Место педагогики в системе наук о человеке

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет педагогики и психологии Кафедра Психолого-педагогическая технология Р Е Ф Е Р А Т ПО КУРСУ Введение в педагогическую профессию на тему Место педагогики в системе наук о человеке

Студентки 13 группы заочного отделения дошкольная педагогика и психология Герасиной С.С. Научный руководитель Рыжикова Н.В. Орел 2006 План Введение1. Общее представление о педагогике как науке 2. Педагогика как наука 3. История возникновения педагогики 4. Связь педагогики с другими науками 5. Принципы педагогики, и ее функции 13

Заключение 17 Библиография 18 Введение Воспитание растущего человека как формирование развитой личностисоставляет одну из главных задач современного общества. Преодолениеотчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовноразвитой личности в процессе исторического развития общества несовершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и этиусилия направляются как на создание материальных возможностей,объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся накаждом историческом этапе новых

возможностей для духовно-нравственногосовершенствования человека. В этом двуедином процессе реальнаявозможность развития человека как личности обеспечивается всейсовокупностью материальных и духовных ресурсов общества. 1. Общее представление о педагогике как науке Общекультурное и смысложизненное мировоззренческое самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает ее ориентацию в глубинных пластах той части культуры человечества, которую составляет

педагогика. Она имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества. Свое название педагогика получила от греческого слова пайдагогос пайд - дитя, гогос - веду, которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением

детей. Кстати, на Руси XII в. первые учителя получили название мастера. Это были свободные люди дьячки или мирские, которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном Житии, книги писати и учити ученики грамотные хитрости. Нужно отметить, что каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями.

Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах например, повторение - мать учения, яблоко от яблоньки недалеко падает, век живи - век учись и т.п составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так

и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала

независимо от них. Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности.

В свое время великий русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться только на личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания. Педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в медицине. В то же время житейский педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и ценности, но в целом сохранялся

в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности, и сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому К.Д.Ушинский, выступая против эмпиризма в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения.

Если оно не хочет быть бессильным, оно должно быть народным. Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета. 2. Педагогика как наука Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы

и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает воспитание как частный момент развития общества, его производительных сил и производственных отношений история как частный момент истории классовой борьбы и классовой политики психология в связи с изучением становления личности развивающегося человека. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования,

наличием такого предмета, который специально не исследуется никакой другой научной дисциплиной. В общей системе наук, в общей системе вещей и знаний педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание человека. Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов как возникла и развивалась эта наука и какие специфические проблемы она исследует В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определнный аспект природных или общественных

явлений, изучением которых она занимается, и знание которых имеет большое значение для осмысления е теоретических основ. Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растт количество образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина.

Вс это давало большой толчок развитию педагогической теории. Возникнув как наука о воспитании детей и молоджи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества вс более становятся наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов. Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет дифференциацию

своих исследований. Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием педагогика обозначается целая система педагогических наук. Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания человека раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития Специальная педагогика дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою очередь распадается на ряд отраслей вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих тифлопедагогика, умственно отсталых олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе логопедия

Частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определнного предмета иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи. Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика.

3. История возникновения педагогики Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Вот почему на определнной ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело место во многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о школах для мальчиков

дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции. Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные деятели и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, по законам Солона между 640 и 635 ок. 559 гг. до н.э. полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда.

По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древне-греческих философов Гераклита 530-470 гг. до н.э Демокрита 460-нач.IV в. до н.э

Сократа 469-399 гг. до н.э Платона 427-347 гг. до н.э Аристотеля 384-322 гг. до н.э. и др. содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведт сво происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать

их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. Греческое слово пейдагогос пейда ребнок, гогос вести обозначает детоводитель. В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться педагогикой.

Надо сказать, что из Древней Греции ведут сво происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает досуг, гимназия - общественная школа физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др. Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древне-римских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи, например, выска-зывали Лукреций Кар ок. 99-55 гг. до н.э Квинтилиан 42-118 гг. до н.э. и др.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения XIV-XVI вв Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре 1378-1446, испанский философ и педагог

Хуан Вивес 1442-1540, нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский 1465-1536 и др. Они критиковали механическую зубржку, процветавшую в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков угнетения. Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика продолжала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале

XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского 1592-1670. Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания сталинеотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем. Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей, как

Ж. Ж. Руссо 1712-1778, Д. Дидро 1713-1784, К. А. Гельвеция 1715-1771 во Франции, Джон Локк 1632-1704 в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци 1746-1827 в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег 1790-1866 и Иоганн Фридрих Гербарт 1776-1841 в Германии. Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской педагогике были

В. Г. Белинский 1811-1848, А. И. Герцен 1812-1870, Н. Г. Чернышевский 1828-1889 и В. А. Добролюбов 1836-1861. На становление отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н. Толстого 1828-1910, Н. И. Пирогова 1810-1881. Целостное, систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах

К. Д. Ушинского 1824-1870. Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупская 1869-1939, А. В. Луначарский 1875-1933, М. И. Калинин 1875-1946, А. С. Макаренко 1888-1939, В. А. Сухомлинский 1918-1970. То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало

повышения грамотности основных производителей. 4. Связь педагогики с другими науками Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи е широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства,

настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях. Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условно-рефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков

и привычек. Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к

качественной природе самоуправляемых систем воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны. Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения. Итак, педагогическая наука это сгусток многовекового

опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Давний спор о том, что такое педагогика наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно без глубокого знания науки воспитания не развивается

искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь путь

поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда. 5. Принципы педагогики, и ее функции Непременным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные понятия категории педагогической науки Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что она исследует закономерности развития,

формирования, воспитания, образования и обучения личности. Развитие человека это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Согласно диалектико-материалистической концепции развитие индивида онтогенез представляет собой процесс количественных и качественных изменений, закономерно происходящих в анатомо-физиологическом строении человеческого организма.

Советская педагогика не исключает влияния наследственности на развитие человека. Известно, что наследственность отражает заложенные в генетической программе человека особенности, которые передаются от родителей к детям. Это и цвет кожи, глаз, волос, и телосложение, и особенности нервной системы, а также задатки речи, мышления и др. На наследственность детей существенно влияет состояние психического здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне отрицательно влияют на умственные способности

детей алкоголизм, наркомания, токсикомания родителей. Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к высшему, от простого к сложному, от несовершенного к более совершенному. Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей, способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др.

Общее развитие развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности. Личность человека результат действия и взаимодействия различных факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от воли и сознания людей. К ним относятся биологическая природа человека, общественные отношения, явления общественной психологии, образ жизни, географическая среда, условия микросреды.

Другие в большей или меньшей степени зависят от воли и сознания людей. Это идеология, деятельность государства, общественных учреждений. Третья группа факторов предполагает организованное развитие. Все эти факторы в совокупности обеспечивают формирование личности. Значит, формирование личности человека это процесс е становления под влиянием многочисленных факторов,

природных и общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определнным правилам, с применением определнных средств. Воспитание - есть один из факторов формирования личности. Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнуть определнной цели развивать и образовывать у воспитанника определнные качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других факторов формирования личности, состоит в

том, что воспитатель сознательно ставит определнную цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к е осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются

отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию. Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и расширение круга е отношений к окружающему миру к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче е собственный духовный мир. К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий относятся также

образование и обучение. Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития е творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.

В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, дат общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определнной профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и методика общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и самообразования,

служат основой политехнического и профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи. Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и наджным путм является планомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное и полноценное образование.

Содержание образования определяется государственными учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение, которое осуществляется в определнной организации под руководством специально подготовленного лица учителя, воспитателя, руководителя, инструктора. Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нм выступает обучающий педагог, который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование материалистического

мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту, уровню развития. А доступным является вс то, что основано на имеющихся в сознании ребнка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания, непосредственного отражения природных и общественных явлений, общения со взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах.

Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом процессе. Поэтому при их характеристике необходимо всегда видеть главную функцию каждого понятия и именно на этой основе отличать его от других категорий. Заключение Термин педагогика имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе область практической

деятельности, ремесло, искусство. Дословный перевод с греческого детоводитель в смысле искусства вести ребенка по жизни т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. В России формально педагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании См. закон Об образовании. Что касается термина педагогика, то в мировом педагогическом лексиконе все

чаще употребляются новые термины андрогогика, антропогогика антропос человек. Каждая наука имеет свой предмет - область действительности, которую она исследует. Предметом педагогики является педагогическая система ПС. Исследование, проектирование и разработка ПС является предметом педагогики. Беспалько В.П Кузьмина Н.В Элементы ПС фактически охватывают все проблемы педагогической науки 1.

Забегая несколько вперед, отметим, что элементами канонической педагогической системы являются цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Педагогическая деятельность в рамках ПС тоже является предметом науки, хотя изучается еще психологией, эргономикой и другими науками. В соответствии с элементами ПС выделены пять структурных элементов педагогической деятельности проектировочный цель, конструктивный

содержание, коммуникативный обучающий-обучающийся, организационный процесс и формы, гностический преподаватель. Иначе говоря, педагог в своей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбирает средства, организует процесс обучения и взаимодействия его участников. Библиография 1. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс Избр. пед. труды Сост. М. Ю. Бабанский М 1989. 2. Давыдов

В.В. Проблемы развивающегося обучения -М 1986. 3. Ильин В. С. Формирование личности школьника целостный процесс М 1984. 4. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения М 1972 С. 16. 5. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс Избр. пед. соч. Под ред. А.М.Арсеньева М 1989. 6. Кочетов

А.И. Организация самовоспитания школьников, Мн Нарасвета, 1990 7. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения В 2 т М 1977 Т. 1. 8. Обучения пед. Ин-тов. под ред. С. П. Баранова и др М. Просвещение, 1976. 352 с. 9. Педагогика учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач.

10. Сластенин В.А Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя М 1997. 11. Ушинский К. Д. Три элемента школы Пед. соч. В 6 т М 1989 - 1990 Т. 1. 12. Харламов и. Ф. Педагогика Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд перераб. и доп. М. Высш. шк 1990. 576 с 13.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М. Педагогика. 1979. 14. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М. Педагогика. 1980. 15. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М. Педагогика. 1987. 16. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск Изд-во Университетское, 1990 17. Шаталов В.Ф.

Эксперимент продолжается. М. Педагогика. 1989.