БЕЛОРУССКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИСТОРИЧЕСКИЙФАКУЛЬТЕТ
РУССКОЯЗЫЧНОЕТЕЧЕНИЕ
Курсовая работа
Основныетенденциии механизмыразвитияначального и среднего женского образования в Западныхгуберниях Российской империи (втор. пол. ХIХ в.– 1917 г.)
Минск, 2010
Оглавление
Введение
Глава 1 Развитие начального женскогообразования в Западных губерниях Российской империи во второй половине ХIХ – началеХХ вв.
Глава 2 Средние женские учебные заведенияв Беларуси во второй половине XIX – начале ХХ вв.
2.1 Средние женские заведения Мариинскоговедомства
2.2 Женские училища духовного ведомства
Глава 3 Устройство средних женских учебных заведенийМариинского ведомства
3.1 Управление средними женскими учебнымизаведениями
3.2 Преподавательские кадры
3.3 Учебно-воспитательный процесс
Глава 4 Управление и учебный процесс всредних женских училищах духовного ведомства
Заключение
Список источников и литературы
Введение
Просвещениеи образование – неотъемлемая часть культуры, своего рода её фундамент. Развитиенародного образования оказывает очень большое влияние на все стороны жизниобщества. Зная особенности этого процесса можно сделать выводы о степеникультурного и духовного развития народа. В условиях переосмысленияисторического прошлого нашего государства и возрастания интереса к историинациональной культуры в современном белорусском обществе объектом общественногои научного обсуждения стали вопросы развития народного образования.
Варсенале исторических и историко-педагогических исследований по народному образованиюБеларуси существует достаточно много работ, касающихся почти всех видов учебныхзаведений, однако женские начальные и средние школы до сих пор остаютсямалоизученными. Исследование женского образования представляет интерес дляформирования целостного научного взгляда на систему образования дореволюционнойРоссии и Беларуси, что и обусловливает актуальность данной темы.
Цель данной работызаключается в детальном и комплексном анализе основных тенденций и механизмовразвития начального и среднего женского образования как составной частинародного просвещения в Западных губерниях Российской империи во второйполовине ХIХ века – по 1917 год.
Врамках поставленной цели выделены следующие задачи:
1. Осветить актуальные вопросы возникновения и развития начальнойженской школы в Беларуси в рассматриваемый период;
2. Проанализировать процесс становления средних женских учебныхзаведений на территории Беларуси во второй половине XIX – начале ХХ вв.;
3. Рассмотреть устройство средних женских школ Мариинского ведомства;
4. Выявить концептуальные основы управления и учебного процесса вженских училищах духовного ведомства.
Хронологическиерамки работы охватывают период второй половины ХIХ века – по 1917 год.Правомерность такого выбора определяется необходимостью детального анализапринципиально нового этапа в развитии начального и среднего женскогообразования на территории Западных губерний Российской империи.
Географическиерамки охватывают территориюшести Западных губерний Российскойимперии. В ряде случаев приходиться выходить за данные границы, что обусловленоспецификой объекта изучения.
Объектомизученияявляется народное образование на территории Беларуси во второй половине ХIХ века – по 1917год.
Предмет рассмотрениявключает в себя развитие женских начальных и средних учебных заведений вобозначенный период.
Историографическийобзор и источниковая база. Проблема развития женского образования вБеларуси не была предметом специального научного изучения, поэтому досегодняшнего дня по данной теме не имеется отдельных научных работ. Однако вотечественной историографии есть некоторые исследования, в которых раскрываютсяотдельные аспекты проблемы женского образования.
Вдореволюционный период история женского образования на территории Беларусисерьёзно не изучалась. Рассмотрению проблемы развития женских учебных заведенийРоссийской империи, в том числе и Беларуси, посвящена работа Г. Я. Киприяновича [16]. В своём труде рассматриваютсявопросы истории школы и просвещения Беларуси второй половины XIX – начала XX вв.,деятельность управления Виленского учебного округа, школьная политика царскогоправительства в крае, педагогическое прошлое отдельных белорусских губерний. Висследованиях А. В. Белецкого [7] рассматриваются вопросы истории школы и просвещения Беларусиизучаемого периода, деятельность управления Виленского учебного округа,школьная политика царского правительства в крае.
Колнилов И.[17]в своих трудах даёт оценку педагогических взглядов и деятельности начальников ипреподавателей, работавших в средних учебных заведениях Гродненской губернии в XIX – начале XX вв., показываетроль педагогических советов в организации учебно-воспитательного процесса,приводит статистические данные, которые раскрывают состояние и тенденцииразвития Гродненских женских гимназий.
РаботаЕ. Лихачёвой «Материалы для истории женского образования в России (1856 –1880)» охватывает историю женского образования в целом по Российской империи,но в ней можно найти сведения и по возникновению и развитию женских гимназий вбелорусских губерниях.
Надосказать, что в дореволюционной историографии имеют место некоторые попыткиизучения развития среднего женского образования в Беларуси, однако многие изних носят несистематизированный и фрагментарный характер. К тому же эти работынаписаны в духе поддержки правительства в сфере народного образования вБеларуси, а поэтому факты в них подобраны тенденциозно.
Всоветский период история женского образования на территории Беларуси объектомисследования становится редко. Женские учебные заведения не рассматривались какотдельный объект исследования.
Углубленноеизучение просвещения и школы дооктябрьского периода началась в 50 – 60-е годы.М. К. Кирилов широко осветил состояние начального образования в Беларуси, в томчисле и женского. Он затрагивает особенности политики правительства поотношению к женскому образованию, характеризует типы начальных женских школ,приводит статистические сведения по ним.
В70-е годы историки стали уделять несколько большее внимание исследованиювопроса женского образования. Развитие женской школы более детально начализучать Г. Р. Сенькевич [4,5]. В его статьях рассматривается динамика развития женскихгимназий начальных школ после реформы 1861 года. Г. Р. Сенькевич одним изпервых выделил историю развития женских учебных заведений как отдельнуюисторическую проблему.
80-90-егоды отмечены первым опытом создания специальных научных исследований поистории школы и педагогической мысли Беларуси конца XIX – начала XX вв. Одной изпервых попыток реализовать новые подходы к освящению истории школы ипедагогической мысли Беларуси конца XIX – начала XX вв. стали исследованияС. В. Снапковской [24]. Они содержат глубокий анализ правительственной политики всфере народного образования на территории Беларуси, истории школы и педагогическоймысли в период второй половины XIX – начала XX вв., хотя женскоеобразование в них отдельно не исследуется.
Развитиеженского образования в Беларуси в XIX – начале XX вв.в настоящее времяисследует М. А. Ступакевич [25]. В работе рассматриваются основные тенденции и механизмыразвития женского образования в Беларуси в изучаемый период. Анализируютсяпроцессы возникновения, развития и реформирования женских начальных и среднихшкол. Раскрывается специфика управления женскими учебными заведениями, особенностиучебного и воспитательного процессов, формирования и деятельностипедагогического состава.
Особоевнимание уделяется женским училищам духовного ведомства. Историю епархиальныхженских училищ в своей работе рассматривает Е. А. Андреева [2,3]. Средисовременных исследователей женского образования можно назвать также Л.Третьякову и других.
Отдельнаяработа Герасимовой И. П. [11] посвящена развитию еврейского образования. В нейпрослеживается процесс открытия еврейских женских школ и отношение к нимцарского правительства.
Источникипо данной теме можно разделить на опубликованные и не опубликованные.Опубликованные источники можно подразделить на следующие основные группы:законодательные акты, делопроизводственная документация, публицистика, статистическиематериалы, воспоминания и мемуары.
Законодательныеакты представлены различными положениями, законами, постановлениями,распоряжениями, высочайшими повелениями, регламентирующих деятельность женскихучебных заведений. Среди них «Сборник постановлений по Министерству народногопросвещения», «Положение о народных училищах и женских гимназиях юго-западногокрая и правила о специальных испытаниях по Министерству народного просвещения»и ряд других источников данного типа, которые позволяют создать представление осистеме женского образования и её элементах.
Вторуюобширную группу источников составляют делопроизводственные документы:циркуляры, доклады, отчёты, обзоры. Большой фактический материал дают отчётыорганов управления народным образованием, а также отчёты по отдельным учебнымзаведениям. Встречаются обзоры деятельности Министерства народного просвещения,обзоры заведений ведомства учреждений Императрицы Марии за различные года. Вних содержатся списки женских учебных заведений, данные об их устройстве. Кделопроизводственной документации учебных заведений относятся также устав,инструкции, правила и программы преподавания учебных предметов.
Третьягруппа источников – это материалы публицистического характера в периодическихизданиях. Среди них можно назвать газеты «Губернские ведомости», «Наша нiва» и другие.
Следующуюгруппу источников составляют статистические материалы. К ним относятся сборникиисторико-статистических материалов по губерниям, сборники справочных сведенийпо Министерству народного просвещения, справочные книги и другие документы,которые содержат информацию о численности преподавателей и учащихся, ихсоциальном и национальном составе, датах учреждения женских учебных заведений,суммах отпускаемых на их содержание и т. д.
Последняягруппа источников – воспоминания, юбилейные сборники, мемуарная ихудожественная литература.
Даннаякурсовая работа состоит из введения, четырёх глав и заключения.
Впервой главепрослеживается процесс возникновения и развития начальных женских учебных заведений.Вторая глава имеет двучастнуюструктуру. В первой части анализируется открытие и становление среднихженских учебных заведений Мариинского ведомства, во второй – женских училищ духовного ведоства.
Третьяглава имеет трёхчастную структуру. В первой части рассматриваются особенностиуправления и контроля за деятельностью женских учебных заведений Мариинского ведомства, а так же ихматериальная база. Во второй – анализируется кадровое обеспечение женскихгимназий, училищ и школ. В третьей части рассматривается постановка учебногодела в средних женских учебных заведениях, охарактеризованы воспитательныезадачи среднего образования.
Вчетвёртой главе исследуются особенности управления и контроля за деятельностью женских училищ духовного ведомства.
В заключенииподведены итоги работы.
Такимобразом, изучив литературу, можно сделать вывод, что основная масса источниковпо данному вопросу – это монографии и разного рода исследования. Что касаетсястепени разработанности темы в изученной научно-исследовательской литературеможно говорить о том, что накоплен немалый опыт изучения начального и среднегоженского образования. Существует большое количество комплексных, обобщающихтрудов по изучению этой проблематики.
Глава1 Развитие начального женского образования в Западных губерниях Российскойимперии во второй половине ХIХ – начале ХХ вв.
Сконца XVIIIвека женское образование на территории Беларуси осуществлялось главным образомв католических женских монастырях и в частных польских пансионах. Римско-католическиеордена стремились подчинить своему влиянию немногочисленные женские школы идомашнее образование девочек. Они открывали женские учебные заведения –небольшие монастырские пансионы у бенедиктинок, сакраменток, базилианок,кармелиток. Также существовали и светские школы и пансионы, созданныеконгрегациями светских женщин по примеру монастырских [16, c. 36].
Устав1786 года открыл доступ к образованию и для девочек из низших слоёв населения: вглавные и малые народные училища принимались не только мальчики, но девочки. Пошкольному уставу 1828 года девочки допускались в приходские училища.Министерство государственных имуществ также открывало приходские училища длямальчиков и в 1844 году разрешило посещать их девочкам [16, c. 38]. Но сословная политикаправительства определила фактически обособленность женских учебных заведенийдля детей крепостных крестьян.
Втораяполовина XIXвека стала временем кардинальных изменений в экономической и общественной жизниБеларуси. Отмена крепостного права, буржуазное развитие страны обусловилинеобходимость проведения ряда реформ: земской, судебной, военной и т. д.Развитие буржуазных отношений ускорило процессы демократизации культурнойжизни. В 1864 году правительство приняло решение о проведении школьной реформы,которая содействовала развитию сферы начального и среднего образования. Школаобъявлялась всесословной, вводилась преемственность разных ступеней обучения,увеличилось количество начальных школ. Прогрессивное общественное движениерешительно заявляло о праве женщин на образование, и правительство вынужденобыло поставить вопрос об учреждении женских начальных школ. В Беларусибуржуазные реформы были проведены позднее и к тому же со значительнымиотклонениями по сравнению с общероссийскими нормами, что придавало им болееограниченный и непоследовательный характер.
Вотличие от центральных губерний России в Беларуси не было земских школ, иобщественность не допускалась к управлению народным образованием. Поэтому здесьне действовало российское «Положение о начальных народных училищах» 1864 года[15, с. 41]. Для Беларуси и Литвы были разработаны и утверждены 23 марта 1863года специальные «Временные правила для народных школ Виленской, Ковенской,Минской и Витебеской губерний». По временным правилам девочки получали правоучиться в народных училищах на равнее с мальчиками [15, с. 29]. В народныеучилища допускались дети всех сословий и вероисповеданий. В небольших деревнях,отдаленных от учебных заведений, открывались отделения училищ. В них обучалисьпервым началам грамоты.
Входе школьных реформ 1864 года появляются первые женские народные и приходскиеучилища. После школьной реформы девочки имели ещё одну возможность получитьначальное образование. Высочайше утверждённым 19 октября 1865 года именемГосударственного Совета было повелено учредить при приходских и народныхучилищах женские смены, где обучались элементарной грамоте, Закону Божию,рукоделию. В 1865 году в Беларуси начали свою работу женские смены при 36приходских и 7 народных училищах [26, с. 276]. Большинство смен открывалось вгородах, в результате чего в них наблюдается высокий процент девочек изгородских сословий.
Вовторой половине XIX в.Начали открываться женские еврейские школы – хедеры, талмуд-торы, казённыеучилища. Их возникновение было связано с открытием общественных и частных школдля девочек. Ввиду того, что девочки не получали в школах знаний национальнойнаправленности, родителям приходилось брать частных учителей. Но такаявозможность была только у состоятельных семей, а для необеспеченных детей сталисоздаваться женские хедеры по типу талмуд-торы, в которых девочки обучались какеврейским, так и общеобразовательным предметам. Такие школы открылись вВитебске, Бабруйске, Орше и других городах [25, с. 45].
Большоезначение в развитие еврейских школ «Общество для распространения просвещениямежду евреями в России», которое имело свои филиалы и на территории Беларуси.
Ещёс 40-ых годов XIX в.на территории Беларуси учреждаются одноклассные школы начального образованиядля «беднейших девочек». Они продолжали свою деятельность и во второй половине XIX в. Открываются и новые школыподобного типа. В 1891 – 1892 годах начали работу бесплатные школы для бедныхдевиц в Витебске и Полоцке. Создавались также смешанные школы для бедных детей.Одна из таких школ в Полоцке носила название «хулиганской». Эта школа былаоткрыта в Полоцке православным благотворительным обществом в апреле 1905 года.Было принято 20 девочек и 24 мальчика в возрасте от 7 до 13 лет всехвероисповеданий. В 1907 году в ней обучалось 18 девочек и 28 мальчиков. Школаиспытывала недостаток материальных средств и преподавательских кадров. По этимпричинам школа была вскоре закрыта[8, с. 10].
Кромевышеназванных женских и смешанных начальных учебных заведений в Беларуси большуюроль в первоначальном обучении играли школы ведомства Синода. К ним относилисьцерковноприходские школы грамоты.
Церковноприходскиешколы и школы грамоты начали активно создаваться с конца 50-ых годов XIX в. Во второй половине 60-ых– начале 80-ых годов в связи с буржуазными реформами и возросшей рольюМинистерства народного просвещения наблюдается спад их численности. Послеубийства Александра II в1881 году, во внутренней политике России произошли значительные изменения. Вруководстве государством взяли верх консервативные силы, началипересматриваться и реформы 60 – 70-ых годов. Первые контрреформы затронулинародное образование. Началось возрождение церковноприходских школ и школграмоты под покровительством императора. В 1884 году церковноприходские школыбыли переданы в подчинение Синоду. 13 июня 1884 года были приняты «Правила оцерковноприходских школах», которые подчёркивали необходимость начальногообразования, связанного с религиозным воспитанием. Целью данных школ являлосьраспространение среди крестьян народного образования в духе русской народностии православия «утверждение в народе православного учения веры и нравственностихристиан и сообщение первоначальных знаний» [10, с. 48].
Церковноприходскиешколы и школы грамоты открывались в сёлах при приходских церквях православнымдуховенством. Об открытии школ священники обязаны были доносить епархиальномуархиерею, испрашивая его благословения и утверждения. Школы грамоты были«организованные» и «домашние»[10,с. 50]. Организованными считалисьте, которые имели штатного учителя и включались в школьную сеть епархиальныхсоветов. «Домашние» школы не имели обязательных учебных классов и программ, иобучение в них продолжалось одну зиму.
Населениеотдельных уездов обслуживалось школами не равномерно. Одна школа приходилась на870 душ и 19,4 квадратных вёрст, но если учитывать, что часть училищ находилисьв городах, то одна школа в действительности приходилась на большее числосельских жителей [1, с.27].
Ещёодним типом учебных заведений, где могли получать образование девочки, былигородские училища. Вначале это были мужские учебные заведения. С 1880 годаразрешалось открывать женские городские училища. В начале XX в. по ходатайству населениястали во многих городских училищах было допущено совместное обучение детей [11,с. 38]. Однако только после переименования городских училищ в высшие начальныев 1912 году дети обоих полов юридически получили равные права на высшееобразование. Женские высшие начальные училища были открыты в Городке и Бресте,смешанные – в Чечерске, Пропойске, Жлобине и других населённых пунктах (всего16) [11, с.39]. Во второй половине XIX в.особое покровительство властей наблюдалось в сфере частного женскогообразования. Частные учебные заведения были двух видов – школы (в которыхобучались приходящие ученицы) и пансионы (закрытые учебные заведения). В нихпринимались дети всех сословий. Правительство выделяло значительные средства наих содержание. К концу 70-ых годов в Беларуси было открыто 21 частное училище [6,с. 9].
Ещёодин тип учебного заведения, где обучались и девочки – это частные училища прицерквях иностранных исповеданий. В 1864 году в них обучалось 548 девочек (поВиленскому учебному округу) [2, с 17]. В основном ученицами являлись дочерипредставителей городского сословия.
Такимобразом, вторая половина XIX –начало XX вв.ознаменовалось возникновением и становлением начального женского образования натерритории Беларуси появляются отдельные женские начальные учебные заведения,широкое распространение получила практика смешанного обучения детей в начальныхшколах различного уровня и типа. Наиболее распространёнными типами женскихначальных школ были народные женские училища, смены при мужских приходских инародных училищах, а также частные начальные школы.
Глава2 Средние женские учебные заведения в Беларуси во второй половине XIX– начале ХХ вв.
2.1 Средние женские учебные заведения Мариинскоговедомства
Вторая половина XIX в. стала временемкардинальных перемен в экономической и общественно-политической жизни Беларусии всей Российской империи. Это оказывало влияние и на развитие народногопросвещения и педагогической мысли. Большой размах приобрело движение заженское образование. Под давлением общественности Министерство народногопросвещения вынуждено было признать необходимость открытия женских учебныхзаведений, которые приближались бы по характеру и уровню образования кгимназиям.
19 апреля 1858 года в Петербурге по инициативе инспектораПавловского женского института было открыто Н. А. Вышнеградское женское училищеведомства императрицы Марии для приходящих девиц (среднего учебного заведения)[25, с. 69]. Мариинское ведомство – это особое ведомство, которое существовалов России с конца XVIII в. и заведовало женскими заведениями (институтамиблагородных девиц, гимназиями, училищами, сиротскими приютами). С января 1860года Мариинские семиклассные училища «для приходских девиц» начинаютоткрываться на территории Беларуси. Самым первым таким училищем в Беларусистало Гродненское училище. Для евреек доступ в училище был закрыт [4, с. 121] .
30 мая 1858 года было утверждено «Положение оженских училищах ведомства Министерства народного просвещения» [15, с. 67]. Этиучилища являлись открытыми учебными заведениями и должны были содержатьсяпреимущественно на средства общественности, благотворительных организаций ичастных лиц, получая денежные субсидии от правительства лишь в отдельныхслучаях. Женские училища предназначались для девочек «среднего достатка»городских сословий. В училищах были шестилетние (1-й разряд) и трёхлетние (2-йразряд) курсы обучения. Училища 1-го разряда давали объем знаний, равныйМариинским гимназиям, однако те, кто заканчивал их, не имели равных прав свыпускницами Мариинских учебных заведений. Второразрядные женские училищадавали девочкам элементарное образование. Они находились в распоряжениидирекций народных училищ. До конца 60-х годов XIX в. в Беларуси было открыто 21 частное женское училище 1-го и 2-го разрядов [19, с. 210]. Училищав основном создавались по общественной инициативе. Так была заложена основа длядальнейшего развития министерских женских гимназий.
3 ноября 1862 года Мариинские женскиеучилища были переименованы в гимназии. В Беларуси в этот периодтолько Гродненское училище было преобразовано в гимназию. 9 января 1862 года был утвержден уставженских училищ для приходящих девиц, в основу которого были положены «Правилавнутреннего распорядка», разработанные Н.А. Вышнеградским. [14, с. 10].
6 октября 1861 года было высочайше разрешенопринимать в гимназии и евреек. Только им был воспрещен доступ во вновьоткрываемые училища, из-за того, что еврейская общественность не принималаучастия в собирании капитала, на проценты с которого содержались женскиеучилища [11 с. 40]. Вышеуказанное распоряжение было обжалованоевреями перед принцем Петром Георгиевичем Ольденбургским. Главный совет женскихучебных заведений принял во внимание это ходатайство и постановил разрешитьдочерям евреев поступать на общем основании в гимназии для приходящих девиц. В1879 году была принята единая и обязательная для всех Мариинских женскихгимназий программа обучения. В 1905 году она была немого изменена и дополнена[24, с. 115].
Начинаяс 1863 года, в связи с восстанием 1863-1864 годов,вопрос о женском воспитании и образовании чрезвычайно обострился. Еще до этихсобытий учебная администрация округа решительно высказалась за подчинениеучилищ ведению правительства. В дни восстания необходимость проведения этоймеры стала для правительства очевидной. В 1863 году распоряжением военногогенерал-губернатора Н.М. Муравьева было установлено наблюдение за политическойблагонадежностью частных пансионов, гимназий и их содержательниц. Каксодержательницы, так и воспитанницы женских пансионов принимали горячее участиев пении гимнов и в уличных демонстрациях. Поэтому Муравьев отдал распоряжение озакрытии всех польских пансионов, об увольнении из женских гимназийнадзирательниц и преподавателей польской национальности [7, с. 44].
К женским гимназиям были предъявлены жёсткие тиребования иустановлен пристальный контроль [7, с. 49]. Кандидаток,которые бы полностью соответствовали этим требованиям, найти было трудно, и этоотрицательно сказывалось на функционировании гимназий. Губернаторам западныхгуберний также было поручено проследить, чтобы в следующем 1863-1864 учебном году польскийязык изучался в равном объеме с другими иностранными языками. Через годпольский язык совсем исчез из женских гимназий. После того, какпреподавательский состав Виленской, Гродненской и Ковенской женских гимназийбыл пополнен учителями русской национальности стали открываться новые женскиегимназии в остальных губернских городах. Эти гимназии также находились введении Мариинского ведомства. Таким образом, в 1866 году в Беларуси было уже 4 женских гимназии Мариинского ведомства вгубернских городах (Гродно, Могилев, Минск, Витебск).
ПопечительВиленского учебного округа И.П. Корнилов в 1866 году составил проекторганизации женского образования в округе [17, с. 121]. Главная идея этогопроекта состояла в том, чтобы в населенных пунктах с преимущественноправославным населением открыть новые женские учебные заведения, которые быосуществляли обучение и воспитание в духе русского самодержавия и с наименьшимигосударственными затратами. И.П. Корнилов предлагал открыть женские училища вБресте, Пружанах, Слониме, Мстиславле, Мозыре, Бобруйске. Содержательницамиэтих училищ и преподавателями в них должны были стать «благонадежные русские»(лица) православного исповедания и «самые благонадежные» из лиц лютеранскойверы[17, 136]. В 1868 году эта предложенная И.П. Корниловым система открытияженских училищ была принята. Было открыто 32 таких училища в Виленском учебном округе [7, с. 57].
Женскиегимназии в первые годы своего существования развивались слабо и медленно.Учениц поступало в них мало, да и те ученицы, которые поступали в гимназии,были большей частью детьми самых бедных родителей, так что треть всех ученицбыла не в состоянии вносить плату за обучение. Женские гимназии не былипопулярны в среде польско-белорусского дворянства. Оно с самого начала отнеслоськ женским гимназиям с недоверием и предубеждением, как к заведениям отправительства. Родителям высшего сословия было неудобно отдавать своих детей в женские гимназии, а темболее под сопровождением слуг. Широкое распространение получило домашнее образование[24, с. 157].
Нопостепенно гимназии стали наполняться ученицами, среди которых находились детисостоятельных и бедных родителей различных вероисповеданий. Доверие местногообщества к данным учебным заведениям выразилось в постоянном приросте числаучащихся. Если в 1867 году в женских гимназиях Северо-Западного края было 560 учениц то в 1870 году — уже 882. В70-х годах XIX в. количество воспитанниц настолько возросло, что многимприходилось отказывать в приеме из-за недостатка вакансий. [19, с. 113].
Ввидуэтого при гимназиях постепенно стали открываться параллельные отделения, иплата за обучение была повышена. Резкое увеличение количества учащихся вженских учебных заведениях в 70-е годы можно объяснить, во-первых, борьбойрусской администрации с польскими частными пансионами и школами, которыесуществовали нередко без разрешения правительства; во-вторых, увеличениемколичества русских чиновничьих семей, которые нуждались в образовании для своихдочерей. Повысились также требования к уровню знаний поступающих. До 80-х годовосновная часть женских гимназий были шестиклассными, к концу же XIX в.большинство их стало семиклассными, что и предусматривалось уставом женскихгимназий.
В80-90-х годах XIX в. в Беларуси начали открываться всесословные женскиегимназии и прогимназии Министерства народного просвещения. [23, с. 20] Онисоздавались по «Положению о гимназиях и прогимназиях в Юго-Западном крае» от 26 мая 1869 года. Это положение фактическираспространялось на северо-западные губернии. Общероссийское «Положение огимназиях Министерства народного просвещения» 1870 года здесь не получилораспространения [18, с. 130]. «Положение» 26 мая 1869 года отличалось отобщероссийского тем, что не допускало участия в учреждении и управлении женскойшколой представителей городских сословий, а также было направлено наотстранение польского и белорусского дворянства от участия в делах женскихучебных заведений. «Положением» 1869года устанавливалось, что женские гимназии и прогимназии состоят в веденииМинистерства народного просвещения и подчиняются непосредственно попечителюконкретного округа [25, с. 66].
Вовторой половине XIX– начале XXвв. среднее женское образование в Беларуси, как и в России, заняло довольно прочноеположение в системе народного образования. Появления среднего женскогообразования стало результатом борьбы демократической общественности за правоженщин на получение образования, а также реформирования системы народногообразования. Среднее женское образование было профессионально сориентированнымна деятельность выпускниц в качестве «начальной учительницы ». Женские гимназиина первом этапе своей деятельности развивались слабо и медленно. В них восновном занимались дети бедных слоёв населения. Но постепенно в гимназии сталипоступать дети и состоятельных родителей.
2.2 Женскиеучилища духовного ведомства
Однимиз типов учебных заведений, существовавших на территории Беларуси во второйполовине XIX, былиженские училища духовного ведомства. Открытие их было связано со значительнымувеличением в 60-е годы XIX в. количества служителей русской православнойцеркви. Непосредственной задачей данных учебных заведений была подготовкабудущих жен для священнослужителей — «благочестивыхсупруг и просвещенныхматерей, которые могли бы содействовать нравственному усовершенствованиюправославного духовенства, а через него — инарода»[3, с. 88]. Воспитание девочек духовного звания очень сильно отличалосьот других заведений.
Началомистории деятельности женских училищ духовного ведомства можно считать 30 — 40 годы XIX в., когдавозникают первые приюты для малолетних дочерей сирот священников приправославных монастырях. Первый приют на территории Беларуси был устроен приБуйничском монастыре в Могилевской епархии [3, с. 90]. Вторая половина 40-х — 50-е годы XIX в. характеризуютсяпревращением приютов из благотворительных заведений вблаготворительно-просветительные учебные заведения. В конце 50-х годоввыявилось несоответствие между количеством желающих получить образование иограниченным количеством вакансий в этих заведениях. К тому же выявиласьпотребность в более просвещенных женах и матерях по сравнению с теми, которыевыходили из приютов. Поэтому в конце 50-х годов XIX в. начались работы посозданию правительственных просветительных учреждений. Особенно остро этапроблема стояла в Западном крае, так как для успешного и окончательногообращения униатов и укрепления православия необходима была правильнаяорганизация женского образования «в духе православия и русской народности» натерритории Беларуси [25, с. 74].
Однимиз первых, кто поднял в правительстве вопрос об учреждении в западных епархияхРоссии учебных заведений для девиц духовного звания, был вице-директордепартамента духовных дел иностранных исповеданий П.Н. Батюшков. В 1859 году онпредставил на рассмотрение императору Александру II «Проект всеподданейшейзаписки об учреждении училищ девиц духовного звания в западных губерниях» иодновременно с ним проекты преобразования Буйничского приюта в училище, а такжеустав и штат планируемого училища [25, с. 79]. В том же 1859 году императрицаМария Александровна выразила желание принять Могилевское училище под своепокровительство, и по ее воле началась разработка устава и штата планируемогоучилища. Во время подготовительной работы по созданию Могилевского училища натерритории Беларуси были открыты 2 училищадля девиц духовного звания: Паричское и Минское. Паричское училище стало первымучилищем такого типа. Оно было открыто в сентябре 1860 года [10, с. 11].
ОткрытиюМинского и Полоцкого училищ содействовало восстание 1863 — 1864 годов. Для этих двухучилищ был выработан единый устав, были назначены приблизительно одинаковыештаты, а затем началась работа по устройству каждого из этих учебных заведенийв отдельности. 18 ноября1863 года император утвердил устав и штат Минского училища девиц духовногозвания. В 1865 году началось строительстве училищного здания. 8 ноября 1867 года была освящена училищная церковь иофициально открыто училище [15, с. 60].
ВПолоцкой епархии в середине 60-х годов XIX в. действовало 2 женских духовных училища. С перемещением вгород Витебск центра духовной жизни Полоцкой епархии планировалось перевести иженское духовное училище, существующее при Спасо-Ефросиниевском монастыре.Благодаря игуменье монастыря Синод оставил за монастырем отпускаемую до тех порна училище сумму на открытие епархиального училища, но уже для детейпсаломщиков. В Витебске было решено основать училище, находящееся подпокровительством императрицы Марии Александровны. 18 сентября 1863 года император разрешилвыдавать дополнительную ежегодную субсидию в размере 500 рублей на содержание казеннокоштныхвоспитанниц Спасо-Ефросиниевского училища. Если священники с этого времениначали отдавать своих дочерей в Витебское училище, то Спасо-Ефросиниевскоеоставалось исключительно для бедных дьячковских и пономарских дочерей [25, с. 71].
Такимобразом, к 1865 году во всех белорусских епархиях, за исключением Гродненской,были открыты женские училища православного духовного ведомства.
В70-90-х годах, как и в 60-х, в Беларуси существовали средние женские учебныезаведения в основном двух типов: гимназии Мариинского ведомства и учебныезаведения духовного ведомства.
Нарядус ними продолжали существовать частные женские учебные заведения и однапрогимназия Министерства народного просвещения. Всего казенных женских учебныхзаведений в этот период было сначала 8, потом9. Все они были открыты с 1863 по 1867 годы,в период острой борьбы с польским влиянием в сфере образования.
Несмотряна относительно резкое увеличение количества учащихся в женских учебныхзаведениях в 70-е годы, общее количество их не превышало 1300 учениц. Не меняли положения и женскиеучилища духовного ведомства. Они были самыми малочисленными учебнымизаведениями.
В80-е и 90-е годы XIX в. количество женских учебных заведений и число учащихся вних существенно не изменились. В Гомельской женской прогимназии, единственномженском учебном заведении, открытом в этот период, учениц было не более 150.
Глава 3 Устройство средних женских учебныхзаведений Мариинского ведомства
3.1 Управлениеженскими учебными заведениями
Устройствои функционирование женских средних школ определялось рядом нормативныхдокументов, принятых правительством. Высшее управление Мариинскими гимназиямиосуществлял Главный управляющий ведомством учреждений императрицы Марии.Государственными и частными женскими гимназиями заведовало Министерствонародного просвещения.
2 мая 1850г. из Виленской, Ковенской,Гродненской и Минской губерний был сформирован Виленский учебный округ,управление которым было возложено на Виленского генерал-губернатора И.Г.Бибикова. Витебская и Могилевская губернии отошли к Петербургскому округу, нопо высочайшему повелению от 7-го октября 1864 года были присоединены кВиленскому учебному округу [15, с.37].Правление Виленского учебного округа осуществляло контроль за деятельностьювсех находящихся в округе учебных заведений. С 1863-1864 годов Министерствонародного просвещения признало необходимым расширить власть попечителей,предоставив им право окончательного решения по многим вопросам, по которымранее необходимо было обращаться в министерство.
Всоответствии с «Положением о женских гимназиях и прогимназиях» от 26 мая 1869 года непосредственное управлениечастными учебными заведениями доверялось одному из директоров мужских гимназийили прогимназий, инспектору. Надзор за учебной частью возлагался на особогопредставителя округа, также на одного из преподавателей казенных гимназий [24, с. 227]. Функционирование частных гимназий зависелоот их типа. Они подразделялись на три группы в зависимости от правпреподавателей и учениц: с полными правами, с правами для учащихся и без прав.В гимназиях с полными правами преподаватели состояли на государственной службеи обязаны были следовать правилам казенных учебных заведений. В гимназиях справами для учащихся выпускные экзамены проходили в присутствии и под надзоромдепутатов от учебного округа. Данные частные учебные заведения могли называтьсячастными гимназиями или прогимназиями [24, с.230].
Каждаягимназия или училище имели штат, который состоял из начальника, главной и классныхнадзирательниц, преподавателей и других служащих.
Начальствующиелица осуществляли общее руководство учебно-воспитательным процессом, занималисьудовлетворением разных хозяйственных нужд, председательствовали в заседанияхпедагогического совета, следили за исполнением его постановлений, посещалиуроки преподавателей с целью наблюдения за правильностью и целесообразностьюприменения методов и приемов преподавания и давали указания в случае надобности,следили за своевременным и надлежащим выполнением программ, вели официальнуюпереписку с учреждениями и лицами, наблюдали за правильным ведением отчетностипо приходу и расходу денежных сумм. Ближайшей помощницей начальницы былаглавная надзирательница. Она заведовала воспитательной частью и вела наблюдениеза общим порядком [7, с.65].
Вженских учебных заведениях работали педагогические советы или комитеты, которыезанимались обсуждением текущих дел гимназий и училищ, наблюдали за учебной ивоспитательной работой. Если в частных учебных заведениях они были лишьсовещательным органом при начальнике, то в правительственных обладалисамостоятельной властью. Педагогический совет состоял из главнойнадзирательницы, законоучителя, всех преподающих и врача училища. Заседанияпроходили под председательством начальницы или директора. В обязанностипедагогического совета входило: прием учениц в гимназию или училище и переводих из класса в класс, обсуждение успехов, прилежания и поведения учениц,допущение их к экзаменам, определение наград ученицам, присуждение выдачиаттестатов и свидетельств, увольнение учениц, распределение учебных предметовпо дням и часам на основании утвержденной таблицы недельных уроков,рассмотрение и одобрение программ, составленных преподавателями ипреподавательницами, выбор учебных руководств и пособий, выбор книг длябиблиотеки и предметов для учебных кабинетов, составление правил для учащихся иправил о взыскании с них, назначение взыскания с учащихся, составлениеинструкций для преподавателей, рассмотрение годичных отчетов по учебной части.
Педагогическиесоветы являлись своего рода методическими лабораториями. На своих совещаниях учителяобсуждали предлагаемые Министерством просвещения и окружным начальствомметоды преподавания, анализировали применяемые преподавателями способы и приемыобучения, разрабатывали методические рекомендации для учителей.
Педагогическийсовет собирался по мере надобности, но не менее одного раза в месяц. Заседанияпедсовета назначались начальницей или директором по их усмотрению или же пописьменному заявлению не менее 3-х членовсовета. Дела в педагогическом совете решались простым большинством голосов. Приравенстве голосов голос председателя давал перевес.
Вженских учебных заведениях имелись также хозяйственные комитеты, которыезанимались финансовыми и хозяйственными вопросами. Они принимали плату заобучение, составляли смету необходимых расходов на полгода вперед и т. д. [17, с. 50]. В 1914 годухозяйственные комитеты при женских гимназиях были ликвидированны.
По«Положению о женских училищах Министерства народного просвещения» 1860 года при гимназиях учреждалисьпопечительские советы «для ближайшего содействия успешному развитию училища состороны общества». Они состояли из семи лиц — пяти постоянных и двух избираемых членов.Один избираемый член был из местного дворянства или чиновничества, второй — из купечества. Постоянными членами советабыли: попечительница, уездный предводитель дворянства, директор училищ илигимназий, городской голова и начальница, избираемая попечительским советом «излиц образованных и пользующихся доверием общества» и утвержденная министром [17, с. 57].
Напопечительский совет были возложены обязанности избрания должностных лиц иучителей, изыскания средств для функционирования учебных заведений и наблюдениеза их использованием, надзор за умственным и нравственным состоянием учащихся,за порядком и благоустройством гимназий и училищ. В конце каждого учебного годасовет должен был представлять отчет о своей деятельности попечителю учебногоокруга к начальнику губернии, а также напечатать его в «Губернских Ведомостях».
По«Положению» 1860 года было также учреждено звание почетных попечителей всехженских учебных заведений в каждой губернии. Их обязанностью было содействоватьоснованию новых учебных заведений и осуществлять их поддержку. Они имели праводавать указания попечительским советам, сообщать свои замечания попечителюучебного округа и даже министру.
Принекоторых женских учебных заведениях существовали родительские комитеты,которые также занимались вопросами устройства учебных заведений. Родительскийкомитет на заседаниях рассматривал, например, следующие вопросы: об открытииобщежития для иногородних учениц; об устройстве горячих завтраков; об оказаниинеуспевающим учащимся педагогической помощи и т. д. [27, с.214].
Прикаждой дирекции народных училищ состоял училищный совет. В советахпредседательствовали предводители дворянства. В состав советов входилипредставители Министерства народного просвещения, Министерства внутренних дел,Министерства государственных имуществ, духовного ведомства и земскихучреждений, в уездных же — ещепредставители городских обществ, земские начальники, попечители училищ и, поособым распоряжениям министерства, врачи. Директор являлся членом и управляющимделами губернского училищного совета, а инспектор — членом и делопроизводителем уездногоучилищного совета. Частные училища находились в ведении попечителя Виленскогоучебного округа и директоров народных училищ. В уездных и заштатных городахнадзор за ними возлагался на уездного смотрителя училищ [19, с. 82].
Источникамисодержания женских гимназий и прогимназий были: пособия из государственнойказны или из ведомства императрицы Марии, плата за обучение, пожертвованиячастных лиц, местные пособия. Ассигнования государства были скудны, и основнуюсумму доходов гимназий составляли плата за обучение и общественные средства.[25, с. 33]. Благотворительностьобщественности в пользу женских гимназий Беларуси лимитировалась, ноМинистерство народного просвещения вынуждено было поддерживать в некоторыхслучаях инициативу местных городских обществ, направленную на открытие новыхили расширение действующих женских гимназий в Беларуси. При назначении пособийженским учебным заведениям существовала норма, установленная законом: длягимназий — 2000 руб.,для прогимназий -1000 руб.в год [25, с. 45 ].
Размероплаты за обучение в женских гимназиях устанавливался по местным условиямпопечительскими советами гимназий. Он зависел от множества факторов: посещения ученицамиучебного заведения, организации учебно-воспитательного процесса, активностиобщественной поддержки, демократичности педагогического коллектива и др. Всередине XIX в. размер оплаты составлял 15-20 руб.в год [15, с.70]. Представление о конкретнойсумме оплаты в женских гимназиях в различные периоды может дать соотношение еес заработком преподавателя.
Платавносилась за полгода вперед, в случае ее задержки в течение месяца следовалоисключение не уплатившей ученицы из гимназии. Но это происходило редко, так какпротив этого зачастую выступало общество и городские власти.
Невсе родители имели достаточно средств для обучения дочерей, и иногда писалипрошений об освобождении от платы за учебу в связи с тяжелым материальнымположением. Довольно часто эти ходатайства удовлетворялись начальством гимназии(в зависимости от финансового положения данного учебного заведения) [24, с.180.].
Принекоторых женских учебных заведениях существовали общества вспомоществованиянуждающимся ученицам, которые оказывали помощь беднейшим из них. Ходатайства опомощи подавались родителями прямо в общество или через начальство гимназии.Кроме материальной нужды учениц, подававших прошение о пособии, принималось вовнимание их поведение и успехи в науках. Средства общества состояли из членскихвзносов, доходов от капиталов и имущества, пожертвований членов общества,других лиц и организаций, доходов от литературных вечеров, публичных лекций ит.д. Использовать средства разрешалось исключительно в пользу гимназии. За этимследили педагогический совет и управление общества.
Материальнуюпомощь своей гимназии оказывали также начальник, преподаватели, даже ученицы.Как правило, в каждой гимназии некоторое число учениц являлись стипендиатками,то есть обучались на средства, завещанные частными лицами или ведомствами. ВВитебской Мариинской гимназии существовали стипендии имени Ее ИмператорскогоВеличества Императрицы Марии Федоровны, имени Его Императорского ВысочестваПринца Петра Георгиевича Ольденбургского, стипендии тайного советникаРостовцева и др. (всего 12). Отоплаты за обучение освобождались дочери служащих женских гимназий, которыепроработали в них не менее 3-х лет[25, с. 79].
Всемисредствами, которые поступали в гимназию, распоряжался педагогический совет.Исключение составляли государственные целевые суммы и деньги, пожертвованныечастными лицами, организациями, обществами со специально оговореннымпредназначением. Попечителю округа давался отчет педсовета о решении финансовыхвопросов в гимназии, но сама деятельность совета была самостоятельной.
Большинствоженских гимназий находились в арендуемых помещениях, так как не всегда хваталосредств для постройки собственного здания.
Многиеиз арендуемых домов не были приспособлены для проведения занятий. С конца XIXв. некоторые гимназии стали приобретать собственные дома. В 1880 году былопостроено здание Минской министерской гимназии, которое являлось довольноудобным для занятий, в 1893 году — ГродненскойМариинской гимназии и т.д.
Такжев гимназиях существовали библиотеки: фундаментальная и ученическая.Выписывалось множество журналов для учениц и преподавателей. Книги и журналы,поступающие в библиотеки учебных заведений, проходили жесткую цензуру.Запрещенные издания не допускались в библиотеки и изымались из них. Средиучебных пособий, используемых в женских гимназиях, наиболее широко былираспространены атласы, глобусы, географические и исторические карты, прописи,модели и другие предметы для рисования, черчения и т.д.
Женскиегимназии были открытыми учебными заведениями, т.е. предназначались для«приходящих девиц». Для иногородних же учениц при некоторых гимназияхустраивались пансионы. В Могилевской Мариинской гимназии плата за пансионсоставляла 300 руб.в год (это полное содержание, включая постель, белье, обувь, одежду, книги,учебные пособия, классные принадлежности, медикаменты). На пищу отпускалось по 26 коп. в день на человека, на одежду и белье- по 35 руб. в год. При пансионе имелась лечебница[24, с. 125].
Пансионыимели четкий распорядок дня, который всегда строго исполнялся. В пансионеМогилевской Мариинской гимназии, как следует из дневника данного учебногозаведения за 1898-1901 годы,воспитанницы вставали в 7 часовутра (в праздники разрешалосьспать дольше), проводилась молитва и чтение Евангелия, перед уроками дежурныепроверяли порядок в ящиках учениц.
Послечая воспитанницы выходили на прогулку по гимназическому саду или по прилегающимулицам. В 8.45 начиналисьзанятия, которые продолжались до 14.30 (с перерывомв 12.00 для завтрака). Послезанятий с 3-х до 4-х часов дня осушествлялась прогулка в город поднаблюдением классных надзирательниц, в 4 часадня — обед, после котороговоспитанницы готовили домашние задания, желающие обучались музыке. В 9 часоввечера проводилась общая молитва, занимались до 21.30 и даже до 22 часов [25, с 68].
Такимобразом, управленческая вертикаль средних женских учебных заведений быладовольно развита и бюрократизирована, действовал ряд советов и комитетов. Чтокасается финансирования женского образования, то на функционирование женскихучебных заведений в Беларуси государством отпускались скудные средства, и онисодержались преимущественно за счет местных общественных средств и платы заобучение. Женские учебные заведения различались между собой по материальномусостоянию. Это было обусловлено различными источниками финансирования,количеством учащихся, типом школы и т.д.
3.2 Преподавательскиекадры
Преподавателямиженских гимназий, могли быть:
• лица с аттестатом об окончании полного курсавысшего учебного заведения, если предмет, к преподаванию которого ониназначались, изучался ими;
• лица, имеющие свидетельство на звание учителягимназии или реального училища. Для преподавания языков могли быть определяемыи лица, имеющие свидетельство на звание домашних учителей;
• лица, не имеющие специального образования, ноизвестные местному начальству своей учительской деятельностью;
Высшееобразование женщины-учителя получали за границей. В конце XIX в. расширилисьвозможности подготовки преподавательниц для гимназий. В ряде городов Россиибыли открыты Высшие курсы для женщин, в Санкт-Петербурге — Женский педагогический институт. [19, с. 63].
Женскиегимназии встречали затруднения в том, чтобы иметь своих постоянных учителей излиц с высшим образованием. Чтобы облегчить поиск кандидатов в преподаватели для женских гимназий,учителям, имеющим право на преподавание в мужскихсредних учебных заведениях, в женских платили больше.
Правопреподавания рисования во всех учебных заведениях имели окончившие курсыхудожественных училищ или школ живописи, а также лица, получившие свидетельствана право преподавания рисования после сдачи экзамена. Преподавать черчение моглилица, окончившие архитектурное отделение высшего художественного училища в Санкт-Петербурге,а также другие художественные училища, высшие технические учебные заведения,математические курсы в университетах и сдавшие дополнительный экзамен почерчению [19, с. 77].
Дляполучения права на преподавание рукоделия во всех классах гимназии требовалосьокончание курса женского среднего учебного заведения (или свидетельство ознании этого курса) и звание домашней наставницы или домашней учительницы.Проводились специальные испытания на звание учительницы рукоделия в женскихгимназиях и прогимназиях по правилам, составленным Министерством народногопросвещения. Мнением Государственного совета от 10 июня 1900г. учительницам рукоделия вженских гимназиях и прогимназиях предоставлялись равные права с преподавателяминаучных предметов.
17 октября 1892 года в Санкт-ПетербургеОбществом поощрения женского профессионального образования были открытыспециальные курсы (первые в России) для подготовки учительниц рукоделия с общимпедагогическим образованием. В них принимали выпускниц средних учебныхзаведений и профессиональных школ со званием народной учительницы. На курсахпреподавались следующие предметы: гигиена, педагогика, товароведение,счетоводство, кройка и шитье белья, кройка и шитье платья, изящные работы,методика рукоделий, рисование [24, с. 131].
Преподавательскийсостав женских гимназий каждый год тщательно отбирался и пересматривался.Преподаватели (как и другие служащие гимназий) могли быть назначены надолжность только с разрешения попечителя Виленского учебного округа, причемобязательно проверялась «политическая благонадежность» каждого кандидата.
Вслучае увольнения какого-либо преподавателя из гимназии сведения о егонеблагонадежности рассылались по всем учебным заведениям империи. Каждые пятьлет все учителя сдавали зачет по своему предмету, после чего получалиопределенную степень и прибавку к жалованию, которые оставались за ними дажепри переходе на работу в другое учебное заведение. За один урок (годовой)преподаватели получали 30 -70руб [24, с. 132].
Молодымпреподавателям гимназий, не имевшим жилья, выделялся пансион, плата за которыйвысчитывалась из жалования. Кроме того, каждый год опекунский совет гимназийвыделял деньги на вознаграждение преподавателей и служащих. За выслугу летпреподаватели гимназий и училищ духовного ведомства удостаивались наградзолотых и серебряных медалей с надписью «за усердие», «Мариинского знакаотличия за беспорочную службу» разных степеней (за 25 лет — 1-й степени,за 20 лет — 2-й степени). Эти наградыутверждались самим императором и выдавались в Петербурге. Кроме этого завыслугу лет шли прибавки к жалованию. Во время летних вакаций (каникул) ученицпреподавателям давался отпуск на два месяца. После выработки 25 лет учитель имел право писать прошение опенсии. Во второй половине XIX в. ее размер составлял около 160 руб. [25, с. 78].
Вовсех классах частных училищ и пансионов русский язык, историю, географию иарифметику должны были преподавать учителя местных казенных учебных заведений,но по особому разрешению учебного начальства. Для преподавания допускались лицаженского пола православного и лютеранского вероисповедания, а также учителянародных училищ. Право преподавания русского языка предоставлялось толькоучителям православного вероисповедания. Для упражнения девочек в разговорномрусском языке, полагалось иметь в каждом училище и пансионе гувернантку «непольского происхождения», знающую основательно русский язык [17, с. 230]. Разрешениена преподавание, даваемое начальством, имело силу лишь на 1 год, перед началом каждого учебного годаходатайства о допущении этих лиц к преподаванию в частных учебных заведенияхдолжны были возобновляться.
Борьбаза демократизацию народного образования в конце XIX- начале XX вв., ликвидациюфеодальных пережитков в жизни образования, повышение общественного статуса быланеразрывно связана с борьбой за улучшение материального, юридического иобщественного положения учителей, улучшение системы подготовки педагогическихкадров. С целью защиты своих профессиональных и материальных интересов наиболеепередовая часть учительской интеллигенции в конце XIX в. начала создавать педагогические общества«взаимного вспомоществования».
Итак,преподавательский состав женских учебных заведений был разнородным по своемуобразовательному, социальному и культурному уровню. Уровень образованияпреподавателей средних женских учебных заведений был выше, чем в начальныхшколах, но намного отставал в этом плане от мужских средних школ. Возможностипедагогической деятельности женщин, особенно в средней школе, были ограничены.
3.3 Учебно-воспитательныйпроцесс
Согласноутвержденному 9 января1862 года уставу учебныйкурс женских гимназий был рассчитан на семь классов. 31-го мая 1874г. былиизданы программы и правила для женских гимназий Министерства народногопросвещения. В 1879 году была утверждена единая и обязательная для всехМариинских женских гимназий программа обучения, в 1905 году принята «Нормальнаяучебная табель». Этими документами женские средние учебные заведения руководствовалисьвплоть до 1917 года (хоть и с некоторыми изменениями) [17, с. 269].
Учебныепланы для женских гимназий отличались от учебных планов правительственныхмужских гимназий облегченностью учебного курса. Некоторая упрощенностьгимназического образования для девочек соответствовала распространенному в XIXв. взгляду на женщину, прежде всего как на хранительницу семейногоблагополучия, первую наставницу детей и достигалась за счет включения в учебныепрограммы, в основном по предметам естественно-математического цикла, большогообъема практических сведений, а также за счет некоторого сокращения образовательногоматериала по отдельным предметам.
Учебныйкурс женских гимназий был разделен на семь классов и включал в себя ЗаконБожий, русский язык и словесность, историю, географию, природоведение,арифметику, геометрию, физику и космографию, чистописание, рукоделие. Этипредметы считались обязательными. За отдельную плату желающие обучалисьиностранным языкам (немецкому и французскому), рисованию, пению, танцам,музыке. В начале XX в. в женских гимназиях было введено преподавание латинскогоязыка, домоводства, гимнастики и гигиены.
Вотличие от мужских гимназий изучение латинского языка в женских гимназиях недавало девочкам права поступать в высшие учебные заведения.
В1893 году в своде законов, касающихся народного образования, появилась статья опреподавании домоводства в гимназиях Министерства народного просвещения, нотогда оно не было введено. Вопрос об этом поднимался неоднократно. Гимнастикабыла включена в число обязательных предметов по «Положению» 1870 года, но в«Положении» 26 мая1869 года, которое действовало на территории Беларуси, о гимнастике неговорилось [25, с.86].
Науроках рукоделия ученицы занимались «шитьем, вышиванием, кройкой, вычерчиваниемфасонов, изготовлением изящных вещей, а также предметов, необходимых в домашнемобиходе». Общее число часов занятий рукоделием в неделю назначалось 14, в соответствии с программамиобщеобразовательных предметов, которые «занимают столько времени, что непредставляется возможности уделить на рукоделие больше означенного числа». Втех учебных заведениях, где существовали приготовительные классы, преподаваниерукоделия начиналось в этих классах. Изящные работы преподавались желающим надополнительных уроках, за которые учительницы получали особую плату. [24, с. 117].
Дляполучения аттестата об окончании гимназии требовались удовлетворительныеотметки по рукоделию, и они заносились в аттестат, но при назначении наград привыпуске эти отметки в расчет не принимались.
Назанятиях по изобразительному искусству для рисования с натуры использовалисьпособия из папье-маше, гипса, терракоты, глины, оригиналы и альбомы. Внекоторых гимназиях устраивались выставки лучших рисунков.
Науроках пения гимназистки изучали теорию пения и занимались хоровым пением. ВМогилевской частной гимназии Залесской было организовано 2 хора духовный и светский, в первомнасчитывалось 35 учениц,во втором — 73. Внекоторых гимназиях девочки обучались музыке.
Изнеобязательных предметов ученицы чаще выбирали иностранные языки немецкий ифранцузский, и обучались, в основном, двум сразу. В некоторых гимназияхвводился также английский язык, польский язык для поляков и желающих из другихнациональностей по 3 урокав неделю.
Особоевнимание в женских гимназиях обращалось на изучение русского языка илитературы. Это официально объяснялось низкой успеваемостью по данномупредмету. В связи с таким положением начальство гимназий предлагало увеличитьчисле уроков русского языка за счет других предметов. Прибавление уроковрусского языка, по мнению комитета, было возможно произвести только за счетодного из иностранных языков. Рекомендовалось также улучшить преподаваниерусского языка, используя методики, «применительные к местным условиям» [25, с.90].
Усиленноевнимание к преподаванию русского языка имело под собой и политическуюподоплеку. Обязательным стало внеклассное чтение русской литературы. Программычтения утверждались педагогическими советами гимназий и представлялись вуправление Виленского учебного округа. На съезде преподавателей средних учебныхзаведений в 1907 году было принято постановление разрешать ученикам чтение книгтолько по утвержденному списку.
Длявнеклассного чтения использовались уроки отсутствующих преподавателей. Внекоторых гимназиях для отстающих учениц вводились «уроки грамотности», какбыло в Витебской Алексеевской женской гимназии, или вечерние групповые занятиясо слабыми и отстающими.
Восновном, женские гимназии Виленского учебного округа придерживалисьустановленного Министерством народного просвещения устава и программ обучения,но каждая имела право вводить по своему усмотрению «в связи с местнымиусловиями» некоторые изменения, касающиеся распределения предметов по классам,определения количества учебных часов на каждую дисциплину и др.
Вовторой половине XIX в. учебный план Мариинских и министерских женских гимназийнесколько различался. Различия в учебных планах женских гимназий двух ведомствсоздавали трудности при переходе из учебного заведения одного ведомства в другое. Еще в конце XIXв. признавалась важность установления единства в программах заведений обоихведомств, и в начале XX века были введены объединенные планы к табели всехтипов женских гимназий [17, с.194].
Женскиегимназии были учебными заведениями, призванными давать гуманитарное образование.Однако в женских гимназиях естественным наукам уделялось больше внимания, чем вмужских, где гуманитарные предметы составляли 81 %.
Гимназииимели также приготовительные классы, где девочек готовили к поступлению внизший класс. Женская прогимназия представляла собой неполную гимназию. Онаимела приготовительный и четыре основных класса. В приготовительный класспринимались девочки 8-9 лет,в 1-й — 9-12, 2-й — 10-13, 3-й — 11-14, 4-й — 12-15 лет. В приготовительныйкласс принимались без испытаний, в другие — с испытаниями. Девочки могли поступать исреди учебного года, но должны были знать пройденный курс до того времени вэтом классе. Предметы в прогимназиях преподавались по программам гимназийМинистерства народного просвещения и были следующие: Закон Божий, русский ицерковнославянский языки, арифметика и основания геометрии, география,отечественная и древняя история, естествоведение, французский и немецкий языки,рисование, пение, рукоделие, танцы. Уроки, длившиеся 55 мин., проходили с 8.30 до 14 часовс переменами по 10 мин.и большой переменой после 3-го урока.
Переводиз класса в класс производился по распоряжению начальства без экзаменов. Послеокончания прогимназии девочкам предоставлялось право поступать в пятый классгимназии без экзаменов [16, с.68].
В1874 году принимается специальное положение об открытии восьмых педагогическихклассов при женских гимназиях Российской империи. В 8-й класс принималисьученицы, имеющие оценку не ниже 4 ваттестате за 7 классовпо тем предметам, которые избирались ими в качестве главных для изучения в 8 классе. В педагогический класс моглипоступать и ученицы других гимназий, окончившие основной семиклассный курс.Занятия в педагогическом классе обычно проводились после обеда — от 16.30 до20 часов [25, с. 118].
Специальнаяподготовка в педагогических классах была организована значительно хуже, чем вучительских семинариях и на педагогических курсах. Профессиональная подготовкаосуществлялась через изучение специальных дисциплин и практические занятия.Учебный план 8-го класса включал как основные, так и дополнительные предметы.Из специальных изучалась только педагогика.
Программапо педагогике представляла собой собрание разрозненных сведений из дидактики,теории воспитания, физиологии, психологии, школьной гигиены.
Гимназисткиполучали необходимую профессиональную подготовку и углубляли знания пообщеобразовательным предметам, необходимым для поступления в высшее учебноезаведение. Обучение было платным.
Послепрохождения курса дополнительного класса ученицы получали звание домашнейнаставницы. Для получения звания учительницы народного училища необходимо было пройтипрактику в начальной школе. Каждый проведенный ученицами урок детальноразбирался в их присутствии, указывались его недостатки и достоинства, давалисьрекомендации. На открытых уроках кроме проверяющих присутствовали учителядругих классов. При некоторых гимназиях учреждались образцовые школы дляпрохождения практики.
Учебныйгод в женских гимназиях обычно начинался в августе и заканчивался в июне. ВМариинских гимназиях он длился с 7 августапо 15 июня, а в министерскихначинался 15 августа. В конце каждогоучебного года (мае — июне)гимназистки сдавали переводные или выпускные экзамены. К экзаменам недопускались лица, пропустившие более трети учебного времени в последнем классе,а также получившие неудовлетворительные баллы более чем по двум предметам. Еслиу ученицы имелись неудовлетворительные годовые отметки, то экзамены проводилисьпосле каникул. В 7-м выпускном классе гимназистки сдавали экзамены по всемпредметам.
Составленноепедсоветом расписание экзаменов должно было быть представлено в Управлениеучебного округа в пяти экземплярах не позже 15 апреля. В частных школах выпускныеэкзамены должны были проводиться в присутствии депутата от учебного округа попрограммам и руководствам для правительственных учебных заведений, ученицамвыдавались свидетельства установленной формы Экзамены в частных гимназиях ипрогимназиях были платными [17, с.120].
Поокончании 7-го класса воспитанницы получали звание домашних учительниц «техпредметов, в которых оказали успехи». Аттестат выдавался в случае, если среднийбалл (годовой и экзаменационный) был удовлетворительным. Девушки, окончивгимназию, имели право по достижению 16-тилет быть домашними учительницами.
Такимобразом, преподавательский состав начинал увеличиваться, правда, качествообразования не улучшалось, так как не хватало учебников. Вообще, воспитание иустройство женских учебных заведений было на довольно высоком уровне.Создавались советы, между ними распределялись обязанности, что способствовало регулированиюотношений и порядку в гимназиях. А это очень необходимо для того, чтобывоспитать настоящих будущих хозяек и жен.
Глава 4 Управление и учебный процесс в среднихженских училищах духовного ведомства
Управлениеженскими училищами духовного ведомства осуществлялось Священным Синодом, а наместах — епархиальными архиереями.Правления училищ для девиц духовного звания состояли из начальницы,благочинного, который назначался архиереем из протоиереев или священников, исмотрителя училищного дома (один из священников-учителей). На благочинноговозлагался также надзор за преподаванием учебных предметов. При училищах длясодействия их благоустройству состояли почетные блюстители по хозяйственнойчасти из купцов или дворян. Начальница и преподаватели утверждались в званииимператрицей, ей же ежегодно предоставлялся отчет о деятельности училищ [7, с. 65].
Управлениешколами церковного ведомства осуществлял Синод, а в епархиях – епархиальный училищный совет. Членыепархиального совета избирались архиереем из духовных и светских лиц. На егозаседания приглашались местные директора народных училищ. Согласно сопределением Минской духовной консистории от 29 сентября 1884 года 59 священников были назначены наблюдателямиза церковноприходскими школами. С 1888 года наблюдение возлагалось на благочинных.В соответствии с утверждёнными 28 мая1888 года «Правилами об уездных отделениях епархиальных училищных советов» длянаблюдения за церковноприходскими школами назначался настоятель местного собораили один из местных протоиереев или священников [3, с. 89].
Женскиеучилища духовного ведомства в начале своего существования были трехклассными сшестилетним сроком обучения. Паричское, Могилёвское, Полоцкое, находящееся в г.Витебске, Минское училища находились под покровительством императрицы. Ониимели более расширенную учебную программу по сравнению с другими российскимиучилищами духовного ведомства. Только Спасо-Ефросиниевское училище давалонизкий уровень образования своим воспитанницам в данный период, так как наставницамиявлялись исключительно монахини.
Уставомучилищ девиц духовного звания предусматривалось преподавание в них ЗаконаБожьего, чтения и письма на русском и славянском языках, русской и краткойславянской грамматики, арифметики, чистописания, рисования, русской истории,географии, всеобщей истории, всеобщей географии в кратком виде, рукоделия «ввозможно обширном объеме», церковного пения, приучение к ведению хозяйства вогороде, саду, скотном и птичьем дворе [25, с.132]. В старших классахвоспитанницам сообщались понятия об уходе за детьми, их физическом инравственном воспитании, об уходе за больными, об употреблении и свойствахлекарственных растений. При преподавании отечественной истории и географииособенное внимание обращалось на церковные события и места их происхождения.Распоряжением Святейшего Синода от 9 января1867 г. в старших классах женских училищ духовного ведомства было введенопреподавание начал педагогики. Преподавание этого предмета рекомендовалосьвести не в строгой научной системе, а в «форме кратких советов и наставлений».Преподавание в женских училищах для девиц духовного звания, так же как и вженских гимназиях, велось на русском языке [9, с. 10].
20 сентября 1868 года императором АлександромII был утвержден «Устав епархиальных женских училищ» [4, с. 157]. В училищахдуховного ведомства началась работа по переходу на программы епархиальныхженских училищ с тем, чтобы воспитанницам этих училищ было предоставлено правона звание домашних учительниц по тем предметам, в которых они показали хорошиеуспехи.
ВМинском училище для девиц духовного звания предметы по программам епархиальныхженских училищ начали преподаваться с начала 1872/3 учебного года, вПаричском — с 1873/4 учебного года, вМогилёвском — с1874/5 учебного года. В ходепроведения реформы был расширен круг преподаваемых предметов. В Могилёвскомучилище девиц духовного звания начались преподаваться такие предметы, каксловесность, история русской литературы, физика, геометрия [25, с. 137]. Первымже училищем на территории Беларуси, воспитанницы которого получили право название домашних учительниц по тем предметам, в которых они показали хорошиеуспехи, было Полоцкое. Большинство училищ добились этих прав для своихвоспитанниц к концу XIX в. Училищные правления, епархиальное начальствозаботились о совершенствовании самого учебного процесса. Вводились постепенноновые учебные программы, что, с одной стороны, изменяло к лучшему распределениеучебного материала, с другой же – расширяло курс изучаемых дисциплин. Пожеланию родителей учащихся вводились такие предметы, как немецкий и французскийязыки, обучение игре на фортепиано, на скрипке. При выпуске воспитанницамдавалось приданое, а при выходе замуж за священников — денежные пособия «соразмерно их успехам иповедению». Лучших учениц могли оставить в заведении в качестве помощницвоспитательниц [24, 184]
Постоянноесовершенствование учебного процесса давало возможность преобразовывать училищаиз трехклассных в шестиклассные. Паричское училище было преобразовано в 1877/78 учебном году, Могилевское- в 1892/93 учебном году. Однакообъем знаний, получаемых в училищах духовного ведомства, был меньше, чем вженских гимназиях. Из числа предметов, проходимых в 6-и классах женскихгимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, алгебра иестественная история в епархиальных женских училищах не проходилась, всеобщаяистория и русский язык — вменьшем объеме. Если по окончании епархиального училища воспитанницы желалипоступить в 7 классгимназии, то было необходимо сдавать экзамен за 6-й класс по всем предметам,кроме Закона Божьего [24, с.186].
Говоряо значении деятельности женских училищ духовного ведомства, нужно отметить, чтооно очень велико. Если вначале училища должны были воспитывать только будущихжён для приходских сельских священников, то постепенно на эти заведениявозлагалась задача подготовки наставниц начальных школ. В 1874 году вМинистерстве народного просвещения возникла мысль учредить при женских училищахдуховного ведомства женские учительские семинарии с целью подготовить изокончивших курс воспитанниц наставниц для народных школ. В Министерственародного просвещения стал даже рассматриваться вопрос об устройстве женскойучительской семинарии в местечке Паричи при местном женском училище.
Началосьосуществление задуманного проекта. Училище было преобразовано из трехклассногов шестиклассное; на строительство училищных зданий было ассигновано 9565 рублей из духовно-училищного капитала.Однако русско-турецкая война 1877 -1878 годовприостановила работы по учреждению женской учительской семинарии, а вскоре сампроект семинарий был совершенно оставлен [25, с.147]. Но с этого времениженские училища начали рассматриваться правительством как заведения поподготовке учительниц начальных школ, и впоследствии при них постепенно сталисоздаваться школы, чтоб воспитанницы могли практически познакомиться с приемамии методами проведения уроков.
Сконца 80-х годов XIX в. в гимназиях стали активно использовать проведениелитературных и литературно-музыкальных мероприятий, как форму воспитательнойработы. Они устраивались для учениц всех возрастов: для старшеклассниц — вечера, для учениц младших классов — утренники. Тематика их сначалаограничивалась только датами, связанными с жизнью и деятельностью царей. Позжестали широко проводить вечера и утренники в честь русских полководцев,писателей, просто литературные вечера с чтением стихов, прозы, пением народныхпесен, исполнением музыкальных номеров. На некоторых менее официальных вечерахустраивались танцы и сладкий стол. По настоянию церковного начальствапроведение таких мероприятий было запрещено накануне праздничных дней. Иногдаустраивались платные благотворительные литературно-вокальные вечера, сбор скоторых шел в помощь беднейшим ученицам.
Дляучениц средних и старших классов проводились литературно- исторические беседыпод наблюдением преподавателей соответствующего предмета в присутствииначальницы и других преподающих.
Вженских заведениях духовного ведомства также обращалось особое внимание нарелигиозное, нравственное, практическое воспитание девочек. Религиозноевоспитание являлось предметом особенных забот начальниц и всех сотрудницучилищ. Воспитанницы всех училищ каждое дело освящали молитвой, всегда посещалибогослужения в училищных церквях в воскресные и праздничные дни. Онинепосредственно сами участвовали в богослужениях: читали в церкви, пели.Воспитанницы также строго соблюдали посты. Во время Рождественского и Великогопостов они исповедовались и причащались. В училищах проводилисьобщеобразовательные чтения литературы религиозно-нравственного и историческогохарактера. Воспитательницы приучали девочек к скромности, вежливости,отзывчивости к чужому горю, опрятности, бережливости как личным примером, так и через проводимые беседы.Воспитанию высоконравственных качеств у воспитанниц способствовала и семейнаяатмосфера в духовных училищах. Ученицы с большим уважением и любовью относилиськ своим воспитательницам, а на некоторых начальниц смотрели как на своихматерей. Воспитание в училищах носило и практический характер. Воспитанницы вовсех училищах приучались к ведению домашнего хозяйства. Причем, реформы училищпочти не затронули этой стороны воспитания, несмотря даже на то, что постепенноулучшалось благосостояние самих училищ.
Такимобразом, женские средние учебные заведения давали довольно высокий уровеньзнаний, хотя он был ниже, чем в мужских средних школах. Преподавался широкийкруг предметов, преимущество отдавалось предметам гуманитарного цикла. Воспитательныйпроцесс был подчинен задачам укрепления верноподданнических и религиозныхчувств. В то же время нельзя не отметить несомненную позитивную роль воспитанияв женских учебных заведениях, заключавшуюся, в первую очередь, в привитиидевочкам высоких нравственных и моральных принципов, идеалов женственности,эстетического вкуса и хороших манер.
Заключение
Вовторой половине XIX в. впервые на историческую арену вышел женский вопрос каксамостоятельная общественная и культурная проблема. Ускоряющиеся темпыобщественно-политического и экономического развития государства дали мощныйимпульс совершенствованию системы народного образования. Правительствоосознавало, что, стремясь вывести Россию в ряд цивилизованных стран, необходимоуделять больше внимания вопросу образования, в том числе и женского. Проблемаобразования женщин стала предметом оживленного обсуждения как вобщественно-педагогических, так и в правительственных кругах. Правительствовзяло на себя обязанность определения направлений и темпов развития женскогообразования, контроля за деятельностью женских учебных заведений. В частностимы рассматривали среднее женское образование, то его можно было получить вгимназиях и училищах духовного ведомства. Также был дан новый импульс развитиюженской начальной, средней и профессиональной школы. В это время наблюдаетсярост числа женских учебных заведений, пересматривается устройство различныхсфер их деятельности, вносятся прогрессивные, демократические изменения в ихфункционирование.
Крубежу XIX — XXвеков Беларусь подошла с уже оформившейся системой женского образования.
Развитиеженского образования в Беларуси все же имело ряд особенностей. В отличие отРоссии, на территории Беларуси еще с конца XVIII в. открывались женские школы ипансионы, находившиеся в руках католической церкви и польских содержательниц.Это во многом обусловило политику правительства в отношении женскогообразования в Беларуси. В борьбе с польским влиянием, особенно после восстания 1863 — 1864 гг., особое местоотдавалось борьбе с польским женским образованием и интенсивному насаждениюправительственной женской школы. Главной чертой развития женского образования вБеларуси во второй половине XIX -началеXX вв. было преобладающее распространение здесь частного образования, отданногов руки лиц русского происхождения. Если мужское образование в Беларуси к концу1860-х годов было полностью перестроено по общероссийскому уставу 1864г., тоженские учебные заведения не были подчинены общероссийскому положению о женскихучебных заведениях. На них не были распространено действие «Положений» оженских училищах и гимназиях Министерства народного просвещения 1860 и 1870годов. Особое положение женских гимназий Беларуси было закреплено в специальноразработанном для местных женских учебных заведений «Положении» от 26 мая 1869г.
Наразвитии женских учебных заведений отразились и особенности социального и конфессионального состава белорусского населения.Характерным для женской гимназий Беларуси был высокий процент учениц из низшегосословия, большинство из которых были еврейками.
Управлениеженскими учебными заведениями осуществлялось различными министерствами иведомствами. Для средних учебных заведений это, во-первых, Министерствонародного просвещения, также ведомство учреждений императрицы Марии, ведомствоСинода. В то время, как женские гимназии внутренних российских губернийподчинялись в основном местным училищным властям, женские гимназии Беларусиставились под контроль губернской административной власти. Вся деятельность женскихучебных заведений была подчинена жесткой регламентации и контролю со стороныорганов власти. Преподавательский состав женских средних учебных заведенийтщательно подбирался и утверждался начальством. С целью русификации проводиласьполитика привлечения в Беларусь учителей и священников из России.
Женскиегимназии были намного слабее по сравнению с мужскими гимназиями обеспеченыкадрами с высшим образованием.
Дореволюционныеженские учебные заведения так же, как и современная школа были поставленыгосударством в жесткие финансовые рамки. Средств, которые выдавало правительство,было недостаточно для обеспечения полноценной учебно-воспитательнойдеятельности. Поэтому училища и гимназии стремилась использовать дополнительныеспособы пополнения бюджета. Наиболее важными из них были плата за обучение,которую вносили родители учениц, материальная помощь, оказываемая обществом,частные пожертвования. Постоянная заинтересованность общества в судьбенародного образования содействовала укреплению школы.
Среднееженское образование отличалось от мужского облегченностью учебной курса, онобыло профессионально сориентированным на деятельность выпускниц в качестве «начальной учительницы». Однако визучаемый период в содержании, формае и методах учебно-воспитательного процессав учебных заведениях Беларуси произошли довольнозначительные изменения. Были сделаны важнейшие шаги по реализации прогрессивныхидей о единой образовательной школе. В целом же учебный процесс в начальных и средних женских учебныхзаведениях Беларуси, как и во всей России, не соответствовал требованиям времени.Необходимы были радикальные реформы школьного образования. Эти радикальныереформы проводились в начале XX века, на нихсильно повлияли события 1905-1907гг.Содержание воспитательного процесса в женских учебных заведениях полностьюзависело от решения главной задачи, поставленной перед этими учебнымизаведениями.
Всядеятельность женских гимназий и училищ была подчинена этому принципу.Воспитание в них взращивало и развивало те качества, которые необходимы каждойбудущей жене и матери, а именно, христианскую доброту, уважение к другим,терпение прививало практические хозяйственные умения и навыки. При наличии ряданедостатков, дореволюционная школа создала главное, без чего нет и не может былпрогресса в образовании и культуре — уважениек подлинным знаниям и высокому профессионализму. Величайшей заслугойпедагогической мысли второй половины XIX — началаXX вв. является создание основы качественного образования.
Список источников и литературы
1. Абраменко, М.Н. Низшая профессиональная школа в дореволюционной Белоруссии. – Мн., 1975. – 64 с.
2. Андреева, Е.А. Возникновение и развитие епархиальных женских училищ в России(середина XIX – начало XX века): автореф. дисс.… канд. пед. наук. – М.,2000. – 25 с.
3. Андреева Е.А. Епархиальные женские училища в России // Педагогика.– М., 1999. – № 3. – с. 85–91.
4. Асвета і педагагічная думка ў Беларусі: Са старажытных часоў да1917 г. / М.А. Ткачоў, У.С. Пасэ, Г.Р. Сянькевіч [і інш.]; пад аг. рэд. М. А.Ткачова. – Мн., 1985. – 464 с.
5. Асвета і педагагічная думка на Беларусі: Са старажытнасці дапачатку XX ст.: Бібліягр. паказ: У 2 частках / Пад рэд. С.В. Снапкоўскай(адк.рэд.), Г.Р. Сянькевіч, С.I. Паўловіч, М.Р. Марчанкі. – Мн., 1995. – Ч.2. –205 с.
6. Астрога, В.М. Сяляне і народная школа на Беларусі ў другой палове XIX –пачатку XX стст. // Гісторыя Беларусі: новае ў даследванні і выкладанні у 2 ч. – Мн., 1999. – Ч. 1. – с. 9–11.
7. Белецкий, А.В. Краткий обзор деятельности управления Виленского учебногоокруга с 1803 по 1869 гг., прочитанный 24 января 1903 г. вторжественном заседании Попечительского совета по случаю 100-летнего юбилея учебного округа. – Вильна, 1903. – 70 с.
8. Беляев В. «Хулиганские» школы в Полоцке // Народное образование вВиленском учебном округе. – Вильна, 1907. – № 7. – с. 265–271.
9. Васовіч С.М. Духоўныя праваслаўныя вучылішчы на Беларусі (канецXVIII– 60-я гады XIX стст.) // Адукацыя і выхаванне. – Мн., 2002. – №5. – с. 7–14.
10. Восович, С.М. Женские училища православного ведомства на территории Беларусив XIX – начале XX вв. // Веснік Брэсцкага універсітэта. – Брест, 2001. – № 1. – с. 45–51.
11. Герасимова, И.П. Еврейское образование в Беларуси в XIX – начале ХХ веков иотношение к нему российского самодержавия. – Мн., 1996. – 56 с.
12. Герасимова, И.П. Еврейское образование в Беларуси в XIX – начале ХХ вв. иотношение к нему российского самодержавия: автореф. дисс.… канд. ист. наук. – Мн., 1996. – 23 с.
13. Евдокимова, Е. Л. Развитие гимназического образования в Белорусси (XIX –начало XX вв.): автореф. дис.… канд.пед.наук. – Мн., 1995. – 17 с.
14. Из истории народного образования на Гродненщине (конец XVIII – начало ХХвв.) / Под редакцией П.И. Леуты. – Гродно, 1990. – с. 9–14.
15. История просвещения в Белоруссии: Учебное пособие-справочник/ И.К.Зиньковаи [др.]; под ред. И. К.Зинькова. – Витебск, 1996. – 78 с.
16. Киприанович, Г.Я. К истории женского образования в ЗападнойРоссии:историческая записка ко дню 50-летия Виленской, Гродненской и Ковенскойгимназий. – Вильна, 1910. – 69 с.
17. Корнилов, И. Русское дело в Северо-Западном крае. Материалы для историиВиленского учебного округа преимущественно в муравьевскую эпоху. – СПб., 1901. – 420 с.
18. Культурна-нацыянальныя працэсы на Беларусі ў другой палове XIX – пачатку XXстст.: Зб. навук. прац / Пад рэд. М. Забаўскага і I. Канапацкага. – Мн., 1998. – 188 с.
19. Нарысы гісторыі народнай асветы і педагагічнай думкі ў Беларусі /Рэд. калегія: С.А. Умрэйка, Г.Р. Сянкевіч, У.К. Андрэенка, П.С. Сонцаў. – Мн.,1968. – 621 с.
20. Наша ніва. – 1906. – № 7.
21. Наша ніва. – 1907. – № 4, 11, 20, 27, 28 –29, 31–32, 34, 36.
22. Наша ніва. – 1908. – № 1–2, 4, 10, 12 –15, 18, 19, 24–25.
23. Снапкоўская, С.В. Асвета на Беларусі ў канцы канцы XIX — пачатку XX стст. Стан і тэндэнцыіразвіцця. // Адукацыя і выхаванне. – Мн., 1997. – № 8. – с. 17−34.
24. Снапковская, С. В. Шляхи развіцця школы на Беларусі ў канцы XIX –пачатку XX стст. – Мн., 1997. – 313 с.
25. Ступакевич,М.А. Женское образование в Беларуси (вторая половина XIX – 1917 год). – Гродно,2006. – 170 с.
26. Ступакевич, М.А. Начальное женского образования на территории Беларуси вовторой половине XIX в.: этносоциальный и конфессио-нальный аспекты //Этносоциальный и конфессиональный процессы в современном обществе: материалы междунар. науч.конф. / Под ред. проф.У.Д. Розенфельда. – Гродно, 2003. – с. 276–279
27. Ступакевич, М.А. Правительственная политика в сфере среднего женскогообразования во второй половине XIX – начале XX вв.: этносоциальный иконфессиональный аспекты // Этносоциальный и конфессиональный процессы втрансформирующимся обществе: мюатериалы междунар. науч. конф.: В 2 ч. / Под ред. проф.У.Д. Розенфельда. – Гродно, 2001. – Ч. 1. – с. 212–218.