Активизация познавательной деятельности на уроках математики в начальной школе Общепризнанно, что одним из важнейших мотивов учения для школьников является познавательный интерес. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более успешно. Проблемой активизации познавательной деятельности занимались такие педагоги, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и многие другие. Активизация познавательной деятельности - одна из основных задач в моей работе. Я работаю учителем начальных классов в обычной сельской школе. А это значит, что в первый класс приходят дети разные по уровню подготовки. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. В начальной школе ещё только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. И только от меня зависит, будет ли ребёнок погружаться в мир знаний с большим интересом. Л.Н. Толстой считал «главным мерилом хорошего или дурного обучения одно возбуждение интереса детей к обучению. Интересно детям учиться, светятся их глаза- хорошая школа, скучно им, тягостно, тусклые, без света глаза- школа дурная. Вместе с коллегами, которые ведут занятия по физической культуре, изобразительному искусству, информатике, иностранному языку, стараемся создать такую учебную среду, которая стимулирует детей в приобретении новых знаний, в творчестве, в общении друг с другом и взрослыми. Помогают в создании такой учебной среды разнообразные средства и способы активизации познавательной деятельности. Их выбор зависит от характера учебного предмета, дидактической цели урока, подготовленности класса, технических средств, которыми располагает учитель. Я в своей работе использую такие способы активизации познавательной деятельности, как - игровые формы, методы и приёмы обучения- самостоятельные работы- проблемные ситуации- нетрадиционные формы учебных занятий- проектно-исследовательскую деятельность и современные образовательные технологии.Мне близки слова В.А.Сухомлинского, который призывал, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребёнка до школы, не закрыли перед ним дверь класса. Ребёнок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Перед тем, как принять учеников в первый класс, я знакомлюсь с ними в детском саду, присутствую на занятиях, изучаю, что используют воспитатели в своей работе. Любимой формой деятельности младших школьников, как и дошкольников, является игра. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. В.А. Сухомлинский считал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Игры, применяемые мною на уроках математики разнообразны (они перечислены на слайде):НастольныеДидактическиеСюжетно-ролевыеИгры-путешествияИнтеллектуальныеНастольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. Дети учатся быстро и логично рассуждать. Кроссворды использую как для фронтальной, так и для индивидуальной работы. Интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующие сообразительности, поэтической выдумки. При проведении дидактической игры стараюсь выбрать оптимальный темп, вовлечь в неё весь класс. Очень нравятся детям игры с мячом при изучении табличных случаев умножения и деления или при проведении устного счёта, ________________________________________________________^ Сюжетно – ролевые игры не требуют специальной подготовки и сложного оформления. Используем лишь детали костюмов, например, __________________________ Учащиеся выполняют определённые роли, проигрывают определённый сценарий, диалог.Игры-путешествия способствуют углублению, закреплению учебного материала. Например, на уроке мы получили письмо от эльфов, в котором сообщалось, что Дед Мороз похищен. Предлагаю детям отправиться в путешествие по зимнему лесу с целью отыскать Дедушку Мороза. Ещё большую активность у учащихся наблюдаю при использовании интеллектуальных игр. Даю им шарады, головоломки, загадки. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу. Большое внимание уделяю организации самостоятельной работы на уроках. Чтобы все с ней справлялись, я использую подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продумываю последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность. Шире стараюсь применять обучающие самостоятельные работы. Увеличила число самостоятельных работ, которые:- готовят учащихся к изучению нового материала;- содержат новую для учеников информацию.На уроках изучения нового материала использую внутрипредметные связи (ранее изученный материал). Практикую начало урока не с объяснения нового материала, а с самостоятельной работы. Упражнения к таким работам составляю так, чтобы в процессе выполнения школьники:- повторили правила, определения, математические факты, знание которых, необходимо для понимания нового материала;- выполнили ранее изученные вычисления и преобразования, которые являются составной частью нового правила;- предугадали существование неизвестного для них алгоритма, формулы, понятия. Таким образом, в процессе упражнения ученики уже изучают новый пункт программы. Во время проверки делаем вместе с учениками обобщения, вводим новое понятие или правило. Это позволяет сократить время на объяснение. Чтобы активизировать познавательную деятельность, использую проблемные ситуации. Проблемность при обучении математике возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. Никогда не строю работу на уроке таким образом, чтобы дети решали только по образцу. Стараюсь, чтобы над решением задач и примеров ученик задумался. Введение математических понятий представляет множество возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: « к 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: « к 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать и вычислить обе задачи следующим образом: 2+5∙3=21; 2+5∙3=17. Такая запись вызывает удивление у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильными и это зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид: (2+5)∙3=21; 2+5∙3=17. Побудить учащихся к творчеству и реализации скрытых возможностей позволяют нестандартные формы организации урока, например, приглашение в сказку. Сказочный сюжет вводит учащихся в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают препятствия, побеждают зло, помогают обиженным. Урок-сказка позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что. в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний и делает обучение более эффективным. Такие уроки я провожу не чаще 1-2 раз в четверть. Например, на уроке математики в 4 классе по теме «Умножение и деление на 10 и 100» мы узнавали тайну Золотого ключика вместе с Буратино - героем сказки Алексея Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». И, конечно же, воспроизвели приемы умножения и деления на 10 и 100, закрепили умение выполнять умножение и деление в этих случаях. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Для того чтобы облегчить процесс восприятия и запоминания информации, часто использую в практике презентации. Выполненные к урокам презентации значительно экономят моё время , повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования школьников. На уроках математики с помощью слайдов провожу демонстрацию примеров, чертежей и иллюстраций к задачам, цепочек для устного счета, организую математические разминки и самопроверку, физкультминутки.Формированию познавательных действий сопутствуют положительные эмоции. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Считанные секунды нужны мне для того, чтобы улыбнуться, ободряюще сказать доброе слово, а сколько прибавят они и уроку, и ребенку. С целью минимальных затрат времени на проверку знаний учеников использую различные печатные тетради, раздаточный материал, различные виды математических диктантов. Каждый успех делаю достоянием всего класса. Как я уже говорила, разнообразные средства и способы активизации познавательной деятельности мной применяются на всех уроках и во внеклассной работе. Для меня принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Моё кредо- «Ученик - это не чистый лист бумаги, на котором ты можешь писать все, что захочешь, и не емкость, которую можно наполнить, а скорее факел, который нужно зажечь, помочь маленькой искре воспламениться». Развитие познавательного интереса у школьников способствует и получению высоких результатов обучения в классах, где я работаю. Учащиеся имеют 100% успеваемость. В 2009-2010учебном году качество знаний по литературному чтению составило 81%, по русскому языку-63%, по математике- 65%, по ознакомлению с окружающим миром- 88%. Мои ученики - участники и победители школьных и районных конкурсов: сочинений «Мой самый близкий человек», «Юность, опалённая войной», стихотворений «И я сохраню тебя, русская речь…», рисунков «Мой любимый учитель», стенных газет. 5 моих выпускников стали учителями и в настоящее время работают в школах Добровского района и Липецкой области. На протяжении 19 лет я стараюсь учить детей быть маленькими солнышками, светиться хорошими поступками, согревать окружающих своим теплом, быть самостоятельными и с радостью учиться. И всегда читаю им стихи Н. Рыленкова:Хоть выйди ты не в белый свет,А в поле за околицей,-Пока идёшь за кем-то вслед,Дорога не запомнится.Зато куда б ты ни попалИ по какой распутице,Дорога та, что сам искал,Вовек не позабудется.