Взаимодействие школы и социально-культурной сферы села (на примере Назаровского района Красноярского края)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ СЕЛА (НА ПРИМЕРЕ НАЗАРОВСКОГО РАЙОНА КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ) (дипломная работа) Допустить к защите: Научный руководитель: зав. кафедрой общей педагогики, зав. кафедрой общей педагогики, к. филос. н проф. к. филос. н проф. Лукина А.К Подпись: Красноярск 2008 Содержание: Введение 3

Глава 1. Школа в социально-культурной сфере села 1.Особенности социально-культурной среды современного российского села 2.Школа как образовательный институт 3.Особенности организации и функционирования сельских школ России 22 Глава 2. Анализ места школы в социально-культурной системе села (на примере Назаровского района Красноярского края) 1.Социальная ситуация развития сельского школьника 2.Особенности социально-образовательной системы Назаровского района

Красноярского края 3.Характеристика системы образования в районе 4.Участие сельского социума в развитии образования на селе 5.Сельская школа как социальный культуросберегающий центр села 55 Выводы 62 Литература 63 Приложение 67 Приложение 73 Приложение 97 Введение Значительная часть населения Российской Федерации проживает на территории аграрно-сельского сектора.

В сельском социуме складываются особые условия, определяющие специфику его влияния на социальное развитие детей: это близость к природе, непосредственное включение детей в жизнь и быт всего социума, социальная открытость и преобладание традиционных механизмов социализации, и одновременно – ограниченность социальных контактов, удаленность от современной культуры и производства, низкий уровень культурного и материального обеспечения населения. Особой территорией России является

Сибирь, имеющая свои природно-географические, социально-экономические, культурные особенности, влияющие на развитие образования. В настоящее время Сибирь становится регионом приоритетного социально-экономического развития (в связи с важностью занимаемого геополитического положения между Европой и Азией). Образование в настоящее время становится важнейшим условием жизненной успешности человека, определяющим фактором развития и выживания самого общества.

Развитие и модернизация системы образования России объявлено одним из важнейших приоритетов в социальной политике государства на период до 2010 года. Важное место в социальной системе села, существенную роль в его сохранении играет школа, являясь не только образовательным, но и социальным, культуросберегающим центром. Сельская школа в образовательном пространстве России составляет 70,4 % от числа общих образовательных школ; в сельской местности обучается 28,8 %

учащихся и работает 41 % педагогических кадров страны. Наряду со школой, образовательно-воспитательные и социализирующие функции в селе выполняют и среда непосредственной жизнедеятельности человека, существующие нормы, обычаи и традиции, семья и родители, деятельность, в которую включается ребенок, средства массовой информации, литература и искусство, учреждения культуры и дополнительного образования и т.д. Для построения эффективной образовательной системы необходимо

понимать и учитывать влияние социальной среды, знать условия жизни и развития ребенка, всего поколения молодежи, отражая эти особенности среды в нормативно-правовой базе регионов, и даже районов России. Одним из основных сдерживающих факторов развития сельского образования сегодня является ограниченность ресурсов на селе: финансовых, материально-технических, педагогических. В связи с введением достаточно жестких образовательных стандартов сельская школа в содержании своей

деятельности в значительной степени утратила свою специфику и стала ориентироваться на образовательную модель городской школы. Такая ориентация отрицательно влияет на развитие сельской школы, сельского социума в целом, на условиях и возможностях развития сельского школьника. Таким образом, в развитии современного образования на селе наблюдаются противоречия между: 1. Зависимостью работы сельской школы и качества образования от региональных факторов, в частности

от экономического положения региона – и нечетом этого фактора при построении образовательных программ; 2. Объективной ролью школы как социально-культурного центра села и отсутствием нормативно-правового, экономического и субъективного – на уровне педагогического коллектива и органов управления - признания этой роли; 3. Образовательными интересами сельских школьников и возможностью их полноценного удовлетворения в условиях сельской школы; 4. Вынужденной изолированностью сельских школьников и усиленной потребностью

в социальных связях для успешной социализации в современном мире. Целью данной дипломной работы является изучение места школы в социально-культурной сфере села, выявление возможностей и функций необразовательных учреждений в развития образования на селе (на примере Назаровского района Красноярского края). Задачи: 1. Теоретический анализ положения сельской школы в России;

2. Построение теоретической модели взаимодействия школы и социально-культурной сферы села; 3. Проведение социологического исследования, направленного на изучение места школы в социально-культурной сфере села, на выявление возможностей и функции сельской школы в развитии образования на селе на примере сельских школ Красноярского края; 4. Описание реальной ситуации взаимодействия сельских школ с различными структурами сельской сферы. Объект: социально-культурная сфера села.

Предмет: роль и место школы в социально-культурной сфере села. Гипотезы дипломной работы: 1. Школа в сельском социуме выполняет не только образовательные, но и социально-культурные функции; 2. Успех модернизации сельских школ зависит от того, насколько школа учитывает и использует возможности сельского социума; 3. Количество выпускников, оставшихся жить на селе зависит от сотрудничества школы и различных структур сельской сферы, и от экономического состояния села.

Глава 1. Школа в социально-культурной сфере села 1.1. Особенности социально-культурной среды современного российского села Значительное влияние на жизнь человека оказывает окружающая среда, являясь главным фактором его воспитания, индивидуального развития, обучения, образования, социальной защиты. Специфика окружающей среды зависит от географического положения населенного пункта (где проживает человек),

от природных ресурсов, от климата этой территории, от истории заселения местности. Под влиянием этих факторов формируется у населения определенный образ жизни, уклад, быт, традиции, культура, разные формы общения и пр. По определению Ю.В. Сычева, социальная среда – это сложный, многогранный, а нередко и противоречивый мир. Это все социальные условия и ситуация, вещи и особенности социального окружения, сфера общения, условия

места и времени, вся материальная и духовная культура общества [10]. Б.Ф. Ломов определил социальную среду как систему исторически развивающихся общественных отношений – экономических, гражданских, политических, в которые он (человек) непосредственно включен и функцией которых является его индивидуальная деятельность [21]. Независимо от подхода к построению структуры социальной среды и конкретных элементов, все авторы выделяют

ее общие признаки: среда – это сложное, многомерное, системное, иерархически устроенное образование. Системность среды подразумевает наличие сложных, нелинейных связей и взаимовлияний между различными ее компонентами. Многомерность среды означает, что в ней существует множество «измерений», сторон, различных элементов, и в зависимости от обстоятельств, задач, подхода, могут быть выделены различные основания для построения среды как системы и различные содержания [22].

Так, Е.А.Климов выделяет: социально-контактную (люди, их опыт и пример, взаимоотношения; учреждения, устройство группы и место человека в структуре своей группы), информационную (правила, уставы, традиции, средства наглядности, реклама, требования, приказы), соматическую (тело), предметную (материальные, санитарно-гигиенические условия) части среды [28]. Социальная среда понимается как многомерное, иерархически построенное системное образование, включающее

в себя следующие компоненты: физический мир и природно-географические условия; систему существующих отношений между людьми и общественными институтами; культуру, традиции и обычаи; информационное наполнение; «пространство» или «набор» возможных и доступных деятельностей; условия непосредственной жизнедеятельности и временную организацию жизни [23]. Основные механизмы средового влияния заключаются в следующем: 1. Среда создает пространство возможностей для различных видов деятельности, для самопредъявления,

для самореализации; 2. Среда создает набор образцов для подражания, дает возможность выбора того, который оказывается ближе всего растущему человеку; 3. Среда предъявляет и определенные санкции за соответствие или несоответствие её требованиям; их особенностью в средовом контексте является то, что они обычно бессубъектны, а требования среды содержат высокую степень неопределенности, что влияет на выработку внутренней регуляции деятельности растущего человека.

Важной характеристикой образовательной среды является её интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности социально-образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления [44]. Под социально-культурной средой понимается конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в социальной сфере, сфере культуры и досуга. Социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов: активные субъекты социально-

культурной деятельности в лице различных общественных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов; сам процесс этой деятельности во всех ее этапах; совокупность объективных условий, факторов и возможностей для ее реализации. Социально-культурная среда подразделяется на широкую социально-культурную макросреду и микросреду. В первой действуют факторы, закономерности и институты общегосударственного масштаба; вторая – это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непосредственное социально-культурное

окружение [40]. Длительное время в социально-культурной среде присутствовал ориентир на однообразные типы «традиционного» клуба, Дома культуры, музея, парка, библиотеки, организацией которых занимались профессиональные работники культуры, художники, дизайнеры, другие представителями творческой интеллигенции, специализированные государственные организации и службы, призванные предоставить человеку некое культурное пространство, которое он обживает [33]. На сегодняшний день социально-культурная среда далеко не всегда

и не везде подготовлена к глубоким изменениям, происходящим в обществе и в сознании людей. Создавая новые условия ее функционирования, эти изменения выдвигают новые требования как к формам организации культурно-досуговой деятельности, так и к целям и методам их реализации. Социальная сфера в каждом регионе страны различна. Это связанно со спецификой местности, географического положения населенного объекта, климата, условий

исторического заселения этой территории все это накладывает свой отпечаток на образ жизни, быт, досуг жителей определенной местности. Особое положение в российской действительности занимает село. В книге «Сельская школа и социальная педагогика» М.П. Гурьянова выделяет различные элементы сельской среды, определяющие специфику её влияния на социальное развитие молодежи и подростков. Это экономические, социальные, национальные, социально-демографические,

природно-климатические, экологические, архитектурные, социально-психологические, и другие условия, имеющие существенные отличия от городских [12]. Сельская среда представляет собой особый «мир», связанный глубокими историческими корнями с прошлым своей земли, с хозяйственными, культурными, трудовыми традициями народов, проживающих на ней. Сельские жители, коренное население России, и сегодня являются носителями исторической памяти, социального трудового опыта предшествующих

поколений, общинного мировосприятия [23]. Сама структура села (микросреда) – сложнейший комплекс явлений, подразделяющийся на основные, определяющиеся и производные от основных. Одни имеют прямое влияние, другие – косвенное. Каждая такая структура включает различные факторы: экономические, политические, культурно-бытовые, социальные, которые оказывают значительное влияние на формирование поведения, на развитие разных сторон деятельности человека.

А.В. Мудрик пишет: «Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями труда и быта жителей: подчиненностью труда ритмам и циклам года; более тяжелыми, чем обычно в городе, условиями труда; малыми возможностями для трудовой мобильности жителей; большой слитностью труда и быта, непреложностью и трудоемкостью труда в домашнем и подсобном хозяйстве, ограниченностью набора занятий в свободное время» [29]. То есть, специфика сельской социальной среды обусловлена сельским образом жизни, сезонностью, цикличностью

сельскохозяйственного производства, условиями труда, быта, досуга, особенностями сельской культуры, характером и направленностью производства. Для села характерны статичность, однообразие жизни, скудность информации, стабильность социальных норм, значительно меньшая по сравнению с городом социальная дифференцированность и мобильность. Ограниченное число образцов поведения, недостаточное развитие коммуникаций ведет к замедленному культурному развитию, бедности речи и воображения, неустойчивости внимания, меньшему общему уровню информированности

у школьника [13]. Особыми характерными чертами сельской среды является смешение различных культур, отсутствие жестких формализованных структур, преобладанием неформальных, нерегламентированных социальных отношений, широкий диапазон и многообразие форм общения, сложной многоуровневой системой контактов, взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми. На селе отсутствует анонимность общения, более просты его формы, социальные роли формализованы слабо. Сельские учителя и родители связаны не только общими целями воспитания,

но и соседско-бытовыми отношениями, общей заинтересованностью в оптимальном развитии социальной и производственной сферы, участием детей в ней [23]. Хотя общение сельского жителя и ограничено численностью населения, но зато отличается более глубоким знанием быта односельчан. Хорошее знание друг друга позволяет установить тесный контакт между возрастными группами населения, приобщить детей к повседневным заботам старших. Хозяйственные, трудовые, родственные, соседские связи

жителей одного села, деревни способствуют более тесному общению, создают привычную атмосферу открытости. Тесные контакты жителей села дают широкие возможности для вовлечения сельских школьников в трудовую, общественную, культурную жизнь деревни. Вместе с тем по этой же причине на селе в большей степени, чем в городе, проявляется общественное одобрение или осуждение, сохраняется своеобразный социальный контроль всех сфер жизни каждого человека в семье, в трудовом коллективе [26].

Социальная сфера – сложный механизм. Изменения, происходящие в одной системе социальной среды, незамедлительно оказывают определенное влияние на всю социально-культурную жизнь. За последние десятилетия происходят существенные преобразования по всей территории России. Так социально-экономические преобразования начала 90-х годов вызвали необычайно широкое расслоение в социальной, политической, в хозяйственной сферах сельской жизни.

За прошедшие пятнадцать лет появились новые капиталистические крестьянские хозяйства – фермерства, акционерные общества закрытого типа, но и сохранились сельскохозяйственных предприятий времен советского государства. Изменились и сами отношения между сельчанами: от коллективизма - до полного распада микросоциальной общности, происходит старение и вымирание целых сел. Изменения затронули и социальную, образовательную, культурную сферы села.

Недостаток финансовых средств сказался на самом состоянии образовательных и культурных учреждениях (аварийное состояние школ, домов культуры, детских садов, больниц, сельских библиотек), происходило закрытие культурных и образовательных учреждений. Долгое время денег не предоставляли не только на оснащение и оборудование, но и на учебники. Кризис сельской местности связан был, в первую очередь, с развалом предприятий (часто единственного на селе), сокращением рабочих мест, с прекращением строительства новых

зданий и домов как перспектив на будущее все это отразилось и на психологическом состоянии сельского жителя. Мысль как выжить и накормить семью стала главной, отодвинув на задний план культурное, нравственное, эстетическое воспитание своих детей. Благодаря начавшимся реализовываться национальным проектам по «Развитию АПК России» (направленного на развитие агропромышленного комплекса, на возрождение российского села), «Образование», «Здравоохранение», «Доступное жилье», заявленные

Президентом российской Федерации В.В. Путиным в сентябре 2005 года, сельский житель сегодня может частично разрешать те трудности, оказывающие непосредственное влияние на социально-культурную сферу села [3, 37]. За годы кризисной ситуации в селе произошли изменения у сельского жителя в отношении к образовательным учреждениям. В сельской местности все чаще школа стала восприниматься как институт, где обязаны воспитать моего ребенка, научив всему лучшему, дать хорошие знания, чтобы ребенок смог поступить и уехать из этого

развала – села [17]. А востребованность в культурных учреждениях у жителей села только увеличивается. Ведь занятость в досуговой сфере для населения – не только способ рекреации, но и возможность реализовать себя как личность - через посещение мероприятий в качестве зрителя, через деятельность разнообразных кружков и объединений, проведение и участие в различных мероприятиях и конкурсных программах, ориентированных на все слои населения, оказывает положительное влияние на состоянии сельчан.

Особенно важна ориентация организационной формы государственно-общественных институтов в первую очередь на подрастающее поколение, образовательные, воспитательные, профессиональные и собственно личностные перспективы, которого в современных условиях крайне неопределенны и во многом опасны как для самой сельской молодежи, так и для общества в целом. 1.2. Школа как образовательный институт Образовательное пространство является одной из основных составляющих социальной среды человека, оказывая

значимое влияние на его становление как личности. Важным является организация образовательного процесса, содержание деятельности образовательных институтов. Социальные образовательные институты рассматриваются нами как совокупность: — институтов системы образования: учреждения дошкольного образования, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи колледжи, профтехучилища, музыкальные, спортивные, художественные школы, учреждения дополнительного образования и др.; — социально-

воспитательных институтов других отраслей социальной сферы: культурно-просветительные учреждения, органы правопорядка, средства массовой информации, производственные, коммерческие и иные предприятия и организации, призванные выполнять функции обеспечения социального воспитания и жизнедеятельности членов общества; детские, подростковые, юношеские общественные организации, органы самоуправления и администрации данного территориального пространства и др.; — субъектов открытой образовательной среды: семья, родственники,

церковь, референтная группа, контрреферентная группа, социальная уличная микросреда, СМИ, различные социальные феномены, клубы, спортивные, любительские секции и др. [12]. Ключевым ядром любой образовательной системы является школа. Школа, с одной стороны, является частью социального пространства социума; с другой – сама создает определенную среду для развития и воспитания, находящихся в ней людей (не только школьников, но и педагогов, и родителей),

с третьей – является особым институтом, учреждением, призванным выполнять предписанные государством функции [23]. Само понятие школа определяется как учебно-воспитательное учреждение, содержащееся на средства государства или частных лиц и обществ. По характеру сообщаемых знаний школы делятся на общеобразовательные и профессиональные (специальные); по уровню даваемого образования - на начальные, неполные средние, средние, высшие; по полу учащихся - на мужские, женские, совместного обучения; по отношению к религии

- на светские и религиозные (конфессиональные). В современном мире школа играет определяющую роль в осуществлении права личности на образование. Школа как пространство социального развития ребенка наиболее полно исследована современными педагогами и психологами – И.Д. Фрумин, Г. Ричардсон, А.Г. Ковалев, В.А. Ясвин и др. Школа как социоэкологическая система включает в себя физическое (архитектурное, эстетическое, социально-

гигиеническое) окружение, человеческие отношения, временную организацию жизни, информационное наполнение, программу обучения и пространство собственной деятельности ребенка. Ведь для его развития важно именно человеческое наполнение среды, в которой происходит его жизнь [11]. На сегодняшний день школа наделена рядом функций не только образовательного характера, но и социального, культурного плана. Личностно-ориентированная развивающая образовательная среда школы должна обеспечить

всем субъектам образовательного процесса возможности удовлетворения физиологических потребностей; потребностей в безопасности и уверенности в будущем (ребенок не должен бояться в школе неудач, наказаний и т.д.). Возможность удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении, признании, общественном одобрении) через усвоение групповых норм и идеалов. Удовлетворение и развитие потребности в труде, в значимой преобразующей деятельности в соответствии с интересами и склонностями.

Удовлетворение и развитие потребности в упорядочении индивидуальной картины мира, познавательной потребности; потребность в сохранении и повышении самооценки, в самоактуализации [22]. Из этого следует, что главная функция образовательного пространства — расширить возможности творческой личности, стимулировать ответственность за все происходящее, в том числе за смысл собственного существования, поставить ее в полицию субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными

ценностями [12]. Целостная модель образовательного пространства позволяет структурировать его от макроуровня — «единого образовательного пространства» до микроуровня — «индивидуального образовательного пространства». Образовательное пространство представляет собой целостную систему, управление ее развитием соответствует принципу целостности: ничто не может быть изъято из целого, которому оно принадлежит, без изменения этого целого и его частей. Даже бесконечно малые элементы становятся важными для понимания целого; самая

незаметная часть может начать движение, которое будет продолжаться до тех пор, пока произойдут существенные изменения в целом [41]. Важным фактором формирования образовательного пространства является взаимодействие всех его компонентов. Только в условиях согласованного многофакторного взаимодействия можно успешно решать задачи социального становления личности. Проектирование такого многофакторного взаимодействия и представляет собой конструирование педагогически целесообразного образовательного пространства [44].

Школа как организатор образования и социум взаимно детерминированы. Единое, целостное образовательное пространство предполагает межинституциональные связи, взаимодействие всех образовательных сфер, взаимоотношения образования и социально-культурной среды, социума, проявляющиеся как в развитии личности на всех ее возрастных этапах (в онтогенезе), так и в каждый конкретный момент ее состояния во всех сферах жизнедеятельности [34].

В настоящее время существуют различные модели образования, но во всех них наблюдаются некоторые общие тенденции: захват школьным обучением детей младшего возраста - начальная ступень от 3-4 до 11-12 лет, более длительная продолжительность общего образования и усиление дифференциации обучения в различных формах. Особое положение школа занимает в структуре российского села (исходя из специфики жизнедеятельности сельской жизни, сельского быта и пр.), являясь не только единственным (в большинстве случаев) образовательным

учреждением, но и социальным, культуросберегающим центром этого села. Сельскую школу можно определить как совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающих задачу базового общего среднего образования, сельскохозяйственной подготовки

школьников, а также выполняющих социально-культурную и социально-педагогические функции [10]. В современном сельском социуме выделяют общеобразовательные учреждения различных типов: начальные, основные, средние (полные) школы, общеобразовательные учреждения «Школа – детский сад», гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, центры образовн6ия. Преобладающий тип общеобразовательных учреждений на селе – средняя (полная) школа [13].

Каждая одиннадцатая школа на селе работает как школа полного дня, каждая десятая – социально-культурный центр. Есть на селе и социально-педагогические комплексы, сетевое взаимодействие школ, агрошколы, агролицеи, «школа – филиал ПУ», образовательно-досуговые комплексы, «школа – сельский клуб», «школа – вуз». В селе на базе школы происходит функционирование различные образовательных структур: кружков, клубов, секций от учреждений дополнительного образования детей, культуры, групп или классов вечернего или заочного

обучения, филиалов сельского профессионального училища, учебно-консультативных пунктов по сельскохозяйственным профессиям [20]. Сельская школа (основная и полная) имеет более обширный, чем городская, микрорайон педагогической деятельности. Как правило, микрорайон деятельности сельской школы включает от двух до десяти и выше населенных пунктов, где проживают учащиеся школы. Особенностью микрорайона сельской школы является совпадение его с административной территорией сельского

муниципального образования, производственной территорией сельхозпредприятия, территориальная разобщенность населенных пунктов, их удаленность от школы. Организация подвоза учащихся к школе – серьезная проблема, от решения которой во многом зависит четкая организация образовательного процесса. Данная ситуация, с одной стороны, ставит педагогические коллективы сельских школ перед необходимостью внедрения действенных механизмов педагогического влияния на большое социальное пространство жизнедеятельности

учащихся, с другой, заставляет учитывать эту ситуацию в организации дополнительного образования, трудовой и досуговой занятости учащихся во второй половине дня [39]. Школа на селе становится: 1) Организатором социально-педагогической и социально-культурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоление отчужденности детей и родителей (старшего и младшего поколений), восстановление вековой крестьянской традиции воспитывать «всем миром»;

2) инициатором социальной работы с детьми и их семьями, сознавая необходимость защиты и охраны прав детей, своевременной социально-психологической помощи детям дезадаптированным, с ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально неблагополучных семей; 3) базовым институтом допрофессиональной сельскохозяйственной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни на селе;

4) институтом поддержки детских и молодежных объединений села, понимая важную роль детского сообщества в полноценном личностном и социальном становлении ребенка [35]. В российском обществе образование давно уже стало составной частью образа жизни населения. Для учащихся общеобразовательных сельских школ оно является основным видом их деятельности. Помимо учащихся, непосредственно занятых учебой, система образования косвенно оказывает воздействие

на образ жизни их родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер. А это, в свою очередь, означает, что условия жизни этих миллионов людей не могут быть улучшены без соответствующих условий получения общего и среднего образования [6]. Школа и социум на селе неразделимы. Являясь органической частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, присущие сельскому жителю, помогает в преодолении социальных различий,

сохранения принципа социального равенства сельского социума. Взаимосвязь и взаимозависимость сельской школы и общества проявляется также в том, что школа на селе призвана осуществлять образование, адекватное потребностям сельского социума, а значит потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы села, потребностям сельской семьи и личности. Поэтому школа является динамичной образовательной структурой сельской социальной среды, вынужденной

изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических основ общественной жизни [13]. Исходя из комплексного анализа состояния массовой сельской школы России, можно выделить социально-педагогические противоречия, характерные для современной ситуации в системе общего образования на селе. 1.Углубляется социально-педагогическое противоречие между возрастающими требованиями современной жизни к уровню и качеству общеобразовательной, общекультурной, трудовой, сельскохозяйственной

и нравственной подготовки выпускника сельской школы и ограниченностью образовательных возможностей сельской школы, не способной вооружить ученика конкурентоспособным образованием. 2. В последние годы складывается устойчивая тенденция: состояние работы сельской школы и качество образования стали более зависимыми от региональных факторов, в частности от экономического положения региона, в котором школа функционирует; от политической воли и профессиональной компетентности руководителя субъекта

Федерации, глав муниципальных образований, сельских поселений в сфере образовательной политики; от экономического положения сельхозпредприятия, расположенного на территории сельского округа, и состояния там социальной сферы, от уровня научно-методической помощи сельской школе со стороны региональных и федеральных органов управления образованием. 3. Наблюдается острый конфликт между новыми образовательными потребностями личности, семьи, общества и реальными условиями работы большинства сельских школ, не соответствующими

современным требованиям и не отвечающими интересам учащихся, которые живут в XXI в. [8]. На сегодняшний день, система образования России находится в состоянии модернизации. Особое внимание уделено сельской школе и реформированию аграрного сектора страны. Для обеспечения доступности и достижения высокого качества общего образования для граждан, проживающих в сельской местности разработан комплексный подход (реструктуризация сети сельских школ),

в котором учитывается особый социально-культурный статус сельской школы, национальные и демографические особенности российских регионов, накопленный позитивный опыт и традиции сельского образования [2]. Так в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», утвержденной распоряжением Правительства России, говорится о необходимости перехода старшей школы на профильное обучение [1]. В Концепции определена задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения)

в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Ученики и родители (особенно малообеспеченные и с низким уровнем образования) надеются на то, что введение профильного обучения будет являться положительным моментом в модернизации образования, а для них - облегчит

поступление в вузы, позволит изменить само отношение к сельскому учащемуся [24]. Роль сельской школы в воспитательном пространстве определяется рядом существенных факторов и условий. Это тип самой школы, её специфика как образовательного учреждения (начальная, полная, основная). Содержание и характер связи школы с социумом (ближайшим и отдаленным). Целевые образовательно-воспитательные установки, ориентиры школы, а также педагогические традиции школы,

района, области. Кадровый педагогический потенциал. Географическое положение школы, отдаленность от городских, социально-культурных центров, средств сообщения. Ведущий тип производства и хозяйствования в селе, где расположена школа. Различия условий, возможностей реализации воспитательного потенциала ведут к многообразию вариантов её воздействия на воспитательное пространство сельского социума и его функционирование [7].

Важной характеристикой образовательной среды является её интенсивность - структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности социально-образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления. Значимым параметром социально-образовательной среды является и ее творимость, или авторство субъектов в создании этой самой среды. Это авторство проявляется в реальной возможности ребенка, педагога, любого жителя участвовать в создании

всех компонентов социально-образовательной среды – образовательного, деятельностного, предметного, социального, временного, или хотя бы возможность свободного выбора из многообразия сред той, которая в данный момент является наиболее созвучной данному человеку [43]. Для сельского жителя образование имеет другую ценность, чем для городского: часто это – возможность вырваться из села, чтобы уже никогда не вернуться в него, возможность вхождения в иную – городскую –

культуру. Общее направление миграции населения: село-малый город - крупный город – связано с получением образования. В малых городах сосредоточены средние специальные учебные заведения, в больших – вузы. Специфические социальные условия функционирования сельской школы: слаборазвитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность, потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально- педагогических функций.

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества – процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них – инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение

друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей [30]. 1.3. Особенности организации и функционирования сельских школ России Школа, как и любое другое образовательное учреждение это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей муниципального, регионального и федерального образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы.

В то же время она является частью всей социальной системы. Связь школ с внешней средой двусторонняя. Каждая школа (образовательное учреждение) испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду.

В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система. Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся – учащиеся, учителя – учащиеся, учителя – родители и т.д. кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой – адекватным содержанием образования, формами, методами

и средствами [28]. Выделяется ряд функций сельской школы, выполняемые ею в развитии учащихся и взрослого населения села. Это: 1. Социально-экономическая функция. Подготовка кадров, прежде всего для сельского хозяйства, является значительным вкладом школы в работу по профессиональному и допрофессиональному становлению сельской молодежи. Серьезной проблемой этого направления в последнее время является потеря партнеров в лице базовых хозяйств,

отсутствие или недостатки специальных учебных программ, программ подготовки кадров, нехватка сельскохозяйственной техники и инвентаря. 2.Селообразующая и селосохраняющая функция. Школа часто оказывалась основой сохранения села или деревни, не давала им исчезнуть с географической карты. Современные возможности школы по выполнению этой роли объективно сокращены как из-за общего ослабления школы и ее влияния, так и из-за сложного социально-экономического положения на селе.

3.Функция культурного центра. Сельская школа является традиционным носителем просвещения, «книжной культуры», средоточием образования и противостояния невежеству, бескультурью. 4.Функция содействия социальной мобильности. Традиционно с образованием в сельской школе была связана возможность людей подняться вверх по социальной лестнице. При этом проблема миграции, оттока сельского населения в города осложняла (и продолжает осложнять)

социально-экономическую ситуацию на селе. В условиях современной деревни возможности социальной мобильности весьма ограничены. 5.Функция структурирования социального времени. В условиях недостаточно развитой сети учреждений дополнительного образования, центров, культуры и досуга сельская школа традиционно распоряжалась планированием очень большой доли времени учащихся. Для успешной реализации этой функции необходимы дополнительные средства и возможности: школа может

и должна эффективно организовывать учебное и свободное время учащихся, участвовать в создании условий для досуга жителей села. 6.Функция воспроизводства и развития сельского уклада жизни. Школа выступает как носитель и хранитель духовных ценностей, фактор развития национального менталитета, а поэтому гуманитарная, культурно-просветительская направленность должна стать приоритетной в ее работе [30]. На сегодняшний день школа на селе является (в большинстве случаев) единственным интеллектуально

– культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов на селе. В этих условиях структурно – содержательная реструктуризация деятельности сельской школы необходима как для устойчивого развития системы образования, так и для реформирования аграрного сектора страны. Под реструктуризацией сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, понимается оптимизация региональной системы образования, обеспечивающая повышение качества

образования за счет более эффективного использования материально – технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов общеобразовательных учреждений на основе их концентрации и кооперации. Период 2002 - 2010 гг. является целью обеспечения доступности и достижения высокого качества общего образования для граждан, проживающих в сельской местности. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, направлена на решение таких важных вопросов как

необходимость повышения качества образования сельских школьников, устранения противоречия между финансовозатратностью малочисленной сельской школы и низкой социальной эффективностью образования, которое она дает. Очевидно одно: чтобы обеспечить жизнеспособность села, нужно сохранить в нем школу. Не отрывать школу от населенного пункта, а максимально приблизить обучение к месту проживания учащихся. В рамках реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности,

можно планировать: -создание сети базовых сельских школ, обеспечивающих более высокое качество знаний обучающихся, желающих получить среднее профессиональное и высшее профессиональное образование; -создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах с экстремальными природными условиями и неразвитой транспортной сетью; -создание комплексов, объединяющих общеобразовательные учреждения с образовательными учреждениями начального профессионального и среднего профессионального образования, учреждениями дополнительного

образования, а также объектами социальной сферы, расположенными в сельской местности; -преобразование малочисленной начальной общеобразовательной школы в филиал общеобразовательного учреждения основного или среднего (полного) общего образования [31]. Основными направлениями реструктуризации сельских школ являются: 1) рост заработной платы педагогических работников, связанный с введением новых систем оплаты труда (НСОТ-I и НСОТ-II); 2) повышение эффективности расходования бюджетных средств путем введения нормативного

подушевого финансирования; 3) повышение качества образовательных услуг путем введения единой независимой оценки качества образования; 4) создание условий для обучения, соответствующих современным требованиям, путем развития сети общеобразовательных учреждений; 5) обеспечение государственно-общественного характера управления образованием [30]. Основной целью этой программы государство выделяет качественное преобразование сельской школы, выход

на иную (более высокую) ступень развития села, сельского социума в целом, помощь в развитии и возрождении. Однако для сельской местности многие направления (из выше перечисленных) имеют не только позитивные стороны, но и отрицательные моменты. К основным отличиям сельских школ от городских относится малочисленность учащихся в школе, низкая наполняемость в классах. Поэтому введение подушевого финансирования может значительно ухудшить ситуацию образования в районах: миграция учителей в города или переход на иные виды работ (а

ведь на сегодняшний день вопрос о нехватки высококвалифицированных специалистов и так является наиболее слабым звеном во всей системе образования на селе). Повышение уровня своей квалификации станет доступным лишь немногим учителям, да и желания совершенствоваться возникнет далеко не у всех. Общее отношение к введению в старших классах профильного обучения у педагогов, родителей и учащихся является положительным. Однако при непосредственном переходе на профильность старших

классов возникают определенные трудности для сельских школ, связанные со спецификой сельской среды (малочисленность учащихся, отсутствие специалистов по различным предметам и пр.). И в этом направлении модернизации образования прослеживается ориентация на средние городские школы (с большим количеством учащихся, с наличием всех специалистов). Также необходимо учитывать и востребованность тех или иных направлений реструктуризации сети образовательных

учреждений в сельской местности. Для развития сельского хозяйства страны совсем необязательно иметь высшее образование всему сельскому социуму. В этом и должна заключаться специфика модернизации сельских школ – тщательный подбор, отбор только тех образовательных программ и направлений, которые были бы направлены и на удовлетворение социальных, образовательных потребностей современного сельского школьника (в помощь определения будущего - получить такое образование, позволяющее одним поступать в вузы, мигрируя в города,

а другим – ориентироваться на жизнь и работу в селе), сельского жителя, а также на развитие и становление всей сельской местности. Важным фактором социально-культурной жизни села является организация взаимодействия школы и иных структур: если школа далека от волнующих людей проблем сельской жизни, она вряд ли может рассчитывать на активную поддержку людей. Там же, где школа проявляет не просто интерес, а принимает живое участие в их решении, создаются предпосылки для оказания помощи школе и ее подопечным.

Такое взаимодействие со всеми структурами сельского социума дает прекрасное воспитательное пространство, наполняет его особой событийностью (сопроживанием, сопереживанием, общностью интересов, забот) всех участников совместной жизнедеятельности. Так для повышения уровня образования привлекаются специалисты учреждений культуры, местного музея, местных жителей. Одной из форм взаимодействия сельской школы и сельских предприятий является ученическая производственная

бригада, практика, сотрудничество осуществляется через совместную деятельность, проведение праздников и пр. [13]. Образование является на селе важнейшим условием сохранения и развития культуры. И это, в первую очередь, определяется содержанием образования в сельской школе, где поддерживаются традиции местного населения, живущего в определенном регионе страны, его обычаи, наследие. Сельская школа обеспечивает культурный процесс в своем поселении через организацию культурной деятельности

детей, многие из которых после окончания школы остаются жить и работать в селе. Принято считать, что жители села (взрослые и дети), проживающие в относительно закрытой образовательной среде, вдали от культурных центров, не обладают культурными навыками, знаниями, опытом [15]. Инновационная деятельность сельской школы определяет не только культурную среду образовательного учреждения, но и способствует развитию культурной среды сельской семьи, других социальных институций – библиотеки,

клуба, музея. В этой связи целесообразна постоянная работа по проектированию новой образовательной и культурной среды как многомерного пространства, адекватного становящимся потребностям детей и взрослых села. Преобразование среды определит иной культурный образ жизни школы и села и иной поселенческий уклад [17]. Наиболее продуктивным и тесным является взаимодействие сельской школы с окружающей средой через различные разновозрастные объединения детей и родителей, через различные формы сотрудничества с семьей.

Сотрудничество семьи и школы – одна из «вечных» проблем в педагогике и решалась по-разному в различные исторические эпохи. Сегодня очевидно, что воспитать ребенка изолировано от общества нельзя. И хоть это общество и несовершенно, надо научить подрастающего человека оценивать и «фильтровать» социальные воздействия, принимать позитивное, отторгать негативное. В этом школе помогает семья [25]. Семья, имеющая детей и живущая в сельской местности, напрямую зависит

от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы. В условиях экономического упадка хозяйства, скрытой безработицы наличие школы является порой единственным сдерживающим фактором, позволяющим сельским жителям мириться с тяжелым положением и приспосабливаться к ситуации. Ведь именно семья определяет восприятие ребенком всех воздействий в микросоциуме – школы, улице, дополнительного образования, средств массовой информации…

Школа же старается помочь родителям сохранить лучшие традиции семейного воспитания, вырастить ребенка на основе достижений отечественной педагогике. На эффективность учебного процесса существенно влияет и тот факт, что сельские учителя и родители связаны не только отношениями по поводу образования детей, но и соседско-бытовыми отношениями [36]. Реальные ожидания родителей от системы образования выражаются в том выборе дальнейшего образовательного пути, который они делают для собственных детей.

Самые востребованные родителями сельских школьников профили обучения – физико-математический, социально-экономический и психолого-педагогический – превалирует представление о ценности классического образования. Предположительно у родителей нет ценности сельской жизни, образование они рассматривают как возможность для детей «вырваться» из села в поисках «лучшей жизни». Сельская школа является во многих поселениях единственным образовательным учреждением на селе, где

отсутствует возможность выбора другого образовательного учреждения. Поэтому становление ученика как личности, напрямую зависит от школы - от тех задач, функций и условий, создаваемые школой, от ее культурного содержания, социальных ролей, необходимы для развития не только учащихся, но и сельского населения. Отметим, что сотрудничество школы и социально-культурной среды наиболее эффективно осуществляется через «открытость» образовательного процесса.

Сама же система образования – непрерывный образовательный процесс, сопровождающий жителя сельской местности в течение всей жизни и включающий в себя весь воспитательно-образовательный потенциал сельской среды. Призванное на сегодняшний день дат человеку разностороннюю подготовку к жизни во всех ее проявлениях [2]. Школа на селе является «селообразующим» фактором. На практике известны случае, когда школа, благодаря ее активной работе с населением, спасла угасающую

жизнь деревни. Поэтому реформаторы аграрного сектора должны помнить о том, что освоение земель, восстановление тех или иных отраслей сельского хозяйства, организацией новых форм сельскохозяйственного производства неразрывно связаны со школой. Она выступает важным фактором жизнеобеспечения сельской семьи, развитие сельскохозяйственного производства и стабилизации социальной жизни села. Школа для села является и основным культуросберегающим центром, главным образовательным институтом

[9]. Важным является понимание взаимообратных процессов общества и школы: общество определяет развитие образования, и система образования оказывает непосредственное влияние на развитие общества. Глава 2. Анализ места школы в социально-культурной системе села (на примере Назаровского района Красноярского края) 2.1. Социальная ситуация развития сельского школьника Направленность всех программ модернизации образования непосредственно связана с ситуацией развития молодого

поколения, как будущего страны, как основного ресурса любого общества. Для изучения социальной ситуации развития сельского школьника было проведено социологическое исследование. Анкеты для учащихся содержали 26 вопросов, для родителей – 40; вопросы расположенных по блокам: вопросы о самом учащемся, о его семье, об экономической ситуации села и проблемах всего социума, об образовании и культуре поселка и пр. (см. Приложение 2, анкеты 3, 4)

В исследовании приняло участие 156 школьников 9 – 11 классов. Из них 98 ребят – учащиеся 9 и 10 классов (63 %) и 58 – 11-классники (37 %). Среди опрошенных учеников девушек 62 %, а юношей – 38 % соответственно. По результатам анкетирования учащихся 9 – 11 классов 86 % опрошенных имеют полную семью. Процент повторных браков или разводов (проживание без мужей) на селе достаточно велик, он равен 24%.

68 % семей имеют одного (редко) или двух детей, 32% семей опрошенных учащихся имеют от трех до шести детей, что значительно превышает общероссийские показатели и средние показатели для городской семьи. 29% мам являются неработающими, что также много выше, чем показатели для жителей крупного города. Часть из них относят себя к категории домохозяек, а часть – рассматривают себя как безработные в связи с отсутствием в селе рабочих мест. Из остальных 71% работающих матерей большая часть занята на низкоквалифицированной

работе (доярка, техничка, продавец и пр.). Среди работающих мужчин также больше половины имеют низкоквалифицированные рабочие места – слесаря, шофера и трактористы, сторожа и пр что существенно отражается на материальном уровне сельской семьи и их возможностях, например: помочь ребенку продолжить обучение в городе, поступив в вуз после школы. Средний уровень образования сельских жителей намного ниже, чем у горожан. На сегодняшний день практически во всех семьях, проживающих в селах района

Красноярского края, имеется телевизор, телефон, мобильный телефон, фотоаппарат. Чуть меньший процент семей имеет машину, мотоцикл и компьютер. К сожалению, низким является процент выписываемой периодики и домашней библиотеки более 100 книг. Таким образом, можно отметить, что образовательно-культурный потенциал сельской семьи продолжает оставаться низким, не позволяя детям получать достаточно ресурсов для личностного развития.

А если учесть еще, что в большинстве сел работает только 1-2 программы телевидения, то можно считать, что значительная часть сельского населения находится в информационном вакууме. Наличие в семьях учащихся музыкальных инструментов также невелико. Самым распространенным видом музыкальных инструментов в сельской семье являются гитара, баян и фортепиано. 31,5 % школьников оценили материальное положение своей семьи как вполне хорошее, семья почти ни в чем

себе не отказывает (здесь, в основном, доход на члена семьи составляет 5000 рублей). В 46 % - как нормальное, особой нужды нет, но крупные покупки делать не в состоянии; 14,5 % семей имеет трудное положение, не хватает на хорошую одежду, но питание нормальное, эта категория относят себя к малообеспеченным, мало кто получает помощь в школе. Восемь процентов семей района имеют относительно хорошее материальной положение, позволяющее обеспечивать

будущее своих детей (см. Приложение 1, табл. 1). Из данных исследования видно, что современная сельская семья имеет невысокий доход, претерпевает материальные трудности, отказывая себе в каких-то крупных покупках или возможности дальнейшего образования для своих детей. Такая ситуация возникла в связи с нехваткой предприятий на селе, с отсутствием высокооплачиваемых рабочих мест, с общим ограничением рабочих мест, с упадком сельского хозяйства.

По уровню успеваемости сельские школьники сегодня имеют средние показатели – большой процент учащихся обучаются с тройками (это 44 % опрошенных). Каждый пятый подросток (9 – 11 классов) – троечник. Это может быть связанно с различными факторами, одним из которых является то, что система образования сегодня не учитывает социально-культурные, хозяйственно-экономические условия современного села; недостаточно учитываются также региональные особенности построения образовательных систем.

В сельской школе по-прежнему имеется недостаток материальных, кадровых ресурсов; она по-прежнему ориентирована на усредненные, «городские» модели и технологии образования (см. Приложение 1, табл. 2). Из 100 % опрошенных 59 % учеников уже определились в выборе будущей профессии. Это, в основном, учащиеся 11-х классов. Среди названных выбранных профессий соотношение высоко- и низкоквалифицированных примерно равное. По этому показателю можно судить о выборе предполагаемого дальнейшего пути подростков,

о невысоком уровне притязаний (лишь половина хочет попробовать поступить в вузы, остальные учащиеся ориентированы на скорое получение профессии, для того, чтобы начать работать, помогая семье). Среди причин выбора названных учащимися профессий ярко выделяется причина интереса: «Она интересна мне»… Затем школьники обосновали свой выбор тем, что эта профессия является нужной, обеспечивает хорошие перспективы. Также, учащиеся делали свой выбор, исходя из своих способностей к той или иной сфере.

19 % учащихся смогли реально оценить не только положительные стороны выбранной профессии, но и выделить наличие недостатков, что может говорить об осознанности и более тщательном подходе к выбору своего жизненного пути. В основном это различные бытовые трудности, низкая зарплата и негативное влияние на здоровье (например: портится зрение из-за частой работы за компьютером). Однако далеко не все учащиеся смогли оформить планы относительно своего будущего (лишь около половины

опрошенных). Из числа ответивших на этот вопрос ребят, 48 % планирует поступление в вуз на бюджетной основе. Остальные ребята склоняются к варианту техникума, к службе в армии, работе после школы. Мало кто из учащихся смог пошагово расписать жизнь после окончания школы. Пример – юноша, 11 класс: в планах пойти учиться в

ВУЗ, затем – служить в армию, после начать работать, жениться и радоваться жизни. Анализируя ответы школьников, не определившихся с планами на будущее, видно, что эта неопределенность прослеживается и при ответах на другие вопросы. На сегодняшний день, чтобы добиться в жизни каких-либо результатов и достижений, человеку уже недостаточно владеть знаниями, умениями, навыками ему еще необходимы и ряд иных компетентностей. Понимают это и подростки.

Среди качеств, которые, по мнению самих подростков, позволяют добиться жизненного успеха, большинство учащихся выделили трудолюбие, профессионализм и коммуникабельность (притом, ребята выделили качества, которые зависят исключительно от самого человека, его работы над собой). Задумываются учащиеся 9 – 11 классов и о будущем, затрагивая не только выбор жизненного пути, но и само понимание, что необходимо для этого, и что для них вообще значит «жизненный успех», какие качества

могут обеспечить этот жизненный успех. Большинство подростков выделили трудолюбие, ответственность, профессионализм и коммуникабельность (притом, ребята преимущественно выделили те качества, которые зависят исключительно от самого человека, его работы над собой, его упорством и умением достигать желаемой цели). По результатам исследования учащиеся меньше всего надеются на удачу, везение, случай, мало кто из опрошенных имеет «здоровый эгоизм», стремится в будущем сделать карьеру.

А отвечая на вопрос: Что для тебя значит «жизненный успех» ребята сельских школ выделили как основным и главным понятие – дружная семья (76%)! Следующим по значимости является материальное благополучие. Треть учащихся связывают это понятие со здоровьем, уважением среди других, наличием высокого статуса, карьеры. Наименьший показатель – связь между «Жизненным успехом» и верными друзьями (табл. 1). По мнению педагогов, существует разница в понимании понятия «жизненный успех» у них и у учеников.

На приведенной выше таблице видно, что педагоги считают, что их ученики связывают успех с выбором работы по интересу, с уважением среди других людей. Затем только - высокая заработная плата. Хорошее образование, верные друзья, карьера и здоровье имеют сравнительно низкие показатели. Для родителей же приоритетным в «Жизненном успехе» является материальное положения, наличие хорошего капитала (дом, машина) и сохраненное здоровье. Наименьший показатель (как и их детей) – верные друзья.

Однако все респонденты изначально связывают понятие «Жизненный успех» с наличием благополучной семьи. Таблица 1 Понятие «Жизненный успех» для учащихся (в сравнении с ответами педагогов и родителей) для педагога, % для учеников, % для родителей, % Высокая зарплата 54 60,2 67,7 Карьера, высокий статус 10 30 13,8 Благополучная семья 66 75,6 75,3 Хорошее образование 18 15,3 38 Интересная работа 66 24,4 21,5

Собственный дом, машина 4 18 67,7 Верные друзья 22 10,2 6,1 Быть уважаемым человеком 62 37,7 40 Здоровье 4 38,5 66 Взрослое население и современная молодежь не может оставаться равнодушной и безучастной к проблемам села, которые непосредственным образом отражаются на жизни и быте подростков. По результаты исследования, проблема наркомании занимает первое место на селе (50 % учащихся выделили

эту проблему! И 41 % родителей), и как следствие – угроза СПИДа. Также остро молодые люди переживают проблему безработицы, царящей в деревнях, малооплачиваемости имеющихся мест работы. Разгул преступности, повальное пьянство, равнодушие и жестокость людей также остро переживаются и беспокоят молодое поколение, проживающее в селах России. Для родителей же волнующей является проблема равнодушия и жестокости людей, материальные проблемы,

связанные с общей ситуацией в селе (см. Приложение 1, табл. 3). Исходя из анализа ответов учащихся и родителей, можно предположить насколько нестабильной, неспокойной и опасной стала жизнь в деревнях. Наркомания и преступность охватывают все большие территории страны, разрушая семьи, губя подрастающее поколение. Однако, несмотря на общую неблагоприятную ситуацию в селах, главным приоритетом «жизненного успеха» учащиеся выделили наличие дружной семьи.

Такие ответы молодого поколения заставляют поверить в перемены в лучшую сторону, показывают, что сельская среда имеет достаточные ресурсы для своего развития. С помощью ответов молодых людей можно достаточно полно представить современного российского сельского школьника (в большинстве – неуверенного в завтрашнем дне, неопределенного с будущим, остро переживающего проблемы села, трудности в семье и пр.), и выявить имеющиеся проблемы образования в сибирском селе (глазами

школьников). По ответам учащихся, можно отдельно отметить, выявленные ими проблемы образования в сибирском селе: Во-первых, это недостаточный уровень квалификации работающих там специалистов, это недостаток кадров по некоторым дисциплинам. Во-вторых, это отсутствие дополнительного образования помимо основных предметов в школах, с профильной направленностью. Желание обучаться не только у школьных учителей, но и у приглашаемых специалистов вузов. В-третьих, это отсутствие всех бытовых благ в школе: хорошего школьного

помещения, спортивного зала, наличия подключенного Интернета во всех школах и возможность им пользоваться всем учащимся школы. Общая ситуация, складывающаяся в селе (высокий процент материального неблагополучия семей, и наличие безработицы среди населения и родителей, отмеченное школьниками пьянство, преступность, угроза наркомании и СПИДа), не может не отражаться на физическом здоровье ребенка, на психологическом состоянии, и на

уровень образованности детей. 2.2. Особенности социально-образовательной системы Назаровского района Красноярского края Назаровский район – составная и неотъемлемая часть обширного и богатого Красноярского края. В 2004 район отметил 80-летие своей истории. Назаровский район входит в западную группу районов края и является крупнейшим сельскохозяйственным районом, занимающим лидирующие позиции по многим показателям.

На территории Назаровского района расположено 10 крупных центров (в каждом обязательно имеется администрация – сельский совет и сельскохозяйственное предприятие) – это центральное поселение и несколько отделений (отдельных деревень). По территории района проходит сеть железнодорожных путей. История самого района начинается с начала XVIII века. Первыми поселенцами стали пришлые из Центральной России: мастеровые люди, торговцы.

Скрываясь от произвола помещиков, бежали крепостные крестьяне. Открытие первой школы в Назаровской волости относится ко времени правления реформатора Александра II. Как записано в «Памятной книжке Енисейской губернии» за 1863 год, в 1861 году в селе Назаровском открыто начальное народное двухклассное училище Министерства народного просвещения. Здесь