Исследование возможностей проектирования, создания и использования компьютерного тестирования в системе дистанционного обучения Moodle

Содержание
Введение
1. Аналитический обзор
1.1 Система управления обучением Moodle
1.2 Компьютерное тестирование как элемент контроля
1.3 Компьютерное тестирование как элемент обучения
1.4 Постановка задачи
2. Анализ особенностей проектирования компьютерных тестов всистеме дистанционного обучения Moodle
2.1 Наполнение банка тестовых заданий
2.2 Создание теста и настройка его параметров
2.3 Типы тестовых вопросов
2.4 Редактирование теста
2.5 Редактирование категорий
2.6 Создание и редактирование вопросов
2.6.1 Особенности использования различных типов вопросов
2.6.1.1 Множественный выбор
2.6.1.2 Альтернативный вопрос (Верно / Неверно)
2.6.1.3 Числовой вопрос
2.6.1.4 Вычисляемый вопрос
2.6.1.5 Вложенные ответы
2.6.1.6 Вопрос на соответствие
2.6.1.7 Короткий ответ
2.6.1.8 Случайный вопрос на соответствие
2.6.1.9 Описание
2.6.1.10 Эссе
2.6.1.11 Случайный вопрос
2.6.1.12 Вопросы типа Image Target.
2.6.2 Создание тестовых вопросов в редакторе Word
2.6.2.1 Как вводить вопрос, пользуясь шаблоном
2.6.3 Как экспортироватьсозданные в Word вопросы
2.7 Экспорт вопросов
2.8 Импорт вопросов
2.9 Использование в тесте формул и изображений
2.10 Результаты тестирования
2.10.1 Просмотр оценок студентов
2.11 Оценивание вручную
2.12 Пересчет оценок
2.13 Анализ вопросов теста
Заключение
Список использованной литературы
/>Введение
Последние годы начинает активноразвиваться направление дистанционного обучения. Его внедряют школы, техникумыи институты. Учебные центры открывают отделы дистанционного образования. Крупныеорганизации с филиальной структурой переводят отделы обучения на дистанционнуюформу.
Основная проблема, с которойчаще всего приходится сталкиваться при внедрении дистанционного обучения, это — само внедрение системы. Чтобы пройти путь от решения запустить этот проект доначала его полноценной работы — нужен квалифицированный специалист в областиинформационных технологий. Но не каждая организация может себе позволить иметьего в штате. Решается эта проблема очень просто — нужно нанять специалиста напериод запуска системы.
Вторая проблема, которая сдерживаетвнедрение системы дистанционного обучения — неумение студентов и преподавателейработать с этой системой. Не только неумение, но и нежелание учиться чему-тоновому. Проблему мотивации каждая организация решает по-своему. Кто-то повышаетзарплату преподавателям, прошедшим обучение, кто-то рассказывает нежелающимучиться студентам страшные истории о том, как тяжело найти работу в периодкризиса. Но вот организовать само обучение может тот же самый специалист,занимающийся запуском системы дистанционного обучения.
А теперь давайте посмотрим,какие же преимущества можно получить от внедрения дистанционного обучения? Основноепреимущество — это снижение себестоимости обучения. Для обучающихся вдистанционной форме не требуется помещение. А это — немалая доля в бюджете. Второепреимущество — расширение географии вашей работы. При использованиидистанционной формы обучения вы не привязаны к конкретной территории. Следующее- в качестве преподавателей можно использовать сотрудников, работающих на дому.Кроме экономии офисных площадей можно получить экономию на оборудовании и нафонде оплаты труда. Ведь уровень зарплат надомников существенно ниже офисныхработников. И еще один немаловажный момент. Сегодня мы живем впостиндустриальном обществе. Если еще лет 10-20 назад основой всего былиресурсы, то сейчас на первый план вышла информация. Раньше в мире имел вестолько «владелец заводов, газет, пароходов», сегодня простой человек,владеющий определенной информацией, может иметь немалое значение в этом мире истоить баснословные деньги. Но информация имеет одно очень неприятное свойство — она стареет гораздо быстрее, чем ресурсы. И чтобы человеку оставатьсяинформированным и востребованным в своей области, он должен постоянносовершенствовать свои знания — учиться. Но очное обучение отнимает слишкоммного времени и создает большие неудобства при нашем современном темпе жизни. Поэтомусейчас на первый план выходит дистанционное обучение. Толька такая формаобучения отвечает современным требованиям повышения квалификации. И чтобы неотстать от жизни, подготовить себе фундамент для будущего, каждое учебноезаведение должно внедрять в свой учебный процесс дистанционные формы. Толькоэто позволит не только остаться востребованными на рынке образовательных услуг,но и значительно расширить свое влияние в этой сфере.
В нашем институте развернутасвободно распространяемая система построения образовательного контента Moodle (ModularObject-Oriented Dynamic Learning Environment). Данный программный продуктпостроен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем. Идетинтенсивное освоение этой системы всеми кафедрами. Исчерпывающую информацию оLMS Moodle можно получить на официальном сайте системы: moodle.org. Насайте можно изучать инструментарий ДО Moodle, параллельно создавая свой учебныйкурс.
В дипломной работерассматриваются вопросы использования тестовых технологий в учебном процессе. Тестрассматривается не только как элемент контроля, но и как элемент обучения. Исследованывозможности системы построения образовательного контента Moodle для построенияобучающих тестов. Результаты дипломной работы опубликованы на сайте prokhoroviktor.ru/.
/>1. Аналитическийобзор
Дистанционное обучение (ДО) — совокупностьтехнологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемогоматериала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессеобучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы поосвоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Современное дистанционноеобучение строится на использовании следующих основных элементов:
среды передачи информации (почта,телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),
методов, зависимых оттехнической среды обмена информацией.
В настоящее время перспективнымявляется интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационныхкоммуникационных сетей, из которых массово выделяется средаинтернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL начала разработкустандарта дистанционного интерактивного обучения Sharable Content ObjectReference Model (SCORM), который предполагает широкое применениеинтернет-технологий.
SCORM — стандарт, разработанныйдля систем дистанционного обучения. Данный стандарт содержит требования корганизации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORMпозволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократногоиспользования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками,которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системойдистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средствбыли созданы.
Введение стандартов способствуеткак углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований кпрограммному обеспечению. В настоящее время имеются системы управления обучением,которые достаточно широко применяются как отечественными, так и зарубежнымиорганизациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению.
Система управления обучением — основасистемы управления учебной деятельностью (англ.  Learning Managment System),используется для разработки, управления и распространения учебныхонлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Создаются данныематериалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. Всостав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работыв малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные как насодержательной компоненте, так и на коммуникативной.
Известные системы управленияобучением: Moodle, ILIAS, aTutor, Blackboard Learning System, CCNet, Claroline,Desire2Learn, Dokeos и многие друие.
 1.1Система управления обучением Moodle
Moodle (модульнаяобъектно-ориентированная динамическая учебная среда) комбинирует в себенесколько классов систем:
Система управления сайтом (CMS).
Система управления обучением (LMS).
Виртуальная среда обучения (VLE).
Moodle распространяетсясвободно, как программное обеспечение с открытым исходным кодом (в соответствиис GNU Public License). Система Moodle прошла сертификацию соответствиястандарту SCORM 1.2
Moodle — это система управлениясодержимым сайта (Content Management System — CMS), специально разработанная длясоздания онлайн-курсов преподавателями. Такие е-learning системы частоназываются системами управления обучением (Learning Management Systems — LMS) иливиртуальными образовательными средами (Virtual Learning Environments — VLE).
Moodle — это инструментальнаясреда для разработки как отдельных онлайн-курсов, так и образовательныхвеб-сайтов. В основу проекта положена теория социального конструктивизма и ееиспользование для обучения.
Автор Moodle — Martin Dougiamas.По завершению курса обучения в университете по специальности Computer Science иEducation подготовил и защитил диссертацию (Ph. D)«Theuse of Open Source software to support a social constructionist epistemology ofteaching and learning within Internet-based communities of reflective inquiry».Идея создания платформы поддержки обучения с использованиеминформационных технологий возникла у него в 1999 году после продолжительногоопыта администрирования коммерческой платформы WebCT в одном из крупныхуниверситетов — Curtin University (Австралия). Moodle задумывался какинструментарий расширения возможностей преподавания, а не как бесплатная заменараспространенных коммерческих e-learning платформ WebCT и BlackBoard. Однако,архитектура Moodle и заложенные в эту платформу принципы оказались настолькоудачными, что Moodle завоевала признание мирового сообщества.
Moodle предлагает широкий спектрвозможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной среде — разнообразные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроляуспеваемости.
В Moodle предусмотрено 15 типовинтерактивных учебных материалов. Каждый из этих типов имеет множество настроеки представлений.
Импортированныестандартные пакеты SCORM или AICC. Это позволит готовитьучебный материал в других программах.
Вики(Wiki) — позволяет совместно работать над документом, добавляя,расширяя и изменяя его содержание.
Анкеты — можно использовать как угодно, например, для оптимизации построения курса.
Базыданных — формат и структура не ограничены.
Глоссарий- список определений с автоматическим формированием ссылок повсем документам курса. Если определение занесено в глоссарий, то если оновстречается в текстах курса, автоматически формируется ссылка на справочныйэлемент глоссария.
Задания(4 типа) — учитель может использовать для получения ответа в электронном виде (влюбом формате).
Лекция — набор страниц, где каждая страница заканчивается вопросом, на который студентдолжен ответить. В зависимости от правильности ответа, студент переходит наследующую страницу или возвращается на предыдущую. Это позволяет определятьмаршрут обучения и не пропускает дальше без понимания изучаемого предмета.
Опросы — голосование студентов.
Пояснения — произвольные текст и графика на странице курса.
Рабочаятетрадь — место, где студент высказывается по заданной теме.
Ресурс — средства загрузки и отображения различных файлов с автоматическимформированием представления. Например при загрузуке аудиозаписи лекции онаотображается как медиапроигрыватель.
Семинар — задание, где участники оценивают работы друг друга.
Тесты — набор различных вариантов тестов. Вопросы могут быть: с несколькимивариантами ответов, с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовыйответ, а также некоторые другие виды. Масса различных опций и вариантовпредставлений.
Форум — 3 вида форумов (вопрос-ответ, у каждого своя тема, стандартное обсуждение)
Чат- обсуждения в реальном времени
Одни типы материалов нацелены навзаимодействие студента и преподавателя, другие обеспечивают взаимодействиестудентов между собой. Есть еще множество дополнительных плагинов и модулей (http://moodle.org/mod/data/view.php? id=6009).
В настоящий момент системуMoodle используют для обучения крупнейшие университеты мира.
Moodle распространяется какпрограммное обеспечение с открытыми исходными кодами (http://www.opensource.org/docs/definition_plain.html)под лицензией GPL (http://www.gnu.org/copyleft/gpl.html).
/>
Рисунок 1.1 — Структурная схемаСДО Moodle
Открытый программный код Moodleдоступен по адресу moodle.org/ для внесения изменений, улучшений,модификаций, которые делаются практически ежедневно специалистами мирового сообществав области разработки программного обеспечения для поддержки образования.
Дополнительную информацию постратегии, философии использования Moodle можно посмотреть по адресу thinkingdistance.org/.
Слово «Moodle»- это аббревиатура слов «Modular ObjectOrientedDynamic Learning Environment».
В русскоязычной средеупотребляются также названия «Мудл» и «Моодус» (Модульнаяобъектно-ориентированная динамическая управляющая среда).
Moodle используется безмодификаций на операционных системах Unix, Linux, FreeBSD, Windows, Mac OS X,Netware и любых других системах, поддерживающих PHP. Данные хранятся в единственнойбазе данных: MySQL и PostgreSQL (наилучшая поддержка), но могут бытьиспользованы и коммерческие системы управления базами данных.
Moodle легко инсталлируется. Невызывает затруднений и обновление программы при переходе на новые версии. Дляработы системы достаточно установить ее на сервере хостинг-компании,удовлетворяющей требованиям системы.
Последние версии СДО Moodleможно скачать с сайта мирового сообщества пользователей Moodle — www.moodle.org./>1.2 Компьютерное тестирование как элементконтроля
В большинстве источников, когдаречь заходит о тестовых технологиях в учебном процессе, тест рассматриваетсякак элемент контроля.
Компьютерное тестирование — этосредство, которое позволяет с минимальными затратами времени преподавателяобъективно проверить знание большого количества студентов.
Хорошо спланированный графиктестирований является хорошим стимулом, который побуждает студентов ксистематической работе в течение семестра.
Компьютерные тесты положительновоспринимаются студентами. Преимуществом компьютерного тестирования являетсяавтоматическая проверка результатов и исключение влияния человеческого фактора.
/>
Рисунок 1.2 — Организацияконтроля над процессом обучения
Еще одним преимуществомкомпьютерных тестов является то, что в процессе проверки знаний студенты видятв преподавателе не оппонента, а союзника.
Тестирование можетосуществляться или во время занятий по расписанию, или во внеурочное время, какразновидность самостоятельной работы студентов. Первый вариант пригоденпреимущественно для дисциплин, в расписании которых уже есть занятия вкомпьютерных классах.
Основной же объем компьютерноготестирования предлагается осуществлять во внеурочное время по следующейпроцедуре:
1. Преподаватель разрабатывает иразмещает на странице своего курса тесты, указывая в их параметрах даты, когдатесты будут доступными для прохождения, время, которое отводится на выполнениеодной попытки, количество попыток, предоставляемое каждому студенту и методоценивания.
2. Преподаватель сообщаетстудентам о содержании теста, месте, дате и времени тестирования.
3. После тестированияпреподаватель анализирует его результаты. Процедура не предусматриваетобязательного присутствия преподавателя в компьютерном классе во времяпрохождения тестов его студентами.
Для тестирования выделяютсякомпьютерные классы вычислительного центра академии.
Кафедра, которая организовываетмассовое тестирование студентов, должна заранее заказать компьютерные классы,обеспечить явку студентов и выделить дежурных сотрудников, в обязанности которых входит обеспечение надлежащего порядка и объективности проведениятестирования (делает невозможным сдачу тестов одними студентами вместо других,использование неразрешенных источников информации и т.п.).
Тест — это совокупность заданий,ориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержанияобучения.
Важнейшими критериямидиагностических тестов являются:
Действенность теста: полнота,всесторонность проверки, пропорциональность представления всех элементовизучаемых знаний, умений. В качестве синонима термина «действенность»часто используются понятия валидность, показательность, представительность,репрезентативность. Неотъемлемым условием действенности теста является четкая иясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний. Если тест выходит запределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышаетзапроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для техобучаемых, которым он адресован.
Надежность теста: характеризуетсястабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощьютого же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показательхарактеризуется вероятностью достижения запроектированных результатов. Надежностьтеста повышается при увеличении количества тестовых заданий. При этом чем вышетематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежностьтеста. Это следует понимать так: тест, нацеленный на проверку усвоенияконкретной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверкувсего раздела (курса), охватывающий значительное количество материала — закономерностей, концепций, фактов.
Надежность тестов обученностизначительно зависит от трудности их выполнения, которая в свою очередьопределяется соотношением правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы.Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечаютправильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом.
Дифференцированность теста:способность теста отделить тех, кто усвоил материал на необходимом уровне, оттех, кто заданного уровня не достиг. Для определения дифференцированности тестаприменяются такие статистические параметры, как индекс дифференциации икоэффициент дифференциации.
При составлении тестов необходиморуководствоваться следующими правилами:
однозначность заданий: тестовыезадания не должны допускать произвольного толкования;
однозначность ответов: должнабыть исключена возможность формулирования многозначных ответов;
соответствие изученному: нельзявключать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может бытьобоснована учащимися;
подбор дистракторов: неправильныеответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны бытьправдоподобными;
уникальность: вопросы недолжны повторять формулировок учебника.
После того как тест составлен,должна проводиться апробация. На основе статистических параметров определяютсязадания, которые не являются тестовыми, такие задания должны отбраковываться. Процесссовершенствования теста не должен заканчиваться апробацией. Необходимопостоянно отслеживать качество тестовых заданий, особенное внимание обращая навновь добавленные. Для анализа тестовых заданий могут использоваться следующиестатистические параметры:
Среднеквадратичное отклонение(СКО): измеряет разброс баллов, полученных испытуемыми при ответе наконкретное задание теста. Если все пользователи отвечают на вопрос одинаково,то разброс баллов, характеризуемый этим параметром, будет равен нулю (СКО=0). Этосвидетельствует о том, что такое задание не является тестовым и, следовательно,должно отбраковываться.
Индекс дифференциации (ИД):является грубым индикатором способности конкретного тестового задания отделитьболее успешных испытуемых от менее успешных. Этот параметр может приниматьзначения между +1 (все испытуемые из сильной группы ответили правильно, а изслабой — неправильно) и — 1 (все испытуемые из сильной группы ответилинеправильно, а из слабой, напротив, — правильно). Отрицательные значенияиндекса свидетельствует о том, что слабые испытуемые отвечают на данный вопрослучше, чем сильные. Такие тестовые задания должны отбраковываться. Фактическиони уменьшают точность всей процедуры тестирования.
Коэффициент дифференциации (КД):другой способ измерения способности конкретного задания разделять сильных ислабых испытуемых. Коэффициент дифференциации — это коэффициент корреляциимежду множеством значений ответов, полученных испытуемыми при выполненииконкретного задания, с результатами выполнения ими теста в целом. Этот параметртакже может принимать значения между +1 и — 1. Положительные значениясоответствуют заданиям, которые действительно разделяют хорошо и слабоподготовленных студентов, в то время как отрицательное значение коэффициентасвидетельствует о том, что плохо подготовленные студенти отвечают на данноезадание в среднем лучше, чем хорошо подготовленные. Такие задания сотрицательным значением коэффициента дифференциации не являются тестовыми, таккак не отвечают требованиям задачи тестирования по оценке уровня подготовленностииспытуемых. Таких заданий следует избегать. Преимущество коэффициентадифференциации по сравнению с индексом дифференциации состоит в том, что первыйиспользует информацию от всей совокупности студентов, а не только критическиеверхние и нижние трети этой совокупности. Таким образом, этот параметр можетбыть более чувствителен для того, чтобы обнаруживать эффективностьизмерительной способности тестовых заданий.
Подробнее об этих параметрах иметодике их расчета можно узнать в справке
Moodle: Анализ тестовыхзаданий (http://demo. moodle.org/help. php? module=quiz&file=itemanalysis.html&forcelang=ru_utf8)./>1.3 Компьютерное тестирование как элемент обучения
Самым ярким примером тестаобученности может быть любой тест с одной попыткой, после прохождения которого студентполучает итоговую оценку.
Если же кроме балла отобразить студентувсе варианты ответов, разграничив цветом правильные и неправильные, то у негопоявится возможность обдумать, где он ошибся, почему ошибся, почему именно этотответ правильный. Он думает и анализирует — он обучается.
Можно использовать и другойспособ настройки теста с целью дать учащимся возможность обдумать ипроанализировать ход выполнения теста, исправить ошибку. Для этого можно непоказывать правильность/неправильность всех вариантов ответа, а отобразитьтолько ответ студент и баллы за него. При этом дать возможность пройти тестнесколько раз, перемешивая как сами вопросы, так и варианты ответов.
Таким образом, можно дать следующееопределение обучающего теста:
Обучающий тест — этосовокупность заданий, ориентированных на определение уровня усвоения небольшихпо объему аспектов содержания обучения, которые предполагают предоставление студентувозможности анализа и, возможно, исправления своих ошибок.
Система управления обучениемMoodle предоставляет широкий спектр возможностей для построения тестовразличного рода:
настраиваемое количество попытокпрохождения теста;
настраиваемые временные задержкимежду попытками;
выбор метода оценивания (вслучае нескольких попыток): высшая/низшая оценка, первая/последняя попытка;
перемешивание как самих вопросовв тесте, так и вариантов ответов;
обучающий режим: студент сможетответить на вопрос несколько раз в рамках одной попытки. Возможно начислениештрафных баллов за каждый неправильный ответ;
настраиваемый режим просмотрарезультатов: что (свой ответ, баллы, комментарии, все ответы, общий комментарийко всему тесту) и когда (сразу после попытки, позже, но до того как тест будетзакрыт, после того как тест будет закрыт) сможет увидеть студент;
настраиваемые комментарии ковсему тесту в зависимости от полученной оценки;
настраиваемые комментарии длякаждого варианта ответа;
настраиваемый комментарий длякаждого вопроса;
конструирование теста на основеслучайного выбора вопросов из категорий.
При построении курса обученияего можно насытить небольшими обучающими тестами различного рода (тестсамоконтроля, тренинг). Основной характеристикой таких тестов должна бытьвозможность анализа и, возможно, исправления своих ошибок студентом. Для этогонеобходимо:
дать студенту возможностьнесколько раз пройти тест;
в зависимости от того, наскольковы хотите помочь студенту в поиске ошибки, настроить режим просмотрарезультатов. Чем больше информации вы ему дадите, тем легче ему будетразобраться, в чем именно он ошибся. Чем меньше — тем больше ему надо будетподумать самому;
для каждого дистрактора добавитькомментарий, который будет выводиться студенту, если он выберет именно этотвариант ответа.
Для изучения возможностей испособов эффективного использования элемента Лекция рассмотрим структуруданного элемента.

/>
Рисунок 1.3 — Структура элементаЛекция
Элемент Лекция состоит изнекоторого количества кластеров. В каждом кластере имеются карточкии тестовые задания. Под кластером понимается одна из глав лекции.Карточки представляют собой отдельные разделы в главе. Внутри кластераможно переходить от одной карточки-раздела к другим. В конце кластера или вконце карточки-раздела помещается тестовое задание. Если тестовое заданиевыполнено правильно, то студент получает доступ к следующему кластеруили к следующей карточке-разделу. Если тестовое задание выполнено неправильно или не набрано определенное количество баллов, то студентавтоматически возвращается в начало кластера или к началу карточки-раздела.
Например, на рисунке изображеналекция, которая состоит из трех кластеров. В первом кластере содержится трикарточки, между которыми есть кнопки перехода, и одно тестовое задание. Вовтором и третьем кластере по две карточки. В конце каждого кластера имеетсятестовое задание и переходы в зависимости от результатов выполнения задания. Присоздании лекции можно обойтись без кластеров, а применять толькокарточки-разделы и тестовые задания. Кластеры введены исключительно дляудобства структурирования материалов лекции.
Лекция может быть организованакак набор некоторого количества карточек, которые называют еще флеш-карточками.
Каждая карточка содержитизучаемый материал или страницу с вопросами. Карточки демонстрируются студентамв произвольном порядке, т.е. у элемента Лекция не будет явного четкогоначала и окончания. Изучив и выполнив определенное заданное при настройкеколичество флеш-карточек, лекция считается завершенной и студент получаетоценку.
Элемент Лекция возможнопотребует большего времени на разработку, чем другие виды ресурсов и элементовкурса, но обеспечит динамичность и интерактивность, а значит интерес студента кобучающему курсу и эффективность дистанционных занятий.
 1.4Постановка задачи
Из проведенного аналитическогообзора следует, что:
Дистанционное обучение (ДО)- совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объемаизучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей впроцессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работыпо освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Перспективным являетсяинтерактивное взаимодействие со студентами посредством информационныхкоммуникационных сетей, из которых массово выделяется средаинтернет-пользователей.
SCORM — стандарт,разработанный для систем дистанционного обучения. Данный стандарт содержит требованияк организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORMпозволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократногоиспользования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками,которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системойдистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью какихсредств были созданы.
Введение стандартов способствуеткак углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований кпрограммному обеспечению. В настоящее время имеются системы управленияобучением, которые достаточно широко применяются как отечественными, так изарубежными организациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению.
Система управления обучением — основа системы управления учебной деятельностью (англ.  Learning ManagmentSystem), используется для разработки, управления и распространения учебныхонлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Создаются данныематериалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. Всостав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты дляработы в малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные как насодержательной компоненте, так и на коммуникативной.
Наибольшей популярностьюпользуется система управления обучением Moodle.
Moodle (модульнаяобъектно-ориентированная динамическая учебная среда) комбинирует в себенесколько классов систем:
Система управления сайтом (CMS).
Система управления обучением (LMS).
Виртуальная среда обучения (VLE).
Moodle распространяетсясвободно, как программное обеспечение с открытым исходным кодом (в соответствиис GNU Public License). Система Moodle прошла сертификацию соответствиястандарту SCORM 1.2
В большинстве источников, когдаречь заходит о тестовых технологиях в учебном процессе, тест рассматриваетсякак элемент контроля.
Тест — это совокупностьзаданий, ориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектовсодержания обучения.
Компьютерное тестирование — этосредство, которое позволяет с минимальными затратами времени преподавателяобъективно проверить знание большого количества студентов.
Обучающий тест — этосовокупность заданий, ориентированных на определение уровня усвоения небольшихпо объему аспектов содержания обучения, которые предполагают предоставлениестуденту возможности анализа и, возможно, исправления своих ошибок.
Установлено, что системауправления обучением Moodle предоставляет широкий спектр возможностей дляпостроения тестов различного рода. Для эффективного использования этихвозможностей следует детально остановиться на исследовании возможностей иособенностей проектирования, создания и использования компьютерноготестирования в системе дистанционного обучения Moodle.
/>2. Анализ особенностей проектирования компьютерныхтестов в системе дистанционного обучения Moodle
Дистанционная система обучениярасширяет возможности традиционной формы образования и может стать новым ипрогрессивным этапом в ее развитии. Этот этап несет в себе абсолютно новыеметоды и принципы обучения и способен полностью сменить основные парадигмы, приэтом не отвергая старые проверенные способы обучения.
В традиционных формах обучениялюбая проверка знаний обучаемого проводится исключительно с тем, чтобы помочьему выявить пробелы в его образовании и адекватно оценить уровень его знаний. Однакокогда мы наинаем рассматривать дистанционное обучение как равноценныйтрадиционному обучению способ подготовки квалифицированных специалистов, тогдаизвечная для системы образования проблема контроля знаний и умений можетвозникнуть и в системе дистанционного образования. Ведь признание за пределамиучебного заведения выдаваемых им дипломов и сертификатов в первую очередьзависит от того, насколько реальные знаниями обладает их владелец. Причем самаформа дистанционного обучения значительно усложняет полноценный контрользнаний, из-за разнесенности в пространстве, а иногда и во времени обучающегосяи преподавателя.
Преимущества системы контролязнаний в системе дистанционного обучения:
Объективность. Исключаетсяфактор субъективного подхода со стороны экзаменатора. Обработка результатовпроводится через компьютер;
Демократичность. Всеэкзаменуемые находятся в равных условиях;
Массовость икратковременность. Возможность за определенный промежуток времени проверитьзнания у большего количества экзаменуемых.
С применением контроля знаний всистеме дистанционного обучения, как и в традиционной форме обучения, связаномножество вопросов. Первым из вопросов является вопрос: что контролировать? Приэтом:
первым подходом являетсяконтролирование активности обучающегося. Такая система иногда применяетсяпреподавателями, где обучающемуся для того, чтобы ему был засчитан курс,необходимо посетить какое-то определенное число лекций и практических занятийили отработать лабораторные работы. Подобный подход был бы самым простым вреализации. Но недостаток такого подхода очевиден: это отсутствие гарантиитого, что обучающийся, действительно, получает от занятий, которые он посещает,необходимые ему знания;
другой подход основан навыявлении компетентности обучающегося в изучаемом предмете, т.е. важно не то,сколько занятий посетил обучающийся, а именно то, насколько хорошо онразбирается в материале и умеет его использовать. Именно такой подход к контролюзнаний наиболее часто используется в системе дистанционного образования.
Использование второго подходаявляется более прогрессивным. Однако подход, основанный на выявлениикомпетентности, влечет за собой появление многих новых вопросов. Например, какпроверить компетентность? Тут возможны три подхода, соответствующие поискуответа на вопросы:
что Вы знаете? Здеськомпетентность — это наличие только теоретических знаний;
что Вы умеете делать? Здеськомпетентность — это в первую очередь умение применять свои знания на практике;
что Вы уже сделали? Здеськомпетентность — это уже проверенные в конкретных работах знания и умения;
Конечно, на практике обычноиспользуется какой-либо комплекс, объединяющий в себе черты всех приведенныхвыше подходов, но возможные методики проведения процесса выявлениякомпетентности при данных подходах, а также проблемы с ними связанные, удобнейрассматривать по отдельности.
Первый подход, т.е. проверкатеоретических знаний, допускает использование различных методик. Стандартноиспользуется множественный выбор (выбор правильного ответа из несколькихвариантов), легко автоматизируемый, но применимый лишь в узком диапазоне задачтестирования, а также развернутый ответ, требующий для оценки правильностиучастия эксперта, но пригодный для любых задач. Для получения объективныхрезультатов при удаленной экзаменации все-таки требуется, чтобы ответы давалисьв режиме реального времени;
Второй подход, т.е. проверкапрактических умений, применительно к дистанционному обучению обычно сталкиваетсяс проблемой моделирования. При реальном обучении отработка и проверкапрактических навыков зачастую осуществляется непосредственно (т.е. физически),а в случае невозможности этого обычно моделируется на различного рода стендах,тренажерах, лабораторных установках. При дистанционном обучении для некоторыхиз них вполне можно было бы использовать систему, когда обучающийсядемонстрирует практические навыки, находясь у себя дома, но под визуальнымконтролем преподавателя, если для этого не требуется какой-то особый материалили технические средства. Иначе, придется создавать программные модели,управлять которыми будет обучающийся;
Третий подход, т.е. выполнениеобучающимся каких-либо крупных работ, является комплексным, так как при этомпроисходит демонстрация знаний и умений. Здесь основная проблема — отсутствиегарантии, что работа была выполнена именно этим человеком, если сам ход работыне контролируется, а только предоставляются ее результаты.
Во всех трех подходах и,особенно в последнем, важным моментом является необходимость представленияобучающемуся не стандартных заданий, на которые существуют готовые вариантыответов, а комплексных исследовательских заданий, которые требуют демонстрациивсех знаний и умений из проверяемой области. Безусловно, что такие заданиямогут стать проблемой для преподавателей, так как и разработка, и проверкаподобных тестов гораздо более трудоемкая задача, чем составление тестов намножественный выбор.
Следующий вопрос: когдаконтролировать?
Если разделить весь учебныйпроцесс на работу в семестре и экзаменационную сессию, то тут можно выделитьдва крайних, противоположных по сути, подхода, когда:
компетентность проверяется вконце курса обучения, на заключительном экзамене. Все обучающиеся имеют доступк экзаменации и имеют равные шансы, т.е. обучающийся не обязан посещать занятияв ходе семестра, он может сам планировать свой учебный процесс, он должен лишьприйти на экзамен и доказать свою компетентность;
все решает работа в семестре: нетфинального экзамена. Происходит постоянное взаимодействие обучающегося спреподавателем и постоянный контроль прогресса знаний и умений обучающегося.
Еще следует отметить проблемуидентификации личности обучающегося. Пусть мы уверены, что экзаменуемый немошенничает во время проверки знаний, но откуда мы знаем, что с намивзаимодействует именно тот человек, который является обучающимся, а некто-нибудь другой? Для идентификации личности достаточно визуального контакта,но существуют и другие способы.
Несмотря на то, что системе образованияна протяжении многих веков удавалось достаточно эффективно работать присуществующем положении вещей, очевидно, что с появлением дистанционного обученияпришло время задать вопрос: а нужен ли жесткий контроль? Может можно тактрансформировать систему образования, чтобы контроль перестал быть движущейсилой учебного процесса, и на смену ему пришла заинтересованность обучающихся вполучении знаний? И если рассматривать дистанционное обучение как новый этап вразвитии системы образования, который может принести абсолютно новые методы ипринципы обучения, то именно сейчас, когда дистанционное обучение находится напути становления, необходимо осуществлять поиск этих новых принципов.
Элемент Тест наиболеечасто, по сравнению с другими элементами курса дистанционного обучения,используется для контроля знаний студентов.
Система управления обучениемMoodle предоставляет широкий спектр возможностей для построения тестовразличного рода:
настраиваемое количество попытокпрохождения теста;
настраиваемые временные задержкимежду попытками;
выбор метода оценивания (вслучае нескольких попыток): высшая/низшая оценка, первая/последняя попытка;
перемешивание как самих вопросовв тесте, так и вариантов ответов;
обучающий режим: студент сможетответить на вопрос несколько раз в рамках одной попытки. Возможно начислениештрафных баллов за каждый неправильный ответ;
настраиваемый режим просмотрарезультатов: что (свой ответ, баллы, комментарии, все ответы, общий комментарийко всему тесту) и когда (сразу после попытки, позже, но до того как тест будетзакрыт, после того как тест будет закрыт) сможет увидеть студент;
настраиваемые комментарии ковсему тесту в зависимости от полученной оценки;
настраиваемые комментарии длякаждого варианта ответа;
настраиваемый комментарий длякаждого вопроса;
конструирование теста на основеслучайного выбора вопросов из категорий. 2.1 Наполнениебанка тестовых заданий
Основным средством контролярезультатов дистанционного обучения являются тесты. Поэтому преподавателюнеобходимо уметь создавать тесты в системе Moodle и включать их в электронныекурсы.
Любой тест в Moodle создается наоснове Банка вопросов (специальной базе данных). То есть прежде, чемсоздавать тест нужно наполнить банк данных вопросами для этого теста.
В Moodle разделены понятия банктестовых вопросов и тест. Банк тестовых вопросов содержит всевопросы данного курса, позволяет структурировать и управлять большимколичеством вопросов, предоставляет возможность доступа к вопросам изопубликованных категорий других курсов. Тест является элементом, с которымнепосредственно работает студент, и содержит конкретный набор тестовых заданий.
Получить доступ к банку тестовыхвопросов можно как из блока Управление, пункт Вопросы, так и изинтерфейса редактирования конкретного теста. В блоке Управления наглавной странице курса выбрать Вопросы:
 
/>
Рисунок 2.1 — Блок Управление
Открывается страницаредактирования вопросов:

/>
Рисунок 2.2 — Страницаредактирования вопросов
Вопросы в Банке вопросовупорядочены по категориям. По умолчанию для каждого курса создается отдельнаякатегория, кроме того, существуют категории, совпадающие с общими категориямикурсов. При желании можно создать дополнительные категории (вкладка Категории).Перед созданием вопроса нужно выбрать категорию, к которой будет относитьсяэтот вопрос, либо создать ее. Для этого можно воспользоваться или кнопкой Названиекатегории, или закладкой Категории.
На этой странице можно:
добавить новую категорию:при этом необходимо указать положение категории в иерархии (колонка «Доступныекатегории», в которой необходимо выбрать родительскую категорию), названиекатегории, информацию о ней, а также отметить, будет ли категория опубликована(доступна в других курсах системы);
отредактировать категорию:полное редактирование, подобное добавлению категории, можно осуществить,воспользовавшись иконкой-ссылкой в столбце «Название категории». Крометого, с этой страницы можно опубликовать категорию, изменить ее порядковоеположение или положение в иерархии, воспользовавшись элементами в столбцах«Опубликовать», «Порядок», «Доступные категории» соответственно.
удалить категорию: иконка-ссылкав столбце «Удалить».
После выбора категории можнонастроить опции отображения списка вопросов, в зависимости от того, хотите ливы, чтобы отображались вопросы из подкатегорий, содержание вопросов, а такжестарые вопросы. Старые вопросы — это вопросы, которые формально удалены избанка тестовых заданий, но еще используются в каких-то тестах, по умолчанию онине отображаются, чтобы их нельзя было использовать. Кроме того, вопросы всписке можно отсортировать по типу и названию, просто по названию, датедобавления с помощью соответствующего выпадающего меню в заголовке столбца«Название вопроса».
Над тестовыми заданиями можнопроводить следующие операции: создавать: с помощью выпадающего меню«Создать новый вопрос»; просматривать: с помощью иконки-ссылки;редактировать: с помощью иконки-ссылки; удалить: либо с помощьюиконки-ссылки, либо с помощью кнопки «Удалить», предварительно выбравнесколько вопросов; переместить в другую категорию: с помощью кнопки«Переместить в >>», предварительно выбрав несколько вопросов иуказав конечную категорию;
импортировать вопросы изфайла: с помощью вкладки «Импорт». В версии 1.8 Moodleподдерживает следующие форматы импорта: GIFT, Aiken, Moodle XML,Пропущенное слово, Blackboard, Blackboard V6+, WebCT, Course Test Manager, Вложенные ответы, Learnwise, Examview; экспортироватьвопросы в файл: с помощью вкладки «Экспорт». В версии 1.9 Moodleподдерживает следующие форматы экспорта: GIFT, Moodle XML, IMS QTI 2.0, XHTML.
/>2.2 Создание теста и настройка егопараметров
Чтобы создать тест в разделекурса, надо в списке-меню Добавить элемент курса… выбрать Тест.
/>
Рисунок 2.3 — Создание теста
В результате откроется форма длязаполнения параметров теста:

/>
Рисунок 2.4 — Окноредактирования теста
В уже созданных тестах этустраницу можно открыть для редактирования, нажав иконку возле названия теста,или кнопку Обновить Тест (если Вы уже зашли на страницу теста, щелкнувпо его названию).
Параметры теста:
Название: Отображается вссылке на тест после значка.
Вступление: Отображаетсянад списком вопросов и, по обыкновению, содержит короткую инструкцию длястудентов, например: «Дайте ответы на вопросы и нажмите кнопку Отправитьрезультаты и завершить тест ».
Начало тестирования: Указываетдату и время, когда данный тест открывается, т.е. становится доступным для сдачи.
Окончание тестирования: Указываетдату и время, когда данный тест закрывается, т.е. перестает быть доступным длясдачи.
Ограничение времени: Задаетограничение на время выполнения одной попытки.
Вопросов на одной странице: Задаетмаксимальное количество вопросов, которые размещаются на одной странице.
Случайный порядок вопросов: Надоли случайным образом изменять очередность вопросов в тесте?
Перестановка в пределахвопросов: Если вопрос содержит набор возможных ответов, то надо лислучайным образом изменять их очередность?
Количество попыток: Разрешенноеколичество попыток выполнения данного теста каждым студентом.
Каждая попытка основываетсяна предыдущей: Каждая следующая попытка начинается «с чистого листа»или остаются ответы, введенные в предыдущей попытке, которые можноскорректировать?
Метод оценивания: Задаетметод вычисления итоговой оценки, в зависимости от оценок попыток: лучшаяоценка, средняя оценка, оценка первой попытки, оценка последней попытки.
Обучающий режим: Надо ливключать режим, где при непра вильном ответе студенту разрешается сразу ввестидругой?
Начислять штрафы: Штрафоватьли студента за неправильный ответ (из итогового балла вопроса за каждыйневерный ответ вычитается штраф — только при нескольких попытках теста).
Десятичные цифры в оценках: Сколькознаков после запятой будет использоваться при вычислении набранного студентамиколичества баллов.
Студенты могут просматривать:Галочками отмечаются данные, которые студент может просмотреть:
свои ответы;
набранные баллы;
комментарии преподавателя квведенным ответам;
правильные ответы;
общий отзыв.
И когда именно студенту доступныэти данные:
сразу после попытки;
позднее, когда тест еще открыт;
когда тест уже закрыт. (Закрытымтест считается после наступления даты и времени, которые задаются параметром Закончитьтестирование).
Отображать тест в «защищенном»окне: Если выбрать Да, будут заблокированы определенные средства,которые могут использоваться студентами, чтобы ввести правильные ответынечестным путем. Тест будет отображаться в полноэкранном режиме без возможностисвернуть окно.
Необходим пароль: Если Выего укажете, то тест будет доступен лишь студентам, которые знают этот пароль.
Необходим сетевой адрес: УказываютсяІР-адреса компьютеров, на которых может выполняться данный тест. С другихкомпьютеров прохождение теста невозможно.
Вот четыре типа IP-адресов,которые Вы можете использовать (заметьте, что нельзя использовать доменныеимена, например prokhoroviktor.ru/):
1. Полные IP-адреса, такие как192.168.10.1, соответствуют одному компьютеру или прокси-серверу.
2. Части адресов, такие как 192.168,соответствуют всем номерам, которые так начинаются.
3. CIDR записи, такие как 231.54.211.0/20,соответствующие подсети.
4. Диапазон IP-адресов 231.3.56.10-20.Такая запись соответствует диапазону адресов от 231.3.56.10 до 231.3.56.20.
Пробелы игнорируются.
Групповой метод: Указывает,как деление студентов на группы используется при отображении результатовтестирования:
Нет групп — студенты не делятсяна группы, каждый является частью одного общего коллектива.
Отдельные группы — студентамкаждой группы кажется, что их группа — единственная, работа студентов другихгрупп для них не видна.
Доступные группы — студентыкаждой группы работают только в пределах своей группы, но могут видеть, чтопроисходит в других группах.
Доступно студентам: Видятстуденты ссылку на данный тест, или она от них скрыта.
Детальнее обо всех этихпараметрах можно прочитать в справке, которая вызывается при нажатии иконкивозле названия соответствующего параметра.
Введя все необходимые параметры,нажмите кнопку Сохранить.
После создания теста Вамнеобходимо добавить в него вопросы.
Но сначала познакомимся спредусмотренными типами вопросов.
 2.3Типы тестовых вопросов
В Moodle используются описанныениже типы тестовых вопросов. Информация о типах отображается толькопиктограммами. Здесь эти пиктограммы приведены слева от названия каждого типа.
Множественный выбор (вопросв закрытой форме). Студенту задается вопрос и предлагается несколько вариантовответов, из которых он должны отметить те, которые считает правильными. Естьдве разновидности вопросов этого типа:
только с одним правильнымответом (студент ставит отметку в одном из кружочков);
с одним или несколькимиправильными ответами (студент ставит отметку в одном или нескольких квадратиках).
Альтернативный вопрос (Верно/ Неверно). Ответ на этот вопрос студент выбирает из двух вариантов: Верноили Неверно.
Числовой вопрос. Ответомна вопрос является число, которое студент должен ввести с определеннойточностью, заданной преподавателем. При этом также может указываться одна илинесколько единиц измерения (кг, г, мг; см, м, км и т.п.).
Вычисляемый вопрос. Похожна Числовой вопрос, но здесь преподаватель задает ответ не в виде числа, а ввиде формулы, числовые данные для которой случайным образом выбираются изспециального набора данных (таблицы вариантов), который формируется вручную илиавтоматически — встроенным в программу генератором случайных чисел.
Вложенные вопросы. Этогибкое средство, которое разрешает преподавателю произвольным образомконструировать тестовые вопросы, вставляя поля для введения ответов типов Множественныйвыбор, Короткий ответ и Числовой вопрос в произвольные места текставопроса.
Вопрос на соответствие. Преподавательзадает перечень вопросов и ответа к ним (например, перечень стран и их столиц).Студент должен найти правильное соответствие между вопросом и ответом на него (странойи ее столицей).
Короткий ответ (вопрос воткрытой форме). Ответом на вопрос является слово или короткая фраза, которую студентсам набирает на клавиатуре. Допускается несколько правильных или частичноправильных ответов. Текст ответа может быть чувствительными илинечувствительными к регистру (т.е. большие и строчные буквы в ответе могутразличаться или нет).
Случайный вопрос насоответствие. Для студента выглядит как обычный Вопрос на соответствие,однако данные для него подбираются не преподавателем, а случайным образомзаимствуются из присутствующих в данной категории вопросов типа Короткийответ. То есть этот вопрос не содержит собственной учебной информации, онлишь позволяет в другом, более удобном для студентов виде, подать материал,присутствующий в других вопросах данной категории.
Случайный вопрос. Этосредство, позволяющее случайным образом выбирать для включения в тест имеющиесяв данной категории вопросы. Случайный вопрос не содержит собственной учебнойинформации, это только ссылка на другие вопросы этой категории.
Описание. Этот типвопроса на самом деле не является вопросом. Все что он делает — отображаетнекоторый текст, не требующий ответов. Его можно использовать, чтобы отобразитьописание следующей группы вопросов. Описание не оценивается.
Эссе. В ответ на этотвопрос студент должен ввести письменный ответ. Это единственный тип вопросов,которые требуют ручного оценивания преподавателем.
 2.4Редактирование теста
На вкладке Редактироватьнажмите ссылку Тест:
 
/>
Рисунок 2.5 — Окноредактирования теста
Слева отображается списоквопросов, включенных в тест, а справа — список вопросов выбранной категории,где возле вопросов появилась еще одна иконка — />, нажатие которойвключает данный вопрос в тест.
Чтобы добавить в тест сразу нескольковопросов, можно возле них поставить пометки и нажать кнопку Добавить в тест.
В тест можно также добавитьвопросы, которые случайным образом выбираются из вопросов данной категории.Для этого достаточно указать их количество и нажать кнопку Добавить. Вперечне вопросов теста такие вопросы имеют название Случайный вопрос, закоторым в скобках указывается название категории, из которой они взяты.
Независимо от способа включениявопросов в тест всегда выполняется правило: ни один вопрос не может быть включёнв тест больше одного раза.
Очередность вопросов в тестеможно изменять, нажимая иконки />. Они перемещают данный вопросвверх или вниз относительно других. Вопросы будут задаваться именно в такойпоследовательности (если в тесте не включен параметр Случайнаяпоследовательность вопросов).
Для каждого включенного в тествопроса отображается:
Название вопроса,
его Тип (в видепиктограммы),
Оценка — вес данноговопроса относительно других вопросов этого теста,
а также иконки, которыеразрешают:
начать редактирование (открытьстраницу параметров) вопроса,
изъять данный вопрос из теста.
Под списком вопросовотображается Итог — Сумма баллов всех присутствующих в тесте вопросов и Максимальнаяоценка — количество баллов, которое будет начислено студенту, если он дастправильные ответы на все вопросы теста. В других случаях количество балловисчисляется по формуле:
/>
где рi — мераправильности ответа на i — й вопрос (рi =1, если ответ правильный; рi=0, если ошибочный; 0
Если Вы изменяете баллы вопросовили максимальную оценку, надо обязательно нажать кнопку Сохранить, иначеэти изменения не будут учтены
Преподаватель может задатьколичество вопросов на каждой странице теста. Для этого нужно активировать полеОтображать разделители страниц, нажать кнопку Старт и выбратьнужное количество вопросов на страницу.
Инструмент перегруппировкивопросов отображает номера строк перед списком вопросов. Эти номера строкувеличиваются с шагом 10 для возможности вставить вопросы в будущем. Вы можетеперегруппировывать вопросы, изменив номера строк и нажав кнопку Сохранитьизменения. Вопросы сортируются по определенным Вами номерам.
Номера не обязательно должныбыть целыми числами, они также могут быть числами с десятичной точкой.
Разрывам страниц также присваиваютсяномера, чтобы их тоже можно было перемещать. Если поле Отображатьразделители страниц не отмечено, то Вы не увидите разрывов страниц, иномера строк не будут отображаться.
Работая над содержанием теста,преподаватель в любой момент может перейти на вкладку Просмотр, чтобыпосмотреть, как выглядят в тесте введенные им вопросы. Там можно ввести ответна вопрос и, нажав кнопку Отправить результаты и завершить тест,посмотреть, как они оцениваются. Ввод ответов можно повторять, нажимая кнопку Начатьзаново.
Вкладка Вступлениепозволяет просмотреть текст, который отображается студентам над спискомтестовых вопросов и, по обыкновению, содержит для них краткую инструкцию. Всегдаобращайте внимание студентов на особенности теста.
 2.5 Редактированиекатегорий
Преподавателю неудобно работатьс одним сплошным списком тестовых вопросов. Обычно их разделяют на группы,называемые категориями.
Тестовые вопросы размещаются вкатегориях, как файлы в папках. Категории могут иметь иерархию — одна категорияможет быть вложена в другую.
Как правило, вопросы делят накатегории по тематическому признаку. Например, в категорию включают тестовыевопросы, которые контролируют знание из определенного раздела дисциплины.
Еще один довод для выделениягруппы вопросов в отдельную категорию состоит в использовании случайныхвопросов.
Случайные вопросы — этосредство, которое позволяет для каждого студента выбирать вопросы из даннойкатегории случайным образом. В результате каждый студент в каждой попытке тестаполучает другой набор вопросов. Это уменьшает возможность «списывания»и оказывает содействие более объективной оценке знаний студентов. Чем большевопросов содержит категория, из которой осуществляется случайный выбор, темменьше шансов у тех, кто пробует подменить изучение предмета заучиваниемответов на вопросы теста.
Открыть страницу для создания иредактирование категорий тестовых вопросов можно несколькими способами:
Нажать ссылку Вопросы вблоке Управление и выбрать вкладку Категории.
Нажать ссылку Тесты вблоке Элементы курса, на открывшейся странице нажать кнопку Редактированиевопросов и выбрать вкладку Категории.
Страница редактированиякатегорий имеет такой вид, показанный на рисунок 2.6
В нижней части страницы размещенысредства, которые позволяют создавать новые категории, а в верхней — редактироватьсуществующие.
Чтобы создать новую категорию,надо в поле Доступные категории выбрать для нее родительскую категорию(т.е. категорию, в которой будет находиться новая категория); ввести название икороткое описание этой категории в поля Название и Информация окатегории; указать, надо ли публиковать эту категорию, и нажать кнопку Добавить(Рисунок 2.7).
/>
Рисунок 2.6 — Редактированиекатегории тестовых заданий

/>
Рисунок 2.7 — Окно созданияновой категории
Если щелкнуть по названию илиописанию существующей категории, то откроется страница редактирования даннойкатегории, которая содержит описанные выше поля. Кроме того, непосредственно наданной странице можно изменить неопубликованную категорию () на опубликованную() или наоборот.
Вопросы, находящиеся в опубликованнойкатегории, становятся доступными для использования всеми преподавателямив своих курсах на всем сайте.
На странице для категории можновыбрать другую родительскую категорию (из списка Доступные категории) иливообще удалить данную категорию, нажав.
При удалении категории ее вопросыне уничтожаются, а переносятся в другую категорию, которую Вам следует при этомуказать.
Категорию По умолчаниюудалить нельзя.
 2.6 Созданиеи редактирование вопросов
Открыть страницу создания и редактированиятестовых вопросов можно несколькими способами:
Нажать ссылку Вопросы вблоке Управление.
Нажать ссылку Тесты вблоке Элементы курса и на открывшейся странице нажать кнопку Редактированиевопросов.
В результате открываетсястраница банка вопросов (рисунок 2.8).
В списке-меню Названиекатегории Вы выбираете категорию вопросов, к которой будет отнесенсоздаваемый вопрос.
Вы можете создать новыекатегории и редактировать имеющиеся, нажав кнопку Редактировать категории
Чтобы создать в этой категорииновый вопрос, надо выбрать его тип в списке-меню Создать новый вопрос изаполнить форму параметров вопроса.
Большинство типов вопросовсодержит одинаковые параметры и настройки.
Название категории — необходимо выбрать категорию, к которой будет относиться вопрос.
Название вопроса — введите описательное название, с помощью которого Вы сможете найти нужныйвопрос в общем списке вопросов (студенту название вопроса не отображается).

/>
Рисунок 2.8 — Страница созданияи редактирования тестовых вопросов
Содержание вопроса — введите текст вопроса, который будет отображаться студентам при прохождениитеста. Для форматирования текста можно использовать HTML-редактор.
В одном тесте старайтесь использоватьодинаковое форматирование при вводе содержания всех вопросов.
Учтите, что при копированиивопросов из Word`а будет сохраняться форматирование текста, заданное в Word. Поэтомулучше копировать неформатированный текст вопроса из формата *. txt (Блокнот) либовставлять вопросы из Word`а в режиме HTML-редактора «Исходный HTML-код».Для удаления тегов Word`а используйте соответствующую кнопку HTML-редактора.
Картинка для показа — выберите изображение, которое будет показано студенту под содержанием вопроса (изображениядолжны быть заранее загружены в файловую директорию курса).
Оценка для вопроса поумолчанию — используется для установления веса вопроса в тесте (может бытьпозже изменена при редактировании теста).
Штраф — определяет, какаячасть набранных баллов будет вычитаться за каждый неправильный ответ на вопрос.Это важно, только если студенту позволено отвечать несколько раз на один вопросв течение одной попытки (обучающий режим теста). Штраф должен быть числом в диапазонеот 0 до 1. Штраф, равный «1», означает, что студент должен правильноответить на данный вопрос с первого раза, чтобы получить за него баллы (неверныйответ не позволит студенту заработать баллы, даже если следующая попытка будетверной). Штраф, равный «0», означает, что студент может отвечать навопрос несколько раз и при этом получит баллы без каких-либо штрафных вычетов.
Общий отзыв (комментарий) — некоторыйтекст, который отображается студенту после того, как он ответит на вопрос. Общиеотзывы можно использовать для получения студентами дополнительных знаний вовремя прохождения теста, размещая в них ссылки на источники информации.
В отличие от отзыва на вариантответа, который зависит от типа вопроса и того, как студент ответил на вопрос,общий отзыв показывается всем студентам. Вы можете контролировать отображениестудентам общего отзыва при помощи отметки Студенты могут видеть: настранице редактирования теста.
После ввода необходимыхпараметров вопроса нажмите кнопку Сохранить.
Список вопросов в категорииможно сортировать:
по алфавиту;
по типу и затем — по названию;
по порядку (по времени создания).
Каждый тестовый вопросхарактеризуется названием и типом, который отображается в виде соответствующейпиктограммы.
Возле каждого вопроса естьиконки:
разрешает просмотреть данный вопросв отдельном окне и попытаться ответить на него.
включает редактирование (открываетстраницу параметров) вопроса;
удаляет данный вопрос (этаоперация возможна, только если данный вопрос не включен в никакой тест).
Каждый вопрос можно выделитьпометкой. Потом все выделенные вопросы можно удалить или переместить в другуюкатегорию, воспользовавшись соответствующими кнопками и списком-меню.
Детальнее о типах вопросов Выможете узнать из справки, которая вызывается кнопкой возле списка-меню Создатьновый вопрос. Такие же кнопки есть на странице возле параметров каждоготипа вопросов. В справке подробно описано, как заполнить все параметры тестовоговопроса.
Особенности использованиявопросов различного типа описаны далее. 2.6.1 Особенности использования различных типов вопросов
Некоторые типы вопросов имеютспецифические параметры, которые рассматриваются ниже: 2.6.1.1Множественный выбор
Один или несколько ответов?
только один ответ (студентустанавливает переключатель в одном из кружочков);
разрешено несколько ответов (студентставит флажок в одном или нескольких квадратиках).
Случайный порядок ответов — Если Вы выбираете Да, то ответы будут перемешиваться в случайномпорядке каждый раз при попытке прохождения теста, содержащего этот вопрос — приусловии, что Случайный выбор ответов в настройках теста будет установленна Да. Это делается для того, чтобы студентам было невозможно списатьдруг у друга.
Введите необходимое количествовозможных вариантов ответов. Для каждого их них укажите:
Текст ответа. В качествевариантов ответов могут использоваться формулы и изображения. Для этого в поляответов вставляются гиперссылки на изображения в виде HTML-тегов
Оценку. Ее значение от — 100%до 100%.
При одном правильном ответе егооценка должна составлять 100%. Остальные варианты должны иметь значение Пусто.
При нескольких правильныхответах сумма оценок за правильные ответы должна составлять 100%. Обычно — пропорционально между ответами. За неправильные варианты ответов ставятсяотрицательные значения, чаще всего так, чтобы их сумма составляла — 100%.
При вычислении итоговой оценкивсе положительные и отрицательные значения суммируются. Отрицательный результатобнуляется. В случае, если за каждый неправильный ответ будет выставлено "-100%",то, при выборе хотя бы одного неверного ответа, студент получит 0 баллов завопрос.
Комментарий — если втесте разрешено отображение комментариев (отзывов), то студент увидит его привыборе этого варианта ответа.
По умолчанию возможен ввод 5вариантов ответов. При необходимости можно увеличить их количество, нажавкнопку Добавить 3 поля выборов.
Заполнив соответствующие поля,можно отобразить дополнительные отзывы Для любого правильного ответа, Длялюбого частично правильного ответа — выбрана только часть правильныхответов и Для любого неправильного ответа.
 2.6.1.2Альтернативный вопрос (Верно / Неверно)
Ответ на вопрос студент выбираетмежду Верно и Неверно (обратите внимание, что правильным ответомможет быть и Неверно — выбирается при редактировании вопроса).
Для разных вариантов ответамогут быть написаны отзывы преподавателя, один из которых увидит студент послеответа в зависимости от своего выбора.
 2.6.1.3Числовой вопрос
Ответом на вопрос являетсячисло, которое студент должен ввести с определенной точностью, заданнойпреподавателем. Т. е. Вы можете указать непрерывный диапазон правильных ответов.
Например, если ответом являетсячисло 30 и установлена погрешность, равная 5, тогда любое число между 25 и 35будет восприниматься как верное.
В качестве правильного ответаможет быть введено и число с десятичными знаками.
Обратите внимание, что вкачестве разделителя десятичных знаков можно вводить только точку (запятуюиспользовать нельзя!), например — 12.3 Допускается ввод десятичной дроби вформате «1.23Е+1» (буква Е — латиница!).
Студент же в качестве ответа натакой вопрос может ввести любой из вариантов — «12.3»; «12,3»;«1.23Е+1» или «1,23Е+1» (буква Е — латиница!). Все онибудут восприняты системой как верные.
Абсолютно правильное значениеответа должно иметь оценку 100%. Остальные варианты в этом случае можно незаполнять.
Можно заполнить несколькочастично правильных ответов и выставить им оценки от 5% до 90%.
В вариантах ответов также можетуказываться одна или несколько единиц измерения (кг, г, мг; см, м, км и т.п.) исоответствующие им коэффициенты (0,01; 0,1; 10; 100; 1000 и т.п.). По умолчаниюуже установлен коэффициент 1,0 и к нему нужно только указать размерность. Указанныекоэффициенты применяются и к погрешностям.
Единицы измерения в ответахдолжны быть написаны студентами без пробелов от соответствующего числовогозначения. Предупредите в содержании вопроса об этом своих студентов прииспользовании единиц измерения!
По умолчанию возможен ввод 4-хвариантов ответов. При необходимости можно увеличить их количество, нажавкнопку Добавить 2 ответа.
Можно добавить единицы измеренияс соответствующими им коэффициентами, нажав кнопку Добавить 2 модуля.
 2.6.1.4Вычисляемый вопрос
При изменении категории поумолчанию нажмите кнопку Обновить категорию для обновления информации обобщих шаблонах.
В поле Содержание вопросавведите формулу, содержащую шаблон, в который при каждом тестированииподставляются случайные значения из указанных диапазонов. Шаблоны представляютсобой буквы латинского алфавита, заключенные в фигурные скобки. Например, вопросс использованием формулы суммы может быть представлен в следующем виде: сколькобудет {a} + {b}?
В этом случае в поле Формулаправильного ответа= нужно ввести {a} + {b}.
Формула в примере используетоперацию сложения (+). Также допустимы операции — (вычитание), * (умножение), /(деление) и% (остаток от деления). Кроме того, Вы можете использовать некоторыематематические функции языка PHP.
Среди них есть 24 функции содним аргументом:
abs — абсолютное значение;
acos — арккосинус;
acosh — инверсныйгиперболический косинус;
asin — арксинус;
asinh — инверсныйгиперболический синус;
atan — арктангенс;
atanh — инверсныйгиперболический тангенс;
ceil — округление дробей всторону увеличения;
cos — косинус;
cosh — гиперболический косинус;
deg2rad — конвертирует число изградусов в радианы;
exp — экспонента (e в указаннойстепени);
expm1 — возвращает exp (число) — 1, вычисляемое способом, который обеспечивает точность, даже если значениеблизко к нулю;
floor — округляет дробь всторону уменьшения;
log10 — логарифм с основанием 10;
log1p — возвращает log (1 +число), вычисляемое способом, который обеспечивает точность, даже если значениеблизко к нулю
log — натуральный логарифм;
rad2deg — конвертирует число израдиан в градусы;
round — округляет число сплавающей точкой/float;
sin — синус;
sinh — гиперболический синус;
sqrt — квадратный корень;
tan — тангенс;
tanh — гиперболический тангенс.
2 функции с двумя аргументами:
atan2 — арктангенс двухпеременных;
pow — возведение в произвольнуюстепень.
А также функции, которые могутиметь два и более аргументов:
max — находит наибольшеезначение;
min — находит наименьшеезначение.
Кроме того, Вы можетеиспользовать функцию pi, у которой отсутствуют аргументы, однако незабывайте дописывать после нее круглые скобки. Правильная запись выглядит так: pi().
Шаблоны могут быть аргументамифункций, для этого их нужно заключать в круглые скобки. Например, sin ({a}) +cos ({b}) * 2. Нет никаких ограничений для помещения одной функции внутрьдругой, как в этом примере: cos (deg2rad ({a} + 90)) и т.п.
Подробности об использованиифункций языка PHP можно найти в документации на русском языке на официальномсайте PHP (http://www.php.net/manual/ru/ref. math. php).
Оценка — абсолютноправильное значение ответа должно иметь оценку 100%. Остальные варианты в этомслучае можно не заполнять.
Можно заполнить несколькочастично правильных ответов и выставить им оценки от 5% до 90%.
Поле Погрешность ± — укажитедопустимую погрешность (может быть в виде десятичной дроби с разделителем ТОЧКОЙ.Запятую не использовать!).
Выберите из списка Типпогрешности — Относительная, Номинальная и Геометрическая. Если мыукажем, что верным ответом на вопрос будет 200 и установим погрешность в 0.5,то различные погрешности будут работать по-разному:
Относительная: Допустимыйпромежуток будет вычислен путем умножения верного ответа на 0.5 (в нашем случаеэто даст 100). Таким образом, верным ответом будет считаться значение впромежутке между 100 и 300 (200 ± 100). Это полезно, если величина правильногоответа может сильно отличаться при различных значениях, подставленных в формулу.
Номинальная: Этопростейший тип погрешности, но не очень гибкий. Верный ответ должен быть между199.5 и 200.5 (200 ± 0.5). Этот тип может использоваться, если величины разныхправильных ответов не сильно отличаются.
Геометрическая: Верхнийпредел допустимого интервала вычисляется как 200 + 0.5*200, то есть так же, каки для Относительной погрешности. Нижний предел рассчитывается как 200/ (1 + 0.5).То есть правильный ответ, в таком случае, должен быть между 133.33 и 300. Этополезно для сложных вычислений, где нужно использовать большую относительнуюпогрешность (в 1 и более) для верхнего предела, но, при этом, она не приемлемадля нижнего предела, поскольку это сделает ноль правильным ответом для всехслучаев.
Укажите в поле В правильныхответах отображать… точность, с какой будет отображаться правильный ответи формат — десятичных знаков или значащих цифр. Например: если установленозначение 3 значащих цифры, то верный ответ 13.333 будет отображен как 13.3; 1236будет отображено как 1240; 23 как 23.0 и т.д. А если установлено значение 3десятичных знака, то верный ответ 13.333333 будет отображен как 13.333; 12.3666будет отображено как 12.367; 23 как 23.000.
Абсолютно правильное значениеответа должно иметь оценку 100%. Остальные варианты в этом случае можно не заполнять.Можно заполнить несколько частично правильных ответов и выставить им оценки от5% до 90%.
В вариантах ответов также можетуказываться одна или несколько единиц измерения (кг, г, мг; см, м, км и т.п.) исоответствующие им коэффициенты (0,01; 0,1; 10; 100; 1000 и т.п.). По умолчаниюуже установлен коэффициент 1,0 и к нему нужно только указать размерность. Указанныекоэффициенты применяются и к погрешностям.
Единицы измерения в ответахдолжны быть написаны студентами без пробелов от соответствующего числовогозначения. Предупредите об этом своих студентов в содержании вопроса прииспользовании единиц измерения!
По умолчанию возможен ввод 2-хвариантов ответа. При необходимости можно увеличить их количество, нажав кнопкуДобавить еще бланк ответа.
Можно добавить единицы измеренияс соответствующими им коэффициентами, нажав кнопку Добавить 2 модуля единиц.
После заполнения полей формынажмите кнопку Следующая страница для выбора свойств набора данных иликнопку Следующая страница (новый вопрос) для выбора свойствнабора данных для НОВОГО вопроса (только в режиме редактирования существующеговопроса). Выберите, будут ли в вопросе использованы уже существующие наборыданных или для него должны быть созданы новые общие или частные шаблоны инажмите кнопку Следующая страница для перехода к редактированию набораданных — добавлению и удалению значений переменных.
Набор данных должен содержать неменее одного параметра. Значения параметров в набор данных можно добавлятьвручную или сгенерировать автоматически, используя встроенный генераторслучайных чисел. Для ручного добавления значения нужно ввести значение в поле Параметр{…} и нажать кнопку Добавить. Для сохранения вопроса он долженсодержать не менее 2-х значений одного параметра.
Для автоматического добавлениязначений параметра необходимо заполнить все поля: Диапазон значений (ввестиминимальное и максимальное значения), количество допустимых Десятичныхзнаков в значениях, Распределение генерируемых значений в диапазоне — равномерное или логарифмическое (чаще генерируются значения из нижней областидиапазона). Затем нужно выбрать из списка количество добавляемых значений (от 1до 100) и нажать кнопку Добавить.
Добавленные значения параметроврасполагаются в нижней части страницы. Часть их них всегда можно удалить,выбрав из списка удаляемое количество последних значений и нажав кнопку Удалить.
Всегда можно использовать ранеесгенерированные и удаленные значения параметров. Для этого выберите пункт многократноиспользовать предыдущее доступное значение и нажмите кнопку Добавить.При выборе пункта принудительное обновление будут добавлены вновьсгенерированные значения.
Учтите, если выбранноеколичество добавляемых значений больше, чем имеется в указанном диапазоне, тобудут сгенерированы ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ значения.
После добавления необходимогоколичества значения параметров для использования их в тесте нажмите кнопку Сохранить.
 2.6.1.5Вложенные ответы
Это очень гибкий тип вопросов,подобный популярному формату, известному как Cloze. Такие вопросы состоят изтекста (в формате Moodle), непосредственно в который вставляются вопросы. Ввопрос типа Вложенные ответы могут включаться следующие типы вопросов:
Короткий ответ.
Числовой.
Множественный выбор.
В настоящее время отсутствуетграфический интерфейс для создания таких вопросов, поэтому Вам необходимоиспользовать текстовое поле и специальный формат для создания вопросов. Вопросыможно импортировать из файла, созданного в другой программе, например HotPotatoes.
Для вопроса типа «Короткийответ» можно указать комментарий для любого ответа, кроме явно указанныхответов. Для этого в качестве последнего варианта ответа используется символзвездочка (*).
Вводимые интернет-адреса (www.moodle.org)автоматически преобразуются в гиперссылки www.moodle.org, а смайлики: -) — в изображения.
Далее в качестве примераприведен текст вопроса в редакторе Moodle:
/>
Рисунок 2.9 — Вопрос типа Вложенныеответы в редакторе Moodle и отображение этого вопроса в браузере:
/>
Рисунок 2.10 — Отображениевопроса типа Вложенные ответы в браузере/>2.6.1.6 Вопрос на соответствие
Параметр Перестановка — установка флажка обеспечивает случайный порядок следования отдельных вопросов вэтом вопросе. Необходимо, чтобы также был включен случайный порядок ответов внастройках теста. (Варианты ответов в вопросах на соответствие всегда располагаютсяслучайным образом и не зависят от настроек теста).
В качестве вариантов вопросов (невариантов ответов!) кроме текста могут использоваться формулы и изображения. Дляэтого в поля ответов вставляются гиперссылки на изображения в виде HTML-тегов
Учитывайте одну особенностьввода вариантов ответов. Поля их ввода не поддерживают HTML-форматирование ивведенный текст всегда располагается в ОДНОЙ СТРОКЕ. При значительной длине введенноготекста он не помещается по ширине окна браузера и на странице возникаетгоризонтальная полоса прокрутки. Поэтому студент при ответе на подобный вопросвынужден прокручивать страницу вправо, чтобы дойти до стрелки, управляющейвыпадающим списком. В связи с этим он НЕ МОЖЕТ одновременно видеть вариантывопросов и соответствующие им ответы! Если невозможно сократить тексты ответов,то поменяйте местами ответы с вопросами (последние при длинном текстеавтоматически располагаются на нескольких строках). 2.6.1.7Короткий ответ
Чувствительность ответа крегистру — параметр определяет, важен ли регистр в ответе, т.е. различаются илинет заглавные и прописные буквы. В последнем случае ответы «Киев» и«киев» будут признаны верными.
В случае единственногоправильного ответа его оценка должна соответствовать 100%. Другие вариантызаполнять не следует.
Правильным ответом может быть ичисло, т.е. допустимы варианты, когда правильными ответами на вопрос будут«24» и «двадцать четыре».
Создание вопросов типа короткийответ требует однозначной трактовки вопроса. Ведь студент не видит возможныеварианты ответов и не выбирает из имеющихся вариантов, а должен ввести ответсам. Всегда учитывайте возможность написания студентом синонимов к введенному правильномуответу, правильного ответа с другим окончанием, в другом падеже и т.д.
Вы можете использовать символ«звездочка» (*) в качестве шаблона, заменяющего любуюпоследовательность символов. Например, крас*ый будет соответствовать любомуслову или фразе, начинающейся с «крас» и заканчивающейся «ый»(красный, красивый, красочный). Наиболее удобно использовать звездочку в концеслова для указания возможности использования различных окончаний (аналитическ*).Когда звездочка не используется, ответы сравниваются побуквенно. Обращайтевнимание на орфографию!
В случае ввода в качествеправильных ответов нескольких слов-синонимов, можно за каждое из них выставитьразные оценки.
 2.6.1.8Случайный вопрос на соответствие
После небольшого вступлениястуденту предлагается несколько вопросов и соответствующее число ответов. Длякаждого из вопросов только один ответ является правильным. Студент долженвыбрать для каждого вопроса соответствующий ему ответ. Каждый вопросавтоматически имеет одинаковый вес.
Отличие данного типа от Вопросана соответствие в том, что вопросы случайно выбираются из набора вопросовтипа Короткий ответ, находящихся в данной категории. При каждомпрохождении теста выбираются разные вопросы. Количество вопросов можнорегулировать значением параметра Количество выбираемых вопросов.
Один и тот же вопрос несколькораз в одном тесте использоваться НЕ МОЖЕТ! Поэтому в данной категории как минимумдолжно присутствовать то количество вопросов типа Короткий ответ,которое задано параметром Количество выбираемых вопросов!
Учтите, что если часть вопросовтипа Короткий ответ уже используется в этом тесте в качествесамостоятельных вопросов, то для использования в тесте Случайного вопроса насоответствие количество вопросов Короткий ответ в данной категориидолжно быть увеличено на количество самостоятельно используемых в тесте Короткихответов.
При использовании Случайноговопроса на соответствие все вопросы типа Короткий ответ в даннойкатегории должны относиться к одной области знаний. Иначе студенту будетдостаточно легко выбрать соответствие./>2.6.1.9 Описание
Этот тип вопроса на самом делевопросом не является. Все что он делает — отображает некоторый текст, нетребующий никакого ответа от студента. Может содержать изображение под текстом.
Описание можно использовать,чтобы отобразить описание следующей группы вопросов.
Может использоваться Общийотзыв, но он отображается только на странице просмотра. Содержание «вопроса»отображается и при прохождении попыток теста и на странице просмотра. НЕЗАДАВАЙТЕ в Описании вопросы студентам, они на них ответить НЕ СМОГУТ!
 2.6.1.10Эссе
На вопрос (который можетвключать и изображения) студент пишет ответ в формате эссе. При созданиивопроса эссе необходимо заполнить 3 поля: название вопроса, текст вопроса иобщий комментарий, которые для удобства отображаются одновременно.
Вопрос Эссе — единственный извсех типов вопросов, который требует ручного оценивания преподавателем.
Ответы на вопросы эссеоцениваются преподавателем только после того, как он их просмотрит; преподавательможет оставить отзыв и оценить эссе студента.
Обычно студент может ввестиответ, используя HTML-редактор Rich-text. Однако, если на странице содержитсябольше одного вопроса эссе, то Rich-text редактор будет доступен только дляпервого вопроса.
 2.6.1.11Случайный вопрос
Это средство, которое разрешаетслучайным образом выбирать для включения в тест имеющиеся в данной категориивопросы. Случайный вопрос не содержит собственной учебной информации,это только ссылка на другие вопросы этой категории.
Когда Вы помещаете Случайныйвопрос в тест, то при каждом тестировании на его место будет подставленнекоторый вопрос, выбранный случайным образом из данной категории.
Один и тот же вопрос в одномтесте несколько раз использоваться НЕ МОЖЕТ! Поэтому категория должна содержать«лишние» вопросы, явно не включенные в тест.
Максимальная оценка длявыбранного вопроса всегда будет такой, какая установлена для Случайноговопроса.
Если Вы создаете тест,содержащий 10 случайных вопросов, то каждый студент, скорее всего, получитразличные наборы из 10 вопросов при каждой попытке пройти тест (при достаточномколичестве «свободных» вопросов в данной категории).
Помните, что Вы можетеиспользовать Случайные и неслучайные вопросы одновременно, если хотите, чтобыкакие-то конкретные вопросы были обязательно включены в тест. Для этогослучайные вопросы нужно выделить в отдельную подкатегорию.
 2.6.1.12 Вопросы типа Image Target
Для расширения возможностейтестирования был добавлен новый тип вопросов Image Target (http://moodle.org/mod/data/view.php? id=6009).
Для того, чтобы установитьданный модуль, необходимо скачать архив с сайта MOODLE и распаковать его вдиректорию quiz на сервере MOODLE. После этого необходимо разрешить доступ кэтой папке на сервере, иначе модуль может некорректно работать. Так же необходимовключить поддержку Javascript в браузере.
Этот тип вопроса подразумевает,что пользователь выберет нужную зону изображения, которая и будет являтьсяответом. Этот вид вопроса не похож ни на какой другой, поскольку он используетмеханизмы Javascript.
Такой вопрос очень полезен длябольших картинок со множеством элементов. Допустим, преподаватель хочет узнать,разбирается ли студент в портах ввода\вывода. Он находит фотографию заднейстенки ПК, где расположены порты, загружает её в курс, добавляет вопрос типаImage Target и определяет зону, где расположен COM-порт. После этого студентзаходит в тест, смотрит на картинку и мышкой выбирает тот порт, который кажетсяему похожим на COM. Если он угадывает, попав мышкой в нужную зону, то емувыводится комментарий к правильному ответу и начисляются баллы. 2.6.2 Создание тестовых вопросов в редакторе Word
Использование редактора Wordсущественно ускоряет создание тестовых вопросов, особенно если речь идет обольшом количестве подобных или однотипных вопросов, так как Word позволяетскопировать вопрос в буфер обмена, а потом несколько раз вставлять его, легковнося нужные исправления.
Вопрос можно подготовить накомпьютере, не подключенном к Интернету. Преимуществом Word является и то, чтоон осуществляет проверку орфографии.
Чтобы воспользоваться этимспособом создания вопросов надо:
1. Создать файл Word на основеспециального шаблона, разработанного Mikko Rusama.
2. Создать в этом файле тестовыевопросы и экспортировать их в формат GIFT.
3. Импортировать в Ваш курсвопросы из файла в формате GIFT.
Как загрузить и открыть файлшаблона Файл шаблона можно скачать с сайта moodle.org (http://moodle.org/file. php/25/files/Moodle_v09_FullRussian.dot).
Файл шаблонаMoodle_v09_FullRussian. dot можно получить в ЦДО ХНАГХ.
Сохраните файл шаблона на свойлокальный компьютер. Лучше его сохранять там, где сохраняются все шаблоны Word(по умолчанию эта папка имеет название c: \Documents and Settings\Имяпользователя\Application Data\Microsoft\Шаблоны).
В таком случае Вы сможетесоздавать файлы на основе этого шаблона, выбрав в меню Файл > Создать> Шаблоны на моем компьютере >Moodle_v09_FullRussian.
Если же Вы запишете шаблон вдругую папку, то будете открывать его как любой другой файл.
Однако, куда бы Вы не записалифайл шаблона, прежде чем его открыть, надо обязательно убедиться, что в Word неустановлен высокий уровень безопасности, иначе макросы этого шаблона будутотключены и шаблон не будет выполнять своих функций.
Итак, Вам надо выбрать в меню: Сервис> Макрос > Безопасность > Средняя > ОК:
/>
Рисунок 2.11 — В Word следуетустановить средний уровень безопасности
Средний уровень безопасностиозначает, что при открытии файла, содержащего макросы, пользователю выводитсясоответствующее предупреждение, так как макросы — это программы, а среди нихмогут быть и вирусы. Если пользователь не уверен, он имеет возможностьотключить макросы.
В файле этого шаблона макросыполезные и, открывая этот файл, Вам надо нажать кнопку Не отключать макросы:
/>
Рисунок 2.12 — Предупреждениесистемы безопасности
 2.6.2.1Как вводить вопрос, пользуясь шаблоном
Открыв файл шаблона Moodle_v09_FullRussian.dot, Вы увидите образцы тестовых вопросов (рисунок 2.13).
Они приведены лишь для того,чтобы показать Вам, как выглядят вопросы в этом шаблоне. Ознакомившись собразцами, удалите их и переходите к созданию собственных вопросов.

/>
Рисунок 2.13 — Образцы тестовыхвопросов

/>
Рисунок 2.14 — Чтобы ввестиновый вопрос, раскройте список меню Вопросы и выберите в нем один изследующих шести типов вопросов:
1. Альтернативный (Верно/Неверно).Здесь Вы можете ввести утверждение, которое студенты должны распознать какправильное или неправильное, дав ответ Верно или Неверно. Для удобстваправильные ответы здесь и в рассмотренных ниже других типах вопросовотображаются зеленым цветом, ошибочные — красным.
2. На соответствие. Послевведения самого вопроса, Вам надо сформировать два списка: левый и правый (например,список стран и список их столиц). Левый список подсвечивается синим цветом,правый — желтым. Студенты должны установить правильное соответствие между элементамидвух списков. Списки должны содержать не меньше трех элементов. При введениисписка переход от одного элемента к другому осуществляется нажатием клавишиEnter.
3. Числовой вопрос. Введятекст вопроса, нажмите Enter и введите ответ в форме числа. Целую часть числаот десятичной дроби следует отделять точкой, а не запятой.
4. Короткий ответ. Введятекст вопроса, нажмите Enter и введите ответ. Если ответов несколько, то каждыйиз них вводится в отдельной строке. Ответы могут быть как правильные, так инеправильные. Изменение статуса ответа из правильного на неправильный инаоборот осуществляется с помощью кнопки Верный/Неверный ответ.
5. Множественный выбор. Этотвопрос может допускать как один, так и несколько правильных ответов. Вам надоввести сначала текст вопроса, потом ответ на него. Изменение статуса ответа изправильного на ошибочный и наоборот осуществляется с помощью кнопки Верный/Неверныйответ. Если правильных ответов несколько, то Вы должны задать весовыекоэффициенты: положительные для каждого правильного и отрицательные для каждогонеправильного ответа. Для введения коэффициентов, установите курсор в строку стекстом вопроса и нажмите кнопку Указать вес. Вам будет предложен наборчисловых значений, которые Вы можете скорректировать, однако при этом сумма положительныхкоэффициентов всегда должна составлять 100%, так как оценка студентавычисляется путем добавления коэффициентов всех выбранных им ответов. Еслисумма окажется отрицательной, она обнуляется. Если Вы хотите удалить весовыекоэффициенты, воспользуйтесь кнопкой Убрать вес.
6. С пропущенным словом — это вариант вопроса с коротким ответом. Преподавателю надо вести какую-тофразу, потом выделить в ней одно слово и выбрать в меню Вопросы опцию Пропуск.В результате вместо данного слова студенты увидят на экране символыподчеркивания и их задача будет заключаться в том, чтобы правильно ввести этопропущенное в фразе слово.
В вопросах типов 3, 4 и 5 ккаждому варианту ответа преподаватель имеет возможность ввести свойкомментарий, который будет отображаться студенту при выборе им этого вариантаответа. Чтобы ввести комментарий, установите курсор в строку нужного ответа инажмите кнопку Комментарий.
/>2.6.3 Какэкспортировать созданные в Word вопросы
Перед экспортом вопросовжелательно еще раз проверить правильность их введения, в частности: есть ликружочек перед каждым вариантом ответа, отображаются ли правильным цветомверные и неверные ответы, комментарии преподавателя, списки соответствия и т.п.Для этого может быть полезным и отображение стилей, примененных в вопросе. Чтобыувидеть эти стили, выберите в меню Сервис > Параметры > Вид иустановите в поле ширина полосы стилей значение, отличное от нуля,например — 2 см.
Завершив проверку, сохранитесозданный файл (возможно еще придется вносить в него какие-то исправления), апотом выберите в меню Вопросы опцию Экспортировать. В результатебудет создан файл, который содержит описание этих вопросов в формате GIFT. Этотфайл можно сохранить на диске, а потом импортировать в Moodle.
 2.7 Экспортвопросов
Moodle обеспечивает экспортвопросов теста вместе с категориями в текстовый файл.
Открыть страницу экспортатестовых вопросов в файл можно несколькими способами:
Нажать ссылку Вопросы вблоке Управление и выбрать вкладку Экспорт.
Нажать ссылку Тесты вблоке Элементы курса, на открывшейся странице нажать кнопку Редактированиевопросов и выбрать вкладку Экспорт.
Экспорт вопросов в текстовыйфайл возможен в различных форматах. GIFT — это наиболее подходящий формат дляэкспорта вопросов в текстовый файл. Он разработан для облегчения созданиявопросов преподавателями.
GIFT поддерживает вопросымножественного выбора, альтернативный (верно/неверно), короткий ответ, вопросына соответствие, эссе, описание, числовые вопросы и вопросы с пропущеннымисловами. Вопросы различных типов могут быть совмещены в одном файле, форматтакже поддерживает названия вопросов, комментарии к вариантам ответов, отзыв ипроцентное оценивание.
/>
Рисунок 2.15 — Окно дляэкспортирования вопросов
GIFT не поддерживает вычисляемыевопросы, случайные вопросы на соответствие и вопросы с вложенными ответами.
Некоторые форматы импорта (GIFTи XML) позволяют включить в файл название категории, она будет воссоздана приимпорте. Для этих данных, которые будут включены в файл, должно быть отмеченосоответствующее поле. Для желаемого теста выберите закладку Экспорт,укажите название категории, желаемый формат, имя файла и выполните экспорт. Текстовыйфайл должен быть сохранен в кодировке UTF-8. Полученный файл можно загрузить налокальную машину клиента и затем перенести в другую систему, импортируя его.
/>2.8 Импорт вопросов
Moodle обеспечивает импортвопросов теста вместе с категориями из текстового файла в банк тестовыхвопросов.
Открыть страницу импортатестовых вопросов из файла можно несколькими способами:
Нажать ссылку Вопросы вблоке Управление и выбрать вкладку Импорт.
Нажать ссылку Тесты вблоке Элементы курса, на открывшейся странице нажать кнопку Редактированиевопросов и выбрать вкладку Импорт.
В открывшейся форме нужновыбрать необходимые значения полей (рисунок 2.16).
Название категории: используетсявыпадающий список для выбора категории, в которую будут импортироваться вопросы.
Некоторые импортируемые форматы(GIFT и XML) позволяют определять категорию в самом импортируемом файле. Чтобыэто сработало, должно быть отмечено поле из файла. Если это не будетсделано, то вопросы войдут в выбранную категорию независимо от любых команд вфайле.
Если категории, определенные вимпортируемом файле не существуют, то они будут созданы.
Формат файла: рекомендуемыйформат — GIFT.
Сравнить оценки: Приимпорте вопросов их оценки должны совпадать со значениями из списка от 100% до0% с определенными промежуточными значениями.
Для этого поля есть два значения.Они определяют действие при несовпадении импортируемого значения значениям всписке:
Ошибка, если оценки нет всписке. Если вопрос содержит не перечисленные в списке оценки, то возникнетошибка, и этот вопрос не будет импортирован.
Ближайшее значение оценки.Если вопрос содержит не перечисленные в списке оценки, то они автоматическиполучают значения, наиболее близкие к значениям в списке. Некоторые форматыимпорта производят запись непосредственно в базу данных и могут обойти этупроверку.
Остановка при ошибке. Вопросыимпортируются в два этапа. Сначала импортируемый файл проверяется направильность. Затем идет запись в базу данных. Если этот параметр выбран (рекомендуемоезначение) и ошибка была обнаружена при проходе синтаксического анализа, тозапись в базу данных не производится. Если эта опция не включена, то будетсделана попытка записать любые допустимые вопросы в базу данных.

/>
Рисунок 2.16 — Окно для импортавопросов из файла
Если необходимо загрузитьимпортируемый файл с локального компьютера, то нажмите Обзор, выберитенеобходимый файл и затем нажмите Отправить.
Если импортируемый файл уженаходится в файлах курса (по умолчанию — в папке backupdata/quiz), то нажмите Выбратьфайл… и далее Импорт из этого файла. Кодировка импортируемого файладолжна быть UTF-8.
/>2.9 Использование в тесте формул иизображений
При создании вопроса Вы можете указатьссылку на использование изображения в тексте вопроса. Для этого выберите нужноеизображение в списке Картинка для показа. Изображения должны бытьзаранее закачаны в файловую директорию курса.
/>
Рисунок 2.17 — Изображение втексте вопроса
Изображения можно вставлять нетолько в текст вопроса, но и в поля ответов. Пример такого теста:

/>
Рисунок 2.18 — Изображения вполях ответа
Формулы тоже можно вставлять ввиде рисунков:
/>
Рисунок 2.19 — Формулы в поляответов вставлены в виде рисунков
Для этого:
1. Набираем формулы в MS Word спомощью встроенного редактора формул Microsoft Equation. Можно использоватьредактор формул MathType.
2. Сохраняем документ каквеб-страницу (*.html). При этом создается файл *.html и дополнительно папка сназванием *. files, в которой размещаются изображения, содержащиеся в документеWord.
3. Открываем папку *. files ипереименовываем файлы изображений в формате GIF (по умолчанию они называются image001. gif, image002.gif и т.д.). Удобнее сохранять их под именем№вопроса№ответа (например файл 3.2 gif — это второй ответ на третий вопростеста).
4. Переходим в файловуюдиректорию Вашего курса, нажав ссылку Файлы в блоке Управление.
5. Создаем там новую папку длярисунков и закачиваем все изображения формул в эту папку:
6. Создаем вопросы к тесту. Привводе вариантов ответов в поле вставляем абсолютную ссылку на изображения. Абсолютнуюссылку на изображение можно скопировать, щелкнув правой клавишей мыши на именифайла и выбрав в меню Копировать ссылку. Потом ее можно вставить вБлокнот. Удобно сначала сохранить все ссылки в блокноте, а затем копировать ивставлять в соответствующие поля вопросов.
При стандартной установкеOffice, редактор формул Microsoft Equation не устанавливается. Для того что быего доустановить Microsoft Equation нужно:
Вставить установочный дискMicrosoft Office в дисковод.
Зайти Панельуправления->Установка/Удаления программ (или Программы и компоненты).Найти в этом списке Microsoft Office и выбрать у него параметр Изменить.
Появиться окно. Выбрать Добавитьили удалить компоненты. Продолжить.

/>
Рисунок 2.20 — Изменение текущейустановки Microsoft Office
Появиться окно. Выбрать вкладку СредстваOffice — > Редактор формул и выбрать Установить с моего компьютера.Продолжить.
/>
Рисунок 2.21 — Окно для выборавкладки Средства Office — > Редактор формул
Произойдёт доустановка этогокомпонента.
Чтобы воспользоваться ужеустановленным редактором формул Microsoft Equation 3.0 нужно зайти в MicrosoftOffice Word, Вставить — > Объект и выбрать в списке MicrosoftEquation 3.0.
 2.10Результаты тестирования
Чтобы просмотреть результатытестирования, преподаватель щелкает по названию теста, а потом выбирает вкладкуРезультаты. Под ней появляются четыре ссылки:
/>
Рисунок 2.22 — Вкладка,отображающая результаты тестирования
 
Просмотр — служит дляпросмотра результатов прохождения тестов конкретными студентами.
Переоценить — преподавательможет переоценить тест, если в параметры теста были внесены изменения уже послеего прохождения студентами.
Оценивание вручную — используетсяв случаях, когда преподавателю необходимо лично оценивать ответы на вопросытеста (ответы типа Эссе).
Анализ вопросов — позволяетпреподавателю проанализировать качество тестовых вопросов и процент студентов,которые справились с каждым из них, а, значит — усвоили соответствующие разделыдисциплины. 2.10.1 Просмотроценок студентов
На вкладке Просмотр можнопросмотреть всю необходимую информацию о любой попытке каждого студента.

/>
Рисунок 2.23 — Просмотр спискастудентов
Над таблицей есть средствофильтрации студентов по группам (если в данном курсе предусмотрено разделениепо группам). Можно просмотреть список, начиная с определенной буквы фамилии,хотя для нашего алфавита эта функция, как и функция сортировки, не всегдаработает корректно.
Данные таблицы можно сортироватьпо значениям в любом столбце:
фамилия или имя студента,
дата и время начала выполненияпопытки,
затраченное на нее время,
набранное количество баллов,
оценки ответов на каждый вопростеста.
Для этого необходимо щелкнуть понаименованию соответствующего столбца. Избранный способ сортировки отображаетсясоответствующей стрелкой.
Столбцы можно свертывать иразворачивать, нажимая иконки.
Данные, отображающиеся в таблицесиним цветом, являются ссылками. Щелкая по этим ссылкам можно просмотреть:
личные данные студента,
все ответы любой выполненной импопытки,
ответ на конкретный вопрос влюбой попытке.
Преподаватель может удалитьненужные строки таблицы, поставив возле них пометки и выбрав Удалить всписке-меню С выбранными.
Под таблицей можно указать: количествопопыток, которые будут отображаться на одной странице, а также необходимостьотображения оценок за каждый вопрос. Преподаватель также может вывести список студентов,которые не выполняли данный тест.
Чтобы эти параметры вступили всилу, надо нажать кнопку Старт.
На странице есть кнопки, которыепозволяют перенести все данные этой таблицы в файл Excel или текстовый файл длядальнейшей обработки или вывода на печать.
 2.11 Оцениваниевручную
Этот метод применяется вслучаях, когда тест содержит вопросы, которые невозможно оценить автоматически,и они должны быть оценены преподавателем вручную. К ним относятся ответы навопросы типа Эссе.
После нажатия ссылки Оцениваниевручную открывается таблица, содержащая вопросы, требующие оценивания:
/>
Рисунок 2.24 — Список вопросов,требующих оценивания вручную
Щелчок на названии вопросаоткрывает таблицу, где перечислены все неоцененные вопросы. Необходимо нажатьссылку Оценка:
/>
Рисунок 2.25 — Таблица с перечнемвсех неоцененных вопросов
На открывшейся странице Выувидите вопрос теста и ответ студента (рисунок 2.26).
При желании можно написатьстуденту свой отзыв (комментарий) на его ответ. Введите нужную оценку и нажмитекнопку Сохранить.
/>
Рисунок 2.26 — Вопрос теста иответ студента на этот вопрос
/>2.12 Пересчет оценок
Ссылка Переоценитьиспользуется для того, чтобы заново вычислить оценки, если уже после выполнениястудентами теста преподаватель внес в него изменения, которые влияют на оценку.
Например, преподаватель исправилошибку в обозначении правильного ответа в одном из тестовых вопросов, изменилмаксимальную оценку за тест или вес некоторых вопросов.
Пока ответы студентовсохраняются в базе данных, пересчитать оценки преподаватель может когда угодно,достаточно лишь щелкнуть по ссылке Переоценить.
Будет выведен список попыток навопросы теста. Попытки, которые изменились после переоценивания, будутпредставлены в виде гиперссылок, щелчок на которых откроет просмотр этихпопыток:
/>
Рисунок 2.27 — Список попыток навопросы теста
Пересчет оценок большого количествастудентов может длиться долго.
 2.13Анализ вопросов теста
Анализ вопросов позволяетпреподавателю узнать, как студенты усвоили соответствующий раздел дисциплины,проанализировать качество тестовых вопросов и процент студентов, которыесправились с каждым из них.
/>
Рисунок 2.28 — Таблица дляанализа вопросов теста
Таблица имеет такие столбцы:
В # (№ вопроса). Здесьотображается уникальный номер, который присваивается вопросу при занесении егов базу данных. Если щелкнуть по нему, то откроется страница редактированияпараметров этого вопроса. Под номером есть две пиктограммы: одна отображает типвопроса, другая позволяет просмотреть этот вопрос в отдельном окне.
Название и текст вопроса. Зеленымцветом отображается название, черным — текст вопроса. Если в вопросе естькартинки, они тоже отображаются в этой таблице.
Текст ответа. Здесьотображаются все предусмотренные в вопросе варианты ответа или ответы, которыереально вводились студентами. Правильные и неправильные ответы выделяютсяцветом.
Оценка ответа указываетсятак, как это определил преподаватель в параметрах вопроса.
Число ответов. Здесь вчислителе указывается, в скольких попытках студентами вводился данный вариантответа, а в знаменателе — общее количество попыток ответов на данный вопрос.
Процент ответовпоказывает, в скольких процентах попыток студентами вводился именно этотвариант ответа.
Процент правильных ответовпоказывает процентное отношение суммы баллов, набранной студентами за этотвопрос, к той сумме баллов, которую они могли бы набрать, если бы всегдаотвечали на этот вопрос правильно. Данный показатель еще называют индексомпростоты вопроса.
Стандартное отклонение. Этотпоказатель оценивает насколько различаются между собой ответы разных студентов.Если бы все студенты, отвечая на этот вопрос, набрали одинаковое количествобаллов, то стандартное отклонение равнялось бы нулю. Стандартное отклонениевычисляется как квадратный корень из суммы квадратов отклонений оценок от ихсреднего значения, разделенной на количество этих оценок.
Индекс дискриминации — этопоказатель, который характеризует качество тестового вопроса, точнее егоспособность отличить сильных студентов от слабых. Для расчета индексовдискриминации, по результатам ответов на все вопросы теста, студенты делятся натри части: сильные, средние и слабые студенты. Математическое выражение для индексадискриминации i-го вопроса имеет вид:
ИД (i) = [Xсильн (i) -Xслаб (i)] / N,
где Xсильн (i) — сумма дробейбаллов (набранный/максимальный), полученных при ответе на i-й вопрос однойтретью испытуемых, которые получили самые высокие баллы за тест в целом; иXслаб (i) — аналогичная сумма относительных значений баллов, полученных однойтретью самых слабых испытуемых по результатам всего теста; N — общее число испытуемых.
Он может приобретать значение вдиапазоне от +1 до — 1. Например, +1 означает, что на данный вопрос все сильныестуденты дали правильный, а все слабые — неправильный ответ. Нулевое значениеиндекса дискриминации говорит о том, что на данный вопрос сильные и слабыестуденты ответили одинаково.
Если вопрос имеет отрицательныйиндекс дискриминации, то он, как правило, содержит ошибку и его следует удалитьиз теста. Иначе, чем можно объяснить то, что слабые студенты, которые частоотвечают наугад, ответили на этот вопрос лучше, чем сильные студенты, склонныедавать более осмысленные ответы?
Коэффициент дискриминации — это другой показатель, в котором тоже сопоставляются ответы сильных и слабыхстудентов. Коэффициент дискриминации является коэффициентом корреляции между суммойбаллов, набранных в данном вопросе и в тесте в целом:
Σ (xy) / (N*sx*sy),
где Σ (xy) — суммапроизведений отклонений набранных баллов для данного вопроса и теста в целом,
N — количество ответов на данныйвопрос,
sx — стандартное отклонениенабранных баллов в этом вопросе,
sy — стандартноеотклонение набранных баллов для теста в целом.
Этот показатель такжеприобретает значения в диапазоне от +1 до — 1. Положительные значениясвидетельствуют, что на этот вопрос лучше ответили сильные студенты,отрицательное — что на него лучше ответили слабые. Последнее должно статьпредметом анализа.
В хорошо составленных тестахотрицательных коэффициентов дискриминации быть не должно.
Коэффициент дискриминации даетболее точные результаты, чем индекс дискриминации, так как при вычислениикоэффициента принимают во внимание результаты всей группы студентов, невдаваясь искусственному делению на трети сильных, средних и слабых.
Параметры анализа
Вы можете выбрать, какие попыткипройти тест следует включить в анализ с помощью следующих параметров:
Выбор попытки. Возможно,будет целесообразно анализировать лишь одну попытку прохождения теста каждымпользователем. Этой попыткой может быть первая или последняя попытка или та, закоторую получено наибольшее количество баллов. Также можно провести общий анализвсех выполненных попыток.
Отбрасывание низких оценок. Иногдапользователи просто просматривают тест, даже не стараясь правильно отвечать навсе вопросы. В результате такие пробные попытки часто получают оценку близкую кнулю. Эти попытки можно исключить из анализа, задав минимальную оценку длявключения попытки в анализ. Минимальная оценка задается в процентах (0 — 100) отмаксимальной оценки, которую можно получить за тест.
Вопросов на странице. ЗдесьВы указываете, результаты скольких вопросов должны отображаться на однойстранице.
Описанные выше параметры анализавступают в действие после нажатия кнопки Старт.
Сортировка данных в таблице.Заголовок каждого из описанных выше столбцов является ссылкой, щелкнув покоторой, можно отсортировать таблицу по значениям данных в этом столбце. Например,если щелкнуть по%ответов, то вопросы будут расположены в порядкеувеличения процента правильных ответов. Если щелкнуть по этому заголовку ещераз, — то в порядке уменьшения. Избранный способ сортировки отображаетсястрелками.
Столбцы таблицы можно свертыватьи разворачивать, нажимая иконки.
Внизу страницы есть кнопки,которые разрешают перенести все данные этой таблицы в файл Excel или текстовый файлдля дальнейшей обработки или вывода на печать.
/>Заключение
При исследовании возможностейпроектирования, создания и использования компьютерного тестирования в системедистанционного обучения Moodle установлено:
Дистанционное обучение (ДО)- совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объемаизучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей впроцессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работыпо освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Перспективным являетсяинтерактивное взаимодействие со студентами посредством информационныхкоммуникационных сетей, из которых массово выделяется средаинтернет-пользователей.
SCORM — стандарт,разработанный для систем дистанционного обучения. Данный стандарт содержиттребования к организации учебного материала и всей системы дистанционногообучения. SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность ихмногократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшимиблоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системойдистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью какихсредств были созданы.
Система управления обучением — основа системы управления учебной деятельностью (англ.  Learning ManagmentSystem), используется для разработки, управления и распространения учебныхонлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Создаются данныематериалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. Всостав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты дляработы в малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные как насодержательной компоненте, так и на коммуникативной.
Наибольшей популярностьюпользуется система управления обучением Moodle.
Moodle (модульнаяобъектно-ориентированная динамическая учебная среда) комбинирует в себенесколько классов систем:
Система управления сайтом (CMS).
Система управления обучением (LMS).
Виртуальная среда обучения (VLE).
Moodle распространяетсясвободно, как программное обеспечение с открытым исходным кодом (в соответствиис GNU Public License). Система Moodle прошла сертификацию соответствиястандарту SCORM 1.2
В большинстве источников, когдаречь заходит о тестовых технологиях в учебном процессе, тест рассматриваетсякак элемент контроля.
Тест — это совокупностьзаданий, ориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектовсодержания обучения.
Компьютерное тестирование — этосредство, которое позволяет с минимальными затратами времени преподавателяобъективно проверить знание большого количества студентов.
Хорошо спланированный графиктестирований является хорошим стимулом, который побуждает студентов ксистематической работе в течение семестра.
Компьютерные тесты положительновоспринимаются студентами. Преимуществом компьютерного тестирования являетсяавтоматическая проверка результатов и исключение влияния человеческого фактора.
Обучающий тест — этосовокупность заданий, ориентированных на определение уровня усвоения небольшихпо объему аспектов содержания обучения, которые предполагают предоставлениестуденту возможности анализа и, возможно, исправления своих ошибок.
Система управления обучениемMoodle предоставляет широкий спектр возможностей для построения тестов различногорода: настраиваемое количество попыток прохождения теста; настраиваемыевременные задержки между попытками; выбор метода оценивания (в случаенескольких попыток): высшая/низшая оценка, первая/последняя попытка; перемешиваниекак самих вопросов в тесте, так и вариантов ответов; обучающий режим: студентсможет ответить на вопрос несколько раз в рамках одной попытки. Возможноначисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ; настраиваемый режимпросмотра результатов: что (свой ответ, баллы, комментарии, все ответы, общийкомментарий ко всему тесту) и когда (сразу после попытки, позже, но до того кактест будет закрыт, после того как тест будет закрыт) сможет увидеть студент; настраиваемыекомментарии ко всему тесту в зависимости от полученной оценки; настраиваемыекомментарии для каждого варианта ответа; настраиваемый комментарий для каждоговопроса; конструирование теста на основе случайного выбора вопросов изкатегорий.
При построении курса обученияего можно насытить небольшими обучающими тестами различного рода (тестсамоконтроля, тренинг). Основной характеристикой таких тестов должна бытьвозможность анализа и, возможно, исправления своих ошибок студентом. Для этогонеобходимо:
дать студенту возможностьнесколько раз пройти тест;
в зависимости от того, наскольковы хотите помочь студенту в поиске ошибки, настроить режим просмотрарезультатов. Чем больше информации вы ему дадите, тем легче ему будетразобраться, в чем именно он ошибся. Чем меньше — тем больше ему надо будетподумать самому;
для каждого дистрактора добавитькомментарий, который будет выводиться студенту, если он выберет именно этотвариант ответа.
Результаты дипломной работыопубликованы на сайте prokhoroviktor.ru/
/>Список использованной литературы
1.        Агопонов С.В. Средства дистанционного обучения — СПб.: БХВ-Петербург,2005. — 109 с.
2.        Вуль В. Электронный учебник и самостоятельная работа студентов: всборнике Учебные и справочные электронные издания: опыт и проблемы: Материалынаучно-практической конференции. — СПб.: Петербургский институт печати, 2002. — 157 с.
3.        Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. — Томск,2007.
4.        Для студентов лекции, методички, учебники. Страница «Организацияобучения Online в сетевой среде с использованием системы дистанционногообучения Moodle». pws49. awardspace.com
5.        Документация Moodle. docs. moodle.org/ru
6.        Компания «Открытые технологии». Статья «ПреимуществаMOODLE». www.opentechnology.ru/info/moodle_about. mtd
7.        Информационный портал Moodle. moodle.org/
8.        Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционногообучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образованияРоссийской Федерации от 01.07.2002. Министерство образования РФ. Федеральныйпортал «Российское образование». db. informika.ru/
9.        Научно-образовательный портал МГТУ им. Н.Э. Баумана. Статья «Системакритериев качества учебного процесса для дистанционного образования». www.engineer. bmstu.ru/resources/science/02_01_002. htm
10.     Трайнев В.А., Гуркин В., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и егоразвитие — Москва, 2006. — 196 с.
11.     Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования,Издательство: Дрофа, 2007 г. — 592 с.