С чего начинается личность
Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н.
Развивается
ли личность ребенка в младенческом возрасте? Сама постановка такого вопроса до
сих пор часто вызывает недоумение не только у родителей, но и у многих
психологов. Одни считают, что о личности можно говорить лишь в подростковом
возрасте, когда человек совершает осознанные поступки. Другие допускают ее
наличие у дошкольника в том возрасте, когда он начинает осваивать нравственные
нормы и регулировать свое поведение в соответствии с ними. Третьи полагают, что
начало личностного развития приходится на три года, так как примерно в это
время малыш, говоря о себе, начинает использовать местоимение "Я".
Такое
разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл
вкладывается в понятие "личность". Обычно с ним связывают достаточно
высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки,
оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков
совершать не может - его поведение не подлежит нравственной оценке.
Однако
едва ли возможно, что личность появляется вдруг в какой-то момент жизни.
Логично предположить, что процесс ее становления и развития начинается с
рождения и продолжается всю жизнь, а формирование полноценной личности без
предшествующих ей предличностных форм невозможно. Как и когда проявляются
предличностные образования впервые?
Чтобы
ответить на этот вопрос, выясним, какие проявления в поведении ребенка можно
относить к личностным, какими понятиями следует оперировать, описывая процесс
личностного развития. Большинство психологов сходятся в том, что личность
человека проявляется в его отношении к окружающему миру в широком смысле слова.
Сюда входят три основных вида отношений: к окружающим людям, себе и предметному
миру. Развитие личности начинается с того момента, когда субъект становится
носителем отношений социального характера. Новорожденный ребенок обладает
индивидуальностью как совокупностью психических свойств. Но личностью он
становится постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми.
Давайте
рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.
Как развивается отношение к окружающим людям
У
новорожденного ребенка еще нет потребности в общении, поэтому взаимодействие с
взрослым отсутствует. Однако уже к концу первого месяца младенцы начинают
проявлять интерес к взрослым. А в 3 - 4 месяца они относятся ко всем людям с
вниманием и интересом, охотно вступают в эмоциональное общение, демонстрируют
радость и удовольствие. Постепенно в рамках положительной реакции на окружающих
ребенок начинает по-разному относиться к родным, знакомым и незнакомым людям.
Так, четырех-пятимесячный малыш близким взрослым - маме, папе или бабушке -
сразу начинает улыбаться, гулить, всячески привлекает их внимание, побуждает к
общению. Знакомой тете, возможно, улыбнется, но не сразу, а незнакомого
человека будет долго рассматривать и улыбнется лишь после многократных
"приглашений".
Ближе
к полугоду разное отношение младенца к людям проявляется уже отчетливо.
Отношение к родным окрашено яркими положительными эмоциями. В общении с
близкими малыш "выдает" весь репертуар своего поведения, максимум
того, на что способен. Родные воспринимаются им как люди, которые больше всего
его радуют, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш
проявляет максимальную инициативу. Знакомые, например соседка, которую он часто
видит на улице, или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают
положительные переживания при умеренной инициативности. Отношение к незнакомым
людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в
настороженности, которая может перейти в смущение и робость. У
восьми-девятимесячного ребенка незнакомые люди могут вызывать и явные
отрицательные эмоции. На прогулке он может испугаться незнакомой тети, которая
громким голосом обратилась к нему, особенно если поблизости не 6ыло мамы. В то
же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что
испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова
прячась.
Разное
отношение к людям свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, -
образ взрослого приобретает определенность и устойчивость.
К
году малыш хорошо знает, что он может делать вместе с каждым из взрослых.
Например, если с бабушкой он часто играет в "ладушки или
"сороку-ворону", с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во
все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при
встрече с бабушкой малышI улыбается и хлопает в ладоши, а папе протягивает руку
и просится на пол, связывая образ взрослого с действиями, которые он ждет от
него и которые именно с этим человеком ему интересно производить вместе.
Врослые
замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает
погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу
просится на улицу, как будто знает, зачем дедушка приехал. А бабушка, которая
часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами:
"Смотри-ка, что я тебе привезла!" - через некоторое время делает
неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в
сумку.
Таким
образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к
окружающим людям. Он - активный субъект общения.
Как развивается отношение к предметному миру
Уже
в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы
сосредоточением, пирслушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это
пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро он начинает проявлять
избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие
оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде
"любимых" зайчика или уточки, а новая кукла может напугать его.
Помимо
дифференцированного отношения к разным предметам младенец начинает проявлять
"исследовательский" интерес ко всему окружающему. Он не только
рассматривает предметы, но и пытается "обследовать" их всеми
доступными способами: дотронуться, ударить, пощупать, захватить рукой, толкнуть
ногой, лизнуть, ощупать губами, захватить ртом. При благоприятном общении с
взрослыми малыш проявляет высокую познавательную активность по отношению к
предметам. Он ищет и всегда находит объект для удовлетворения своей
любознательности: рассмотрев окружающие игрушки, перемещает взгляд и вертит
головой в поисках чего-нибудь нового, с интересом рассматривает узор на обоях,
мамин халат или свои ручки. Удовлетворив интерес, малыш будет хныкать, призывая
взрослого сменить погремушку, взять его на руки или переложить из кроватки на
диван, чтобы увидеть что-нибудь новое.
Во
втором полугодии жизни малыш пытается исследовать любую вещь, которая попадает
в поле его зрения и до которой он может дотянуться, будьте игрушка, картина на
стене, телефон, кастрюля, книга или мамины украшения. Манипулятивные действия
ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более
разнообразными. Он активно обследует предметы (трогает, царапает, берет в руки,
в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает
простые действия с ними (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает
в различных направлениях и пр.).
Постепенно
младенец научается соотносить свои действия с физическими свойствами и функциями
предметов: мяч, шарик, катушку катает, резинку, веревку растягивает, резиновые
игрушки сжимает, извлекая из них звук, вынимает из коробки и вкладывает в нее
мелкие предметы, разъединяет и соединяет детали предметов. К концу года,
подражая взрослым, он начинает осваивать действия с бытовыми предметами -
ложкой, чашкой, расческой.
Совершая
самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их
свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их
последствиями (ударяет по столу кубиком - слышит звук, выпускает из рук ложку -
она падает и звенит, мнет или рвет бумагу - она шуршит и меняет форму).
Опыт
самостоятельных действий с предметами порождает восприятие себя как субъекта
деятельности. Это проявляется в растущей уверенности в действиях, в
настойчивости в достижении цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом,
покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и пр.), в отстаивании
права на выбор желаемого действия.
За
развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать -
оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять,
существуетли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?
Как развивается отношение к себе
Возможно,
вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя
от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он
полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы
совместно с ним. Вместо "Я" у малыша складывается целостное
"пра-мы", которое в свою очередь не позволяет ему отделить
собственные действия и их результаты от действий другого человека.
Однако
последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым,
очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая
свое собственное "Я" и "Я" другого человека как разные
"Я". Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, он
различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к
личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов,
чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и
"прочитывает" интонационно-мимический характер обращений. Причем
важен не только "знак" обращения - положительный или отрицательный,
но и повод - выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему
как к личности.
В
результате общения с взрослым малыш узнает о себе самое важное: нужен ли он
окружающим, любят ли они его. Для его психического развития очень важно
переживание своей значимости для близких людей. Любовь, нежность, ласковое,
бережное отношение взрослых находят отражение в положительном эмоциональном
самоощущении ребенка: он, как правило, весел, энергичен, жизнерадостен. У
нелюбимых детей обычно грустное выражение лица, они робки и пассивны.
Гармоничное и полноценное общение с ребенком уже в первом полугодии закладывает
первооснову образа себя.
Положительное
отношение к себе выражается и в том, как ребенок воспринимает свое отражение в
зеркале. Уже в 2-3 месяца младенцы вычленяют свое отражение в зеркале - долго и
сосредоточенно рассматривают его, останавливая взгляд преимущественно на лице и
глазах, проявляя ярко выраженное удовольствие. К концу первого полугодия
собственный зеркальный образ вызывает у малыша исследовательское поведение: он
не только улыбается себе, но и обследует свое отражение руками - дотрагивается
до него.
В
первые месяцы второго полугодия жизни дети охотно соотносят свои реально
совершаемые движения с наблюдаемыми в зеркале: шевелят пальчиками, размахивают
ручками и прослеживают отражение этих движений, иногда переводя взгляд с руки
на ее отражение. Поднесите шести-семимесячного ребенка к зеркалу и понаблюдайте
за ним. Если он рассматривает свое отражение, смотрит в глаза, улыбается,
значит, у него развивается положительное отношение к себе.
У
десятимесячных детей наблюдается очень важное для самоузнавания поведение.
Приведем пример. На младенца надели повязку, которая изменила его облик. Он
быстро привык к ней - она ему не мешала и не беспокоила его. Когда же его
поднесли к зеркалу, на лице появилось выражение недоумения и даже изумления,
как будто он увидел совсем не то что ожидал, а затем безошибочно точным
движением стащил с головы повязку. Такое поведение свидетельствует о том, что
даже маленький ребенок имеет представление о своем внешнем облике, узнает свое
отражение в зеркале, не путая его с самим собой.
К
концу года дети уже функционально используют зеркало: поправляют перед ним
прическу, бантик, примеряют новую шапочку, рассматривают рисунок на кармашке и
пр. Они подолгу играют со своим отражением, совершая разнообразные действия:
приближаются и отдаляются, высовывают язык, делают гримасы, смеются...
Интересны
результаты, полученные в ходе исследований различных отношений младенцев,
воспитывающихся в домах ребенка, к свому зеркальному отражению. У одних
воспитанников полностью отсутствовал интерес к собственному отражению, у других
преобладали отрицательные проявления - тревога, боязнь, стремление избежать
"взгляда" своего отражения. Они отворачивались, отводили глаза,
старались не смотреть в зеркало.
Инертность,
скованность, тревога особенно отчетливо проявлялись "наедине" с
зеркалом. Однако на руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя
увереннее, их поведение менялось: они улыбались отражению взрослого, на фоне
доверительного отношения к нему усиливался интерес к собственному отражению.
Такое
поведение детей объясняется недостаточным опытом общения. Дефицит
эмоционального, адресного общения в первом полугодии жизни, отсутствие блиэких,
любящихлюдей, которые намеренно выражали бы свое любовное, бережное,
сверхценное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое
положительное самоощущение, ощущение нужности, значимости для других. Если
взрослый никак не выделяет ребенка из окружающего мира, не придает ему особой
значимости, ценности, не награждает личностным отношением, то и сам малыш
недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо переживает свое
"Я", Этим объясняется отсутствие интереса к своему зеркальному отражению,
а нередко и неприятие его.
У
детей, имеющих благоприятный опыт общения с близкими взрослыми, адекватное
отношение к себе формируется своевременно: они узнают себя уже во втором
полугодии жизни и испытывают только положительные эмоции, рассматривая себя в
зеркале. Если же близкие мало интересуются малышом, редко играют и
разговаривают с ним (он скорее "объект ухода", нежели полноценное
человеческое существо), тогда его отношение к себе развивается в недостаточной
мере, не приобретает яркой положительной эмоциональной окрашенности.
Итак,
у ребенка на первом году жизни возникает и развивается отношение к себе:
сначала - как к субъекту общения, а позднее - как к субъекту
предметно-манилулятивной деятельности.
Очевидно,
что развивающаяся личность и есть то общее целостное начало, выступающее
носителем совокупности всех видов отношений, в которые вступает ребенок.
Проследим этапы ее развития,
Этапы развития личности в младенческом возрасте
Применительно
к младенческому возрасту, как правило, используют термин "предличностное
развитие", не имея оснований говорить о полноценной личности. Понятие
"предличностное" указывает на предварительность, незавершенность и
вместе с тем непосредственную причастность к понятию "личность".
Первым
личностным образованием выступает то общее, что характерно для всех описанных
выше видов отношений, а именно активная позиция ребенка по отношению к людям,
предметному миру и себе самому. Являясь исходным личностным образованием,
фундаментом будущей личности, активность определяет дальнейшие пути личностного
развития ребенка, без нее этот процесс искажается или становится невозможным.
Мы
проследили за становлением активности у детей, воспитывающихся в семье и в
домах ребенка. Оказалось, что к 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в
семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны,
открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий
уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны,
настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение, -
все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении,
сформировавшемся первичном отношении к себе. Американский психолог Э. Эриксон
считает, что настойчивость и требовательность свидетельствуют не только о
доверии ребенка к миру, но и об особом отношении к себе. Лишь ощущая себя
любимым и значимым, полагая себя исходной причиной происходящих с ним событий,
он проявляет эти качества.
В
первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются
аффективно-личностные связи - особого рода привязанность, основанная на
эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и
составляют суть первого предличностного образования.
Иная
картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют
положительные эмоции по отношению к взрослым, но их инициативность снижена,
репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют
однообразное поведение. В познании предметного мира они еще менее инициативны и
любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны: нет ни жизнерадостности,
ни требовательности, ни радости при виде своего отражения в зеркале. Большую
часть бодрствования малыши безучастно глядят в пространство или наблюдают за
персоналом, лишь эпизодически переводя взгляд на игрушки. Все это свидетельство
задержки в личностном развитии. Вместо формирования активной позиции у детей
развивается пассивность.
Часто
приходится слышать, что такое развитие обусловлено ослабленностью, нарушениями
центральной нервной деятельности, которые отмечаются у большинства
воспитанников домов ребенка. Однако у "домашних" детей с подобными
нарушениями уровень активности намного выше. Мы занимались эмоциональным
общением с воспитанниками дома ребенка, проводя занятия почти ежедневно в
течение месяца. В результате даже у младенцев с дефектами центральной нервной
системы произошли значительные сдвиги в развитии активности. Более того, они по
многим показателям даже обогнали некоторых "домашних" малышей.
Не
секрет, что иногда и в семье дети не получают необходимого общения. Конечно,
каждый ребенок рождается с определенным типом темперамента, однако в силах
родителей произвести возможную коррекцию. Неулыбчивому, раздражительному,
замкнутому ребенку нужно дарить максимум заботы и любви, а не ждать, когда он
сам их попросит.
Во
втором полугодии жизни младенец овладевает манипулятивной деятельностью, и этот
фактор начинает содействовать личностному развитию. Оттого, насколько успешно
он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните
поведение малыша в случае положительного результата - сумел дотянуться до
игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки - с тем, когда ему
ничего не удается. Очевидно, что первая ситуация помогает ребенку почувствовать
себя более уверенным, способным что-то совершить - это формирует настойчивость
в преодолении последующих затруднений. Если неудачи повторяются из раза в раз,
малыш ощущает себя неумелым, он не уверен в своих силах и гораздо быстрее
прекращает попытки справиться с затруднительной ситуацией.
Во
втором полугодии дети очень различаются по степени активности. Одни более
настойчивы, другие менее; одни при затруднениях сразу обращаются за помощью к
взрослым, другие сами пытаются достигнуть своей цели. Конечно, в этом возрасте
многое зависит и от прежнего, и от настоящего опыта общения, а также от
собственного опыта.
Трудно
сравнить количество и качество контактов с предметным окружением у детей из
дома ребенка и из семьи - одно только посещение кухни чрезвычайно обогащает
опыт малыша, не говоря уже о прогулках, походах в гости и т.д.
Воспитанникам
дома ребенка предлагались разнообразные новые игрушки и предметы домашнего
обихода, но без специально организованного общения. Как только интерес к
предмету угасал, ребенку сразу предлагали следующий, с которым он мог играть
столько, сколько хотел. Оказалось, что в результате самостоятельных игр с
новыми предметами происходят не только положительные изменения в активности
детей. Опыт контактов с предметным миром на фоне дефицита общения привел к
некоторому перекосу в проявлении активности ребенка, проникнув и в сферу
отношения к людям, и в сферу отношения к себе. Дети использовали
преимущественно физические контакты, направленные на обследование и
манипулирование, они даже не пытались выразить свои чувства, вызвать
сопереживание взрослого или привлечь его к совместной деятельности.
Это
обстоятельство еще раз подтверждает важность общения на каждом возрастном этапе
и свидетельствует о том, что индивидуальный опыт младенца в контактах с
предметным миром во втором полугодии проникает в другие сферы отношений.
Итак,
в первом полугодии жизни под влиянием общения с взрослым у ребенка складывается
первое предличностное образование. Оно называется предличностным, потому что
реализуются преимущественно отношения ребенка к окружающим людям и к себе.
Отношение к предметному миру пока еще не имеет самостоятельного значения для
формирования активной позиции, оно находится под влиянием общения: чем более
высок его уровень, тем прочнее активная позиция ребенка, тем выше его
познавательная активность и исследовательский интерес к предметам.
Во
втором полугодии ребенок овладевает предметно-манипулятивной деятельностью и
теперь имеет возможность черпать представления о себе, накапливать опыт
собственной активности не только в общении с взрослыми, но и в самостоятельной
деятельности. Успешность или неуспешность также отражается на его самоощущении.
Поэтому в конце первого года жизни активность младенца можно считать настоящим
личностным образованием.
Не
следует забывать и о роли взрослого на этом этапе личностного развития ребенка.
Во-первых, его прежде всего интересуют предметы, которые побывали в руках у
взрослого. Недаром дети больше всего любят играть с предметами домашнего
обихода, но лишь в процессе общения с взрослым учатся совершать функциональные
действия с ними. Во-вторых, малыш переживает успех (или неуспех) своей
деятельности, не только исходя из собственного опыта, но и основываясь на
оценке взрослого. Вот почему так важно вовлекать малыша в совместную игру с
взрослым, не оставлять его подолгу наедине с игрушками. Малыш теряет интерес к
предмету по мере исчерпания собственных возможностей, взрослый открывает перед
ним новые горизонты деятельности, а поощрения придают чувство уверенности.
Кризис одного года
В
конце первого года в поведении многих детей происходят резкие изменения. Прежде
спокойный, покладистый ребенок вдруг становится непослушным, начинает
капризничать без всякого повода, обижается, сердится, разбрасывает игрушки. Чаще
всего непослушание вызывают режимные процедуры. Например, малыш садится или
встает в кроватке, не желая укладываться спать; шалит во время еды, ударяя по
ложке или размазывая пищу по столу. Родители теряют терпение и начинают
сердиться, конфликтовать с ребенком, обращаются за помощью к психологу. Вот
типичные жалобы родителей: "Раньше Сереженька был такой хороший, ласковый,
покладистый, а вот теперь стал упрямым, вредным, сердится, дерется, а ему всего
11 месяцев!". Или: "Лена стала такая обидчивая - слова не скажи! Я ей
- не лезь к утюгу, горячий, обожжешься! А она гримасу скорчит, насупится, на
глазах слезы...". "Говоришь Вите "нельзя", а он нарочно,
нарочно делает и смотрит, ждет, что ты скажешь".
Родителей
расстраивает такое поведение малыша, а некоторых даже пугает. Им хочется, чтобы
он всегда оставался послушным, мягким, делал только то, что хотят родители,
ведь они желают ему только добра. Что же стоит за таким поведением ребенка?
Это
и есть проявления его личности, которые явно дают о себе знать в период кризиса
одного года. Таким образом малыш заявляете своих желаниях, предпочтениях и
намерениях, отстаивает свое право на выбор занятий, игрушек, добивается
поставленной цели.
Многие
родители не замечают, что за негативными поведенческими проявлениями скрывается
стремление малыша к самостоятельности, желание противостоять взрослому, делать
так, как хочется ему самому. Обратите внимание: он уже многое умеет делать сам
- подолгу самостоятельно занимается игрушками, обследует окружающую обстановку.
Многие в этом возрасте уже умеют ходить, самостоятельно брать в рот и
откусывать хлеб, пить из чашки, есть с помощью ложки. Ребенок знает, какую
игрушку хочет достать и чем хочет заниматься с взрослым, умеет настаивать на
своем желании и добиваться его исполнения. За короткий промежуток времени резко
возрастают возможности ребенка, но взрослые часто игнорируют этот факт и ведут
себя с ним по-прежнему, ограничивая его самостоятельность.
Повзрослевший
ребенок нуждается в оценке своих действий взрослым. Если этих оценок нет или
они сводятся только к поощрениям, малыш начинает проверять границы дозволенного
и пробует вести себя так, чтобы спровоцировать взрослого на негативную оценку.
Если взрослые постоянно что-то запрещают и порицают действия ребенка
("Нельзя, не лезь, не бери!"), то он непослушанием протестует против
ограничения своей активности.
Другое
дело, когда взрослые уделяют малышу достаточное внимание: играют с ним,
организуют совместную деятельность, в меру порицая и поощряя его действия,
предоставляя возможность проявить самостоятельность. Тогда ребенку нет нужды
утверждаться в режимных процедурах, нет оснований для капризов и гнева.
Взрослые должны уважать личность ребенка, поддерживать его стремление проявить
себя. Нельзя ломать эти первые "ростки" личности, взрастить их позже
будет гораздо труднее.
Для
некоторых родителей основная цель воспитания - сделать ребенка послушным, чтобы
не иметь лишних хлопот. Они не видят и не ценят проявления детской личности,
хотя и не отдают себе отчета в этом. Например, папа годовалого мальчика не
придумал ничего лучшего, как привязывать его веревкой к коробке с игрушками,
чтобы он не мешал родителям общаться с гостями. Тот мог передвигаться в радиусе
метра от коробки, но зато не мешал маме хлопотать по хозяйству. Чтобы мальчик
быстрее засыпал днем, не вставал в кроватке, его туго спеленывали, связывая
руки. При этом оба родителя хотели, чтобы их сын вырос "мужчиной, сильным,
независимым, был лидером", не понимая, что сами делают все, чтобы подавить
его личность в самом зародыше.
Чувство
свободы и собственного достоинства с самых первых дней жизни ребенка не должны
попираться ни родителями, ни педагогами в детских учреждениях. Так, в домах
ребенка в Венгрии воспитателей специально обучают работе с маленькими детьми.
Там запрещено насильно кормить ребенка - ложку нельзя вкладывать в рот, пока
малыш сам его не откроет; нельзя, одевая ребенка, грубо всовывать его ручку в
рукав, следует выждать, когда она придет в удобное положение. Эти примеры
характеризуют уровень общей культуры отношения к человеку, и к маленькому
ребенку в частности.
Уважая
личность ребенка, запреты и порицания используйте с осторожностью.
Часто
на детской площадке можно услышать разнообразные отрицательные оценки поведения
ребенка родителями, которые говорят ему, что он не туда пошел, не туда залез,
не то взял, не так сел, а то и просто: "Ах ты, нехороший мальчик, хорошие
дети так не делают!" или "Какая же ты плохая девочка, смотри, какие у
тебя грязные руки!". Конечно, оценки взрослых - это важнейший инструмент
регуляции поведения малыша, однако родители должны знать, как правильно ими
пользоваться, иначе эффект может оказаться прямо противоположным.
Прежде
всего следует учитывать, что похвала гораздо информативнее порицания,
поскольку, ругая ребенка, мы говорим ему о том, чего и как делать нельзя, но не
даем никакой информации о том, что и как делать можно. Применять порицания и
запреты иногда необходимо, но тут нужна большая осторожность. Нередко взрослые,
беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Такое глобальное
запрещение будет сковывать его инициативу, мешать развитию его интереса к
окружающему миру. Очень послушный и "несвоевольный" часто оказывается
скованным и пассивным. Следует помнить, что младенец очень любознателен. Ему все
хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Не нужно гасить в нем эти
потребности. Ведь для него это не баловство (как часто кажется взрослым), а
серьезное занятие - постижение окружающего мира. Запрещайте ребенку лишь то,
что безусловно опасно. Психологи установили, что дети до 5 лет не способны
регулировать свое поведение, руководствуясь всегда требованиями и запретами
взрослых, - лучше отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный
интересный предмет.
Если
же вам приходится порицать за что-либо ребенка, то делайте это спокойным,
доброжелательным тоном, адресуя слова его действиям, но не его личности. Если
малыш разлил молоко или испачкался кашей, не кричите на него, не называйте
плохим. Ребенок может подумать, что вы его не любите, и испугается
несоответствия вашего нового поведения тому образу нежной, любящей мамы,
который у него уже сложился. Спокойно объясните малышу, что так делать нельзя,
и тут же покажите, как нужно. Вероятно, малышу еще трудно справляться с едой
самостоятельно, помогайте ему и обязательно хвалите. Наберитесь терпения, с
каждым разом ребенок будет действовать ложкой все лучше и лучше, а ваша
неизменная доброжелательность и похвала помогут ему в этом.
Не
следует говорить малышу: "Ты плохой", скажите: "Ты плохо
сделал". Попробуйте объяснить ему житейский смысл поступка и завершите
сказанное: "Ты такой хороший, я тебя люблю, а ты плохо сделал и огорчил
меня". Неважно, все ли поймет ребенок, но ваши объяснения дадут ему новую
информацию об окружающем мире и выявят смысл его действий для других, тем самым
формируя новый смысл и для него самого.
Итак,
дорогие родители, мы рассказали вам о том, как развивается личность в
младенческом возрасте. Обобщим сказанное в рекомендациях, следуя которым вы
обеспечите своему малышу благоприятные условия для личностного развития.
Список литературы
Для
подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.portal-slovo.ru/