Методика преподавания экономики

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ И ИНФОРМАТИКИ Кафедра «Бухгалтерский учет и финансы» РЕФЕРАТ По предмету: «Методика преподавания экономики» На тему: «Разработка методических рекомендаций по подготовке чтения лекции» Выполнила студентка гр. ЭФ-4 спец. 080109 Т Е.В. Проверила преподаватель

Москва 6 Содержание Введение 3 Основная часть 1. Методика подготовки лекции 2. Составление конспекта лекции 5 Заключение 16 Список использованной литературы 17 Введение На протяжении всей истории высшей школы - с момента ее зарождения и до наших дней - ведущей организационной формой и методом обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной,

она закладывает основы научных знаний. Лекция - это форма обучения, представляющая собой устное последовательное, систематическое изложение содержания науки. Основная дидактическая цель лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Большинство педагогов определяют лекцию как главное звено дидактического цикла обучения. Цель данной реферативной работы разработка методических рекомендаций по подготовке чтения лекции, а

также разработка самой лекции. Данная цель следующим образом реализовывается в реферате: выбор формы и вида лекции, выбор материала для лекции, составление плана, разработка конспекта лекции в соответствии с разработанной методикой. 1. Экономика организации. Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция, которую порой

противопоставляют публичной лекции вне стен вуза. Для нее характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой лекции - четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли. Большинство учебных лекций по программе курса - академические.

Лекция общего курса (учебная лекция по программе курса) - это обычная и самая распространенная лекция в вузе. Содержанием общих курсов является последовательное и системное изложение данной науки, ознакомление слушателей с ее основными категориями, принципами и закономерностями. Характерной особенностью этих лекций является их взаимосвязь, каждая лекция логически связана с предыдущими и учитывает вопросы в последующих лекциях. Здесь господствует принцип неразрывности, единства целого

курса лекций. Это накладывает печать на подготовку каждой отдельной лекции, на ее место и роль в целом курсе. Определим цель лекции в соответствии с несколькими обстоятельствами. Форма данной лекции является учебной в соответствии с программой, данная тема полностью совпадает с наименованием раздела. Состав студенческой аудитории, ее подготовленность (или неподготовленность) к восприятию данной темы постараемся определить в начале лекции путем проведения диалога с аудиторией.

Целью лекции является подробное рассмотрение и усвоение студентами данного раздела, так как их профилирующая специальность связана с экономикой и данный материал может использоваться в качестве основы для рассмотрения и понимания материала в смежных экономических предметах. Традиционная (информационно-объяснительная, повествовательная) лекция - "это такой вид изложения, в котором связанно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах или действиях, протекающих

и развивающихся во времени" (Казанский Н.Г Назаров Т.С. Дидактика. М 1978). Это дидактическое определение с некоторыми оговорками можно применить также к вузовской лекции. Для такой лекции характерно описание, объяснение научных явлений и событий. Для повествовательных лекций характерен монологический стиль. Диалог с аудиторией - наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей

в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Трудно представить более простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Выбор вида лекции зависит,прежде всего,от предмета лекции, темы и ее структуры в учебной программе.

Есть темы, которые требуют только академической лекции и не допускают лекцию-беседу. Выбор стиля зависит и от аудитории студентов: какому курсу читается лекция, какие науки изучали студенты и какие изучают параллельно, их подготовленность к восприятию лекции, читается ли лекция первой парой часов или третьей, когда студенты устали и уместно, может быть, подготовить для них лекцию-беседу, если такой стиль допускает данная тема. Выбор вида лекции зависит и от ее назначения.

2. Составление конспекта лекции Тема лекции: Понятие национальной экономики. План. 1. Сферы национальной экономики. 2. Сектора национальной экономики. 3. Отрасли национальной экономики - виды экономической деятельности Определим подготовленность студенческой аудитории (или неподготовленность) к восприятию данной темы путем проведения диалога. Вспомним из уже пройденных дисциплин материал, касающийся данной лекции и

преподнесем информацию студенту, заставляя его задуматься и начать самостоятельную работу. Таким образом, реализуя учебную функцию. Начало лекции – ввод в экскурс национальная экономика. Вводная часть Национальная экономика представляет собой сложную многоуровневую хозяйственную систему, определение сущности которой зависит от цели исследования. Для анализа экономической деятельности понятие национальной экономики определяется следующим образом.

Зададим вопрос аудитории, дать определение национальной экономике. В случае если ответ будет не полный, завязать диалог, задавая наводящие вопросы. Например, в результате какого общественного явления (развития общества), сформировался комплекс взаимосвязанных отраслей? Какой фактор непосредственно влияет на развитие различных отраслей? Какое взаимодействие должно происходить на международном уровне?

Национальная экономика – Это единый комплекс взаимосвязанных отраслей (видов экономической деятельности), сформированных в результате общественного разделения труда, научно-технического развития, международного сотрудничества, специфичных в пределах той или иной страны. Зарисуем для наглядного восприятия схему структурного плана экономики. рис.1 Структурный план национальной экономики. Рассмотрим каждый блок.

В правовом плане национальная экономика – это совокупность организаций, имеющих статус юридического лица (коммерческие и некоммерческие организации). В отраслевом плане при анализе национальной экономики используются такие понятия, как сфера, сектор, отрасль, вид экономической деятельности. 1. Сферы национальной экономики. Подразделение экономики на сферы осуществляется с точки зрения участия их в формировании ВВП и НД. Вся национальная экономика делится на две сферы: сферу материального производства

и непроизводственную сферу. Сфера материального производства совокупность отраслей и видов экономической деятельности, создающих материальные блага. Результат действия в этой сфере – продукция производственного назначения и товары широкого потребления, услуги транспорта и т.д. Непроизводственная сфера объединяет отрасли и виды деятельности по обслуживанию населения. Например, образование, коммунальные услуги. На основании пройденного материала составим и заполним

схему, путем вовлечения аудитории в совместное размышление. Таким образом, перед студентами ставиться учебная проблема-задание, которые они должны самостоятельно решить, получив новые знания. В лекции сочетаются проблемные и информационные начала. Часть знаний студент получает в виде готовых знаний, а часть добывает самостоятельно под руководством преподавателя. При таком стиле лекции процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской

деятельности. Таким образом обеспечивается достижение трех основных целей: усвоение студентами теоретических знаний; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста. Успешность достижения цели при построении проблемы-задания обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студенческой аудитории. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько

в приобщении студентов к развитию научного знания. Это формирует мышление студентов, порождает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты "открывают" для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии. Общий эффект определяется содержанием, способом организации совместной деятельности и теми средствами общения, которые обеспечивают эффективную "трансляцию" личности

педагога аудитории студентов. Чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем значимее его влияние на студентов и тем легче достигаются результаты обучения. Учебная проблема-задание - форма совместной деятельности преподавателя и студентов, объединивших свои усилия на достижении целей общего и профессионального развития личности специалиста. Этот дидактический прием позволяет создать у студентов иллюзию "открытия" уже известного

в науке. Студент не просто перерабатывает информацию, а переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания. Здесь не обойтись без участия мышления студента и его личностного отношения к усваиваемому материалу. Для проблемного изложения отбираются узловые, важнейшие разделы курса, которые в своей совокупности составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения

студентами. Учебные проблемы должны быть доступны для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности общего и профессионального. Наибольшей ценностью обладает такое построение учебного материала, которое позволяет раскрывать логику развития важнейших научных идей и теорий. Чем выше степень диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий,

обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной. В зависимости от методического замысла лекции диалогическое общение преподавателя с аудиторией может строиться либо как "живой" диалог со студентами по ходу лекции на тех ее этапах, где он дидактически целесообразен, либо как диалог внутренний, что наиболее типично для лекции проблемного характера. В последнем случае студенты вместе с преподавателем (во внутреннем

диалоге с ним) ставят вопросы и отвечают на них или фиксируют вопросы в конспекте для последующего выяснения в ходе самостоятельных занятий, индивидуальной консультации с преподавателем либо же обсуждения с другими студентами, а также на семинаре. Средством управления мышлением студентов на учебно-проблемной диалогической лекции является система заранее заготовленных преподавателем проблемных и информационных вопросов, составляющих своеобразный "инструментальный ящик" преподавателя.

Он извлекает из этого "ящика" те вопросы, которые необходимы в данный момент чтения лекции для достижения ее промежуточных и конечных целей. Проблемные вопросы - это такие вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного проблемной ситуации. Проблемные вопросы как бы направлены в будущее - в сторону поиска неизвестного пока студенту нового знания, условий или способов действий. Информационные вопросы ставятся с целью актуализировать уже имеющиеся

у студентов знания, необходимые для понимания существа проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Информационные вопросы как бы направлены в прошлое - к тем знаниям, которыми студент в той или иной мере уже владеет. По внешней логической форме проблемные и информационные вопросы могут быть одинаковыми. Они различаются только по своим функциям в управлении познавательной деятельностью. Поэтому один и тот же вопрос может быть информационным для сильного студента и проблемным - для слабого.

С помощью сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель может учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого студента. 2. Сектора национальной экономики. Для обобщающей характеристики экономических процессов национальная экономика разделена на сектора. Сектором национальной экономики называется совокупность институциональных единиц, однородных с точки зрения целей, функций, выполняемых ими в экономическом процессе, поведения и методов финансирования

затрат на производство. Таким образом, группировка по секторам позволяет разделить части национальной экономики, обладающие общими характеристиками. В зависимости от форсы собственности различают секторы экономики: государственный и частных. Государственный сектор подставлен совокупностью предприятий, организаций, учреждений, находящихся в государственной собственности или контролируемых и управляемых государственными органами. Частный сектор представлен совокупностью предприятий, организаций и учреждений, непосредственно

не контролируемых государством. Зарисуем схему состава секторов. рис. 3 Состав секторов Зададим студентам проблему-задание, путем соотнесения представленных в схеме секторов с конкретной характеристикой. Рыночный сектор представляет совокупность хозяйственных единиц, занимающихся производством товаров и услуг с целью получения прибыли, и некоммерческих организаций, занятых нерыночным производством. Этот сектор вносит наибольший вклад в производство

ВВП, но не участвует в конечном потреблении. Сектор предприятий – представлен совокупностью коммерческих и некоммерческих организаций, основными видами деятельности которых является финансовое посредничество, страхование, вспомогательная деятельность. В этот сектор включаются Банк России, коммерческие банки, прочие финансовые посредники. Сектор государственных учреждений включает совокупность органов законодательной, судебной и исполнительной

власти, фондов социального обеспечения и контролируемых ими некоммерческих организаций. Основными функциями данного сектора являются: организация предоставления товаров и оказания услуг обществу и финансирование такого предоставления из средств от налогообложения или других доходов, производство нерыночных услуг. Сектор домашних хозяйств представлен совокупностью домашних хозяйств, состоящих из небольшой группы лиц. В рамках домашнего хозяйства они объединяют часть или все свои доходы и активы,

совместно потребляют отдельные виды товаров и услуг. Нерыночный сектор обслуживает домашние хозяйства, представлен совокупностью некоммерческих организаций, основной функцией которых является предоставление товаров и услуг домашним хозяйствам на нерыночной основе. Составим схему взаимодействия секторов экономики для получения наглядной системы. Трансферты Приобретение факторов производства Предоставление факторов производства

М Инвестиции Сбережения Экспорт Продажа товаров и услуг импорт Приобретение товаров и услуг рис. 4 Схема взаимодействия секторов экономики 3. Отрасли национальной экономики - виды экономической деятельности Отраслью (видом экономической деятельности) является совокупность предприятий и организаций, для которых характерна общность сферы деятельности, выпускаемой продукции, технологии производства, использования

сырья, основных фондов и профессиональных навыков работников. Деление национальной экономики на отрасли имеет целью решение многочисленных задач, среди которых основными являются: • идентификация экономической деятельности, заявляемой хозяйствующими субъектами при регистрации; • разработка нормативных правовых актов, касающихся государственного регулирования отдельных видов экономической деятельности; • осуществление государственного статистического наблюдения по видам деятельности

за развитием экономических процессов; • обеспечение потребностей органов государственной власти и управление в информации о видах экономической деятельности при решении задач занятости, инвестиционной деятельности и др. Составим таблицу, в которую студенты по заданию будут заносить данные, разделяя экономическую деятельность на отрасли экономики и отрасли промышленности. Отрасли экономики Отрасли промышленности Промышленность

Электроэнергетика Сельское и лесное хозяйство Черная металлургия Строительство Цветная металлургия Торговля, общ. питание, МТС Химия и нефтехимия ЖКХ Машиностроение Здравоохранение Стройиндустрия Образование, наука, культура Легкая промышленность Заключение В лекции было рассмотрено понятие национальной экономики, сферы, сектора, а также отрасли

национальной экономики были даны основные определения, составлены схемы и проанализированы различные взаимосвязи. Студенту необходимо еще раз самостоятельно прочитать лекцию и разобраться в неясных моментах с использованием дополнительной литературы. Заключение В данной реферативной работе были решены задачи разработки и составления методики проведения лекции, а на этой основе составлен конспект лекции. Была реализована научная функция лекции состоящая в передаче

студентам современного состояния науки, ее метода и содержания, принципов и закономерностей, ее основных идей и категорий, обобщенных ею фактов, явлений, событий. Делая вывод можно сказать: что выбор вида лекции, темы и ее структуры в учебной программе, выбор стиля – все это зависит от конкретной дисциплины, темы, требующей соответствия стиля, уровня знаний студентов: какому курсу читается лекция, какие науки изучали студенты и какие изучают параллельно, их подготовленность

к восприятию лекции, читается ли лекция первой парой часов или третьей, когда студенты устали и уместно, может быть, подготовить для них лекцию-беседу, если такой стиль допускает данная тема. Выбор вида лекции зависит и от ее назначения. Список использованной литературы 1. Экономика организаций (предприятий): Учебник для вузов /Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. – М.: ЮНИТИ-

ДАНА, 2004. 2. Учебное пособие по изучению дисциплины «Экономика организаций» Под ред. В.Г. Когденко, 2001. 3. Конспект лекций по предмету «Методика преподавания экономики»