистов наиболее важным из перечисленных видов деятельности все таки является рисование. Учеными установлено, что рисование требует согласованного участия многих психических функций.
Оно способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями -зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функции, но и связывает
их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель вес более усложняющегося представления о мире. В процессе интенсивного развития мелких мышц кисти, пальцев рук у ребенка начинает активизироваться деятельность соответствующего участка коры головного мозга. Развитие этого центра мозга стимулирует соседние, участки. Любопытно, что одним из таких важных соседей подвергающихся положительному влиянию является речевой
центр. В последствии, в результате совершенствования речи ребенка интенсивно развивается мышление, так как оба этих психических процесса находятся в тесной взаимосвязи. Таким образом, простые упражнения по совершенствованию мелкой моторики рук способствуют активизации мышления, речи, а с ними и всех интеллектуальных процессов. В процессе рисования у ребенка вырабатывается умение управлять инструментом карандашом, кисточкой ,
развивается координация движения обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль. Наблюдения показывают, что дети, много рисующие в дошкольные годы, хорошо владеющие техникой рисунка, легче выучиваются писать. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. Особенно справедливо это к карандашу. Поза ребенка и положение рук также близки к тем, которые необходимы при письме.
Если обращать внимание ребенка на то, чтобы при рисовании он правильно держал карандаш, кисть между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сгибая его вдоль карандаша , не сдавливал карандаш или кисть в пальцах слишком сильно, держал инструмент на 3-4 сантиметра выше отточенного конца или ворса кисточки , сидел прямо, не наклоняясь сильно над листом бумаги, то тогда и при письме ребенок быстро привыкнет выполнять эти требования и легко овладеет техникой письма.
Для письма важно, чтобы ребенок умел производить рукой равномерные, ритмичные, плавные движения. Такие движения можно отрабатывать, например, при равномерном нанесении элементов узора на бумагу. При этом больше времени рекомендуется уделять таким узорам, которые характеризуются плавностью линий и рисовать которые нужно не отрывая карандаша от бумаги. Это могут быть различного рода завитки разные по величине, направленности с наклоном влево или вправо
, слитности. Помогает отработке нужных .для письма навыков таких, как ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность нажима, аккуратность раскрашивание картинок в книжках-раскрасках . Для раскрашивания карандашами обычно рекомендуется отбирать картинки с менее крупными изображениями, а для раскрашивания красками картинки могут быть покрупнее. Пальчиковая гимнастика. Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под
влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи , но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.
Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Пальчиковые игры очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на
одном виде деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях вправо , влево , вверх , вниз и др. Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну пальчиковую игру , он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими
предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с пальчиковых игр , чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным
пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем
взрослых. Вырезывание ножницами. Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы прямоугольные, овальные, круглые . Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания.
Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезывают не целую форму а ее половину. Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения видеть предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры
Угадай, что рисую Загадай, я отгадаю дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают . Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие. Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений.
Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников. Рисование, раскрашивание. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил.
Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче
- выполнении гигиенических правил письма. Рисование различными материалами ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости. Работа с бумагой. Оригами. Плетение. Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.
Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги писчая, рисовальная, газетная, оберточная . Графические упражнения. Штриховка. Важную роль в подготовке детей к письму играет освоение ими разнообразных изобразительных графических умений. Одним из видов подготовки дошкольника к письму является раскрашивание. Для этого могут использоваться готовые альбомы для раскрашивания.
Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно. Детям предлагаются задания, связанные со штриховкой. Штриховка, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной мере и для усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного
анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения раскрашивание короткими частыми штрихами раскрашивание мелкими штрихами с возвратом центрическую штриховку круговая штриховка от центра рисунка штриховку длинными параллельными отрезками.
При их выполнении необходимо соблюдать правила штриховки не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними 0,3 - 0,5 см Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками. При первых попытках штриховки рука быстро утомляется, дети сильно нажимают на карандаш, нет координации пальцев, но работа сама по себе увлекательна и ребенок возвращается к ней сам.
По рисункам можно проследить совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать простой и цветной карандаши, фломастеры и цветные ручки. Можно штриховать книжки-раскраски. Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении Игра От дома к дому . Задача ребенка - точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета
и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами От домика к домику . Игра Кто быстрее - кто ровнее точность и координация графических движений. Она может происходить как соревнование 2х групп детей. У каждой команды - доска, на которой воспитатель рисует мелом две вертикальные линии и соединяет их
вверху горизонтальной слева направо. Задача детей - сменяя друг друга, быстро проводить ниже параллельные горизонтальные линии. Игра Парашютисты . В верхней части доски рисуют несколько разноцветных точек это парашютисты , внизу - небольшой круг место их приземления . Задача точными движениями, прямыми линиями сверху вниз посадить своих парашютистов. Игра Охотник и волк . На одном конце листа рисуется охотник с ружьем, на другом - волк.
Охотник должен выстрелить и убить волка дуло ружья соединяется прямой линией с фигурой волка, карандаш при этом не отрывается от бумаги . Игра Самолет и облако . Ребенку предлагается сделать одно облако таким темным , чтобы самолет через него совсем не было видно, а другое светлым , чтобы самолет был через него немножко виден. Упражнение Попади в точку . Взрослый ставит на листе бумаги точку, отводит руку ребенка с карандашом
вверх на расстояние 10 -15 см от листа, а затем предлагает ребенку попасть кончиком карандаша в точку. Упражнение Обведи квадрат . Ребенка просят обвести карандашом квадратный трафарет. В задании оценивается умение ребенка остановиться точно у края. Соскальзывание карандаша с края трафарета говорит о недостаточной зрительно-двигательной координации. Упражнение Дорога . Ребенку дают лист бумаги, на котором нарисована дорога, идущая к дому.
Предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, провести по дороге машину до дома так, чтобы она ехала точно по середине дороги, не касаясь краев. В упражнении можно менять ширину и конфигурацию дороги. Письмо - это разговор с белым листом бумаги . А рисунок - естественный предшественник этого будущего разговора с белым листом . Рисуя, ребенок тренирует свою руку для письма, совершенствуются ее движения. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное
отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для освоения письма. В процессе рисования дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, в процессе чего у них развивается мелкая мускулатура руки это рисование черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью. Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее.
Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки, карандаша, тетради листа бумаги , приемов проведения линий. Вместе с тем рисование тесно взаимосвязано с письмом и включает в себя много общих моментов в процессе рисования и письма формируется учебная поза ребенка, он овладевает графическими умениями, учится точно соизмерять движения руки, подчинять их зрительному контролю, регулировать движения руки в соответствии со словом воспитателя учителя .
В ходе усвоения рисования и письма происходит правильное взаимодействие между восприятием предмета рисование , знака письмо и его изображением, начертанием, регулируются усилия руки при нажиме. Хорошо подготовить руку ребенка к письму поможет рисование орнаментов на листах в клетку графические упражнения сначала простым карандашом, затем цветными. Выполнять такие упражнения можно с 5 - 6 лет. Дети с интересом занимаются подобным рисованием.
Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся опрятнее и красивее. Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты. Постарайтесь заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать сначала, как это делается. Графические упражнения не являются главным компонентом изобразительной деятельности пяти - шестилетних детей и поэтому не должны в ней преобладать. Графические листы для упражнений могут быть подготовлены
самими воспитателями или родителями. Игры для развития мелких мышц пальцев руки, глазомера. В играх, направленных на подготовку руки ребенка к письму, обычно используется мелкий раздаточный материал. Эти игры являются хорошим средством развития мелких мышц пальцев руки, предплечья и глазомера, т. е. они готовят руку ребенка к овладению техникой письма. Проводить их можно на занятиях и в перерыве, а также во внеклассной работе.
При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возможности и интересы детей. Слишком простые, как и слишком трудные игры и упражнения не вызывают у детей интереса. По мере усвоения программного материала игру, упражнение можно усложнять, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив ускорив темп, заменив наглядный материал игры на словесный и т. д. Кто запомнит Дидактическая задача учить детей запоминать и точно воспроизводить образец выкладывать
фигуры из палочек разной длины воспитывать внимание, умение сопоставлять выполненную работу с образцом. Оборудование коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах. Содержание воспитатель показывает детям образец 5 - 10 сек. Дети должны внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Воспитатель убирает таблицу, и дети самостоятельно выкладывают из палочек рисунок, который они только
что видели. По окончанию работы дети сверяют рисунок с образцом. Выложи узор в строке . Дидактическая задача учить детей запоминать и быстро воспроизводить образец. Оборудование листы бумаги, подносы с палочками у детей, образцы на таблицах у воспитателя. Содержание воспитатель предлагает детям выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течении нескольких секунд.
Дети выполняют задание. Построим дом . Дидактическая задача сравнивать предметы по форме выбирать предметы определенной величины. Оборудование в конвертах детали к трем домикам разной величины, вырезанные из бумаги, магнитная доска. Содержание воспитатель строит дом, прикрепляя детали к магнитной доске. Ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта соответствующие детали. Остальные дети строят дома по этому же образцу или индивидуальным заданиям.
Ребята помогают друг другу. Какая фигура получилась Дидактическая задача проверить умение детей воспроизводить знакомые геометрические фигуры. Оборудование наборы однотонных и цветных палочек. Содержание по сигналу выполняются следующие задания а сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6 палочек, б выложить 3 треугольника 2 прямоугольника разной формы , в выложить четырехугольник из 6 8 палочек,
г сложить 2 фигуры из 7 палочек 3 фигуры из 10 палочек и т. д. Палочки для каждой фигуры могут быть определенного цвета. Считай не глядя . Дидактическая задача упражнять детей в счете с помощью осязания. Оборудование длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами, кубики или палочки в мешочках. Содержание полоски с пуговицами перевернуты на столах лицевой стороной вниз.
Дети берут их в руки не глядя на пуговицы , прячут за спину и на ощупь считают, затем проверяют, уже глядя на карточку. Дети на ощупь отсчитывают заданное количество кубиков или палочек из мешочка. Придумай узор . Дидактическая задача составить узор на таблице из глины пластилина путем разрисовки поверхности стежками или накладыванием на нее элементов узора. Оборудование таблички квадратной или прямоугольной формы 12 12 см,
10 15 см, толщиной 0,5 - 0,7 см из глины или пластилина вариативные образцы элементов узора на картинках. Физкультминутки на уроках письма. Формирование графических навыков - процесс сложный и длительный, а ребенок, изображая простейшие элементы той или иной буквы, прикладывает максимум усилий, эмоционально переживает свои неудачи. Наиболее утомительно для младших школьников длительное статическое напряжение сидение за партой . Поэтому постоянная смена деятельности в процессе урока диктуется возрастными особенностями
ребенка. Физкультминутка как элемент двигательной активности активный отдых предлагается детям для переключения внимания на другой вид деятельности. Рациональное чередование деятельности предполагает смену одного ее вида другим, принципиально отличающимся по характеру воздействия на организм. В этом случае каждый новый режимный момент превращается в своеобразный отдых, активный, снимающий утомление, вызванное предыдущей деятельностью Сеченов И. М На первых этапах урока, когда формируются первые графические
навыки, необходимо отдать предпочтение физическим упражнениям, направленных на включение в работу всего организма поворот рук, ног, головы и т. д упражнениям специально для мелких мышц пальцев рук. Последующие минуты отдыха могут сопровождаться музыкой, речевыми упражнениями. Музыка, соответствующая возрасту ребенка, является действенным и организующим средством. По мнению учителей начальных классов, наибольшая эффективность от физкультминуток достигается лишь
тогда, когда их форма и содержание разнообразны. Выделяют различные виды физкультминуток Т. М. Андрианова . 1. Оздоровительно - гигиенические. Их можно выполнять как стоя, так и сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, поболтать ножками. На уроках необходимо проводить зарядку для глаз. Не поворачивая головы, посмотреть на право, на лево, вниз, верх.
Дети могут следить глазами за движением руки учителя. А можно просто, закрыть глаза, немного подремать . 2. Танцевальные. Они особенно любимы детьми, т. к. всегда выполняются под веселую музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как умеет, при этом желающие могут петь. 3. Ритмические. Они сродни танцевальным, т. к. выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением
элементов. 4. Физкультурно-спортивные. Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенной группы мышц. Сюда можно включить бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте и т. д. 5. Двигательно-речевые. Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения. Вот, например, такие стихи Б. Заходера Дождик песенку поет кап - кап
Только кто ее поймет кап - кап? Не пойму ни я, ни ты, кап - кап Да зато поймут цветы кап - кап И весенняя листва, кап - кап И зеленая трава кап - кап . Слова кап - кап сопровождаются постукиванием пальчиков. На уроках обычно проводятся две - три физкультпаузы, поэтому учителю необходимо иметь в своем арсенале большое количество разнообразных физкультминуток, которые помогут детям переключиться, поднимут настроение.
6. Подражательные. Успех этих физкультминуток целиком зависит от фантазии и творчества учителя. Дети очень хорошо подражают движениям лягушат, обезьян, кузнечиков, имитируют шофера за рулем, звуки машин, паровозика и т. д. 1 Вы старались, вы писали и немножечко устали. Вверх поднимем наши ручки и дотянемся до тучки. Дети поднимают руки, потягиваются . Уходи от нас скорей, не пугай ты нас детей! Дети машут руками, прогоняют тучку .
Вот к нам солнышко пришло, стало весело, светло. Дети поворачивают голову влево, вправо, вверх, вниз . 2 Дети, подпевая под считалочку, выполняют танцевальные упражнения Пой-ка, подпевай-ка, Эта птичка - коростель, Десять птичек - стайка, Эта птичка - скворушка, Эта птичка - соловей, Серенькое перышко. Эта птичка - воробей, Это - зяблик, это - стриж, Эта птичка - совушка,
Это развеселый чиж. Сонная головушка. Ну а это - злой орлан Эта птичка - свиристель, Птички, птички - по домам! 3 Дети хором говорят стихотворение, сопровождая слова движениями. Выпал беленький снежок. Соберемся мы в кружок. Снег, снег, белый снег, засыпает он нас всех. Дети медленно поднимают руки и медленно опускают их, подражая падающему снегу.
Мы на саночки садимся и под горку быстро мчимся, Снег, снег, белый снег, мчимся мы быстрее всех. Шагают медленно, руки согнуты в локтях и сжаты в кулачки, как будто держат палки от лыж. Мы из снега ком слепили, потом куклу смастерили. Снег, снег, белый снег, куклы вышли лучше всех. Наклоняются и показывают, как лепят куклу. Дети к вечеру устали, по домам все возвращались. Садятся за парты. Гимнастика для утомленных пальцев.
При длительной работе авторучкой, карандашом пальцы кистей рук нуждаются в специальной гимнастике. Описанные ниже упражнения не только послужат активным отдыхом для утомленных пальцев, но и увеличат их подвижность и силу. 1. Сжать пальцы в кулак и сделать круговые движения кистью влево, затем вправо, 4 - 5 раз. 2. С силой сжимать и разжимать пальцы. 5 - 6 раз. 3. Выпрямить пальцы, большой палец отвести в сторону и проделать им круговые движения сначала
влево, затем вправо. 4 - 6 раз. 4. Выпрямить пальцы, одновременно сгибать и разгибать две первые фаланги. 5 - 6 раз. 5. Развести прямые пальцы, последовательно, веерообразным движением, начиная с мизинца, согнуть все пальцы в кулак. Затем, начиная с большого пальца, вернуться в исходное положение. 3 - 4 раза. 6. Сжать пальцы в кулак. Попробовать разгибать и сгибать отдельно каждый палец. Стремиться к тому, чтобы другие оставались собранными в кулак.
Упражнения выполняются сидя, поставив локти на стол. Постепенно довести количество повторений до 10 - 15 раз. Закончив гимнастику, следует потрясти расслабленными кистями и сделать массаж. Развитие пространственной ориентировки и чувства ритма. Письмо связано с умением ребенка свободно ориентироваться на листе бумаги.
Поэтому в старшем дошкольном возрасте воспитатель уделяет значительное внимание развитию пространственных ориентировок. Дошкольники должны уметь различать правую и левую руку и соответствующие направления движений или расположения предметов. Специально проводятся упражнения для ознакомления детей с тетрадью со страницей, расположением строк, с листом в линейку и клетку . Такие выражения верхняя строка , нижняя строка , верхний правый левый угол , нижний правый левый угол
, середина страницы , первая, вторая строка и т. д. должны быть хорошо знакомы будущим школьникам. Для закрепления этих выражений и пространственных ориентировок используются игры-соревнования, когда одновременно к доске к двум полям выходят по два ребенка - представители двух команд, например команда тигров и команда слонов. Воспитатель отдает приказы - задания на перемещение животных, и каждый ребенок старается быстрее поставить свою фигуру слона или тигра в нужное место.
Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание. Игры с пространственной ориентировкой часто включают в себя различные графические задания закрашивание или обведение клетки, зарисовка геометрических фигур и т. д требующие умения не только следовать заданному пространственному расположению, но и точно подсчитать клетки, расстояния между фигурами. Для развития способности ориентироваться в пространстве, можно использовать Графический диктант по Эльконину . Взрослый говорит ребенку
Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону вести линию и на сколько клеток. Когда проведешь, жди, пока я не сообщу, что рисовать дальше. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. 1. Начнем рисовать первый узор рисуем на бумаге в клетку .
Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию одна клеточка вниз, не отрывай карандаш от бумаги. Теперь клеточка направо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка направо. Одна - вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна - направо. Одна клетка вниз . Дальше ребенку предлагается самостоятельно дорисовать узор до конца
строчки. Если не получится, необходимо разобрать узор, объясняя еще раз закономерности . 2. Ребенку предлагается поставить карандаш в точку которую поставил взрослый и диктуется следующий узор Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо . Дальше ребенок продолжает самостоятельно. 3. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки направо.
Три клетки вверх . Дальше ребенок продолжает самостоятельно. 4. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх .
Дальше ребенок работает самостоятельно. Овладение письмом связано с освоением чувства ритма. Его развитию способствуют различные танцевальные и физкультурные движения под музыку, требующие от детей согласованных действий. Полезны упражнения, в которых согласуются движения и речь. Это могут быть считалки. Считалки произносятся в различном темпе и соответственно меняется быстрота движения руки. Ритмичность движений и графические навыки развиваются в графических упражнениях.
Например, упражнение Дождь . Дети рисуют разный дождь прямой, косой, мелкий, крупный, сплошной. В зависимости от дождя капли рисуются в виде штрихов, сплошных линий, точек. При этом графические движения сопровождаются словами кап - кап , произносимыми в быстром или медленном темпе. 2.3. Определение показателей первичного уровня готовности руки ребенка к письму Цель экспериментального исследования Обнаружить уровень готовности детей к письму и грамоте в целом,
в зависимости от их индивидуальных возможностей и интересов. Задание исследования Ш создать материальную базу в детском учебном заведении Ш провести экспериментальную проверку уровня готовности руки младшего школьника к письму Ш сделать количественный и качественный анализ экспериментальных данных Ш проверить уровень учебы детей младшего школьного возраста
Ш проверить эффективность использования методики Є. Є. Шулешко к учебе детей грамоте. Анализ научных исследований, литературных источников по проблеме подготовки руки младшего школьника к письму и изучению состояния этой проблемы в практике дают основание считать, что ее решение может достигаться только с помощью личностно ориентированной учебы. Под этим способом подготовки младшего школьника к письму и грамоте вообще следует понимать целостную
систему умственных и практических действий ребенка, который обеспечивает формирование у него навыков и умений, необходимых для овладения письмом. При подготовке руки ребенка к письму и грамоте в условиях учебы можно выделить такие способы графический, изобразительный, игровой, двигательно-деятельностный, практически- деятельностный, комплексный. Благодаря этим способам ребенок овладевает всеми навыками, которые необходимы ему для овладения письмом для последующего развития и учебы в школе.
Графический способ существует и в основных способах подготовки руки ребенка к письму. Научными работниками графический способ считается основным, он широко используется как в дошкольных учебных заведениях , так и в школах, и соответственно родителями в домашних условиях. При проведении эксперимента этот способ использовался в контрольной группе на том же уровне, который был до проведения эксперимента. Для исследования подготовки руки ребенка к письму в условиях личностно
ориентированной учебы была определена экспериментальная группа. Исследование было проведено на базе ООШ 3 г. Бердянска. Экспериментатором было охвачено 32 ребенка возрастом 6 - 7 лет. Для проведения экспериментальной работы необходимо было создать материальную базу в школе, где педагогический коллектив и родители детей выразили желание заниматься проблемой подготовки руки младших
школьников к письму в условиях личностно ориентированной учебы. Классный руководитель, логопед, осуществляли существенную помощь в ходе эксперимента. Они проводили беседу с родителями, принимали участие в изготовлении разных материалов для исследования, организовали детей для проведения занятий. В процессе велось исследование с целью определения влияния возраста, склонности ребенка до того или другого типа темперамента на действенность личностно ориентированной
учебы во время подготовки руки ребенка к письму. При этом учитывались индивидуальные возможности и интересы детей. Они имели возможность самостоятельно выбрать интересное для них занятие и при желании без препятствий его изменить. Фактически дети сами избирали способ подготовки к письму. В начале эксперимента в классе проводился контроль готовности младших школьников к письму с помощью графических тестов. За основу графических упражнений тестов приняты упражнения, которые использовались
В.А. Силивон. Тестовые задания сведенные в одну диагностическую карту и включают десять графических упражнений разной сложности. Они апробированы в различных условиях и доказана эффективность их использования при контроле готовности младших школьников к письму возрастом 6-7 лет. Перед проведением эксперимента указанная диагностическая карта была проверена при тестировании детей контрольной и экспериментальной группы всего 32 ребёнка .
Проверка показала, что дети действительно успешно справляются с заданиями и результаты дают достаточную информативность об уровне готовности ребенка к письму. Вместе с тем не все дети верно расположили свои рисунки на карте и потому экспериментатору нужно было значительной части детей последовательно закрывать листом бумаги ту или другую часть диагностической карты. Это обусловлено часто не столько непониманием ребенком задания, сколько природным любопытством
ребенка и желанием скорее выполнить упражнения. Потому при проведении основного эксперимента детям последовательно выдавались карточки с одним рисунком, которые друг за другом ребенок должен был изобразить на отдельных карточках-листах. Оценка выполненной ребенком работы велась по таким основным критериям - точность - соответствие изображения образцу форма, направление, размер, количество деталей предметных изображений, линий, знаков - плавность - умение неотрывно проводить линию нужной формы - сила натиска соответствие
натиска на инструмент письма содержания рисунка, который изображается - объем выполненной работы все рисунки изображены или какая-то их часть - скорость работы. В понятии точность учитывалось также умение ребенка верно разместить рисунок на листе, передать размеры фигуры и соотношения размеров ее отдельных элементов. Критерием плавность учитывалась также четкость, округлость или прямолинейность соответствующих линий,
их волнистость и т.п. Эти параметры точность и плавность оценивались визуально при анализе работ. Сила натиска определялась также визуально, но этот параметр зависит не только от усилия ребенка, которое она передает на инструмент, которым пишет, но и от типа и состояния этого инструмента. Потому в начале эксперимента при выполнении задания детьми было проведено испытание разных инструментов ручка, фломастер, карандаш . Результаты показали, что дети 6-7 лет не имеют достаточного навыка пользования
шариковой ручкой. К тому же такой ручкой практически невозможно делать натиски. Разноцветными фломастерами дети наиболее охотно склонны пользоваться, поскольку они привлекают детей яркостью, но чертеж линий необходимой толщины тоже требовал наличию соответствующего навыка. Потому для выполнения рисунков детьми в процессе эксперимента был избран карандаш. Он с наибольшей точностью позволял зафиксировать каждое изменение, отклонение движения руки при рисовании.
Он с наибольшей точностью позволял зафиксировать каждое изменение, отклонение движения руки при рисовании. Для визуального определения силы натиска детские рисунки сравнивались с эталонными изображениями. Последние получены в процессе пробных работ, во время которых дети делали рисунки на прослойках обычной бумаги и копировальной бумаги. Если ребенок прожал 4-5 листов бумаги, то это слишком большой натиск, если 1-2 листа - слабый. Критерий объем выполненной работы отображал, какую часть заданий выполнил
ребенок при тестировании. Невыполнение надлежащего объема работы может быть обусловлено нежеланием ребенка работать невзирая на поощрение ее экспериментатором , переутомлением или индивидуальными особенностями ребенка слишком медленно работает . Скорость работы определяется расходами времени на выполнение одного задания. Для определения оценки по такому параметру фиксировалось время выполнения задания каждым ребенком секунд . В конце эксперимента определялись затраты времени на выполнение данного задания в среднем одним
ребенком. Если какой-то ребенок потратил на выполнение задание столько же времени, как в среднем по соответствующим группам, или близко к этому 25 то считалось, что ребенок по критерию скорость работы достиг среднего уровня при выполнении задания, которое рассматривается . Если расходы времени больше указанной величины, то это низкий уровень, меньше - высокий. Кроме перечисленных основных критериев оценки работы ребенка проведения эксперимента отмечались и другие
вспомогательные факторы - отклонение от надлежащей позы ребенка сгорбленность, скос фигуры, слишком большой наклон и др неподобающее положение локтя, кисти руки - неправильное пользование карандашом положение пальцев, держания карандаша за конец и т.п неправильное расположение листа бумаги на столе - момент появления усталости у ребенка - настроение ребенка подавленное, поднятое - самостоятельность выполнения необходимость поощрения, инициативность ребенка и др.
При проведении тестирований к эксперименту все дети относились в равные условия они получали одинаковые задания, бумагу, карандаши одной твердости и заточки. Задания выполнялись одновременно всем классом, детям давали только словесное разъяснение без показа. Практическая помощь детям, кроме словесного поощрения была полностью исключена. Это дало возможность объективно оценить уровень готовности ребенка к письму.
Изображение графических тестовых заданий, которые давались всем детям в начале эксперимента, приведено на рисунке І. Они выдавались детям на отдельных карточках в последовательности, что отвечал нумерации заданий. Чем больший номер задания, тем большая его сложность, причем обеспечивался постепенный переход от упражнений изображающего характера к элементам графики, а затем и к письму, от рисунков с известными для ребенка объектами к изображению неизвестных, от конкретного предмета к абстрактному символу, от
приблизительных пространственных ограничений к сложным изображениям, более насыщенным подробностями. Все это стимулирует у ребенка постепенный переход от простых к сложным и более тонким движениям руки. Тестовые задания для определения уровня готовности дошкольников к письму. Таким образом, экспериментатор сначала выдал всем детям карточки с первым заданием и, следя за работой детей, делал пометки о состоянии ребенка, который характеризуется факторами см. выше .
В ходе работы экспериментатор подбадривал, поощрял детей, используя известные способы, но конкретно не помогал ребенку в выполнении заданий. После того, как ребенок закончил выполнение первого задания экспериментатор фиксировал время, которое он потратил на это, и выдавал ему карточку со следующим заданием и так последовательно к выполнению ребенком всех девяти заданий в течение одного занятия. Согласно общедействующим нормам длительность одного занятия в группе не должна превышать 20-ти минут.
Для обеспечения равенства условий для всех групп принята такая длительность занятий. Те дети, которые не смогли за время отведенное выполнить все задания, получали соответствующую оценку за критерием объем выполненной работы . В тестовых заданиях, изображенных на рисунке и девятое задание - копирование бессодержательных составов, предложенное известным ученым Ю.З.Гильбухом, ребенку предлагалось скопировать набор бессодержательных составов, которые воплощают
все графические элементы, необходимые при прогнозировании успеваемости овладения навыками письма в школе. Преимущество такого задания в том, что оно ближайшее к письму за своей формой. Как указывает автор, такое задание, кроме того, лучше чем содержательная фраза, характеризует естественные способности ребенка к зрительному восприятию объекта и воссозданию его копии на бумаге. В таком случае преимущество ребенка, который умеет читать, перед необученного этому ребенку минимальные.
Чтобы качественно скопировать тот или другой набор составов, ребенок должен выполнить комплекс регулятивных действий выучить образец задания, выделив в нем основные детали зафиксировать основную составную часть в своей зрительной кратковременной памяти после копирования проверить качество отображения этой части на бумаге, сравнить с эталоном при необходимости исправить ошибки и только после этого начать копирование следующей составной части образца. Такие же операции выполняются при любом письменном действии.
Оценка за выполнение этого задания за критерием точность , как и за всеми другими критериями, велась по трехбальной системе если на изображении, что выполнял ребенок, четко прослеживаются буквы, то работа считается работой высокого уровня, если не четко - среднего и если совсем не прослеживаются буквы - низкого уровня. Для более полной и объективной оценки готовности младшего школьника к письму, кроме тестирования по заданиям 1 - 9, все дети в начале и в конце эксперимента проходили тестирование графическим
диктантом, предложенным известным ученым Л.А.Венгером. Этот тест, в отличие от приведенных выше, позволяет проверить не только способности ребенка к зрительному восприятию, но и ее способность на слух воспринимать указания взрослого, умения подчинить свои действия достаточно жестко обусловленным правилам. Наиболее удобным и совершенным вариантом такого задания является изображение детьми разных фигур ломаными линиями под диктовку взрослого.
Перед началом тестирования детям выдавали листы бумаги А4, уже с нарисованным изображением.Детям говорили проведите прямую линию , проведите наклонную линию , проведите зигзагообразную линию и т.д. Перед началом эксперимента детям разъясняли сущность задания с демонстрацией работы мелом на доске. Диктовка шла в таком темпе, чтобы практически каждый ребенок смог успеть провести черту. Повторение указания не допускалось, она говорилась один раз.
После завершения первой фигуры во время одного занятия детям диктовалась вторая, более сложная фигура, а затем и третья. Никакой помощи детям во время выполнения задания экспериментатор не предоставлял. Оценка работы детей по графическому диктанту велась тоже по трехбальной системе с учетом оценок пяти основных критериев, но вместо критерия скорость работы использовался критерий количество ошибок . Если ребенок изобразил все линии без ошибок то работа относится к высокому уровню, если без ошибок
изображены две линии - среднего и без ошибок есть одна линия или ни одной - низкого. Под критерием точность в данном случае понималось совпадание линий, проведенных ребенком, с линиями клеток на бумаге. Таким образом, тестирование детей велось в течение двух занятий с использованием специальных графических тестовых заданий задание 1-8, рис 1 , копирования бессодержательных составов задание 9, рис. 1 и графическим диктантом задание 10 изображено на рис.
1 . Обработка результатов тестирования каждого ребенка велась вместе по всем заданиям, оценка относилась единственная с учетом влияния на результаты каждого из пяты основных параметров. За основу методики расчета единственной оценки принята методика В.А.Силивон, которая оценивала только качество изображения в роботах детей за разными критериями. По каждому из критериев по трехбальной системе относился уровень выполненной работы высокий 0,1 балла
, средний 0,05 балла , низкий 0 балла . Если ребенок выполнил задание на высоком уровне по всем показателям, то она получит за это задание 0,5 балла максимально возможный балл . Поскольку заданий всего 10, то теоретически ребенок может получить 0,5 х 10,5 баллов. Приведем общие результаты тестирования детей в начале эксперимента для определения уровня их готовности к овладению навыками письма Таблица 2.1 . Группа Число детей в группе
Уровень готовности детей к письму Количество детей Количество детей Всего контрольная 17 Высокий Средний низкий 5,29 11,65 16,94 экспериментальная 15 6,40 9,60 16 При анализе результатов констатирующего эксперимента видно, что в группах приблизительно одинаковые показатели уровня подготовки руки дошкольника к письму. Это свидетельствует о приблизительно одинаковом уровне педагогического мастерства учителей разных групп.
Благодаря этому мы получим достоверные результаты влияния личностно ориентированной учебы во время подготовки руки ребенка к письму. 2.4. Внедрение личностно ориентированной учебы в процесс подготовки руки ребенка к письму Цель исследования определить, как влияет на уровень подготовки дошкольника к письму личностно ориентированная учеба с учетом общего развития ребенка, его способностей и интересов. Задание исследования Обнаружить уровень общего развития, склонность к отдельным видам деятельности
и индивидуальные интересы детей, охваченных экспериментом Подобрать для каждого ребенка, который принимает участие в эксперименте, способ, который наилучшим образом влияет на ее подготовку к овладению письмом Для определения влияния личностно ориентированной учебы на уровень подготовки ребенка к письму была сформирована экспериментальная группа из 15 детей возрастом 6-7 лет работа, которой сравнивалась с соответствующей контрольной группой.
Можно допустить, что учет индивидуальных особенностей, заинтересованности и желания ребенка к той или другой деятельности будет при том условии, когда ребенку самому предоставлена возможность выбирать, чем ему заняться в данное время физкультурными упражнениями, играми, рисованием, изготовлением игрушки и т.п. То есть, если предоставить ребенку возможность выбирать, что он будет делать на занятиях, то этим самым сложатся условия, когда ребенок вроде бы сам сделает выбор, каким способом подготовки к письму
он будет пользоваться. Раньше, чем начать эксперимент, с детьми экспериментальной группы было проведено предыдущее ознакомление, во время которого изучались интересы каждого ребенка, уровень его общего развития, физические возможности, состояние здоровья, умения и склонность к той или другой деятельности. Проведены также собеседования с родителями каждого ребенка, во время которых выяснили, чем он занимается в свободное время, чем интересуется, что умеет и любит делать, какая деятельность ребенка в будущем
видится ее родителям. За небольшим исключением, все родители с пониманием отнеслись к проведению такой работы и в дальнейшем оказывали посильную помощь в расширении материальной базы изготовление игровых комплектов, дидактичных материалов и т.п проводили соответствующие занятия с детьми в домашних условиях. Практика показала, что большинство детей имеют не несформированные интересы, на них влияют сегодняшние события и окружения. В классе всегда есть инициативные энергичные дети-лидеры, за которыми обычно следуют
другие. Потому задача экспериментатора создать такие условия в классе, чтобы развить в каждом ребенке личность, предоставить ему возможность заниматься той деятельностью, которая ему наиболее по нраву. Этого лучше и скорее можно достичь при тесном взаимодействии школы и семьи. Так в начале эксперимента Маша Л. практически ничем не интересовалась, была обычно слишком неорганизованной и небрежной. После посещения семьи экспериментатором, налаживание взаимопонимания с родителями, постоянной
работой с ребенком как в школе так и дома, поведение Маши изменилось на лучшее. У нее проявилась заинтересованность к лепке, рисованию. В результате ребенок с низким уровнем подготовки к письму на конец эксперимента показал средние результаты. Игорь Ф. в начале эксперимента вел себя агрессивно по отношению к другим детям, выполнял небрежно задание и мешал выполнять другим. Только контакт с родителями, поощрение ребенка и пробуждение у него интереса
к конечному результату дали возможность обнаружить у Игоря немалые способности. В конце эксперимента ему не было равных в группе. В начале эксперимента всех детей экспериментальной группы последовательно на обычных занятиях из изобразительного искусства, ручного труда и в игровой деятельности приучали к действующим правилам выполнение разных заданий как пользоваться карандашом, кисточкой, ножницами и т.д развивали практические навыки, которые
нужны при той или другой деятельности. На этом этапе работы велось детальное наблюдение за детьми, за их поведением, отношением к разным видам занятий, определялся круг интересов каждого ребенка и его реальные возможности выполнять ту или другую работу. Большинство детей с большой заинтересованностью наблюдают, а затем и принимают участие в любой новой для них деятельности. В экспериментальной группе дети по большей части уверенно приступали к выполнению заданий, предварительно
сравнительно быстро ознакомившись с условиями задания. Уверенность детей 6-7 лет имеет под собой значительную почву по сравнению с уверенностью детей старшего возраста. Они имеют достаточный жизненный опыт, который учит не принимать непродуманных действий. Наблюдение свидетельствует, что в учебной деятельности младших школьников проявляются своеобразные для этого возраста психологические черты, которые непосредственно влияют на результативность овладения
письмом. Да, в познании того или другого объекта дошкольники часто ограничиваются дифференцированным восприятием. Найти трудности для них составляют систематический анализ частей целого, сравнения их, с подобными элементами, определение пространственного расположения деталей предмета относительно его основной части. Трудности наблюдаются в неспособности произвольной регуляции поведения, в развитии познавательных процессов восприятия, памяти, мышления и вещания. Своеобразие проявятся также в недостаточном развитии
у детей зрительного, слухового и двигательного внимания, повышенной чувствительностью опорно-двигательного аппарата к необычным статическим нагрузкам. Также наблюдения показывают, что дети часто неверно оценивают свои возможности, по большей части их переоценивая. Следует отметить, что у большинства детей после первой же неудачной попытки выполнить какое-то действие погасает желание его сделать во второй раз, в третий, то есть добиться успешного завершения.
Часто на все попытки вызывать уверенность у ребенка взрослый натыкается на недоверие. Ребенок отказывается от последующих действий, говоря Я не умею , У меня ничего не выйдет , Я не научусь . В этом случае, зная индивидуальные особенности ребенка, его возможности, и интересы, приходилось или убеждать ребенка, или сориентировать его на другой вид деятельности, успокоив ребенка
Сегодня у тебя нет желания сделать это, давай попробуем заняться вот тем, я знала, ты сможешь это сделать . Часто важным стимулом для ребенка выполнить ту или другую работу есть уверенность в полезности этой работы. Например, дети всегда выполняли с большой заинтересованностью задание типа Подарим маме , Сделаем корзину для бабушки , и тому подобное. За период ознакомления с детьми с учетом их индивидуальных особенностей и интересов были выбраны для
них приемлемые виды деятельности и посильные задания, упражнения, которые помогут детям в будущем успешно овладеть навыками письма и вторыми сложнокоординованими видами деятельности. В экспериментальной группе создавалась атмосфера свободного выбора деятельности. Группа сама, почти без участия экспериментатора, была делящейся на звенья, каждая из которых занималась своими заданиями. Интересно то, что состав звена подгруппы постоянно изменялся в зависимости от сегодняшнего
интереса каждого ребенка. С методической точки зрения занятия в экспериментальной группе отличалось от занятий в контрольной группе тем, что одновременно в этой группе использовались все методы, которые использовались в других группах с подавляющим использованием изобразительного, игрового, двигательно-деятельностного и практически-деятельностного способов подготовки ребенка к письму. То есть работа с каждой подгруппой велась за такой же методикой, как работа в контрольной группе, в
которой преимущественно использовался один из указанных четырех способов. Организационная работа в экспериментальной группе была несколько сложнее, чем в контрольной группе с подавляющим использованием одного из способов, из-за того что необходимо вести занятия одновременно с детьми, которые выполняют разную по содержанию работу. На начальном этапе эксперимента занятия со всеми детьми группы велись в одном классе, где на разных
столах отдельно располагались материалы и устройства, необходимые для проведения занятий с использованием того или другого способа подготовки к письму. Практика показала, что действительно один экспериментатор учитель может успешно одновременно проводить занятия с детьми, которые занимаются, например, рисованием изобразительный способ , конструированием практически-деятельностный способ , настольными играми игровой способ . Но одновременно с этими занятиями вести еще занятие физкультурными упражнениями двигательно-
деятельностный способ один человек не в состоянии. Кроме этого, для выполнения физкультурных упражнений необходим специальный инвентарь, помещение и пристальный присмотр, взрослого за деятельностью детей. Поэтому в последующем при проведении занятий в экспериментальной группе экспериментатор проводил занятие в однм классе с детьми, которые выбрали деятельность, которая отвечает изобразительному, игровому и практически-деятельностному способу.
Использование личностно ориентированного обучения во время подготовки руки ребенка к письму и предоставлению ему возможности самостоятельно избирать из нескольких предложенных видов деятельности ту, которая отвечает интересу и желанию каждого ребенка в данное время, способствует формированию у него не только нужных для письма навыков, но и подчиняет всю систему воспитания ребенка, развивает у младшего школьника чувство инициативы, достоинства, уверенности, в своих возможностях.
2.5. Сравнительный анализ результатов Цель Определить результативность и оптимальное место использования личностно ориентированного обучения во время подготовки руки младших школьников к письму в зависимости от его типа темперамента и индивидуальных особенностей. Задание В процессе проведения диагностической методики обнаружить уровень подготовки младших школьников к письму Сделать качественный и количественный сравнительный анализ результатов исследования.
В начале эксперимента было проведено тестирование детей всех групп экспериментальной и контрольной с целью определения их уровня готовности к письму. Тестирование выполнялось по методике, приведенной в первом параграфе данного раздела, результаты возведены в таблицу 2.1. При проведении тестирований после эксперимента все дети относились в равные условия они получали одинаковые задания, бумагу, карандаши одной твердости и заточки.
Задания выполнялись одновременно всей группой, детям давали только словесное объяснение без показа. Практическая помощь детям, кроме словесного поощрения была полностью исключена. Это дало возможность объективно оценить уровень готовности младшего школьника к письму. Изображения графических тестовых заданий, которые давались всем детям в конце эксперимента, приведены на рисунке 2. Они выдавались детям на отдельных карточках в последовательности, что отвечало нумерации
заданий. Чем больший номер задания, тем большая его сложность, причемобеспечивался постепенный переход от упражнений изображающего характера к элементам графики, а затем и к письму, от рисунков с известными для ребенка объектами к изображению неизвестных, от конкретного предмета к абстрактному символу, от приблизительных пространственных ограничений к сложным изображениям, более насыщенным подробностями. Все это стимулировало у ребенка постепенный переход от простых к сложным и более тонким движениям руки.
Тестовые задания для определения уровня готовности дошкольников к письму Таким образом, экспериментатор сначала выдал всем детям карточки с первым заданием и, следя за работой детей, делал пометки о состоянии ребенка, который характеризуется факторами. В ходе работы экспериментатор подбадривал, поощрял детей, используя известные способы, но конкретно не помогал ребенку выполнить задания. После того, как ребенок закончил выполнение первого задания экспериментатор
фиксировал время, которое он потратил на это, и выдавал ему карточку со следующим заданием и так последовательно к выполнению ребенком всех девяти заданий в течение одного занятия. Согласно общедействующим нормам длительность одного занятия в группе не должна превышать 20 минут. Для обеспечения равенства условий для всех групп была принята такая длительность занятий. Те дети, которые не смогли за отведенное время выполнить все задания получали соответствующую оценку
за критерием объем выполненной работы . В тестовых заданиях, изображенных на рисунке 2. Ребенку предлагалось обвести буквы по контуру, которые воплощают все графические элементы, необходимые при прогнозировании успеваемости овладения навыками письма в школе. Преимущество такого задания в том, что оно ближайшее к письму за своей формой. Такое задание, кроме того, лучше, чем содержательная фраза, характеризует естественные способности
ребенка к зрительному восприятию объекта и воссоздание его копии на бумаге. В таком случае преимущество ребенка, который умеет читать, перед необученным этому ребенком минимальные. Тестирование заканчивалось графическим диктантом. Дети во время второй проверки готовности к письму перед выполнением заданий, в подавляющей своей части, некоторое время изучали их, уравнивая с известным, задумываясь как лучше выполнить.
Имея уже больший опыт в графической деятельности они были более свободные в своих действиях. Движения детей уже более произвольны, они серьезнее относятся к выполнению работы, могут анализировать свои работы и работы своих товарищей, обнаруживать недостатки и объяснять их. Качество выполнения заданий при тестировании детей существенно повысилась. Приведем сравнительную таблицу результатов подготовки руки ребенка к письму после эксперимента.
Таблица 2.1 Сравнительная таблица показателей подготовки руки ребенка к письму. Группа Высокий уровень. Кол-во детей Средний уровень Кол-во детей Низкий уровень Кол-во детей До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента контрольная 16 5,29 11,65 4,24 9,52 экспериментальная 6,40 9,60 7,46 4,24 8,54 Благодаря сравнительному анализу видно, что личностно ориентированный способ учебы детей письму намного
более эффективен, чем традиционный способ. Благодаря эксперименту было обнаружено, что лучшая результативность двигательно-деятельностного способа достигается при занятиях с детьми, склонными к холерическому темпераменту. Практически-деятельностный способ лучше влияет на детей, у которых в большей мере проявятся сангвинический и флегматичный тип темперамента настольные игры лучше влияют на развитие ручной умелости у детей из преимущественно сангвистичного и холерического типов.
Изобразительный способ лучше развивает способности к письму у детей, склонных к меланхоличному типу темперамента, и в несколько меньшей мере - у детей флегматичного и сангвинического темперамента. Вместе с тем, наилучшие результаты при занятиях с детьми любых типов темперамента достигаются при использовании личностно ориентированного обучения, которое исследовалось в процессе эксперимента, при чем наибольшая результативность таких занятий наблюдается у детей с преимуществом флегматичного типа темперамента.
Это свидетельствует о том, что индивидуальный подход к детям при проведении занятий, учета особенностей высшей нервной деятельности каждого ребенка, его интересов и желаний, позволяют с наименьшими расходами нервных, умственных, физических сил прийти к успешной учебе навыкам письма. Как видно из результатов в таблице 2.1 во всех случаях целесообразно использовать личностно ориентированное обучение на занятиях по подготовке руки ребенка к письму, при котором наилучшим образом учитываются
типологические особенности ребенка, ее личные интересы, вкусы и желания. Список использованной литературы 1. Алфімов В. Творча обдарована особистість - мета діяльності школи Рідна школа 2000 5 С. 7-10. 2. Асмолов А. Содействие ребенку - развитие личности. Новые ценности образования. 1995 2 С.39-45. 3. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду
Л 1990 81с. 4. Багатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием Дошк. восп 1987. 8 - с. 49-52. 5. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей сутність та шляхи реалізації. Дошкільне виховання 1999 6 С. 3-5. 6. Богуш А.М. Підготовка руки дитини до письма К. Рад. шк 1986 72с. 7. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе Радянська школа, 1984 176с. 8. Венгер Л.А Венгер А.
Л. Готов ли ваш ребенок к школе М. Знание, 1994 - 191с. 9. Выготский Л.С. Предистория развития письменной речи. Сбор. соч. Т.3 М. Педагогика, 1983 366с. 10. Гуманізація процесу навчання в школі Навч. посібник За ред. С.П.Бондар К. Стилос, 2001 256 с. 11. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования
Педагогика 1997 5 С. 3-17. 12. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма М. Наука, 1965 599с. 13. Климов Е.А. Психология Воспитание и обучение М. Владос, 2000 C. 20. 14. Козленко М.О. Розвиток моторики в учнів допоміжної школи Початкова школа 1987. 17 с.57. 15. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Педагогика 1997 5 С. 108-115. 16. Пилипенко В.Д Коваленко
О.А. Впровадження особистісно-орієнтованих освітніх технологій у школі Запоріжжя Просвіта, 2001 180 с. 17. Плохий З. П. Дай руку, малыш - К. Молодь, 1988 62с. 18. Подмазин С.И. Личностно ореинтированное образование Социально-философское исследование Запорожье Просвіта, 2000 250с. 19. Покроєва Л.Д. Проблеми підготовки до школи шестилітніх першокласників.
Початкова школа 2000 1 С. 7-9. 20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие - М. Нар. образование, 1998 256 с. 21. Стрюк К.І Скрипченко Н.Ф. Підготовка дитини до письма Дошк. вих 1996 4. 22. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе М. Проосвещение, 1998 164 с. Приложение 1.
| ! |
Как писать рефераты Практические рекомендации по написанию студенческих рефератов. |
| ! | План реферата Краткий список разделов, отражающий структура и порядок работы над будующим рефератом. |
| ! | Введение реферата Вводная часть работы, в которой отражается цель и обозначается список задач. |
| ! | Заключение реферата В заключении подводятся итоги, описывается была ли достигнута поставленная цель, каковы результаты. |
| ! | Оформление рефератов Методические рекомендации по грамотному оформлению работы по ГОСТ. |
| → | Виды рефератов Какими бывают рефераты по своему назначению и структуре. |