Аттестация педагога - один из способов личностного роста. Она несет в себе огромную мобилизующую функцию. В ходе подготовки и проведении мероприятий в рамках аттестации происходит: 1. обобщение опыта 2. повышение методической грамотностиНаправления аттестации" Анализ результатов " Выявление уровня компетентности Методическое сопровождение важно на всех ступенях аттестационного процесса. Не смотря на принцип добровольности прохождения аттестации педагогическими и руководящими работниками образовательных учреждений, администраторам необходимо отслеживать и контролировать данный процесс. Аттестация работников- зеркало административной работы, так как при этом четко выявляется уровень методической грамотности кадров и их потенциальные возможности.Стадии аттестационного процесса1. Адекватная самооценка деятельности и личного потенциала.При самооценке педагогом своей деятельности важно помочь ему правильно и адекватно проанализировать имеющиеся результаты и увидеть возможные перспективы. Именно в данном случае необходима поддержка и помощь со стороны заместителей руководителей по научно- методической работе.2. Написание заявления.В заявлении важно грамотно обосновать ,почему педагог претендует на ту или иную квалификационную категорию. Здесь выявляется уровень владения педагогической терминологией.3. Составление самоанализа.Самоанализ деятельности не есть статистический отчет о проделанной работе, как констатация определенных фактов. Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и его результативности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы .4. Подготовка (пополнение) портфолио (папки аттестуемого).При оформлении бумаг, составляющих портфолио, должны быть соблюдены определенные нормы, как- то правильно указано образовательное учреждение, в планах и методических разработках прописаны цели и задачи и т.п.5. Проведение мероприятий в рамках аттестацииТребования к мероприятиям: " Целеполагание " Логичность планирования " Грамотность самоанализа Выше упомянутым вещам необходимо учить. Следовательно, одной из задач заместителей по НМР является целенаправленная пропаганда методических знаний в области планирования и самоанализа деятельности.К составлению самоанализа надо приступать задолго до начала аттестации и представлять в качестве приложения к заявлению на аттестацию. Самоанализ – самостоятельная, творческая работа педагога, основанная на результатах профессиональной деятельности в межаттестационный период. Аттестуемый может сосредоточить свое внимание на результатах, полученных за последние три года. Приложением к самоанализу может являться портфолио, куда входят копии наградных документов, документов о повышении квалификации, отзывы, методические разработки, другие материалы, подтверждающие содержание самоанализа, также можно приложить представление администрации образовательного учреждения или методических служб.Самоанализ позволяет ответить на следующие вопросы: «За счет чего достигнуты (или не достигнуты) запланированные результаты педагогической деятельности? Какие задачи и как решались для достижения данных результатов? Какие компетентности педагога были усовершенствованы?» и др. Самоанализ – это основной источник информации о личности педагога и направлениях его деятельности для осуществления экспертной оценкиВ процессе изучения представленных материалов эксперты обращают внимание на следующие моменты:степень понимания аттестуемым педагогом основных позиций государственной политики в области образования (современные тенденции, идеалы, ценностные ориентиры, мировоззренческие позиции)уровень профессионального мышления педагога (готовность принимать решения и нести ответственность за полученный результат)вклад аттестуемого педагога в формирование положительного имиджа образовательного учреждения саморазвитие педагога как путь к вершинам профессионального мастерства (повышение квалификации, самостоятельное изучение современной научно-методической литературы, работа над темой по самообразованию)творческий портрет педагога (индивидуальный методический почерк, педагогическая культура, творческий потенциал, кругозор и эрудиция)уровень профессиональной компетентности (владение современными технологиями) логика и стиль изложения (последовательность, четкость, ясная формулировка, наличие выводов)соответствие содержания предъявляемым требованиямуровень достижений (результаты обучения, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях)Структура самоанализа Титульный лист – оформляется на отдельной странице (Приложение 1).Частые ошибки: отсутствие титульного листа, неправильное или неполное наименование образовательного учреждения, излишняя информация.Информационная справка или визитная карточка педагога, которая может включать:- сведения об образовании, - стаж работы аттестуемого, - специфика образовательного учреждения, - характеристика контингента учащихся, воспитанников, - объем учебной нагрузки, - а также девизы, педагогическое кредо, - поощрения и награды.Основная часть, при составлении которой следует руководствоваться требованиями, предъявляемыми к первой или высшей квалификационной категории (п.30-31 Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2011года № 209).Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической профессиональной деятельностиа) Особенности программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса:- необходимо обосновать свой выбор учебно-методического комплекса- раскрыть целесообразность использования в работе модифицированной или авторской программы (для педагогов дополнительного образования, педагогов-коррекционников, социальных педагогов, педагогов-психологов)- использование авторских методикб) Современные образовательные технологии как основа эффективной практической деятельности педагога:- раскрыть приемы отдельных образовательных технологий на конкретных примерах- проанализировать результаты применения Частые ошибки: простое перечисление технологий, отсутствие примеров и анализа полученных результатов.Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитанияа) Методическая деятельность:- наличие собственных методических разработок, работа по созданию дидактических материалов, учебных пособий, репертуарных сборников, сценариев- собственное сочинение стихов, музыки, танцевальных номеров, используемых в учебном процессеб) Инновационная деятельность:- апробация и внедрение новых программ, технологий, участие в проектной деятельности, ведение исследовательской деятельности, работа с одаренными детьмив) Непрерывное саморазвитие как важнейшее условие совершенствования мастерства педагога:- самостоятельное изучение современной научно-методической литературы (указать источники)- обращение к ресурсам Интернет - работа над темой по самообразованию (формулировка темы и ее актуальность, этапы освоения, полученные результаты)- повышение квалификации г) Распространение собственного педагогического опыта:- участие в научно-практических конференциях, семинарах, мастер-классах- участие в конкурсах профессионального мастерства- представление опыта перед слушателями курсов повышения квалификации- наставническая деятельность (руководство педагогической практикой, творческой группой, руководство методическим объединением)д) Взаимодействие с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями, социальными службами:- ДОУ, СОШ, ДМШ, педколледжем, педакадемией, библиотеками, музеями, творческими союзами, концертными организациями, художественными коллективами (осветить целесообразность и результаты взаимодействия).Наличие стабильных результатов освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте РФ, с учетом результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.- Представленные результаты в виде таблиц, диаграмм необходимо дополнить комментариями и пояснениями, провести анализ.- Педагогические работники, у которых результаты работы не могут быть представлены в конкретных цифрах, процентах, могут предоставить планы мероприятий и отчеты (социальный педагог), а также использовать метод описания (музыкальный руководитель в детском доме), либо приложить результаты диагностических исследований с пояснениями. Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельностиПри подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет! Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности. 1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.2. Избыток фактов и цифр.Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат. 3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности. Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь.При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью. Помните: написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.Методические рекомендациипо составлению педагогом — психологом самоанализа деятельности20.12.2011 в Это интересно Самоанализ педагогической деятельности составляется аттестуемым работником самостоятельно и охватывает пятилетний период, предшествующий текущему аттестационному периоду работника.Самоанализ составляется аттестуемым с учетом требований, предъявляемых к работникам соответствующей категории по должности.Структура самоанализа имеет следующие обязательные составляющие: введение, основная часть, выводы, приложения.Введение содержит информацию:о сроках, формах прохождения процедуры аттестации и нормативных основаниях присвоения аттестуемому педагогу - психологу заявленной категории в предшествующую аттестацию (номер протокола решения Главной аттестационной комиссии, номер приказа; тематике (проблеме) заявленной аттестуемым педагогом-психологом на предшествующей аттестации.Основная часть содержит информацию:аргументацию продолжения или изменения заявленной на предшествующей аттестации проблематики, ее научной и практической востребованности;краткую характеристику научно-теоретических основ заявленной аттестуемым педагогом – психологом проблематики;о повышении квалификации педагога - психолога на базе учреждений дополнительного профессионального образования, в системе методической службы, самообучения, с аргументацией в случае несоответствия тематики ПК заявленной проблеме;о месте и роли проблематики в системе деятельности образовательного учреждения, муниципальной системы образования (район, город) с точки зрения целостности, преемственности, интеграции, нормативно-правовой обоснованности;описание деятельности аттестуемого педагога - психолога за пять лет (направления, этапы, средства, мероприятия);результативность деятельности в целом и по заявленной проблеме в частности;возможность применения опыта аттестуемого на уровне образовательного учреждения, муниципального образования, региона;Выводы должны содержать общую самооценку деятельности аттестуемым, направления и перспективы дальнейшей работы.Приложения содержат материалы, подтверждающие результативность деятельности аттестуемого работника на уровне муниципального образования, региона, федерации (выписки из приказов органов управления образования соответствующего уровня, копии грамот, дипломов, заверенные руководителем образовательного учреждения);Требования к оформлению.Самоанализ представляется в печатном виде (шрифт Timеs New Roman, размер шрифта 14, интервал 1). Объем самоанализа должен быть не более 7 печатных страниц и позволять аттестующемуся раскрыть основное его содержание и структуру.Вопросы для самоанализа педагога-психологаНасколько цель Вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?Какие приоритетные направления деятельности Вы выделяете в своей работе?Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем?Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи Вашей деятельности согласуются с учетом индивидуальных потребностей участников образовательного процесса?Что предпринимается Вами для эффективного использования Вашего времени как педагога – психолога и времени детей на занятиях и вне них.Как организуется взаимодействие с учащимися, педагогическим коллективом, администрацией образовательного учреждения?Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучаемых во время Ваших занятий с ними? Что предпринимается для развития интереса участников образовательного процесса к деятельности педагога — психолога?Какие современные технологии интерактивного обучения используются в Вашей профессиональной деятельности? Насколько они эффективны и соотносятся с потребностями обучаемых?Какие проекты, программы психолого-педагогического характера разработаны Вами? Каковы результаты их внедрения в Вашу профессиональную деятельность?Какие виды мониторинговых (психолого-педагогических) исследований проводятся в Вашем учебном заведении? Каким образом результаты данных исследований Вы используете в своей практической деятельности?Какие виды работы по психолого-педагогическому сопровождению УВП являются основополагающими в Вашей деятельности?Каким образом результаты скрининга (диагностики) используются Вами в дальнейшей работе c участниками образовательного процесса?Оцените психологический климат Вашего коллектива. Какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости?Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация о достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности ?Пояснение для экспертной оценки материалов самоанализа педагога – психологаВопросы для самоанализа ПоказателиНасколько цель Вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, где Вы работаете? Наличие ключевой идеи; выстроенность и полная реализация системы целеполаганияКакие приоритетные направления деятельности Вы выделяете в своей работе? Знание основных направлений программы развития службы практической психологии в условиях модернизации образованияКакие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? Желательно указать, в каком виде представлены результаты разрешения проблем, обобщены ли они в сообщениях, публикациях, выступлениях перед коллегами, на совещаниях и заседаниях других объединений (метод, объединение, семинар с учителями, лекторий для родителей, участие в районных, городских, региональных конференциях и др.). Наличие стратегии деятельности по достижению новых целей; способность пересматривать цели и адаптирует осведомленность о новинках и широко использует их положения и выводы в практике своей работы к изменяющимся условиям, использование информации для поиска и оценки новых проблем; способность профессионально грамотно дать объективную оценку своему опыту, подтвердить умение видеть за отдельным накоплением фактов, событий, мероприятий общую линию своего развития как педагога - психолога ; количество публикаций, выступлений по заявленным проблемамКакова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, где Вы работаете? Степень участия в реализации программы развития ОУ (проектировщик, исполнитель, аналитик и др.)Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи Вашей деятельности согласуются с учетом индивидуальных потребностей участников образовательного процесса? Наличие системы развития творческих способностей учащихся с помощью разнообразных форм и методов работы педагога — психолога; владение методами диагностики и прогнозирования; вовлеченность в работу всех участников образовательного процесса.Что предпринимается Вами для эффективного использования Вашего времени как педагога – психолога и времени детей на занятиях и вне них.Умение давать глубокий психологический анализ учебным занятиям, корректировать временную нагрузку на учащихся, соотносить показатели эффективности.Как Вы организуете взаимодействие с учащимися, педагогическим коллективом, администрацией образовательного учреждения? Сотрудничество педагога – психолога с другими участниками образовательного процесса; система мероприятий для обеспечения их личного и социального развития, качество проведения занятий.Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучаемых во время Ваших занятий с ними? Что предпринимается для развития интереса участников образовательного процесса к деятельности педагога — психолога? Степень, в которой атмосфера стимулирует и побуждает обучаемых; участие учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях – выставках, конкурсах, семинарах и т.д. (за последние три года); уровень достижений учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях (за последние три года)Какие современные технологии интерактивного обучения используются в Вашей профессиональной деятельности? Насколько они эффективны и соотносятся с потребностями обучаемых Внедрение новых технологий, методов, средств и организационных форм обучения, в т.ч. авторских; сформированность личной ответственности учащихся за результаты своей деятельности; учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемыхКакие проекты, программы психолого-педагогического характера разработаны Вами? Каковы результаты их внедрения в Вашу профессиональную деятельность? Уровень профессионального мастерства в разработке и реализации авторских проектов и программ, умение отслеживать степень эффективности их внедренияКакие виды мониторинговых (психолого-педагогических) исследований проводятся в Вашем учебном заведении? Каким образом результаты данных исследований Вы используете в своей практической деятельности? Способность прогнозировать результативность психолого-педагогической деятельности, отслеживать ее, соотносить результаты с намеченным. Соответствие оценки деятельности обучаемых обозначенным педагогом – психологом целям; мониторинг индивидуальных достижений обучаемых; использование информации, касающейся оценкиКакие виды работы по психолого-педагогическому сопровождению УВП являются основополагающими в Вашей деятельности? Уровень знаний о практической работе педагога – психолога, его основных функциональных обязанностях, умении грамотно подходить к анализу собственной деятельностиКаким образом результаты скрининга (диагностики) используются Вами в дальнейшей работе c участниками образовательного процесса? Способность трансформировать полученную информацию в соответствии с индивидуальными потребностями обучаемых; соотнесенность заданий и видов работ с потребностями отдельных учащихся; организация внеклассной и внешкольной работы с учетом результатов диагностикиОцените психологический климат Вашего коллектива. Какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости? Психологическая атмосфера в коллективе, характер отношений в нем; результаты диагностики отношений обучаемых и членов коллектива; организация воспитательной работы; роль педагога – психолога в оптимизации социальных отношенийКаким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация о достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка? Формы взаимодействия с родителями; способность педагога откликаться на запросы родителейКак Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами? Уровень общительности, уровень развития эмпатии, уровень конфликтности, развитие лидерских качеств, психологическая атмосфера в коллективеКак Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование? Регулярность повышения квалификации, участие в семинарах и конференциях различного уровня, обобщение опыта работыС какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности ? Степень развития личностной рефлексии, самооценка