Телекоммуникационные проекты в образовании

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОУ СПОКУШНАРЕНКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
КУРСОВАЯРАБОТА
 
ТЕМА: Телекоммуникационныепроекты в образовании
Султанов А.Р.
Студент 4В группы
Специальность
«Информатика»
Научныйруководитель:
Хафизова Л.Ф.
Кушнаренково2008

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1.      Телекоммуникационные образовательные
проекты в системе общего образования
1.1.   Учебные проекты и проектная деятельность
1.2.   Что мы называем телекоммуникациями
1.3. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций
в образовании. Перспективы развития.
2.       Методика использования телекоммуникационных
проектов в базовом курсе информатики
2.1.    Организация проектной деятельности учащихся всетях…
Этапы работы над телекоммуникационным проектом
2.2.    Отбор тематики, организация групп учащихся всетях
2.3. Координация проектной работы в сети
3. Практическаяработа
Урок на тему: «Сайтмоего класса»
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Современнаяобразовательная политика России определяет цели и основные задачи модернизацииобразования, среди которых главной является обеспечение современного качестваобразования на основе сохранения его фундаментальности и соответствияактуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Приэтом основная роль отводится общеобразовательной школе, модернизация которойпредполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимсяопределенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных исозидательных способностей.
Обновлениеобразовательной деятельности, достижение нового качества образования связываютс информатизацией образования, оптимизацией методов обучения, активнымиспользованием технологий открытого образования.
Однако решение задач вэтом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными смножеством причин. Современные информационные технологии не всегда органичновписываются в традиционный учебный процесс школы и даже в процесс обученияинформатике.
Курс информатики вобщеобразовательной школе, несмотря на его «молодость», «необустроенность» идинамизм, является ключевым звеном в решении многих проблем модернизацииобразования.
Проблемам формированиясодержания и методики обучения информатике в школе посвящены исследования С. А.Бешенкова, А. Г. Гейна, А.П. Ершова, А. А. Кузнецова А. Г. Кушниренко, М.П.Лапчика,
В.М. Монахова, И. Г.Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова,
Н. Д. Угриновича, Е.К.Хеннера и др.
При этом авторыиспользуют различные методологии построения базового курса информатики. Анализситуации в школьном образовании показывает, что образовательный процесспредставляет собой набор определенных областей знаний, которые, как правило, несвязаны между собой и не учитывают специфику подросткового возраста и современногообщества. Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочнуюсистему в отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика.
Исходя из этого,формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающиеиндивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработкупроектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплексакомпетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать своизамыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.
При проектированииучебных программ необходимо учитывать:
• вариативность иличностную ориентацию образовательного процесса в школе;
• возможность выбораучащимися элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности
• практическую ориентациюобразовательного процесса, усиление деятельностного компонента (освоениепроектно-исследовательских и коммуникационных умений).
Реализация указанныхцелей может быть обеспечена:
• разгрузкой учебногоматериала, т.е. отказа от ориентации на усвоение знаний, которые не усваиваютсябольшинством учащихся;
• изменением структурысуществующих учебных предметных программ, построенных на выделение ключевых,смыслообразующих понятий и схем;
• систематизациеймногочисленных форм дополнительного образования;
• определением внешнегопространства, нацеленного на повышение роли проектно-исследовательскойдеятельности социальной практикой учащихся.
В последнее время впрактике школ распространяется модель «открытого курса информатики»,представляющая интегрированный учебно-методический комплекс, который включаетучебный процесс по информатике и дополнительное образование в информационнойсреде школы. Информационная среда — это часть образовательного пространствашколы, функционирующего на основе компьютерных коммуникаций, включающаяэлектронные образовательные ресурсы, новые формы организации учебной ивнеучебной деятельности учащихся с использованием информационных икоммуникационных технологий, в том числе дистанционные формы обучения и учебныетелекоммуникационные проекты (УТП).
Дистанционным формамобучения и УТП посвящены работы Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др.Исследователи отмечают, что УТП обладают огромным педагогическим потенциаломдля образования. Однако, как отмечает А.Ю. Уваров, они не оказалисьвостребованными в обучении общеобразовательным дисциплинам. Сделать проектыпредметно-ориентированными мешают многие объективные и субъективные факторы. Вчастности, «закрытость» школ, школьных дисциплин, отсутствие простых инетрудоемких методик их использования. В традиционном учебном процессе (в курсеинформатики) освоение компьютерных коммуникаций затруднено в силу того, что,как правило, обучение протекает в рамках локальных сетей, в лучшем случае — вIntranet-сети. Эффективное же освоение компьютерных коммуникаций может бытьосуществлено в рамках глобальной сети Internet. Опыт использования Internet вучебных целях показал высокий педагогический потенциал телекоммуникационныхпроектов.

Актуальность:
Представляется, чтоадекватной современным требованиям к обновлению методических систем обученияпредметным дисциплинам является личностно-ориентированная парадигма образованияи концепция потребностно — информационного подхода П.В. Симонова. Основнымитехнологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение всотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое идифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественныйуровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерныхсистем, мировой сети Интернет. Указанные подходы положены в основу новогопроекта образовательного стандарта общего образования по информатике иинформационным технологиям (рук. А.А. Кузнецов и А.Л. Семенов). В качествеприоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности виспользовании информационных и коммуникационных технологий. Основой для ееформирования является базовый курс информатики, в котором необходимопредусмотреть:
• сокращение объемаосваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных соспецификой используемых средств информатизации;
• разгрузку изученияинформатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счетпрактической отработки умений и навыков в ходе изучения всехобщеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности.
Противоречие:
Однако функционированиешкольного курса информатики в рамках классно-урочной системы, ограниченностькурса временными рамками не позволяют реализовать полноценную информационнуюдеятельность школьников.
Проблема:
 Для стимулированияинтереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методысоздания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связьсодержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личнойзначимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектнойдеятельности, что является важным фактором мотивации обучения.
Гипотеза:
В этом направленииобнаружились следующие противоречия:
• между возрастанием ролиинформационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в образовании вчастности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения школьномукурсу информатики и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебномпроцессе школы;
• между объективнойпотребностью широкого использования технологий открытого образования итрадиционной, «замкнутой» системой обучения информатике в общеобразовательнойшколе;
• между потенциальнымиобразовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий,учебных телекоммуникационных проектов и существующими методикамиклассно-урочного обучения информатике.
Обеспечение качестваобучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательной школе иформирование информационной компетентности школьника (обладание компьютернойграмотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями инавыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:
• в методическую системуобучения информатике включить специально спроектированные учебныетелекоммуникационные проекты, разработанные на основе принциповпотребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;
• создать необходимыеусловия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной ивнеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;
Цель:
Совершенствованиеметодической системы обучения информатике на основе использования учебныхтелекоммуникационных проектов.
Задачи:
В связи с поставленнойцелью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:
1. На основе анализалитературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности,особенности и педагогические условия использования учебных телекоммуникационныхпроектов в школьном курсе информатики.
2. Провести отбортематики и содержания учебных телекоммуникационных проектов для использования вбазовом курсе информатики.
3. Провестипедагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методическойсистемы.
Объект исследования: являетсяпроцесс обучения информатике в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: методика создания и использованияучебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатикиобщеобразовательной школы.
Методы исследования: теоретическийанализ психолого-педагогической и методической литературы, проектовобразовательных стандартов по информатике и информационным технологиям,изучение состояния проблемы в практике преподавания, анкетирование.
Этапы исследования:
Изучение теоретическогоматериала по данному вопросу
Работа над практическойчастью
Научная новизна:
Состоит внаучно-педагогическом обосновании целесообразности использования учебныхтелекоммуникационных проектов в обучении школьному курсу информатики, вразработке методологии их использования в процессе обучения.
Теоретическаязначимость:
заключается в том, что
• проведен педагогическийанализ учебных телекоммуникационных проектов, определены особенности ипедагогические условия их использования в учебном процессе школ.
Практическаязначимостьисследования состоит в следующем:
Разработанные проектымогут быть использованы студентами во время педагогической практики.

1.  ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОЕКТЫ В СИСТЕМЕОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 
1.1.Информационныересурсы в образовательном процессе 
 
Жизнь в условияхинформационного общества меняет представления людей об информации. Чем полнееинформация, которой человек сможет овладеть, тем в более выгодном положении посравнению со своими коллегами по работе или учебе он окажется.
А.Ю. Уваров считает, чтообразованный член общества должен знать о существовании общедоступныхисточников информации и уметь ими пользоваться, оценивать и обрабатыватьимеющиеся у него данные с различных точек зрения. Следует признать, что уровеньразвития человека, его обучаемость существенно зависят от форм и качестваобщения, от наличия доступа к информационным ресурсам.
Расширить разные способыобщения людей позволяют дистанционные технологии.
Перед системой образованиявстает глобальная проблема — своевременно подготовить людей к новым условиямжизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационнойсреде обитания. Она должна обеспечить формирование у людей новых знаний,умений, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, а такженового, целостного миропонимания и информационного мировоззрения
В настоящее время вРоссии, как и во многих других странах, осуществляется процесс модернизацииобразования, смещаются акценты в целях образования, начался практическийпереход от образования в условиях ограниченного доступа к информации кобразованию в условиях неограниченного доступа к информации. Образованиестановится «открытым» или приобретает «открытую учебную архитектуру»
Проблемам формирования иразвития системы открытого образования посвящены многие работы. Главноестратегическое направление развития системы школьного образования в разныхстранах лежит на пути личностно-ориентированного образования — такогообразования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога,психолога, а познавательная деятельность была бы ведущей в системеучитель-ученик, чтобы традиционная парадигма учитель — учебник — ученик былазаменена на новую: ученик — учебник — учитель. Такая система отражаетгуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Главнойотличительной чертой этого направления является особое внимание киндивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательноеразвитие самостоятельного критического мышления.
В настоящее времяпрактически все развитые страны мира осознали необходимость реформированиянациональных систем образования с тем, чтобы ученик и студент действительностали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательнаядеятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей,разработчиков образовательных программ и средств обучения, административныхработников.
Однако в условияхклассно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике этореализовать практически невозможно.
Совершенно новыевозможности для учащихся и преподавателей открыли телекоммуникационныетехнологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетяхактуализирует потребность учащихся быть членами социальной общности. Отмечаютсяулучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение,повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Получаютвсе большее распространение международные
телекоммуникационные проекты.
УТП способствуют поискунового содержания образования, изменению организационных методов и формобучения.
 
1.2. Учебные проекты ипроектная деятельность
 
Теоретический анализпедагогической и научно-методической литературы показывает, что научно-педагогическийи методический потенциал учебных телекоммуникационных проектов задействовандалеко не полностью. В настоящее время они, как правило, применяются к изучениюгуманитарных дисциплин, подразумевая достаточно высокий уровень сформированностизнаний, умений и навыков в области компьютерных коммуникаций.
Появление компьютерныхсетей, Интернета и все возрастающее внимание самой школы к использованию вучебном процессе средств новых информационных технологий (в том числе,компьютерных коммуникаций) стало причиной большой популярности учебныхтелекоммуникационных проектов.
Учебныетелекоммуникационные проекты
Учебныетелекоммуникационные проекты — это направление, которое является развитиемметода проектов в условиях глобальной информатизации и телекоммуникации, а самметод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Метод проектов,осмысленный в ретроспективе его использования в педагогической практике, приего современном переосмыслении и принятии как компонента системы образования,имеет богатые дидактические возможности далеко не полностью исследованные ииспользуемые, как для внутрипредметного, так и межпредметного обучения. Поискисредств активизации познавательной деятельности учащихся, развитиясамостоятельности, обучения приемам мышления и деятельности приводят кпересмотру дидактических возможностей метода проектов, форм его реализации,поиску методики использования учебных проектов в преподавании различныхшкольных предметов и, в первую очередь, предмета информатики.
Метод проектов — этосистема обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированнаяна самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных ифизических возможностей, волевых качеств и творческих способностей, под которымпонимается возможность повторного изобретения, используется как методтехнологической подготовки.
Метод проектов по И. Н.Фалиной — это комплексный обучающий метод, который позволяетиндивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявитьсамостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности,проявить творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов, в егосегодняшней реализации учителями информатики, нельзя считать технологией — онприменяется для достижения определенных целей в комбинации с другими методами иприемами. Созвучно определяет метод проектов С. В. Семенов — как деятельностьцеленаправленную, организованную для получения какого-либо значимого результата.
Метод проектов создаетсяв рамках педагогической теории, которая сориентирована на связь школы с жизнью,с целью обучения — с одной стороны, а с другой — с целью изменения последней.
В последние годы вотечественном образовании наблюдается вновь возросший интерес к методупроектов, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную и групповую)работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов,творческих работ учащихся, работ с разнообразными источниками информации,несущими вариативные точки зрения.
К причинам этого интересаотносится следующее:
• необходимость нестолько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научитьприобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретеннымизнаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальностьприобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать вразнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя,посредника, пр.);
• актуальность широкихчеловеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зренияна одну проблему;
• значимость для развитиячеловека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимуюинформацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигатьгипотезы, делать выводы и заключения.
Если выпускник школыприобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается болееприспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям,ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различныхколлективах.
Метод проектов всегдапредусматривает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает,с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средствобучения, а с другой -необходимость интегрирования знаний и умений из различныхсфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненныхпроектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема — токонкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый квнедрению.
Учебный проект определяетсякак определенным образом организованная целенаправленная деятельность.Результатом проектной деятельности учеников под руководством учителя являетсяновое знание.

1.3.Что мы называемтелекоммуникациями
Под телекоммуникацией в международной практикепонимается «передача произвольной информации на расстояние с помощьютехнических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.)».
В школьной практике, говоря о телекоммуникациях,чаше имеют в виду передачу, прием, обработку и хра­нение информациикомпьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефоннымлиниям, либо с помощью спутниковой связи. Это ком­пьютерные телекоммуникации(КТК). Передача и при­ем информации в КТК могут быть прямыми — с ком­пьютера накомпьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь),которая позволяет накапливать сообщения и передавать ее на персональныекомпьютеры по мере запроса пользова­телями.
Синхронная телекоммуникационная связь.
В этом слу­чае партнеры должны предварительнодоговориться между собой о времени связи и некоторых процедурных вопросах.Такая связь не всегда удобна, особенно если речь идет о партнерах, находящихсяв разных времен­ных поясах.
Асинхронная телекоммуникационная связь.Существует возможность пересылать информацию точно такими же средствами, но несразу на компьютер партнера, а на промежуточную ЭВМ, специально предназначеннуюдля приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты.
Электронная почта (e-mail, сокращ. от англ. electronic mail) — наиболее быстрыйспособ доставки писем и других видов сообщений. Время доставки состоит из двухпериодов: времени, которое требуется для пересылки со­общения с вашегокомпьютера на компьютер получателя сообщения, и времени, через которое вашколлега обра­тится к своему «почтовому ящику» и прочтет пришед­шую ему почту.Если первый период времени зависит от технических особенностей сети (а обычнописьмо пере­сылается от нескольких секунд до одного дня в любую точку планеты),то второй период времени полностью зависит от получателя.
В настоящее время электронная почта завоевалабольшую популярность в мире и стала так же широко использоваться, как ителефон, радио, факс или пери­одическая печать. Общаться между собой поэлектрон­ной почте могут пользователи, находящиеся в пределах одного учрежденияили находящиеся в различных угол­ках планеты.
Электронная почта используется для пересылки тек­стовыхсообщении или файлов (содержащих компьютер­ную программу,  графическоеизображение, обработанные с помощью текстового редактора документы, элект­роннуютаблицу иди даже аудио- и видеоинформацию) одному иди нескольким адресатам;распространения «электронного журнала», «электронной газеты» или «электроннойрекламы».
КТК также используется как средство доступа к про­граммамудаленных компьютеров и сетевым службам, например, для получения файловопределенных доку­ментов или ответов на запросы из сетевых баз данных.
Разновидностью почтовых услуг Интернет, сохранив­шейзначение и в современных условиях внедрения более совершенных информационныхсетевых программных средств, являются конференции.
Существует два вида электронных конференций, про­водимыхв Интернет: «реальные» конференции, когда пользователи общаются друг с другомнепосредственно, возможно даже с использованием звука и видеоизобра­жения (это— дорогой и организационно относительно сложный вид услуг), и отсроченные вовремени дискус­сии, которые чаще всего и называются электронными конференциямиили телеконференциями.
Электронные конференции обычно разбиты на не­сколько«сюжетных линий», объединенных одной темой.
Конференции бываю! «открытыми» — доступными длялюбого пользователя сети или «закрытыми», дос­туп к которым осуществляетсятолько под строгим контролем ведущего конференции («модератора») и лишь дляизбранного контингента участников, пригла­шенных ведущим. Прежде электронныеконференции были основным информационным средством в сети, они использовались идля учебных целей, и для орга­низации электронных газет и журналов, а также дляпроведения совместных проектов группой ученых или учащихся.
Уже сейчас КТК активно внедряются в различныесферы человеческой деятельности: в науку, производ­ство, банковское дело,образование и здравоохранение. Умение правильно и быстро пользоватьсяразличными источниками информации и средствами доступа к ней, включая и КТК,очень важно для людей XXI века (т.е. наших и ваших будущих учеников).
Компьютерные телекоммуникации сейчас не толькосамый новый, но и самый перспективный вид телекоммуникаций. Они обладаютрядом преимуществ по сравнению с традиционными средствами общения — телефон,обычная почта (теперь ее на Западе называют snail-mail — почта-улитка) ипередачи информации (телефакс). Во — первых, они дешевле многих других средствпередачи текста (стоит отметить, что появля­ются даже специальные программы,позволяющие с помощью Интернет вести междугородные разговоры по телефону (этогораздо дешевле обычных услуг теле­фонных компаний). Во-вторых, допускаютудобный асинхронный режим работы с почтой, в-третьих, по­зволяют не толькополучать и хранить, но и обрабаты­вать информацию.
1.4. Особенностиприменения компьютер­ных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития
Передаваемый по сети текст становится автономнымобъектом, с которым может работать сам учащийся, вносить изменениянепосредственно в полученный мате­риал. Таким образом, учебный текст становитсяодновре­менно рабочей тетрадью.
Современные средства представления информации наэкране ПЭВМ позволяют существенно повысить степень учета эргономическихтребований к распрост­раняемым в сетях учебным материалам: можно выб­ратьразмер и тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковыефрагменты или кино­клипы. Особенно важно, что эти средства являютсястандартными, входят в базовый пакет программ ин­форматизации офиса,распространяемый фирмой «Майкрософт», так что, приобретая такой пакет, школаобеспечивает не только учебный процесс по предмету «Основы информатики», но ипотребности работы в сети Интернет.
Возникает новая с точки зрения эргономики ситуа­ция;учащийся сам подбирает наиболее эргономичные лично для него характеристикиизучаемого материала. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием КТКовладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше, а не в10 — 11-м классе, как предлагалось раньше. Современный ученик можеч по своемуусмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личностным. Онможет самостоятельно пересоздавать любой текст, полученный из сети, иллюст­рируяего по своему усмотрению, отбирая нужные аргу­менты, выстраивая их вопределенную логику доказа­тельности, отражающую его собственную точку зрения,образ его мысли.
Мультимедийные учебники позволяют поставитьвопрос о соотношении дистанционного и традиционно­го обучения. Частодистанционное обучение рассматри­вается как автономный вид обучения,противопоставля­емый традиционному. Информационная технология на данном этапепредполагает унификацию способов рабо­ты с разнообразными программами,программы для ра­боты в сетях тесно увязываются с остальными стандарт­нымиприкладными программами (офисными приложе­ниями) в плане унификации(графического) интер­фейса пользователя. В результате учебные курсы, со­зданныедля автоматизации традиционного обучения, относительно легко переносятся надистанционное обу­чение.
Мультимедийность создает психологические мо­менты,способствующие восприятию и запоминанию материала с использованиемподсознательных реак­ций учащегося: например, подведение итогов или вы­дачазадания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться определеннымзвуком или мело­дией, настраивающей ученика на определенный вид работы. Этообеспечивается заранее, в процессе под­готовки курса и не требуетсосредоточения внимания учителя.
Вместе с тем важно иметь в виду и определенные ог­раничениядля мультимедийньгх КТК, вытекающие из технической природы используемых дляпередачи ин­формации средств. Скорость передачи текста превосходит скоростьчтения текста человеком. Передача же звучащей речи и музыки сталкивается сограничениями. Средние по качеству модемы, реальные для школ в ближайшембудущем, не позволяют поддерживать естевтвеиныи темп речи и музыки. Картинасреднего размера воспринимает­ся человеком за считанные секунды, а передача еепо сети занимает несколько минут. Впрочем, технический прогресс в этой областиидет такими быстрыми темпа­ми, что не следует считать эти ограничениянепреодоли­мыми в ближайшие 5 лет.
Перспективы развития компьютерных телеком­муникаций
В ближайшей перспективе нас ждет совершенствова­ниесредств передачи информации, повышение скорости передачи, делающее реальнымприменение мультиме­дийной Интернет в школе.
С точки зрения применяемых программных средствнаблюдается тенденция к повышению «агрессивности» и адресности подачиинформации, переход от разроз­ненных информационных серверов к информационнымканалам, сосредоточивающим в едином потоке разно­образную и чрезвычайно богатуюсодержательно ин­формацию по широко определенным тематическим рубрикам, таким,как «спорт», «дом и развлечения», «образование». Такой подход в какой-то мереобъясня­ется тем, что поисковые системы, имеющиеся в Интер­нет, недостаточноэффективны, выдают много доку­ментов, не имеющих отношения к тому, чтотребуется абоненту. Поэтому происходит откат к старым, но на­дежным системамиерархической классификации доку­ментов, имеющихся в громадных информационныхза­лежах Интернет.
С точки зрения применяемых ПЭВМ идет повышениесложности программ, работающих на ПЭВМ абонента, что допускается современнымимощными машинами. В результате многие функции «обогащения содержания» имультимедийное™ перекладываются на машину абонен­та, что сокращает объемыпередаваемой по сети инфор­мации и позволяет создавать очень богатые изобрази­тельнымиэлементами и структурно сложные мультиме­дийные информационные каналы.
В нашей стране развитие сети Интернет идет стреми­тельнои сдерживается в основном плохим качеством те­лефонных линий.
Что касается присутствующих в Интернет запасовпрограммного обеспечения, способного повлиять на эффективность преподаванияшкольных предметов, следует отметить, что многие достаточно сложные па­кетыпрограмм распространяются условно бесплатно (FREE), их можно простозагрузить на свою ПЭВМ из сети, заплатив только провайдеру Интернет за времяподключения к сети, необходимое для этой операции.
Загрузка крупных пакетов программ может занять не­сколькочасов, однако плата провайдеру в этом слу­чае, конечно, несравнимо мала всравнении с реаль­ной стоимостью программ. Правовой режим shareware предполагает возможностьзагрузить программу и ис­пользовать ее в течение некоторого времени (как пра­вило,не более 30 дней), после чего предполагается, что абонент должен либо заплатитьсравнительно не­большой регистрационный взнос и получить програм­му в полнуюсобственность, либо стереть программу со всех своих дисков. Наконец, в Интернетимеется боль­шое количество так называемых демо-версий про­грамм,представляющих собой программы, в которых не реализованы некоторые важныефункции, без кото­рых программа не представляет для абонента реально­го интереса,одна демо-версия позволяет получить полное представление о возможностяхпрограммы. Демо-версии, как правило, можно свободно распрост­ранять ииспользовать, они рассматриваются как рек­лама продукции.
Эти три основных направления распространения про­граммв Интернет, по-видимому, будут интенсивно раз­виваться в будущем, поэтомубудущему педагогу нужно сформировать свое отношение к таким продуктам. Отме­тим,что бесплатный сыр бывает только в мышеловке. Конечно, условно бесплатноераспространение про­грамм в Интернет приносит фирмам миллионные дохо­ды за счетдругих источников прибыли, росту которых способствуют эти программы. Но ненужно «запирать на ключ» свою ПЭВМ от Интернет по этой причине. Совре­менныйбизнес устроен так, что он приносит выгоду и покупателю, и продавцу.

2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ВБАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ
 
2.1. Организация проектной деятельностиучащихся в сетях. Этапы
работы над телекоммуникационным проектом.
 
Отечественные и зарубежные школы имеют уже почти20-летний опыт проведения телекоммуникационных про­ектов. За это время ученые ипедагоги-практики разрабо­тали, провели и проанализировали эффективность не­сколькихтысяч различных по тематике, срокам проведе­ния, количеству учащихся ииспользуемым учебным ма­териалам проектов. На основе этих данных учеными быливыделены некоторые типы наиболее часто проводимых телекоммуникационныхпроектов, знание которых может оказать существенную помощь педагогам приразработке новых проектов и координации деятельности учащихся в группах. К нимотносятся прежде всего исследовательские проекты, чаще в сочетании стипическими особенностя­ми практико-ориентированных проектов. Большой попу­лярностьюу учащихся пользуются творческие проекты. Однако и такие проекты, равно как иприключенческие, предусматривают в качестве обязательного компонента проектнойдеятельности исследования в той или иной об­ласти. Ребятам нравится видетьпрактический результат своей совместной деятельности: будь то газета, альбом,видеофильм, компьютерная программа, реферат, сцена­рий фильма или драматизации,аналитический материал или еще что-либо, но обязательно оформленное в конеч­ныйпродукт, представляющий собой материальное воп­лощение их совместнойтворческой, исследовательской, аналитической деятельности.
Мы привели здесь типологию проектов (см. ч. I, гл. 2, занятие 6) собщедидактических позиций. По каждому учебному предмету может быть разработанасобственная классификация возможных проектов, далее детализиру­ющаядидактическую классификацию с учетом специфи­ческих особенностей каждогопредмета. Такая классифи­кация позволяет, не блуждая в потемках, четко опреде­ливтот или иной тип намечаемого проекта, правильно структурировать его, четкоопределить цели, как конеч­ные, так и промежуточные, определить методы исследо­вания,виды творческой или игровой деятельности, оп­ределить те знания, умения,навыки, которые потребу­ются учащимся для выполнения совместной проектнойработы. Другими словами, знание типологии проектов дает учителю возможностьнаиболее рационально и эф­фективно организовать совместную деятельность учащих­ся.Особенно это касается телекоммуникационных проек­тов, в которых задействованымногие и многие учащиеся из разных школ, регионов, а подчас и стран. Здесьнужна четкая согласованность действий разных коллективов, и одним изинструментов, помогающих понять сущность планируемой работы над проектом,обеспечить взаимо­понимание между партнерами, является общепринятая типологияпроектов.
Для примера можно привести разработанную канд.пед. наук М.Ю. Бухаркиной типологию проектов по ино­странным языкам.
I. Языковые (лингвистические) телекоммуникационныепроекты.
1. Обучающие проекты, направленные наовладение языковым материалом, формирование определенных ре­чевых навыков иумений.
2. Лингвистические, направленные наизучение языко­вых особенностей; изучение языковых реалий (идиом, неологизмов,сленга и т.п.), изучение фольклора.
3. Филологические, направленные наизучение этимо­логии слов, литературные исследования,  исследования историко-фольклорныхпроблем, творческие.
II. Культурологические (страноведческие) проекты.
Культурологические (страноведческие) проекты пред­полагаютразвитие языковых и речевых умений и навыков на более продвинутом уровневладения языком посред­ством организации межкультурного общения с целью оз­накомленияс культурой, историей, этнографией, геогра­фией, экономикой, политикой,государственным устрой­ством стран-партнеров, искусством, литературой, архи­тектурой,традициями и бытом народов и т.д. Проекты этого типа носят ярко выраженныйисследовательский ха­рактер. Их целесообразно проводить с носителями языка,т.е. эти проекты больше подходят именно для телекомму­никационных международныхпроектов. Иностранный язык здесь выступает в роли средства общении; естествен­наяязыковая среда способствует формированию потреб­ности использованияиностранного языка как средства коммуникации. С точки зрения содержания культурологическиепро­екты могут иметь разные тематические направления.
1. Историко-географические, знакомящие систорией страны, города, местности; с географией страны, горо­да, местности.
2. Этнографические, нацеленные на изучениетрадиций и быта народов, народного творчества, этнического со­става народа,проживающего на данной территории, на­циональных особенностей культуры разныхнародов и т.д.
3. Политические, цель которых —ознакомление с госу­дарственным устройством стран, политическими партия­ми и общественными  организациями,  со  средствами массовой информации и их влияниемна государствен­ную политику, законодательством страны и т.д.
4. Посвященные проблемам искусства,литературы, ар­хитектуры, культуры страны изучаемого языка.
5. Экономические, посвященные проблемамфинансо­вой и денежной системы, налогообложения, инфляции и т.д.
III. Игровые и ролево-игровые проекты.
Ролево-игровые и игровые проекты, так же как икультурологические, предполагают развитие языковых и речевых умений и навыковвладения языком посред­ством организации межкультурного общения на двухпоследних уровнях усвоения языкового материала (уро­вень применения поаналогии, уровень творческого при­менения). Такие проекты также наиболееинтересны, когда они организуются как международные телекомму­никационные.
С содержательной точки зрения игровые иролево-иг­ровые проекты могут быть следующих типов.
Воображаемые путешествия, которые могут преследо­ватьсамые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, специфическимтерминам, диалого­вым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умени­ям инавыкам из других областей знаний.
Имитационно-деловые, моделирующиепрофессиональ­ные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближаютигровую ситуацию к реальной, встречаю­щейся в жизни.
Драматизированные, нацеленные на изучениелитера­турных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей илиавторов этих произведений выступают учащиеся.
Имитационно-социальные, где учащиеся исполняютразличные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей и др.).
Все виды проектов, если это международные проек­ты,ведутся на иностранном, в большинстве своем анг­лийском языке, и потомупредстаатяют помимо возмож­ности реализации дидактических или методическихзадач дополнительный интерес, поскольку они создают усло­вия.для реальнойязыковой среды, на базе которой фор­мируется потребность общения на иностранномязыке, потребность в изучении иностранного языка.
Почти все виды проектов предусматривают использо­ваниеисследовательских методов для решения заложен­ной в них проблемы.
Любой телекоммуникационный проект проводится в несколькоэтапов, которые тщательно планируются и продумываются. В настоящее времяпринято выделять семь основных этапов работы над проектом.
1.  Организационный
Он включает представление и поиск партнеров. Какправило, занимает от одной до нескольких недель.
2. Выбор и обсуждение главной идеи будущегопроекта Включаетопределение целей и задач (зачем я зате­ваю этот проект, что мои ученики узнаюти чему на­учатся по завершении работы над этим проектом), об­суждение стратегиидостижения поставленных целей и уточнение подходящих для этого тем проектов(т.е. ка­кие конкретно темы будущих проектов помогут моим ученикам получитьопределенную информацию, при­обрести необходимые навыки, каков общий план рабо­тынад конкретным проектом, обеспечивающий дости­жение поставленной мною задачи).Этот этап проводит­ся состоявшимися учительскими парами при участиикоординаторов с обеих сторон (если проект междуна­родный).
3. Обсуждение методических аспектов и организацияработы учащихся на уроке и во внеурочное время
Предполагает работу координатора индивидуально скаждым учителем (лично или но сети). Если проект международный, то, учитываяразницу в методических подходах партнеров разных стран к решению одних и тех жеучебных задач, этот этап можно опустить, по­скольку непонимание предметаобсуждения с обеих сторон часто ведет к прекращению всяких контактен. Лучшепредоставить каждому учителю действовать по своему усмотрению в рамкахпривычных для него мето­дических концепций.
4, Структурирование проекта  с выделением  подзадачдля определенных групп учащихся, подбор необходимых ма­териалов
Общий простой план становится развернутым, выде­ляютсяэтапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетомих интересов, опре­деляются планируемые результаты и способы их реше­ния,оформления.
5.  Работа над проектом
Тщательно разработанные задания для каждой группы(по 2 — 5 человек) учащихся и подобранный (если это необходимо) материалпозволяют учителю не вмеши­ваться в работу группы, выполняя роль консультанта.Предполагается интенсивный обмен информацией, мне­ниями, полученнымирезультатами между партнерскими группами разных школ.
6,  Подведение итогов, оформление результатов
На этом этапе группы (в отдельности или совместнос партнерами, по заранее достигнутой договоренности) обобщают результатысвоей работы, оформляют их в виде книги, журнала, видеофильма, других продуктовсвоего творческого исследовательского труда.
7.  Презентация проекта
Готовый и оформленный проект должен пройти зак­лючительныйэтап презентации в классе, телеконферен­ции в Интернет, на школьнойконференции, как решат участники проекта. Конечно, речь идет о более или ме­неекрупных проектах или даже программах, которые выполняются не на одном — двухуроках, а занимают дос­таточно продолжительный отрезок времени. Результатытакого проекта вместе с его описанием могут быть раз­мещены на специальной Web-страницс своей школы илишколы партнера в Интернет. Презентация всегда подра­зумевает дискуссию,возможность для участников пре­зентации задавать любые вопросы по темеисследования, творческой работы и получать аргументированные отве­ты со стороныразработчиков.
2.2. Отбор тематики, организация группучащихся в сетях
Если учитель'приступает к организации телекоммуни­кационныхпроектов, ему следует начать с изучения ин­тересов учащихся, выбора тематикипроектов и подго­товки учеников к работе. Проекты могут идти в рамках урочной,внеурочной или внеклассной деятельности, связанной с тем предметом, которыйучитель преподает. В то же время проекты могут быть междисциплинарные,вовлекающие в работу других учителей-предметников, и в этом случае они будутактивизировать широкий круг. познавательных и творческих интересов учащихся.Нема­ловажным является также процесс соотнесения интере­сов учителей и учеников,выбирающих тему для прове­дения проекта, с практикой, с конкретными, подчасжизненно важными проблемами. Иначе: необходимо по­нять (и объяснить этоучащимся), насколько интересы участников проекта являются актуальными дляшколы, района (города, региона и т.д.), где живут учащиеся, бу­дут лиактуальными и значимыми для других людей ре­зультаты, которые учащиеся получатв процессе работы над проектом.
Если учитель не хочет ограничиваться одним-двумяпроектами, то организовать подобный политематичес­кий, междисциплинарный проектможно при условии ориентации на разнообразные познавательные интересы учащихся.Предположим, что кто-то из учащихся увлека­ется именно тем предметом, которыйведет учитель — организатор телекоммуникационного проекта, а следова­тельно, судовольствием откликнется на призыв углубить свои знания. Другие учащиеся,обладающие, например, литературными, музыкальными или художественнымиспособностями, захотят заняться творческой работой в рамках того же проекта илив самостоятельном проекте, третьи выразят готовность попробовать свои силы в ре­шениикаких-то насущных, актуальных проблем региона. Задача учителя сводится к тому,чтобы, не отвергая с ходу ни одно из предложений ребят, постараться в каж­домпредложении увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочьпрактически.
Если учитель стремится уделить значительнобольшее внимание самостоятельным видам деятельности учащих­ся, которые помогуткаждому ученику раскрыть свою индивидуальность, что обычно невозможно сделать врамках традиционного урока, то ему придется использовать другие формыорганизации самостоятельной дея­тельности учащихся. Так, при проведениителекоммуни­кационных проектов хорошо зарекомендовала себя сис­тема докладов,рефератов, курсовых работ по отдельным вопросам учебной дисциплины. Интереснаяи продуктив­ная работа над телекоммуникационными проектами, в том числе имеждународными, может быть организована на базе научных обществ детей,литературных гостиных, если такие имеются в школе, гимназии.
Как правило, учащиеся, кто в одиночку, кто впаре, а кто и небольшой группой, систематически выполняют какую-тосамостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации,сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ре­бят могутбыть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Необходимо так организоватьработу, чтобы те учащиеся, которым нужны определенные условия для выполненияработ, имели бы возможность проводить ка­кие-то замеры, опыты и другие действиянепосредствен­но на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы,или после уроков.
Некоторые из подобных проектов могут быть предло­женыдля совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связьмежду ними обеспечат теле­коммуникации.
Это особенно оказывается полезно в научном и соци­альномпланах, если речь идет об экологии, социологи­ческих проблемах. Когда учащиесяпочувствуют вкус к таким поисковым, исследовательским, творческим рабо­там,учитель, проводящий проект, осознает необходи­мость расширения географии исферы сотрудничества.
При использовании телекоммуникаций в отечествен­нойи зарубежной школе хорошо себя зарекомендовали многие разнообразные формысовместной деятельности.
Это — интерактивные приключенческие игры междудвумя и более школами, особенно для младших школь­ников; межшкольныелитературные журналы, газеты и др.; совместные проекты, предусматривающие сборраз­нообразных фактов, данных и др.; экологические проек­ты; совместноелитературное творчество (написание сти­хов, рассказов и др.).
Кроме того, сравнительное изучение курсовистории, географии, окружающей среды, религии, преподающихся в школах разныхстран; статистическая работа; организация совместных полевых работ; изучение ианализ спортивных результатов и спортивных мероприятий; совместное реше­ниеразнообразных актуальных проблем; разработка проек­тов путешествий,туристических походов с учетом расписа­ния движений транспортных средств,правил обмена валю­ты и т.п.
Если возникли небольшие группы ребят (большиегруппы нецелесообразны), объединенные какой-то об­щей идеей, намечены возможныерезультаты, следует приступать к поиску партнеров.
По-видимому, еще до изучения интересов учащихсяучитель уже наметил для себя, какой характер будет но­сить будущий проект:региональный, межрегиональный или международный. При этом не стоит забывать,что поиск тематики проектов, изучение интересов школь­ников следует вести сучетом выбора типа проекта. Не­обходимо, чтобы была ориентация не только наинтере­сы своей группы учащихся, но и их потенциальных партнеров (своегорегиона, другого региона или другой страны).
Для этого учителю  необходимо достаточно хорошоориентироваться в ситуации не только у себя в школе, своем регионе, но и в томрегионе или стране, где мог оказаться ваши потенциальные партнеры.
Итак, учитель и учащиеся приступают к поиску парт­неровпо отобранным идеям (это еще не сформулированные темы, а только идеи,реализация которых может привести к определенным результатам). Как же найтипартнера по сети?
Вспомните, вы когда-нибудь в своей жизни попадалв незнакомую компанию? Вот и новичок, попадающий новую для себятелекоммуникационную среду, не сразу может сориентироваться и определить «ктоесть кто» тем более что в сети пользователи, как правило, не видят друг друга (еслиони не работают в видеоконференции), а воспринимают информацию о другом человеклишь в эпистолярной форме.
Очень эффективным и простым решением являетепосещение образовательных телеконференций. Учитель просматривает все сообщения,а затем отправляет авто рам, заинтересовавшим его, письмо, содержащее рас сказо себе, о своих учениках и своих интересах. Такие письма, называемыепредставительскими, очень попу­лярны в сети. Цель представительских писем — нетолько сообщить какую-либо информацию о себе, но и при­влечь, заинтересоватьпотенциального партнера по пере­писке, вызвать у него желание ответить на вашеписьмо. Поэтому чем ярче и интереснее будет письмо, тем боль­ше шансов получитьна него ответ.
По сложившейся в сети традиции при переписке учи­телейих представительские письма обязательно включают в себя ответы на следующиевопросы:
Что из себя представляет ваша школа: ее специа­лизацияи наиболее интересные черты?
Где находится ваша школа (республика, город,район)? Чем знаменито это место?
Какие классы (учителя, учащиеся) хотели бы уча­ствоватьв переписке? Почему?
Ваши личные и профессиональные интересы?
Ваше хобби?
Можно также разместить свое сообщение под грифом«Ищу партнера» во всех доступных вам конференциях и ждать откликов. Какправило, долго ждать не приходится. Можно   отправить свое  представительское письмо непосредственно ведущему той конференции, которая вас заинтересовала.Вполне возможно, что после такого   письма   координатор   проекта   быстро  предложит учителю партнера и подключит его к какому-либо дей­ствующему сетевому   проекту  или   программе.   Далее происходит    обмен   приветственными    письмами    со школой-партнером. Аналогичными письмамидолжны обменяться и учащиеся, что позволит им лучше узнать друг друга. Выше ужеговорилось, что в сети постоянно можно увидеть подобные предложения со всехуголков планеты. У ребят множество идей, насущных проблем, к решению которыхони приглашают всех заинтересо­ванных. Поэтому, если вам или вашим ученикам непри­ходит в голову в настоящий момент что-то особенно ин­тересное, а имеетсялишь желание попробовать свои силы в   телекоммуникационном   проекте,  региональном   или даже международном, то можно просто откликнуться напредложения, размещенные в сетях Интернет, и присое­диниться к готовому, иногдауже действующему проекту. Так,   известный   проект   Дж.   Гезергуда   из  Иллинойса «Шекспировский семинар» длится в сетях уже более 8 лет и каждый год кнему присоединяются все новые и но­вые ребята из более чем 30 стран мира.
Когда учитель получит ответноеписьмо-приветствие, он может приступать к планированию работы. Каждая группа,участвующая в общем проекте, выдвигает соб­ственные гипотезы решения этойпроблемы. Когда все гипотезы обсуждены и приняты всеми группами как дей­ствительносущественные для решения обшей пробле­мы, учителя определяют для каждой группыс обеих сто­рон четкие задачи по поиску доказательности одной — двух гипотез,все вместе намечают этапы работы и определя­ют конкретные даты обмена письмами.Затем корректи­руются планы с партнерской школой, и начинается ос­новная работанад проектом.
Как только учитель получит встречные предложения,он может приступать к следующему этапу работы: назна­чить встречу с учащимисядля обсуждения конкретных вопросов работы по проекту. На этой встреченеобходимо договориться об окончательной формулировке темы про­екта с учетоминтересов партнера, уточнить методы со­вместной работы, наметить этапы, точноевремя первой связи и возможное содержание первого диалога. Жела­тельно здесь жевыбрать лидера группы с каждой из уча­ствующих сторон.
Выборы лидера должны вестись самими учащимися сучетом таких приоритетных критериев, как знания в предметной области проекта,личные качества, организа­торские данные, необходимые для организации и коорди­нациисовместной деятельности партнеров по проекту.
Стоит обратить внимание на то. что при общении сзарубежными партнерами вся переписка ведется на анг­лийском или каком-либодругом иностранном языке. Кроме того, учитель может столкнуться с такими про­блемами,как различия школьных программ, учебных планов отечественных и зарубежных школ,различия в образовательных стандартах, трудности в нахождении общих тем дляпереписки, несовпадение по срокам ка­никул и т.д.
Если же учитель заинтересован в организации боль­шогорегионального или межрегионального проекта, то одних представительских писембудет недостаточно. Учи­телю потребуется подготовить так называемый культур­ныйпакет. Что это такое? Это предложения партнеру в отношениивыдвинутой учителями и учащимися отдель­ной школы идеи: в чем суть идеи, еесодержание, воз­можные результаты, предложения для сотрудничества. Если естьуже какой-то опыт и практические результаты по проектной работе, то их можнотоже включить в «культурный пакет» (это могут быть любые формы ра­бот,выполненные учащимися, — план-проспект, слай­ды, видео и пр.). «Культурныепакеты» можно направить одновременно нескольким адресатам по обычной почте либопо местным средствам массовой информации (в местных печати, радио, телевидении).Эти пакеты можно направлять либо конкретным адресатам, либо в органы народногообразования с просьбой передать ваши пред­ложения каким-либо школам,заинтересованным в по­добной работе. В каких-то случаях «культурные пакеты»могут быть размещены на школьных страницах в среде World Wide Web.
Когда наметились исследовательские группы, найде­ныпартнеры, отобраны темы, т.е. стало совершенно оче­видно, что ваши совместные сучащимися намерения вести телекоммуникационные проекты обретают реаль­ныеочертания, можно обратиться к следующему орга­низационному вопросу — знакомствус партнерами, их окружением, интересами и пр.
Параллельно с работой по отбору идей, тематикипроектов следует начать целенаправленную работу с уча­щимися по овладениюисследовательскими методами и технологией компьютерной телекоммуникации.
Наиболее целесообразной формой подготовки уча­щихсябудет спецсеминар. на котором учитель достаточ­но подробно расскажет ребятам оспецифике научного поиска о том, как и где можно искать информацию по даннойтеме и как ее следует анализировать.
Очень эффективны проекты, при выполнении которыхучитель смог привлечь к работе с учащимися сотрудников какого-либо научногоцентра или творческого объедине­ния. Они могут заинтересоваться работой учащихся,под­сказать им интересные вещи, дать конкретное задание в рамках выбраннойтемы, вместе подумать, как с пользой для дела реализовать полученныерезультаты, если речь идет о научном поиске и творческой работе или даже вы­ступитьв роли скрытого координатора. Надо обязательно показать учащимся, какие суще­ствуютспособы обработки результатов, в том числе со­временными средствами новыхинформационных техно­логий. Следует иметь в виду, что телекоммуникационныепроекты, помимо прочего, имеют целью приобщить уча­щихся к современнымтехнологиям, широко используе­мым в цивилизованном обществе, как в сфере науки,производства, так и в быту, в творческой деятельности. Учащиеся должнынаучиться пользоваться многообраз­ными возможностями компьютерной техники дляподго­товки текста, обработки данных, вычислений, построе­ния графиков,хранения информации, обращения к ба­зам данных, использованию мультимедийныхсредств.
На этих же семинарах следует целенаправленновести обучение учащихся навыкам коммуникации. К этой ра­боте можно привлекатьспециалистов по другим предме­там, прежде всего словесников, которыепрофессиональ­но владеют многими приемами развития речи, коммуни­кации какустной, так и письменной (эта работа должна вестись систематически на уроках,не обязательно на се­минарах). Важно не забывать о правилах хорошего тона, очем будет уместно систематически напоминать ребя­там, моделируя различныедискуссии, беседы, диспуты и пр. Это не праздный вопрос. Если проследитьведущие­ся в настоящее время в Интернет свободные беседы (chats) пользователей, тонизкий уровень коммуника­тивной культуры просто поражает. Поэтому процессуформирования культуры общения, как на родном, так и на иностранном языкеследует уделять особое внимание и все время держать под пристальным контролем.
В ходе работы над телекоммуникационными проекта­миможет возникнуть необходимость не только в обыч­ном обмене идеями, мыслями,мнениями по тому или иному поводу, но и необходимость в быстром поиске ре­шениякакой-то проблемы, поиске идей. В этом случае хорошо зарекомендовал себя такойметод, как «мозговая атака». Метод «мозговой атаки» очень популярен упользователей сети, поскольку позволяет быстро при­нять решение по какому-либоактуальному для всех воп­росу пли быстро решить проблему. Осуществляется дан­ныйметод следующим образом. С помощью телекомму­никационной связи (электроннойпочты, телеконферен­ции, в режиме 1RC) партнеры каждой группы передаю!
лидеру свои идеи. Эти идеи фиксируются накомпьюте­рах партнеров, запоминаются и после окончания связи распечатываются напринтере в нужном количестве эк­земпляров для дальнейшего обсуждения в группах.Во время сеанса высказываемые идеи не обсуждаются, а просто фиксируются.
После окончания «мозговой атаки» участники группыпод руководством своего лидера собираются и обсужда­ют выдвинутые идеи, отбираяиз их числа наиболее ра­циональные с точки зрения большинства участников. Еслипри этом присутствует автор идеи, он имеет воз­можность пояснить свою мысль.
Очень большое значение имеют в таких дискуссияхличные качества лидера, который должен придерживать­ся тактики«доброжелательного наблюдателя». Так, если, на взгляд учителя, учащиесяпринимают не те решения, ему не следует их «поправлять». Может еще оказаться,что, в конечном счете, они правы. Учащиеся должны сами найти и исправить своиошибки. Отобранные и обосно­ванные идеи группы готовят в видеотредактированного текста на компьютере и затем пересылают по электрон­нойпочте партнерам. То же делают и партнеры. В ходе последующих обсужденийпартнеры приходят к консен­сусу и договариваются о совместном решении.
Опыт многих школ, участвовавших в проведении те­лекоммуникационныхпроектов, позволил сформулиро­вать десять золотых правил общения школ другс другом:
1.  Отвечайте на пришедшее вам письмо сразу жепосле его получения.
2. Когда вы отправляете подтверждение о полученииписьма, не забудьте сообщить в нем, когда вы собирае­тесь отправить свой ответ.
3. После приветственного письма пошлите школе-партнерусписок учащихся, участвующих в проекте с ва­шей стороны, чтобы в дальнейшемможно было бы на­ладить личную переписку между учащимися.
4. Постарайтесь сделать так, чтобы у каждогоучащего­ся был свой  партнер по  переписке   из другой  школы. Если количествоучащихся в классах сильно отличается, объедините их в небольшие группы по 2 — 3человека.
5. Дайте учащимся возможность обменяться информа­циейо себе, своей семье, о том,  кто их окружает, где они живут. При этом следитеза тем, чтобы переписка не превратилась в бесцельную болтовню в сети. Послеобме­на приветствиями желательно, чтобы учащиеся обменя­лись своимифотографиями.
6. Хорошо, если учителя тоже обменяются персональ­нымиприветствиями и узнают больше друг о друге, о своих планах и работе.
7. Ответственным координаторам проекта стоит обме­нятьсясвоими домашними адресами и телефонами на тот случай, если возникнут проблемысо связью.
8. Позаботьтесь о наглядности! В   школе долженбыть специальный стенд, на котором будет размешена вся ин­формация потелекоммуникационному проекту, с кото­рой смогут в любое время познакомитьсяучителя и уча­щиеся школы.
9. Если вы подготовили вопросник или викторину,не посылайте своим партнерам слишком много вопросов за один раз. Иначе ответына эти вопросы будут однослож­ные и неинтересные для вас.
10. Не пускайте работу по телекоммуникационнымпроектам на самотек, разбивайте работу на отдельные этапы и всегда подводитеитоги этой работы.
При планировании телекоммуникационных проектовнеобходимо также продумать формы организации работы учащихся. Эти формы могутбыть различны.
Индивидуальные проекты (внутри другого проекта).
Парные проекты, когда над одним проектом работа­ютпартнеры в паре.
Групповые проекты, когда в проекте принимают уча­стиегруппы с обеих сторон или даже группы из не­скольких регионов.
Проекты могут проводиться с использованием элект­роннойпочты или же в виде телеконференций. Формы организации совместной деятельностиучащихся над проектом определяются исходя из особенностей темати­ки, целейсовместной деятельности, интересов участни­ков проекта. Главное, что в любомслучае — это разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Успех проектнойдеятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы внутригруппы, от четко­го распределения обязанностей и определения форм от­ветственностиза выполняемую часть работы.
Проект может быть разной степени сложности. На­пример,проект, охватывающий весь класс и предусматривающий работу над отдельнымипроектами, составля­ющими общий проект, а могут быть и самостоятельныенебольшие проекты, охватывающие всего несколько или даже пару учеников с обеихсторон.
Важно, чтобы, договорившись с партнерами о тема­тикепроекта, учащиеся каждой группы постарались са­мостоятельно увидеть и вычленитьпроблему в этом про­екте (в целом или его части), значимую для себя, для своегорегиона, а может быть, и для всего человечества. Очень существенно, чтобыучастники проекта не замы­кались личностными интересами, а сумели увидеть про­блемыи интересы своих партнеров, всего человечества в целом, если таковыепросматриваются в данном проекте.
Если проблема всего проекта сформулирована (поднаблюдением учителя), можно переходить к определе­нию гипотезы ее решения.Учитель может помочь уча­щимся сформулировать гипотезы, задавая им наводящиевопросы.
Ответы на каждый из поставленных вопросов могутслужить гипотезой решения общей проблемы. Когда все они сформулированы общимиусилиями всего класса, учитель разбивает класс на подгруппы (учитывая интере­сыребят) и каждой подгруппе дает задание исследовать одну из сформулированных имигипотез.
Предварительно каждая группа должна обсудить и ре­шить,какими методами она собирается исследовать дан­ный вопрос. Свои подходы квыполнению задания груп­па защищает перед всем классом, и, если весь классвместе с учителем решает, что избранные методы доста­точно надежны и могутобеспечить достоверную и доста­точную информацию для решения поставленноговопро­са, их подход утверждается. Только после того, как под­ходы всех групп,участвующих в данном проекте, оказы­ваются утвержденными в ходе общейдискуссии, участ­ники проекта могут приступать к работе.
Эта работа не может и не должна замыкатьсярамками урока. Основная поисковая, исследовательская работа проводится па базешкольной медиатеки — информаци­онного центра школы, где собрана информация нараз­ных носителях и где помимо кабинетов вычислительной техники предусмотрентелекоммуникационный блок с выходом в Интернет. Работа может проводиться и набазе школьного музея, пришкольного участка, других школьных подразделений,   набазе которых можно получить
нужные данные. Разумеется, в целях исследованияможно и следует использовать и все возможные и доступные для ребят источникиинформации, экспериментальные пло­щадки, проведение социологического опроса,интервью, работу с удаленными базами данных, запросы информа­ции у своихзарубежных партнеров. Другими словами, са­мые разнообразные способы поисканужной информа­ции по данному вопросу. Любое предпринимаемое ребя­тамиисследование должно носить пусть локальный, но серьезный научный характер,доступный им по сложно­сти решаемой проблемы, используемым методам, нообеспечивающий действительно достоверные результаты. Группа решает также, какона собирается оформить готовый материал. Это должно быть самостоятельным ре­шениемгруппы совместно со своими зарубежными парт­нерами или партнерами из другихрегионов. При этом в ходе анализа информации учащиеся могут обращаться кучителю за помощью, советом, консультацией.
Когда материал собран, проанализирован и партнерыпришли к аргументированному выводу, они вновь обра­щаются к общему проекту иустраивают презентацию сво­ей версии в той форме, которую они выбрали. Если входе общего обсуждения учащиеся приходят к выводу, что приведенные данныевполне доказательны и подтвержда­ют выдвинутую ранее гипотезу, эта гипотезастановится утверждением, составляющим один из существенных ар­гументов общейпроблемы. И так далее, со всеми группа­ми, участвующими в данном общем проекте.В итоге все группы договариваются со своими партне­рами, каким образом будетоформлено решение всей проблемы, какой практический вывод это решение мо­жетиметь для данной школы, для школы партнеров, для каждого участника, для каждойиз стран, для всего чело­вечества (если тематика проекта позволяет делать такиевыводы).Таковы принятые формы работы над достаточно сложным исследовательскимпроектом. Ранее мы показа­ли этапы работы над любым проектом. Соответственно иформы работы варьируются в зависимости от специфики самого проекта.Исследовательские же методы оказыва­ются приемлемыми для многих и многихпроектов, пре­дусматривающих ту или иную форму исследования. Важно каждый разискать наиболее эффективные формы работы и осознавать, что новые педагогическиеи информационные технологии не всегда вписываются од­нозначно в традиционныеформы и методы обучения. Поэтому следует каждый раз искать пути и формы ин­теграцииих в учебно-воспитательный процесс
2.3. Координация проектной работы в сети.
 
С каждым годом все больше российских школ под­ключаетсяк действующим на территории нашей страны телекоммуникационным сетям. Какправило, подобное «подключение» означает на практике рабо­ту в сети одного-двухучителей информатики (по­скольку модем чаще всего оказывается там, где естькомпьютеры, — в кабинете информатики) и некоторых учащихся, которым просто интересновсе новое, что связано с современными средствами вычислитель­ной техники.Большой проблемой до сих пор остается такая организация работы в школе, прикоторой теле­коммуникации стали бы доступны всем желающим — и учителям, иучащимся школы, и превратились в ре­альный инструмент для работы сразнообразной ин­формацией в специфике организации работы с теле­коммуникациямив школе. Для того чтобы компьютерные телекоммуникации стали привычным учебныминструментом для учителей и учащихся школы, нужно тщательно спланировать веськомплекс работ по его внедрению и определить, кто будет отвечать за этонаправление в школе. Будущее компьютерных телекоммуникаций в вашей школе на­прямуюбудет зависеть от того, насколько вы продумае­те начальный период их внедренияв учебный процесс и правильно сформулируете задачи.
Первый шаг на этом пути — определить, кто из учи­телейили других сотрудников школы (а возможно, и учащихся) будет заниматьсятелекоммуникациями. Сле­дует иметь в виду, что вся работа по внедрению и даль­нейшемуиспользованию телекоммуникаций распадается на техническую и педагогическуюсоставляющие. И, как правило, очень сложно найти человека, который бы од­новременнохорошо разбирался и в технических вопросах работы с модемом, телефонным каналомсвязи, и сете­вым программным обеспечением, а также был асом в методикеорганизации и проведения телекоммуникаци­онных проектов. Поэтому речь можетидти о выборе не­скольких лип, ответственных за телекоммуникации в школе.
Если в вашей школе есть медиатека, в которой выпредполагаете разместить ваш телекоммуникационный центр, вы можете предложитьсотруднику медиатеки, медиаспециалисту, взять на себя технические аспектыорганизации и сопровождения телекоммуникационных проектов, поскольку этотспециалист профессионально владеет компьютерной техникой и телекоммуникацион­нымитехнологиями.
Медиатеки появились уже во многих школах. Что онисобой представляют? Это одно из структурных подраз­делений современной школы,дающее учителям и уча­щимся возможность доступа к различным информаци­оннымносителям. В медиатеке, где сосредоточены все возможные в условиях школыисточники и средства ин­формации: библиотека, фонотека, видеотека, компьютерныйиентр, а также телекоммуникационный центр (на который имеет выход локальнаякомпьютерная сеть школы), замкнутая телевизионная система, радиоцентр. Сюда иучителя, и учащиеся могут прийти в любое удобное для них время, чтобы получитьнеобходимую им информацию, соответствующим образом обработать ее для своихтворческих, познавательных целей. Теле­коммуникации дают возможность получитьуникальную информацию из удаленных баз данных, от партнера по сети, изконференций и т.д. Одновременно с этим в ме­диатеке есть возможность обратитьсяк книге, видео­фильму, фонозаписи. Здесь есть все необходимое для творческойдеятельности, для оформления промежуточ­ных или конечных результатовисследовательской, про­ектной работы.
По мнению экспертов, деятельность медиатек, созда­ваемыхв последние несколько лет в различных школах страны, и имеющих к настоящемувремени опыт рабо­ты, позволяет говорить о том, что модемы и соответ­ственновозможность работы в телекоммуникационных сетях необходимо предусмотреть нетолько в кабинетах вычислительной техники (это само собой разумеется, посколькутелекоммуникационные технологии входят те­перь в курс информатики), но и вмедиатеке.
Дело в том, что в кабинетах после уроков невсегда представляется возможным работать всем желающим и, кроме того, там нетвсей необходимой информации. В медиатеке же создаются оптимальные условия дляпоис­ка и творческого применения информации в самостоя­тельной познавательнойдеятельности учащихся во вне­урочное время, для подготовки учителя к урокам, кра­боте над проектами, в непрерывном их самообразова­нии, приобретении навыков«навигации» в безгранич­ном море информации. В медиатеке в течение всего дняработают квалифицированные мадиаспециалисты, под­держивающие техническоесостояние и работу в сетях, которые в любое время могут дать консультацию учите­люили ученику относительно направления поиска той или иной информации,особенностей пользования раз­личными программными средствами, сетью Интернет,возможностями оформления проектных работ с помо­щью различных мультимедийных,издательских техноло­гий, технологий Интернет. Самостоятельная работа учащихсяв условиях медиа­теки, связанная со свободным поиском ими данных из различныхисточников, со способами организации дан­ных и области поиска, их умениемпользоваться ключе­выми словами, анализировать информацию и представ­лять ее вконкретном виде: доклада, таблиц, графики, магнитной записи, видеоматериала,статьи в самодель­ный школьный журнал или газету как для целей урока, так и всобственных интересах к различным темам, пред­полагает наличие у школьниковцелой гаммы сформиро­ванных навыков и умений.
Поэтому такая деятельность учащихся обязательнодолжна подкрепляться обучением ребят работе не только с магнитофоном ивидеоплеером (а в ряде случаев и с видеокамерой) в медиатеке, но прежде всего вкабинете информатики с текстовым и графическим редактором, втелекоммуникационных сетях с удаленными базами дан­ных и др., чего, ксожалению, нет сегодня в массовой школьной практике.
Весьма важен вопрос о сотрудничестве учителя и медиаспециалиста.Речь идет о планировании деятельности в рамках образовательных проектов (в томчисле и теле­коммуникационных), при котором крайне необходимо учитыватьсовместные действия учителя-предметника и сотрудника медиатеки. Время,потраченное на подготов­ку и принятие решений, окупит себя в дальнейшем ка­чествомработы учащихся. Учитель-предметник и сотруд­ник медиатеки в силу того, чтопервый знает способнос­ти каждого ученика и желаемый результат, а второй зна­етинформационный фонд медиатеки, на этапе подго­товки к проекту должны работатьвместе. Учитель определяет образовательные цели, кото­рые онпредполагает решить в ходе исследовательс­кой деятельности своих учащихся.Учитель, знакомясь с фондом средств обучения, книжнымфондом медиатеки в сформированной здесь базе данных, продумывает стратегиюпоиска учеником необходимых информационных материалов.Учитель и медиаспециалистсогласовывают предпо­лагаемые источники информации, способы доступа к ним.способы обработки, чтобы учащийся мог реали­зовать приобретенные умения инавыки не только поиска нужной информации, но и работы с ней.Таким образом, входе совместной работы учитель и медиаспециалистпри подготовке и проведении проект­ной работы учащихся определяют предметинформаци­онного поиска как для учителя, так и для отдельных групп учащихся (поих темам, по их проблемам, выдви­нутым гипотезам). Учитель составляетрекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могутвоспользоваться в ходе будущей самостоятельной (индивидуальной, парной,групповой) деятельности над проектом. Совместно определяют возможную (предпола­гаемую)поисковую стратегию (этапность поиска инфор­мации с обозначением промежуточныхрезультатов) и круг информационных средств.
В ходе практической поисковой деятельности учащих­сяв медиатеке медиаспециалист оказывает ученикам всевозможную помощь в способахпоиска информации и ее обработки, консультирует, если возникает необходи­мость,как оформить результаты исследования, творчес­кой работы с помощью средствновых информационных технологий.
В некоторых школах функции технического специали­стамогут быть возложены на учителя информатики или учащихся старших классов,проявивших наилучшие ре­зультаты по информатике и интересующихся данным на­правлением.В основные функции технического специа­листа по телекоммуникациям будет входитьследующее.
-  Выбор провайдера телекоммуникационной сети дляпоследующей регистрации школы.
— Приобретение необходимого оборудования дляорганизации телекоммуникационного центра.
-  Изучение программного обеспечения, используе­могопри работе в сети.
-  Обучение учащихся и учителей работе в сети.
— Оказание консультационной помощи по работе ссетевыми информационными ресурсами.
— Работа с почтовым ящиком школы — получение иотправка школьной корреспонденции.
Если в дальнейшем переписка по электронной почтебудет достаточно интенсивной, необходимо в помощь техническому специалистунайти «постмастера» (от англ. postmaster — специалист по почте), который начнет ре­гулярнопроверять почту, передавать электронные письма по назначению и решать некоторыетехнические про­блемы, связанные с перепиской. Таким постмастером может бытьучащийся, а не специалист медиатеки.
Помимо технической работы по организации телеком­муникационногоцентра необходимо «вдохнуть жизнь» в этот центр и превратить его в то место,куда с удоволь­ствием приходят и учителя, и ученики. Поэтому придется еще найтитакого человека, который бы являлся настоя­щим энтузиастом своего дела, смог быобъяснить педаго­гическому коллективу школы и учащимся преимуществателекоммуникаций, вовлек всех в проектную работу и по­мог быстрее освоиться втелекоммуникационной сети. По­добных специалистов принято называть координатортеле­коммуникационных проектов.
Если телекоммуникационной программой, предус­матривающейработу над многими проектами, предпола­гается охватить достаточно большоеколичество школ, целесообразно предусмотреть координатора (директора) программыв рамках специально созданного для этих це­лей координационного региональногоцентра. Такой центр может быть один на несколько школ.
Одновременно совершенно необходим координаторпроектов, организующий и координирующий деятель­ность учащихся и учителей впроектах определенной направленности (имеется в виду — предметную направ­ленность:естественнонаучную, гуманитарную, литера­турно-творческую, спортивную, музыкальнуюи др.). Как координатор (директор) программы, так и коор­динатор проекта вовсене обязательно должны быть профессионалами в области информатики, достаточно,чтобы это были грамотные пользователи. Но это долж­ны быть профессиональныепедагоги. Важно также, чтобы это были энергичные люди, хорошие организа­торы.
При этом в задачи координатора (директора)программы входит:
связь при необходимости с научными и прочимиорганизациями, которые могли бы заинтересоваться и помочь ребятам в выполненииих работ по проектам;
ведение полного списка всех участников проектов;
координация и развитие телекоммуникационных про­ектовв регионе и с зарубежными партнерами (поддерж­ка прямой и обратной связи скоординаторами и администрацией школ, обеспечение консультационной помо­щью,методическими материалами и информацией, не­обходимой для конкретного проекта врежиме электрон­ной почты, автоматической рассылки);
связь с другими регионами, сбор информации о по­тенциальныхпартнерах с учетом их интересов;
связь с общественными организациями, средствамимассовой информации по оказанию помощи участникам проектов, по внедрениюрезультатов их работ в разных формах, организации региональных имежрегиональных семинаров, встреч, конференций участников проектов;
сбор и распространение информации об участникахпроектов, презентация наиболее интересных результа­тов;
регистрация, анализ поступающих заявок на проведе­ниеребятами тех или иных работ;
ведение систематической внешней оценки эффектив­ностииспользования телекоммуникационных проектов в школах, участвующих в егопрограмме.
Координационный телекоммуникационный центр мо­жетсо временем развить сеть электронной почты в своем регионе, т.е. организоватьна своей базе региональный телекоммуникационный центр со своей BBS.
Задачи координатора телекоммуника­ционногопроекта в школе несколько иные. В его функции входит:
подбор партнеров, координация работ по отбору те­матикипроектов (работа с учителями);
структурирование проекта (определение целей проек­та,его проблемы, гипотезы решения, планируемых ре­зультатов и сроков проведенияработ, планируемых форм оформления результатов проектов, мониторинг за егопроведением на всех стадиях работы, включая в слу­чае необходимости активноевключение в работу, кор­ректировку направления работ, поддержание различны­миспособами интереса к проекту);
поддержка связи и взаимодействия с директором об­разовательнойтелекоммуникационной региональной программы, если такой имеется (формулировказапросов информации, необходимой для конкретного проекта ди­ректору программы);
осуществление консультаций для учащихся и учите­лей,работающих в его проекте;
информирование администрации школы о ходе рабо­тыучителей и учащихся над телекоммуникационными проектами.
Координатор школьного проекта должен обладатьопре­деленными качествами: иметь хорошие организаторские способности, бытьметодически грамотным, владеть навы­ками межкультурного общения, иметь опытработы с теле­коммуникационными проектами, иметь базисные навыки работы втелекоммуникационных сетях, уметь работать с большими объемами информации, бытьинформирован­ным о новейших методах применения средств информаци­онныхтехнологий в учебно-воспитательном процессе.
Когда вы начнете разрабатывать общие идеи внедре­ниятелекоммуникаций в учебный процесс вашей шко­лы, продумайте следующее:
где, в каком помещении вы собираетесь организо­ватьабонентский телекоммуникационный центр, в ко­тором можно было бы обеспечитьдостаточно свобод­ный (но организованный!) доступ к компьютерам и работу всетях;
как часто и для решения каких вопросовпредставите­ли школьной администрации будут использовать теле­коммуникации;
какие услуги телекоммуникационной сети, в которойработает ваша школа, смогут заинтересовать учителей-предметников;
какому из направлений учебно-воспитательной рабо­тышколы будет отдано право преимущественного ис­пользования телекоммуникаций;
собираетесь ли вы привлечь учащихся к непосред­ственнойработе в сети.
Как только вы сформулируете ответы на все эти воп­росы,т.е. сами осознаете роль и место телекоммуникаций в вашей школе, сделайтеследующий шаг — спланируйте работу школы с телекоммуникациями. На этом пути вами вашим коллегам предстоит сделать следующее.
1. Организовать и провести учебный семинар дляпредставителей  педагогического   коллектива  школы  по использованиютелекоммуникаций. На этом семинаре вы должны обсудить все вопросы, связанные свнедрением телекоммуникаций в учебный процесс вашей школы.
2. Познакомить учителей с методом проектов и груп­повымметодом, обратив их особое внимание на разнообразие исследовательских методов,самостоятельных ви­дов деятельности учащихся.
3. Познакомиться с работой сети Интернет,услугами провайдера, у которого вы уже зарегистрировались (или собираетесьзарегистрироваться), и изучить все ее ин­формационные  возможности.  Посмотрите, какие средства, и ресурсы Интернет вы можете использовать уже сейчас, какие — вперспективе. Найдите себе партнеров по переписке.
4. Подключиться к существующим в сетях внастоящее время телекоммуникационным учебным проектам. При­влекайте к работеучителей-предметников!
5. Перейти к преподаванию различных предметов школьногоцикла (информатики, иностранного языка, литературы и др.) с использованиемновых педагогичес­ких и информационных технологий, в том числе компь­ютерныхтелекоммуникаций. На этом этапе внедрения телекоммуникаций в учебный процессшколы они долж­ны  постепенно превратиться в инструмент получения новых знаний,оперативной и достоверной информации в конкретной предметной области.
Учителя школы должны иметь четкое представление овозможностях электронной почты, информационных ре­сурсах Интернет.
Ведь только в этом случае они смогут определитьна­правление использования телекоммуникаций в своем предмете. Интересы учителейразличны: кто-то заинтере­сован в организации переписки со своими коллегами издругих школ, а кто-то хочет вместо традиционных школьных программ работать пооригинальным учебным исследовательским проектам, основой которых будет со­вместноерешение научных проблем, а инструментом об­мена — электронная почта, телеконференции.
На семинаре учителей целесообразно будет провестите­лекоммуникационный сеанс, показав «вживую» все услуги, предоставляемыеабонентам Интернет. Для успешного про­ведения такого сеанса связи не забудьтеследующее.
В процессе демонстрации обратите вниманиеучителей на потенциальные возможности использования телеком­муникаций в школе,причем постарайтесь сделать это на конкретных примерах.
Не используйте при демонстрации незнакомые длябольшинства учителей команды и технические термины. Постарайтесьпробудить у учителей желание познако­миться с опытом работы учителей в техшколах, где те­лекоммуникации используются уже как минимум 2—3 года, и посетитьих уроки.
Организуйте серию «встреч» в сети спользователями из других школ и дайте учителям возможность свободно«побеседовать» в режиме «chat» (а это всегда производит очень сильноевпечатление на новичков).
На сеанс можно пригласить учителей, техническихспециалистов, представителей родительской обществен­ности и учащихся старшихклассов, которые смогут стать вашими надежными помощниками в будущей работе.
Старайтесь поддержать тех учителей, которыепроявят интерес к использованию телекоммуникаций в школе, так как им придетсяпреодолеть немало психологических проблем.
Учитель, который ни разу не работал ранее смодемом и коммуникационной программой, не сможет работать в сети, еслипроисходящее на экране компьютера будет ему непонятно. Для таких учителей,придется организовать спе­циальные курсы по работе с телекоммуникациями.
Предупредите своих коллег о том, что совершенныхв техническом плане телекоммуникационных сетей пока еще нет, а это означает,что возможны различные непо­ладки, сбои и помехи на телефонных линиях, поэтомуне все определяется исключительно компетентностью пользователя.
Теперь, когда мы знаем, что нужно для организацииширокого использования телекоммуникации в вашей школе, обратимся собственно корганизации деятельнос­ти учащихся в сетях, к организации телекоммуникаци­онныхпроектов.
 2.5.Урокна тему: «Сайт моего класса» проводиться,  как урок мини-проект длязакрепления и совершенствования знаний и навыков, полученных на теоретическихзанятиях по теме.
Положительныемоменты проведения уроков такого типа:
Возможностьувидеть практический результат использования знаний, полученных натеоретических уроках, что позволяет вырабатывать у учащихся способность кадаптации в реальных условиях будущей профессиональной деятельности, оценкеспособов использования такого инструмента, как компьютер, в решении будущихпрофессиональных задач;
Каждыйучащийся выполняет индивидуальное задание, но при этом группа в результатеурока получает единый общий результат. Это позволяет развивать личныетворческие способности учащихся, а так же способствует выработке и развитиютаких качеств специалиста, как ответственность за принятое решение, за свойучасток работы, стремление к достижению коллективного успеха;
Самостоятельныйанализ и оценка выполненной работы способствует развитию критического мышления,способности к самоанализу, оценке возможных ошибок, поиску пути их исправления;
Профессиональноеобщение с единомышленниками, работа в команде позволяет вырабатывать иразвивать такие профессиональные важные качества, как коммуникабельность,умение  работать в коллективе.
Всеметодические материалы, необходимые для проведения урока (план, бланки заданий,критерии оценки и т.п.) приведены ниже.
Приподготовке к уроку необходимо разместить фотографии, в папку «Pic»на диске по адресу, указанному в задании.
ТЕМА: «Сайт моего класса»
ЦЕЛЬ:
Обучающая: Обучение проектнойдеятельности на примере мини-проекта.
Развивающая: Реализоватькоммуникативные, технические способности учащихся в ходе проектирования иконструирования сайтов. Сформировать элементы информационной ителекоммуникационной компетенций по отношению к знаниям, умениям и опытуконструирования сайтов.
Воспитательная: Воспитаниеответственности за принятое решение и культуры работы в команде.
ЗАДАЧИ:
Сформироватьнавыки элементарного проектирования, конструирования, размещения исопровождения веб-сайта; 
Создатьи разместить по сети  собственный веб-сайт на учительском компьютере. 
ОБОРУДОВАНИЕ: ПК учащихся, ПК учителя, локальная сеть,редактор  HtmlPad FisherMan, проектор, презентация, бланки заданий,критерии оценки. 
ТИП УРОКА: Урок совершенствования и применения знаний иумений (урок мини-проект) рассчитан на 40 минут. 
ХОД УРОКА:
(П– педагог, У – учащийся)
№ этапа
Деятельность (П, У)
Содержание
Примечание
Время (мин) 1.    П Организационный момент. Демонстрация презентации, которая включает в себя тему урока, цель и технологию создания сайта. 3 1.    П Распределение функций П, У -консультируют 2 1.    У Планирование деятельности У — выбирают одного ученика, который будет создавать главную страницу сайта 2 1.    У Выполнение индивидуальных заданий. При помощи Редактора HtmlPad FisherMan учащиеся создают свою web-страничку, на которой размещают: фото и  информацию о себе. 20 1.    У
Презентация сайта и оценка выполненных работ. Учащиеся самостоятельно находят свои ошибки при создании странички;
Анализируют работу каждого и делятся своим мнением с учителем и классом в целом. 10 1.    П Подведение итогов. 3
 
Задание для самостоятельной работы
Вамнеобходимо создать сайт, в котором будет находиться информация о вашем классе вцелом и о каждом ученике в отдельности.
Настраничке посвященной каждому из вас должна быть фотография и информация о вас,ваших увлечениях, вашей учебе, планах на будущее, контактную информацию.
Технология работы:
1. Подготовьтеweb-страничку, используя редактор  HtmlPad FisherMan.
Страницадолжна содержать:
1. Длясоединения страниц используйте гиперссылки. На вашей странице должна бытьгиперссылка на главную страницу, имя которой index.htm. ( на главную )
2. Сохранитеваш файл под именем № компьютера, за которым вы сидите, например: 16.htmна компьютере того ученика, который будет объединять все странички на диске вразмещенной папке С:\Сайт класса. 
3. Времявыполнения работы – 20 мин 
4. Поокончании работы над проектом необходимо представить ее своим коллегам. Времяпрезентации — 1 мин. 
Задание для самостоятельной работы ключевого учащегося
Вамнеобходимо создать сайт, в котором будет находиться информация о вашем классе вцелом и о каждом ученике в отдельности.
Наглавной страничке посвященной вашему классу должна быть общая фотография исписок учащихся, участвующих в этом проекте.
Технология работы:
1. Подготовьтеweb-страничку, используя редактор  HtmlPad FisherMan.
Страницадолжна содержать:
o Заголовокстраницы: «Визитная карточка _____ класса»;
o Заголовоктекста: «Наш любимый класс»;
o Фотографию- адрес размещения:   ./pic/*.jpg  (где* означает имя файла); 
o Текст- используйте разные начертания (Ж, К, Ч);
o Фонстраницы, можно в виде фонового рисунка.
1. Длясоединения страниц используйте гиперссылки. На вашей странице должны бытьгиперссылки на страницы, имя которых 16.htm и т.д. в зависимости откаждого учащегося. ( Андреев Иван)
2. Сохранитеваш файл под именем index.htm на диске в размещенной папке С:\Сайткласса 
3. Времявыполнения работы – 20 мин 
4. Поокончании работы над проектом необходимо представить ее своим коллегам. Времяпрезентации — 1 мин. 
Критерии оценки работы:
Выполнениеусловий проекта (заголовки, фото, текст, фон, гиперссылки) – 5 баллов 
Презентацияработы (аргументация, время, речь) – 5 баллов
Общаяоценка – средний балл.

Заключение
 
Наша школа, как и все общество, находится в кри­зисномсостоянии. Даже если отвлечься от экономичес­ких проблем, которые намнеподвластны, есть чисто педагогические проблемы концептуального плана, решениекоторых действительно зависит от нас.
1. Методы обучения. До сих пор в наших школахв ус­ловиях классно-урочной системы приоритет остается заобъяснительно-иллюстративным и репродуктивным ме­тодами, которые адекватносоотносятся со структурой деятельности учителя и учащихся на уроке: введениенового материала (учителем), его закрепление (под ру­ководством учителя),воспроизведение (запоминание) и применение. Такое соотношение видовдеятельности было адекватно целям формирования послушных ис­полнителей. Всоответствии с определившейся в совре­менной дидактике тенденцией, направленнойна реали­зацию задачи формирования свободной творческой личности, на учебныйпроцесс, в котором ученик явля­ется не объектом, а субъектом познавательнойдеятель­ности, приоритет должен быть за самостоятельными видами деятельности,за самостоятельной активностью учащихся по поиску, обработке, осмыслению иприме­нению необходимой информации. Это вовсе не означа­ет, что объяснительно-иллюстративныеметоды, фрон­тальные виды работ изгоняются с урока. Речь идет о смещенииакцентов, о приоритетах.
Думается, в нашей власти шире и смелее внедрятьта­кие подходы к обучению, которые основываются на ме­тодике сотрудничества, паметоде проектов, на разно­уровневом обучении, отражающихличностно-ориентированный подход в обучении. Глобальное мышление должно статьодной из целей образования, развития человека.
2. Организационные формы обучения.  В обозначенных здесьтенденциях (да и в тех, что не нашли отражения в данной   книге)   все  более   очевидным   становится   тот факт, что классно-урочная система занятий как един­ственная форма работы в школе вступает в противоречие с перспективнымиметодами и средствами обучения. Ра­бота в группах, работа над проектами неможет уложить­ся в строгий регламент урока. Она требует более гибких форморганизации занятий.
3. Средства обучения (СО).. Однако существует целаясистема традиционных СО (учебник, разда­точные материалы, таблицы,транспаранты, слайды  и пр.), из которых многие сохраняют свою дидактическуюзначимость и на перспективу. Важно найти пути их ин­теграции с новымисредствами. Все более важное значе­ние приобретают и средства массовойинформации. Все эти СО, их системы, отражающие новые тенденции раз­витияшкольного образования, новые подходы к обуче­нию, должны разрабатываться врамках общей концеп­ции, реализуя ее содержательную и методологическую части.
Внедрение средств новых информационных техноло­гийв образование также требует серьезной исследова­тельской работы, от которойзависит успех разработки и использования этих средств в учебном процессе. Этара­бота должна включать проблемы:
— отбора содержания обучения в соответствии сновы­ми направлениями образования, с учетом дидактических свойств и функцийсредств новых информационных тех­нологий (важно при этом иметь в виду, чтоогромный массив справочного, фактического материала может пе­рейти в базыданных для оперативного пользования, воз­можность в перспективе пользованиябазами данных из различных научных и информационных центров, библио­тек, пр.);
-  воздействия экспертных систем искусственногоин­теллекта на характер мышления школьников и учителей;
-  способы сочетания, интеграции средств новых ин­формационныхтехнологий с традиционными СО и сред­ствами массовой информации;
— способы управления познавательной деятельностьюучащихся в условиях столь широкой информационно – предметной среды.
Телекоммуникационные проектыоправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: предусматриваютсямножественные, систематические, разовые либо длительные наблюдения за тем илииным природным, физическим, социальным и т. д. явлением, требующие для решенияпоставленной проблемы сбора данных в разных регионах; предполагаетсясравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта или события,произошедшего или имевшего место в различных местностях, для выявленияопределенной тенденции или принятия решения, разработки предложений и пр.;намечается сравнительное изучение эффективности использования одного и того жеили разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи длявыявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций способадействий, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемогопути исследования проблемы; предлагается совместная творческая разработкакакой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения вразных климатических зонах, наблюдение за погодными явлениями и т.п.) илитворческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения,предложения по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурныхсовместных мероприятий, народных праздников и т.д.); планируется провестиувлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проекта, можнорассматривать только в общей концепции обучения и воспитания.
Организация телекоммуникационныхпроектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки как учителей,так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован,организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.