Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ рОССИйСКОЙ  фЕДЕРАЦИИ

Мордовский  государственный  университет  имени  Н. П. Огарева
ИНСТИТУТ 
ФИЗИКИ  И  ХИМИИ


КАФЕДРА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой

к. ф. - м. н.,  доцент __________ НИЩЕВ К.Н.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Методика составления тестовых заданий

по курсу «Механика»

Автор квалификационной работы:  КОЗЛОВ А.А.

САРАНСК 2001г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

   1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. ПРЕДМЕТ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОНТРОЛЯ

1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ

           ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

1.2.1. Организация тестирующих программ

1.2.2. Технология создания компьютерных тестов

1.3. КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ТЕСТОВ
1.3.1.
Надежность тестов
1.3.2.Валидность тестов

2. РАЗРАБОТКА ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Компьютерные технологии в последние годы прочно вошли в арсенал методов обучения. Сегодня
уже со­вер­шено ясно, что решение проблемы улучшения качества, повышения ак­тивно­сти и обеспечения индивидуализации обучения достижимо лишь на основе органичного
применения компьютерной техники в учеб­ном процессе наряду с традиционными методами педагогики. Информационные возможности и быстродействие современных ПЭВМ открывают
неограниченный простор для педагогиче­ского творчества преподавателей, позволяя модернизировать старые и вне­дрять новые техно­логии и формы обучения. Анализ
мировой педагогиче­ской практики позво­ляет выделить следующие классы педагогических программных про­дуктов:


компьютерные учебники;

обучающие программы;

имитирующие и моделирующие тренажеры;

электронные справочники, словари, энциклопедии;

системы самоподготовки и самоконтроля;

системы контроля знаний и тестирования.

Основными преимуществами
компьютерных систем контроля качества знаний является их оперативность и
технологичность обработки данных тес­тирования.

Целью настоящей работы является создание методического обеспечения для допускового лабораторного контроля и
текущей академической деятельности студентов по курсу «Механика».
1.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1. ПРЕДМЕТ И
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

Педагогический контроль - это система научно-обоснованной про­веркирезультатов
образования и воспитания студентов.

Являясь важной ча­стью процесса подготовки специалистов, контроль сам по себе не отме­няет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; он
всего лишь помо­гает выявить достижения и недостатки. В более узком значении, примени­тельно к процессу подготовки специалистов, контроль означает выявление,
измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет взаимосвязан­ную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучаемого.[1]

 Предмет педагогического контроля в ВУЗе - это оценка результатов организованного в нем педагогического процесса, то есть это
процесс из­ме­рения уровня знаний студентов. Этот процесс основан на принципах метро­логии, что позволяет выделить в нем следующие этапы:


построение модели объекта измерения (состояния знаний обучае­мого);

разработка методики измерения;

создание средств измерения (тестов, контрольных заданий);

построение измерительной шкалы и выбор плана контроля знаний.


 В зависимости от времени обучения педагогический контроль де­лится на текущий, тематический, рубежный,
итоговый и заключительный.

Текущий контроль мо­тивирует обучение в результате осуществления диффе­ренцированного под­хода к успевающим и неуспевающим
студентам. Используются устный  оп­рос, письменные конт­рольные работы, ознакомле­ние с дневниковыми запи­сями и
документами, с текущими отчетами по учеб­ной и производ­ственной практике, с данными самоконтроля.

Цель тематического контроля — оценка результатов изучения опреде­ленного раздела или темы программы.
Осу­ществление этапного контроля, зачеты по разделам програм­мы, степень готовности курсовых проектов, ди­пломных ра­бот — задача рубежного контроля, в
котором выявляются учеб­ные достижения каждого студента перед тем, как пре­подаватель пере­ходит к изучению следующей части учебного материала. В текущем, тема­тическом
и рубежном контроле целесообразно как можно шире использо­вать стандарт­ные тестовые программы и технические средства, позволяю­щие каждому студенту самому выявить
имеющиеся у него пробелы в зна­ниях и принять меры по их устранению.

Итоговый контроль осуществляется преподавателем после прохожде­ния всего учебного курса. Данные итогового конт­роля позволяют
оценить работу и педагогов, и студентов. Здесь подводится итог изучения учебной дисциплины, выяв­ляются индивидуальные достижения, Способности от­дель­ных
студентов углубленно изучать данный предмет. На старших кур­сах оце­ниваются результаты научно-исследовательской практики, диплом­ной ра­боты.

Заключительный контроль проводится обычно в составе комиссии, кото­рая призвана коллегиально принять оконча­тельное решение о
результа­тах подготовки. Это относится к экзаменам при переводе студентов с курса на курс, к вы­пускным экзаменам, к защите диплома или дипломного проекта.
Присвоение квалификации производится на основании решения государст­венной экзаменационной, комиссии. 
Выделяют четыре основные функции
педагогического контроля в ВУЗе: диагностическую, обучающую, организующую,
воспитывающую.

Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, наце­ленного на выявление интересующего
явления, его оценки и принятие по ито­гам контроля управленческого решения. Педагогическая диагностика – это важнейшая часть научной системы
педагогического контроля, которая непо­средственно связана c процес­сом выявления уровня знаний, умений, навыков, воспитанности.

Обучающая функция. Появление программированного обучения, а вместе с этим и программированного
контроля знаний повлекло за собой су­щественное расширение функций контроля; последний стал органичной ча­стью учебного процесса, незаменимым средством
обеспечения обрат­ной связи между студентом и преподавателем. Обучение стало дифференцирован­ным в полном смысле этого слова: каждый студент приступает к
изучению нового материала независимо от других только после освоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы  он возвращается к повторному изучению тех
разделов курса, которые оказались им неосвоенными. Тем самым индивидуализируется темп обучения: более способные двигаются быстрее, менее
способные вынуждены прилагать дополнительные усилия для преодоления возникающих затруднений.

Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на организацию всего учебно-воспитательного процесса.
В зависи­мости от результатов контроля принимается решение о необходимости про­ведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании помощи неус­певающим студентам,
о поощрении хорошо потрудившихся студентов и пе­дагогов. Центральным организующим моментом педагогического процесса яв­ляется активизация, под
которой понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержа­ния, форм, методов, приемов и средств
обучения, которые способствуют по­вышению интереса, активности, творческой самостоятельности студента в ус­воении знаний, формировании умений и навыков,
применении их на практике.

Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль обладает хорошим воспитательным эффектом. Уже не раз
отмеча­лось, что проверка помогает совершенствовать знания, делает их более яс­ными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления.

В учебно-воспитательном процессе все четыре рассмотренные функ­ции, как правило, тесно взаимосвязаны.
Например, семинары выполняют ди­агностическую, обучающую и воспитывающую функции, метод программи­рованного обучения – обучающую, организующую и
диагностическую; вме­сте с тем, имеются формы контроля, в которых четче проявляется та или иная ведущая функция. Так, зачеты, экзамены, коллоквиумы и
тестовые проверки выполняют преимущественно диагностическую функцию. Это нередко расце­нивалось как недостаток. На самом деле монофункциональность
метода часто оборачивается преимуществами в достижении качества контроля, быстроты, экономичности, более эффективного выполнения той функции, для которой
тот или иной метод специально разрабатывался.[2]

1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ

КАЧЕ­СТВА ЗНАНИЙ

Тест — система заданий специфической формы, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень
подготовленности студентов.

   Тестирование является одной из форм массового контроля знаний студентов, который
осуществляет преподаватель после изучения ими всей программы учебной дисциплины. Тесты представляют собой за­да­ния, сформулированные в форме
утверждений, которые в зависимости от от­ветов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные выска­зыва­ния.[3]

1.2.1. Организация тестирующих программ.

Возможны две формы организации тестов:


организация теста по принципу «выбери ответ из предлагаемых вариантов» обеспечивает относительно
простой диалог с тестируемым и, как следствие, быстроту прохождения теста, так как не требует особых навыков работы на компьютере. Для выдачи ответа
достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав его среди предложенных. Следующее преимущество в простом критерии правильности ответа:
совпадение номеров действительно правильного ответа на вопрос теста и ответа, данного тестируемым. Однако такая организация теста имеет и недостатки: наличие
«скрытой» подсказки на вопрос – выбирать ответ гораздо легче, чем писать его полностью самостоятельно;

организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую начальную
подготовку испытуемого как пользователя персонального компьютера. Решение этих технических проблем может отвлечь испытуемого от предметной сути работы с
программой. Таким образом, скорость прохождения теста во многом зависит от развития навыков работы за компьютером. Помимо этого, ответ на каждый вопрос
теста может иметь различную степень подробности.[4]


1.2.2. Технология создания компьютерных тестов.

Учебный процесс, как сложная система, включает в себя четыре составные части: учебный план, структуру
и содержание курса, обучающую среду (педагог, средства и технологии обучения) и контроль образовательного процесса. Первые две части образуют педагогическую
модель знаний предметной области.

Контроль обучения осуществляется путем оценки соответствия между педагогической моделью знаний и
личностной моделью знаний обучаемого с помощью промежуточных и итоговых измерений уровней знаний, умений и навыков личностной модели знаний.

Педагогическая модель знаний является, как правило, линейной структурой которую можно представить в виде совокупности
последовательно взаимосвязанных модулей знаний.

Каждый модуль предполагает входящую информацию из других модулей и генерирует собственные новые понятия и свойства. Модуль может
быть представлен в виде базы данных, базы знаний, информационной модели.

Модульное представление знаний помогает:


организовать чёткую систему контроля с помощью компьютерного тестирования, поскольку
допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и итоговый по всем модулям и их взаимосвязям;

осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием;

выявлять и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими предметными областями.


Проектирование модели знаний играет важную роль для образовательного процесса. От этого, в конечном
счете, зависит обучающая среда: преподаватель с его квалификацией и опытом, средства и технологии обучения, а главное – контроль обучения с помощью
компьютерных тестов.

Главная цель тестирования – обнаружение взаимного несоответствия этих моделей и оценка
уровня их несоответствия.

 Сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых заданий, которые позволяют максимально объективно
оценить уровень соответствия или несоответствия педагогической модели знаний и личностной модели знаний.

Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:

1. формализация экспертной целевой модели знаний;

2. нисходящее проектирование тестового пространства;

3. формирование и наполнение тестовых заданий;

4. формирование полного компьютерного теста;

5. тестовый эксперимент;

6. выбор эффективного теста;

7. анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

На рис.1.1 приводится схема создания теста. Множество тестовых заданий (тестовое
пространство), согласно принципу исчерпывающего тестирования, вообще говоря, может быть бесконечным. Однако очевидно, что существует конечное подмножество тестовых
заданий, использование которых позволяет с большой вероятной точностью оценить соответствие личностной модели знаний экспертным моделям знаний (полный тест).
Важнейшим элементом в подготовке тестов выступает класс