Подход к формированию мотивации учения в работах А.К. Марковой

Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждения Высшего профессионального образования «Восточно-Сибирская государственная академия образования» Институт Психологии. Направление: 030300 Психология Степень: бакалавр психологии Форма обучения: заочная РЕФЕРАТ на тему: «Подход к формированию мотивации учения в работах А.К. Марковой» Выполнил: Студент 3-го курса: Науменко

А.С Проверил: Аршинская Е.Л Иркутск 2012 Содержание Глава 1 Психолог. принципы формирования мотивации учения школьников…… 3 Глава 2 Формирование в ходе учения познавательной активности школьников… ………5 Глава 3 Формирование в ходе учения активного отношения школьников к своей мотивационной сфере……….… ……8 Заключение… ……… ……10 Глава1. Психологические принципы формирования мотивации учения школьников 1. Пр

и формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной личностной характеристики в данном возрасте, в возрасте, предшествующем данному, в возрасте, следующем за данным. 2. Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно полезную, общественно-политическую и др.) и виды общес

твенных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками). 3. В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника возникают новые качества психического развития — психические новообразования. Эти новообразования состоят, по данным психологических исследований, в проявлении у ребенка нового, действенного отношения, позиции: 1) к изучаемому объекту (математическому, лингвистическому и др.); 2) к другому человеку;

3) к себе и своей деятельности. 4. Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является не общее возрастание положительного отношения к учению, а качественное изменение ее отдельных сторон, усложнение их отношений и, следовательно, строения мотивационной сферы, более произвольная, т. е. регулируемая волей, ее организация. 5. принципиальные пути формирования мотивации: Первый путь — состоит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения.

На это направлена вся система нравственного воспитания в обществе, в школе. Здесь школьник усваивает «знаемые» мотивы как те эталоны, по которым он сверяет свое поведение, производит отождествление своих мотивов с мотивами, предлагаемыми обществом. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений. Второй путь — состоит в том, что ребенок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и так приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьн

ика складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что воспитатель не всегда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимы. 6. Путь воспитания мотивации через учебную деятельность является очень эффективным и недостаточно используется в школе. Многочисленные психологические показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система задач для учащихся

, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению. Опираясь на эти оптимистические выводы психологических исследований, учителю вместе с тем надо соотносить их с реальностью и учитывать, что воспитание мотивации — это длительный процесс, связанный со становлением личности школьников в целом. Проходит порой

много месяцев кропотливого труда, пока удается зафиксировать зримое и устойчивое изменение в мотивационных установках школьника. Психологи показали, что познавательные мотивы у школьников перестраиваются легче и быстрее, чем социальные. Например, за несколько месяцев при систематической отработке учебной деятельности, ее компонентов, у школьников удается вызвать достаточно четкую ориентацию не только на результаты, но и на способы работы, т. е. развить учебно-познавательные мотивы. Требуются дополнительные усилия педагог

а, чтобы сделать эти новые мотивы «смыслообразующими», т. е. придать им личностную значимость. Социальные мотивы требуют для своего формирования комплексной воспитательной работы, однако и для их становления в ходе учебной деятельности можно многое сделать, о чем будет сказано ниже. В учении школьник осуществляет и предметные преобразования, и взаимодействия с другим человеком, изменяет свою деятельность и самого себя. Соответственно здесь складываются новые виды познавательной и с

оциальной активности, действенное отношение к своей мотивационной сфере. Учитывая сказанное, в этой главе будут рассмотрены пути формирования этих видов активности в ходе учебной деятельности на уроке, будет показано, какие формы современного обучения наиболее эффективны для развития различных видов мотивации. Глава 2 Формирование в ходе учения познавательной активности школьников Широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется все

м ходом обучения в школе. Учебно-познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Еще более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, разработка и распространение методов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельной

работы на уроке, активизация учебной деятельности школьников на уроке, особая система работы по воспитанию приемов самообразования (на уроке, на ученических собраниях, на часе классного руководителя). Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно,

совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников. Проблемное обучение сопровождается'ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий, что повышает мотивацию престижности обучения, мотивацию стремления к компетентности. Перечисленные выше формы учебной работы возбуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительные эмоции от новых, более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, созда

ют атмосферу непринужденности и раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели и т. д. Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в разных формах учебной работы школьников. Укажем некоторые из них. 1. Учебная деятельность под руководством учителя, когда все компоненты учебной деятельности (учебная задача, учебные дей

ствия, действия самоконтроля и самооценки) выполняются и осознаются с помощью учителя. Этому способствуют многочисленные упражнения и вопросы на анализ и преобразования учебной деятельности, которые может использовать учитель в ходе урока. Например, учитель может дать следующие задания: «Ответь, что в твоей работе будет результатом, каким способом ты его предполагаешь достигнуть, есть ли другие способы достижения этого же результата, соотнеси эти способы между собой. Определи задачу своей учебной ра

боты, выбери способ действия, соответствующий этой задаче, измени задачу и посмотри, как изменится способ. Определи этапы своей учебной работы: постановку задачи, выбор способов действия, выполнение действий самоконтроля и самооценки, выполни сам последовательно эти этапы на материале конкретной работы, запиши графически — в виде схем, значков — последовательность этапов своей работы. Спланируй свою учебную работу: что является ее более далекой задачей, что — более близкой, какие действия надо для решения этих

задач выполнить. Назови первое, второе, третье действие, определи, сколько времени потребуется для каждого этапа работы, какой этап для тебя субъективно труднее, какой— легче, какие действия у тебя лучше отработаны, какие — хуже». Постепенно учитель передает все компоненты учебной деятельности для самостоятельного выполнения школьникам. Психологи считают, что самостоятельное выполнение должно начинаться с самоконтроля и с самооценки. Это подводит к следующей форме учебной деятельности. 2.

Самостоятельная учебная деятельность осуществляется тогда, когда один или несколько ее компонентов выполняются школьником без помощи учителя. Самостоятельная учебная работа — это работа, выполняемая без непосредственного участия учителя. Становлению самостоятельной учебной работы школьников способствуют следующие вопросы и задания учителя, обеспечивающие переход школьников от одного компонента учебной деятельности к другому. «Мы определили сейчас задачу урока. Кто скажет, что должно стать следующим шагом, что надо

делать вслед за постановкой задачи? Мы наметили несколько способов своей работы. Что будем делать дальше? Мы сравнили эти способы, соотнесли их с условием, с предполагаемым результатом. Как поступим дальше?» И т. д. 49 3. Самообразовательная деятельность школьников — это познавательная деятельность, которой ученик руководит сам, осуществляет ее в соответствии со своими задачами, мотивами и целями. Руководство учителем формами самостоятельной учебной работы школьников может осуществляться на

уроке, в кружковой и факультативной работе, на ученических собраниях, посвященных теме «Научиться учиться». Перечислим приемы самостоятельной работы школьника, формирование которых желательно для развития положительной мотивации учения: • приемы смысловой переработки текста, укрупнение учебного материала, выделение в нем исходных идей, принципов, законов, самостоятельное построение школьниками системы задач определенного типа; • приемы культуры чтения и культуры слушания, приемы краткой и наиболее раци

ональной записи (выписки, план, тезис, конспект, аннотация, реферат, рецензия, общие приемы работы с книгой); • общие приемы запоминания (структурирование учебного материала, использование особых приемов мнемотехники с опорой на образную и слуховую память); • приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы, выделение «единиц» проверки, порядка проверки и т. д.; • общие приемы поиска дополнительной информации (работа с библиографическими справочн

иками, каталогами, словарями, энциклопедиями) и ее хранение в домашней библиотеке; • приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам; • приемы рациональной организации времени, учета затрат времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных и легких, устных и письменных заданий, общие правила гигиены труда (режим, прогулки, порядок на рабочем месте, его освещение). Все эти формы работы учителя способствуют становлению зрелых познавательных мотивов — учебно-познавательного мотива и мотива само

образования, постановке цеди (в связи с выполнением отдельных учебных действий и их самоконтролем), сопровождаются положительными эмоциями. Активизация учебной деятельности школьников — основной путь активизации разных видов их познавательной активности. Глава 3 Формирование в ходе учения активного отношения школьников к своей мотивационной сфере Осуществляя формирование мотивационной сферы, надо учитывать, что каждое побуждение (мотивы, цели и др.) определяет поведение ребенка не само по себе, а только в сочетан

ии с другими сторонами этой сферы. Это означает, что нельзя ждать видимых изменений в личности ребенка от изолированных воздействий на его отдельные побуждения. Однако, думается, это никак не означает, что учитель, увидев слабость какой-то стороны мотивационной сферы, не может попытаться воздействовать на нее. Взаимосвязь разных побуждений между собой обусловливает то обстоятельство, что формирование одного из побуждений, например отработка постановки цели, приводит и к сдвигам в состоянии других побуждений, напр

имер мотивов, к изменениям в мотивационной сфере в целом. Допустим, в класс пришел новый ученик, и учитель, видя его трудности в учении (школьник не умеет анализировать способы решения задач), хочет повысить его мотивацию. Возможна следующая работа учителя с целью развития мотивации школьника: 1. Актуализация старых мотивов, сложившихся смыслов, эмоций. У ученика, безусловно, были те или иные мотивы учения (например, он любознателен, он не хочет огорчать

своими плохими отметками родителей). Эти ранее сложившиеся установки надо прежде всего актуализировать — помочь осознать их школьнику, усилить их смысл, значимость для него, подчеркнуть их положительную эмоциональную окраску. На основе этих старых, «прошлых» мотивов ребенок так или иначе включается в учение. 2. Формирование приемов целеобразования. Теперь очень важно научить самого ребенка осознанному принятию и активной постановке целей. На разных уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашних заданий желат

ельно вначале подводить школьника к пониманию цели учителя, затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Поощрение и закрепление положительного достижения той или иной цели (например, решения задания, выделения его этапов) придает этой работе личностную значимость. 3. Рождение нового мотива. Если раньше у данного ученика не было направленности на выделение этапов работы и, следовательно, на овладение ее способами, то после многих успешных решений задач на анализ этапо

в и на способ эта новая мотивационная направленность может возникнуть. Желательно помочь школьнику осознать ее, выразить в словах. Рождение нового мотива поднимает и учебную деятельность на более зрелый уровень. 4. Придание мотиву новых качеств, характеристик (устойчивости, самостоятельности, доминирования, действенности). Многократное, успешное, поощряемое учителем выполнение учебной работы с новым мотивом может придать ему совершенно новый личностный смысл. Кроме того, смысл уче

ния может измениться, если учить школьников специально анализировать мотивы и цели своего поведения. Так, в проведенном совместно с нами исследовании Т. И. Лях школьники сталкивались (на классном часе, при составлении комсомольских характеристик) с задачей анализа своего поведения. При этом внимание школьников обращалось на то, что недостаточно знать, что сделал, как поступил человек (т. е. какая была у него цель), но надо знать и то, почему, для чего он это сделал (т. е. какой был у него мотив).

Именно соотнесение мотива и цели определяет подлинный смысл поступка. Например, ученик посещает дополнительные занятия по математике (цель), но если он посещает их для того, чтобы победить на олимпиаде (мотив), то общий смысл его действий один, а если он стремится перейти в физматко-лу (другой мотив), то смысл поступка другой. Усложнение мотивов приводит к дальнейшему усложнению и целей, которые при хорошем руководстве могут стать основой более зрелых мотивов; все эти изменения сопровождаются и более з

релыми процессами в эмоциональной сфере, которые также могут быть предметом «шлифовки» со стороны учителя. Еще раз надо подчеркнуть, что отдельные педагогические ситуации, изолированные задания и упражнения не решают проблемы воспитания мотивации личности, но все они, безусловно, приводят к тем или иным качественным изменениям в этой сфере. Главным способом изменения мотивационной сферы является включение школьников в реальные жизненные учебные ситуации; для становления учебной мотивации могут быть также использов

аны различные игровые и коммуникативные ситуации. В практике воспитания мотивации может быть также учтен пока мало изученный в психологии учения закон так называемого «оптимума мотивации». Он означает, что как очень низкий, так и чрезмерно высокий уровень мотивации (когда говорят — ребенок «замотивирован») не приводит к успеху. Видимо, в этих случаях очень высокая мотивация слишком опережает реальный уровень деятельности и тем дезорганизует ее. Заключение Выделим основные положения этой главы,

необходимые для психологически обоснованной организации формирования мотивации учения в школе. Психологические исследования и практика школы свидетельствуют о принципиальной возможности формирования мотивации. Задача планомерного воспитания мотивации является вполне реальной для учителя, хотя требует времени, ибо касается глубоких внутренних механизмов становления личности школьника. Главный путь воспитания полноценной мотивации — это не только создание благоприятного климата, атмосферы в ходе учения (хотя и это очень важно),

а включение школьников в реальные виды деятельности (учебной, общественно полезной и др.), способы взаимодействия с окружающими. Наряду с включением школьника в разные виды деятельности совершенно необходима работа по воспитанию нравственного сознания ученика, по усвоению им общественных эталонов, норм, идеалов, смысла учения. Поэтому воспитание мотивации учебной деятельности — комплексная задача учителя, воспитателя, классного руководителя. Путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем: 1. учи

тель определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учетом его перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития; 2. выясняет состояние мотивации учения у своих учеников; 3. организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.