Азбука личностно-ориентированного обучения Впервые в Украине такая своеобразная "азбука" с объяснением особенностей личностно ориентированного обучения была напечатана на страницах журнала "Всемирная литература в средних учебных заведениях Украины" (2000, № 5). Ее потребность ощущается и сейчас . Подать краткие сведения, которые помогли бы учителю понять необходимость и закономерность активного обращения к практике ЛОО , выяснить сущность и основы личностно ориентированного обучения, пути его реализации ставит целью автор статьи. В ее основе философские, психологические, дидактические разработки украинских и российских авторов. Надеемся, что статья станет уместным дополнением к уже известным читателю материалам . 1. Образовательная кризис является мировым явлением. О нём говорят, начиная еще с 60-х годов прошлого века. Правительства США, европейских стран приняли специальные программы развития образования (доклад американского правительства так и называл ся : "Нация в опасности: необходимость реформирования школы") . 2. Причиной кризиса являются требования постиндустриального, или, как его еще называют, информационного общества: не только приобретение предметн ых знаний, выработка умений и навыков их применения, но и развитие компетентностей как "общих способностей, основанных на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных благодаря обучению". ^ Ключевыми компетентностями, по мнению ученых Украины, являются (перечни у различных авторов и в разных документах различны): • социальные (понимание и уважение общечеловеческих и национальных ценностей, другой личности, ее права на собственное мнение, собственное мировоззрение); • поликультурные (знание, понимание, уважение собственной и других культур, ориентация в мировом культурном пространстве); • коммуникативные (умение общаться, сотрудничать в коллективе, прислушиваться и учитывать чужое мнение); • деловые (инициативность, активность, критичность и креативность мышления, готовность отстаивать свое мнение, работать в условиях жесткой конкуренции); • информационные (умение добывать и перерабатывать информацию); • самоорганизации и саморазвития (готовность к постоянному повышению общеобразовательного и профессионального уровня, самообразования и самообучения, самореализации). 3. Следовательно, чтобы быть успешным в сегодняшней жизни, выпускник школы должен: • гибко адаптироваться к жизненным ситуациям, которые постоянно меняются, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем; • критически мыслить, уметь видеть трудности, возникающие в реальном мире и искать пути рационального их преодоления; использовать современные технологии; четко осознавать, где и каким образом полученные им знания могут быть использованы в практической деятельности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; • гибко работать с информацией (уметь собирать для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставлять с аналогичным или альтернативными вариантами, которые рассматриваются, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы); • быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, предупреждать конфликтные ситуации или умело выходить из них; • самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня [1]. 4. Между тем, "слабым местом нашей школы является несформированность у ее выпускников ... жизненной компетентности ... недостаточны умения учащихся использовать полученные знания для решения практических задач, анализа нестандартных ситуаций ... Содержание школьного образования перегружено чрезмерным фактажом, его состав и структура недостаточно учитывают необходимость дифференциации обучения в зависимости от склонностей, способностей, жизненных планов школьников ... ("Концепция общего среднего образования (12-летняя школа") [2, с. 3]. 5. Выход видится в личностно ориентированном обучении:"... основным путем модернизации украинской школы в целом и литературного образования в частности является ее развитие на принципах личностно ориентированного обучения "(Концепция литературного образования в 12-летней школе (Проект) [7, с. 4], "Личностно ориентированное обучение, концепция жизнетворчества, программа развития творческой личности - вот три кита, на которых держится обучение, воспитание и развитие ученика "(В. Паламарчук) [3, с. 26]. 6. Почему именно личностно ориентированное обучение? "Личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, личностные ценности и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познавательной и других видах деятельности ... (С. Подмазин) [4, с. 165]. "Личностно-ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия [подчеркивание в обоих ссылках мое. - А.Ф.] для полноценного выявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса "(В. Сериков) [5, с. 17]. 7. Организацию личностно ориентированного обучения определяют следующие положения его психологической составляющей: а) личность является сложной системой, в деятельности которой участвуют биологические, социальные, и психогенные (Г. Селевко) факторы, и которая, как и любая сложная система, способна к саморазвитию и самосовершенствованию; б) движущей силой саморазвития личности являются ее потребности. Школа должна способствовать удовлетворению личностных потребностей в защите, стабильности, общении, знаниях, признании, успехе, самосовершенствовании, самовыражении, самоактуализации и т.д.; в) интегративными показателями развития личности, позволяющими отследить изменения в ее формировании и засвидетельствовать эффективность внедрения личностно ориентированного обучения, является мотивация, позитивная Я-концепция, сформированность личностных функций, субъектности школьника; г) обязательным является учет индивидуальных и возрастных психофизиологических особенностей ученика, психологических закономерностей учебной деятельности. 9. Дидактическую основу личностно ориентированного обучения составляют: Принципы: гуманизма, деятельности, самоорганизации сложных систем, диалогического взаимодействия (С. Подмазин), личностного целеполагания, выбора индивидуальной образовательной траектории, учебной рефлексии (А. Хуторской), сотрудничества (А. Савченко) Закономерности обучения: • учебная производительность учащихся возрастает, если они осознанно участвуют в определении целей обучения, выборе его технологических элементов, создании личностного компонента образования; • увеличение в учебном процессе доли открытых заданий, не имеющих однозначных решений и ответов, увеличивает интенсивность и эффективность развития креативности учащихся; • динамика достижений учащихся опережает повышение уровня усвоения базовых учебных стандартов; • творческая результативность обучения больше влияет на развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень освоения ими образовательных стандартов; • диагностика личностных образовательных приращиваний ученика эффективнее влияет на качество образования, чем диагностика и контроль его образовательных результатов по отношению к внешне заданным стандартам [6, с. 73 - 75]. Реализация принципов личностно-ориентированного обучения в учебном процессе обеспечивается за счёт возможности: • права каждого учащегося на личностный смысл и цели изучения материала, трактовку отдельных положений, образов (если речь идет о литературе); • выбора форм и методов обработки учебного материала, способов контроля, рефлексии, самооценки ("в идеале" и индивидуального темпа обучения); • "прохождения" темы на "обзорном", "выборочном" или "углубленном" уровнях; • выбора формы конечного продукта; • выбора школьных предметов или отдельных занятий; • обучение по индивидуальным семестровым или даже годовым программам и планам. 10. Личностно ориентированное обучение может внедряться в практику работы школы как философия (методология) ее деятельности и как методическая модель. В первом случае понятие близко по значению к дефиниции "личностно ориентированное образование", базируется на признании самоценности личности, ставит целью формирование внутренних структур ученика на основании реализации его потенциальных возможностей, обеспечения его субъектности и успешности во всех видах деячтельности ( сугестивные и проектные технологии, вальдорфская педагогика, методика Монтессори, семестрово-блочно-зачетная система С.Подмазина, школа "диалога культур“ и др.). Личностно ориентированное обучение как методика – процесс субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика, целью которого является усвоение предметных знаний, выработка соответственных умений и навыков как средства саморазвития личности, ее становления как субъекта учебной деятельности. 11. Признаки личностно ориентированного обучения: а) включение в учебный процесс ученика как субъекта обучения, учет его жизненного опыта, стремлений и интересов, направленности, особенностей памяти, внимания, воображения, мышления на всех этапах учебного процесса; б) построение субъект-субъектных отношений; в) деятельностная основа. 12. Структура личностно ориентированного обучения: а) психологическое сопровождение (набор анкет, проведение опроса учащихся и учителей); б) методическое обеспечение (стандарты, программы, учебники, пособия, раздаточный материал, технологические карты и т.д.); в) овладение учителями теорией и методикой ОЗОН; г) организация учебного процесса: • овладение учащимися умениями и навыками целеполагания, планирование, организация, выполнение запланированного, рефлексии, оценки, корректировки и обеспечения их реального участия во всех этапах деятельности, учет субъектного опыта; построение учебного процесса на партнерских началах; • широкое применение активных и интерактивных технологий; • создание ситуации успеха; • внедрение модульно-рейтинговой системы занятий. 13. Внедрение личностно ориентированного обучения в практику работы школы предусматривает внесение изменений: • в содержание образования, в структуре которого должны найти отражение не только информационный, деятельностный, но и рефлексивный подходы, и который должен предусматривать изменение роли участников учебного процесса; • в школьные учебники за счет кардинального уменьшение в их структуре количества информационных текстов, увеличение вопросов и заданий исследовательского и творческого характера; подбор материалов, которые бы не только позволяли, но и побуждали школьника к диалогу (с автором, критиками, самим писателем и т.д.), обеспечение рефлексивной деятельности ученика над прочитанным; • в календарные и поурочные планы, где должны отражаться диагностически и процессуально поставленные цели занятий, процесс овладения учащимися навыками деятельности, разноуровневые задания, вопросы и т.п.; • в организацию учебного процесса (преобладание активных и интерактивных методов, групповой, парной и индивидуальной форм обучения, изменение системы оценивания учебных достижений учащихся и т.д.); • к ведению ученических тетрадей (обязательными являются записи целей изучения темы, отдельного урока, рефлексии и т.д.); • в систему контроля за деятельностью учителя (оценка уроков с точки зрения соответствия их принципам личностно-ориентированного обучения, усилий учителя на поощрение учащихся к проявлению субъектного опыта и т.д.). 14. Конечным результатом реализации ОЗОН является рост уровня внутренней мотивации ученика, снижение уровня тревожности, рост уверенности в своих силах, развитие самостоятельности, формирование позитивной Я-концепции, оргдеятельностных умений, становление субъектности, овладение предметными знаниями и умениями, следствием чего является повышение успеваемости. 15. Шаги освоения личностно ориентированного обучения: 1) подготовительный этап (проработка теоретических и подготовка диагностических материалов); 2) работа с учащимися: а. беседа о постиндустриальном обществе и его требованиях к личности; жизненных компетенциях как признаку готовности к жизни, условии достижения жизненного успеха; важности понимания себя, создания позитивной Я-концепции; деятельности и ее основных этапах, важности овладения целеполаганием, планированием, организацией, рефлексией, оценкой; б. диагностирования; 3) планирование учебной деятельности: а. тематическое планирование (обязательные в календарно-тематическом плане рубрики: цели изучения темы, урока (формулируются диагностически, предусматривают возможность контроля за их достижением); формы и методы обучения; элементы ОЗОН, которые будут внедряться); б. определенные на основе анализа программ, учебников цели корректируются с учетом ученических, разрабатывается технологическая карта прохождения темы, (в идеальном варианте - индивидуальный план для отдельных учеников); в. подготовка материалов для проведения текущей (итоговой) аттестации (тесты, перечень письменных работ и др.); г. поурочное планирование, где предполагается отведение времени для обучения учащихся целеполаганию, планированию, рефлексии, оценке; формы организации учебной деятельности (групповая, парная и индивидуальная); преимущество активных методов обучения; 4) овладение этапами учебной деятельности: а. выработка навыков целеполагания (происходит по специальной программе в течение длительного времени в ходе специально отведенных для этого занятий и на обычных уроках и включает в себя овладение теоретическими знаниями и практические тренинги). Цели изучения темы, отдельного урока, результаты рефлексии обязательно записываются в ученическую тетрадь! б. выработка навыков рефлексии и самооценки; в. организация рефлексивно-оценной деятельности. 16. Личностно-ориентированный урок: a. имеет диагностически поставленные цели; б. обращается к личностному опыту ученика; в. является по своей сущности диалогичным; г. содержит обязательные этапы: мотивационный (с тремя подэтапами: определения (обеспечения) эмоциональной готовности учащихся к занятию; актуализации субъектного опыта; актуализации опорных знаний), целеполагания и планирования; организации учебной деятельности; рефлексионно-оценочный; д. предусматривает обучение школьников оргдеятельностным умениям; е. базируется на деятельностной основе, вариативности вопросов и задач, форм и методов работы как учителя, так и учащихся; ж. опирается на активные и интерактивные формы и методы обучения; 17. Алгоритм подготовки личностно ориентированного урока: • формирование на основании требований учебной программы целей (ожидаемых результатов) занятия; • определение личностных смыслов в изучаемом материале; • формирование методического "сверхзадания"; • коррекция целей с учетом материала учебника и особенностей класса; • формулировка имени урока; • •определение методов, приемов, форм работы, перечня вопросов и заданий, которые обеспечат актуализацию субъектного опыта, диалогичность обучения, возможность самостоятельного приобретения и применения знаний, организацию рефлексивно-оценочной деятельности; • предвидение вариативности вопросов и заданий, форм изучения материала, домашних заданий; • самоанализ конспекта. 18. Оценивание в условиях ЛОО: а. оценивание обученности: Вопросы и задачи для итоговой аттестации должны обеспечивать максимально возможную объективность и детализацию по каждой оценке. Их перечень, а также форма проведения контроля сообщается учащимся в начале изучения каждой темы; Учебные достижения школьника оцениваются в сравнении с его "стартовым" уровнем; б. оценивание обучаемости: Определяется уровень учебных возможностей школьника, его "продвижение" на пути к намеченным целям. б. диагностика личностных качеств: Она проводится в начале и в конце учебного года и включает диагностику показателей, признанных существенными для понимания уровня эффективности личностно ориентированного обучения (мотивация, позитивная Я-концепция, субъектность). Наряду с традиционными (баллы) применяются и другие формы оценивания: место в рейтинге (при условии внедрения рейтинговой формы обучения), качественное (словесное) выражение; могут также составляться диагностические карты, письменные характеристики, учащиеся ведут дневники достижений. Интересной новацией является формирование портфеля достижений. ... "Азбука" личностно ориентированного обучения является открытой для дополнения и коррекции. Автор будет признателен всем, кто примет в этом участие, поделится наработками и достижениями. Будем помнить, что ОЗОН как свежий ветер перемен в методике преподавания литературы требует такого же свежего взгляда, нестандартного мышления учителя! Используемая литература: 1. Кондратюк В.Л, Волос М.М., Бабин І.І. Основні тенденції розвитку систем освіти та освітніх технологій у світовій педагогічній практиці // Відкритий урок. – 2003. - №1. – С. 7-10. 2. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Початкова школа. – 2002. - №1. – С. 1-5. 3. Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2000. – 152 с. 4. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование. – Запорожье: Просвіта, 2000. – 349 с. 5. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. – 1994. - №5. – С. 16-21. 6. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с. 7. Концепція літературної освіти в 12-річній школі (Проект) // Українська література в загальноосвітній школі. – 2002. - №1. – С. 2-13.