Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты развития целеустремленности ребенка старшего дошкольного возраста 1. Развитие произвольности как основа воспитания целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста 2. Целеустремленность как нравственно-волевое качество личности старших дошкольников 3. Деятельность как условие формирования целеустремленности 17 Глава 2. Экспериментальное исследование на основе модификации методики

Бурдона «Волшебный домик» 1. Материалы к эксперименту 2. Применение дидактического комплекса 3. Планы-конспекты занятий 39 Заключение 50 Список литературы 51 Введение Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решению двух взаимосвязанных

задач: • Во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, событиям нашей жизни; • Во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения. В процессе рисования у ребенка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследствии же рисованием занимаются очень немногие. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью,

а средством познания окружающего мира. Актуальность темы исследования. Проблема рисования портрета старшими дошкольниками средствами нетрадиционных художественных техник определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества и зависимостью его развития от владения изображения. В исследованиях Е.А. Флериной (1940), Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой (I960),

Р.Г.Казаковой, Т.П. Казаковой (1970) вопросы развития детского изобразительного творчества в рисовании рассматривались в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка и изобразительно-выразительных особенностей рисования в разных техниках: карандашами в деревянной оправе и без (уголь, сангина и др.), красками гуашь и акварель и др. Исследования Т.С. Комаровой посвящены специальному изучению проблем обучения детей технике рисования и раскрывают не

только зависимость выразительности детских рисунков от техники рисования, но и систему обучения детей дошкольного возраста реалистическому рисованию. Однако до последних лет обучение детей рисованию рассматривалось только как усвоение детьми реалистического рисования средствами ручных техник, разнообразие которых проявлялось только в разнообразии свойств обучения, многообразие графических, в том числе и печатных техник, не изучалось, не исследовалось на предмет их использования в детском рисовании как средств повышения

выразительности изображаемых детьми образов и предметов, что послужило поводом для того, чтобы эти техники назвать «нетрадиционными» для дошкольного образования и выбрать их в качестве объекта педагогического исследования по рисованию портрета в старшем дошкольном возрасте. Постановка проблемы требует ее рассмотрения в нескольких аспектах: многообразие художественных техник в изобразительном искусстве и их роль в рисовании, формирование у старших дошкольников навыков рисования

портрета средствами нетрадиционных художественных техник. Цель исследования – определить, каковы педагогические условия для рисования портрета средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник в рисунках старших дошкольников. Объектом исследования выступает процесс рисования портрета дошкольниками 6-7 лет. Предметом исследования являются педагогические условия формирования у дошкольников умений и навыков

рисования портрета средствами нетрадиционных для дошкольного образования художественных техник. Задачи исследования: 1. Проанализировать многообразие художественных техник, выявить нетрадиционные для дошкольного образования техники и обосновать доступность их освоения и эффективность использования в детском рисовании. 2. Выявить особенности рисования портрета средствами нетрадиционных художественных техник, как показателя развития детского изобразительного творчества.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития детского изобразительного творчества средствами нетрадиционных художественных техник. Методы исследования: - теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы; - педагогический эксперимент; разработка, апробация и внедрение экспериментально-вариативной программы; - анализ процесса обучения; - анализ продуктов детского творчества, полученных в специально

организованных условиях. Глава 1. Теоретические аспекты развития целеустремленности ребенка старшего дошкольного возраста 1. Приоритетным направлением работы детского сада является художественно – эстетическое воспитание детей, задачи которого[11, с 38]: • Повысить эффективность художественно – эстетического воспитания; • Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли и чувства в рисунке; •

Формировать умение использовать накопленный опыт для достижения цели. Для реализации поставленных задач в системе художественно - эстетического воспитания нужно, прежде всего, разнообразить перспективный план, акценты которого необходимо ставить на развитие личности ребёнка. Человек развивается как личность с первых дней жизни. Развитие – это способ существования личности. Организация интересной и содержательной жизни, обогащение

её яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Всё это и помогает творческому развитию детей в изобразительной деятельности. Ребёнок увлечён тем, что делает, при этом он чувствует себя раскрепощённым, свободно, комфортно. Это возможно, если на занятиях царит атмосфера веры в силы ребёнка, поддержка его в неудачах и совместная

радость его достижениям. Накопленный опыт ребёнок стремится выразить в рисунках. Если учесть, что большую часть времени ребёнок проводит в детском саду, то и становится ясно, что именно здесь он получит основные, чёткие, систематизированные знания. Ни в одном другом возрасте ребёнок не развивается с такой лёгкостью и быстротой, и так надолго не закрепляет всё в памяти, как в дошкольном возрасте и эту возможность нельзя упустить.

Так как, по сути, мои задачи совпадают с задачами, которые ставятся в программах «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Красота, радость, творчество» (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина) и «Программе по изобразительной деятельности» Г.С. Швайко; я спланировала свою работу так, чтобы мои занятия по рисованию повысили интерес детей к изобразительной деятельности, научили использовать разнообразные материалы и техники, и расширили их

творческие возможности[21, с. 17]. Изобразительная деятельность, в частности детское рисование – заключает в себе большие возможности. Оно является средством умственного, эмоционального, эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, воображение, память, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Рисунок является продуктом изобразительной деятельности ребёнка, с одной стороны он позволяет выделить

характерные, основные проблемы, с которыми сталкивается ребёнок в процессе изодеятельности, а с другой - найти пути их решения. Одной из основных проблем, встречающихся практически у всех детей, особенно в начальной стадии рисования, является недостаточное развитие моторики, и, мелкой моторики рук. Это во многом тормозит не только сам процесс творчества, но и общий уровень сенсорного развития, особенно - мышление и речь. Мышцы рук выполняют три основные функции[6, с.

22]: • Органов движения; • Органов познания; • Аккумуляторов движения (и для самих мышц и для других органов). Если ребёнок, трогает какой – либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познаёт, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегративные образы и представления. Современные учёные утверждают - работа пальцами развивает речь.

В рисунке гораздо проще повествовать. Рисуя, ребёнок упорядочивает и отражает свои знания о мире. Предварительно нарисовав что-то, ребёнку легче рассказать о нём, вот почему специалисты уточняют: рисовать детям так же необходимо, как и разговаривать. На основе «обследовательных» движений рук создано много известных игр: «Угадай на ощупь», «Найди такой же», «Волшебный мешочек», «Что в чёрном ящике». Учитывая особенности детей, которым иногда трудно сосредоточиться на выполнении отдельных заданий,

видя рассеянность их внимания или усталость, можно предложить детям физкультминутки и упражнения для глаз. По - разному относятся дети и к передаче цвета в рисунке. Одни проявляют к нему большой интерес, используют цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения всего рисунка. Для других детей цвет как бы не существует (особенно это характерно для малышей), они всё решают одним тоном. У некоторых детей появляются любимые цвета, что сказывается на создании

изображений. Ребёнок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлечённо; радуется цвету, яркой окраске предметов. Дети не считают обязательным, чтобы цвет в рисунке соответствовал реальной окраске предмета. Цвет как бы определяется от вещей и явлений. Тем самым ребёнок особо подчёркивал один его признак – красоту. Эстетическая функция цвета, видоизменяясь, обогащаясь и развиваясь, надолго остаётся очень важной в изобразительной деятельности детей. Отношение к цвету с возрастом меняется.

Если младший дошкольник, пользуясь цветом в рисунке, исходит главным образом из эстетических, декоративных функций цвета, то, взрослея, ребёнок, не отказываясь от эстетической функции цвета в рисунке, стремится передать цвет, который присущ предмету. В изобразительной деятельности на детей производят огромное впечатление цвета материалов, которыми они пользуются. Рисовать яркими красами и цветными карандашами, фломастерами, маркерами, вырезать из цветной бумаги

– для детей большое удовольствие. Казалось бы, в своих рисунках и аппликации они могут тонко и верно передать цвет предметов. На деле оказывается совсем не так. Активно усваивая форму предметов, т.к. без этого изображение не будет узнаваемо, дети способны выполнить его любым цветом, не отвечающим реальной окраске предмета. Цвет в данном случае воспринимается ими не как признак предмета, а как свойство материала, которым

они выполняют изображение. В своей работе для развития цветового восприятия я использую дидактические игры. Таким образом, на основании вышесказанного, можно сделать вывод: что на протяжении всего дошкольного возраста развитие моторики руки и цвет играют немаловажное значение для развития творчества детей. Именно цвет стимулирует желание детей взять в руки карандаш или кисть и начать рисовать, а непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой помогают развивать

у ребёнка фантазию, творчество и воображение. 1.2. Целеустремленность как нравственно-волевое качество личности старших дошкольников Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот доволь¬но продолжительный (6-7 лет) отрезок жизни человека раз¬делен на два больших периода – ранний возраст и дошколь¬ный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов:

ранний возраст – на 7 этапов, дош¬кольный возраст – на 4. С чем же связано такое «дробле¬ние»? Прежде всего, с особенностями психофизиологичес¬кого роста и развития детей[14, с. 27]. Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные это¬му развитию условия, действительно, нужно выделить оп¬ределенные этапы и их границы. Такая детализация рас¬смотрения и изучения возрастных

изменений будет благо¬приятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования. Но хотя каж¬дый ребенок и развивается по «собственной программе», есть общие закономерности, которым это развитие подчи¬нено: то, что может ребенок в 3 года, недоступно для мла¬денца, то, что не составляет труда в 5 лет, невыполнимо в 3 года и т. д. Необходимость ориентироваться в этих зако¬номерностях и как-то их упорядочить по отношению к раз¬витию

привела к возникновению возрастной периодизации. Весь период жизни человека состоит из смысловых отрез¬ков, внутри которых и осуществляется накопление, вызы¬вающее новообразование и качественный переход на оче¬редной этап. В науке разработано несколько разных подходов к воз¬растной периодизации. В каждом из них сделана попыт¬ка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы.

Например, П.П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции – по¬явление и смена зубов – не только характеризуют физи¬ческий рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации. Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие (К.Штратц), темп психического развития (А.

Гезелл) и др[19, с. 77]. Наиболее основательным и отсюда правомерным мож¬но считать подход, предложенный Л. С. Выготским: « толь¬ко внутренние изменения самого развития, только перело¬мы и повороты в его течении могут дать надежное основа¬ние для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами». Как известно, Л. С. Выготский разработал теорию стабильного возраста и кризисов в раз¬витии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество,

ранний возраст, дошкольный возраст. Д.Б. Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности. Его теория не противоречит теории Выготского, более того, она опира¬ется на нее и дополняет. Появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменя¬ют друг друга, обеспечивая полноценность развития.

Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев[25, с. 56]:  Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит  Основной, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.

При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.  Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» – кризису.  Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В чем же она заключается? Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л. С. Выготский, это та часть объективной действительности (более высокая,

чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредст¬венное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становится мир взрослых людей. По словам Д. Б. Эльконина, здесь дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра вокруг взрослого чело¬века, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщен¬ной форме, как носитель общественных функций в системе обще¬ственных

отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Про¬тиворечие этой социальной ситуации развития Д.Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не чешет, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.

Как же осуществляется эта связь? Велик разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимо¬действует, поэтому единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в уже смоделированные отношения и действовать внутри этой модели, – это сюжетно-ролевая игра. Игра – ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором

операционально-техниче¬ская сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зри¬мом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность вся¬кого моделирования, считал Д. Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего

в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно по¬этому Д. Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»[25, с. 90]. Развитая форма ролевой игры, которая глубоко изучена в иссле¬дованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, А. П. Усовой и др позволяет понять особенности происхождения и развития игры, ее виды

и строение у современных детей, живущих в обществах с низким уровнем социально-экономи¬ческого развития, подобно тому, как развитая форма какой-либо структуры служит ключом для понимания низкого уровня ее разви¬тия. Под научным руководством Д. Б. Эльконина и Л. Ф. Обуховой ас¬пирантка из Колумбии К. Оталора выполнила уникальное исследо¬вание, в котором проанализированы особенности игры у детей индей¬ской общины Аруако.

В данном исследовании доказано, что игра, истоки которой связаны с социально-экономическим уров¬нем развития общества и культурными традициями народа, эволю¬ционирует вместе с обществом. В современном индустриальном обществе игра не является един¬ственным типом деятельности детей. Другие типы деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная деятельность; элементарный труд; восприятие сказки; учение. Изобразительная деятельность ребенка давно привлекает вни¬мание художников, педагогов

и психологов (Ф. Фребель, И. Люке, Г, Кершенштейнер, Н. А. Рыбников, Р. Арнхейм и др.). Рисунки де¬тей изучаются с разных точек зрения[17, с. 54]. Основные исследования сосре¬доточены главным образом на возрастной эволюции детского рисун¬ка (Г. Кершенштейнер, И. Люке). Другие авторы шли по линии пси¬хологического анализа процесса рисования (Э. Мейман, Н. А. Рыб¬ников). Следующая категория работ по детскому рисунку шла по линии измерения одаренности

при рисовании. Исследователи обычно собирали большое число детских рисунков и распределяли их по степени совершенства. Ряд авторов посвятили свои труды анализу связи умственного развития и рисования (Ф. Гуденаф). Была пока¬зана высокая корреляция этих способностей: чем лучше рисунок, тем выше умственная одаренность. На основании этого Ф. Гуденаф реко¬мендует использовать рисование как тест на умственное развитие. По мнению А. М. Шуберт, однако, может быть иное объяснение: чем выше рисунок во всех отношениях,

тем характернее он, но не для жизни ума, а для жизни эмоции. А. Ф. Лазурский и другие психологи также подчеркивали связь между личностью ребенка и его рисунком. Несмотря на все эти разнообразные подходы, рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков. В отечественной системе дошкольного воспитания введено систе¬матическое обучение рисованию

в детских садах. В результате исс¬ледований Н. П. Сакулиной и Е. А. Флериной была установлена еще одна стадия в развитии детского рисования – рисование по наблюде¬нию. По мнению Н. П. Сакулиной, для появления стадии образного рисунка большое значение имеет формирование навыков наблюде¬ния объектов, а не техника рисования. Если К. Бюлер считал, что рисунки по наблюдению есть результат незаурядных способностей, то работы

Н. П. Сакулиной и Е. А. Флериной показывают, какую роль в этом играет обучение рисованию[24, с. 111]. Периодизация изобразительной деятельности представляет собой единое нормативное представление о развитии детского рисования. Это как бы среднеарифметическая норма. Поэтому важным дополне¬нием к периодизации служат типологические исследования, позво¬ляющие фиксировать типичные варианты развития. Н. П. Сакулина отмечает, что к 4-5 годам выделяются два типа рисовальщиков:

предпочитающих рисовать отдельные предметы (у них преимущественно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествования (у них изображе¬ние сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер). Л. С. Выготский любил повторять слова Б. Спинозы: «Никакое большое дело не делается без большого чувства». И в этой связи ценность художественного воспитания не в том, что оно создает зна¬ния или формирует

навыки, а в том, что оно создает, как подчеркивал Л. С. Выготский, «фон жизни, фон жизнедеятельности оно расши¬ряет, углубляет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка, впер¬вые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад»[7, с. 42]. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, продуктивная деятельность, в том числе и рисование, совершается ребенком с определенным материалом, и каждый раз воплощение замысла осуществляется с по¬мощью разных

изобразительных средств, в разном материале («до¬мик» из кубиков и «домик» на рисунке). Продукты изобразительной деятельности – не просто символы, обозначающие предмет, они – модели действительности. А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики действительности. В модели из реального предмета отделяются, абстрагируются отдельные признаки, и кате¬гориальное восприятие начинает свою самостоятельную жизнь[25, с. 90]. Еще одна функция детского рисунка – функция экспрессивная.

В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности, в нем можно сразу увидеть, что является главным для ребенка, а что второ¬степенным, в рисунке всегда присутствует эмоциональный и смысло¬вой центры. Посредством рисунка можно управлять эмоционально-смысловым восприятием ребенка. Как подчеркивает 3. Фрейд, все дети хотят быть большими, эта тенденция чрезвычайно выражена в детской жизни, отсюда развитие игровых форм деятельности. В игре ребенок моделирует такие сферы человеческой

жизни, которые не поддаются никакому другому моде¬лированию. Игра – такая форма деятельности, в которой дети моде¬лируют смыслы человеческого существования и те формы отношений, которые существуют в обществе. В этом и заключается центр и весь смысл игры. Игра – это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни пред¬меты другими, замещая реальные действия сокращенными, воспро¬изводят основные смыслы человеческой

деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впос¬ледствии. Именно поэтому игра – это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сто¬ронами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может. Помимо игры и изобразительной деятельности, в дошкольном воз¬расте деятельностью становится также восприятие сказки. К. Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок.

Это наиболее люби¬мый ребенком литературный жанр. Каковы основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте? Как уже неоднократно подчеркивалось, все психические процессы – это особые формы предметных действий. В последние годы произошло изменение представлений о психическом развитии благодаря выделению в действии двух частей: ориентиро¬вочной и исполнительной. Исследования

А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина позволили представить психическое раз¬витие как процесс отделения ориентировочной части действия от самого действия и обогащения ориентировочной части действия. Как ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной? Как осуществляется регуляция действия? А.Р. Лурия изучал роль речи в регуляции поведения: посредством слов создается «умственный» путь, по которому ребенку надо идти.

На основе речи может быть заранее построен образ действия, а затем он может быть реализован. То, как речь оказывает влияние на осу¬ществление предметного действия, сигнализирует о том, «оторва¬лась» ли ориентировочная часть от исполнительной или нет[14, с. 47]. В обобщенном виде можно отметить следующее: 1) возникает разде¬ление действия на ориентировочную и исполнительную части; 2) в дошкольном возрасте ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной;

3) сама ориентировочная часть возникает из мате¬риальной, практической, исполнительной части и носит в дошколь¬ном возрасте мануальный или сенсорный характер; 4) ориентировоч¬ная деятельность в дошкольном возрасте чрезвычайно интенсивно развивается. Поэтому, когда мы говорим о развитии восприятия в дошкольном возрасте, мы имеем в виду развитие способов и средств ориентации. В дошкольном возрасте, как показали исследования

Л. А. Венгера, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, фор¬мы, величины) и соотнесение соответствующих предметов с этими эталонами [23, с. 13]]. 1.3. Деятельность как условие формирования целеустремленности Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ре¬бенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка».

В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. В. Прейер первый осуще¬ствил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психоло¬гов, он считается основателем детской психологии. Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу

XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что созда¬вало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффек¬тивный метод воспитания – появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка стала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исс¬ледователей относиться к

детству более внимательно – только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека. Какое место занимает детская психология в свете других психоло¬гических знаний? И.М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в психологию идеи ге¬нетического (от слова – «генезис») исследования проникли очень давно.

Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимающегося проблемами общей психологии, который бы одновременно, так или иначе, не занимался детской психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М. Бехтерев, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Л.

С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др[12, с. 82]. Однако, исследуя один и тот же объект – психическое развитие – генетическая и детская психология представляют собой две разные, психологические науки. Генетическая психология интересуется про¬блемами возникновения и развития психических процессов. Она от¬вечает на вопросы: «как происходит то или другое психическое дви¬жение, проявляющееся чувством,

ощущением, представлением, не¬вольным или произвольным движением, как происходят те процессы, результатом которые является мысль». Генетическая психология или, что то же самое, психология развития, анализируя становление психических процессов, может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Генетические исследо¬вания могут быть проведены и на взрослых людях.

Известным при¬мером генетического исследования может служить изучение форми¬рования звуковысотного слуха. В специально организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были подстраивать свой голос под заданную высоту звука, можно было наблюдать становле¬ние способности звуковысотного различия. Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление – такова основная стратегия генетической психологии. Путь эксперименталь¬ного формирования психических процессов впервые был намечен

Л. С. Выготским. «Применяемый нами метод, – писал Л. С. Выгот¬ский, – может быть назван методом экспериментально-генетиче¬ским в том смысле, что он искусственно вызывает и создает генети¬ческий процесс психического развития Попытка подобного экспе¬римента заключается в том, чтобы расплавить каждую застывшую и окаменевшую психологическую форму, превратить ее в движущий¬ся, текущий поток отдельных заменяющих друг друга моментов

Задача подобного анализа сводится к тому, чтобы экспериментально представить всякую высшую форму поведения не как вещь, а как процесс, взять ее в движении, к тому, чтобы идти не от вещи к ее частям, а от процесса к его отдельным моментам» [15, с. 17]. В отличие от генетической, детская психология – учение о пери¬одах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому, вслед за Л.С. Выготским об этой области психо¬логии правильнее говорить: детская, возрастная

психология. Типич¬но детскими психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин. Как образно говорил Д.Б. Эльконин, об¬щая психология – это химия психики, а детская психология – скорее физика, так как она имеет дело с более крупными и опреде¬ленным образом организованными «телами» психики. Когда матери¬алы детской психологии используются в общей психологии, то там они раскрывают химию процесса

и ничего не говорят о ребенке. Что же такое развитие? Чем оно характеризуется? Каковы показатели психологического развития ребенка в период дошкольного детства? Как известно, объект может изменяться, но не развиваться. Рост, например, это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Есть процессы, которые колеблются в пределах «меньше-больше».

Это процессы роста в собственном и подлинном смысле слова. Рост протекает во времени и измеряется в координатах времени. Главная характеристика роста – это процесс количественных изменений без изменений внутренней структуры и состава входящих в него отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов. Например, измеряя физический рост ребенка, мы видим количественное нарастание.

Л.С. Выготский подчеркивал, что имеются явления роста и в психи¬ческих процессах. Например, рост запаса слов без изменения функ¬ций речи. Но за этими процессами количественного роста могут происходить другие явления и процессы. Тогда процессы роста становятся лишь симптомами, за которыми скрываются существенные изменения в системе и структуре процессов. В такие периоды наблюдаются скачки в линии роста, которые свидетельствуют о существенных

изменениях в самом организме. Например, созревают железы внутренней секре¬ции. В подобных случаях, когда происходят существенные измене¬ния в структуре и свойствах явления, мы имеем дело с развитием. Развитие, прежде всего, характеризуется качественными измене¬ниями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л. С. Выготский и другие пси¬хологи описали основные признаки развития.

Наиболее важные сре¬ди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым эле¬мента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. В качестве психологи¬ческих примеров можно упомянуть дифференциацию натурального условного рефлекса на положение под грудью и комплекса оживле¬ния; появление знаковой функции в младенческом возрасте; измене¬ние на протяжении детства системного и смыслового строения созна¬ния.

Каждый из этих процессов соответствует перечисленным крите¬риям развития[24, с. 75] Как показал Л. С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить спе¬цифику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал: преформированный и непреформированный типы развития.

Преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относятся и развитие галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества.

Про¬цесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Согласно Л.С. Выготскому, процесс пси¬хического развития – это процесс взаимодействия реальных и иде¬альных форм. Задача детского психолога – проследить логику осво¬ения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и мате¬риальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеаль¬ных форм вообще невозможно развитие.

Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка – это особый процесс. Процесс онтогенетического развития – процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения. В период до¬школьного детства значительно увеличиваются требования к ребенку со стороны взрослого, касающиеся, прежде всего норм и правил поведения в обществе. Кроме того, взрос¬лый целенаправленно организует познавательную деятель¬ность дошкольника, развивающую

его память, мышле¬ние, восприятие, внимание, воображение, речь, волю, помогает ребенку овладеть новыми, значимыми для него видами деятельности: игрой, рисованием, лепкой, аппли¬кацией, конструированием, элементами учения и труда. Изменяются также отношения ребенка со сверстника¬ми. Примерно на пятом году жизни возникает детское об¬щество. Его образование обусловлено развитием в этом возрасте у детей потребности в общении друг с другом.

Значение детского общества для развития ребенка вели¬ко. Прежде всего, дошкольник вынужден считаться с другими, когда выполняется совместная деятельность. Он должен уступать или отстаивать свою точку зрения, доб¬рожелательно и терпеливо объяснять условия игры или общего задания, если хочет участвовать в той или иной деятельности вместе с ровесниками. И именно сверстни¬ки дают возможность ребенку учиться критически оце¬нивать поведение, действия другого

человека. Ведь взрос¬лый для ребенка слишком авторитетен, чтобы сомневать¬ся в правильности того, что он делает. Кроме того, равенство со сверстником, отсутствие ограничений с его стороны, соучастие создают предпосылки для его самовыражения: « общение со сверстниками создает условия для развития творческого, самобытного начала в ребен¬ке и для формирования у него волевых компонентов де¬ятельности по утверждению, отстаиванию и защите сво¬их достижений»[22, с. 30].

Важным становится статус в группе сверстников. Сте¬пень популярности зависит от многих причин: от осо¬бенностей поведения дошкольника, форм общения с дру¬гими детьми, его знаний, умений, умственного разви¬тия. Положение в группе сверстников реализует или не реализует потребность ребенка в притязании на их при¬знание, что чрезвычайно значимо для формирования от¬ношения к себе и другим. Наконец, в период дошколь¬ного детства ребенок овладевает новыми видами деятель¬ности, что в значительной

степени определяет его дальнейшее развитие: игрой, продуктивной деятельнос¬тью, элементами труда и учения. Ролевая игра становится ведущей в психическом раз¬витии ребенка. В игровой ситуации развивается вообра¬жение, формируется новый уровень обобщения и абстрак¬ции, создаются условия для произвольного запоминания и припоминания, активно развивается его речь, возника¬ют более сложные мотивы поведения, чувства, создают¬ся благоприятные условия для развития воли.

Следова¬тельно, ролевая игра обеспечивает развитие как личнос¬тной, так и познавательной сферы его психической жизни. В этом же возрасте ребенок овладевает техникой ри¬сования, лепки, аппликации, конструирования. В про¬цессе развития продуктивных видов деятельности у дош¬кольника совершенствуется восприятие, внимание, во¬ображение, мышление, расширяются его представления об окружающем мире, он познает свои возможности. Совместная продуктивная деятельность детей способству¬ет их эмоциональному, волевому, речевому развитию.

Труд формирует самостоятельность, нравственные мотивы поведения. Специальные занятия развивают лю¬бознательность, систематизируют знания о мире, дру¬гих людях, самих себе. Таким образом, в дошкольном возрасте возникает разнообразие видов детской деятельности, реализующих усложнившиеся потребности ребенка и создающих ус¬ловия для перехода его на новую ступень развития. Глава 2. Экспериментальное исследование на основе модификации методики

Бурдона «Волшебный домик» 2.1. Материалы к эксперименту Цель нашего эксперимента – рисование портрета средствами нетрадиционных техник, помочь реализовать себя, уметь соединять в одном рисунке различные материалы для получения выразительного образа. Для достижения этой цели я разработала перспективный план изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования. Эффективное обучение не возможно без опоры на познавательные интересы

детей. В стимулировании и воспитании познавательных интересов особую роль играют: • Содержание материала с учетом возрастных, психофизических, индивидуальных особенностей детей. • Методы организации занятий. • Уровень эмоциональности занятий. Критериями отбора материала служило: • Необычность взгляда на известные вопросы. • Привлекательность с эстетической точки зрения. • Значимость материала для формирования творческих способностей

детей. Старшая группа Сентябрь 1. В саду созрели яблоки. Рисование тычком Учить рисовать яблоки на ветках, закреплять умение детей наносить один слой краски на другой методом тычка. Расширять знание детей о фруктах, побуждать интерес к природе, внимание к ее сезонным изменениям. Альбомный лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек бумаги для проверки цвета, все принадлежности для рисования. 2. Утята в пруду

Рисование тычком Учить рисовать утят, плавающих на воде, совершенствовать технику рисования тычком. Формировать познавательный интерес к природе воспитывать творчество. Альбомный лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек бумаги для проверки цвета, все принадлежности для рисования. Октябрь 1. Бабочки, которых я видел летом. Монотипия, обведение ладони и кулака. Познакомить с техникой монотипии, закрепить умения использовать

технику монотипия «старая форма новое содержание» (ладошка с сомкнутыми пальцами - большое крыло, кулак - маленькая). Познакомить детей с симметрией, на примере бабочки. Развивать пространственное мышление. Силуэты симметричных, ассиметричных предметов. Лист бумаги, гуашь, кисть, простой карандаш, принадлежности для рисования. 2. Ветка рябины (с натуры) Рисование тампонами и пальцами

Учить анализировать натуру, выделять ее признаки особенности. Закрепить умение рисовать пальцами прием примакивания (для листьев). Развивать чувство композиции, чувство восприятия. Ветка рябины, лист А-4, гуашь и все предметы для рисования. Ноябрь 1. Осенние листья Отпечаток листьев. Набрызг

Познакомить с техникой печатания листьев. Закрепить умения работать с техникой печати по трафарету. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях ил тампонах при печати. Лист черного цвета, гуашь, поролоновые тампоны трафареты, принадлежности для рисования. 2. Мое любимое платье или свитер. Оттиск печатками, рисование пальцами. Закреплять умения украшать платье или свитер простым узором, используя листья в центре, а по вороту

мелкий узор в полосе. Развитие творчества, фантазии. Платье и свитер, вырезанные из бумаги, разные листья, рисунки одежды, принадлежности для рисования. Декабрь 1. Мое любимое дерево Рисование мазком, монотипия, набрызг. Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные техники: сентябрь-монотипия, октябрь - мазки, ноябрь - набрызг. Учить соотносить количество листьев и цвет.

Развитие чувства композиции, совершенствовать умение работать в данных техниках. Пейзажи, гуашь, набор кистей, трафареты и принадлежности для рисования. 2. Животные, которых я сам себе придумал. Кляксография. Познакомить с нетрадиционной техникой кляксографии. Учить работать в этой технике. Развивать воображение, творчество, в дорисовывании предметов.

Черная и цветная тушь, лист, пластмассовая ложка, простой карандаш, гуашь, восковые мелки, принадлежности для рисования. Январь 1. Елочка нарядная. Рисование на ткани. Познакомить с техникой рисования простой батик. Учить смешивать краски прямо на ткани. Обводить эскиз простым карандашом и раскрашивать его. Закрепленная ткань, простой карандаш, гуашь и все принадлежности.

2. Снежная семья Рисование способом тычка. Учить рисовать снеговиков разных размеров, закрепить приёмы изображения круглых форм в различных сочетаниях, совершенствовать технику рисования тычком. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. Февраль 1. Набережная нашего посёлка Рисование картоном Учить рисовать полосками картона, использовать образцы; составлять сюжет; закрепить умение набирать

краску на картон и изображать предметы. Полоски картона (ширина от 0,5 до 1,5 см, длина 3 - 5 см), гуашь, альбомный лист. 2. Зимняя ночь Чёрно - белый граттаж Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой чёрно - белого граттажа; учить передавать настроение тихой, зимней ночи; упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих. Полукартон, свеча, тушь, жидкое мыло, кисть, заострённая палочка, эскизы.

Март 1. Грибы Техника изонити Познакомить детей с линейкой; дать понятие: прямой угол, тупой угол, острый угол; учить пользоваться ниткой, иголкой, шилом; учить заполнять углы и дополнять изображения аппликацией (ножка, трава) Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. 2. Снежинки Техника изонити Учить составлять снежинку из треугольников; учить анализировать образец, определять

направление углов; продолжать учить иглой и нитью. Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. Апрель 1. Хмурый день Пластилиновая живопись Учить детей наносить тонкий слой пластилина на основу, смешивать пластилин на картоне; воспитывать аккуратность и творчество в работе. Картон, доска, пластилин, стеки, губка, смоченная водой.

2. Совушка - сова Пластилиновая живопись Учить наносить тонкий слой пластилина на основу, печатками рисовать контур совы, учить рисовать сову с помощью штрихов, упражнять в передаче выразительности образа птицы, через нанесение штрихов (глаза смотрят в сторону, вверх, вниз). Картон, доска, пластилин, стеки, губка, смоченная водой, печатки. Подготовительная группа Сентябрь 1. Золотая осень

Рисование способом тычка Уточнять и расширять представления об осени; продолжать закреплять умения детей наносить один слой краски на другой методом тычка, развивать творчество и фантазию. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 2. Ветка рябины Пластилиновая живопись Развивать умение планировать расположение отдельных предметов на плоскости; упражнять в передаче характерных особенностей рябины: сложный лист из расположенных попарно

листочков, овальные грозди; учить новому приёму - расписной пластилин, полученный способом резания. Набор пластилина, основа, доска, приспособление для резания одинаковых форм. Октябрь 1. Рамка для картины. Ветка рябины Пластилиновая живопись Учить лепить жгутики и оформлять ими картину, развивать фантазию, творчество. Набор пластилина, основа, доска, приспособление для резания одинаковых форм 2.

Рыбка Техника изонити Продолжать учить детей технике изонити; дополнять изображение рыбки «хвостом»; закрепить знания последовательности работы в соответствии с правилами; обратить особое внимание на умение самостоятельно выбрать цвет ниток; закрепить умение пользоваться иглой, шилом. Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. Ноябрь 1. Птица Техника изонити

Обучение детей плоскостному моделированию (создание из углов и окружностей образа птички при использовании трафаретов); учить навыкам выполнения окружности в технике изонити; закрепить навыки владения иглой, шилом. Шерстяные нитки, игла, треугольник, карандаш, шило, подушечка, бархатная бумага или цветной картон с начерченными углами. 2. Я в волшебном лесу Печать поролоном по трафарету; способ тычка, чёрно - белый граттаж

Развивать фантазию и творчество в рисовании нетрадиционными техниками выразительности образа леса; развивать чувство композиции, колорита. Лист А - 3, А - 4, белый картон для граттажа, палочки для процарапывания, свеча, гуашь, тушь, жидкое мыло, жёсткая и мягкая кисти, трафареты. Декабрь 1. Зимний лес Монотипия Учить рисовать зимний лес гуашью с жидким мылом по оргстеклу; учить переносить рисунок на мокрый фон с оргстекла; делать дорисовки; развивать познавательный интерес, чуткость

к восприятию красоты зимнего пейзажа. Оргстекло, гуашь, жидкое мыло, альбомный лист, крупные тампоны для смачивания водой поверхности листа. 2. Зимний лес Монотипия Учить рисовать зимний лес гуашью с жидким мылом по оргстеклу; учить переносить рисунок на мокрый фон с оргстекла; делать дорисовки; развивать познавательный интерес, чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа. Оргстекло, гуашь, жидкое мыло, альбомный лист, крупные тампоны для смачивания водой

поверхности листа. Январь 1. В лесу родилась ёлочка Рисование на ткани. Учить отражать особенности изображаемого предмета при рисовании на ткани; закрепить умение переносить рисунок на ткань; закрепить умение наносить резерв на контур; развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в данной технике. Рамка, ткань, карандаш, гуашь, резервирующий состав, кисти и все приспособления для рисования.

2. Белая берёза Рисование на ткани. Учить отражать особенности изображаемого предмета при рисовании на ткани; закрепить умение переносить рисунок на ткань; закрепить умение наносить резерв на контур; развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в данной технике Рамка, ткань, карандаш, гуашь, резервирующий состав, кисти и все приспособления для рисования. Февраль 1. Снегири на ветке Рисование способом тычка

Формировать у детей обобщённое представление о птицах; пробуждать интерес к известным птицам; расширять знания о перелётных птицах; упражнять в рисовании снегирей. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 2. Зимний пейзаж Кляксография. Развивать фантазию и творчество в рисовании зимнего пейзажа; продолжать учить регулировать силу выдуваемого воздуха, дополнять изображение.

Черная и цветная тушь, лист, пластмассовая ложка, простой карандаш, гуашь, восковые мелки, принадлежности для рисования. Март 1. Весна идёт - весне дорогу Рисование на шпоне Познакомить детей с техникой рисования на шпоне; учит набирать тушь на трубочку и рисовать тушью. Шпон, трубочка, тушь. 2. Берег Волги Рисование по сырому фону Закрепить умение рисовать по сырому фону, смешивать краски прямо на листе, развивать творчество, фантазию,

придумывать сюжет. Приспособление для рисования, крупный тампон для смачивания поверхности листа. Апрель 1. Белые лебеди Рисование способом тычка Расширять знания о птицах, пополнять словарный запас детей, воспитывать гуманное отношение к миру животных и птиц; Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 2. Попугаи Рисование способом тычка Учить рисовать попугаев, расширять знания детей об экзотических

птицах; развивать эстетическое восприятие ярких, разнообразных цветов. Лист, гуашь, две кисточки, маленький листочек для проверки цвета и все принадлежности для рисования. 3. Итоговая выставка детских рисунков 2.2. Применение дидактического комплекса Основной формой обучения детей является занятие. Значение занятий многосторонне. Здесь осуществляется систематическое и планомерное развитие каждого ребенка.

Занятия по нетрадиционной технике рисования проводятся два раза в месяц, длительность зависит от возраста детей. При планировании учитываю возрастные особенности, подготовленность детей доступность. Дети рисуют не только в тетради или альбоме, но и на кусках обоев или на старой газете, оргстекле, гипсе, срезе дерева, шпоне. Самое главное не навязывать ребенку свою помощь, дать ему возможность рисовать, так как ему нравится. Иначе мы рискуем внушить ребенку, что он «ничего не умеет делать, так как надо».

А ведь перед нами творческая личность. Трех-четырех летнему малышу трудно усидеть на месте более 15 минут. Детям постарше удается работать несколько дольше, но не более получаса. Дольше заниматься не имеет смысла - ребенок устает, его внимание станет рассеянным или вообще охладеет к занятию. Младшие дошкольники опираются на предметное восприятие, что способствует их внутренним переживаниям. Дети непроизвольно и эмоционально откликаются и легко входят в игровую ситуацию.

Старшие дошкольники более подготовлены, много знают, и активно проявляют себя в изобразительной деятельности. Структура занятия может быть гибкой и изменяться от целей задач, но включает в себя 3 части: вводная, основная и заключительная. Вводная часть- каждое занятие начинается с организационного момента. Именно здесь создается эмоциональное настроение у детей, и объясняю новый материал. В основной части или практической дети выполняют задание, а при необходимости можно им помогать советом

и проводить индивидуальную работу. Очень важна заключительная часть, в ней подводиться итог занятия, и анализируется работа. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия - важное условие успешного развития детского изобразительного творчества. Во - первых, детям это нравится, а во - вторых, позволяет ребёнку полнее осмыслить результат своей деятельности, учит его задуматься над тем, что у него получилось, как рисунок выглядит среди работ других детей и как оценивается.

Развивая интерес к занятию, предоставляю детям, как можно больше самостоятельности, нужно помогать в выполнении поставленных задач. Работа строится на следующих принципах: От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным. Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно - образная память, чем словесно - логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

Принцип индивидуализации - обеспечивает развитие каждого ребенка. Связь обучения с жизнью. Изображение должно опираться на впечатление, полученное ребёнком от действительности. Дети рисуют то, что им хорошо знакомо, с чем встречались в повседневной жизни, что привлекает их внимание. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизнь детей, тем больший отклик она приносит в их творчество. Развивая у детей творческие способности в изобразительной деятельности, главное самой верить,

что художественное творчество не знает ограничений не в материале, не в инструментах, не в технике. Учим детей рисовать с помощью плоской бумаги, выдуваемой струей воздуха, жесткой кистью по мокрому фону, на ткани, методом тычка, и т.д. Для ребенка художественный материал обладает завораживающей, притягательной силы. Он подсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию художественного образа. Кроме того, познавая свойства и качества разнообразных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт.

К тому же при использовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности. Рисовать можно не только карандашами и кистью, но и с помощью плотной бумаги. Для этого необходимо вырезать полоску из картона длиной три - пять сантиметров и шириной 0,5 -1,5 см (в зависимости оттого, что будут дети изображать). Далее обмакнуть край полоски в краску и, изменяя его (края полоски) движение, рисовать различные картины.

Существуют художественные приемы, которые уводят ребенка от стандарта, не загонять его в какие-то рамки. Особенно ценны они для проблемных детей. Именно такие дети - гиперактивные, которые при рисовании набирают на кисть излишнее количество краски и воды подсказали мне новый прием рисования с помощью направленной выдыхаемой струи воздуха. Со старшими ребятами мы называли его «Рисунок ветра», а с маленькими - «Мой помощник ветерок». Для рисования в этой технике надо набрать немного больше, чем необходимо краски и

воды на кисть, поставить каплю или провести черту и подуть на них в желаемом направлении. И на глазах у детей подрастает трава, веточки, деревья, без помощи кисти расцветает цветок. Застенчивым ослабленным детям, советую листок бумаги поднести ближе к лицу, что бы струя воздуха стала сильнее. Этот метод рисования можно назвать и коррекционным: он развивает дыхательный аппарат, контролирует дыхание и активизирует мышление и речь (ребенок должен рассказать о том, что нарисовал ветерок).

Ребенок может комбинировать и дорисовывать детали кистью. Ребенку не под силу расписывать ткани красками в так называемой технике «Батик». Слово батик произошел от названия малайского племени батаков, применявших особые способы росписи ткани. А вообще-то в древности все ткани расписывали вручную. Станки для набивки рисунков придумали каких-то сто лет назад.

Конечно, более простой и доступный детям способ. Рисовать по ткани можно акварелью, гуашью или тушью. Кусочек ткани для рисования должен быть чистым, отглажен и хорошо закреплен в рамку. Перед началом работы нужно сделать эскиз будущего рисунка, подложив его под ткань, обвести контур клеем ПВА или карандашом. Затем кисточкой прорисовываем детали, а фон закрашиваем либо большой кистью, либо паралоном. Готовый рисунок проглаживаем, горячим утюгом через газету или тонкую бумагу и помещаем в

рамку. Рисовать можно и нитью. Эта техника так и называется «Изонить». Изонить техника напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путем пересечения цветных нитей, на картоне или бархатной бумаге. Эту технику используется с детьми старших групп. Несформированность графических умений и навыков мешают ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира затрудняет развивать эстетическое восприятие.

Ребенок осознает, что та или иная линия у него не получилась и поэтому стремиться ее исправить. А на бумаге незаметно это сделать очень сложно. Учитывая эту особенность детей, предлагаем технику пластилинового налепа, т.е. она называется «Пластилиновая живопись». Барельефную картинку можно изменять дополнять деталями, а предметы получаются. Рисовали пластилином не только на картоне, а если использовать органическое стекло, то работы получаются,

как настоящие картины. Если вложить их в коробку из-под конфет, то можно украсить детскую комнату. Необычна техника «Водяная печать». Ребенок сначала на органическом стекле рисует пейзаж. Затем, намочив лист бумаги, сверху кладет его на изображение, слегка прижав лист к оргстеклу. Затем осторожно снимает его с оргстекла. Полученные изображения дополняет, сделав несколько завершающих штрихов. Если принести с прогулки несколько листочков или травинок, уложить их на лист бумаги, сверху

накрыть тонким слоем гуаши, а затем окрашенной стороной положить на подготовленный для открытки лист, то получится отпечаток. Используя эту технику, можно делать открытки к празднику или сюжетные картинки. В работе с детьми можно использовать метод, который не требует от детей профессионального изображения - это «Метод тычка». Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем необязательно в правильной форме. Процесс рисования тычками - эта не точность не влияет на восприятие

рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближены к реальным. Здесь необходима густая гуашь и жесткая кисть. Этой техникой можно начинать работать с младшей группы, только у малышей особенность состоит в том, что заранее рисуется контур простым карандашом. С детьми сначала рассматриваем, а затем обводим пальчиком данный предмет, называя в слух все части (ухо, голова, хвост и т.д.). Рисовать начинают слева направо, не оставляя промежутков.

Очень нравится детям рисовать на гипсе. Для работы подойдет ме6дицинский или строительный гипс. Он дает возможность изготовить фигурки барельефы. С их помощью можно преобразить комнату, а мелкие игрушки использовать вместо медальона, игрушек на елку или подарить другу на День рождения. Сначала показывается, как из простого серого порошка можно изготовить фигурки или барельефы. После того как поделка застыла, мы аккуратно достаем ее из формы и приступаем

к самому интересному - раскрашиванию. Залив в форму из-под мороженного можно сделать рамку, внутри которой дети рисуют свою картину. Когда работа будет закончена, можно попросить ребят рассказать, что они хотели изобразить. Дети ждут одобрения. Им очень хочется, что бы его работа всем понравилась. Если не получилось не беда, получится в следующий раз. Способствуя созданию ребёнком выразительности художественного образа, на занятиях по изодеятельности,

используем музыкальное сопровождение. Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являются разнообразные выставки детского рисунка. Выставка - очень важный момент сравнения своей работы с работой сверстников. В эти минуты ребенок лучше видит свою работу и лучше понимает другие. В течение нескольких лет мы являлись участниками городских и областных выставок, оформляли выставки

в детском саду. Одной из форм выставки, на которой можно использовать все работы, является украшение зала к праздникам и досугам. Такие выставки очень радуют детей и их родителей. Большое влияние на развитие у детей чувства цвета играет взаимодействие с родителями. Работая с ребенком, неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок.

Каждый успех ребенка в творчестве и в личностном плане доводится до сведения родителей, тем самым ребенок имеет возможность получить похвалу от родителей, что для него очень важно и что способствует "удовлетворению притязаний на признание". Я использовала возможность общения с родителями, и одна из задач наша - установить доверительное отношение с ними. Результаты диагностического отслеживания доводились до сведения родителей. Взаимодействие с родителями делала индивидуальными и коллективными.

Коллективная работа требовала особой деликатности и осторожности, так как неточно сказанное слово может глубоко ранить родителя. С родителями проводим следующую работу: o учитывая разную исходную базу личностного развития ребенка, не сравнивать детей друг с другом; o находить в каждом ребенке что - то хорошее и хвалить от души детей; o уметь устанавливать доверительные, доброжелательные отношения; o доступным языком доводить результаты диагностического отслеживания; o по возможности привлекать родителей к творческо-

образовательному процессу. 2.3. Планы-конспекты занятий План-конспект №1. "Портретная галерея Волшебницы зимы". Цель: формирование у детей универсальных умений средствами проектной деятельности на основе ранее выработанных знаний, умений и навыков в области искусства дизайна. Задачи: 1. Уточнить представления детей о жанре живописи – портрет.

2. Уточнить представления о дизайне как процессе художественного проектирования. 3. Продолжать учить детей выполнять тематическую композицию в технике коллажа, где образ Волшебницы Зимы является доминирующим. Вырабатывать умение сочетать разнофактурные объекты с живописным изображением для создания образов – Ледяная и студеная зима и Снеж