НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ.Автор: Коробко Елена Александровна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 20 имени Н.Г. Чернышева станицы Казанская муниципального образования Кавказский район Краснодарского краяСодержание.1. Информация об опыте.2. Технология научно-исследовательской деятельности в работе с одаренными детьми.3. Результативность научно-исследовательской работы.4. Используемая литература.Информация об опыте.Автор: Коробко Елена Александровна, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 20 имени Н.Г. Чернышева станицы Казанская муниципального образования Кавказский район краснодарского края, педагогический стаж 25 лет, специальность учитель начальных классов, контактный телефон 8-86193- 23-674.Тема опыта: научно-исследовательская деятельность как основа обучения и развития одаренных школьников.С 2005 учебного года в целях обновления содержания образования в школе, а также создания единого образовательного пространства базового и дополнительного образования детей, для индивидуализации обучения и воспитания учащихся с общей одаренностью, я стала заниматься во внеурочное время с младшими школьниками опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельностью.В настоящее время исследовательской активности учащихся придается большое значение, так как она связывает урочную и внеурочную деятельность детей.Способствуя развитию широких познавательных интересов и собственной исследовательской активности учащихся, мы тем самым обеспечиваем благоприятные условия для того, чтобы выявить тех детей, которые нуждаются в предоставлении дополнительных образовательно-развивающих возможностей для удовлетворения их индивидуальных познавательных потребностей и развития одаренности, и осуществляется все это во внеурочное время.Одаренность определяется как системное и развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Основными признаками одаренности служит высокий уровень интеллектуальных и творческих способностей детей, их высокая любознательность, увлеченность задачей, открытость к новому, неизвестному.Способность выстраивать гибкую стратегию поиска является одной из ярких характеристик одаренных детей, так как в ней проявляется исследовательская активность, являющаяся основой развития одаренности. Дети с высоким уровнем познавательной активности ведут целенаправленный поиск, с помощью которого успешно выделяют ключевые признаки предмета и фокусируют на них свои исследовательские вопросы. Для них сам вопрос – средство анализа проблемной ситуации, а ответы на вопросы – основа для выдвижения гипотез, их проверки и подтверждения или опровержения.Очень велика роль собственной исследовательской активности ребенка, его способности к аналитико-синтетической деятельности, к обобщению и абстракции, к самостоятельному творческому мышлению.Этим качествам трудно научиться с помощью указаний и упражнений, они развиваются под влиянием благоприятных для проявления и реализации творческого потенциала детей.Для того чтобы обеспечить становление самостоятельной исследовательской деятельности ребенка необходимо выполнение следующих основных задач:- удовлетворение и развитие широких познавательных интересов; - удовлетворение и развитие изобретательских интересов; - поощрение и развитие интеллектуальных и творческих способностей; - развитее способностей к самостоятельному познанию и обучению; развитие исследовательских умений, навыков планирования и саморегуляции; - развитие коммуникативной сферы: способностей к совместной работе, умение вести диалог, дискуссию, понимать точку зрения другого человека; - создание благоприятных условий для самопознания и профессионального самоопределения.Основных методом обучения и развития одаренных детей, как в урочное, так и внеурочное время является метод исследования, различные модификации которого обеспечивают возможность для решения широкого круга поставленных задач.^ Технология научно-исследовательской деятельности в работе с одаренными детьми. Одной из наиболее эффективных форм удовлетворения и развития исследовательской активности учащихся, является выполнение школьниками самостоятельных исследований, которые могут быть представлены ими на специальных конференциях и конкурсах различного уровня.Исследования - важная сфера деятельности детей, поскольку в них с рождения заложена природная любознательность и интерес к осмыслению мира. Выполнение ими самостоятельных исследований удовлетворяет их индивидуальные потребности, запросы, возможности и помогает им стать независимыми в изучении мира, удовлетворяет их познавательные потребности.Сегодня активно звучат слова о том, что «образован не тот , кто много знает, а тот, хочет много знать и умеет добывать эти знания». Научный метод познания, как активный метод обучения пропагандировал В.П. Вахтеров. Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников - умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать, делать выводы, умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы в элементарной форме. Для овладения школьником такими умениями необходим эвристический метод преподавания, когда учитель ставит перед учеником задачу, дает материалы, а ученик сам отыскивает, открывает то, что было открыто и изобретено до него. При таком методе школьник не только получает знания, но и учится тому, как их приобрести, как самому наблюдать, экспериментировать, обобщать, сравнивать, классифицировать.«Чтобы с успехом пользоваться эвристическим методом, надо знать еще и детей, их силы, способности, а главное- надо умение руководить самостоятельными работами детей»Чтобы метод исследования стал единицей творческого обучения необходимо вплести его в ткань процесса приобретения знаний, усвоения содержания, адекватного потребностям и возможностям одаренных детей, что составляет главную задачу технологии обучения по программе «Одаренный ребенок». Ребенка, даже маленького, нетрудно поставить в позицию исследователя, потому что в обыденной жизни , и в школе, и в играх все время наблюдает и производит опыты, сравнивает, систематизирует, анализирует, обобщает, делает то , что характеризует деятельность ученого, но только неумело, пользуясь примитивными и доступными ему приемами.Все это говорит о том, что стихийное исследовательское поведение ребенка, его рассуждения, необходимо включить в специально организованные исследования, которые и позволяют овладеть приемами и методами, заимствованными из науки и научного мышления в процесс познания окружающей действительности.Основными этапами научного исследования являются: 1. мотивация 2. исследование 3. обмен информацией 4. организация информации 5.связывание информации, оценка 6. подведение итогов, рефлексия 7. применение 8. постановка новых вопросов.В начальной школе в процессе научно-исследовательской деятельности применяется «словарь исследователя», где идет знакомство с необходимыми понятиями: факт, мнение, гипотеза, доказательство, критерий и т.д. В процессе осуществления различных исследований дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, учатся представлять результаты своих больших и малых работ в самых разнообразных формах.^ Дети учатся: - анализировать - классифицировать - сравнивать - выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев - рассматривать проблему с разных точек зрения - проверять - доказывать - устанавливать последовательность - устанавливать причинно-следственные связи - делать умозаключения - комбинировать - преобразовывать - предсказывать - придумывать новое - вести диалог и решать проблемы в малых группах.^ Приобретают важные исследовательские умения: - ставить исследовательские вопросы - формулировать проблемы - выдвигать гипотезы - составлять план работы - вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез - планировать и проводить небольшие интервью - собирать необходимую информацию из разных источников (книги, энциклопедии, словари, простейшие графики, диаграммы, таблицы, рисунки, схемы и т.п.) - организовывать(систематизировать) информациюНаучно- исследовательскую работу с детьми провожу по следующим направлениям: естествознание(живая природа), естествознание (неживая природа), физика и техника, гуманитарное и другие направления.Более подробно остановлюсь на направлении естествознание (живая природа), над которой работаем с детьми с 2005 года.С 2005 учебного года в целях обновления содержания образования я веду во внеурочное время кружок «Мир культурных растений и окружающая среда», куда привлекаю учащихся заниматься опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельностью.И если кто-то спросит меня , почему я заинтересовалась и занялась этой работой, то отвечу, что родилась на Кубани, в необыкновенно красивом и богатом регионе страны, который я безумно люблю и хочу, чтобы моя учительская деятельность приносила пользу краю, судьба и благосостояние которого мне не безразличны. Здесь самая лучшая природа и очень плодородные земли-черноземы. А я люблю землю и в свободное от работы время занимаюсь выведением и выращиванием новых сортов культурных растений с получением в итоге высоких урожаев.Этому хочу научить и своих учеников – будущее нашей Кубани. Главной задачей считаю формирование у учащихся основных биологических понятий, привитие школьникам практических умений и навыков по изучению, выведению и выращиванию новых сортов культурных растений с последующим получением высоких урожаев.На кружковых занятиях развиваю учебно-познавательную деятельность школьников, формирую знания, умения и навыки в новых ситуациях и в практической деятельности учащихся.Для проведения кружка имею авторизованную программу. На занятиях с детьми мы ставим опыты, фиксируем описания увиденного в дневниках наблюдений, а в итоге всей работы делаем выводы. На занятиях стараюсь развивать наблюдательность, любознательность и интерес к предметам, связанным с изучением природы, окружающей среды, умения проводить исследовательские работы в этих направлениях и научно обосновывать их. Развиваю умение видеть и чувствовать красивое, восхищаться им, бережно и с любовью относиться к этому. Опыты и наблюдения мы проводим ив школе и в домашних условиях. Так на одном из занятиях проводили научно-исследовательскую работу по теме «Условия, необходимые для прорастания семян». Брали семена различных культурных растений в тарелочках с водой, помещали их в места с различным температурным режимом и наблюдали за всхожестью в течение месяца. Ежедневно делали записи в дневниках наблюдений. В конце работы пришли к выводу, что одни семена всходят быстрее, другие дольше и зависит это от температуры окружающей среды. Такой экспериментально-опытнической деятельностью с учащимися занимаемся постоянно. Детям нравиться сам научно-исследовательский процесс, в ходе которого они выступают в роли маленьких ученых-исследователей. Ребята не только увлечены экспериментальной научно-исследовательской деятельностью, посещая занятия во внеурочное время, но и являются участниками, финалистами и победителями разных конференций и конкурсов школьного, районного и регионального уровня.^ Результативность научно-исследовательской работы. Результатом научно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов МОУ СОШ № 20 имени Н.Г.Чернышева является их успешное участие в различных олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах школьного, районного и регионального значения. Мероприятия Год проведения Результативность Ф.И. участника Районная научно-практическая конференция «Первые шаги в науку» 2005 I место Федорова Елена.секция: Естествознание (живая природа-растения) I Региональный конкурс научно-познавательных работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я- исследователь», г. Сочи 2007 Диплом IIстепени Федорова Елена.секция: Естествознание (живая природа-растения) II Региональный конкурс научно-познавательных работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я- исследователь», г. Сочи 2008 Диплом IIстепениФиналистУчастник, отмечена подаркамиУчастник, отмечена подарками Стрельникова Виктория, секция: Физика и техникаМанилоТимофей, секция: МатематикаВасильева Лиинасекция: Естествознание (живая природа-растения)Норсоян Нвард, секция: Естествознание (живая природа-растения) IV Региональные занковские чтения. выставка исследовательских работ «Я-исследователь» 2008 Работы отмечены ценными подарками, рецензией Стрельникова Виктория, МанилоТимофей, Васильева ЛиинаНорсоян Нвард, Краевой конкурс литературного творчества учащихся, посвященный 17-летию МЧС России, 359 годовщине со дня образования пожарной охраны. 2008 I место Манило Тимофей секция: Гуманитарная Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов «Почемучки» 2008 I место Манило Тимофей секция: Математика Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» 2008-2009 Работы помещены в сборник описаний работ и размещены на сайте издательского дома «Первое сентября».Награждены дипломами Стрельникова Виктория, Васильева Лина, Норсоян Нвард Научно-практическая конференция младших школьников «Почемучки» 2009 I место Стрельникова Виктория , секция: физика Научно-практическая конференция младших школьников «Почемучки» 2010 II местоIII место Манукян Неля, секция: экология;Ловлин Александр, секция: естествознание;Марисий Игорь, секция: математика;Мысев Иван, секция: математика; Международный конкурс исследовательских и творческих проектов «Леонардо» 2010-2011 Результат ожидается Стрельникова Виктория, Васильева Лина, Норсоян Нвард ^ Используемая литература: Шебланова Е.И. «Диагностика одаренности младших школьников»,школа здоровья. 1999 №1 Шебланова Е.И. «развитие одаренных младших школьников: традиционное и междисциплинарное обучение», Начальная школа:плюс-минус. 2000г. №3. Шумакова Н.Б. «Обучение и развитие одаренных детей», М.2004 г. Шумакова Н.Б. «Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды». Вопросы психологии.1986 г.№1 Морозова О.М. «Исследовательская работа одаренных подростков как способ развития творческой личности», Одаренные дети:теория и практика. (материалы российской конференции).М.2001г.