Управление образованием администрации муниципального образования Павловский районМуниципальное автономное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №2 станицы ПавловскойпЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТТЕМА:«Проектно-исследовательская деятельностькак средство развития познавательной активности учащихся»Автор: Савранская Нина Павловнаучитель информатики МАОУ СОШ №2ст. ПавловскойКраснодарский крайст. Павловская 2011 г.СОДЕРЖАНИЕ1. Литературный обзор состояния вопроса 3 2. Психолого-педагогический портрет группы обучающихся, являющихся базой для формирования педагогического опыта 53. Педагогический опыт 7 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. 7 3.2. Актуальность педагогического опыта. 9 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. 10 3.4. Результативность педагогического опыта. 11 3.5. Новизна представляемого педагогического опыта. 13 3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта. 14 3.7. Описание основных элементов педагогического опыта. 164. Выводы. 285. Библиографический список 296. Приложения к опыту. Приложение 1 307. Приложение 2……………………………………………………………………………..…318. Приложение 3……………………………………………………………………………..…331. Литературный обзор состояния вопроса«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». ^ А.Н. Колмогоров Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования. Для массовой передачи знаний, умений, навыков ученику с давних времён применяется технология классно-урочной системы. На определенном этапе технология была успешной, да и сейчас не вызывает особых нареканий. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение. Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов». Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. В основу моей деятельности по внедрению метода учебных проектов на уроках информатики как способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся положены методологические основания, изложенные в трудах Н.Ю.Пахомовой, В.В. Гузеева. В своих работах Н.Ю. Пахомова описывает проектные умения, дифференцированные по уровням сложности: базовый уровень – 1; продвинутый уровень – 2; высший уровень – 3. Эти уровни соответствуют уровням сформированности проектной деятельности учащихся. Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. Исходя из уровней сложности, определяется задаваемый результат формирования проектной деятельности по элементам. В качестве примера представлю проектное умение – планирование, перечисленное с указанием уровня сложности (1 – 3): Формулировать задачу, исходя из формулировки цели – 1. Планировать поэтапное достижение цели. Формулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа – 2. Планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов – 2. Составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнять графическое представление этого планирования – 3. Сведения о проектных умениях по уровням сложности позволяют сформулировать педагогические задачи, решением которых достигается формирование проектной деятельности разного уровня, формируется разной степени сложности умение проектировать. Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении. ^ 2. Психолого-педагогический портрет группы обучающихся, являющихся базой для формирования педагогического опытаМногие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения. Предмет информатика и информационно-коммуникационные технологии преподаётся для детей разных возрастов, со второго по одиннадцатый класс. В зависимости от возраста учащихся, в котором начинается использование метода проектов, уровни сформированности проектного обучения достигаются на разных возрастных ступенях. Исследования, результаты которых приведены в литературе, свидетельствуют, что в большинстве своём за период школьного обучения проектная деятельность формируется лишь на первом, базовом, уровне. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя. Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Таким образом, сложилась следующая система. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение. Например, для учащихся пятых и шестых классов проекты могут быть небольшие (на один урок):5 класс – мини-проект «Анимация на свободную тему», созданная с помощью MS PowerPoint; 6 класс – мини-проект «Создаем слайд-шоу». Для учащихся 7 – 9 классов проекты более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе: 7 класс – проект «Моё свободное время», включающий мониторинг свободного времени ученика в течение недели, проведение расчётов в электронных таблицах и визуализация обработанных данных с помощью диаграмм и графиков. 8 класс – проект «Мой сайт», созданный с помощью языка HTML, включающий разные виды информации. 9 класс – мультимедийный проект «Монтаж фильма»Приёмы организации проектной деятельности в старших классах остаются прежними. Но, по сравнению с базовым курсом, для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности использования метода проектов. А именно: большинство учащихся уже имеют навыки работы на персональном компьютере; изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности; формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с информатикой; в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность. учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать. Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Это возможно сделать в рамках внеурочной деятельности. Для учеников, которые разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, незаменимым помощником является метод проектов.^ 3. Педагогический опыт3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опытеЦели педагогического опыта:обучающая – обучение школьников на уроках информатики методу проектов как способу учебной деятельности;развивающая – развитие интеллектуальных умений: обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развитие учебно-познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, создавать собственные проекты; воспитательная – воспитание у обучающихся умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных действий (решение задач в группе, оказание помощи друг другу, умение принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и организованности, способность к самоанализу.Основные компоненты системы работы: изучение метода проектов на теоретическом и методологическом уровнях; включение учебных проектов в тематическое планирование уроков курса; подготовка учащихся к работе над учебным проектом; привлечение к созданию проектов учащихся по разным учебным предметам, использование межпредметных связей; использование коллективной, групповой и индивидуальной видов деятельности; организация мониторинга формирования проектных умений; диагностика уровня сформированности проектных умений; оценка выполнения педагогических задач в результате учебного проекта; участие в работе научно-практических конференций школьного, муниципального и регионального уровней; организация на базе школы районных семинаров для учителей информатики по содержанию проектно-исследовательской деятельности учащихся; обобщение опыта работы по обучению школьников методу проектов как способу учебной деятельности.^ Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснование выбора:Методы – элементы проектной деятельности, освоенные как общешкольные (надпредметные), соединяются в общее проектное умение в процессе работы над проектом на специально организованном уроке. Проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Формы – групповое обучение под руководством учителя, самостоятельное добывание знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии, практика, информационно-коммуникационные формы занятий, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету, проектно-исследовательская деятельность учащихся.Средства – компьютеры, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийные пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека электронных наглядных пособий.Виды деятельности – формируются сначала как общеучебные, а затем как специальные умения:Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск. ^ Обоснование выбора – данные формы работы повышают эффективность как урока, так и работы ученика, экономят время, что дает возможность больше уделить внимания на выработку навыков, позволяют использовать разные формы обучения, что делает процесс обучения более интересным, позволяют за короткие сроки менять различные виды деятельности, закрепляют и развивают общеучебные навыки и умения самостоятельной работы, активизируют познавательную деятельность, повышают качество знаний.^ Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность: Чем более свободно владеют школьники проектными умениями, тем более активно они используют метод проектов для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Привлечение к проектной деятельности учителей-предметников обеспечивает наибольшую эффективность развития познавательной активности учащихся. Внедряя метод проектов в классно-урочную систему организации учебно-оспитательного процесса, надо учитывать следующее: Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение. Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной системе. К моменту выполнения первого проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения хотя бы на самом элементарном уровне. Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах самостоятельно или с небольшой консультативной помощью. Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы и задачи освоения программного материала. Учебных проектов, реализуемых в учебном году, не может быть много. Оптимальное количество 1–2.^ Необходимые ограничения и запреты: Ни в коем случае нельзя процесс обучения оставлять без внимания, контроль со стороны педагога должен постоянно осуществляться за работой учащихся. Но учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Эта роль значительно сложнее и требует от учителя более высокого мастерства.^ 3.2. Актуальность педагогического опытаВ соответствии с Концепцией модернизации российского образования общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к образовательных результатам, занимает метод проектов, что привлекает внимание учащихся и развивает их интеллект, так как они овладевают способами получения информации, приобретают навыки, которые помогут продолжать образование в течение жизни. Тема данной работы была выбрана в связи с широким внедрением и использованием информационных технологий в учебный процесс. Данная тема является актуальной, так как происходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей-предметников относится к этому с некоторой опаской, поэтому цель данной работы – показать некоторые возможности внедрения новых образовательных технологий с использованием компьютерной техники в обучении. Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека. Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности. Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения.^ 3.3. Научность в представляемом педагогическом опытеПроектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. В науке главной целью является производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся. Эти методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе. Проведение уроков информатики в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том числе проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности. Таким образом, представляемый педагогический опыт отвечает критерию научности, так как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики преподавания.^ 3.4. Результативность педагогического опытаРеализация проектно-исследовательской деятельности на уроках информатики и во внеурочное время проводится с 2003 года по настоящее время. Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются: устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету; положительная динамики уровня обученности; качественная динамика мотивации учебной деятельности; прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.Социальный эффект от реализации опыта работы:развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся; создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся; осознание ценности творческого открытия учащимися;высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности; повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников. Все педагоги школы, осуществлявшие сотрудничество с автором по реализации данного опыта, отмечали большую заинтересованность учащихся в создании своего проекта и более широкое и интенсивное изучение выбранной для проекта темы. Кроме того, учитель-предметник в результате получал подборку качественных цифровых образовательных ресурсов по выбранной теме учебного предмета для дальнейшего использования в других классах. Результативностью опыта также можно считать рост числа учащихся, занимающихся во внеурочное время научно-исследовательской и проектной деятельностью по разным предметам. Интенсивные занятия проектно-исследовательской деятельностью автора опыта со своими учениками обеспечили наличие призовых мест на научно-практических конференциях школьников по математике, информатике и компьютерным технологиям в рамках краевых научно-практических конференций Малой академии наук учащихся Кубани: Год Фамилия, имя учащегося Тема проекта Научно-практическая конференция Этап Место 2006 Баглаев Владимир Компьютерные вирусы и борьба с ними «Старт в науку» Муници-пальный 1 2006 Дацук Данил Современные средства общения в сети Интернет «Старт в науку» Муници-пальный 2 2008 Домин Роман Система автоматизации тестирования учащихся «Эврика» Муници-пальныйРегио-нальный 11 2010 Мирошниченко Анастасия «Золотое сечение» в литературе(Интегрированное исследование по литературе и математике) «Эврика» Муници-пальныйРегио-нальный 1участник 2010 Мазаева Оксана Разработка психологических тестов в среде MS Excel(Интегрированное исследование по психологии и компьютерным технологиям) «Эврика» Муници-пальныйРегио-нальный 1участник 2011 Мазаева Оксана Разработка тестов в среде MS Excel средствами VBA «Эврика» Муници-пальныйРегио-нальный 1участник Следует отметить, что Домин Роман стал Лауреатом премии по поддержке талантливой молодёжи, установленной Указом Президента Российской Федерации. Наблюдается положительная динамика к увеличению количества учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации. В классе, в котором автор опыта является классным руководителем, у большинства учащихся высокий уровень интеллектуальных способностей. Получив навыки проектно-исследовательской деятельности, ежегодно большая часть учеников участвует в конкурсах проектов школьников по различным предметам. В результате в 2010 году 8 учащихся класса стали призёрами муниципального уровня, а 5 учащихся – участниками регионального этапа конкурса научных проектов школьников в рамках краевой научно-практической конференции «Эврика» Малой академии наук учащихся Кубани. Копии грамот и дипломов учащихся, благодарности учителю – в Приложении 2.3.5. Новизна представляемого педагогического опытаДля активизации познавательной деятельности, интенсификации процесса обучения используются нетрадиционные формы проведения урока информатики с привлечением межпредметных связей. Практика показала, что проведение проектной деятельности требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), поэтому её использование в урочной деятельности по одному предмету ограничено и не позволяет в полном объёме отрабатывать проектные умения. Эта проблема может решаться через организацию деятельности творческого объединения педагогов школы, ведущих разные предметы в одном классе. Методической работой такого творческого объединения учителей проектного обучения может стать:выявление уровня сформированности общеучебных и проектных умений поэлементно;выстраивание согласованного плана их формирования и развития на разных предметных уроках в течение учебного года;определение тематики учебных проектов, которые могут быть осуществлены в конкретном классе в текущем учебном году;планирование и проведение межпредметных, интегрированных проектов с использованием временного ресурса нескольких предметов;выработка единых подходов и требований к организации проектной деятельности (в том числе дидактических материалов).Для формирования и диагностики уровня развития у учащихся проектных умений используются предложенные в литературе варианты способов оценки проектов, выполненных учащимися. В качестве экспертов помимо учителя выступают одноклассники и даже сам проектант. Причём коллективные проекты также на защите могут быть оценены индивидуально, так как личная роль каждого в общем проекте в ходе его защиты проявляется весьма значительно. Оценка проектных умений может осуществляться и по итогам письменной рефлексии. Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных разными способами: при оценке учителем и внешними экспертами (в том числе одноклассниками), самооценки. Таким образом, представляемый педагогический опыт предлагает усовершенствование и комбинацию элементов известных педагогических методик.^ 3.6. Технологичность представляемого педагогического опытаТехнологичность педагогического опыта определяется через наличие возможности воспроизведения данного опыта и (или) его отдельных элементов педагогами других образовательных учреждений. Для этого на протяжении многих лет проходило распространение опыта среди педагогов средних общеобразовательных школ.Диссеминация педагогического опыта проводилась на муниципальном, региональном и федеральном уровне. ^ Муниципальный уровень: Год Форма Тема 2003 Открытый урок в рамках семинара РМО учителей информатики Защита индивидуальных проектов по теме «Современные компьютерные технологии» 2004 Круглый стол Обобщение и распространение собственного педагогического опыта – знакомство с методическими наработками 2004 Семинар-практикум РМО учителей информатики Распространение собственного педагогического опыта «Мультимедийные технологии. Создание презентаций» 2006 Районная неделя педагогического мастерства Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Вариант внеклассного мероприятия «Проект по математике в 7 классе – мультимедиа-игра «Счастливый случай»» 2007 Семинар-практикум РМО учителей информатики Обобщение и распространение собственного педагогического опыта – Представление проекта учащегося 11 класса СОШ №2 Домина Р. «Система автоматизированного тестирования учащихся» 2008 Семинар-практикум РМО учителей информатики Обобщение педагогического опыта «Педагогический дизайн мультимедийного урока» 2009 Методический семинар РМО учителей информатики Выступление по теме «Новейшие решения образовательных задач на базе технологии Microsoft Multi Point» ^ Региональный уровень Год Форма Тема 2009 Краевой педагогический фестиваль «Инновационный поиск – 2009» Круглый стол «Работа с одарёнными детьми» Выступление «Проектно-исследовательская деятельность как активизация личной позиции учащихся в образовательном процессе» 2010 Краевой педагогический фестиваль «Инновационный поиск – 2010» Выступление «Информационно-коммуникационные технологии как фактор повышения профессиональной компетенции педагога» 2010 Межрегиональная научно-практическая конференция «Формирование предметных и метапредметных компетенций в школе» Выступление «Использование межпредметных связей в проектно-исследовательской деятельности, как средство развития познавательной активности учащихся» ^ Федеральный уровень Год Форма Тема 2008 Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» издательского дома«1сентября» Защита индивидуальных проектов по теме «Современные компьютерные технологии» Копии сертификатов, грамот и дипломов учителю – в Приложении 3.Публикации: 1. Статья «Золотое сечение» в литературе. Научный журнал «Синергетика образования», №2 (18) 2010, Южное отделение Российской Академии Образования. Приложение 4. 2. Статья «Использование межпредметных связей в проектно-исследовательской деятельности, как средство развития познавательной активности учащихся». Сборник материалов научно-практической конференции «Формирование предметных и метапредметных компетенций в процессе обучения в школе». ККИДППО. Краснодар. 2010г. 3. Проектно-исследовательские работы учащихся на федеральных образовательных сайтах http://www.intergu.ru/; http://www.rusedu.ru: «Интересный Интернет»; «Основы Paint»; «Бородинское сражение»; «Жизнь и творчество Л.Н.Толстого»; «Как читать роман «Война и Мир»»; «Кутузов и Наполеон»; «Строение атома»; «Колебательные движения»; «Особая форма существования материи»; «Ядерная физика»; «Электричество»; «Кинематика». Паспорта размещений проектов – в Приложении 5. Проект «Электричество» в качестве примера приводится в Приложении 6.Результатом диссеминации опыта стало его внедрение в деятельность педагогов школ Павловского района, не менее одного учебного года использующих представляемый ППО или его отдельные элементы. В их числе: 1. Стороженко Елена Васильевна МАОУ СОШ №2 2. Руденко Елена Витальевна МАОУ СОШ №2 3. Забалотная Лариса Владимировна МАОУ СОШ №2 4. Шевцова Карина Анатольевна МАОУ СОШ №2 5. Прошина Людмила Николаевна МБОУ СОШ №11 6. Астен Нина Петровна МБОУ СОШ №11^ 3.7. Описание основных элементов педагогического опытаОриентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемых мною предметов «Математика» и «Информатика и информационно-коммуникационные технологии», определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру. В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая, что если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для: формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью; повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью; речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом; развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании; изменения роли учителя в образовательной среде; более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося. Проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в старших классах. Но рассчитывать на её успешность, можно тогда, когда удается построить работу на значимом для учеников материале. Cамым сложным становится именно процесс проявления и уточнения интересов учащегося, совместного с ним формулирования замысла будущего проекта. В старших классах проекты по информатике могут выступать в роли интегрирующих факторов, их целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по различным предметам. Работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности можно начать с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся. Это позволяет ученикам осмыслить приобретаемые на других уроках и через другие формы учебно-познавательной деятельности навыки и соединить их в способ организации учебной работы. Но такая диагностика может быть использована в том случае, если учащиеся уже выполняли проекты и знакомы с алгоритмом осуществления данного вида деятельности. Предлагаемое анкетирование может быть проведено в начале и в конце с