Гигиеническое воспитание младших школьников

Гигиеническое воспитание младших школьников Курсовая работа по педагогике Выполнила: ст. гр.ПиМНО-32 Киютина Т. В. Научный руководитель: Курсовая работа защищена с оценкой Протокол № от “ ” 2006 года Караганда 2006 Содержание Содержание 4 Введение 5 Глава I. Теоретические основы гигиенического воспитания 9 1.1

Разработка вопросов гигиенического воспитания в научно-педагогической литературе 1.2 Особенности гигиенического воспитания младших школьников 18 Глава II. Анализ взаимодействия учителя и учащегося по гигиеническому воспитанию в педагогическом процессе 2.1 Содержание взаимодействия учителя и учащихся в процессегигенического воспитания младших школьников 2.2 Выявление результативности гигиенического воспитания младших школьников 28

Заключение 33 Список использованной литературы 36 Приложение 40 Введение Важнейшим фактором работоспособности организма является здоровье. Понятие здоровья включает не только отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психического благополучия. Наука, занимающаяся изучением здоровья человека, называется валеология.

Необходимость поддержания здоровья учащихся является актуальной проблемой современности. В стенах школы дети проводят 11 лет, это период жизни человека, когда закладываются основные физические и психологические характеристики личности. Здоровье – это капитал, данный нам не только природой от рождения, но и теми условиями, в которых мы живем. Практически все в организме человека: и его развитие, и анатомо-физиологическое строение, и основные

жизненные функции – в конечном счете находится под определенным контролем со стороны генных структур. Поэтому, особое место в современных исследованиях занимает изучение взаимодействия генотипа и среды в формировании индивидуальных особенностей здоровья человека. В новых природных и производственных условиях человек в настоящее время нередко испытывает влияние весьма необычных, а иногда чрезмерных и жестких факторов среды, к которым эволюционно он еще не готов.

И, именно, через здоровый образ жизни человек способен значительно увеличить свою жизнеспособность, а следовательно – жизнедеятельность. Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности.

Среди важнейших социальных задач, которые сегодня стоят перед образованием – забота о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся. Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время, нередко создает для них психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации,

исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса. Одной из актуальных практических задач школы является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся путем внедрения научно-эффективных технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей и подростков.

Проведенные в последние годы гигиенические исследования указывают на две основные причины ухудшения здоровья школьников. Первая из них связана с характером образовательного процесса в школе, построенном без учета актуализирующихся потребностей учащихся. В результате такого противоречия у детей возникает психическое перенапряжение, которое провоцирует возникновение многих соматических заболеваний. Кроме того, у них происходит деформация мотивационной сферы, вследствие

чего снижается активность, замедляется развитие, формируются вредные привычки (аддитивное поведение), в конечном итоге — ухудшается их здоровье. Вторая причина связана с неспособностью самих учащихся должным образом заботиться о собственном здоровье, что также говорит о недостатках в системе школьного образования — на сегодняшний день школа плохо занимается гигиеническим образованием детей. Объект исследования – процесс гигиенического воспитания начальной школы.

Предмет исследования – содержание деятельности учителей и учащихся в гигиеническом воспитании младших школьников. Цель курсовой работы – проанализировать гигиеническое воспитание младших школьников. Задачи исследования: 1. Рассмотреть теоретические основы гигиенического воспитания младших школьников. 2. Проанализировать взаимодействие учителя и учащихся по гигиеническому образованию в педагогическому процессу. 3. Выявить эффективность использования системы знаний.

Методологическая основа – основные положения концепции дидактического материализма, теории познания, теории личности и ее развития в деятельности, теория целостного педагогического процесса, труды педагогов по проблеме исследования. Методы исследования – изучение и анализ педагогической литературы; организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы, включающая в себя наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, классные часы, опрос. Краткая структура курсовой работы:

Во введении обосновывается актуальность исследования, проводится методологический аппарат. В первой главе рассматривается предмет, цели и задачи гигиены, а также особенности гигиенического воспитания младших школьников. Вторая глава посвящена системе работы учителя и учащихся в гигиеническом воспитании младших школьников в педагогическом процессе и выявление гигиенических умений и навыков младших школьников в педагогическом процессе. В заключении делаются выводы и даются рекомендации для учителя начальных

классов по гигиеническому воспитанию младших школьников в педагогическом процессе. Глава I. Теоретические основы гигиенического воспитания 1.1 Разработка вопросов гигиенического воспитания в научно-педагогической литературе Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных про¬цессов - обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные задачи и поэтому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая

во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Обучение - один из элементов педагогического процесса. Вторым важнейшим элементом выступает воспитание. Оба эти процесса представляют собой процессы целенаправленного влияния на ребенка. Воспитание способствует социализации ребенка в реальном мире и представляет собой один из путей ее осуществления. Это клю¬чевой, основной элемент социализации, так как именно воспитание

дает возможность ребенку быстрее освоить комплекс наиболее зна¬чимых для общества ценностей и норм[28, 15]. Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает. Воспита¬ние — процесс целенаправленного формирования личности. В современной педагогической литературе и практике понятие "воспита¬ние" употребляется в

широком и узком смысле[32, 158]. В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воз¬действий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и куль¬турной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных орга¬низаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, гос¬подствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации.

Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие. Воспитание является двусторонним действием; с одной стороны — деятельность педагога, с другой — деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Здесь уместно привести следующее высказывание: «Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными

только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспитывается не только студент, но и преподаватель». Кроме того, определенные коммуни¬кативные отношения и связи предполагают и взаимодействия меж¬ду самими обучающимися [32, 167]. Воспитатель — это лицо (иногда организация), которое осу¬ществляет воспитание (т.е. передает опыт поколений); кроме того, это может быть должностное лицо, занимающееся воспитатель¬ной работой в учебно-образовательном учреждении.

Воспитание может быть действенным, если переходит в самовоспитание, пробуждает собственную активность. Самовоспита¬ние — это деятельность человека с целью совершенствования своих качеств и преодоления недостатков. Сегодня предприятия (особенно частные фирмы) предъявляют высокие требования к своим со¬трудникам. Эти сотрудники должны не только знать технологию производства, но и уметь управлять собой и коллективом; они должны обладать хорошим здоровьем и высокой культурой, коммуникативностью, умением строить организационное

общение, а также им должно быть свойственно умение владеть собой. Кроме того, предъявляются определенные требования к их физическому, психическому и социальному благополучию. Подобные качества не даны человеку с рождения, они могут и должны быть развиты в процессе получения образования. Именно поэтому управление воспитательным процессом должно быть основано на содруже¬стве, саморазвитии и сотворчестве преподавателя и обучающего¬ся в совместной продуктивной деятельности [39, 239].

Воспитательный процесс состоит из отдельных ситуаций. Под воспитательной ситуацией подразумевается состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конк¬ретных объективных и субъективных условиях. Для того чтобы организовать непрерывный воспитательный про¬цесс (рассматривая его в движении и развитии), нужно в каждой учебной ситуации решать комплекс воспитательных задач в зави¬симости от

поставленной цели, учитывая их вариативность. Обес¬печивая управление воспитанием в любой учебной ситуации, не¬обходимо оказывать непосредственное воздействие на педагога и обучающегося, изучаемый предмет, а также на всю систему обра¬зования. При воспитывающем обучении достигается взаимосвязь между приобретением знаний, умений и навыков и формированием личности обучающихся. Это дидактический принцип, находящий своё отражение в содержании, организационных формах и методах

обучения. В процессе воспитывающего обучения осуществляются основные задачи воспитания и выявляются полноценность или неполноценность социальной ситуации развития, существенно влияющей на процесс нравственного развития личности [39, 257]. Реализация целей воспитания и образования называется педагогическим процессом. При этом акцент делается не на содержании обучения, а на разработке целостной содержательной концепции новой педагогической системы, формировании межличностных отношений, которые обеспечивают комфортные

условия развития и эмоционально-нравственное воспитание. Вот почему проблема формирования личности и воспитательных воздействий на нее становится злободневной. Одним из аспектов всестороннего формирования личности подрастающего поколения является формирование здорового образа жизни ребенка и гигиеническое воспитание [33, 18]. Актуальность вопроса гигиенического воспитания в нашей стране подчеркнута в

Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы: «Обучение и воспитание на I-ой ступени ориентируются на формирование положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, элементарного опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной гигиены и здорового образа жизни для последующего освоения образовательных

программ основной школы». Гигиена - медицинская наука, изучающая влияние окружающей среды и производственной деятельности на здоровье человека и разрабатывающая оптимальные, научно-обоснованные требования к условиям жизни и труда населения [38. 93]. Гигиена - сложная, разносторонняя наука, охватывающая все стороны постоянно изменяющейся и развивающейся жизнедеятельности человека [42, 4]. За последние годы в Республике Казахстан ухудшились демогра¬фические показатели, снизились рождаемость

и естественный прирост населения, возрос уровень заболеваемости и смертности. Особую тревогу вызывает здоровье детей и молодежи. Более 2 млн. детей и подростков состоят на диспансерном учете по тем или иным забо¬леваниям. Здоровье населения неразрывно связано с общественным строем. Мероприятия, направленные на улучшение здоровья людей, эффективны тогда, когда они проводятся в масштабе

всего населения. Основные задачи гигиенических исследований, проводимых в нашей стране, определены системой государственных, общественных и медицинских мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, сохранение и укрепление здоровья, повышение работоспособности и воспитание здорового поколения [23, 15]. Основной причиной ухудшения состояния здоровья детей и молодежи и резкого снижения морально-духовного состояния учащихся является низкая санитарная культура, отсутствие элементарных гигиенических навыков,

безответственное отношение к своему здоровью. Нездоровый образ жизни воспринимается как нормальное поведение. Как ни парадоксально при таком неблагополучии в семьях и на всех уровнях воспитания и обучения детей и молодежи отсутствуют должное гигиеническое обучение, выработка навыков в соблюдении здорового образа жизни, снижена мотивация к адекватному поведению [37, 154]. Закон Республики Казахстан «Об образовании» включает в себя такие задачи системы образования как: «развитие

творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности» [22]. В настоящее время вопросу гигиенического воспитания уделено внимание и в концепции развития образования Республики Казахстан. В частности оговаривается, что: «воспитание на стадии младшего школьного возраста ори¬ентируется на формирование положительного мо¬тива и умения учебной деятельности, на приобре¬тение

прочных навыков чтения, письма, счета, эле¬ментарного опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ лич¬ной гигиены и здорового образа жизни, создавая тем самым базу для последующего освоения об¬разовательных программ основной школы» [29]. В предупреждении заболеваний и стимулировании здорового образа жизни детей и подростков значительная роль принадлежит школе. Бесспорно, что основа здорового образа жизни, выработка потребности в соблюдении

его норм и правил необходимо начинать со школьного возраста, поскольку фундамент здоровья человека закладывается в детском возрасте в период воспитания и обучения в школе. Именно в школьном возрасте формируются такие качества личности, как коммуникабельность, нравственность, духовность, честность, а также гигиенические привычки и навыки, необходимые здоровые потребности [9, 52]. Как показывает международный опыт, чтобы достичь успеха в поднятии уровня санитарно-гигиенической грамотности

в сохранении и укреплении здоровья, необходимо в значительной степени повысить ответственность учащихся за свое здоровье. Привитие школьникам навыков личной гигиены будет способство¬вать повышению медико-гигиенических знаний, предупреждению заболеваний, травматизма, отравлений организма, предупреждению близорукости и нарушения осанки, различных инфекционных заболеваний [17, 62]. Приобретенные школьниками гигиенические знания по формиро¬ванию здорового образа жизни станут надежной

опорой в сохранении здоровья будущих граждан Республики Казахстан. С этих позиций гигиеническое воспитание приобретает актуальную, социальную значимость, требует активной стратегии формирования здорового образа жизни школьников и становится созвучной стратегии "КАЗАХСТАН—2030". Рассмотрим становление проблемы гигиенического воспитания в рамках психолого-педагогической науки. Со времен глубокой древности и до наших дней особое внимание люди уделяли здоровью и в частности

такому неотъемлемому фактору здоровья как гигиена. История отечественного и зарубежного образования свидетельствует, что проблема здоровья подрастающего поколения возникла с момента появления человеческого общества и на последующих этапах его развития рассматривалась по-разному [4, 73]. В рабовладельческой Древней Греции выделялись особые системы воспитания: спартанская и афинская. В условиях сурового военного строя жизни земельной аристократии воспитание в

Спарте носило ярко выраженный военно-физический характер. Идеалом был выносливый и мужественный воин. Яркую картину спартанского воспитания нарисовал Плутарх в биографии спартанского законодателя Ликурга. В отличии от спартанской афинская система воспитания предполагала интеллектуальное развитие и развитие культуры тела. В трудах Сократа и Аристотеля содержатся воззрения на необходимость формирования культуры

тела [15, 7]. В полном соответствии с античным идеалом человека педагоги эпохи Возрождения проявляли заботу о здоровье детей, разрабатывали методику физического воспитания - Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Томас Мор, Мишель Монтень. В педагогической теории XVII века руководящим принципом воспитания считался принцип полезности. Педагоги того времени уделяли большое внимание заботе об укреплении здоровья детей.

Джон Локк в своем главном труде "Мысли о воспитании" предлагает тщательно разработанную систему физического воспитания будущего джентльмена, провозглашая его основное правило: "Здоровый дух в здоровом теле - вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире " [28, 189]]. Локк подробно описывает приемы закаливания, обосновывает значение строгого режима в жизни ребенка, дает советы об одежде, пище, прогулках, занятиях спортом [.

Впервые в истории русской педагогической мысли российский деятель просвещения Епифаний Славинецкий в педагогическом сочинении "Гражданство обычаев детских" попытался дать свод правил, которыми должны были руководствоваться дети в своем поведении. Здесь сказано, как относиться к своей одежде, внешности, как соблюдать правила гигиены [14, 72]. Французские просветители XVIII века

Жан-Жак Руссо и Клод Адриан Гельвеций в ожидании новой эры, царства разума на Земле, в своих трудах рассматривали вопросы воспитания нового человека. Руссо в работе "Эмиль, или О воспитании" биологизирует процесс воспитания. Он подробно останавливается на приемах закаливания Эмиля, укреплении его физических сил. Отмечая важную роль природных средств, указывает: "

Внутреннее развитие наших способностей и наших органов есть воспитание от природы ". Гельвеций в книге "О человеке, его умственных способностях и его воспитании" определяет задачу физического воспитания в том, " чтобы сделать человека более сильным, более крепким, более здоровым, следовательно, более счастливым, более часто приносящим пользу своему отечеству " [21, 368]. Над преобразованием дела воспитания работали прогрессивные общественные деятели и педагоги

И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович. Н.И. Новиков в статье "О воспитании и наставлении детей" отмечает, что " первой главной частью воспитания является попечение о теле, поскольку образование тела и тогда уже нужно, когда иное образование не имеет еще места " [35, 61]. Н. Г. Чернышевский наряду с рекомендациями по физическому воспитанию говорил, что школа должна позаботиться о том, чтобы всем содержанием и организацией своей работы, всеми разнообразными

средствами содействовать всемерному укреплению и развитию физических сил и здоровья учащихся [35, 79]. В.Г. Белинский и А.И. Герцен создали революционно-демократическое направление воспитания. Все стороны воспитания они связывали с одной целью - подготовка бесстрашных борцов за лучший общественный строй. В.Г. Белинский задачами физического воспитания определял: охрану здоровья детей, развитие их физических сил путем установления правильного образа жизни, организацию игр, гимнастических упражнений,

соблюдение правил личной и общественной гигиены и усвоение естественнонаучных знаний о человеке. По его мнению, физическое воспитание должно осуществляться в тесной связи с нравственным [35, 119]. Ибрай Алтынсарин внес большой вклад в развитие педагогической мысли. Он считал, что по своему устройству школа должна служить примером новой культурной жизни в самом широком смысле этого слова – новых привычек, правил поведения, дисциплины, начал гигиены, ремесел [25, 55].

Н.В. Шелгунов одним из главных условий здоровья учащихся считал привычку к порядочной и умеренной жизни. Деятели начального образования Н.А. Корф и Н.Ф. Бунаков требовали создания санитарно-гигиенических условиях детского учебного труда [14, 83]. Также существовала научно обоснованная точка зрения ведущих ученых о роли школы в организации условий для воспитания в ребенке бодрости духа и формирования здорового образа жизни. В.А. Фармаковский в своей книге "

Школьная диэтетика" подчеркивает, что именно школа должна быть приятно эстетически благоустроена, чтобы влиять на добрые нравы и вкусы детей [28, 145]. В этот же период появились работы, где рассматривается зависимость процесса формирования здорового образа жизни школьников от уровня развития их сознания, факторов воли и установки доминанты волевого посыла (И.Т. Назаров, Е.А. Андрианова и др.). И.Т.

Назаров в работе "Культура воли, система воспитания здоровой личности" особую роль отводит учителю в воспитании воли ребенка, что, по мнению автора, есть условие формирования положительных целевых установок личности в области здорового образа жизни для совершенствования адаптационных возможностей организма [32, 173]. В конце 40-х - начале 50-х годов вновь получает актуальность проблема формирования здоровья. Новая установка на гигиенический аспект здорового образа жизни была вызвана необходимостью

послевоенного времени. Основоположником советской системы гигиенического воспитания школьников признан И.И. Мильман. Еще в 20-е годы он разработал систему уроков здоровья, а его последователи - серию учебных пособий по личной и социальной гигиене, профилактике, сохранению работоспособности [32, 176]. В 70-80-е годы ведутся исследования по вопросам гигиенического воспитания (Н.А. Бернштейн, В.А. Воскресенский, В.И. Загвязинский и др.), охране здоровья обучающихся детей, соблюдению

гигиенических требований к организации учебных предметов (Д.А. Изуткин и др.). Как отмечает Л.Г. Татарникова, эти исследования не давали модели гигиенически здорового учреждения школьного типа, не предусматривались механизмы внедрения, не обосновывалась система мер (на уровне интеграции медицины, педагогики и психологии) всех педагогов в обучающихся системах [32, 198]. В настоящее время меняется направление исследований проблемы гигиенического воспитания, их количественные

и качественные параметры. Появляется большое количество научных работ и практических рекомендаций, вскрывающих серьезные проблемы и показывающих пути их решений:  антиалкогольное и антинаркотическое просвещение;  половое воспитание и психогигиена пола как необходимый аспект формирования представлений о здоровом образе жизни;  сохранение психического здоровья, методы коррекции психофизических отклонений, резервы повышения резистентности организма и устойчивости психики и нервной

системы детей [2, 61]. Таким образом, в современной школе важное внимание уделяется не только получению новых знаний, но и воспитанию здорового школьника. Одним из важных факторов развития здоровой личности является получение младшими школьниками санитарно-гигиенических навыков. 1.2 Особенности гигиенического воспитания младших школьников Сегодняшняя жизнь показывает, что гигиеническое воспитание ведется не на должном уровне, зачастую бессистемно.

Видимо, поэтому сегодняшние школьники неопрятны и не здоровы. И мы склонны думать, что происходит это не оттого, что такие плохие наши дети, а от элементарного незнания правил, от равнодушия взрослых, которые предпочитают чаще всего не видеть и не слышать (пока самих не касается) [26, 14]. Для оптимального построения системы гигиенического воспитания педагогу необходимо обладать знаниями о специфике психофизиологического развития младших школьников, а также об особенностях

развития его эмоционально-волевой сферы [3, 42]. Основной сферой общения младшего школьника становится педагог и одноклассники. Так как ребенок находиться рядом с учителем большую часть дня, преподаватель имеет определенный авторитет в глазах учащихся, то преподаватель на личном примере может научить ребенка необходимым навыкам и умениям гигиены [7, 193]. В этом возрасте все более глубокими и осознанными становятся высшие чувст¬ва: нравственные, интеллектуальные. Поэтому очень важно знать и уметь так построить процесс

гигиенического воспитания, чтобы он включал в себя: - Во-первых, актуализацию всех источников нравственно-интеллектуального опыта воспитанников. Такими источниками являются: деятельность (учебная, общественно полезная), отношения между детьми в коллективе, отношения воспитанников с обучающими их педагогами и родителями, эстетика быта, мир природы, искусства. - Во-вторых, правильное соотношение форм деятельности и просвещения на данном возрастном

этапе. - В-третьих, включение критериев воспитанности в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников [8, 16]. В соответствии с этим, на первый план выступает задача воспитания у младших школьников потребности в гигиене как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни, к "самосозиданию" и созиданию вокруг себя здоровой среды обитания - формирование валеологической культуры личности как части ее общей культуры [10, 112].

Далее, на последующих этапах осуществляется развитие гигиенических навыков и привычек в процессе целенаправленного воспитания. Известно, что привычки формируются с самого раннего возраста ребенка. Поэтому роль и значение воспитания в этом процессе трудно переоценить. Педагогам необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и неуклонно вести воспитание младшего школьника, чтобы он осознал необходимость укрепления здоровья и научился этому искусству.

Чтобы успешно справиться с этой задачей, педагоги должны иметь определенную теоретическую и практическую подготовку в вопросах гигиены [13, 72]. Гигиеническое воспитание младших школьников по учебным планам начальной школы осуществляется в рамках дисциплины: «Валеология», которая изучает принципы воспитания здорового образа жизни детей. Здоровый образ жизни определяется правильными взаимоотношениями человека с самим собой, с другими людьми, с обществом и природой.

В соответствии с этой системой отношений работа направленная на воспитание гигены должна осуществляться в следующих направлениях: 1. "Я и мое здоровье". Резервы моего здоровья - мое богатство. 2. "Я и другие люди". Взаимодействие в коллективе как условие здоровья ребенка. Приоритетным направлением гигиенического воспитания должно быть формирование нравственных качеств ребенка,

которые являются фундаментом здоровья. Для этого необходимо развивать в нем доброту, дружелюбие, выдержку, целеустремленность, смелость, оптимистическое отношение к жизни, чувство радости существования, способность чувствовать себя счастливым, верить в собственные силы и доверять миру [27, 295]. Не менее важно для сохранения здоровья развивать у вашего ребенка способность рассматривать себя и свое состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения.

Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребенку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал. Необходимо формировать у ребенка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие достижения любой

жизненной цели и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. Чтобы мотивировать его на здравооохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающей жизни, личный пример родителей [19, 65]. Одной из важных задача, которую педагог должен решить, осуществляя гигиеническое воспитание, заключается

в формировании основ личной гигиены: овладения навыками ухода за телом, приемами самомассажа, способами закаливания и др. Рассмотрим подробнее: Если гигиеническое воспитание проходит успешно, младший школьник должен освоить следующие знания, умения и навыки, касающиеся проблем гигиены и охраны здоровья: - знать названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма человека; - понимать значение здорового образа жизни для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов

в учебе; - знать и соблюдать правила личной гигиены, - гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.; - уметь правильно строить режим дня и выполнять его; Основными формами воспитания гигиены можно считать практические занятия. Занятия можно проводить вместе с родителями. Некоторые задания могут быть рекомендованы для домашней работы. 1. Чистые руки: – показать, как правильно мыть руки; – доказать, почему нужно держать руки в

чистоте, когда обязательно следует их мыть. 2. Здоровые зубы: – показать на рисунке последовательность чистки зубов; – почистить зубы щеткой и пастой; – доказать, почему нужно чистить зубы, когда и какими пастами (детские «Чебурашка», «Я сам», «Мое солнышко», «Дракоша» и др.); – составить памятку «Что любят наши зубы», «Вредно для зубов». 3. Красивые ногти: – показать на рисунке (нарисовать), как следует стричь ногти на руках и ногах; – правильно подстричь ногти на руках; – порассуждать, почему маленьким девочкам

не следует отращивать длинные ногти, красить их лаком, носить на пальцах множество колечек. 4. Внешний вид: – выбрать на рисунках (нарисовать) варианты одежды, обуви и прически для занятий в школе, посещения театра, праздника, для дома и т.д.; – показать, как следует чистить одежду и обувь, пришивать пуговицы; – доказать, что всегда необходимо иметь при себе носовой платок, и пояснить, для чего. 5. Я и мое здоровье. Составить программу собственного здоровьетворения на определенное время (на

месяц, четверть), включая различные мероприятия по самонаблюдению, саморегуляции и самооздоровлению. Количество пунктов программы может быть увеличено по желанию ребенка. Участие младших школьников в данных мероприятиях способствует установлению их активной позиции в самосозидании и созидании экологически здоровой среды, в решении конкретных задач изменения окружающей действительности, характеризует отношение воспитанников к гигенической деятельности как жизненно важному пути гуманистического

преобразования мира [11, 81]. Таким образом, учитель начальных классов должен точно знать весь объем и основные направления гигиенического и гигиенического воспитания: 1. Дать младшим школьникам сведения, необходимые для укрепления здоровья, выработать на основе этих знаний необходимые гигиенические навыки и привычки, которые нужны для жизни и труда. 2. Учить детей на практике применять эти знания, уметь контролировать свои дела и поступки без напоминаний

взрослых. 3. Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью, к здоровью окружающих людей. Таким образом, рассматривая процесс гигиенического воспитания младших школьников, можно выделить несколько составляющих элементов, которые осуществляет учитель: а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного навыка гигиены; б) овладение учащимися знаний предмета гигиены; в) формирование умений, гигиенических навыков и привычек. Все эти этапы осуществимы только при включении учащихся в различные

виды и формы активной деятельности. Для решения за¬дач, стоящих на каждом из этих этапов, педагог организует какое-либо дело и прикладывает усилия для включения в него учащихся. Только включив учащихся в деятельность, учитель может добиться успешного усвоения и применения на практике учащимися практических навыков общественной и личной гигиены [12, 93]. Мерилом сформированных гигиенических навыков выступают не слова, а поведение и поступки.

Любой вид деятельности — учение, игра, труд — в этом возрасте важен для освоения знаний о здоровом образе жизни и гигиенических правилах. И формирова¬ние гигиенических навыков обеспечивается лишь целе¬направленным руководством ею со стороны педагога. Следовательно, далее необходимо рассмотреть содержание деятельности учителя в организации гигиенического воспитания младших школьников. Глава II. Анализ взаимодействия учителя и учащегося по гигиеническому воспитанию в педагогическом процессе 2.1

Содержание взаимодействия учителя и учащихся в процессе гигиенического воспитания младших школьников Одной из важных проблем в последнее время является вопрос о гигиеническом воспитании подрастающего поколения [18, 3]. Проблема гигиенического воспитания разрешилась с появлением валеологических программ, валеологических курсов, где здоровью учащихся стало уделяться больше внимания. В данное время гигиена и валеология неразрывно связаны, так гигиена стала одной из составных валеологии.

На уроках валеологии дети приобретают не только валеологические знания, умения и навыки, но и с помощью педагога извлекают для себя знания в области личной, общественной и школьной гигиен. Это способствует воспитанию ребенка, умеющего быть здоровым. Чтобы достичь данной цели необходимо при организации уроков валеологии учитывать возрастные особенности детей, их потребность в саморазвитии, игре, подражании.

А также использовать на уроках валеологии различные методы и приемы, способствующие гигиеническому воспитанию учащихся. [39,27] Одним из методов валеологического воспитания младшего школьника является метод разработки проектов. В педагогике метод разработки проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанников между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей

[24, 115]. 1. День здоровья. Цель проекта – придумать особенности проведения Дня здоровья в классе, школе, городе, составить программу мероприятий. Второй этап – обсуждение предложений и их возможной реализации. Организация Дня здоровья в классе. Варианты валеопроектов учитель может придумывать сам, в содружестве с детьми и родителями. Объединяя проекты, можно составить валеопрограммы для внеклассной работы по годам

обучения, например: 1-й класс – «Что такое здоровье»: включает проекты по выделению компонентов здоровья, по предупреждению вредных привычек; 2-й класс – «Творим свое здоровье»: проекты по ознакомлению с формами и средствами закаливании, системами оздоровления; 3-й класс – «Мое здоровье – здоровье других людей – здоровье природы»: проекты практического направления – изучение экологического состояния различных объектов, организация трудовых операций, экологических патрулей и рейдов, знакомство с деятельностью

учреждений по охране природы и здоровья людей [1, 94]. Еще одним методом воспитания здорового образа жизни является метод гигиенического практикума. Данная форма организации деятельности учащихся направлена на развитие и совершенствование гигиенических умений и навыков. Первая часть заданий включает отработку элементарных правил самоорганизации: опрятный внешний вид, соблюдение правил личной гигиены, культурное поведение за столом и др.

Вторая часть заданий предполагает активизацию мыслительных операций, самонаблюдение и самоанализ [5, 63]. Предварительно педагог и родители должны подготовить необходимое оборудование. Учитель может помогать выполнять задания, показывать, как правильно их сделать. Здесь важно, чтобы каждый ребенок работал над заданиями, участвовал в обсуждении. Занятия можно проводить вместе с родителями. Некоторые задания могут быть рекомендованы для домашней

работы. 1. Чистые руки: – показать, как правильно мыть руки; – доказать, почему нужно держать руки в чистоте, когда обязательно следует их мыть. 2. Здоровые зубы: – показать на рисунке последовательность чистки зубов; – почистить зубы щеткой и пастой; – доказать, почему нужно чистить зубы, когда и какими пастами (детские «Чебурашка», «Я сам», «Мое солнышко», «Дракоша» и др.); – составить памятку «Что любят наши зубы», «Вредно для зубов». 3. Красивые ногти: – показать на рисунке (нарисовать), как следует стричь

ногти на руках и ногах; – правильно подстричь ногти на руках; – порассуждать, почему маленьким девочкам не следует отращивать длинные ногти, красить их лаком, носить на пальцах множество колечек. 4. Внешний вид: – выбрать на рисунках (нарисовать) варианты одежды, обуви и прически для занятий в школе, посещения театра, праздника, для дома и т.д.; – показать, как следует чистить одежду и обувь, пришивать пуговицы; – доказать, что всегда необходимо иметь при себе носовой платок, и пояснить, для

чего [9, 16]. Участие младших школьников в данных мероприятиях способствует установлению их активной позиции в самосозидании и созидании экологически здоровой среды, в решении конкретных задач изменения окружающей действительности, характеризует отношение воспитанников к валеологической деятельности как жизненно важному пути гуманистического преобразования мира 9, 20]. 2.2 Выявление результативности гигиенического воспитания младших школьников

Для выявления результативности Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в 2 «А» классе, в условиях естественного педагогического процесса на базе средней общеобразовательной школы №81 г. Караганды. В исследовании принимали участие 28 детей. Рассматривая состояние теории и практики по исследуемой проблеме, был получен положительный опыт по организации процесса гигиенического воспитания. Соотношение материалов теоретического анализа и выводов,

полученных в результате изучения положительного опыта по организации процесса гигиенического воспитания в младших классах, явилось отправным моментом разработки программы опытно – экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в следующей последовательности. На первом этапе опытно-экспериментальной ра¬боты шло ознакомление с объектом исследования, изучались взгляды и подходы к проблеме гигиенического воспитания младших школьников, изложенных психолого-педагогической

литературе, анализировались материалы периодической печати, выявлялась сущность подхода к организации процесса гигиенического воспитания, уточнялись педагогиче¬ские условия, обеспечивающие эффективность данного процесса. На этом этапе обдумы¬вался план опытно-экспериментальной работы и шла подборка методик оценки уровней сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших дошкольников. На втором этапе опытно-экспериментальной работой были охва¬чены учащиеся 2 «А» класса.

Были выявлены взаимодействие и взаимовлияние педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования гигиенических знаний и навыков, как необходимых качеств личности младшего школьника в учебной деятельности. Всего к участию в эксперименте было привлечено 28 учеников. На третьем этапе осуществлялся анализ и обработка полученных данных, формулировались выводы и практические рекомендации. В ходе экспериментальной работы были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Так как исследование проходило во 2 классе в экспериментальной работе была использована методика «Валеологический практикум». - методика «Чистые руки, здоровые зубы»; - методика «Первая помощь»; - методика «Уметь отказаться». Во время эксперимента перед учителем были поставлены следующие задачи: - создание, поддержание и упрочнение у детей мотивации здорового образа жизни; - включение в содержание образования информации о факторах риска и факторах устойчивости в формировании здоровья человека; - формирование умений и навыков здравотворческой

деятельности учащихся; - создание благоприятной социо-культурной и образовательной среды, способствующей разностороннему развитию личности, формированию здоровья, предупреждению дистресса и хронического утомления; - привитие навыков гигиены в школе и дома; - формирование умений и навыков для оказания первой помощи; - проведение бесед лечебно-профилактического значения для младших школьников; Данные экспериментов были занесены в таблицы. (Приложение 1)

Первая таблица - результаты констатирующего экспери¬мента, вторая таблица - результа¬ты формирующего эксперимента (контрольный замер). Между первым и вторым срезами, согласно плану опытно-экспериментальной работы, проводилась целенаправленная деятельность по реализации в практике обучения механизма формирования гигиенических знаний у младших школьников. Анализ результатов исследования позволяет про¬следить динамику развития гигиенических знаний в младших классах. Сравнивая результаты формирующего эксперимента (2 срез)

с результатами констатирующего эксперимента (1 срез) можно отметить тенденцию повышения валеологических знаний у младших школьников. Налицо качественные и количественные изменения, происшедшие между срезами. Таким образом, приходим к следующим выводам: 1. Движение – основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с тем важный фактор его развития. При ограничении движений резко замедляется физическое и психическое развитие.

Двигательная активность является одним из необходимых условий нормального развития высшей нервной деятельности ребенка, его речевой функции и мышления. Структура занятия оказывает большое влияние на функциональное состояние организма школьника и, как следствие, – на его работоспособность. Поэтому так важно правильно строить занятия: оптимально чередовать различные виды деятельности, неодинаковые по продолжительности, трудности и утомительности [6, 55].

2. Правильная организация занятия в первую очередь подразумевает учет динамики работоспособности школьников. Во время фазы врабатывания (первые 3–5 минут) нагрузка должна быть небольшой, необходимо дать детям возможность войти в работу. В период оптимальной устойчивой работоспособности (в начальной школе этот период продолжается в среднем 15–20 минут) нагрузка может быть максимальной. Затем нагрузку следует снизить (сменить вид деятельности), так как в это время у детей наблюдается

утомление. Это в первую очередь касается творческих объединений гуманитарного направления, предлагающих детям большой объем теоретического материала [13, 308]. Последние минуты занятия, когда наблюдается небольшое повышение работоспособности, соответствующее «конечному порыву», целесообразно посвятить закреплению нового материала, обратить внимание учащихся на узловые моменты пройденного [30, 138]. 3. Сохранить высокую работоспособность помогают правильная

регламентация продолжительности и рациональное чередование различных видов деятельности. Чем однообразнее, монотоннее труд, тем быстрее развивается утомление. В первую очередь это касается начальных классов в связи с быстрым развитием у младших школьников запредельного торможения. Кроме того, в начальной школе преподавание должно в большей мере строиться на чувственном восприятии, на использовании первой сигнальной системы, преобладающей над второй сигнальной системой.

Лучший метод для начальной школы – наглядное обучение. Кроме того, продолжительность устойчивой работоспособности увеличивается при использовании технических средств обучения (ТСО). Сами моменты переключения с одного вида деятельности на другой, являясь как бы микропеременами, отодвигают развитие утомления, что необходимо учитывать педагогу дополнительного образования при построении своих занятий [16, 168].

Очень важная роль в сохранении высокой работоспособности на протяжении занятия принадлежит физкультминуткам. Физкультминутки совершенно необходимы на каждом занятии с детьми младшего школьного возраста [8, 254]. 4. Цель валеологического воспитания – формирование здорового человека, способного долго и счастливо жить в обществе. Достичь этой цели возможно, если решить как стратегические, так и тактические задачи. Стратегическую задачу валеологического воспитания можно представить, с одной стороны, как получение

желаемых задатков у ребенка, с другой – как полноценное развитие этих задатков. Тактическая задача валеологического воспитания кроется в формировании у ребенка установки на здоровый образ жизни [24, 106]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Здоровье детей младшего школьного возраста социально обусловлено и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении.

Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание, охрану психического здоровья, а также организация медицинской помощи. Начинать формировать здоровье нужно в детстве, когда наиболее прочно закладывается опыт оздоровления, когда стимулом является природное любопытство ребенка, желание все узнать и все попробовать, возрастная двигательная активность и оптимизм. Необходимо выделить две оздоровительно – развивающие линии рекомендованные

в учебно-воспитательном процессе современной школы - это развивающие формы оздоровительной работы, приобщение детей к физической культуре. Исходя из представлений о ребенке, как целостном организме, посреднике и преобразователе значимых для него природно- и социально-экологических связей. Образовательно-оздоровительный эффект усматривается нами в воспитании у ребенка способностей регулировать эти связи через особые формы двигательно-игровой деятельности, которая носит творческий характер.

Целью успешной работы педагога можно назвать успешность создания медико-психологических, социально-педагогических условий, формирование гигиенической культуры ребенка в рамках школьной программы, предполагающих решение следующих задач: 1. Укрепление здоровья ребенка, совершенствование его душевного развития и защитных свойств, улучшение органической и умственной работоспособности. 2. Воспитание у детей личной физической культуры, вооружение первоначальными знаниями, умениями и навыками

самостоятельных занятий, развитие потребности в физическом совершенствовании, воспитании чувства заботы о своем здоровье и привычки к здоровому образу жизни. 3. Обеспечение душевного и психологического благополучия, комфортного состояния, связанного с двигательной деятельностью, расширение возможностей ребенка в освоении окружающего мира. Учебно-воспитательный процесс строится на основе психодиагностики, психопрофилактики и коррекции [31, 53].

Задачами гигиенического воспитания младших школьников является воспитание культуры здоровья и привычек здорового образа жизни, формирование системы понятий, направленных на осознание ребенком своего “Я”, возможностей своего организма, зависимости его здоровья от действий, поступков, привычек. Эти задачи реализуются во время проведения занятий, бесед, подвижных игр, исследовательской работы на основе спокойных, доброжелательных взаимоотношений [39, 229].

Формы работы варьируются: проводятся викторины, экскурсии на природу, приобщаются к работе родители, большое внимание уделяется индивидуальным интересам детей. Одним из основных компонентов гигиенического образования является комфортность в общении ребенка и педагога, творческое содружество детей и педагогов в нахождении путей решения проблемы, познание через игру, решение проблемно-творческих задач разного уровня сложности, опирающегося на опыт самопознания.

В ходе занятия дети приобретают основы медицинских знаний. Происходит тесное общение со своим организмом, со своим телом, с внутренними “жильцами” - органами. Формирование умений и навыков в закаливании своего организма, способности противостоять заболеваниям [41, 43]. Основная задача здоровьесберегающей педагогики – такой режим труда и отдыха школьников, при котором у детей сохраняется высокая работоспособность на протяжении всего периода занятий.

Решить эту задачу невозможно без правильной организации условий внешней среды, ибо на здоровье, а как следствие и на работоспособность школьников большое влияние оказывает гигиеническое состояние учебных помещений. Микроклиматические параметры кабинетов и мастерских должны обеспечивать адекватность терморегуляции в организме, газовый состав воздуха – нормальную оксигенацию тканей, освещенность – оптимальное функционирование зрительной системы [34, 173]. Оптимальные условия воздушной среды – важный фактор сохранения здоровья

и работоспособности человека. Неблагоприятные изменения воздуха могут вызвать значительные нарушения в организме: перегревание или переохлаждение тела, гипоксию, возникновение инфекционных и других заболеваний, снижение работоспособности [43, 77]. В процессе работы с детьми младшего школьного возраста необходимо соблюдать некоторые правила и рекомендации ведущих педагогов в области гигиенического воспитания: 1. рекомендуется проводить воспитание в рамках школьной программы, в соответствии с заложенными в нее

методики развития и закрепления гигиенических навыков, 2. рекомендуется в рамках гигиенического воспитания использовать методику личного примера. 3. рекомендуется проводить мероприятия посвященные гигиеническому воспитанию, такие как открытые уроки, уроки-беседы, внеклассные мероприятия Таким образом используя весь комплекс мер разработанных и рекомендованных программой валеологии, есть реальная возможность решить весь пласт проблем связанных с гигиеническим

воспитанием. Решение этих немаловажных проблем есть залог воспитания здорового гражданина, ученика, ребенка. Список использованной литературы 1. . Теория и методика физической культуры /Под ред. В.М. Шияна. – М.: Просвещение, 1988 2. Агаджанян Н.А Алексеев С.В Ананьев В.А Андреев Ю.А. Валеология человека: здоровье -любовь - красота: В 2 кн 5 т 2-е изд доп. и откорректир СПб.: Petroc,

1998 (Валеол. семинар акад. В.П.Петленко). 3. Актуальные вопросы валеологии: (Экспресс-диагностика индивид. психофизиол. параметров личности): Материалы регион. науч практ. конф г. Екатеринбург, 27–28 марта 1997 г. – Екатеринбург, 1997. 4. Баранов А.А. Окружающая среда и здоровье // Педиатрия 1994 N 5. 5. Билич Г.Л Назарова Л.В. Основы валеологии:

Учебник СПб.: Водолей, 1998. 6. Валеология. Ч.1: Учеб. пособие для пед. вузов Омск, 1997. 7. Валеология: Учеб. пособие - хрестоматия Екатеринбург, 1997. 8. Веневцева Ю.Л Мельников А.Х. Валеология: новое или забытое старое? // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. V Междунар. науч практ. конф Ижевск: Изд-во

Удм. ун-та, 1996. 9. Гончаренко М.С Исакова Т.И. Задачи практической валеологии // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, С Петербург, 28-31 мая 1996 г.: Тез. докл СПб 1996. 10. Гундаров И.А Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья

СПб 1993. 11. Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки. – Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2004. 12. Добротина Н.А Швец И.М. Введение в экологию человека Нижний Новгород, 1994. 13. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни : Учебник для студентов пед. вузов и институтов физ. культуры. –

М.: Флинта: Ritorika-A, 1999 14. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 15. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. 16. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей.

Опыт валеологиченского исследования. СПб 1995. 17. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб 1995-1999. 18. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб 1994-1999. 19. Зайцев Г.К Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб 1998-1999. 20. Зайцев Г.К Насонкина С.А. Уроки Знайки. СПб 1999. 21.

Зайцев Г.К Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб 1998. 22. Здоровый город - здоровые дети: Материалы регион. науч практ. конф. (24-26 марта 1999 г.) Ставрополь: СГУ, 1999. 23. Закон Республики Казахстан об образовании. Учитель Казахстана 1992 г. 18 января. 24. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы

Новосибирск, 1993. 25. Коджаспарова Г.М Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Изд-во Просвещение, 1985г. 26. Колбанов В.В. Валеология. М.: Изд-во Просвещение, 1998 27. Колбанов В.В. Валеология: Основ. понятия, термины, определения СПб.: Деан, 1998. 28. Константинов Н.А. и др. История педагогики:

Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. 29. Концепция развития образования РК до 2015 года. // Казахстанская правда от 26.12.2003. 30. Кузнецов Е.Д. Новая валеология нового времени Тюмень: Истина, 1999. 31. Мартынова В.Ф. Система валеологического воспитания учащихся в школе: [По материалам исслед провед. в

шк. г. Омска] / В.Ф. Мартынова, О.Ц. Иващенко // Наука образования Омск, 2001 Вып. 19, ч.2. 32. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 33. Морозов Н.Ф. Законы Природы и здоровье человека: (Мысли вслух) М.: Прометей, 1992. 34. Москатова А.К. Здоровье, физическая работоспособность и долголетие – физиологические

и психоэнергетические основы: Лекции для студентов и слушателей ФПК РГАФК. – М 1996 35. Смирнов В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. 36. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. 37. Татарникова Л.Г.

Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К° , 1995. 38. Торохова Е.И. Валеология: Словарь М.: ФЛИНТА; Наука, 1999. 39. Трещева О.Л Осташина М.П. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно- методическое пособие СибГАФК. – Омск, 1999 40.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981 41. Шадилитов Ю.Ш. Здоровый образ жизни: социально-гигиенические и экологические проблемы Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 1991. 42. Шепелин О.П. Экология человека и гигиена // Гигиена и санитария 1991 N 11. 43. Шлозберг С Непорент Л. О здоровом образе жизни:

Учебное пособие. – М-СПб. – Киев: Диалектика, 2000 П