Тальмина П.В.ТИПОВАЯ ОБЩЕАКАДЕМИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ КУРСОВЫХ РАБОТМосква 2010г.С О Д Е Р Ж А Н И ЕСтр. Вместо введения Состав типовой и кафедральных методик Цель и задачи курсовых работ Выбор темы курсовой работы Подбор литературы и изучение материалов Составление проекта плана и его окончательного варианта Написание курсовой работы Оформление работы Защита курсовой работы Приложение № 1 Приложение № 2 Приложение № 3^ ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯВ соответствии с концепцией пятилетнего плана Финакадемии по совершенствованию учебно-методической работы планируется представить на обсуждение кафедр материалы по всем формам самостоятельной работы студентов: конспектирование, аннотации и рецензии, рефераты, эссе, курсовые, дипломные и выпускные работы, а также тесты, деловые игры, лабораторные работы, раздаточные материалы и пр. Представляется бесспорным, что студенты должны овладеть всеми формами самостоятельной работы, понимать их различия, уметь применять в учебе и на практике. Важно формирование общеакадемической системы использования этих форм на каждом курсе и по блокам кафедр. Настоящие материалы посвящены вопросам методики написания курсовых работ. Методический совет неоднократно обсуждал эти вопросы, как по отдельным дисциплинам, так и в общеметодической постановке. Подобный анализ курсовых работ по кафедрам академии был проведен методическо1й комиссией еще в 1997/98 учебном году. В то время курсовые работы были предусмотрены по 18 дисциплинам. Методические указания по написанию работ имелись не на всех кафедрах. В действующих методических указаниях наблюдался существенный разброс в требованиях. Были разработаны подробные рекомендации кафедрам по составлению методик написания курсовых работ, где были сформулированы их задачи, основные требования к содержанию и оформлению работ. В настоящее время положение дел с написанием курсовых работ студентами академии существенно изменилось. Сократилось количество выполняемых работ, выравнено их распределение по семестрам. По всем учебным дисциплинам работы обеспечены методическими указаниями, которые доводятся до каждого студента. Содержание методических указаний существенно улучшилось. Повышение качества подготовки бакалавров и специалистов академией, обеспечение безусловной конкурентоспособности нашего диплома требует совершенствования всех форм учебного процесса и, в том числе, написания курсовых работ. Происходят объективные изменения в организации всего учебного процесса и, в том числе, в подготовке студентами курсовых работ, которые необходимо учитывать и направлять. Накопление банка курсовых работ, адаптированных к требованиям рыночной экономики, быстрое развитие информационных технологий, появле6ние системы «Интернет» существенно расширяют возможности студентов по сокращению трудоемкости выполнения курсовых работ, насыщению их проблемностью, статистическими материалами, повышению качества. Вместе с тем, в руководстве курсовыми работами студентов имеются существенные недостатки. Это относится как к содержанию методических указаний, так и контролю за их выполнением студентами: - методические указания нередко содержат разные требования к работе даже в пределах одной кафедры; - цели и задачи курсовых работ мало различаются по курсам (от первого до пятого). Нарастание знаний и умений студента почти не прослеживается: одинаковые требования к самостоятельности, проблемности, аргументированности и пр. В значительной части цели и задачи вообще не формулируются; - наиболее слабыми разделами методических указаний является формулировка требований к содержательной части работы: они мало определены, расплывчаты и в большинстве указаний отсутствуют; - не упорядочены требования к структуре работ, содержанию введения и заключения, оформлению и стилю изложения материалов. Нередко составители указаний сами допускают использование разговорно-бытовых оборотов и терминов; - в указаниях кафедр, как правило, отсутствуют критерии оценок работ, не определен минимум требований, позволяющий принять работу к защите, а также оценить ее как удовлетворительную; - и все же, главный резерв повышения качества курсовых работ заключается в усилении контроля научных руководителей и кафедр за работой студентов, в повышении требований по выполнению методических указаний и рекомендаций; - нередко вызывает сомнение самостоятельность работы студента. Участились случаи простого «копирования» сторонних работ, их покупки или приобретения по заказу, использования работ, выполненных на других кафедрах; - существенным недостатком содержания работ является отсутствие исследовательского направления. Они составляются по типу учебного пособия или лекционно-инструктивного материала. Слабо представлены проблемы сегодняшнего дня и отношение к ним авторов работ, нередко отсутствуют обоснования и аргументация взглядов и точек зрения; - высокая загруженность преподавателей руководством курсовых работ не способствует глубокой индивидуальной работе со студентами. Появились предложения об исключении курсовых работ из учебных планов в связи с их недостаточной эффективностью в формировании знаний и умений бакалавров и специалистов. Все это по-новому ставит вопросы о месте и роли курсовых работ, совершенствовании руководства их подготовкой, унификации установочных требований, индивидуализации работы со студентами, повышения требований к приему и защите работ. Переход на уровневую систему обучения студентов требует учета особенностей подготовки бакалавров и специалистов. Это относится не столько к постановке особых задач и требований, сколько к уровням их качества и критериям. На решение этих проблем направлена общеакадемическая типовая методика написания курсовых работ. Она представляет попытку переделить единые положения и установочные требования к написанию, оформлению и защите курсовых работ для кафедр, научных руководителей и студентов. Как типовой обобщенный материал, методика носит относительно постоянный характер и пересматривается по мере изменений фундаментальных требований. Кафедральные методические указания по написанию курсовых работ должны исходить из типовой методики и отражать специфику требований учебной дисциплины и семестра ее изучения.1 На первых курсах могут быть более детально изложены разделы по редакционному оформлению работы, а на старших курсах, напротив, они даются в виде ссылки, усиливаются разделы по содержательной части работы, порядку защиты и др. Кафедральные методические указания пересматриваются чаще, в основном по мере устаревания требований к содержательной части указаний. Ежегодной переработки методических указаний не требуется, что зачастую практикуется кафедрами. Каждый год обновляется только тематика курсовых работ. При разработке типовой общеакадемической методики обобщен многолетний опыт руководства курсовыми работами в академии, учтены мнения и предложения кафедр и членов Методического совета. Вместе с тем, методика не предполагает догматического применения всех ее положений вне зависимости от специфики кафедр, разрабатываемых тем и эрудиции студентов. Творческое развитие логики, методов и приемов выполнения работ – залог их соответствия нарастающим требованиям подготовки бакалавров и специалистов. Приложение № 3 составлено доцентом Е.А. Мамонтовой.^ I. СОСТАВ ТИПОВОЙ И КАФЕДРАЛЬНЫХ МЕТОДИКОбщеакадемическая типовая методика написания курсовых работ содержит следующие разделы: - цель и задачи курсовых работ; - выбор темы курсовой работы; - подбор литературы и изучение материалов; - составление проекта плана работы и его окончательного варианта; - написание курсовой работы; - оформление работы; - защита курсовой работы; - контроль кафедры за ходом написания работы. Этот круг методических требований должен содержаться и в кафедраль-ных указаниях, но это не означает того, что все кафедры должны придерживаться этого перечня и порядка следования разделов. Структура и содержание разделов методических указаний формируется кафедрой в зависимости от семестра, на котором изучается дисциплина (от уровня подготовленности студентов) и от задач, поставленных перед студентами при выполнении курсовых работ. На первых курсах необходимо подробнее разъяснять студенту, как следует выбирать тему, подбирать материал, оформлять работу и др. На старших курсах подобные указания могут уложиться в 2-3 строки, что не следует их специального выделения. Однако, если даже оставить минимум подразделений (цель и задачи; составление плана; написание; защита…) основные требования, рассматриваемых в вышеназванных разделах типовой методики, должны быть упомянуты в методических указаниях кафедр хотя бы в виде ссылки. (Например: «Курсовая работа должна быть оформлена в соответствии с общеустановленными в академии требованиями»).^ II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСОВЫХ РАБОТКурсовые работы занимают важное место в учебном процессе высших учебных заведений. Их цель и главное назначение состоит в подготовке студентов к самостоятельному выполнению исследовательской работы, в овладении начальными навыками этой работы, в развитии их творческого потенциала. Отсюда основными задачами курсовых работ являются: овладение первичными навыками ведения исследовательской работы; развитие творческих способностей индивидуально для каждого студента; подготовка студента к выполнению выпускной квалификационной (дипломной) работы как обучающей формы ведения научно-исследовательской деятельности; усвоение методов грамотного ведения, оформления и редактирования деловой переписки, а также выполнения практической аналитической работы: проектов, бизнес-планов, заключений, обзоров, записок, справок и др. Умение вести исследование – подбирать, анализировать, обобщать материал, системно излагать его научным стилем, обосновывать выводы, оформлять работу – отличает специалиста с высшим образованием. Начальной формой ознакомления с научно-исследовательской деятельностью является дипломная работа. Курсовые работы последовательно готовят выпускника, наращивая владение элементами исследовательской работы. Среди других форм развития творческого потенциала студентов – рефераты, рецензии, эссе, научные доклады и др., курсовые работы занимают ведущее место, уступая по завершенности требований лишь дипломным работам. В соответствии с целью и задачами (и в их развитии) назначение курсовых работ в учебном процессе конкретизируются в овладении студентами следующих знаний и навыков: а) работы с библиографией: пользование каталогами и справочной литературой, статистическими и инструктивными материалами; б) разработки плана работы; в) понимание и грамотного написания введения к любой исследовательской работе; г) методики и стиля изложения материалов работы; д) редакционного оформления работы в соответствии с общеустановленными требованиями; е) написание заключения, уясне6ние его назначения в работе; ж) составление списка использованной литературы; з) назначение приложений и их оформление; и) культуры защиты своей точки зрения или признания ее неправомерности. Определение оценочных критериев уровня подготовленной работы. Безусловно, овладение этими знаниями должно происходить постепенно. От курса к курсу, от предыдущей работы к каждой последующей круг требований должен расширяться, а их уровень возрастать. В зависимости от специфики дисциплин и от семестра, на котором они изучаются, назначение курсовых работ должно дифференцироваться: закрепление и углубление теоретического материала; развитие навыков самостоятельного написания текста работы; освоение методов анализа практических материалов на базе теоретических знаний; развитие умения обобщать материал и делать аргументированные выводы; усвоение приемов доказательности своей точки зрения и выдвигаемых предложений и др. Так, для студентов ^ ПЕРВЫХ КУРСОВ задачами курсовых работ могут быть: овладение навыками работы с библиографией и составление списка использованной литературы; умение составлять план; усвоение назначения введения и заключения к работе; развитие умения самостоятельного изложения текста; полное усвоение требования редакционного оформления работы. Характеризуя задачи курсовых работ, основное внимание следует сосредоточить на развитие навыков самостоятельного их написания, в овладении научно-экономическим стиля письма, а также редакционного оформления работы.1 Эти требования должны быть обращены одинаково и к бакалаврам и специалистам, обучающимся на первом курсе. Для СТУДЕНТОВ II КУРСА круг задач углубляется и расширяется главным образом за счет: умения работать с периодической литературой; проблемного рассмотрения материала, критического отношения к рассматриваемой литературе и наличия собственного мнения. Безусловно, при написании работы на первом курсе не все студенты полностью справятся с выполнением задач, поставленных кафедрой. Это особенно относится к овладению навыками самостоятельного изложения текста. Поэтому в методических указаниях для студентов II-го курса целесообразно вторично подчеркнуть наиболее сложные задачи. Но основными задачами, наращивающими умение студентов, становится проблемное рассмотрение материалов темы, наличие собственной точки зрения на рассматриваемые вопросы. В формулировке задач для бакалавров и магистров второго курса практически нет отличий. Следует обратить внимание на необязательность наличия обоснования собственной точки зрения бакалавров на поставленную проблему и их доказательность. Достаточно их назвать и поставить. Для СТУДЕНТОВ ^ III КУРСА состав задач усиливается за счет содержательной части работы, так как редакционно-оформительские и библиографические требования полностью должны быть освоены студентами на первых курсах: обязательность наличия материалов статистических сборников, табличных, цифровых и графических данных; проблемно-поисковый характер работы, овладение методами доказательности приводимого материала, обоснование своей точки зрения и путей решения проблем. Основное внимание в постановке задач отводится умению строить и анализировать табличный материал, помещаемый в тексте научной работы, умение его анализировать, а главное – овладеть приемами доказательности, обоснованности своей точки зрения на проблему или вывод. Для СТУДЕНТОВ IV и V КУРСОВ (бакалавров и специалистов) задачи курсовой работы могут быть подняты до уровня задач дипломной работы (с учетом отсутствия самостоятельно анализируемого практического материала), т.е. до обоснования и защиты выдвигаемых студентом предложений. Студент не только характеризует проблему и свое отношение к ней, но и показывает пути ее решения, предлагает методы ее преодоления. В методических указаниях кафедр должны быть четко сформулированы цель, назначение и задачи, поставленные перед студентами. Они основываются на накопленных студентами знаниях и носят не только конкретный, но и реальный характер. Если перед студентами первых курсов поставить задачи, соответствующие знаниям студентов IV и V курсов, то большинство их решат, но только … посредством ксерокопирования. Они не будут пытаться взять высоту, которая для них нереальна, непосильна. Именно этим недостатком грешат методические указания по курсовым работам для студентов младших курсов. Увеличение требований к курсовым работам носит индивидуальный характер и задачи руководителя – определить возможный максимум в развитии творческих способностей каждого студента. И на младших курсах можно и должно ориентировать студентов на поисковый характер работы, критическое рассмотрение изучаемых материалов и пр. Но общий уровень требований к работе определяется «школой», сформулированной в методических указаниях кафедры. Он лежит в основе критериев оценки работы.^ III. ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫТематика курсовых работ разрабатывается (ежегодно пересматривается) и утверждается кафедрой. Нередко формулировка ряда тем курсовых работ по смежным и родственным кафедрам мало различаются между собой. В целях ликвидации дублирования тематику курсовых работ по блокам взаимосвязанных дисциплин целесообразно периодически пересматривать на Ученых советах, Методическом совете или на межкафедральных совещаниях. Студент самостоятельно выбирает тему курсовой работы. Он может предложить и свою тему, не указанную в тематике кафедры, но она обязательно должна быть согласована с научным руководителем. Целесообразно рекомендовать студентам с первого курса (а тем более старших курсов) определить круг своих интересов и выполнять весь комплекс курсовых работ по одной проблематике, что углубит и расширит его творческие возможности и более полно подготовит к выполнению дипломной работы. Тема работы может быть выбрана студентом исходя из желания восполнить недостаток знаний в какой-то области, лучше подготовиться к предполагаемой будущей работе, а также определиться под воздействием тематики научного студенческого кружка или возможности использования интересных практических материалов и др. В любом случае выбор темы работы по каждой дисциплине должен быть обоснован и не носить случайного характера. Нередко научные руководители не разрешают выполнять работы на одинаковую тему двум студентам. Предполагается, что такая практика является неправомерной. Как показывает опыт, при должном руководстве, курсовые работы могут существенно различаться своей направленностью и по-разному использовать рекомендуемый материал. Заинтересованность студента – важный фактор уровня исследования и его следует полнее использовать. В методических указаниях желательно установить конечный срок выбора темы. За студентом, не определившим к этой дате круг своих интересов, тема закрепляется научным руководителем. (Этот срок может служить контрольной точкой кафедры за ходом написания студентами курсовых работ).^ IV. ПОДБОР ЛИТЕРАТУРЫ И ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛОВВыбор литературы осуществляется студентом самостоятельно с помощью руководителя работы. На ПЕРВОМ КУРСЕ студент обязан научиться пользоваться библиотечными каталогами. Но основную часть источников рекомендует руководитель работы (кафедра). Библиотечно-информационный комплекс (БИК) Финакадемии ежегодно проводит занятия с первокурсниками по умению пользоваться его каталогами и фондами других библиотек. Одной из важных задач руководителя работ на первом курсе – проверить каждого студента на умение разыскать в библиотечных фондах нужный источник. В Финакадемии планируется разработка системы компьютерных тестов, отслеживающих подготовленность студента к поиску нужной печатной и электронной информации. Ответственным за разработку и использование этих тестов каждым студентом является БИК, осуществляющий эту работу под руководством методического управления академии. На ^ ВТОРОМ КУРСЕ требования могут быть повышены за счет обязательного включения в библиографию статей из экономических журналов и газет. Студент должен знать их перечень, уметь в них ориентироваться (найти и подобрать материал). Руководитель курсовых работ должен проверить эти знания, а при необходимости направить на повторное тестирование в БИК и получить подтверждение об удовлетворительных знаниях студентом системы поиска научной информации. Студент второго курса должен знать структуру основного статистического ежегодника РФ «Статистический ежегодник» и уметь находить в нем нужную цифровую информацию. Студент ^ ТРЕТЬЕГО КУРСА обязан широко использовать материалы всех статистических сборников и источников цифровой информации, знать их состав, а также сборники законодательных материалов. Руководителям работ студентов третьего курса необходимо в обязательном порядке требовать использование в работе самый свежий статистический материал, включая периодическую литературу. На ^ СТАРШИХ КУРСАХ в перечень литературы включается изучение инструктивного материала. Эти требования дифференцируются в зависимости от программ учебных дисциплин. Руководители работ должны обеспечить полную подготовку студента к быстрому получению любой научной информации, имеющейся в распоряжении академии, что имеет исключительно важное значение для подготовки и написания дипломных работ, где информационная база еще более расширяется. Изучение литературы следует начинать с учебников и учебных пособий, а также рекомендуемых источников к планам семинарских и практических занятий. Вначале необходимо твердо усвоить «школу» - требования программы курса по теме курсовой работы. Нередко при защите работ студент обнаруживает незнание элементарных основ анализируемой категории или процесса, их назначение и характеристику самых существенных взаимосвязей. В этом случае нетрудно оценить все другие «рассуждения» и демагогические предложения, изложенные в работе, а также степень их самостоятельности. Только при наличии твердых (даже «отличных») всесторонних знаний «школы» материалов темы, можно научиться методике ее исследования. Причем, в сумму этих знаний следует включить не только основной учебник, рекомендованный программой курса, но и ряд других (особенно переводных) с тем, чтобы студент наиболее полно овладел темой работы. Учебники и учебные пособия во многом предопределяют главные направления исследования; значительная их часть характеризует и нерешенные проблемы. Очередность дальнейшего изучения информационных источников вряд ли следует регламентировать: что предопределяется спецификой темы, полнотой списка источников, а также подготовленностью студента. В большинстве случаев целесообразно перейти к изучению монографических изданий, т.к. в них, как правило, системно повторяется учебный материал и вскрываются фундаментальные проблемы и возможные пути их решения. Периодическая литература ставит острые, злободневные вопросы сегодняшнего дня и их восприятие должно быть подготовленным. Начинать изучение журнальных и газетных статей лучше с новых, только что опубликованных источников, а затем – изданные в предыдущие годы. Кафедра может нормировать временный период для отдельных видов литературы (например, использовать журнальные статьи за последний год, 2 или 3 года, в зависимости от темы, курса и подготовленности студента). Известно, что кабинеты кафедр, как правило, ведут картотеку периодических источников по важнейшим журнальным и газетным публикациям, что существенно облегчает задачу руководителей работ по контролю за использованием студентами этой информации в курсовых работах. Исключительно важной частью этого раздела является разработка методики использование информационных источников. Необходимо научить студента и подбирать и систематизировать информацию. Последовательность в овладении этими навыками носит сугубо индивидуальный характер и почти не поддается ранжированию. И тем не менее формы этих умений необходимо передавать студентам как преимущественно посредством личных консультаций, так и через методические указания. На ^ ПЕРВЫХ КУРСАХ целесообразно рекомендовать конспектировать источник с относительно подробными выписками. Лучше не заменять текст автора своими словами, а оставлять все замечания на полях. Это поможет при написании текста работы. Безусловно, ручное конспектирование – временное и во многом рутинное занятие. Быстрее: внимательно изучить и отконспектировать нужный материал (лучше на одной стороне страницы, чтобы было удобнее их разрезать и систематизировать в соответствии с планом). На ^ ВТОРОМ и ТРЕТЬЕМ курсах можно рекомендовать подбирать материал по каждому вопросу плана работы. В общем материале отмечать, классифицировать информацию в соответствии с пунктами плана. На ^ СТАРШИХ КУРСАХ необходимо научить студентов вести системную картотеку. В условиях наличия у большинства студентов домашних компьютеров следует помочь им составить многофакторную схему накопления и систематизации информации. В зависимости от курса и подготовленности студента можно посоветовать выбрать наиболее удобные формы подбора материала: краткая запись содержания, подробный план изложения, выписки цитатами, фиксирование поставленных проблем и методов их обоснования, выделение точек зрения авторов по интересуемой проблеме и др. Особое внимание студентов следует обратить на точность выписки цитат, табличного и цифрового материала, а также на четкость записи полного названия источника: фамилия и инициалы автора, название книги ил и статьи, место издания, год издания и обязательно номер страницы, на которой находится цитата или цифра. Эти записи ускорят работу по оформлению ссылок. В методических указаниях кафедр целесообразно особо подчеркнуть, что главное в изучении литературы – это подбор и систематизация материала в соответствии с планом работы. Овладение этой работой позволяет по-новому изложить известный материал, сопоставить различные точки зрения, сформировать собственный взгляд на проблему, что служит основой самостоятельного выполнения курсовой работы.^ V. СОСТАВЛЕНИЕ ПРОЕКТА ПЛАНА И ЕГО ОКОНЧАТЕЛЬНОГО ВАРИАНТАСоставление плана работы – важнейший этап в подготовке курсовой работы. Он определяет направленность работы, ее соответствие специфике предмета и объектов изучаемой дисциплины, самостоятельность и проблемность выполнения работы студентом, ее исследовательский характер. План отражает основную идею работы. Несмотря на то, что разработке планов курсовых работ Методический совет академии уделяет постоянное внимание в течение последних трех лет, на ряде кафедр это остается главной причиной их недостаточного уровня. Методические указания ряда кафедр и многие научные руководители (включая первые курсы) рекомендует включать в состав плана 3-4 главы. Внутри каждой по 2-3 параграфа. Это не отличает курсовую от дипломной работы, а иногда и диссертации. Но главный недостаток такого плана заключается в том, что он направляет работу – не на исследовательский, а на описательный характер. При общем объеме курсовой работы в 20-22 страницы, на каждый параграф приходится 1,5-2 страницы теста (а нередко – всего полстраницы). В них удается рассмотреть только определение рассматриваемой категории (или процессов), ее назначение и состав. В этом случае план предопределяет учебно-инструктивное, лекционное направление работы. Значительная часть таких работ переписывается из учебных пособий и монографий инструктивной направленности (налоги, ВЭД, правовые формы, длинные волны, виды рынков и пр.). В этом случае объемы курсовых работ достигают и даже превышают дипломные работы. План курсовой работы, как правило, должен состоять из введения, 2-4 вопросов (пунктов) содержательной части, заключения, списка литературы и, возможно, приложений.1 Формулировки пунктов плана определяются целевой направленностью работы, исходя из ее задач, и принципиально различаются на первых и старших курсах. Если на ^ ПЕРВЫХ КУРСАХ планы работ преимущественно исходят из таких формулировок как-то: «рассмотреть факторы, содержание», «охарактеризовать состояние», «выявить различие», «провести сравнение» и др. ^ НА СТАРШИХ КУРСАХ вопросы плана должны иметь более высокий уровень исследовательской направленности: «проанализировать действующую практику», «охарактеризовать причины», «обосновать необходимость», «наметить пути решения»…и др. В зависимости от разнообразности темы и подготовленности студентов такие формулировки вопросов темы могут быть на любом курсе, но методические указания должны быть ориентированы на умение и навыки основного состава студентов, не сдерживая творческого роста лучших из них. Примерное содержание плана и его оформление см. в Приложении №2. Проект плана разрабатывается студентом, как правило, после рассмотрения учебной литературы. Он может представлять собой более развернутую рабочую программу, приспособленную для сбора материала. Окончательный вариант плана при более глубоком изучении материалов темы корректируются, если в этом есть необходимость. Студент самостоятельно разрабатывает план работы и в обязательном порядке согласовывает его с научным руководителем. (На первом курсе – оба варианта.) Этот момент может служить второй контрольной точкой кафедры за студентом.^ VI. НАПИСАНИЕ КУРСОЙ РАБОТЫТребования кафедр к написанию курсовых работ отражают специфику дисциплины, уровень подготовленности студентов, возможность использования практических материалов и др. Поэтому в методических указаниях каждой кафедры этот раздел составляется по-разному. Но в любом случае он является центральным и самым объемным. Остановимся на некоторых общепринятых положениях, характеризующих исследовательскую работу. ВВЕДЕНИЕ К РАБОТЕ. Анализ курсовых работ показал, что большинство студентов (в т.ч. и IV и V курсов) не знают назначения введения и не умеют его составлять. Зачастую во введении дается понятие, определение, состав, роль рассматриваемых категорий и процессов и оно по существу не отличается от содержательной части работы и служит таким же вопросам темы как и все остальные. Курсовые работы должны научить студента грамотно составлять введение к любой исследовательской и аналитической работе, знать его назначение. В связи с неразработанностью этого вопроса во многих методических указаниях и наличием многочисленных отступлений в практике написания работ, остановимся на нем более подробно, что не обязательно должно быть полностью использовано во всех методических указаниях, но обязательно к исполнению. Обычно введение составляется после написания основной части работы изаключения.1 Его объем – 1,5-2,0 страницы. Главное назначение введения к курсовой работе – обосновать выбор темы, сформулировать поставленные задачи, охарактеризовать информационную базу, отметить ограничения темы и другие особенности работы. Студенту с первого курса следует уяснить, что во введении к любой исследовательской (или аналитической) работе не рассматривается ее содержательная часть; оно предворяет работу, поясняет ее назначение, направленность и особенности: а) ^ Обоснование выбора темы обычно характеризует ее актуальность, возросшую потребность разработки в наши дни (в условиях рыночной экономики, преодоления кризисных явлений и др.); слабую разработанность в отечественной литературе и другие моменты, повлиявшие на выбор темы (заинтересованность студента, участие в научном кружке, связь с будущей работой и пр.). Обычно завершают это обоснование примерно так: «Все это обусловило выбор темы курсовой работы…. Этим определился выбор в качестве темы курсовой работы» и т.д. 2-3 абзаца. б) Основной частью введения (к любой работе) является формулировка задач, поставленных при написании работы. Задачи работы не трудно сформулировать исходя из плана, а тем более из написанного текста (рассмотреть…, охарактеризовать…, проанализировать…, обосновать…, наметить пути…). Так как характеристика задач является центральным моментом введения, то, как правило, его начинают с красной строки, выделяя также каждую задачу (либо 1,2,3, либо «…») например: «При написании курсовой работы были поставлены следующие задачи: - рассмотреть… - проанализировать... - наметить пути решения … и др.). в) Во введении должны быть охарактеризована информационная база работы, что призвано подтверждать достоверность аналитических обзоров, записок. В курсовой работе оно может уместиться в нескольких строчках, но его наличие обязательно как атрибута исследовательской работы: «В работе использована в основном переводная экономическая литература, так как в отечественных изданиях эта тема пока не нашла должного развития», или «… использована отечественная и переводная учебная и периодическая литература, а также материалы статистических сборников, практические материалы предприятия…, банка…» и др. Приводится также характеристика электронной информации – 1 абзац. г) Ведение может содержать (или не содержать) ограничения темы и другие замечания. (Например, «Тема курсовой работы охватывает широкий круг проблем… Основное внимание в представленной работе уделено…». «Цифровой материал дан в сопоставимых (текущих ценах» и др.). Во введении может быть охарактеризована структура работы, что обязательно для более крупных исследовательских работ (диссертаций, дипломных работ и др.). Небольшой объем и простота структуры курсовой работы делает это требование не обязательным. Следует обратить внимание студентов на то, что описание структуры и содержания работы не могут быть приведены вместо характеристики поставленных задач. В этом случае введение превращается в аннотацию к работе, что зачастую и имеет место в практике написания работ. Цели и назначение этих двух методических документов студенту следует различать. 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ КУРСОВОЙ РАБОТЫ отражает уровень требований кафедр и их специфику. В методических указаниях кафедр этот раздел должен обязательно разрабатываться и занимать наибольшее место по объему. В большинстве действующих кафедральных указаниях (в том числе и для старших курсов), напротив, подробно дублируются известные студенту положения по оформлению работы, составлению списка литературы и пр.1 В указаниях кафедр по содержательной части курсовых работ необходимо развить и конкретизировать целевые установки для студентов. В зависимости от курса и места учебной дисциплины следует определить степень требований к самостоятельности, проблемности, доказательности, объему и методам использования законодательного, статистического и практического материалов. Уровень этих требований должен последовательно нарастать от курса к курсу, приближаясь к выпускной квалификационной работе. Различный характер и уровень требований кафедр к курсовым работам не позволяет их обобщить и ставят вопрос о специальном рассмотрении методики написания содержательной части курсовых работ на кафедрах. Со временем возможна их систематизация и заключение в новое издание общеакадемической методики в качестве установочных требований. Некоторые рекомендации к этой части мето