Социальная помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации ГУСОСРУН "Алые паруса"

Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспектыорганизации социальной помощи детям, попавшим в трудные жизненные ситуации..........................................................6
1.1. Основные симптомы неблагополучияребенка.............................................6
1.2. Принятие эффективного решения вотношении несовершеннолетнего, оказавшегося в трудной жизненной ситуации....................................................8
1.3. Защита прав детей и подростков,оказавшихся в трудной жизненной ситуации.................................................................................................................26
Глава 2. Практика организациисоциальной помощи детям, попавшим в трудные жизненные ситуации, на примереГУСОСРЦН «Алые паруса»....................................................................................................................33
2.1. Организация работы Центра.........................................................................33
2.2. Экспериментальное исследование................................................................48
2.3. Диагностика работы с детьми иподростками, попавшими в трудные жизненные ситуации.............................................................................................68
2.4. Работа с родителяминеблагополучных детей.............................................75
Заключение.............................................................................................................90
Список литературы................................................................................................91
Приложения

Введение
Глобальные преобразованияв России в конце XX века привели к серьезному обострениюсоциально-экономических проблем, к усилению социальной дифференциации,изоляции, исключению (эксклюзии) или ограничению доступа социально незащищенныхгрупп населения к полноправному участию в реальной общественной жизни. Вкачестве тревожных симптомов осложненной социальной ситуации жизни, в первуюочередь в детском населении нашего общества, выступают растущие масштабыасоциального поведения среди подростков, серьезное увеличение численностидетей, проживающих в трудных жизненных ситуациях.
В общей и детскойотечественной и зарубежной педагогике, психологии исследуются проблемыстановления и развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (Дж.Боулби, Ю. Бронфенбренер, Ф.Е. Василюк, И.Ф. Дементьева, А.В. Запорожец, И.Лангмейер, З. Матейчик, Л.Я. Олиференко, А.М. Прихожан, С.А. Расчетина, Н.Н.Толстых, Т.И. Шульга и др.). Ученые, представляющие социальную педагогику,предлагают различные технологии социального воспитания детей и подростков,имеющих разные жизненные проблемы (А.В. Мудрик, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова,Ф.А. Мустаева и др.).
Сложная, комплекснаяпроблема оказания помощи детям и подросткам с трудностями развития носитмеждисциплинарный характер, и на практике с необходимостью требуетмежведомственного подхода. Между тем в настоящее время в Ульяновской областиотсутствует система, которая обеспечивала бы межведомственную координациюработы различных структур по оказанию помощи детям и подросткам с трудностямисоциальной адаптации. Административный уровень, на котором принимаютсяпервичные решения о помощи детям, это уровень округа. Однако на этом уровнепрактически отсутствует возможность межведомственного сопровождения каждогоконкретного ребенка в процессе оказания помощи. Создание территориальной моделипервичной помощи детям с трудностями социальной адаптации является для регионанасущной задачей.
Цель исследования:теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверитьэффективность методов социальной реабилитации и профилактики детей в труднойжизненной ситуации.
Объект исследования: детитрудных жизненных ситуаций.
Предмет исследования:социальные условия и организация методов реабилитации и профилактики детей втрудной жизненной ситуации.
Основные задачи:
– приоритетное вниманиепроблемам детей, находящихся в особо трудных условиях – детей-сирот идетей-инвалидов, расширение форм помощи этим категориям детей;
– выявление механизмовпрофилактики и социальной реабилитации детей в условиях возникновения новыхрисков – беспризорности, расширения насилия по отношению к детям, ростанаркомании и преступности, вынужденного перемещения;
– анализ законодательногообеспечения прав детей и мер политики по отношению к детям.
Гипотеза исследования:эффективность методов социальной реабилитации и профилактики способствуютсвоевременно оказывать помощь в решении проблем детей в трудных жизненныхситуациях.
Система комплекснойпомощи ребенку в трудной жизненной ситуации должна выстраиваться каквзаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, педагогическойподдержки и сопровождения на уровне массового образовательного учрежденияспециализированной помощи и консультированию в профильных центрах и службахгорода.
Методы исследования. Внашей работе мы использовали метод опроса, интервью и анализа документальныхматериалов.
Методические приемыисследования. Для анализа деятельности системы психологического обеспеченияобразования г. Ульяновска была разработана специальная анкета; для оценкипопуляционного уровня поведенческих рисков, опасных для здоровья, адаптированаанкета YRBS; при разработке территориальной модели комплексной помощи детям иподросткам анализировались данные специально разработанного структурированногоинтервью с педагогами, психологами и социальными работниками, а также материалырайонной КДН.

Глава 1.Теоретические аспекты организации социальной помощи детям, попавшим в трудныежизненные ситуации
 
1.1. Основныесимптомы неблагополучия ребенка
Две основные сферы обитания ребенка (они же являютсяосновными институтами влияния на его воспитание) – это сфера семьи и системаобразования. Подавляющее большинство проблем ребенка возникает именновследствие влияния этих двух институтов. Поэтому, когда мы говорим о проблемеуличных детей, то «уличность» этих детей, времяпрепровождение вне дома и внешколы тогда, когда им желательно было бы там находиться, – это толькоследствие, индикатор социального неблагополучия ребенка. В данной статье мы нестанем акцентировать внимание на проблемах образования и воспитания в школе, асконцентрируемся на проблемах семьи.
Поскольку непосредственно семьей в нашем государстве незанимается никакая государственная структура, то никто до поры до времени и необращает внимания на процессы, в ней протекающие. А поскольку проблемы семьи –проблемы междисциплинарные, то никому из государственных ведомств и не хочетсяих на себя взваливать. Собственно говоря, у любого ведомства всегда в наличиилишь два способа реагирования на внешние «раздражители» в виде возникающих социальныхпроблем, два способа действия: либо откреститься от выполнения социальнойзадачи, либо, если не удается избавиться от надоедливой потребности, – тополучить под ее выполнение возможно большие ресурсы.
Возвращаясь к теме, отметим, что общество замечает только тесамые, запоздалые симптомы, которые свидетельствуют о существенном социальномнеблагополучии. Перечислим основные такие симптомы.
— прекращение посещения учебного заведения.
За посещение детьми учебного заведения отвечает Министерствообразования. Вместе с тем очевидно, что школьному психологу (если такой специалиств школе имеется, что случается далеко не всегда) не хватит никаких сил ивозможностей для того, чтобы отследить, куда подевался тот или иной ученик и покакой причине он перестал посещать занятия в школе.
И даже если он заметил сам факт неблагополучия, связался сродителями и задал некоторые вопросы, проясняющие ситуацию, реальнойвозможности помочь данной семье в трудной жизненной ситуации у него нет,поскольку не до того ему, детей-то – несколько сотен...
— употребление психоактивных веществ (алкоголь, наркотики).
Данный симптом находится «в ведении» Министерства здравоохранения.Система здравоохранения (помимо действий профилактических, совсем недавновозобновленных) занимается оказанием помощи несовершеннолетнему, употребляющемупсихоактивные вещества (ПАВ) и/или страдающему зависимостью от них. Пройдя курслечения, ребенок фактически уходит из сферы непрерывного наблюдения со стороныгосударственных структур за состоянием его здоровья. Но проблемы, приведшие егок алкоголю и наркотикам, никуда не делись. Следовательно, он вновь окажется вовласти их разрушительного действия.
— уход из семьи.
 После принятия ФЗ «Об основах системы профилактикибезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»[[1]]ребенком, ушедшим из дома, должны заниматься службы Министерства труда исоциального развития. Однако, поскольку статья 12 данного Федерального законане содержала ни конкретных механизмов, с помощью которых несовершеннолетниемогли бы получить требуемые им социальные услуги, ни структурных подразделений,занимающихся выявлением «несовершеннолетних, находящихся в социально опасномположении, а также семьи, несовершеннолетние члены которых нуждаются в социальныхуслугах», то и социальная реабилитация этих лиц, построенная на индивидуальныхпрограммах социальной реабилитации, была невозможна. В итоге – хорошо известныйплачевный результат: закон, направленный на профилактику безнадзорностинесовершеннолетних, эту самую безнадзорность увеличил! Доходило до абсурда:безнадзорные дети оказывались вообще вне сферы компетенции государственныхструктур, и помощь несовершеннолетнему, например, милиционером, могла бытьоказана только тогда, когда ребенок совершал правонарушение или преступление.Представьте себе правовую коллизию, когда «страж закона» предлагаетнесовершеннолетнему совершить правонарушение (скажем, украсть коробку спичек)для того, чтобы ему потом помочь!?! Это – один из вполне реальных примеров. А теперьзадумаемся, какое разрушительное воздействие оказывается на сознание не тольконесовершеннолетнего, но и представителя правопорядка? И откуда в нашем обществевозьмется столь необходимое в условиях демократии законопослушание?
Раз уж мы затронули сферу законности и правопорядка, назовемеще один симптом или сигнал неблагополучия:
— совершение правонарушения (преступления).
 Очевидно, что проблемами охраны и соблюдения правопорядкадолжно заниматься Министерство внутренних дел. Его черед приходит последним,поскольку правонарушение или преступление – это уже, как правило, последняястадия неблагополучия в семье и судьбе ребенка. Устойчивый многолетний ростпреступности среди несовершеннолетних – свидетельство неэффективности решений,принимаемых на уровне государства и реализуемых силами перечисленных вышеведомств, а рост рецидивизма – свидетельство, что и правоохранительная системане способствует исправлению оступившихся подростков.

1.2.Принятие эффективного решения в отношении несовершеннолетнего, оказавшегося в труднойжизненной ситуации
Крики о «гибели нации», содной стороны – очень удобный политиканский маневр, с помощью которого в любоймомент (в особенности же – перед теми или иными выборами) можно привлечьвнимание к своей персоне или к какой-либо политической силе; с другой стороны,это – очень простая и безболезненная форма декларативного кликушества,прикрываясь которой легко уходить от практических и, главное, разумных шагов порешению социальной проблемы.
«Детская» тема, в этомсмысле, несколько специфична. Сами дети, не являясь избирателями (до поры довремени), не могут выразить своего отношения к политическим играм. Вместе стем, действия, которые сегодня предпринимаются в отношении детей, черезнесколько лет именно они будут оценивать. История человечества подтверждает,что очень немногие поколения «отцов» удостаивались похвалы «детей». Если небрать в расчет «ратных заслуг дедов и отцов» (в некотором роде проблемная тема,поскольку воевать – не строить), то таких поколений еще значительно меньше.Поэтому, при формулировании содержательных, концептуальных конструкций следуетисходить, прежде всего, именно из их интересов.
Звучащие порою из устполитических деятелей выражения типа: «у нас сейчас для этого нет средств», приобсуждении темы внедрения системы ювенальной юстиции в России, не выдерживаютникакой критики, поскольку это означает, что в государстве нет денег набудущее, что абсурдно, как по-людоедски абсурден афоризм Людовика XIV:«Après nous le déluge»*.
Кстати, о французах.Пример Франции в данном случае весьма показателен. Закон о ювенальномсудопроизводстве принят 02 февраля 1945 года[2].Думается, что в конце войны собственных ресурсов у Франции было совсем немного,однако было понимание, что без усиленного внимания к следующим поколениямничего хорошего в их государстве не будет. И был уяснен опыт Германии, вкоторой невнимание к интересам молодежи и потеря молодым поколением ценностныхориентиров и опыта, накопленного многими поколениями высокообразованной нации,обернулась глобальной катастрофой фашизма для всего мира.
Искусство принятиянаилучших решений следует признать ключевым моментом любой сферы человеческойдеятельности. Наука о принципах, процедурах и методах выбора наиболееприемлемого варианта решения сложилась сравнительно недавно, а математическойтеории принятия решений – примерно полвека.
Основы теории принятиярешений были разработаны Дж. Нейманом и О. Моргенштерном в 40-х годах прошлогостолетия. По мере усложнения задач появилось много ее различных направлений,которые имеют дело с одной и той же проблемой анализа возможных способовдействия с целью нахождения оптимального в данных условиях решения проблемы.
В настоящее время теорияпринятия решений применяется преимущественно для анализа тех деловых задач,которые можно относительно легко и четко формализовать, а результатыисследования адекватно и однозначно интерпретировать.
Необходимостьиспользования принципов и методов ТПР в управлении очевидна: быстрое развитие иусложнение экономических связей, выявление зависимости между отдельнымисложными процессами и явлениями, которые раньше казались не связанными друг сдругом, приводят к резкому возрастанию трудностей принятия обоснованныхрешений. Затраты на их осуществление непрерывно увеличиваются, последствияошибок становятся все более серьезными, а обращение к профессиональному опыту иинтуиции не всегда приводит к выбору наилучшей стратегии. Использование методовТПР позволяет решить эту проблему, причем быстро и с достаточной степеньюточности.
Проблема принятияправильного, наилучшего в данной ситуации решения стоит перед человеком всегда.От владения искусством принятия наилучшего решения может зависеть не толькосудьба конкретного человека, но и, подчас, общества в целом. Вместе с тем,формализация процесса принятия решений – достаточно сложная проблема, тем болеев социальной сфере, и даже использование хорошо известных математическихметодов, разработанных к сегодняшнему дню, оставляет без ответа многие вопросыи, прежде всего, – какое решение из возможного их спектра следует считатьправильным?
Когда смоделированпроцесс принятия решений, остается только выбрать по каким-либо формальнымпризнакам один из вариантов действия. Такое решение должно быть «оптимальным»для данной ситуации, то есть наиболее благоприятным, наилучшим из возможных.Признаки, на основании которых производится сравнительная оценка допустимыхрешений, образуют так называемые критерии оптимальности. В каждом конкретномслучае критерии оптимальности принимаемого решения, как правило, оказываютсяразличными и с трудом поддаются формализации.
Поэтому столь важнымстановится формальное описание принципов принятия эффективных решений в областисоциальной политики. Как было нами показано ранее, данная область политическихрешений заметно более сложна, чем решения в области экономики в силу основногопостулата теории социального инвестирования, который в нынешнем виде выглядитследующим образом:
«Социальноеинвестирование отличается от обычного (экономического) только многообразиемединиц измерения прибыли и значительно более долгим сроком окупаемости»[[3]].
Сложности вышеназваннойформализации определяются и рядом других причин:
1) Как правило, объекты,рассматриваемые теорией принятия решений, настолько разнообразны, чтоустановить единые принципы оптимальности для всех и даже большинства классовзадач не представляется возможным.
2) Цели участниковпроцесса принятия решений могут заметно различаться, подчас, становясь прямопротивоположными.
3) Критерии правильностирешения зависят не только и, скорее, не столько от характера задачи, ее цели ит.п., но и от того, насколько корректно, беспристрастно и обоснованно онивыбраны, в противном случае результат станет или ошибочным, или нарочитоложным, скорректированным под определенный запрос.
4) Может быть, наиболееважный элемент – трудности выбора решения порою скрываются в формулированиисамой задачи, если требуется достижение нереальных результатов, например,получение максимальной прибыли при минимальном риске, использованиенекорректных методов достижения запланированного результата.
Итак,
Под принятием решенияследует понимать выбор наиболее предпочтительного решения из множествадопустимых альтернатив[[4]].
Для изложения Теориипринятия эффективного решения в отношении несовершеннолетнего, оказавшегося втрудной жизненной ситуации (далее в тексте – Теория) предлагаем взглянуть наследующие основные характеристики, являющиеся необходимыми для принятияоптимального решения, которые в данном случае могут быть названыхарактеристиками эффективности. Решение должно быть:
— законным,
— персонально адресным,
— квалифицированным.
Ориентируясь на трипредставленных свойства, попробуем дать краткую формулировку определения,лежащего в основе предлагаемой Теории.
Эффективным в отношениинесовершеннолетнего, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, может бытьтолько то решение, которое принято на основании закона и является персональноадресным и квалифицированным.
В настоящее время мыимеем два сильно различающихся, слабо взаимосвязанных подхода: ведомственный исудебный. По сути, сегодня они представляют собою реакцию государства на двестороны проблем несовершеннолетнего: до совершения серьезного противоправногопоступка и – после него. Пока несовершеннолетний не встал на путь преступления,государственные структуры практически не используют судебный институт.
Посмотрим, насколько этиподходы отвечают названным нами характеристкам эффективности.
Ведомства
Законность.
Является ли деятельностьведомств законной? По формальному признаку – да. По сути – нет.
Во-первых, любоеведомство ориентировано не на закон, а на подзаконные акты и нормы,ведомственные инструкции и распоряжения. Ни один закон не будет исполняться,если не приняты эти самые инструкции для чиновника базового уровня. Закон вданном случае становится неодушевленным «заложником» подзаконных норм.
Во-вторых, вопреки своемупредназначению, ведомство решает (не по злому умыслу, но в силу законовПаркинсона[[5]]) не самусоциальную проблему, а прежде всего – вопрос о собственном выживании. В итогеидет непрерывная межведомственная борьба, с плохо скрываемыми конкурентнымидействиями.
Наконец, в-третьих,деятельность ведомств нарушает принцип разделения властей. Ведь ведомственныенормы эти ведомства разрабатывают и сами же их и выполняют. Да еще и проверяютих выполнение (т.е. себя) сами же.
Персональная адресность.
Деятельность ведомствпочти начисто лишена персональной адресности. Нормативный акт в подавляющембольшинстве случаев касается групп и категорий населения – без учетаособенностей каждого случая в отдельности. Да и невозможно учесть множествожизненных ситуаций и вариантов судеб. Следовательно, когда органы исполнительнойвласти говорят об адресности социальной политики, то можно быть уверенным, чтоадресность эта будет ограничена так называемым «заявительным принципом».Нетрудно догадаться, что адресности здесь нет никакой. Огромное множествокатегорий наших граждан (взять хотя бы беспризорных) никогда не смогутобратиться туда, где им могли бы помочь, и заполнить требуемые бумаги дляполучения хоть какой-то помощи. Да они и не знают, что им хоть кто-то может (иобязан!) помочь.
Сошлемся направоприменительную практику. Все тот же ФЗ «Об основах системы профилактикибезнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» /4/. Сообразив, чтотворится бог знает что, органы власти стали лихорадочно искать выход изабсурдной, с точки зрения демократических принципов права, ситуации. Такоерешение было найдено. И, естественно, такое решение было ведомственным. Речьидет о Постановлении Правительства РФ от 26 октября 2000 года №822 «Обутверждении Положения об осуществлении и финансировании деятельности, связаннойс перевозкой несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов,школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений»[[6]]. Министерству труда исоциального развития вменялась в обязанность эта самая «перевозка» (слово-токакое! Как будто речь идет о скоте!). И было обещано соответствующеефинансирование. Таким образом предполагалось решить проблему безнадзорности. Ненужно быть «семи пядей во лбу», чтобы понять, что убежавшие дети от этого лучшесебя чувствовать не стали. Мало того, что их практически насильно отправлялисначала в больницы (даже если они были здоровы), а затем – домой, а точнее, – вто место, из которого ребенок убежал. Убежал же он оттуда потому, что ему тамбыло плохо. Но поскольку стояла не задача помощи ребенку, а только – еготранспортировки, то беды ребенка никому и не интересны. А то, что этотнесовершеннолетний в следующий раз убежит и спрячется получше, так это наотчетную статистику отрицательно влиять никак не сможет. Совсем напротив, темпы«оборачиваемости» таких вот детских потоков только на руку министерству,поскольку увеличивает оплачиваемую нагрузку. И отсюда можно и даже правомерноперейти к заключительному элементу «триады» эффективности предлагаемой Теории –к квалифицированности принимаемого и реализуемого решения.
Квалифицированность.
Высокий уровеньквалификации сотрудников, работающих в социальной сфере, имеет очевидныедефекты. Дальше пределов сугубо ведомственных функций эта квалификация нераспространяется. Как говорил Козьма Прутков, «специалист подобен флюсу». Всяквалификация, как правило, относится к хорошему владению сводом ведомственныхнорм и к текущей статистической информированности. Подчеркнем, текущей. Ретроспективнаястатистика здесь тоже не очень в чести: она же будет портить общую картину,демонстрируя реальное качество работы. Подчас доходит до абсурда: изстатистической отчетности изымаются позиции, свидетельствующие о негативныхтенденциях, а представление сведений осуществляется на основе выборочновыгодных систем показателей. За индикаторной эквилибристикой легче спрятатьреальную картину. А перспективные показатели используются в основном дляобоснования роста требуемых расходов.
Итак, ведомственное решениепо определению не может быть квалифицированным, поскольку ориентировано не наребенка с его проблемой (и, прежде всего, на семью, которой необходимо помочь),а лишь на интересы ведомства с границами его полномочий. Обсуждение детскойтематики всякий раз наталкивается на жесткое ведомственное разграничениепроблем на вопросы того или иного ведения.
Ярким примером суженноститакого мышления стало принятие и публикация Постановления Правительства РФ от24.12.2002г. №923 «О перечне иностранных и международных организаций, грантыкоторых не учитываются в целях налогообложения в доходах российских организаций– получателей грантов»[[7]].Видимо, список составляло одно ведомство (скорее всего, Министерство торговли иэкономического развития), поэтому из перечня исчезло некоторое количествовесьма уважаемый международных грантодающих организаций, действующих натерритории России. Такие, например, как Международный детский фонд ООН (UNICEF)и Программа развития ООН. Скандальность данного решения легко объяснима: винтересы Минторговли дети пока не входят.
Остается один,суммирующий все вышесказанное, вопрос: можно ли в данной ситуации что-тоизменить, чтобы ведомственное решение стало эффективным. Из приведенныхмногочисленных примеров очевидным становится ответ – нет. Нет, поскольку даннаясистема не имеет позитивных составляющих эффективного решения, опираясь накоторые можно было бы исправить остальные дефекты.
Суд
Теперь посмотрим, а что всмысле предлагаемого трио основных характеристик эффективности решения вотношении несовершеннолетнего «группы риска» может сделать суд?
Законность.
Принимаемое судьейрешение устанавливается, конечно же, на основании закона, и, следовательно, оно– законно, если исключить неправомерные решения, которые у нас, к сожалению, нередкость. Однако, поскольку проблемы правомерности отдельных судебных решений,которые, как правило, принимаются вследствие нарушения принципа независимостисуда, не являются предметом рассмотрения настоящей статьи, то и судебныерешения мы обязаны рассматривать только в их общем случае, когда они базируютсяна правовых нормах, принятых в государстве. Если же и упомянем здесь какой-тоаспект законности судебных решений, то это будет касаться скорее сочетаниябуквы и духа закона. В связи с молодостью нашей, российской демократии духзакона пока не укоренился в нашем постсоветском сознании. Однако об этом будетсказано несколько позже.
Есть, правда, еще одинсущественный фактор – качество законодательной нормы. Решение не может статьэффективным, если оно законно, но при этом опирается на плохой закон. Нашлюбимый пример с ФЗ «Об основах системы профилактики…» в этом смысле как разописывает именно тот случай.
Персональная адресность.
Любое судебное решение,безусловно, является персонально адресным, поскольку обращено к конкретнымлицам и их судьбам.
Квалифицированность.
Вот здесь и содержитсяосновной дефект судебного решения, поскольку оно категорически неквалифицированно. Проанализируем эту позицию более подробно.
Квалифицированным можетбыть лишь то решение, которое принимает специалист. Однако, всегда лиспециалист принимает квалифицированное решение? Казалось бы, в рамкахроссийской судебной системы осуществляются действия, нацеленные на повышениепрофессионального уровня судейских кадров. Последним нормативным актом,затрагивающим вопросы повышения квалификации в области психолого-педагогическихзнаний судей, рассматривающих дела с участием несовершеннолетних, былоПостановление Пленума Верховного Суда РФ от 26 марта 2000 года.
Тем не менее, сколь частои усердно ни проводится такое обучение, оно не заменит полноценно действующегоювенального суда. Речь не о новых зданиях, оборудовании и прочем. Имеется ввиду прежде всего сосредоточение судьи только на делах, в которых ребенокявляется одной из сторон (или, точнее, одним из участников). Подобно тому, какздоровьем ребенка занимается врач-специалист – педиатр, так же и дела сучастием несовершеннолетних должны рассматриваться ювенальными судьями.
Вместе с тем, повышениеспециальной квалификации судейского корпуса отнюдь недостаточно. Судья припринятии судебного решения обязан опираться на всю совокупность доступных емусведений. И здесь следует признать, что в действительности у судьи наблюдаетсяострейший дефицит информации. В процессе судопроизводства он лишь изучает тематериалы, которые представляет следствие (обвинительный ракурс) и защита(оправдательная позиция). Однако у правосудия (смысл термина justice –справедливость) задача состоит именно в принятии не только законного решения,опирающегося на баланс принципа состязательности, но и решения справедливого.Тем более, что сегодня никто не отвечает за сбор всей информации в целом. Такимобразом, что судья при вынесении решения оказывается без столь важногоинструментария, как информация. И такую информацию судье может предоставитьтолько насыщенная система социальных служб, сформированных на основе Концепцииреабилитационного пространства[[8]].
Недостаточность опорытолько на принцип состязательности очевидна. Норвежский криминолог Нильс Кристив своей статье «Конфликты как собственность» привел прекрасный пример,свидетельствующий о дефектности «чистой» состязательности процесса. В судебномзаседании адвокат добился минимального срока для своего подзащитного,обвиняемого в организации нацистского движения в Норвегии перед ее захватомГерманией в 1940 году, убедив судей в бездарности и тупости своего клиента[[9]].
Этот яркий практическийказус наглядно иллюстрирует невозможность использования для защиты прав ребенкаисключительно института адвокатуры, притом, что сам по себе детский адвокат,конечно же, необходим. Но необходим и дополнительный инструментарий. Причем, нетолько информационный.
Дети от рождениябезгрешны и не способны на преступление. Можно, конечно, ссылаясь наЧ.Ломброзо, утверждать для некоей части детского населения наличие генетическойпредрасположенности к преступлениям, но в этом случае нам придется отказатьсяот факта, что человек – существо общественное и реализует себя именно вобществе.
Как это ни прискорбно, нетолько хорошему, но и всему плохому маленький человек учится у взрослых. И егопротивоправная агрессия – всего лишь посильный детский ответ на нарушение егоправ, имевшее место в его судьбе ранее. Просто общество не заметило тогомгновения, когда были нарушены права ребенка.
Рассматривая в судетолько дела в отношении несовершеннолетних, совершивших серьезноеправонарушение или преступление, правосудие всякий оказывается в ролиопоздавшего статиста. Именно поэтому для общества очень важно иметь не простоправовой инструмент вмешательства в судьбу ребенка и его семьи, но и инструментвысшей защиты. Таким инструментом, безусловно, является суд. Причем вовсе необязательно всегда должно осуществляться судебное вмешательство. Такая практиканеизбежно обернется лавинообразной катастрофой пустячных дел. Важно только,чтобы во всех случаях жизни перед теми персонами, кто занимается проблемамиребенка и отвечает за их решение, четко и однозначно фигурировала судебнаяперспектива, которая будет неотвратимо реализовываться при неспособности илинежелании помочь ребенку или при нарушении его прав. Общество не должнопозволять себе запаздывание реакции в этом вопросе.
Отсюда – однозначноетребование повышения профилактической роли суда.
Мы все вышли не только изгоголевской, но и, к сожалению, из сталинской шинели. Шлейф карательныйдействий, основанных на репрессивном стандарте нашего мышления, заметен вомногих наших действиях. Особенно это заметно в системе судебной. Часть 1 статьи88 УК РФ предусматривает шесть видов наказаний, назначаемых несовершеннолетним:
а) штраф,
б) лишение правазаниматься определенной деятельностью,
в) обязательные работы,
г) исправительные работы,
д) арест,
е) лишение свободы наопределенный срок.
По существу, сегодняпрактически действует только пункт (е), причем, в подавляющем большинствеслучаев, в два приема. Как правило, сначала судья назначает меру наказанияусловно (если это преступление не тяжкое) и лишь затем – реально. До недавнеговремени кража признавалась преступлением средней степени тяжести, и, посколькукражи составляют более 60% всех преступлений несовершеннолетних, огромное ихколичество, совершивших такое преступление, оказывалось за решеткой[[10]]. Однако действенностьданной паллиативной меры не следует преувеличивать.
Посмотрим, что происходитс ребенком, совершившим такое преступление. Представ перед судьей, ребеноквыслушивает процессуальную «скороговорку» (нормы уголовно-процессуальныепроизносятся в суде достаточно быстро), ничего из этого, как и из всегопоследующего, не понимает, кроме того, что его не наказали. Выйдя на улицу, онрадостно делится свежими впечатлениями со своими друзьями, отправляется гулятьпо поводу счастливого окончания дела и довольно скоро совершает новое, обычно –более тяжкое преступление. И тут происходит то, чего он не ожидает: его сажаютв тюрьму. Дальнейшая его криминализация становится всего лишь делом времени иего уголовного окружения, в которое он попадает на весьма солидный срок. Такимобразом оказывается, что «условная» безнаказанность ребенка становится дажеболее безнравственной, чем его тупое наказание. Наше репрессивное законодательствозапросто может посадить несовершеннолетнего на многие годы (к примеру, в Швецииребенок, за редчайшими исключениями, пребывает в местах лишения свободы неболее полугода).
Самое ужасное состоит втом, что несовершеннолетний гражданин не в силах понять сути юридических норм,которые заметно отличаются от стандарта, закрепленного с детства в егосознании. Семейное воспитание в основном строится на принципах многократногопозитивного побуждения к хорошему поведению, внушения и увещевания ребенка приего проступках – для воспитания в нем, в качестве усвоенных и автоматически,рефлекторно реализуемых, социально приемлемых форм поведения. И, попадая туда,где действуют совершенно другие законы, ребенок, получив столь жестокий урок,как правило, становится обозленным на взрослый мир, который фактически обрекего на такое существование.
Суду, как «карающемумечу», в этом случае, отведена второстепенная роль палача. А механизм,приведший к такому итогу иначе, как аморальным, назвать и нельзя.
Таким образом, возникаетпотребность более внимательного обращения не только к букве, но к духуправосудия, суть которого должна состоять в восстановлении справедливости исоциального мира. В качестве альтернативы суду карающему должна возникнутьмодель суда помогающего ребенку и семье. Условное наказание должносопровождаться целым рядом именно условий, вынуждающих ребенка, с однойстороны, осознать тяжесть совершенного им противоправного проступка, а сдругой, побуждающих несовершеннолетнего к заглаживанию своей вины перед темилицами, в отношении которых совершено нарушение права (или перед обществом). Задачаэта – достаточно сложна при:
а) нынешней загруженностисудебной системы и
б) социальном вакуумеподручных для судьи инструментов.
Таким образом, отсюдаорганично вытекает следующий элемент квалифицированности судебного решения –
Системный подход крешению. Проблемы, которые возникают у людей (в том числе те, с которыми ониобращаются в суд), как правило, многомерны. Поэтому и решение должно опиратьсяне только на всесторонний анализ, но и содержать комплекс необходимых мер.Может ли быть комплексным решение суда, ориентированное только на одну из нормуголовного закона? Очевидно, нет. Системность решения проблемы состоит нетолько в поиске причин произошедшего (а не только виновного), но и вформировании комплекса разумных шагов по преодолению проблемной ситуации, ееразрешению, устраивающему стороны конфликта и, в конечном итоге, общество вцелом. Такое решение, подчас, может носить междисциплинарный характер. Дляэтого необходимы
Социальные службы.
Достаточно широкий спектрвозможных решений для судьи в ситуациях, им рассматриваемых, может бытьподготовлен соответствующим специалистом – социальным работником. Сегоднятакого процессуального фигуранта в Уголовно-процессуальном кодексе нет, и егоприсутствие в судебном заседании возможно лишь в качестве свидетеля илиспециалиста (соответственно, в порядке статей 56 или 58 УПК РФ[[11]]).Поэтому все действия неправительственных организаций в этой области носятэкспериментальный характер. Однако такое закрепление социального работникаследует признать разумным и целесообразным, учитывая необходимость в социальномнасыщении действий в ювенальном суде[[12]].
Возможными представляютсядва варианта организационно-структурного решения этой задачи – социальныйработник в структуре суда либо в структуре другого ведомства (скорее всего,Министерства труда и социального развития). С точки зрения важности плотноговзаимодействия социального работника с судьей предпочтительным являетсявключение социального работника в штатное расписание суда.
Рассматривая социальнуюработу, необходимо также поставить вопрос о включении в российскоепроцессуальное право такой фигуры из области восстановительного правосудия, какмедиатор (посредник в процедуре примирения сторон)[[13]].
Помимо социальногоработника при судье в рамках системы ювенальной юстиции должна быть созданацелая группа новых для России социальных профессий: социальный работник дляработы на улице, для работы в семье, для взаимодействия с Комиссией по деламнесовершеннолетних и защите их прав и другими государственными и муниципальнымиорганами, наконец, в соответствии с ранее упомянутой Концепциейреабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска /11/, дляработы в реабилитационных программах. Система методических разработок в областидеятельности указанной группы социальных профессий представлены в работе,опубликованной Фондом НАН[[14]].Данная работа стала итогом ряда экспериментальных проектов, реализованных втечение последних 6 лет в Москве и во многих, больших и маленьких городахРоссии.
Предстоит, таким образом,социальное насыщение работы с ребенком, в основе которого – формированиепространства заботы о ребенке и содействия ему и его семье в решении ихпроблем.
Весьма важным остаетсяэкономическая составляющая внедрения ювенальной юстиции. Данный аргументпротивников ювенальных судов и ювенальной юстиции можно было бы назватьвесомым, если бы не одно обстоятельство. Расчеты, произведенные специалистамиФонда НАН, свидетельствуют: даже с учетом инфляции расходы на создание системыподготовки кадров и кадровое включение социальных работников в деятельностьсудов, рассматривающих дела с участием несовершеннолетних, составят в течениетрех экспериментальных лет (и в дальнейшем – ежегодно) сумму, не превышающую 60млн. рублей*. Данный уровеньрасходов представляется смехотворным в сравнении с нынешними государственнымизатратами на преодоление безнадзорности, беспризорности, наркомании,преступности и других форм асоциального поведения. Примерная величина требуемыхресурсов складывается из расходов на обучение специалистов по социальной работедля работы в суде и их заработной платы, а также сумм, требуемых для созданияспециальной кафедры в рамках Академии правосудия.
Эффективностьпредставленного комплексного подхода подтверждается и данными государственнойстатистики, полученными от правоохранительных структур, собирающих такиесведение – в тех районах, где осуществлялась вышеуказанная комплексная работа снесовершеннолетними[[15]].
И, наконец, такой аспектпроблемы внедрения ювенальной юстиции, как организационно-правовой. В томслучае, если проблема будет решаться традиционно, путем создания новойадминистративной структуры (пусть даже и меж- или вневедомственной), итог будетпочти гарантированно тем же: законы Паркинсона неумолимы, и эффективностьработы структур будет минимальной.
Выходом из данного«замкнутого круга» становится изменение логики формирования, размещения иисполнения государственного заказа на осуществление такого рода социальныхуслуг. Называется это государственным социальным заказом, реализуемым вкачестве элемента соответствующей целевой социальной программы*, на основе публичного конкурса[[16]].По существу такой заказ является способом цивилизованной демонополизации иразгосударствления социальной сферы России. До тех пор, пока социальная сфераостается сугубо монополизированной государством, речи о ее эффективности идтине может. Самое интересное, что именно «государство», как управляющий институтобщества, и должно следить за эффективностью реализации социальной политики.
Итак, с учетомпроведенного анализа, можно утверждать, что только выстраивание системыювенальной юстиции, основанной на стержневой роли специализированного,ювенального суда, способна решить задачу выработки и реализации эффективногорешения в отношении несовершеннолетнего, оказавшегося в трудной жизненнойситуации.
1.3.Защита прав детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
Дети, находящиеся втрудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и защиту со стороныфедеральных органов государственной власти, органов законодательной иисполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местногосамоуправления.
Защита прав детей,находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органамигосударственной власти, органами законодательной и исполнительной властисубъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления в соответствиис законодательством Российской Федерации и законодательством субъектовРоссийской Федерации. Такая защита должна обеспечивать выживание и развитиедетей, их участие в общественной жизни. Государство гарантирует судебную защитуправ детей, находящихся в трудной жизненной ситуации[44, с. 49].
В целях защиты правдетей, находящихся в трудной жизненной ситуации, создаются соответствующиесоциальные службы для детей, которые по поручению компетентного органаисполнительной власти, органа местного самоуправления или на основании решениясуда в соответствии с государственными минимальными социальными стандартамиосновных показателей качества жизни детей разрабатывают индивидуальнуюпрограмму реабилитации ребенка. Указанная программа включает в себя оценку(экспертизу) состояния ребенка, в том числе проведенную учреждениямиздравоохранения оценку состояния здоровья ребенка, психологические и иныеантикризисные меры, а также долгосрочные меры по социальной реабилитацииребенка, которые осуществляются социальной службой самостоятельно или совместнос образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и другимиучреждениями.
В случае установлениясудом вины родителей (лиц, их заменяющих) в нарушении прав и законных интересовдетей компенсация вреда, нанесенного детям, определяется судом с учетомпроведения необходимых мер по социальной реабилитации и социальной адаптациидетей. Общественные объединения (организации) и иные некоммерческиеорганизации, в том числе международные объединения (организации) в лице своихотделений в Российской Федерации, осуществляют свою деятельность по защите правдетей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в соответствии собщепризнанными принципами и нормами международного права, международнымидоговорами Российской Федерации, законодательством Российской Федерации изаконодательством субъектов Российской Федерации. Указанные объединения(организации) вправе в судебном порядке оспаривать неправомерные ущемляющие илинарушающие права детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, действиядолжностных лиц органов государственной власти и учреждений, организаций,граждан, в том числе родителей (лиц, их заменяющих), педагогических,медицинских, социальных работников и других специалистов в области работы сдетьми.
При регулированиивнесудебных процедур, связанных с участием детей и (или) защитой их прав изаконных интересов, а также при принятии решений о наказаниях, которые могутприменяться к несовершеннолетним, совершившим правонарушения, должностные лицаорганов государственной власти, местного самоуправления действуют всоответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права,нормами, предусмотренными международными договорами Российской Федерации, в томчисле в части гуманного обращения с несовершеннолетними, оказания имквалифицированной юридической помощи, законодательством Российской Федерации.
Обязательными являютсяобеспечение приоритета личного и социального благополучия ребенка, обеспечениеспециализации правоприменительных процедур (действий) с его участием или в егоинтересах, учет особенностей возраста и социального положения ребенка.
В случае освобождениянесовершеннолетнего от уголовной ответственности или от наказания с применениемпринудительных мер воспитательного воздействия суд, принимая решение оприменении указанных мер, за исключением такой меры, как помещение вспециальное учебно — воспитательное или лечебно — воспитательное учреждение,вправе признать необходимым проведение мероприятий по социальной реабилитациинесовершеннолетнего[44, с. 11].
Если ребенок, с участиемкоторого или в интересах которого осуществляется правоприменительная процедура(действие), нуждается в педагогической, психологической, медицинской,юридической помощи, в социальной реабилитации, должностное лицо, осуществляющееправоприменительную процедуру (действие), независимо от предмета рассмотрениясообщает в компетентный орган о необходимости принятия соответствующих мер ипросит уведомить его о предпринятых действиях.
Федеральные органыисполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов РоссийскойФедерации, осуществляющие гарантии прав ребенка в Российской Федерации.Компетенция федеральных органов исполнительной власти, которые осуществляютгарантии прав ребенка, реализуют государственную политику в интересах детей, втом числе осуществляют деятельность в области образования и воспитания, охраныздоровья, социальной защиты, социального обслуживания, содействия социальнойадаптации и социальной реабилитации детей, обеспечения их занятости и охранытруда, профилактики безнадзорности и правонарушений, организации детского исемейного отдыха, государственной поддержки общественных объединений(организаций), иных некоммерческих организаций и в других областях всоответствии с законодательством Российской Федерации, устанавливаетсяПрезидентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации.
В соответствии сустановленными полномочиями федеральные органы исполнительной властиосуществляют деятельность по следующим направлениям[13, с. 18]:
— обеспечение реализациифедеральных целевых программ, региональных программ, местных программ защитыправ и законных интересов детей, поддержки детства;
— участие в формированиисоциальной инфраструктуры для детей;
определение порядкаинформирования и проведения консультаций, осуществления мероприятий по защитеправ и законных интересов ребенка;
— полное, частичное,долевое финансирование проектов, программ защиты прав и законных интересовдетей, поддержки детства, в том числе на конкурсной основе и (или) на условияхгосударственного заказа;
— обеспечение подготовкисоответствующих кино-, радио-, теле- и видеопрограмм для детей;
— подготовка государственногодоклада о положении детей и защите их прав, других информационных ианалитических материалов;
— иные направлениякоординации деятельности в данной области.
Компетенция органовисполнительной власти субъектов Российской Федерации, которые осуществляютмероприятия по реализации государственной политики в интересах детей,регулируется законодательством субъектов Российской Федерации.
Государственноеучреждение социального обслуживания «Центр социально-психологической помощисемье и детям «Семья» в г. Ульяновске оказывает социально-психологическую,социально-педагогическую, юридическую помощь семьям, гражданам и детям,находящимся в трудной жизненной ситуации.
Одним из значимыхнаправлений работы Центра является деятельность выездной консультационной службы(ВКС).
Основными целями изадачами ВКС являются:
— оказание методическойпомощи социальным службам в работе с семьей;
— оказаниепсихологической, юридической, профилактической помощи;
— просветительская работапо формированию основ здорового образа жизни;
— профилактикабезнадзорности и беспризорности.
ВКС в Центре создана в2000 году. За этот период с 2000 по 2006 годы осуществлено 223 выездапрактически во все районы области.
Работа ВКС строится наоснове запросов от учреждений и ведомств районов, начальников управленийДепартамента социальной защиты населения, учреждений социального обслуживаниясемьи и детей, районных отделов образования, администраций школ, комитетов помолодежной политике, комиссий по делам несовершеннолетних и т.д.
Согласно поступившейзаявке формируется состав выездной консультационной службы, куда входятследующие специалисты: педагоги-психологи, специалисты по социальной работе,юрист.
ГУСО «Центрсоциально-психологической помощи семье и детям «Семья» в г. Ульяновске работаетс разными категориями семей, детьми и подростками, оказавшимися в труднойжизненной ситуации с ноября 1998г. Накопленный опыт работы, уровеньпрофессиональной подготовки специалистов Центра, широкий спектрспециализированных программ позволяет выйти на новый интегративный этап работыс семьей.
Основными направлениямидеятельности Центра являются:
Социально-психолого-педагогическаяпомощь населению, направленная на раннее выявление семей, нуждающихся воказании социальной помощи; создание индивидуальной программы работы с семьей;организацию совместной деятельности с учреждениями, занимающимися проблемамисемьи; организацию культурно-массовых мероприятий, досуговых мероприятий;организацию и координацию групповых и клубных форм работы.
Информационно-методическаяпомощь. Предполагает следующую деятельность:
А. Работа методическогоцентра для учреждений социального обслуживания:
Учебно-методическиесеминары.
Разработка методическихрекомендаций.
Авторские семинары.
Издательскаядеятельность.
Повышение квалификацииспециалистов Центра.
Информационно-аналитическаядеятельность.
Разработка рабочейдокументации.
Б. Работа единогометодического центра психологической службы области по работе снесовершеннолетними:
Профессиональноеконсультирование по проблемам несовершеннолетних.
Супервизорская практика
3.Профилактико-просветительская работа.
Информационнаядеятельность (работа со СМИ, организация тематических прямых линий на ТД,лекции, беседы по социальным заявкам).
ВКС (многопрофильнаявыездная консультационная служба в районы области).
Психокоррекционнаяпрофилактическая деятельность.
4.Творческо-экспериментальная деятельность. Создание и реализация проектов ипрограмм, осуществление исследовательской деятельности.
Специалисты ВКС проводятиндивидуальные и семейные консультации с семьями и гражданами по следующимпроблемам: детско-родительские отношения, супружеские взаимоотношения,психологическое здоровье, межличностные отношения, школьные проблемы,профессиональное самоопределение, проблемы социальной адаптации, социальныепроблемы, правовые проблемы, проблемы зависимости, суицидальные проявления; атакже оказывают профессиональные консультации специалистам, работающим снаселением. Ведется групповая профилактическая работа, направленная наформирование здорового образа жизни, социальной компетентности, обучениюнавыков решения проблем и поиска выхода из трудных жизненных ситуаций.
Выездная консультационнаяслужба является актуальным и значимым направлением деятельности в современныхусловиях, т.к. дает возможность оказания необходимой помощи в привычномокружении по месту жительства семьи; обеспечивает доступностьсоциально-психологических услуг для всех нуждающихся категорий, не имеющихвозможности выехать из своих населенных пунктов; предоставляет населению областивозможность обратиться за помощью к специалистам, которых нет на местах.
Деятельность ВКСспособствует повышению информированности специалистов о проблемах семьи с цельюпоследующего внедрения полученных знаний в практику работы, психологическому просвещениюнаселения, а также формированию межведомственного взаимодействия в организациипрактической работы с семьей.

Глава 2.Практика организации социальной помощи детям, попавшим в трудные жизненныеситуации, на примере ГУСО «СРЦН» «Алые паруса»
 
2.1.Организация работы Центра
Государственноеучреждение социального обслуживания «Социально реабилитационный центр длянесовершеннолетних» (сокращенное наименование – ГУСО «СРЦН» «Алые паруса»).
Центрсоздан в целях профилактики безнадзорности и социальной реабилитациинесовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, обеспечениянесовершеннолетних квалифицированной медико-социальной,социально-психологической помощью.
В Центрпринимаются несовершеннолетние дети от 3 до 18 лет.
Основныезадачи Центра:
— Профилактическая работа по предупреждению безнадзорности несовершеннолетних,указание помощи несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) вликвидации трудной жизненной ситуации.
— Выявление и анализ причин, обусловивших социальную дезадаптациюнесовершеннолетних.
— Определение и предоставление конкретных видов и форм медико-социальной,социально-правовой, психолого-педагогической помощи и иных социальных услугсемьям и детям, нуждающимся в социальной помощи.
— Предоставление несовершеннолетним временного проживания до определениясовместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм ихжизнеустройства.
— Создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующихумственному, эмоциональному и физическому развитию личности.
ДеятельностьЦентра строится на основе демократии, гуманизма, общедоступности, приоритетаобщечеловеческих ценностей.
В своейдеятельности Центр руководствуется Конституцией РФ, Федеральнымзаконодательством, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации,нормативно-правовыми актами Законодательного Собрания и администрацииУльяновской области, а также Уставом учреждения.
Центросуществляет свою деятельность во взаимодействии с органами и учреждениямиобразования, здравоохранения, внутренних дел, общественными и другимиобразованиями.
Вструктуру Центра входят следующие отделения:
— Приемное отделение;
— Стационарное отделение;
— Дневное отделение;
— Отделение помощи семье и детям.
Директор,администрация и коллектив Центра несут ответственность за жизнь, здоровье ибезопасность несовершеннолетних во время пребывания их в центре, обязанызащищать их личные права и интересы.
Организациядеятельности Центра
Центр:
— входитв систему социальной защиты населения, непосредственно подчиняется Департаментусоциальной защиты населения Ульяновской области и финансируется им;
-обладаетсамостоятельностью в выборе форм организации воспитательного процесса, жизни и бытавоспитанников;
— самостоятельно разрабатывает организационную схему управления, штатноерасписание в пределах выделенных средств на оплату труда, должностныеобязанности работников;
— вправе, в соответствии с законодательством Российской Федерации, участвовать всоздании объединений в форме ассоциаций и союзов, проводить семинары,конференции по обмену опытом и повышению квалификации работников.
Всоответствии со своими задачами Центр:
— обеспечивает временное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в труднойжизненной ситуации;
— участвует в реализации основных направлений государственной социальной политикипо улучшения положения детей в Российской Федерации;
— содействует в реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороныгосударства;
— оказывает квалифицированную социально-психолого-педагогическую и правовуюпомощь семье с детьми, находящейся в кризисной ситуации;
— оказывает поддержку семей с детьми в решении проблем их самообеспечения,реализации собственных возможностей по преодолению трудных жизненных ситуаций;
— осуществляет прием несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненнойситуации, оказание им экстренной помощи, в случае необходимости проводитдоврачебный осмотр и организует медицинское обследование;
— всесторонне изучает личность детей, выявляет причины кризисной ситуации исущества конфликта;
разрабатываети реализует индивидуальные программы по оказанию психологической,психокоррекционной, коррекционно- реабилитацтонной помощи несовершеннолетним сучетом всех выявленных факторов и обстоятельств, возрастных, физических иинтеллектуальных возможностей каждого ребенка;
-изучаетособенности личностного развития и поведения несовершеннолетних;
— выполняет индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних,обеспечивающих восстановление утраченных контактов с семьей и внутри семьи,оздоровляет систему межличностных отношений несовершеннолетних, восстанавливаетих социальный статус в коллективе сверстников, по месту учебы, снятиепсихотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения;
-содействуетподросткам в профессиональной ориентации и получении специальности,образования.
-включаетнесовершеннолетних в разнообразные виды деятельности проводимые в Центре и заего пределами, с учетом возрастных и физиологических особенностей;
— обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних;
— уведомляет родителей несовершеннолетних (их законных представителей) органыопеки и попечительства о нахождении несовершеннолетних в Центре;
— оказывает содействие органам опеки и попечительства в дальнейшем устройственесовершеннолетних, проживающих в Центре, в семью, в интернатные учреждения, наусыновление или в приемную семью;
— осуществляет различные формы социального патронажа над несовершеннолетними,поддерживает контакты с ними после снятия их с обслуживания, опираясь наработников общеобразовательных учреждений, членов общественных объединений иблаготворительных организаций.
Прицентре может создаваться попечительский совет из представителей органовсоциальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, атакже представителей организаций и лиц, заинтересованных в развитии Центра.
Членыпопечительского совета осуществляют свои функции на безвозмездной основе.
Структурныеподразделения Центра.
Структурныеподразделения Центра- отделения — в своей деятельности подчиняются директоруЦентра;
Каждоеотделение Центра возглавляет заведующий, назначенный и освобождаемый отдолжности директором Центра по согласованию с комитетом социальной защитынаселения Ульяновской области;
Социальноеобслуживание клиентов отделения Центра может осуществляться (до 6 месяцев) илипостоянной основе;
Приемноеотделение.
1. В приемное отделение принимаютсянесовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет.
2. Приемосуществляется на основании следующих документов:
— Распоряжения (Постановления) главы администрации районов Ульяновской области;
— НаправленияКомитетов социальной защиты населения районов Ульяновской области;
— Постановления комиссии по делам несовершеннолетних администраций районовУльяновской области;
— Постановления или определения суда, прокуратуры или следственных органоврайонов Ульяновской области, если родители или лица, их заменяющие осужденылибо к ним в качестве меры пресечения применено заключение под стражу;
— Личногообращения;
— Заявление родителей (лиц, их заменяющих), ходатайство органов образования,здравоохранения, органов внутренних дел районов Ульяновской области.
3.Приемное отделение предназначено для:
— проведения первичного медицинского осмотра и первичной санитарной обработки несовершеннолетних.При наличии показаний несовершеннолетние направляются на лечение в медицинскиеучреждения;
— оказания первичной психологической помощи несовершеннолетним;
— организации социального патроната и патронажа;
— сотрудничествас различными организациями, способствующими дальнейшему семейномужизнеустройству воспитанников.
4. Цельюдеятельности отделения является прием несовершеннолетних в Центр и обеспечениесохранности их жизни, безопасности от внешних угроз, правовая защита законныхправ и интересов ребенка и его дальнейшее жизнеустройство.
5.Приемное отделение осуществляет прием несовершеннолетних круглосуточно;
6.Сведения о поступившем в отделение несовершеннолетнем заносятся в журнал учеталиц, находящихся в Центре. Несовершеннолетний зачисляется и отчисляетсяприказом директора Центра, на него оформляется личное дело. Личные деланесовершеннолетних хранятся в Центре в течение 25 лет.
7. Приемнесовершеннолетнего подтверждается соответствующим актом, составленным в 2-хэкземплярах. Один экземпляр вручается лицу, доставляющему несовершеннолетнего вЦентр, второй экземпляр остается в заведенном личном деле несовершеннолетнего.
Стационарноеотделение.
1.Стационарное отделение Центра предназначено для обеспечения несовершеннолетнимвременного проживания до определения оптимальных форм жизнеустройствасоциальной реабилитации, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.
2. Встационарное отделение несовершеннолетние принимаются через приемное отделение.
3.Стационарное отделение обеспечивает воспитанникам условия для социальнойадаптации и интеграции в обществе.
4. Цельюдеятельности отделения является оказание социальной помощи безнадзорным детям иподросткам и осуществление комплекса мер по их социальной реабилитации.
5.Задачами отделения являются:
— организацияжизнедеятельности несовершеннолетних в период круглосуточного пребывания детейв отделении;
— осуществление психолого- медико- педагогической реабилитациинесовершеннолетних.
6.Стационарное отделение обеспечивает временное проживание несовершеннолетних внормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного питания по нормам,коммунальных услуг, медицинского обслуживания, должного ухода с соблюдениемнорм гигиены.
7. Встационарном отделении образуются реабилитационные группы, объединяющиенесовершеннолетних по принципу родства, возраста и с учетом их социальнойдезадаптации.
8.Количество несовершеннолетних в реабилитационных группах при условиикруглосуточного пребывания — до 7 человек.
9.Несовершеннолетние содержатся в отделении не более трех месяцев при условиисоблюдения действующего законодательства, когда дальнейшее устройствонесовершеннолетних затруднено, допускается их нахождение в стационарномотделении на более длительный период.
10.Несовершеннолетние содержатся в стационарном отделении на полномгосударственном обеспечении.
11.Выпуск несовершеннолетних из стационарного отделения оформляется приказомдиректора Центра на основании:
— распоряжения главы администрации районов Ульяновской области о передаченесовершеннолетнего под опеку (попечительство), на усыновление, в приемнуюсемью, в учреждения для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей,системы образования, здравоохранения, социальной защиты;
— личного заявления родителей (лиц их заменяющих) или самого несовершеннолетнего.
Дневное отделение.
В отделение принимаютсянесовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет.
— испытывающие трудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами идругими лицами;
— нуждающиесяв социальной реабилитации;
— детииз малообеспеченных, неполных семей.
1.Отделение осуществляет профилактику безнадзорности и социальную реабилитациюнесовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
2. Цельюдеятельности дневного отделения является: профилактическая работа попредупреждению безнадзорности несовершеннолетних, обеспечение доступной исвоевременной квалифицированной социальной, правовой, медицинской,психологической, педагогической помощи семье и детям, имеющим различные формыдезадаптации.
3.Задачами дневного отделения является:
— осуществление мероприятий по выявлению неблагополучных семей;
— всесторонние изучение личности несовершеннолетнего, выявление причин кризиснойситуации и существа конфликта, приведшего его в отделение;
— разработка и реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних, сучетом выявленных факторов и обстоятельств, возрастных физических,интеллектуальных возможностей;
— содействие восстановлению семейных, родственных связей несовершеннолетних,оздоровлению межличностных отношений детей с родителями.
4.Основания приема:
— личноеобращение несовершеннолетнего;
— обращение родителей или лиц их заменяющих;
— ходатайство органов и учреждений образования, здравоохранения, социальнойзащиты населения, органов внутренних дел районов Ульяновской области.
5.Документы, необходимые для приема в дневное отделение:
— заявление родителей или самого несовершеннолетнего;
— ходатайство органов и учреждений образования, здравоохранения, социальнойзащиты населения, органов внутренних дел районов Ульяновской области;
— свидетельство о рождении (копия);
— справка от врача-педиатра (с 14 лет-терапевта);
— справка о составе семьи;
— актобследования жилищно-бытовых условий;
— справка о суммарном доходе семьи.
Последниетри документа необходимы для детей, находящихся в отделении более 4-х часов.
6. Еслиребенок находится в Центре более 4-х часов, ему предоставляется питание.
7.Количество несовершеннолетних в реабилитационных группах при условии дневногопребывания составляет от 5 до 10 человек.
8.Несовершеннолетние обучающиеся в образовательных школах посещают группу всвободное от учебы время, в течении необходимого для их реабилитации периода всоответствии с индивидуальными программами.
9.Снятие с обслуживания несовершеннолетних оформляется приказом руководителяЦентра.
10.Несовершеннолетние, добровольно обратившиеся в Центр, имеют право его покинуть,о чем на основании их личного заявления делается отметка в журнале учета лиц,находящегося в дневном отделении.
Отделениепомощи семье и детям.
1.Отделение предназначено для:
— обеспечения социального патронажа семей, имеющие неблагоприятныепсихологические и социальные педагогические условия;
— оказания помощи родителям в воспитании детей и преодоление педагогическихошибок и конфликтных ситуаций с детьми, разрешение внутрисемейных проблем иконфликтов;
— оказания экстренной психологической помощи;
— консультирования по психолого-педагогическим и социально-правовым вопросам;
— содействия в получении льгот, пособий и других видов социальной помощи всоответствии с действующим законодательством;
— содействия в привлечении различных социальных служб, организаций и учрежденийдля решения проблем семей.
2. Цельюотделения является содействие развитию и укреплению семьи, оказание психолого-педагогическойпомощи несовершеннолетним нуждающимся в реабилитации.
3.Задачами отделения помощи семье и детям является:
— выявление причин и факторов неблагополучия конкретных семей и детей,обратившихся в отделение учреждения;
— обеспечение своевременной и квалифицированной правовой, профилактическойпедагогической помощи семьям в разрешении внутрисемейных конфликтов;
— осуществление мер по восстановлению социального статуса ребенка.
4. Клиентыимеют право обращаться лично, по телефону, а также направлять письменноезаявление или просьбу. Допускается анонимное обращение клиента для полученияотдельных видов помощи.
В Центремогут быть организованы семейные воспитательные группы, социальная гостиницадля несовершеннолетних, отделение социально-правовой помощи и другие, а такжевидоизменяться или ликвидироваться ранее утвержденные структурныеподразделения.
Семейнаявоспитательная группа и социальная гостиница осуществляют свою деятельность наосновании «Рекомендаций по организации деятельности специализированныхучреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации»,утвержденных постановлением Министерства труда и социального развитияРоссийской Федерации от 29 марта 2002 года № 26.
Условияприема и содержания несовершеннолетних.
1. ВЦентр принимаются несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет:
— оставшиеся без попечения родителей (лиц, их заменяющих);
— нуждающиеся в социальной реабилитации, экстренной медико-социальной помощи;
— испытывающие трудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами идругими лицами;
— подвергшиеся физическому или психологическому насилию;
— отказавшиеся жить в семье;
2. Приемдетей на обслуживание и снятия с обслуживания исключительно на добровольнойоснове и как правило, с согласия родителей (лиц их заменяющих).
3.Несовершеннолетние находятся в Центре в течении времени, необходимого дляоказания социальной помощи и социальной реабилитации и решения вопросов ихдальнейшего устройства. Решение о продлении или сокращения срока пребываниянесовершеннолетних в Центре принимается директором центра по согласованию сродителями (лицами их заменяющими), органами опеки и попечительства, органамисоциальной защиты населения.
4.Несовершеннолетние содержатся в центре на полном государственном обеспечении.
5. Приприеме несовершеннолетних предоставляются следующие документы:
— Постановлениеглавы администрации о помещении несовершеннолетнего в Центр;
— направлениеКСЗН администраций районов;
— Постановлениекомиссии по делам несовершеннолетних;
— заявлениеродителей (лиц, их заменяющих), ходатайство органов образования,здравоохранения, опеки и попечительства, органов внутренних дел;
— свидетельство о рождении;
— документы об образовании;
— постановление или определение суда, прокуратуры или следственных органов, еслиродители или лица, их заменяющие, осуждены, либо к ним в качестве мерыпресечения применено заключение под стражу;
— справка от педиатра (или справка о санэпидокружении);
— амбулаторнаякарта несовершеннолетнего;
— актобследования жизни ребенка;
— анкетаребенка с фотографией ребенка.
Приотсутствии по объективным причинам свидетельства о рождении (копии)амбулаторной карты, документов об образовании названные документыпредоставляются направляющей стороной в недельный срок.
В случаепоступления несовершеннолетнего без Постановления главы администрации района,соответствующий документ в целях защиты прав и интересов ребенка готовитсяуполномоченным на это органом.
6.Несовершеннолетние, добровольно обратившиеся в Центр, имеют право его покинуть,о чем на основании их личного заявления делается отметка в журнале учета лиц,находящихся в Центре.
7. Привыпуске или переводе в другое учреждение, воспитаннику выдаются:
— свидетельство о рождении;
— справка о пребывании в учреждении;
— документ об образовании;
-сведенияо родителях или близких родственниках;
— документы, подтверждающие его право на имущество, денежные средства, жилуюплощадь, ранее занимаемую им или его родителям, пенсионная или сберегательнаякнижка, исполнительный лист на взыскании алиментов, если таковые имеются вличном деле;
— амбулаторнаякарта.
8. Недопускается содержание в Центре несовершеннолетних находящихся в состоянииалкогольного или наркотического опьянения, с явными признаками обострения, атакже совершивших правонарушения. В случае поступления таких несовершеннолетнихпринимаются меры по направлению их в соответствующие учреждения согласнозаконодательству Российской Федерации.
9.Несовершеннолетние могут быть сняты с обслуживания Центра:
— поистечению срока пребывания, оговоренного в заявлении или других документах;
— всвязи с решением вопроса о дальнейшем жизнеустройстве (на основаниираспоряжения главы администрации района о передаче несовершеннолетнего подопеку (попечительство), на усыновление, в приемную семью. В учреждение длядетей сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, системы образования,здравоохранения, социальной защиты;
— заявлениюродителей (лиц. их заменяющих);
— всвязи с грубым дисциплинарным нарушением устава Центра (побегом, нарушениемправил поведения, порчи имущества и т.д.).
ВоспитанникиЦентра имеют право на:
— бесплатноесодержание;
— защитусвоих прав и интересов
— уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации;
— удовлетворениепотребностей в эмоционально-личностном общении;
— защитуот всех форм физического и психологического насилия, оскорбления личности;
— развитиесвоих творческих способностей и интересов;
— получениеквалифицированной помощи в обучении и коррекцию имеющихся недостатков вразвитии;
— отдых,организованный досуг в выходные, праздничные и каникулярные дни.
ВоспитанникиЦентра обязаны:
— выполнятьУстав, правила внутреннего распорядка центра;
— соблюдатьобщие правила поведения в центре, в школе, в быту и общественных местах;
— уважать честь и достоинство других воспитанников и сотрудников Центра.
Права иобязанности Центра.
Центримеет право:
1.Отстаивать и защищать права и интересы детей, оставшихся без попеченияродителей (лиц, их заменяющих);
2.Обращаться в органы образования, здравоохранения и внутренних дел по вопросамизоляции несовершеннолетних от той среды, где имеется опасность для их жизни,физического, психического и нравственного состояния.
3.Проводить обследование условий жизни несовершеннолетних до их поступления вЦентр и во время нахождения в Центре и осуществлять социальный патронаж послеотчисления их из Центра;
4.Привлекать для осуществления своих функций на договорных основах юридические ифизические лица;
5.Приобретать или арендовать основные или оборотные средства за счет имеющихсяфинансовых ресурсов. Временной финансовой помощи и получаемых для этих целейссуд и кредитов в банках. В том числе в валюте;
6. Припланировании своей деятельности и определении перспектив развития Центраисходить из интересов лиц, обратившихся за помощью, заключенных договоров;
7. Вустановленном порядке определять размер средств, направляемых на оплату трудаработников Центра и их поощрения, производственное и социальное развитие.
Кадровоеобеспечение Центра.
Наработу в Центр принимаются работники, имеющие специальное образование илиспециальную подготовку.
Основныеобязанности педагогических и медицинских работников:
В частиобследования поступающих в Центр детей:
— ознакомлениес документами и другой информацией на поступающего ребенка;
— созданиевновь поступившим детям максимально благоприятных условий для более мягкойадаптации в перемене образа жизни;
— изучение личности ребенка в процессе его адаптации;
— участиев психолого-медико-педагогическом Консилиуме в решении вопроса о наиболеерациональном устройстве дальнейшей жизни конкретного ребенка;
9.Социальные педагоги осуществляют связь с социальными службами и службамизанятости, оказывают помощь администрации Центра в вопросах охраны праввоспитанников, их социальной адаптации.
10.Права и обязанности работников Центра определяются в соответствии с действующемзаконодательством, трудовым договором и иными локальными актами.
11.Медицинское обслуживание воспитанников обеспечивается штатным и специальнозакрепленными за учреждением органом здравоохранения, медицинским персоналом.
Восновные обязанности медицинских работников учреждения входят:
— наблюдение за состоянием здоровья, физическим и нервно-психическим развитиемвоспитанников, оказание медицинской помощи;
— осуществлениемедицинского контроля за выполнением санитарно-гигиенического ипротивоэпидемического режима;
— осуществленияконтроля за качеством питания;
— профессиональныеконсультации воспитанников с учетом состояния их здоровья;
— работас воспитанниками по гигиеническому воспитанию, пропагандасанитарно-просветительских знаний;
Всеработники Центра независимо от занимаемой должности обязаны в своейдеятельности руководствоваться положениями Конвенции ООН о правах ребенка,Семейного законодательства Российской Федерации, выполнять требованиянастоящего Устава, правил внутреннего трудового распорядка, охрана труда итехники безопасности, условий трудового договора.
Виды локальныхактов, регламентирующих деятельность учреждения.
1. Локальнымиактами, регламентирующими деятельность Центра, являются:
— Приказы;
— Положения;
— Решения;
— Правила;
— Инструкции.
Локальныеакты не должны противоречить настоящему Уставу.
2.2.Экспериментальное исследование
 
Мноюпроведено социально-психологическое исследование с целью изученияорганизованной деятельности как условия успешной работы с детьми и подростками,попавшими в трудные жизненные ситуации. Было проведено тестирование детей 2-хвозрастных групп, а так же родителей с целью прогнозирования и предотвращениявозникновения сложных педагогических ситуаций в общении с детьми и подростками.
Задачи исследования:
·          проанализироватьпроблемную ситуацию по материалам социально-педагогической и психологическойлитературы;
·          определитьпотребность детей в досуговой деятельности;
·          определитьудовлетворенность подростков проведением свободного времени;
·          исследоватьпредпочитаемые виды отдыха в различных сферах досуга: с родителями, с друзьями,самостоятельно и в организованной форме (в кружках, секциях);
·          выявить причинынедостаточной занятости учащихся в системе дополнительного образования;
·          изучитьраспределение свободного времени;
·          провестисравнительный анализ результатов в контрольной группе и группе “риска”;
·          провестикорреляционный анализ данных;
·          провестисравнительный анализ данных в возрастных группах 11-12-и лет и 13-15-и лет.
Висследовании приняли участие 543 человека, учащиеся 6 — 9-х классовобразовательных учреждений г. Ульяновска. Среди них 246 мальчиков и 207девочек, учащихся 6-х классов -154 человека, учащихся 9-х классов -299 человек.Учащиеся были условно разделены на две группы: контрольную и группу “риска”. Вконтрольную группу вошли учащиеся 6,9-х классов (320 человек), “группу риска”составили подростки, состоящие на внутришкольном учете и на учете в ОППН (133человека).
Посколькудосуг – необходимая часть жизни любого человека, особенно ребенка, которыйнаходится в активном процессе развития, важно определить, где и как он проводитсвой досуг, умеет ли планировать свое свободное время.
Только 10 %учащихся имеют хорошо сформированные навыки планирования свободного времени.26% школьников планируют досуг время от времени; 30 % респондентов ответили,что у них не получается планировать свободное время, действуют пообстоятельствам и 25% не считают необходимым строить даже кратковременныепланы.
В ходесравнительного анализа выяснилось, что с возрастом увеличивается количестводетей, которые испытывают трудности при планировании досуга. Важно обратитьвнимание на эту проблему, как в семейном воспитании, так и при организации УВП.Отсутствие или недостаточная сформированность навыков планирования свободноговремени может привести к пассивности, отсутствию собственных интересов,перекладыванию ответственности за проведение досуга на взрослых или болееавторитетных сверстников.
Для оценкивозможностей проведения досуга, необходимо определить количество времени,затрачиваемого на выполнение домашних заданий.
Результатыисследования показали, что большая часть школьников (45 %) на выполнениедомашних заданий тратит 1 – 2 часа в день, у 31 % испытуемых на выполнениедомашней работы уходит менее часа, но 19 % ответивших выполняют домашниезадания в течение 2-3 часов и 5 % более трех часов.
Следовательно,24 % школьников в связи с загруженностью не имеют достаточного времени для организациидосуга (посещения кружков, секций), в то же время дети с отклоняющимсяповедением тратят меньше времени на выполнение домашней работы по сравнению сконтрольной группой и имеют больше возможностей для организации досуга.
В ходеанализа проблемной ситуации были выделены четыре основные области проведениясвободного времени:
·          самостоятельноепроведение свободного времени школьниками дома (предпочтение видов отдыха);
·          проведениесвободного времени с родителями;
·          проведениесвободного времени с друзьями (предпочитаемые занятия и место проведениядосуга);
·          организованныеформы проведения досуга (занятость в кружках и секциях).
Средиразличных способов времяпровождения дома одно из лидирующих мест занимаетпросмотр телепередач и компьютерные игры (66% из числа опрошенных), на второмместе различные виды отдыха – в основном сон. Можно предположить, чтопотребность в отдыхе (сне) связана с высокими школьными нагрузками, особенно удевятиклассников и детей из контрольной группы.
По даннымдругих исследований мальчики имеют более низкую физическую сопротивляемостьстрессу, чем девочки. Что подтверждается нашим исследованием: по результатамкорреляционного анализа потребность в отдыхе является доминирующей у мальчиковпри равных учебных нагрузках с девочками.
19%респондентов ухаживают за домашними животными и 11% занимаются любимым делом:рисование, рукоделие. В научной психолого-педагогической литературе существуетточка зрения, что из детей, занимающихся продуктивным досугом (рукоделием,рисованием, прикладным творчеством, техническим трудом) вырастают болееорганизованные, уверенные в себе, самостоятельные личности, с развитымтворческим мышлением.
Среди другихтенденций в организации досуговой деятельности можно отметить, что лишь 16%детей любят читать в свободное время, при этом не обнаруживается существеннойразницы в ответах шестиклассников и девятиклассников.
Становление иразвитие человека начинается в семье — первом социальном окружении, в которомчеловек усваивает основные нравственные ценности, навыки деятельности, общения,в том числе и опыт проведения досуга. В исследовании изучались формы проведениясовместного досуга подростков с родителями[14].
Большинствосемей совместный отдых проводят возле телевизора (56%), а также, выполняя работупо дому (49%).
Важноотметить, что культура семейного досуга, несомненно, зависит от культурыродителей, того, как они сами организуют своё свободное время. Если у родителейесть какие-то увлечения, то дети охотно их разделяют и, вполне вероятно, этот опытперенесут в свою взрослую жизнь.
13 %респондентов отметили, что совместно с родителями занимаются активными видамиотдыха (гуляют, занимаются спортом).
Подростки сотклоняющимся поведением меньше времени проводят с родителями, чем дети изконтрольной группы. “Активный отдых” в семьях детей из группы “риска”встречается в 6 раз реже, чем в семьях детей из контрольной группы.
Подросткибольшое количество свободного времени проводят в обществе сверстников. В ходеисследования мы выяснили, где и как они проводят свой досуг. Подавляющеебольшинство подростков (75%) предпочитает проводить свободное время с друзьямина улице, 60% респондентов отметили, что часто собираются у кого-либо дома, 14%встречаются на дискотеке и 11% в компьютерном зале.
Девятиклассникибольше времени проводят с друзьями, что соответствует психологическимособенностям данного возраста. И, по сравнению с 6-классниками, чаще находятсяу кого-то дома (62 %).
Следуетотметить, что подростки с отклоняющимся поведением меньше времени проводят сдрузьями, чем дети из контрольной группы. Что, в свою очередь, может указыватьна трудности, нарушения в коммуникативной сфере. Чаще, чем “обычные” дети, онивстречаются с друзьями в компьютерном зале, что говорит о предпочтенииопосредованного общения.
Анализируяформы проведения досуга с друзьями, можно сделать следующие выводы.
·          75 % подростковпредпочитают гулять со сверстниками.
·          Треть ответившихпредпочитают слушать музыку, играть на компьютере и обмениваться новостями.
·          15 % школьников сдрузьями смотрят телевизор.
·          7 % играют вактивные игры (футбол).
Так какбольшую часть времени подростки с друзьями проводят на улице (гуляют),необходимо подчеркнуть важность организации таких форм досуга, как созданиедворовых команд, оборудование площадок, дворов.
Свобода,рождаемая досугом – это не праздность, не бездеятельность, а возможностьсамолично решать, что делать. Однако не каждый человек умеет пользоваться тойсвободой, которую предоставляет ему досуг.
Висследовании определялась не только актуальная ситуация, но и желаемая картинаорганизации свободного времени. Выяснилось, что большинство подростков хотелибы больше времени проводить с друзьями, что соответствует возрастнымособенностям данного периода. 38 % школьников хотели бы чаще ходить в кино,театр, развлекательные центры.
А третьиспытуемых больше времени хотела бы проводить с родителями, что может указыватьна дефицит общения в семье. Причем, недостаток общения острее воспринимаетсяболее младшими подростками.
Следуетотметить, что 21% школьников в свободное время хотели бы зарабатывать деньги.Среди них больше тех, кто имеет навыки в прикладном искусстве и других видахтворчества.
7%респондентов выразили желание участвовать в работе детской молодежнойорганизации. Интерес к деятельности в общественных организациях, как показалсравнительный анализ, более выражен у учащихся 6-х классов по сравнению с9-классниками. (Вероятно, это связано с тем, что с возрастом накапливаетсяопределенный негативный опыт, что проявляется в недоверии к подобнымобъединениям). Казалось бы, интерес к деятельности в общественных организацияхдолжен быть более выражен у подростков контрольной группы, но на самом деле этожелание выражено в равной степени у учащихся контрольной группы и группы“риска”.
В ходеисследования нами была поставлена задача: изучить соответствие проведениядосуга с потребностями подростков. С этой целью школьникам было предложенооценить по 10-балльной шкале степень удовлетворенности проведением свободноговремени. Результат оказался таким, что 54 % обучающихся 6, 9 классовудовлетворены проведением досуга (9-10 баллов). Среди них больше подростков сотклоняющимся поведением. Только 5% школьников не удовлетворены проведениемсвободного времени.
Такимобразом, большинство подростков имеют сложившуюся систему проведения свободноговремени, соответствующую их потребностям, что отражается в удовлетворенностипроведением досуга.
Интересно,что дети из контрольной группы определяют для себя больше возможностей дляпроведения свободного времени. Тогда как “трудные” дети ограничиваютсяперечислением следующих объектов: спортивные площадки, игровые площадки водворе и дискотеки, что относится к неорганизованным формам проведения досуга.
Обеспечениезанятости подростков в кружках, клубах, секциях, исходя из их желаний ипотребностей, способствует профилактике асоциальных проявлений средиподростков, формированию здорового образа жизни. В исследовании определяласьзанятость подростков в различных сферах организованной досуговой деятельности. Так,64 % учащихся посещают те или иные кружки, секции. Сравнительный анализпоказывает, что 6-классники в большей степени, чем 9-классники, вовлечены ворганизованную досуговую деятельность. К сожалению, подростки группы “риска” вменьшей степени вовлечены в работу кружков и секций по сравнению с детьми изконтрольной группы. Причиной этого может быть незнание вариантов проведениясвободного времени, неразвитость мотивационной сферы и проблемыкоммуникативного характера
Среди кружкови секций, в которых занимаются школьники, наибольшей популярностью пользуютсяспортивные секции и занятиях в тренажерных залах ФОК. В них занимается 58 %опрошенных школьников. В музыкальных школах, в вокальных, эстрадных, хоровыхстудиях обучается 19 % респондентов; 9 % 9-классников посещают курсы дляпоступающих в различные учебные заведения; 8 % опрошенных в свободное времязанимаются в различных кружках при комнатах школьника. Художественные школы иизостудии посещает 7 %школьников; 6 % подростков занимаются танцами.
Как видно изприведенных данных, занятия спортом входят в сферу приоритетных интересовсовременных детей и подростков. Возможно, это связано с тем, что в странекультивируется идея здорового образа жизни. Кроме того, занятия спортомудовлетворяют многие потребности подростков:
·          они дают имвозможность почувствовать, понять, оценить пределы своих способностей,проверить свою силу, выносливость и научиться владеть своим телом. Основноймотив этих занятий – желание обладать стройным тренированным телом, которое соответствуетсовременным идеалам женской и мужской красоты (фитнес, тренажерные залы,бассейн).
·          командастановится той социальной группой, где подростки удовлетворяют свою потребностьв общении, усваивают групповые нормы поведения (многие подростки предпочитаютколлективные виды спорта: футбол, волейбол, баскетбол).
С цельюопределения роли взрослых в привлечении подростков к организованной досуговойдеятельности, определялась группа референтных лиц, направляющих подростков всекции, кружки. Большинству подростков (32 %) посоветовали заниматься в кружкахи секциях родители, 30 % опрошенных прислушались к мнению друзей, 26 % сделаливыбор самостоятельно. Педагоги школ и учреждений дополнительного образованиянаправили в кружки и секции 12 % школьников.
Подростки изгруппы “риска” принимают решение о посещении кружков, секций под влияниемдрузей. Этот факт можно объяснить и так, что у школьников с отклоняющимсяповедением родители в меньшей степени участвуют в организации свободноговремени.
Винфраструктуру досуга, имеющуюся в микрорайоне по месту жительства, входят:игровые площадки во дворе (46 % ответов), спортивные площадки (41 % ответов),комната школьника (25 % ответов), дискотека (22 %), центры творчества, ДК(19%). 15 % респондентов указали в своих анкетах, что в их микрорайоне ничегоне предусмотрено для проведения досуга. Но занятия станут желанными,приносящими удовлетворение только в том случае, если подростки занимаютсяделом, которое им интересно.
Анализируяполученные данные, можно отметить, что 62 % школьников выбрали кружки, секции всоответствии со своими интересами. 35 % считают, что в секциях необходимозаниматься для укрепления и сохранения здоровья. 23 % подростков уверенны, чтополученные умения и навыки пригодятся им в повседневной жизни. Кроме того, 20 %опрошенных планируют учиться, работать в выбранном направлении. Доминирующиммотивом посещения кружков у 18 % респондентов является коммуникативный мотив –посещение кружков вместе друзьями.
Среди всехопрошенных 36 % нигде не занимаются, но среди них 60 % хотели бы посещатькакой-либо кружок или секцию. Подростки указывают следующие причинынереализованности своего желания:
1.        Несовпадениеграфиков учебы и занятия в кружках (42 % ответов);
2.        Позднее времязанятий (15 % ответов);
3.        Кружок или секциянаходится далеко от дома (15 % ответов);
4.        Отсутствиеинтереса к имеющимся рядом кружкам и секциям (15 % ответов);
5.        Нет возможностиоплачивать кружок (7 %);
6.        Не разрешаютродители (6 % ответов – плохая успеваемость и проблемы со здоровьем).
Такимобразом, основным препятствиями для проведения организованного досуга являютсяобъективные причины: неудобный график, позднее время занятий, неудобноерасположение кружка.
В концепциимодернизации семейного воспитания детей РФ до 2010 года подчеркивается, чтоотечественная система дополнительного образования детей располагает уникальнымисоциально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностейобучающихся в области научно-технической, художественной, эколого-биологической,спортивно-технической, туристическо-краеведческой и другой деятельности. Оновостребовано детьми, так как позволяет удовлетворять в условиях неформальногообразовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности[14].
Востребованностьданной сферы подтверждается нашим исследованием: 64 % опрошенных школьниковзанимаются в одном или нескольких кружках, секциях. В то же время 60 % детей изтех, которые в настоящее время ничем не занимаются, выразили свое желаниепосещать какой-либо кружок.
Обобщаярезультаты исследования досуговой сферы подростков можно сделать следующиевыводы.
1. Каждыйчетвертый учащийся имеет большую учебную нагрузку и тратит большое количествовремени на выполнение домашней работы, следовательно, не имеет достаточного временидля посещения кружков, секций и т.д.
2. Убольшинства школьников недостаточно сформированы навыки планирования свободноговремени (90%).
3.Большинство подростков (56%) имеют сложившуюся систему проведения свободноговремени, соответствующую их потребностям, что отражается в удовлетворенностипроведением досуга.
При этомнеобходимо отметить, что в наибольшей степени удовлетворенность испытываютучащиеся девиантного поведения, что объясняется рядом факторов:
·          Низкая учебнаямотивация, соответственно более низкая учебная нагрузка;
·          Отсутствиеконтроля со стороны взрослых в организации собственного досуга.
·          Недифферинцированностьсферы досуга: как видов проведения свободного времени, так и места досуговойдеятельности (улица, тренажерный зал);
·          Удовлетворениепотребности в общении через опосредованные формы — Интернет и компьютерныеигры.
4. Средиразличных способов времяпровождения дома наибольшей популярностью пользуютсяпросмотр телепередач, различные виды отдыха, в основном сон. Среди других тенденций,в организации досуга можно отметить количественное снижение чтения (16 %),которое обусловлено появлением новых форм проведения досуга — компьютерных игр,Интернета.
5.Большинство подростков предпочитает проводить свободное время с друзьями наулице, часто собираются у кого-либо дома, встречаются на дискотеке и вкомпьютерном зале.
6. В сфередосуга подростков с родителями преобладают такие виды отдыха, как — просмотртелевизионных программ, а также выполнение домашней работы (49%), только 13 %школьников с родителями занимаются спортом, гуляют и другими активными видамиотдыха.
7. Занятостьподростков в кружках, секциях составляет 64 %.
Среди кружкови секций, в которых занимаются школьники, наибольшей популярностью пользуютсяспортивные секции и занятиях в тренажерных залах ФОК, кружки и студиимузыкальной направленности.
Содержательныйдосуг отсутствует у 36% подростков. Среди них 60 % респондентов выразилижелание участвовать в работе различных кружков и секций.
8. Желаемаякартина проведения досуга — больше времени проводить с друзьями, чаще ходить вкино, театр, развлекательные центры. Трети испытуемых больше времени хотелосьбы проводить с родителями. Отмечено стремление школьников в свободное времязарабатывать деньги (21%).
Потребностьучаствовать в работе детской молодежной организации испытывают – 7% учащихся.
Организованнаядосуговая деятельность – направленный процесс воспитания детей впривлекательных для них формах за рамками обязательного школьного обучения.
Пытаясь выйтииз-под взрослой опеки, подросток ищет ту временную нишу, в которой он мог быощущать свободу своего взрослеющего “Я” и находит ее в сфере досуга.
Неформальноеобщение со сверстниками, взрослыми необходимо для его полноценногоинтегрирования во взрослый мир, служит профилактикой наркомании, преступности,агрессивности, других форм асоциального поведения.
Практическиерекомендации.
Человекформируется в процессе собственной деятельности, и досуговая деятельность вэтом процессе занимает одно из ведущих мест. Если родители не владеют методикойэтой деятельности, то на школе лежит задача её восполнения как работой сродителями, так и организацией внеклассной работы.
·          Родители вбольшинстве своем знают и понимают, что детям нужно уделять внимание, проводитьс ними время, содержательно его заполнять. Но на практике это внимание частобывает ограниченным удовлетворением бытовых потребностей. Ограничено не толькои не столько из-за нехватки времени, сколько из-за неумения, незнания как этоделается, что выводит проблему культуры семейного досуга за рамки семьи, рождаянеобходимость повышение досуговой квалификации родителей как воспитателей, какорганизаторов детской досуговой деятельности.
·          Своеобразнойшколой педагогики и досуга должны быть родительские собрания, посвященные тому,как организовать досуговую деятельность, как наполнить её интересным иувлекательным делом. При этом следует учитывать, что подавляющее числородителей будет ожидать конкретных рекомендаций. Такие рекомендации,несомненно, нужны, но в первую очередь необходимо знакомить с общими принципамиорганизации досуговой деятельности.
·          Так как модельюформирования навыков организации досуговой деятельности является семья,необходимо в первую очередь создание условий для трансляции позитивного семейногоопыта.
·          Так как большуючасть времени подростки с друзьями проводят на улице (гуляют), необходимоподчеркнуть важность организации таких форм досуга как создание дворовыхкоманд, оборудование площадок, дворов (волонтеры, тренеры).
·          Так как общение сдомашними животными формирует чувство ответственности у подростков, развиваетэмпатию и умение сопереживать, рекомендуется создание детских клубов любителейдомашних животных на основе клубов любителей домашних животных для взрослых.
Советуя детям и подросткамте или иные виды деятельности, социальным педагогам, классным руководителям,родителям нужно помнить, что даже идеально подходящие ребенку, с точки зрениявзрослых, занятия (соответствующих способностям и задаткам) не станут желаннымии приносящими удовлетворение, если отсутствует интерес.
2.3. Диагностикаработы с детьми и подростками, попавшими в трудные жизненные ситуации
Название: Структурализированное наблюдение.
Цель: получить информацию для предварительногопсихологического анализа; выявить предпосылки возникновения сложныхпедагогических ситуаций.
Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов,фиксированных форм поведения.
Интерпретация: Фамилии Фраг-менты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 И т о г 1 Г. К. - - - - + - + + - - + - - - - - - - 4 2 И. С. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11 3 М.. М. - + - - - - - - - - + - + - - - - - 3 4 П. Г. - - + + + + + - - - + + + - + - + + 11 5 П. М. - - - - - + - + - - - - - - - - - - 2 6 С. Д. - + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 7 С. В. - + + + - + - + - - + - + - - - + + 9 8 С. Д. - + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 9 С. Н. - - - - + - - - - - - - - - - - - - 1 10 С. Д. - - - - + - - - - - - - - - - - - - 1 11 У. Е. - + + + - + - + - - + - + - - - + + 9 12 Щ. Н. + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11
Примечание: «+» – ДА, присутствуют; «-» — НЕТ, отсутствуют.
ФРАГМЕНТЫ:
1.        Рассерженный«впадает в бешенство».
2.Держитсявдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем- то подозревается.
3.Ведетсебя подобно «настороженному животному».
4.Постояннонуждается в помощи и контроле со стороны педагога.
5.Рассказываетфантастические, вымышленные истории с элементами насилия.
6.Вответ на приветствие выражает злость или подозрительность.
7.Портитобщественную и личную собственность.
8.Негативноотносится к замечаниям.
9.Разили два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.
10.     «Дикий взгляд».Смотрит исподлобья.
11.     Очень непослушен,не соблюдает дисциплины.
12.     Кричит, угрожает,оскорбляет.
13.     Ведет себянепристойно.
14.     «Играет героя»,особенно когда ему делают замечание.
15.     Подражаетхулиганским проделкам других.
16.     Прячет илиуничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
17.     Пристает к болееслабым.
18.     Дерется несоответствующим образом.
По результатам наблюдения можно отметить, что из двенадцатидетей, в особом внимании нуждаются три ребенка, набравшие по одиннадцатьположительных результатов из восемнадцати фрагментов. У них выявился высокийуровень агрессивности. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев;рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью;портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям;дерутся.
Средний уровень агрессивности у двоих детей, они отличаютсятем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, непослушны, пристают к более слабым.
Низкий уровень агрессивности у семи детей. Эти детиуравновешенны, спокойные, вспышки гнева возникают редко и носят защитныйхарактер.
Результаты наблюдения отражены в гистограмме. В ней ось X означаетколичество детей, а ось Yфрагменты поведения. Темным цветом отмечены результаты наблюдения детей свысоким и средним уровнем проявления агрессивного поведения.[3]
/>

Название: Методика рисунок несуществующего животного (РНЖ).
Цель: подтвердить результаты, полученные из наблюдения.
Инструкция: придумай и нарисуй несуществующее животное иназови его несуществующим именем.
Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартныйбелый лист бумаги, но не глянцевой.
Интерпретация: для оценки агрессивности детей использоваласьследующая таблица:
Симптокомплексы теста «Несуществующее животное». Симпто-комплекс Симптом Балл 1 Сильная, уверенная линия рисунка. 0,1 2 Неаккуратность рисунка. 0,1 3 Большое количество острых углов. 0,1,2 4 Верхнее размещение углов. 0,1 5 Крупное изображение. 0,1,2 6 Голова обращена вправо или анфас. 0,1 7 Хвост поднят вверх, пышный. 0,1 8 Угрожающее выражение. 0,1 9 Угрожающая поза. 0,1 10 Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти). 0,1,2 11 Хищник. 0,1 12 Вожак или одинокий. 0,1 13 При нападении дерется традиционным способом. 0,1 14 Ночное животное. 0,1 15 Другие признаки. 0,1
Результаты оценивания детских рисунков показали что:
5  детей набрали – 0,6 – 0,8 балла,высокий уровень агрессии
2 детей набрали – 0,2 – 0,5 балла, средний уровень агрессии
5 детей набрали — 0 – 0,2 балла, низкийуровень агрессии
Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупноеизображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы,когти, рога и т. д.), изображение двоих животных – один нападает, другойубегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышеннойтревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивомусостоянию детей.
На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нетживотных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных,отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Этирисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, чтоозначает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.
Уровни агрессивного поведения детей отображены на графике.Ось X – количество детей, ось Y – баллы. Дети с высоким уровнемагрессии попадают за границу 0,5 баллов./> />
Сравнив полученные результатынаблюдения и методики РНЖ
можно сказать, что результаты во многом совпали, но есть ирасхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картинуповедения детей в группе, а методика РНЖ позволяет увидеть внутреннее состояниеребенка, то, как он сам относится к семье и к окружающему его миру. Норезультаты обоих методик несут в себе большую ценность для исследования.[21]
Название: Цветовой тест Люшера.
Цель: Выявить эмоциональную напряженность детей путемнеосознанной реакции на цветовые эталоны, определить проявления агрессивныхреакций у испытуемых, на материале теста спрогнозировать возможностьвозникновения сложных педагогических ситуаций.
Оборудование: восьми цветовой ряд карточек, окрашенных всиний – 1, зеленый – 2, красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый –6, черный – 7, серый – 0.
Инструкция: детям предлагается выбрать из разложенных передним таблиц «самый приятный» цвет, затем приятный из оставшихся и так каждыйраз, пока все цвета не будут отобраны.
Интерпретация: Результаты, полученные при проведенииЦветового теста Люшера, занесены в таблицу.Ф.И. инициалы Ц В Е Т А Г.К. ж кр си се з ч ф ко И.С. ч ж кр ф ко з се си М.М. си ж се си кр з ко ч П.Г. кр ко ч ф си з се ж П.М. се ж си з кр ко ф ч С.Д. ж си кр з се ф ко ч С.В. ф з ч ко кр си ж се С.Д. кр ж си се з ко ф ч С.Н. си ж з кр се ч ко ф С.Д. з кр ж ф се си ко ч У.Е. ч ф з ко си кр ж се Щ.Н. з ч ф ко кр си се ж
Данные подтвердили результаты, полученные из предыдущихдиагностик. То есть дети с высоким уровнем агрессивного поведения отдаютпредпочтение таким цветам, которые характеризуются неустойчивым эмоциональнымсостоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью,тревожностью. Наиболее предпочитаемые цвета этих детей – черный, красный,фиолетовый. Менее предпочитаемые цвета – серый, синий, желтый.
Дети с менее выраженным агрессивным поведением, предпочитаютвыбирать цвета, которые характеризуются повышенным самоконтролем, высокойсамооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль, эмоциональнойустойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижении поставленныхцелей. Наиболее предпочитаемые цвета – желтый, синий, зеленый, серый. Менеепредпочитаемые – черный, коричневый, фиолетовый.
Таким образом, из 100% детей, 42% — дети с ярко выраженнымагрессивным поведением, а 51% — дети с менее выраженными агрессивнымиреакциями.
Вывод: Анализ результатов диагностик показал, что наличиеагрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детейагрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детейактивный, ярко выраженный. Такое поведение может спрогнозировать любые сложныеситуации, возникающие в процессе воспитания. Но любое агрессивное поведениеможно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем научения детейконструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состоянияв ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведениякоррекционных упражнений с детьми.
2.4. Работа с родителями
1.Знакомство.
2. Предлагаюродителям ответить на вопрос: “В чем заключается воспитание ребенка?”
Прошуродителей высказаться устно или письменно, не указывая своего имени. Ответызачитать.
Как правило,встречаются выражения: “следить”, “контролировать”, “проверять” и т.д.
Предложитьродителям обсудить такой подход в процессе воспитания: к примеру, мать, отецмогут быть неприятно поражены тем, что сделал ребенок (то есть они могут бытьнедовольны его действием), но их чувства к нему как к личности не должны отэтого меняться: “Да, нам не нравится этот поступок, но мы любим тебя и верим,что этого больше не повторится”. Полезен ли такой подход в воспитании иливреден для ребенка? Пробовали ли родители аналогичный подход в воспитаниисвоего ребенка?[17]
Как вариантможно предложить обсудить (какие чувства вызывают, приемлемо ли такое в вашейсемье и т.д.) конкретные ситуации с приводимыми верными решениями:
Толькоотношение. Ребенокприходит к родителям с жалобой на другого учителя. Он ничего не замышляет, нежелает никому зла. Но ему надо выговориться. Надо высказать близким свое отношение.
— Иногда уменя бывает такая ярость, — говорит ребенок, — что мне кажется, что я взорвалбы школу до основания!
Очень важнопонимать, что это только чувство, не более, и взрослый совершит ошибку, если недаст выплеснуться этому чувству и переведет его в область действия, например,скажет: “Да ты что, разве можно взрывать школу?”
Действия. Однако ребенок может сказать и такое:
— Меня эташкола так бесит, что я собираюсь разбить стекла в нашем классе!
Тогда вернойбудет такая реакция:
— Я тебяочень хорошо понимаю. Только что от этого изменится? И к чему это приведет,представь себе.
 Действие ужесовершено. Ребенокобругал своего приятеля. И он старается объяснить, почему он это сделал, тоесть доказать свою правоту. Цель взрослого – показать ребенку ситуацию состороны.
— Я считаю,что все сказал ему правильно. Так ему и надо, — говорит ребенок.
— То естьэтот метод борьбы с теми, кто не прав? – уточняем мы.
— Да.
— И ты мог бытакое сказать, например, маме, если бы она была неправа?
3. Обращаювнимание родителей на доску, где помещена таблица “Основные стили воспитаниядетей в семье”
Основные стилиродительского воспитания детей в семьеСтиль воспитания Требовательность Контроль
Эмоциональное
тепло
Модель
общения Реакции детей
Возможный
результат демократический справедливая
на основе разумной
заботы теплые чувства
личностно-
ориентированная
самостоятельность
со знанием дела
оптимальный тип
развития личности авторитарный
жесткая, запреты
без объяснения
причины
жесткий, часто
некорректный отсутствует «дисциплинарная»
замкнутость,
приспособление,
безынициативность
пассивность,
агрессивность
гиперпротекция:
«самостоятельный
ребенок»
отсутствует, нет
взрослого как
образца
периодический,
слабый
недостаток
теплых чувств «невмешательство» непредсказуемость
неустойчивый, тип личности,
асоциальность потворствующий
отсутствует,
ребенок
предоставлен
сам себе
отсутствует; не
критичное отноше-
ние к поведению
при нарушении
поведения –
лишение теплых
чувств «заискивающая» непредсказуемость
неустойчивый,
эпилептический
тип личности,
некритичность,
приспешничество
доминирующая
гиперопека
отсутствует, нет
самостоятельности
чрезмерный, за
каждым шагом,
минутой, мыслью излишняя забота
по поводу
запретов,
мелочная опека
эгоцентризм, несамостоятель-
ность
вседозволенность,
несамостоят-сть
потворствующая
гиперопека: «кумир семьи» отсутствует
слабый, большая
забота
восторженное
любование,
обожание
вокруг желаний
и прихотей
ребенка
завышенные
притязания,
получение
желаемого без
труда
истероидный,
эпилептический
тип личности, не
может постоять
за себя
эмоциональное
отвержение:
«золушка» повышенная жесткий отсутствует
полная потеря
контакта
равнодушно –
жесткая
мечтатель;
жестокость;
трудности общения
в условиях
жестких
отношений между родителями
открытая агрессия
к ребенку
жесткий; побои за
непослушание
каждый сам за
себя
по поводу
поведения
страх наказания,
ложь, жестокость
эпилептический
тип личности,
индивидуализм,
жестокость
Приинформировании родителей сделать акцент на возможный результат в каждом случае.
4. Интересными информативным может быть использование и проведение упражнения «Сутки моегоребенка». Через это упражнение родители могут провести самоанализ семейнойситуации, что бывает полезнее простого восприятия информации.
Упражнение для родителей«Сутки моего ребенка»
/>
Инструкция к выполнениюупражнения: «Нарисуйте на листе бумаги овал и представьте, что это сутки вашегоребенка. Разделите его на временные промежутки, т.е. чем занят ваш ребенок исколько времени у него занимает та или иная деятельность? Включайте сюда все:сон, прием пищи, занятия в школе и т.д.»
Примерные вопросы длясамоанализа, которые можно предложить родителям после того, как они заполнятовал:
Знают ли родители, как игде проводит время их ребенок?
Если свободного временимного и оно проводится совершенно бесцельно – есть ли от этого польза? (Ставпостарше, ребенок займет это время. Вопрос: чем?).
А может быть, наоборот,ребенок очень перегружен?
Есть ли во временныхпромежутках участки совместного времяпровождения родителей и ребенка? Если нет,стоит серьезно задуматься над сложившимися семейными отношениями.
Примечание: вопросы длясамоанализа можно изменять в зависимости от категории родителей, а также отцели проведения упражнения[17].
5. И напоследокинформация к размышлению. Можно предложить помочь родителям самостоятельнооценить, в общем виде, свои отношения с детьми.
Тест“Искусство воспитания”
 Внимательнопрочитайте вопросы и ответьте на них одним из трех слов: “да”, “нет”, “отчасти,иногда”. “Да” — 2 балла; “отчасти, иногда” — 1 балл, “нет” — 0 баллов.
1.        Считаете ли вы,что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2.        Говорят ли с вамидети “по душам”, советуются ли по личным делам?
3.        Интересуются лиони вашей работой?
4.        Знаете ли вы друзейваших детей?
5.        Участвуют ли детивместе с вами в хозяйственных делах?
6.        Проверяете ли вы,когда они учат уроки?
7.        Есть ли у васобщие с ними дела, занятия и увлечения?
8.        Участвуют ли детив подготовке к семейным праздникам?
9.        А “детские праздники”- предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, а не уходили из дома?
10.      Обсуждаете ли выс детьми прочитанные книги?
11.      А телевизионныепередачи и фильмы?
12.      Бываете ли вывместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13.      Участвуете ливместе с детьми в прогулках, лыжных походах?
14.      Предпочитаете липроводить отпуск вместе с детьми?
Более 20баллов: ваши отношения сдетьми в основном можно считать благополучными.
С 10 до 20баллов: отношения можнооценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следуетподумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены.
Менее 10баллов: ваши контакты сдетьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.
Анализ своихотношений с ребенком поможет родителям серьезнее отнестись к процессувоспитания, по новому взглянуть на систему своих воздействий и понять возможныерезультаты этого воздействия.Внимание к нашимдетям
1. Отсутствиеили недостаток внимания к ребенку может привести к паталогическим изменениям впсихике, к проблемам серьезного характера. Многие дети не получая внимания, иотмечу, положительного внимания, учатся получать отрицательное, т.е. ведут себятак, что провоцируют взрослых на сердитые окрики, шлепки и т.п. Причем ребенок,привыкший к негативной схеме, может не воспринять и положительного внимания.Вспомните собачку, которая привыкла, что ее постоянно бьют. Вы проникаетесьсочувствием, протягиваете руку, чтобы погладить. А что делает собака? Кусает!
Это вовсе неозначает, что ребенка нужно захваливать и поощрять. Если ребенок получаеттолько положительные поглаживания, то в результате не различает позитивное инегативное поведение.
Как выдумаете, почему дети, которых заласкивают родители и бабушки частодемонстрируют жестокость, равнодушие к самим же родителям?
Вывод: таким образом, можно отметить, что толькоположительное или только отрицательное внимание одинаково вредно.
2. А какобстоит дело в ваших семьях? Что думают по этому поводу ваши дети? Давайтепознакомимся с результатами опроса, который проводился с вашими детьми. Им былопредложено следующее – закончить предложения:
Моя мама чащевсего мне говорит…
Мой папа …
Отмечается,что чаще всего наши дети слышат от нас:
перестань,иди делать уроки, сходи в магазин, помой посуду.
И оченьредко: ты хороший; я тебя люблю. (Обобщение проводится без указаний фамилийдетей).
Так какоевнимание получают наши дети? Что вы по этому поводу почувствовали?
А еще частобывает так: родители как бы и не замечают детей, когда они не совершают проступков,не доставляют неприятностей. Одна девочка мне сказала: “А вот у меня мама, есливидит в дневнике 2 или 3, так обязательно меня ругает, высказывает что-то илинаказывает, а если у меня 5 или 4 – так она вообще ничего не говорит, непорадуется и даже внимания не обращает”. Знакомая ситуация, не правда ли?
Информация кразмышлению: одно изправил воспитания: реагируйте не на все проступки сына или дочери, т.к. этоможет вызвать обратную реакцию – закрепить нежелательное поведение. И еще: есливы обращаете на ребенка мало внимания, он будет пользоваться таким поведением,чтобы вы услышали его. Для ребенка лучше негативное внимание, чем никакого.
3.Упражнение “Комплимент”.У каждого родителя на столе лежит тетрадный листок. На счет 1, 2, 3 каждыйдолжен разорвать свой листок. У кого-то получается 2 части, у кого-то 3 и т.д.
Следующийэтап: каждый родитель, беря в руки часть листка, заканчивает предложение: “Моядочь (мой сын)…”. Сказать нужно столько хороших слов в адрес ребенка, сколькочастей листка получилось.
4. Домашнеезадание. Тест-игра “Какой вы родитель?”. Родители получают список фраз иинструкцию: “попросите членов своей семьи отметить фразы, которые вы частенькоупотребляете в общении с детьми” (баллы на бланке не указывать).
1.        Сколько раз тебеповторять! -2 балла
2.        Посоветуй мне,пожалуйста. -1 балл
3.        Не знаю, что бы ябез тебя делал(а)! -1 балл
4.        И в кого тытолько уродился! -2 балла
5.        Какие у тебязамечательные друзья! -1 балл
6.        Ну на кого тыпохож (а)! -2 балла
7.        Я в твое время!-2 балла
8.        Ты моя опора ипомощник (ца)! -1 балл
9.        Что за друзья утебя! — 2 балла
10.      О чем ты толькодумаешь! — 2 балла
11.      Какая ты у меняумница! — 2 балла
12.      А как тысчитаешь, сынок (доченька)? -1 балл
13.      У всех дети какдети, а ты? -2 балла
14.      Какой ты у менясообразительный (ая)! -1 балл Поговорим одисциплине
Как построитьнормальное общение с ребенком?
Как заставитьего слушаться?
Что делать,если отношения с ним совсем зашли в тупик?
Практикавоспитания изобилует подобными вечными вопросами. Давайте и мы с вами попробуемсейчас друг другу ответить на волнующие нас вопросы.
1. Разминка “Вопрос- ответ”.
Сутьупражнения в том, что родители сочиняют друг для друга вопросы – записки,кладут их в коробку, потом вытягивают – кому какая достанется. Как отвечать –совещаются, разделившись на тройки. Задать тип вопросов: “я не знаю”, например:“Я не знаю, как мне реагировать на грубость” и т.д.
2. Очень“неудобны для обучения и воспитания гиперактивные, агрессивные дети. На такихдетей в школе навешивают ярлыки, бесконечно одергивают, ругают. И детипривыкают играть роль маленьких злодеев. А сами, потеряв доверие, уходят в своймир. Но агрессия, обида накапливаются, изменяют формы внешнего проявления(упрямство, драчливость, ругательства, демонстративность, ложь…).
Поройвспыхивает сильный конфликт, аффективная разрядка, которая шокирует окружающих.Трудно жить с такими детьми, но еще труднее жить этим детям.
Было бынеправильно вести речь об агрессивном ребенке, не упоминая об агрессивности егосоциального окружения. Согласитесь, что в этом окружении мы, взрослые, играемесли не доминирующую, то уж точно важную роль.
Прежде чемпродолжить разговор давайте вспомним домашнее задание. У вас помечены номерафраз, подпишите соответствующее им количество баллов и подсчитайте сумму.Конечно, вы понимаете, что наш тест – игра лишь намек на действительноеположение дел, ведь какой вы родитель, не знает никто, кроме вас самих. Но яуверена, что вы найдете над чем поразмышлять.
7 – 8 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу.Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению еголичности.
9 – 10баллов. Вынепоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вамиоткровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
11 — 12баллов. Вам необходимобыть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, носогласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие вашего ребенка зависит отслучая в большей степени, чем от вас.
13 – 14баллов. Вы и самичувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существуетнедоверие. Пока не поздно постарайтесь уделить ему больше внимания,прислушайтесь к его словам!
Неправильноеобщение “отравляет” психику ребенка, ставит под удар его психологическоездоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и егосудьбу[11].
“Проблемные”,“трудные”, “непослушные” и “невозможные” дети, также как дети “с комплексами”,“забитые” или “несчастные” — всегда результат неправильно сложившихся отношенийв семье. Напротив, как показывает мировая практика психологической помощи детями их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, еслиудается создать благоприятный климат общения в семье.
Вы скажете,но ведь надо же что-то делать, если ребенок не слушается. Существуют жеправила, которым дети должны следовать, требования, которые они должны,безусловно, выполнять! Нельзя с этим не согласиться. Но вот как найти пути кбесконфликтной дисциплине? Думаю, что о такой дисциплине мечтает каждыйродитель. Это, безусловно, самая трудная и тонкая задача воспитания. Ведь отспособа ее решения зависит, вырастет ребенок внутренне собранным иответственным человеком или нет.
Естьнесколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семьебесконфликтную дисциплину. Получается что-то вроде списка правил о правилах.
Правила(ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждогоребенка.
Это особеннополезно помнить тем родителям, которые желают как можно меньше огорчать детей иизбегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у собственногоребенка. Это попустительский стиль воспитания. Его последствия мы ужеобсуждали.
Правил(ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должныбыть гибкими.
Это правилопредостерегает от другой крайности – воспитания в духе “закручивания гаек”. Обаправила, вместе взятые, предполагают особое чувство меры, особую мудростьродителя в решении вопросов о “можно”, “следует” и “нельзя”.
Родительскиеустановки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностямиребенка.
Начиная лет сдесяти – одиннадцати ребятам особенно важно общаться со сверстниками. Онисобираются в группы, чаще проводят время вне дома, уважают больше мнение ребят,чем взрослых. Ребята часто перестают слушаться родителей, и последствия этогомогут быть опасными. Чтобы избежать осложнений, родителям стоит быть особенноосторожными в запретах “не дружить”, “не ходить”, “не надевать”, “неучаствовать…” Нужно быть уверенным, что ребенок не воспринимает их как угрозуего статуса в группе ребят. Страшнее всего для него стать “белой вороной” илипредметом насмешек, быть непринятым или отвергнутым ребятами. От нас,родителей, требуются порой исключительные терпение и терпимость и даже философскийнастрой. И самое главное – быть носителями и проводниками общих, непреходящихценностей: честности, трудолюбия, благородства, уважения к личности другого.Многие из них вы можете не только обсуждать с взрослеющим ребенком, но иреализовывать во взаимоотношениях с ним.
Правила(ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми междусобой.
Впротивоположной ситуации ребенку невозможно усвоить правила, привыкнуть кдисциплине. Он начинает настаивать на своем, “раскалывая” ряды взрослых.Отношения между взрослыми членами семьи от этого не становятся лучше. Надопомнить, что дети постоянно испытывают наши правила “на прочность”, ипринимают, как правило, только то, что не поддается расшатыванию. В противномже случае предпочитают настаивать, ныть, вымогать[14].
Тон, которымсообщено требование или запрет, должен быть скореедружественно-разъяснительным, чем повелительным.
На вопрос“Почему нельзя?” не стоит отвечать: “Потому, что я так сказал!”, “Нельзя ивсе”. Лучше коротко пояснить: “Уже поздно”, “Это опасно…” Объяснение должнобыть коротким, и произнесено один раз. Если ребенок снова спрашивает “Почему?”,это не от того, что он вас не понял, а потому, что ему трудно побороть своежелание.
Наказываяребенка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохое.
Другимисловами, лучше наказывать, двигаясь в направлении от “плюса” к нулю, чем отнуля к “минусу”; причем, под нулем подразумевается нейтральный, ровный тонвзаимоотношений с ребенком. И еще о детскомнепослушании
Непослушныхдетей, а тем более детей, “отбившихся от рук”, принято обвинять. В них ищутзлой умысел, порочные гены и т.п. А разве это правильный выход? Что же все-такиделать, если ребенок не слушается? Чтобы ответить на этот вопрос, нужноопределить причины его непослушания.
Почему онведет себя таким образом?
Почему онзаставляет нас, родителей, испытывать очень неприятные чувства?
И всегда лимы чувствуем одно и то же, если дети нас не слушаются?
Попробуйтевспомнить одну из недавних ситуаций непослушания или просто очень запомнившуюсявам ситуацию такого рода. Поочередно опишите себе свои тогдашние эмоции идействия. Теперь постарайтесь определить главное, преобладавшее чувство,которое вы тогда испытывали (гнев, обиду, отчаяние, раздражение, что-тодругое). Существует гипотеза, согласно которой причину непослушания ребенкаможно определить по тому чувству, которое мы при этом испытываем.
Согласитесь,что стремления трудных детей вполне положительны и закономерны и выражаютестественную потребность в тепле и внимании родителей, потребность в признаниии уважении его личности, чувство справедливости, желание успеха. Беда “трудных”детей в том, что они, во-первых, остро страдают от нереализации этихпотребностей и, во-вторых, от попыток восполнить нехватку способами, которыеничего не восполняют. Почему же они так “неразумны”? Да потому, что они незнают, как сделать иначе! И оттого всякое серьезное нарушение поведенияподростка – это сигнал о помощи. Своим поведением он говорит нам: “Мне плохо!Помогите мне!”[12]
Как помочьнепослушному ребенку и себе?
Самый общийответ на вопрос – не реагировать привычным образом, то есть так, как ждет отвас ребенок. Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чембольше взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается: его усилия достиглицели – и возобновляет их с новой энергией. Значит, задача родителя перестатьреагировать на непослушание прежними способами, и тем самым разорватьзаколдованный круг.
Вариантыконструктивного поведения взрослого в разных ситуациях непослушания:
Если идет борьбаза внимание, нужно оказывать ребенку это положительное внимание. Делать это вотносительно спокойные моменты, когда никто никому не досаждает, и никто ни накого не рассержен. Это могут быть совместные занятия, прогулки и т.д. Стоитпопробовать, и вскоре вы увидите, какой благодарностью отзовется ваш ребенок.
Если источникконфликтов – борьба за самоутверждение, то следует, наоборот, уменьшить своювключенность в дела ребенка. Для него очень важно накапливать опыт собственныхрешений и даже неудач. Больше всего поможет избавиться от лишнего давления идиктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка – лишь раздражающая васформа мольбы: “Позвольте же мне жить своим умом”.
Когда выиспытываете обиду, то нужно спросить себя: что заставило ребенка причинить еевам? Какая боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Понявпричину, надо, конечно, постараться ее исправить.
Самая труднаяситуация у отчаявшегося родителя и разуверившегося в своих силах ребенка. Нужноперестать требовать “полагающегося” поведения, свести к минимуму свои ожиданияи претензии. Наверняка, ребенок что-то может, у него есть к чему-тоспособности. Найдите доступный для него уровень задач и начните движениевперед. Помогайте, вместе ищите выход из тупика. При этом ребенка нельзякритиковать! Ищите любой повод, чтобы его похвалить, отмечайте любой, дажесамый маленький успех. Постарайтесь подстраховывать его, избавлять от крупныхпровалов. Необходимо поговорить с учителями и сделать их своими союзниками. Выувидите: первые же успехи окрылят ребенка.
Итак, главныеусилия надо направить на то, чтобы переключить свои отрицательные эмоции(раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конструктивные действия.
Как и в любомдругом деле, не стоит ждать от ребенка мгновенного улучшения поведения. Крометого, важно знать, что при первых ваших попытках что-то изменить ребенок можетусилить свое плохое поведение! Возможно, он не сразу поверит в искренностьваших намерений и будет проверять вас. Так что придется выдержать и этосерьезное испытание. Может быть, на этом пути, полезными и нужными для васокажутся некоторые упражнения на расслабление, которые позволяют быстро снятьнапряжение. Ведь только освободившись от внутреннего напряжения вы можетерассчитывать, что ваши действия будут позитивными, обдуманными. Выберитенаиболее приемлемые для себя.
Передышка
Обычно, когдамы бываем расстроены, начинаем сдерживать дыхание. Высвобождение дыхания – одиниз способов расслабления. Отложите в стороны все проблемы, которые васбеспокоят. В течение 3 минут дышите медленно, спокойно и глубоко. Можете дажезакрыть глаза. Если хотите, посчитайте до пяти, пока делаете вдох, и до семи,когда выдыхаете. (Затрата большего количества времени на выдох создает мягкий,успокаивающий эффект). Представьте: когда вы наслаждаетесь этим глубокимнеторопливым дыханием, все ваши беспокойства и неприятности улетучиваются.
“Самомассаж”
Приемэффективен при онемении мышц тела.
В течение днянеобходимо найти время для маленького отдыха, чтобы расслабиться. Закройтеглаза и массируйте определенные точки тела, не сильно надавливая. Вот некоторыеиз этих точек:
Межбровнаяобласть: потрите это место медленными круговыми движениями;
Задняя частьшеи: мягко сожмите несколько раз одной рукой;
Челюсть:потрите с обеих сторон место, где заканчиваются задние зубы;
Плечи:помассируйте верхнюю часть плеч всеми пятью пальцами;
Ступни ног:если вы много ходите, отдохните немного и потрите ноющие ступни перед тем, какидти дальше.
“Дыхание насчет 7-11”
Данный способпомогает снять сильное физическое напряжение, не выходя из стрессовой ситуации.
Дышите оченьмедленно и глубоко, причем так, чтобы весь цикл дыхания занимал около 20секунд. Возможно, в начале вы почувствуете затруднение. Но не нужнонапрягаться. Считайте до 7 при вдохе и до 11 при выдохе. Необходимость такдолго растягивать дыхание требует полной концентрации внимания[22].

Заключение
Результаты исследования и диагностики социальной работы сдетьми и подростками, попавшими в трудные жизненные ситуации, позволили сделатьследующие выводы:
1.        Изучениенаучно-методической литературы показало, что публикации на эту тему единичны ив основном представляют собой обзор зарубежных исследований.
2.        Из результатовдиагностики было установлено, что часть детей имеют ярко выраженное агрессивноеповедение, носящее деструктивный характер.
3.        В результатеосуществления коррекционной работы были отмечены позитивные измененияагрессивного поведения детей.
4.        Данные,полученные про проведении контрольного эксперимента, подтвердили нашепредположение о том, что обучая детей приемам конструктивного выраженияагрессии, а взрослых приемам снятия напряжения и методам терпимого отношения вобщении с детьми, способствует снятию эмоционального напряжения и снижаетуровень неконтролируемых, агрессивных импульсов.
5.        Недостатки работыбыли таковы: мало литературного материала для более глобального изучения даннойтемы; ограниченное количество времени для проведения коррекционной работы. Всвязи с этим мы разработали дальнейшие перспективы работы с детьми и взрослымив целях сглаживания периодически возникающих сложных педагогических ситуаций всемье.
6.        Но, в общем, ицелом цель работы была достигнута, а задачи реализованы.

Списоклитературы
1.        БеличеваС. А. Основы превинтивной психологии. — М, 2003. –237 с.
2.        Бородкин Ф. М.,Коряк Н. М. Внимание: конфликт. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 2006. – 212с.
3.        Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. –С-Пб, 2005. – 322 с.
4.        Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога:Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М, 2005. – 439 с.
5.        Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М, 2004.– 432 с.
6.        Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек иобщество. Вып.9. — 2006.
7.        Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастнойпсихологии. – С-Пб, 2005. – 121 с.
8.        Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними//Народное образование, 2006. — № 6.
9.        Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М, 2004. –202 с.
10.      Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми иподростками. Конспект лекций. – Ростов на Дону, 2005. – 189 с.
11.      Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тилиродительского поведения // Завуч, 2005. — № 2.
12.      Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? — М, 2005. – 199с.
13.      Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М, 2006. –289 с.
14.      Карабанова О.А.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М, 2004. –266 с.
15.      Ковалёв С. В.Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 2003. – 174 с.
16.      Кочетов А. И.Начало семейной жизни/ А. И. Кочетов Мужчина и женщина: отношения полов/ А. А.Логинов. – Мн.: Полымя, 2004. – 166 с.
17.      Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т. т. 1. — М, 2003. – 444 с.
18.      Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. — Волгоград, 2005. –162 с.
19.      Методика и опыт работы социального педагога. — М, 2004. –367 с.
20.      Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человекав новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 2006. — №4.
21.      Мудрик А.В.Социальная педагогика. — М, 2003. – 544 с.
22.      Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения междусупругами // Семья и формирование личности. — М, 2004. – 328 с.
23.      Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Диагностика супружескихзатруднений.— Психологический журнал, 2005, т. 3, № 2, с. 147—151.
24.      Обозов Н. Н.,Обозова А. Н. Факторы устойчивости брака.— В сб.: Семья и личность. Тезисыдокладов Всесоюзной конференции в г. Гродно 28—30 сентября 2005 г. — М, 2005, с. 44—49.
25.     Основы психологиисемьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. — М, 2004. –337 с.
26.      Организационная и социально – педагогическая деятельностьсоциального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.-М, 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.
27.      Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. –М, 2003. – 177 с.
28.      Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья кактерапевт. М, 2003. – 109 с.
29.      Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М, 2004. – 338с.
30.      Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. – М,2004. – 346 с.
31.      Разумихина Г. П. Мир семьи. — М, 2006. – 127 с.
32.      Саморегуляция и прогнозирование социального поведенияличности / Под ред. В. А. Ядова. – С-Пб, 2004. – 289 с.
33.      Семья. Социально – психологические и этические проблемы:Справочник / Зацепин В. И. И д.р. — Киев, 2005. – 312 с.
34.     Сатир В. Какстроить себя и свою семью: — М.: Педагогика – Пресс, 2006. – 138 с.ю
35.      Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М, 2004. – 459 с.
36.      Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. — М, 2006. – 420 с.
37.      Социальная психология в трудах отечественных психологов.Хрестоматия. — Санкт-Петербург, 2005. – 544 с.
38.      Социология семьи: Учебник/ Под.ред. проф. А. И.Антонова.-2-е изд. – М, 2005. – 331 с.
39.      Столин В. В. Психологические основы семейной терапии //Вопросы психологии, 2006. — №4.
40.      Супружеская жизнь: гармония и конфликты/ Состав А. А.Богданович. – М.: Профиздат, 2005. – 278 с.
41.      Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа,мама, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейныхотношений. – М, 2005. – 179 с.
42.      Шакурова М. В. Методика и технология работы социальногопедагога: Учеб. пособие. – М, 2003. – 470 с.
43.      Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. — М,2005. – 112 с.
44.      Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. – С-Пб,2006. – 213 с.
45.      Шибутани Т. Социальная психология. – М, 2004. – 442 с.
46.      Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. — Ростов – на Дону,2006. – 170 с.
47.      Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М, 2005. – 450 с.
48.      Шуман С. Г.,Шуман В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. – Брест: Лаборатория«Практической психологии и педагогики», 2006. – 342 с.
49.      Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейныйдиагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – С-Пб, 2003. – 170 с.
50.      Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапиясемьи. — С- Пб, 2004. – 213 с.

Приложения
 
Приложение1
АНКЕТА
Убедительно просим Васпринять участие в небольшом исследовании, результаты которого будутиспользованы в научных интересах. Ваше участие имеет для нас большое значение,но оно будет полезно только в том случае, если вы отнесетесь к делу серьезно,искренне и личностно. Цель данного исследования – выявить спектр интересов,потребностей, жизненных ценностей подростков. Вопросник состоит из 9 вопросов,к каждому из которых предлагается выбрать один (2-3) вариантов ответа, которыеВы считаете наиболее подходящими для себя. В случае, если в анкете нет тогоответа на вопрос, который Вы считаете правильным, Вы сможете написать свойсобственный вариант ответа в пункте «другое».
Заранее благодарим Вас заучастие!
Сначала сообщите,пожалуйста, некоторые данные о себе.
Ваш пол:
Возраст:
1.        Чем предпочитаетезаниматься в свободное время
а) читать книги;
б) смотреть телевизор;
в) встречаться с друзьями(подругами)
г) посещать досуговыеучреждения;
д) посещать дискотеки,ночные клубы;
е) другое
2.        Какие фильмыпредпочитаете смотреть?
а) боевики;
б) триллеры;
в) детективы;
г) фильмы с элементамиэротики;
д) комедии;
е) мелодрамы;
3.        Что такое, натвой взгляд, здоровый образ жизни?
а) не курить;
б) не употреблятьспиртные напитки;
в) заниматься спортом;
г) жить полноценнойдуховной жизнью;
д) другое.
4.        Ведешь ли тыздоровый образ жизни?
(подчеркните то, чтоотносится к вам)
Да
Нет
-     курю
-     употребляюспиртные напитки
-     не занимаюсьспортом
-     употребляюнаркотики
5.        Если ты ужепробовал спиртные напитки, то при каких обстоятельствах это произошло?
а) в компании друзей;
б) в дни семейныхторжеств;
г) от нечего делать;
д) из любопытства;
е) случайно;
ж) другое.
6.        Если ты ужепробовал курить, то что тебя подтолкнуло к этому?
а) влияние друзей;
б) пример родителей;
в) любопытство;
г) мода;
д) желание почувствоватьсебя взрослей;
е) другое.
7.        Если у тебявозникла какая-либо серьезная проблема, то с кем ты ее обсуждаешь?
а) с друзьями;
б) с родителями;
в) не обсуждаю вообще;
г) другое.
8.        В какой семье тывоспитываешься?
а) в полной;
б) в неполной(воспитывает одна мать или отец).
9.        Какие жизненныеценности являются для тебя наиболее важными?
а) счастье в семье;
б) материальнаяобеспеченность;
в) здоровье;
г) любовь;
д) карьера;
е) нравственность;
ж) образование;
з) другое.
Благодарим за ответы!!!

Приложение2Родительскаяконференция «Подготовка к взрослости»
Уважаемыеродители!
Новая встречаи новая тема нашего разговора. Вы — люди, у которых разное образование, разныехарактеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяетвас, — это ваши дети, мальчики и девочки, девушки и юноши, которые могут статьгорем или радостью. Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашимсчастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: “Жизнь состоялась!”. Бытьродителями — это и большая радость, и великая ответственность, в какой-то степениакт самопожертвования и самоотречения. Все действительно ценное стоит дорого. Идети не исключение из этого правила.
“Структура личности подростка… В ней нет ничегоустойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней — переходит, все течет”.
(На доске)
Эти словаодного из ведущих психологов ХХ столетия Л.С. Выготского удивительно точны.Развитие подростка — это начало поиска себя, своего уникального “я”. Это путьстановления индивидуальности. Как часто родители делают первые ошибки ввоспитании своих детей, говоря ребенку: “Не выделяйся, будь такой или таким,как все”. В психологии это период времени называют периодом “брожения” психики,за ним наступает период достаточной уверенности и равновесия. Этот период почтивсегда бывает болезненным, это время проблем между детьми и родителями.
Что жеявляется самым главным для ребенка в этот период? Вот какую логическую цепочкумы должны с вами сохранить.
Любовь –доверие – понимание — поддержка.
(На доске)
Как заметилюморист, с каждым поколением дети становятся все хуже, а родители все лучше, и,таким образом, из все более плохих детей получаются все более хорошие родители.
Для родителейи педагогов этот возраст трудный, для юристов — опасный, а для поэтов — прекрасный.
Итак, этовозраст с большим знаком вопроса. И для них и для нас!
Намнеобходимо задуматься над вопросом: каким мы хотим видеть нашего ребёнка черезнесколько лет, какую роль сыграет наша семья в его становлении.
О влиянииособенностей семейных отношений на уровень моральной воспитанности ребёнка намрасскажет Уркина С.В.
Понимаем лимы своих детей? Как избежать конфликтов с ними? Как научиться “видеть” ихпроблемы? Своими мыслями поделится Пери С.В.
Но, ни однакнига — справочник по воспитанию не даёт нам полного ответа на эти вопросы. Завозникающими конфликтами чаще всего стоит наше нежелание понять ребёнка,увидеть себя его глазами, наше неумение анализировать свои действия и ихпоследствия, авторитаризм. Самое трудное — понять причины поведения подростка,объяснить мотивы, побудившие действовать определённым образом. Посмотрите нанаше ДЕРЕВО ПРОБЛЕМ, сколько на нём появилось листочков с вопросами от нашихдетей, которые хотят быть понятыми и услышанными. Давайте, почитаем их вместе(чтение и обсуждение заранее проведенных исследований детей).
Итак, за чтои против чего ведёт борьбу ребёнок в этом возрасте?
Прежде всего:
— за то,чтобы перестать быть ребёнком;
— запрекращение посягательства на его физическое начало, неприкосновенность;
— заутверждение среди сверстников.
Уважаемыеродители!
— Помогитеребёнку найти компромисс души и тела.
— Всезамечания делайте в доброжелательном, спокойном тоне, без ярлыков.
— Подробнопознакомьте ребёнка с устройством и функционированием организма.
— Помните,что пока развивается тело ребёнка, болит и ждёт помощи его душа.
Подростковуюпсихику иногда называют периодом “гормональной дури”. Поиск и становлениесвоего “Я” — это высвобождение от влияния взрослых и общение со сверстниками. Всемьях, где есть уважение, где каждый имеет права голоса, где у всех есть иправа, и обязанности, где отец и мать оптимисты и друзья своего ребёнка,ребёнок состоится как человек, как личность.
Готовясь кконференции, нам хотелось узнать мнение детей.
Итак, мыпредлагаем вашему вниманию некоторые итоги теста “Незаконченное предложение”.
1. Семья — это...
2. Мои родители — это...
3. Свет в окнах моего дома — это...
4. Радость в моей семье — это...
5. Горе в моей семье — это...
6. Мне не хотелось бы, чтобы в моейбудущей семье...
/Родителямпредлагаются некоторые из ответов детей на данный тест./
Что же должнысделать родители, чтобы сохранить любовь своих детей? (Родителям раздаются листочки справилами, идёт их обсуждение).
Впереживаниях подростков огромное место занимает дружба и влюблённость. Девочкичаще мальчиков хотят иметь друга и чаще реализуют своё желание. Девочкам нужныпонимание, сочувствие, уход от одиночества, мальчикам — взаимопомощь,понимание.
В 4-7%случаев первая влюблённость ведёт впоследствии к браку. Запрещать в этой сфере- значит сделать подростка несчастным. Эту проблему назиданьями решить нельзя!
А как? Своимимыслями с нами поделится Семенкова В.С.
Растут нашидети, и более серьёзными становятся проблемы, с которыми мы сталкиваемся.
Как уберечьсвоего ребёнка от курения, алкоголя, наркотиков? Возможно, мы не найдём сегодняуникального рецепта, но попробуем разобраться.
СловоАкуленко М.В.
Уважаемыеродители!
Подходит кконцу наш разговор о подготовке к взрослости наших с вами детей. Думаю, неошибусь, если скажу, что вряд ли кто из родителей не хотел бы видеть своегоребёнка счастливым. А для этого нам нужны такие встречи, которые обогащают всехнас, обращают внимание на то, что ещё не совсем осмысленно, освоено или вообщене замечено в семейном воспитании.
(Желающиеберут из конверта карточку и завершают начатое предложение:
“Я согласен стем, что...”
“Якатегорически не согласен с тем, что...”
“Насегодняшней конференции я бы ещё...)
Спасибо!
Мы все хотимневоспитанного сделать — воспитанным, упрямого — сговорчивым, ленивого — трудолюбивым, грубого — ласковым… Пожалуй, вопрос в том, как это сделать? Ичто самим детям делать с нами — всегда спешащими и мрачными, раздражительными,усталыми? Как защититься детям от нашего хронического недовольства собой ижизнью, от очень редкого выражения своей любви к ним?
Как нам,взрослым, помочь детям почувствовать, что несмотря ни на что мы всегда иискренне их любим.
Приложение 3Внеклассноемероприятие с родителями «Неразлучные друзья — взрослые и дети»
Цели:
·          воспитание любвии уважения к своим близким: маме, папе, бабушке и дедушке;
·          воспитание детейпомощниками;
·          научить бережнохранить семейные реликвии, изучать и знать свою родословную.
Оборудование:
1. Плакат“Неразлучные друзья – взрослые и дети”.
2.Нарисованные портреты взрослых и детей .
3. Выставки:
·          “Мы рисуем” (рисунки детей одедушках),
·          “Мы сочиняем” (рассказыдетей о бабушках и дедушках),
·          “Чудеса своимируками” (совместные поделки детей и их родителей),
·          “Мое родословноедерево” (родословные детей).
4.Магнитофон, запись песни “Родительский дом”, музыкальный инструмент:фортепиано.
5. Костюмысказочных героев: для домовенка Кузи: парик, лепка, лапти, жилетка, рубашка,трико; для волшебницы: волшебная палочка, корона, накидка.
6. Бабушкинсундук с реликвиями.
7. Дляконкурсов: канат, 2 корзинки, 2 кастрюли, муляжи фруктов и овощей (по 2экземпляра), 2 пустых пакета молока, 2 пустые упаковки из-под печенья.
Ходмероприятия:
(Детиисполняют песню “Крыша дома твоего”)
Ведущий: Добрый день, уважаемые гости,родители и ребята. Как хорошо, что мы с вами собрались вместе под крышей нашегодома, где встретились (читают хором) “Неразлучные друзья – взрослые и дети”.Давайте сегодня вместе поговорим о родительском доме, в котором родились ирастем и о самых близких людях, которые заботятся о нас.
(Раздаетсясильный стук в дверь класса. Появляется домовенок Кузя, очень торопится).
ДомовенокКузя: Ребята, помогитемне, пожалуйста! Я так устал.
Ведущий: Да ты кто? Может быть вы, ребята,узнали, кто это?
Домовёнок: Я добрый домовенок Кузя, разве выменя не узнали?
Ведущий: Узнали. А почему же ты так устал?
Домовёнок: Я случайно узнал, что вы сегоднябудете говорить о мамах и папах, о бабушках и дедушках и вспомнил, что начердаке дома, где я живу, я видел старый-престарый сундук с очень интереснымивещами. Я долго его искал и, наконец, нашел. Еле-еле его вам доставил. Он оченьтяжелый. Этот сундук непростой. Это бабушкин сундук. В нем чего только нет.
Ведущий: Кузя, а ты ничего не забыл?
Домовёнок: Нет вроде бы.
Ведущий: Ребята, а как вы думаете? О чемзабыл домовенок Кузя, когда вошел к нам? (Он забыл поздороваться).
Домовёнок: Ой! Как же это так!
Здравствуйтегости, родители и ребята!
Давайте всевместе посмотрим, что же хранится в бабушкином сундуке?
(Открываютсундук)
Ведущий: Правда, Кузя в нем такие ценные вещихранятся.
(По порядкуведущий достает вещи, подготовленные дети узнают свои и рассказывают о них,домовенок хвалит детей за рассказы).
1.Родословная
2. Папинапилотка.
3. Архивнаясправка и медаль “Ветеран труда”.
Домовёнок: А что еще на самом дне бабушкиногосундука лежат старые необычные треугольные письма и на них есть обратный адрес(читает). Действующая армия, полевая почтовая станция, 1942 год.
Ведущий: Это ребята, старые солдатские письмамоего дедушки. Мой дедушка в 1942 году добровольцем ушел на фронт и погиб. Впамять о нем наша семья хранит дедушкины письма с войны. Ребята, какой праздникмы отмечаем 9 мая?
(Детиотвечают)
Ведущий: Да, 9 мая люди празднуют День победыв Великой Отечественной войне. В нашем городе, в школе-интернате № 1 есть музейБоевой Славы, где хранятся документы, личные вещи, письма наших земляков,воевавших на фронте.
В этой школеработал дедушка Абдрахимова Ямиля.
Слово дедушке (дедушка рассказывает о работе музеяи приглашает детей с учителем посетить музей).
(Ведущийблагодарит дедушку за выступление и за приглашение в музей)
Ведущий: Спасибо и тебе, Кузя, очень много мыузнали о вещах, которые хранятся в этом сундуке. А самое главное, что людиберегут такие реликвии, передают их из поколения в поколение и каждое поколениезнает историю этих реликвий.
Домовёнок: Мне пора возвращаться. А бабушкинсундук с ценными вещами поставить на место.
(Собираетсяуходить и вдруг вспоминает)
Я совсемзабыл. Это же не всё. Я хочу загадать детям загадку. А они пусть отгадают о комона:
Я вам загадаюзагадку,
А выотгадайте её:
Кто ставит напятку заплатку,
Кто гладит ичинит бельё?
Кто домпоутру прибивает,
Разводитбольшой самовар?
Кто с младшейсестрёнкой
И водит её набульвар?
Чьи волосыснега белее,
А руки желтыи сухи?
Кого я люблюи жалею?
О ком сочиниля стихи? (О бабушке)
(Кузя хвалитдетей и, прощаясь, уходит)
Ведущий: Бабушки прожили долгую жизнь, многоиспытаний выдержали они. Наши бабушки очень мудрые и добрые. К их советам надовнимательно прислушиваться. У некоторых бабушек неважное здоровье, поэтомунужно им помогать. Как мы можем помочь своим бабушкам?
(Детиотвечают)
Ведущий: Относиться внимательно и помогатьнадо не только своей бабушке. Не забывайте проявлять милосердие к чужимодиноким больным, престарелым людям. Кто хочет рассказать о своей бабушке?
(Заслушиваютсярассказы двух детей)
Ученица: А моя бабушка сегодня здесь. Еёзовут Мария Ивановна. Я её очень люблю. (Внучка подбегает к бабушке, обнимаетеё, целует и рассказывает о ней)
Слово бабушке(бабушка рассказывает отом, как помогает ей внучка)
Ведущий: Я думаю, что все внуки помогают своимбабушкам. А вот как помогают, мы все сейчас увидим. Я хочу провести с вами игру“Помоги бабушке принести продукты”.
(Проводитсяигра)
Бабушка: Спасибо вам, дети, мы увидели, что выумеете помогать бабушкам.
Ведущий: Спасибо вам за такую чудесную игру.Наши дети любят и помогают своим бабушкам. Об этом они рассказали в своихсочинениях. Сегодня для всех бабушек мы поем песню.
(Дети поют“Песенку про бабушку”. Муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Лаписовой).
Ученик: А я хочу рассказать о своём дедушке (рассказо дедушке)
Ученики:
·          А я нарисовал,как мы с дедушкой строим дом (показывая свои рисунки)
·          А я нарисовала,как мы с дедушкой носим воду, чтобы поить коров.
·          А я нарисовал,как мы с дедушкой рыбачим.
·          А я нарисовала,как мы с дедушкой собираем сено.
Ведущий: Чем бы вы хотели быть похожи насвоего дедушку?
(Детиотвечают)
Ведущий: У каждого дедушки есть хорошие чертыхарактера, поэтому вы и хотели бы быть похожими на своего дедушку?
Ученики: — А мой папа тоже похож на дедушку.
— А моя мамапохожа на бабушку.
— Мой папагулял со мной, он учил меня кататься на коньках.
— А мы спапой ходили в шашечный клуб. И ещё он мне очень интересное рассказывал.
— А я гулялас мамой, а папа сдавал последний экзамен. Он рассказывал мне, как это трудно.Теперь мой папа – программист.
— А у насдома был настоящий субботник, все – все трудились! Папа сказал, что это полезно– мускулы потренировать. И я тоже помогал. Мама нас хвалила!
— А мой папазагадывает мне столько занимательных загадок!
— А мы смамой обсуждаем прочитанные книги.
— А моя мамавсегда играет со мной в куклы и в мяч…
— Думаете,папа не играет со мной: он научил меня в настольный теннис играть, я уже одинраз выиграл у него.
Ведущий: Дети, вы любите, когда мама с папойпроводят с вами много времени?
(Ответыдетей)
Ведущий: Для этого нужно, чтобы ваши родителименьше уставали, поэтому больше им помогайте, старайтесь не огорчать их.Сегодня у нас в гостях наши мамы – Щетинкина Людмила Евдокимовна и ВагановаВалентина Павловна. Давайте послушаем их.
(Мамы заранееготовят ответы на вопросы: 1. Как вы проводите с детьми свободное время? 2.Какдети помогают вам в домашних делах? 3.Как вовлекаете детей в домашнюю работ4.Как приучаете к домашнему труду?)
Одна из мам: Моя дочка всегда помогает мне, когдая варю борщ или щи. Она знает, какие продукты нужны для их приготовления. Вотмы сейчас и посмотрим, справитесь ли вы с этой задачей.
Проводитсяконкурс “Помощники”
Участвуют 2команды по 3 человека. Условия конкурса: на подносах муляжи продуктов,необходимых для приготовления борща и щей, а также лишние. Ребята должнывыбрать те из них, из которых готовят борщ или щи и сообщить рецепт егоприготовления.
Одна из мам: Молодцы, значит, вы не только кушатьумеете, но и помочь сможете.
Один из пап: А я хочу провести соревнования поперетягиванию каната и посмотреть, какие! Силы вы сильные и ловкие. Нужны 2команды мальчиков по 5 человек (проводится соревнования)
Молодцы! Силыи ловкости у вас не отнять. Но чтобы стать настоящими мужчинами, нужнопостоянно закаляться и заниматься спортом. Мы с сыном часто ходим на лыжах. Да,сынок?
Сын: Да, А ёщё мы умеем мастерить. Мывместе с папой сделали на день рождения младшей сестрёнке мебель из спичныхкоробков для её кукол.
Ведущий: У нас в классе все умеют творитьчудеса своими руками. Вот здесь на выставке вы увидите поделки ребят,изготовили вместе с родителями. А теперь для пап и мам споём песню.
(“Песенка пропапу” муз. В. Шаинского).
Ведущий: Мы завершаем разговор о неразлучныхдрузьях. Что значит быть неразлучными друзьями?
(Заслушиваютсяответы детей)
Ведущий: Я, надеюсь, вы будете ёщё большезаботится о самых близких людях и тогда они всегда будут рядом с вами. А сейчасзакройте глазки. Представьте себе, что я — волшебница.
(Ведущаяодевает накидку и корону волшебницы, берёт волшебную палочку).
У меня вруках волшебная палочка и я могу исполнить только одно желание каждого.Подумайте, чтобы вы сделали волшебное для своих близких: мам, пап, бабушек,дедушек. До кого я дотронусь волшебной палочкой, могут сказать своё желаниевслух.
Последнеежелание: Я хочу, чтобы вкаждом доме было всегда тепло, светло и радостно.
Ведущий: Сегодня, на память о нашем классномчасе мы дарим гостям и родителям наш талисман тепла, добра и радости. Мыжелаем, чтобы в вашем доме всегда улыбалось солнышко.
(Звучит песня“Родительский дом”, дети дарят свои сувениры).

Приложение 4Внеклассноемероприятие по теме: «Конфликт и пути его решения».
Цель: формировать конфликтнуюкомпетентность учащихся и способность толерантного поведения.
Задачиклассного часа:
1.        определитьпонятия “конфликтная ситуация” и “конфликт”;
2.        рассмотретьфункции конфликта в обществе и его структуру;
3.        на конкретныхпримерах рассмотреть модели поведения личности в конфликтных ситуациях.
Основныепонятия: конфликтология,конфликтная ситуация, конфликт, инцидент, толерантность.
Дидактическоепространство:
·          схемы “модельконфликта”, “функции конфликта”,
·          алгоритм действияв конфликтной ситуации,
·          конфликтныеситуации, набор карточек-плакатов
Методыобучения:
·          КСО, методпроектов, метод ЛОК, социологический опрос,
·          игровые методики.
Эпиграф:
“Будьте самоучками, не ждите, пока вас научит жизнь”.
Польский сатирик Станислав Ежи Лец.
I. Приветствие.
II. Актуализация знаний и постановка целей и задач.
Психолог. Одной из актуальных проблемсовременного общества является проблема конструктивного сотрудничества ивзаимодействия. В связи с этим, проблема социальных конфликтов стала предметомизучения многих наук, таких как философия, социология, политология, педагогика,психология и т. д. В 80-е годы возникли конфликтологические центры во многихстранах мира, а в 1986 году в Австралии по инициативе ООН создается международныйцентр разрешения конфликтов. В настоящее время наука конфликтология приобретаетвсе большее практическое значение. Возможно, в недалеком будущем такой предметбудет изучаться в школе.
Ученица. Проблема межличностныхвзаимоотношений была поднята в первом номере школьной газеты. Проведясоциологический опрос, мы убедились, что она является актуальной и для многихучащихся нашей школы. Были опрошены 55 респондентов от 13 до 17-и лет.Результаты исследования показали, что основными причинами конфликтов учащиесясчитают поведенческий и интеллектуальный. Самым же прискорбным оказалось то,что 50% учащихся не видят выхода из сложившейся ситуации.
Социолог. Было проведено повторноеанкетирование среди учащихся 10-11-х классов.
Приводятсярезультаты анкетирования учащихся.
Психолог. Являясь активным участникомконфликта, человек понимает, что нельзя избавиться от конфликтов вообще, чтобесконфликтное состояние невозможно.
Однакоконфликты часто отравляют человеку жизнь, нарушают привычный ритм, снижаютсамооценку. Многие стремятся найти мирный способ урегулирования конфликта,однако не всегда знают, как это сделать. Таким образом, налицо разрыв междунамерениями и возможностями.
Социолог. Попробуем разрешить это противоречиенаиболее доступным нам способом- способом изучения проблемы. Наша цель –показать возможные пути выхода из конфликтных ситуаций путем их конструктивногорешения. Сегодня мы рассмотрим понятия “конфликтная ситуация”, “конфликт”,“толерантность”, причины возникновения и структуру конфликта, его функции, атак же основные модели поведения личности в конфликтных ситуациях.
III. Ход мероприятия.
Учащиесясадятся по группам.
Просим васзанять места в зависимости от того, как вы относитесь к такому явлениюсоциальной жизни, как конфликт:Положительно. Не знаю. Отрицательно.
Психолог. Конфликт – это столкновение отдельныхлюдей или социальных групп, выражающих различные, а нередко и противоположныецели, интересы и взгляды. Для возникновения конфликта необходима конфликтнаяситуация. Конфликтная ситуация – это наличие противоречивых позиций,разногласий сторон по какому-либо поводу. Это могут быть различные целиинтересы и желания либо различные способы их достижения. Но далеко не каждаяситуация ведет к конфликту. Должен быть инцидент. Инцидент – это стечениеобстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного столкновениясторон
(Учащиесязнакомятся с основными понятиями.)
И даже в этомслучае конфликт еще можно предотвратить, так как все зависит от того, какличность воспринимает и оценивает эту ситуацию. Если личность оценивает этуситуацию как конфликтную, то она становится реальной. Происходит конфликтноевзаимодействие. Конфликт начинает жить своей жизнью. Действия конфликтующихсторон “подгоняются” под конфликтную ситуацию, втягиваются новые силы и способыконфронтации. Начинается эскалация конфликта. Последний этап – это спадконфликта и его разрешение. В зависимости от способов разрешения оно может бытьконструктивным и деструктивным.
(По ходурассказа на экране появляется модель конфликта.)

МОДЕЛЬ КОНФЛИКТА.
/>
Социолог. Прошу вас обратить внимание на двамомента. Во-первых, очень многое зависит от позиции самого человека. Именно онопределяет ситуацию как обычную или как конфликтную для себя. На каком ещеэтапе ход конфликтной ситуации зависит от самого человека? Совершенно верно, наэтапе разрешения конфликта. Человек сам принимает решение о том, как будет этуситуацию разрешать. Во-вторых, по данным социологии вероятность разрешенияконфликта на разных его этапах развития различная. Как вы думаете, на какомэтапе она наибольшая? Правильно, в фазе возникновения разногласий. В этомслучае вероятность разрешения конфликта – 92%. При конфликтном взаимодействииона равняется 46%, при эскалации конфликта всего лишь 5% и на этапе разрешения– 20%. Стоит задуматься над тем, как научиться “отлавливать” конфликты еще доих начала! Здесь уместно вспомнить слова, польского сатирика Станислава ЕжиЛеца, которые стали эпиграфом нашего урока: “Будьте самоучками, не ждите, покавас научит жизнь!”
Хотелось бы,чтобы вы понимали, что конфликты, это необходимое явление социальной жизни.Если они существуют, то, значит, выполняют какие-то важные функции в жизничеловека и общества. Причем эти функции могут быть как позитивные, так инегативные. Предлагаем вам дополнить схему “Функции конфликта”. Учащиесядополняют схему и проверяют ее. (Схема может быть воспроизведена на доске илина экране).
ФУНКЦИИКОНФЛИКТА Позитивные Негативные 1. Познание друг друга 1. ______________________ 2 .__________________ 2. Социальная пассивность 3. __________________ 3. Снижение качества деятельности 4. Развитие личности 4. Депрессия. Угроза здоровью 5. Ослабление психической напряженности 5. Ощущение насилия, давления 6. Повышение авторитета, самооценки 6. ________________________
Психолог. По данным социологического опроса,проведенного психологом в нашей школе, причинами конфликтов чаще всегоявляются: 1) неумение людей общаться, 2) разница в интеллектуальном уровне, 3)расовые и национальные различия. Если вторая и третья причина объективна, тонеумение людей общаться – это тот субъективный фактор, который человек всегдаможет восполнить. Практически психологи предлагают нам использовать вконфликтных ситуациях следующий алгоритм действия.
АЛГОРИТМДЕЙСТВИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ.
1.        Выделить сутьпроблемы.
2.        Увидеть ее состороны.
3.        Поставить себя наместо другого человека.
4.        Найтиконструктивное решение проблемы.
Сейчас мырассмотрим конкретные жизненные ситуации, которые предлагают учащиеся, ипопробуем с точки зрения полученных новых знаний проанализировать пути выходаиз них.Ситуация 1. Ситуация 2. Ситуация 3.
Предлагаютсялюбые типичные конфликтные ситуации.
Социолог. Давайте подведем итоги практикума изавершим работу над схемой “Модель конфликта”. (Учащиеся под руководствомпсихолога дополняют схему, отмечают в ней пути разрешения конфликта).
РАЗРЕШЕНИЕКОНФЛИКТА.
Конструктивное
Деструктивное
1.          Юмор
2.          Уступка
3.          Компромисс
4.          Сотрудничество
5.          Осознание позиций сторон
1.          Угрозы, насилие
2.          Грубость, унижение
3.          Переход на личности
4.          Уход от решения проблемы
5.          Разрыв отношений
Психолог. Как видите, путей выхода изконфликта множество. Так что, если вы не заметили, как попали в сложнуюситуацию, грозящую выйти из-под контроля, вам придется применить все своеобаяние, интеллект и умение общаться, чтобы выйти из конфликта с наименьшимипотерями. Здесь вы можете проявить творчество и придумать новые способынейтрализации конфликтов. На доске демонстрируется схема “Взаимосвязь способовразрешения конфликтов и отношений”.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СПОСОБОВ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА И ОТНОШЕНИЙ.
/>
Обратитевнимание, что от вас самих зависят ваши отношения с окружающими, а значит иваше настроение. К счастью, мы живем в XXI, а не в каменном веке.
Социолог. Тем не менее, многие из наспредпочитают старый испробованный веками способ решения конфликтов силовымиметодами: кто — кого. Что ж, ничто человеческое нам не чуждо! Но лучше пустьэто будет только игра.
Игра“Армрестлинг”.
Проводится взависимости от возраста и психологических особенностей учащихся.
(Для участияв игре приглашаются по двое учащихся).
Победительполучает сладкий приз, а проигравший – аплодисменты!
А теперьподумайте, как сделать, чтобы приз получили оба игрока?
Подведениеитогов игры. Как называется такое поведение, когда человек терпимо относится кчужому образу жизни, мнению, ценностям?
Правильно,такое поведение называется толерантным. Проверим теперь, можете ли вы проявлятьтолерантное поведение.
Игра“Толерантность”.
Задание.Расположите карточки так, чтобы у вас получился рассказ на тему “Толерантнаяшкола”. (Для участия в игре приглашаются две группы по два ученика).
Подведениеитогов игры. Вы видите, что каждая группа составила из одинаковых карточек дверазличные версии рассказа “Толерантная школа”. Молодцы ребята! Вы отличносправились с заданием.
IV. Подведение итогов
— Беседа:
* Что новогодля себя вы узнали сегодня?
* Изменилосьли ваше мнение о конфликте?
Психолог. В завершении нашего мероприятия мыпредлагаем вам, если ваше мнение о конфликте изменилось, пересесть.