Лекция 3. КОНЦЕПЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

В процессе обучения можно выделить как минимум содержатель­ную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как стру­ктурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны. Каж­дой из этих сторон соответствует ряд концепций. Так, первой стороне соответствуют концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения ди­дактических единиц и др. Процессуальной стороне - концепции про­граммированного, проблемного, интерактивного обучения и др. Мо­тивационной - концепции мотивационного обеспечения учебного про­цесса, формирования познавательных интересов и пр. Организацион­ной - идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотруд­ничества, “погружения” в учебный предмет (М.П.Щетинин), концен­трированного обучения и др. Все эти концепции в свою очередь обес­печиваются технологиями. Например концепции проблемного обуче­ния соответствуют такие его технологии: проблемно-диалоговое обуче­ние; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-ко­нтекстное; проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение.
Все концепции и технологии невозможно описать в одном посо­бии, поэтому рассмотрим по одной технологии в соответствии с каж­дой из сторон процесса обучения.
Концепция и технология укрупнения дидактических единицразра­ботана профессором П.М.Эрдниевым.Вот краткое изложение его кон­цепции. Укрупненная дидактическая единица - это клеточка учебного процесса, состоящая из логически различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Укрупненная дидактиче­ская единица (УДЕ) обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.
Понятие укрупнения единицы усвоения достаточно общо, оно вби­рает следующие взаимосвязанные конкретные подходы к обучению:
1) совместное и одновременное изучение взаимосвязанных дейст­вий, операций, функций, теорем, и т.п., в частности, взаимно обрат­ных задач;
2) обеспечение единства процессов составления и решения задач, уравнений, неравенств и т.п.;
3) рассмотрение во взаимопереходах определенных и неопределен­ных заданий, в частности, деформированных упражнений;
4) обращение структуры упражнения, что создает условия для про­тивопоставления исходного и преобразованного заданий;
5) выявление сложной природы знания (математического, физиче­ского и т.п.), достижение системности знаний;
6) реализация принципа дополнительности в системе упражнений (понимание достигается на основе сочетания образного и логического в мышлении, между его сознательным и подсознательным компонента­ми, на основе сочетания операций вычленения и сличения, анализа и синтеза, поочередного обращения к разным полушариям головного мозга).
Концепция УДЕ широко применяется в педагогической практике от начальной до высшей школы по всем предметам. Причем при изу­чении каждого учебного предмета выстраивается своя технология на основе представленных выше основных положений. Например, в нача­льной школе, чтобы дети хорошо запомнили таблицу умножения, надо ее предлагать вместе с соответствующими случаями деления (3´5=15, 15:5=3 и т.д.). Прямая задача лучше постигается в паре с обратной, ибо при этом она схватывается учеником не изолированно, а как элемент системы мыслей. Аналогично перестроен процесс обучения сложению, вычитанию, умножению и делению: от раздельного изучения к укруп­ненному изложению того же материала в двух темах (“Сложение и вы­читание”, “Умножение и деление”).
Основу технологии УДЕ составляет так называемое многокомпо­нентное задание,образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически состыкованных в некоторую целостность частей, например:
а) решение обычной “готовой” задачи;
б) составление обратной задачи и ее решение;
в) составление аналогичной задачи по данной формуле или урав­нению и решение ее;
г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной задачей;
д) решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам исходной задачи.
Разумеется, вначале в укрупненное упражнение могут войти лишь некоторые из указанных вариаций. Главное же заключается в том, что­бы все составные части по возможности были выполнены в указанной последовательности на одном занятии. Акцент на необходимость про­странственного и временного совмещения элементов укрупненного зна­ния имеет психологическую причину: согласно современным научным данным всякая информация, воспринятая человеком, циркулирует в так называемой оперативной памяти в течение 15-20 мин, после чего “уходит” на хранение в долговременную память. Фаза оперативной па­мяти, наиболее оптимальна для всевозможных перекодировок инфор­мации, для преобразования знаний.
Поэтому так важны технологические детали, чтобы прямая и об­ратная задачи записывались и решались в двух параллельных колон­ках, чтобы доказательства взаимообратных задач, теорем проводились на одном уроке, чтобы вычленение признаков тут же сопровождалось их сличением, чтобы словесное мышление сочеталось с символическим и т.д. Укрупнение знаний должно происходить прежде всего на уроке.
Зачем нужна такая технология? Каковы должны быть цели ее при­менения? Она нужна для того, чтобы человек за меньшее, чем прежде, время овладел большим объемом основательных и действенных зна­ний. Для этого технология УДЕ использует скрытые резервы мышле­ния, существенно повышающие результативность процесса обучения.
Концепция и технология интерактивного обученияоснованы на яв­лении интеракции ( от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное позна­вательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие ин­дивидуальности каждого школьника и воспитание его личности проис­ходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М.В.Клариным, Ю.С.Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процессе обучения: игры предо­ставляют педагогу возможности, связанные с воспроизведением резу­льтатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отра­боткой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личност­ного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника.
Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующее педагогически эффективное позна­вательное общение, в результате которого создаются условия для пере­живания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаи­мообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.
В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выде­лить следующие этапы:
1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьни­ками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор об­щего хода игры и выдает пакеты материалов.
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инстру­кций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, ос­танавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых проце­дурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.
3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи зак­лючаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результата­ми, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки резу­ль­татов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого высту­па­ют эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои по­зиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, расска­зы­вают о возникавших по ходу дела трудностях, идеях, приходивших в голову.
Применение ТИО позволяет учителю соединить деятельность ка­ждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.
Мотивационная сторона процесса обучения обслуживается кон­цепцией и технологией мотивационного обеспечения учебного процесса. Эти вопросы мы подробно рассмотрели в данном пособии ранее (см. соответствующую главу раздела Педагогика индивидуальности).
Организационная сторона может быть представлена рядом кон­цепций и технологий. Мы кратко рассмотрим основные положения концепции и технологии концентрированного обучения, цель которого заключается в ликвидации многопредметности учебного дня, калей­доскопичности ощущений и впечатлений при формировании знаний, раздробленности процесса познания и создания такого процесса обу­чения, когда вместо шести предметов на шести уроках в течение учеб­ного дня (и четырнадцати предметов в течение учебной недели) изу­чается от одного до трех предметов. Идея концентрированного обуче­ния не нова ее впервые высказал Я.А.Коменский, потом эту идею поддерживали многие ученые (И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский, В.В.Роза­нов, П.П.Блонский) и реализовали на практике как отдельные педаго­ги (Г.Тоблер, Б.Ф.Райский, М.П.Щетинин), так и ряд стран (США, Швеция, Германия и др., в России она нашла применение в высшей школе).
В 80-е годы вновь обратились к реализации концепции концент­рированного обучения и стали разрабатывать на ее основе соответст­вующие технологии (интегрированный учебный день, бинарное обуче­ние, концентрированное обучение отдельным предметам, концентри­рованное изучение циклов учебных дисциплин).
Технология концентрированного обучения - это такая организа­ция учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на изучении одного-двух предметов за счет сокра­щения числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации изу­чения учебного материала на определенных (достаточно длительных - до нескольких недель) повторяющихся отрезках времени. В зависимос­ти от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) может быть несколько разновидностей таких технологий (Г.Г. Ибрагимов).
Может быть технология концентрированного изучения одного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, об­щим числом отводимых на его изучение часов. В этом случае общее го­довое количество часов делится примерно поровну на четыре части. Далее по 4-6 уроков в день изучается только этот предмет в течение времени, отводимого учебным планом на изучение этой части. Полу­чается, что в течение учебного года происходит четыре погружения в один предмет.
Другая разновидность технологии предполагает укрупнение вто­рой организационной единицы - учебного дня. Количество учебных предметов в течение недели не меняется и соответствует учебному пла­ну, но их изучение концентрируется во времени: в течение учебного дня изучается два-три предмета.
Третья разновидность предполагает укрупнение учебной недели. Количество предметов запланированных на год не меняется и соответ­ствует учебному плану, но меняется структура учебной недели: в тече­ние учебной недели изучается не более двух-трех дисциплин.
Многими учеными указываются несомненные достоинства техно­логии концентрированного обучения:
• устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное напряжение учащихся и учителей, благотворно сказы­вается на физическом состоянии и здоровье детей;
• укрупнение организационных форм процесса обучения способс­твует целостности (по крайней мере снимает раздробленность) в раз­витии мотивационной сферы (нет постоянной смены мотивов учения), интеллектуальной (концентрируется внимание на относительно завер­шенном блоке учебного материала, успешно формируются способы ум­ственных действий, плодотворно развиваются познавательные и учеб­ные умения, системно и основательно усваиваются знания) и других сфер;
• концентрация обучения дает значительную экономию учебного времени.
Заканчивая краткий обзор современных технологий обучения, об­ратим внимание на тот факт, что в целостном процессе обучения учи­телю необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживаю­щих различные его стороны. Но реальной практике это положение не всегда реализуется. Дело в том, что зачастую учитель стремится прежде всего овладеть и применить в практике какую-либо одну технологию, или отдельные внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всесто­роннего его обеспечения различными технологиями, сами же техно­логии дают педагогический эффект только будучи целостными.
Вопросы и задания
1. Перечислите основные признаки и свойства педтехнологии.
2. Назовите известные вам технологии и укажите их достоинства и недостатки.
3. Какие факторы влияют на практическое применение новшеств ?
4. Составьте список известных вам новшеств?
5. Попробуйте предложить свои идеи развития школы.

Список использованной и рекомендуемой литературы
1. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М., 1991.
2. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995.
3. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М., 1992.
4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педа­гогических поисках. - М., 1994.
5. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии раз­вития мышления. - Казань, 1993.
6. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обу­чения // Советская педагогика. - 1990. - №7.
7. Морозов В.М., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инноваци­онной деятельности //Советская педагогика. - 1991. - №10.
8. Тюнников и др. Игра и учение: Теория, практика и перспективы иг­рового обучения. В 2-х ч. - М., 1992.
9. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновацион­ный процесс. - М., 1994.
10. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процес­сы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. - М., 1993.
11. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М., 1992.
12. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. - М., 1986.
Часть вторая. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОБЛЕМНО -