На правах рукописиМамадалиева Гулнора АбдусатторовнаПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ современного подростка 19.00.07 – Педагогическая психологияА В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наукДушанбе – 2011 РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» _________________________________________________________________________________________________________________^ Научный руководитель кандидат психологических наук, доцентТемиров Таймураз ВладимировичОфициальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор^ Рыжов Василий Васильевич, кандидат психологических наукДрягалова Елена АлександровнаВедущая организация ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»Защита состоится 27 июня 2011 г. в …. часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд.215.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».Автореферат разослан « » мая 2011 г.Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф.Комарова ^ Общая характеристика работыАктуальность исследования и постановка проблемы. Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Тревожность – не только как одно из основных свойств личности, но и фактор, определяющий ее развитие (С. Салливен, К. Хорни и др.) Возникнув в раннем возрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, тревожность постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека. Д.И. Фельдштейн отмечает, что "становление растущего человека как личности – это сложный процесс его самореализации и реализации в условиях воспитания, обучения, разнопланового общения, всей его жизнедеятельности, разворачивающийся во времени и конкретном социокультурном образовании, объективно подразделяющийся на определенные этапы, уровни и предполагающий многофакторно обусловленные (планируемые и не планируемые) результаты, процесс, в котором "выполняются" самоформирующиеся и задаваемые обществом тенденции, нормы, принципы развития". В современном обществе социальное становление подростка проходит в сложных социально-экономических условиях недостаточной социальной и нравственной эффективности школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка, позволяющих ему чувствовать себя уверенно, самореализоваться в социальной и личностно значимой деятельности. Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации школьников, причиной которой являются: нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенности и ограничение участия родителей в жизни детей. Постоянное пребывание в ситуации неуспешности или тревожного ожидания неуспеха усугубляет нервно-психические отклонения, что приводит к нарушениям эмоционально-личностных отношений и нередко толкает детей к асоциальным формам поведения, являющимся проявлением неадекватной социализации в детстве, которая сформировала дефектную психосоциальную матрицу неэффективного взаимодействия с собой, с социумом. Входя в юношеский возраст с этой дефектной матрицей, подросток постепенно накапливает негативный опыт общения, проблемы развития механизмов адаптации к социальной среде становятся серьезным тормозом в развитии успешной, социально компетентной личности. Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений; становление "Я", обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это время потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Состояние тревожности – это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Подросток с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями "Я-концепции", отношением к себе. Если у подростка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера – это самоуничижительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера – это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Эмоциональное благополучие подрастающего поколения – один из объектов пристального внимания школьных психологов, педагогов, родителей. Психолого-педагогическая поддержка детей, профилактика, своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут уменьшить риск возникновения нежелательных тенденций в развитии личности. Личность развивается лишь тогда, когда проявляет активность (физическую, эмоциональную, умственную, творческую и т.д.). В результате этой активности появляются новые качества личности, физические изменения в организме, преобразования в окружающей среде. В процессе специально организованной деятельности, направленной на социальное благополучие ребенка (развитие его социальной активности, формирование ценностно-мотивационных и морально-волевых установок, создание условий для свободного выражения своего "Я" и диалога с другими), увеличиваются резервные возможности ребенка, развиваются механизмы адаптации к окружающей социальной среде. Приобретенный социальный опыт позволит ему в новых условиях (в школе) избежать психоэмоционального напряжения, ведущего к отклонениям в физическом и психическом здоровье. В подростковом и раннем юношеском возрасте, когда молодой человек активно ищет свое место в обществе, в системе социальных связей, прежде чем он будет готов к самостоятельным действиям и принятию решений, ему часто нужна помощь и поддержка. По мнению И.С. Кона, воспитание в эпоху научно-технической революции должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга невозможны. В свете вышеизложенного развитие у подростков инициативы, самостоятельности, ответственности, субъектности, способности активно и творчески строить свои отношения с различными сферами действительности становится актуальной и одной из важнейших задач психологов, педагогов, родителей. В настоящее время в современной системе образования преобладает когнитивистский подход к обучению, акцент ставится на умственное развитие ребенка. Такой подход часто не учитывает особенности развития личности ребенка, его индивидуальный жизненный опыт, эмоциональное отношение к себе и к миру. Это ведет к появлению проблем в построении гармоничных отношений с самим собой, с другими людьми, адаптации к социальной среде. Анализ психолого-педагогических исследований по интересующей нас проблеме, анализ причин высокого уровня тревожности, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает на необходимость создания специальных психолого-педагогических программ профилактики роста тревожности, а также программ психолого-педагогической коррекции тревожности, развивающих механизмы адаптации к социальной среде, ориентированных на формирование социальной компетентности ребенка, во взаимосвязи с факторами развития организма ребенка основанных на принципе партисипативности. Резюмируя вышесказанное, можно утверждать, что актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования положительного социального опыта, социальной компетентности современного подростка, а также недостаточной реализацией возможностей образовательной системы в организации психолого-педагогического сопровождения подростков, способствующей развитию механизмов адаптации к социальной среде, формированию социальной компетентности современных подростков. Это обусловило проблему исследовательской работы, суть которой заключается в противоречии между потребностью в новых и эффективных средствах выявления, профилактики и коррекции тревожности современного подростка, с одной стороны, и дефицитом необходимых для этого научно-психологических разработок. В теоретическом плане – это проблема исследования причин роста тревожности у современного подростка, а также определения психолого-педагогических условий эффективности профилактической и коррекционной работы с тревожными подростками. В практическом плане – это проблема разработки программы психолого-педагогической коррекционной работы с тревожными подростками. ^ Цель исследования – научно обосновать, разработать и экспериментально проверить программу психолого-педагогической коррекции тревожности современного подростка, выявив психологические условия эффективности этого процесса.^ Объект исследования – система личностных характеристик учащихся подросткового возраста, определяющих проявления тревожности современного подростка.^ Предмет исследования – психолого-педагогические условия и факторы эффективности профилактической и коррекционной работы с тревожными подростками.Общая гипотеза исследования относительно обозначенного предмета заключается в предположении, что основой профилактики и коррекции тревожности подростков, а также развития у них механизмов адаптации к социальной среде является формирование социальной компетентности как системной характеристики личности подростка. Общая гипотеза раскрывается следующими частными предположениями, подлежащими проверке в исследовании: 1. Важнейшим условием формирования социальной компетентности и, следовательно, эффективности психолого-педагогической коррекционной работы, является специально организованная социальная среда, создающая условия для ситуации успеха в общении и деятельности подростка, и основанная на принципах личностно-средового взаимодействия, эмоционально привлекательной, личностно и социально значимой деятельности школьников на основе их творческой самореализации. 2. Программа коррекционной работы будет эффективной, если в ней: – создаются условия, снимающие внешние социальные преграды на пути развития социальной компетентности; обеспечивающие коррекцию самооценки и уровня самосознания; формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции и навыков самоконтроля; – создаются условия для развития и самореализации подростков, обогащения их личностных ресурсов и поведенческих стратегий в процессе активного социально-психологического обучения; обеспечивается их психологическая комфортность; – реализуется развивающее взаимодействие педагогов, родителей, учащихся на основе применения партисипативного подхода с учетом возрастных особенностей подростка как субъекта социализации. Таким образом, в целом психолого-педагогическая коррекционная работа с тревожными подростками должна строиться на принципах системного, деятельностного и личностного подходов. В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования: Раскрыть сущность понятия "тревожность" в психолого-педагогических исследованиях.Изучить субкультуру современного подростка.Выявить психолого-педагогические аспекты роста тревожности у подростков.Изучить значение формирования социальной компетентности как основы профилактики роста тревожности у подростка. Определить психолого-педагогические условия эффективности коррекционной работы с тревожными подростками.Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу коррекционной работы с тревожными подростками. Проанализировать динамику и оценить эффективность психолого-педагогических условий психолого-педагогическую программу коррекционной работы с тревожными подростками по результатам эксперимента.Методологическую основу исследования составили: методологические позиции и основополагающие исследования отечественных специалистов в области педагогики и психологии (А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова); положение о единстве возрастных закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер); учение Л.С. Выготского о роли социальных факторов в профилактике и нарушений развития; теория деятельности и деятельностного опосредования психического развития (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); социологические и психолого-педагогические теории о социальном развитии человека, механизмах его социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования; системный, личностно-ориентированный, компетентностный и деятельностный подходы. ^ Теоретические основы исследования: исследования в области тревожности взрослых (В.М. Астапов, Г.Ш. Габдреева, Н.Д. Левитов, Ю.Л. Ханин, Д.И.Фельдштейн ) и детей (А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, А.Н. Прихожан, Ch.D. Spielberger, Ю.Л. Ханин); современные представления о природе и функционировании механизмов психологической защиты (Р.М. Грановская, И.М. Никольская, Р. Плутчик); концепции социально-психологического тренинга (А. Бек, И.В. Вачков, Д. Морено, К. Роджерс, К. Рудестам); основные разработки в области когнитивно-поведенческого направления психотерапии (А.Бандура, Д. Вольпе, А. Эллис), В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования. : изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной, педагогической, и социальной психологии и педагогики; теоретико-прикладное моделирование программы экспериментального изучения формирования ключевых компетенций познавательной активности у подростков; метод констатирующего и формирующего экспериментов; количественный и качественный прямой и сравнительный анализ полученных фактических данных экспериментального исследования. В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое наблюдение; беседа, психодиагностические методики, методы математической статистики.^ Экспериментальная база, организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе школ г. Худжанда: гимназия №4, средняя школа №13 им. М. Горького – эти школы являлись экспериментальной площадкой; контрольная группа была сформирована из подростков школ: № 22 им. Джабора Расулова и №9 им. Бободжона Гафурова. Исследование проводилось в три этапа в течение 2008-2010 годов. ^ На первом этапе (2008 - 2009 гг.) – осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; определялись основные направления по теме исследования, разрабатывалась программа исследования. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы. На втором этапе (2009 - 2010 гг.) – проводилось экспериментальное исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Третий этап (2010) состоял в систематизации и оформлении результатов, оформлении результатов и выводов исследования, подготовке материалов диссертации. ^ Научная новизна исследования определяется следующими результатами теоретической и экспериментальной работы: – выявлены и систематизированы психолого-педагогические причины роста тревожности у современных подростков, обосновывающие необходимость специальных программ профилактики и коррекции; – подтверждено теоретическими и экспериментальными данными, что основой программ профилактики и коррекции тревожности у подростка является формирование социальной компетентности как системной личностной характеристики подростка; выявлены и проверены психолого-педагогические условия эффективности профилактической и коррекционной работы с тревожными подростками на основе партисипативного подхода к организации развивающего взаимодействия педагогов, родителей, учащихся; разработаны и реализованы принципы построения специально организованной социальной среды как необходимого условия формирования социальной компетентности и эффективности психолого-педагогической коррекционной работы с тревожными подростками.^ Теоретическая значимость исследовани Заключение Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы: 1. В проведенном исследовании получили подтверждение в теоретическом анализе, а также данными эксперимента, исходные предположения, составляющие научную гипотезу исследования. В частности: – подтверждено, что основой профилактики и коррекции тревожности подростков, а также развития у них механизмов адаптации к социальной среде является формирование социальной компетентности как системной характеристики личности подростка; – показано, что важнейшим условием формирования социальной компетентности и, следовательно, эффективности психолого-педагогической коррекционной работы, является специально организованная социальная среда; – проверены и подтвердились основные условия эффективности программа коррекции тревожности подростков, включающие: опору на принципы системного, деятельностного и личностного подходов; направленность на создание условий, снимающих преграды на пути развития социальной компетентности; на коррекцию самооценки, уровня самосознания; на формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, навыков самоконтроля на основе партисипативного подхода к организации развивающего взаимодействия педагогов, родителей, учащихся. 2. В теоретическом анализе рассмотрены основные положения ведущих подходов в современной педагогике, психологии и физиологии к понятию тревожности и на этой основе раскрыты сущность и расширены представления о содержании этого понятия. На основе изучения проблемы тревожности современного подростка определены психолого-педагогические причины роста тревожности в подростковом возрасте. 3. Разработанная программа диагностического исследования позволила изучить многообразные проявления феномена тревожности подростков и выявить индивидуально-психологические и возрастные особенности этих проявлений. Данные первичной диагностики показали необходимость специальной программы, направленной на профилактику и коррекцию тревожности подростков и личностных характеристик, в которых она проявляется. 4. На основе теоретического анализа и с учетом данных диагностического исследования разработана и обоснована комплексная программа психолого-педагогической коррекционной работы с тревожными подростками, в которой были реализованы выделенные принципы и научные предположения, созданные необходимые условия. 5. По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод о высокой эффективности разработанной и реализованной в эксперименте формирующей программы. Это позволяет утверждать релевантность основных научных идей, принципов, гипотез и условий, на основании которых разрабатывалась программа. 6. Высокая практическая значимость программы, подтвержденная результатами эксперимента, позволяет рекомендовать ее для внедрения в практику учебно-воспитательной работы с подростками. Полученные результаты свидетельствуют, что подростковая тревожность исследована в диссертации на широком обобщении имеющихся данных науки и на целом ряде экспериментов. Данные могут использоваться для планирования консультационной психолого-профилактической и коррекционной работы с группами подростков с различными психологическими характеристиками, а также для разработки оптимальных методов и средств развития психологической культуры в подростковом возрасте. Взаимосвязи показателей, выявленные с помощью корреляционного и факторного анализа могут стать основанием психологического прогнозирования личностного развития подростка. В этих направлениях видятся перспективы дальнейшего исследования проблемы.Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК: 1. Мамадалиева, Г.А. Система психолого-педагогическоймработы с тревожными подростками/ Г.А. Мамадалиева, С. Расулов// Вестник Таджикского национального университета, 2008.- №3.-С 181-184 2. Мамадалиева, Г.А. Психологические особенности тревожности в подростковом возрасте/Г.А. Мамадалиева, С. Расулов // Вестник Таджикского национального университета, 2010.- №4.-С 216-220Публикации в других изданиях: 3. Мамадалиева Г.А. Роль педагогики в приобщении молодежи к жизненным ценностям/ Г.А. Мамадалиева//Сборник трудов/ Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова, отдел обр. Спитам. р-на. – Худжанд, 2004. – С. 6-8. 4. Мамадалиева, Г.А. Выявление самооценки и тревожности в подростковом возрасте/ Г.А. Мамадалиева// Использование педагогических методов и традиций народов Средней Азии в воспитании молодежи: материалы научно-практической конференции (Спитамен, 26 апр. 2005г.)/ Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова. – Худжанд, 2005. – С. 35-46. 5. Мамадалиева, Г.А. Дифференцированная самооценка и тревожность в подростковом возрасте/ Г.А. Мамадалиева// Наука и новые технологии. – Бишкек, 2006. - №4. – С. 123-127. 6. Мамадалиева, Г.А. Влияние семейных взаимоотношений на взросление юношей, употребляющих наркотики/ Г.А. Мамадалиева// Человек в современной социальной ситуации: опыт психологического исследования (сборник научных трудов студентов, аспирантов и молодых ученых), Выпуск 2. Душанбе: Изд-во Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни , 2008. - С. 20-22. Учебно-методические работы: 7. Мамадалиева Г.А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе изучения естествознания в 5-7 классах/ Г.А. Мамадалиева, Х. Юсупова; Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова. – Худжанд, 2003. – 50 с. 8.Мамадалиева Г.А. Дефектология/ Г.А. Мамадалиева, А. Абдухоликов, Х. С. Юсупова ; Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова. – Худжанд, 2010. – 63 с.Мамадалиева Гульнора АбдусаторовнаПсихолого-педагогическая профилактика и коррекция тревожности современного подростка ______________________________________________________________________ Сдано в набор19.05.2011 г. Подписано в печать 20.05.2011 г.. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,6 Тираж 100 экз. Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65. Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.