Профессор Иллинойского университета Эдвин Сатерленд (1883-1950гг) внес свою лепту в развитие теории стигмы, однако наиболее значительным вкладом этого ученого в науку является создание оригинальной криминологической концепции.
Дифференцированные, различные социальные связи определяют на- правление воспитания ребенка: если он вращается в респектабельном обществе, то усваивает стандарты правопослушного поведения. Если же он поддерживает связь с преступными элементами, то и усваивает соответствующие стандарты мышления и поступков.
Э. Сатерленд ввел два психологических элемента в свою теорию. Первый заключался в том, что преступные взгляды, ориентации и умения усваиваются в группе при личном неформальном общении. Формальный подход воспитателей в школе, а также родителей, не имеющих психологического контакта с детьми, часто бьет мимо цели, и воспитательные усилия этих лиц нередко имеют нулевой эффект. Подлинным воспитателем такого подростка оказываются участники неформального общения в группе правонарушителей. В большинстве случаев правонарушители и не думают никого воспитывать, однако их авторитет оказывается решающим фактором подражания.
Сущность второго элемента заключается в теоретическом положении очень похожем на постулат И. Бентама: лицо становится преступником в результате преобладания у него взглядов, благоприятствующих нарушению закона, над взглядами, не благоприятствующими этому.
Отдавая приоритет субъективным факторам преступного поведения, ученый не преуменьшал и значения объективных условий: «Преступное поведение частично функция условий. Например, в тюрьмах мужчины не совершают изнасилований женщин, поскольку и те и другие содержатся раздельно». В первом изложении теории дифференцированной связи Э. Сатерленд отмечал, что к истокам первичной преступности (преступности тех, кто впоследствии учит преступному поведению подростков) относятся социальная дезорганизация, социальная мобильность, конкуренция, конфликт культур.
Научное значение теории Э. Сатерленда заключалось в том, что он попытался объяснить преступное поведение на основе анализа взглядов, жизненных ориентации, оценок. Умений и привычек людей. Такой подход дал мощный импульс криминологическим исследованиям в этом направлении, и появилась целая серия теорий (теории контроля, устойчивости, социальных связей, дрейфа, референтной группы, несовпадающих предложений), ставящих в основу объяснения причин преступности и разработки мер профилактики феномен обучения. Детально анализировался процесс обучения преступниками-профессионалами своих помощников из числа молодых правонарушителей. Некоторые ученые стали рассматривать тюрьму как школу преступности. Были выработаны определенные рекомендации по делению заключенных на группы и их раздельному содержанию, чтобы воспрепятствовать обмену криминогенным опытом.
Следует учесть, что рассмотренные нами теории — основные из существующих. Всего их — более 30, но все они взаимосвязаны, вытекают одна из другой и дополняют одна другую.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
История, современное состояние и перспективы криминологии подлежат специальному изучению потому, что наука должна знать самое себя, свою "родословную".
Недостаточное знание истории криминологии порой приводило к тому, что в конце XX века приходилось заново изобретать уже известные специалистам в его начале. Повторяются иногда и ошибки, Например, имевшая место в начале 30-х годов травля сторонников изучения личности преступника имела отголосок в 6О-е годы в виде атаки на криминологов, пытавшихся выявить взаимосвязь между преступностью и биологическими факторами.
Успешное продвижение вперед предполагает сохранение всех ценных, иногда противоречащих друг другу криминологических идей, а также учет допущенных в прошлом просчетов и неудач.
Реализация научного и прикладного аспектов криминологии в настоящее время затруднена тем, что в нашей стране ни одно учебное заведение не готовит криминологов, то есть специалистов по предупреждению преступлений. В ближайшей перспективе необходимо организовать подготовку таких специалистов для МВД, министерства юстиции (уголовно-исполнительная система) и социальной защиты населения.
Лекция № 2 «Преступность и ее основные характеристики»
Содержание:
Введение.
Учебные вопросы (основная часть):
1. Понятие преступности и ее основные показатели.
2. Генезис преступности.
3. Историческая изменчивость преступности.
Заключение.
Вопросы для самостоятельной подготовки:
1. Понятие преступности
2. Уровень преступности.
3. Структура преступности.
4. Динамика преступности.
5. Латентная преступность.
Правовые источники и литература:
1. Конституция РФ, М., 1993
2. Уголовный кодекс РФ, М. 1997
3. Уголовно-исполнительный кодекс РФ, М. 1997
4. Курс советской криминологии «Предмет, методология. Преступность и ее причины. Преступник» М. 1985
5. Криминология. Учебник для юридических ВУЗов, под ред. Долговой А.И., М. 1997
6. Криминология. Учебник для юридических ВУЗов под ред. Бурлакова В. Н., Сальникова В. П.. СПб. 1998
7. Криминология. Учебник под ред. Кудрявцева В.Н., Эминова В. Е.. М. 1999
8. Аврутин Ю.Е., Гилимский Я. И. «Криминологический анализ преступности в регионе; методология, методика, техника», Л. 1991
9. Доятова А.И. «Преступность и общество», М. 1992.
10. Карпец И.И. «Преступность: иллюзии и реальность», М. 1992
11. Кириллов Л.А. «Криминологическое изучение и предупреждение преступности органами внутренних дел». М. 1992
12. Ломброзо Ч. «Преступление», СПб. 1990
13. Лунеев В.В. «Преступность в XX веке». М. 1998
14. Мерзляков С.Е. «Латентная преступность и метод ее исследования», М. 1992
15. Чалидзе В. «Уголовная Россия». М. 1990
16. Ли Д.А. «Преступность в России: системный анализ». М. 1993
17. Шур Э. «Наше преступное общество». М.1977
18. Сахаров А.Б., Саркисов ГС. «Проблема преступности в современных условиях». Ереван 1991
19. Преступность и правонарушения. Статистический сборник. М. 2000