Сучасні педагогічні технології у профільній освітіXXI століття висуває нові орієнтири, нові вимоги до економіки, політики, особистості, намічає плани на майбутнє, суттєво підвищує роль освіти в нашому суспільстві.Саме зараз гостро стоїть питання впровадження інноваційних виробничих технологій, використання новітніх матеріалів, що стає неможливим без наявності потенціалу висококваліфікованих робітників, підвищення якісних характеристик людини. Безперервність освіти початку XXI століття обумовлює необхідність посилення ролі профорієнтації, професійно-технічної освіти як динамічної системи, що забезпечує випереджальну професійну підготовку, послідовність і взаємозв'язок усіх видів і рівнів професійної освіти. Отже, навчально-виховний процес повинен бути направлений на формування творчої, ініціативної особистості з високим рівнем професійної компетентності. Прищеплювати інтерес до майбутньої професії потрібно ще зі шкільної лави. Адже саме в цей період дитина формується як особистість. Життя показує, що якщо професія вибрана правильно, то праця для людини стає джерелом радості, творчого натхнення, тому приносить користь суспільству й самій особистості. У сучасному світі важливо, щоб освіта давала людині нові життєві стратегії, життєву компетентність, сприяла мобільності її соціальної поведінки, тому що саме це дозволяє особистості долати кризові ситуації, обирати свій шлях у професійному зростанні. Загальна середня освіта відстає від завдань наближення її до вимог раціонального професійного вибору, зберігає певну академічну заданість (викладання основ наук) і визначена традиційним набором навчальних предметів стандартизованого змісту. І саме профільна освіта змушена компенсувати та коригувати її зміст. Ось чому проблема профільного навчання є однією з найактуальніших освітянських проблем. Профільна освіта повинна допомогти школі подолати її відокремленість від суспільства, такий собі «школо-центризм». Профільна освіта — це свобода вибору, а свобода вибору — це й умова, і результат якісної освіти, і велика відповідальність. Серед багатьох тенденцій розвитку нашої середньої освіти профілізація старшої школи є засобом підвищення якості національних атестатів: наближення мети, змісту та методів навчання до європейських стандартів. Якщо введення 12-бальної системи оцінювання навчальних досягнень учнів було переважно інструментом руйнування старої школи, то перехід до профільного навчання — це будівництво нової школи. Нові підходи до організації освіти в старшій школі закладено в ряді документів, зокрема в Концепції профільного навчання в старшій школі. Саме в ній визначено сутність, мету і принципи організації профільного навчання. Ідеї, що ми переслідуємо, здійснюючи профільне навчання, такі: • створення умов для врахування й розвитку навчально-пізнавальних інтересів, нахилів, здібностей і потреб учнів старшої школи в процесі їхньої загальноосвітньої підготовки; • формування соціальної, комунікативної, інформаційної компетенції; • формування готовності до свідомого вибору майбутньої професії. Учням потрібні навички думати, розуміти суть речей, осмислювати ідеї та концепції, шукати потрібну інформацію, пояснювати її, застосовувати в незнайомих ситуаціях. У сучасній школі найоптимальніші умови для прищеплення таких навичок існують саме в класах профільного навчання. Обов'язковою умовою для здійснення вищесказаного є використання у навчальному процесі профільних класів сучасних педагогічних технологій. Сучасні педагогічні технології — це системний метод створення, упровадження і визначення всього процесу навчання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів, їх узаємодії, яка має забезпечити оптимізацію форм навчання.^ 1. Методики розвитку критичного мислення (РКМ) на уроках в профільних класах Розвиток критичного мислення — основа особистісно орієнтованої моделі навчання. Критичне мислення — це складний процес, що починається із залучення інформації та закінчується прийняттям рішення.^ Розминка (відкриваємо «скриньку мудрості»). Замінює організаційний момент. Головна функція — створення сприятливого мікроклімату для творчості. Один з підходів до організації — обговорення девізу уроку, а найчастіше — «крилатих фраз», які можуть не бути пов'язані з темою уроку. Активізує спілкування не вчителя й учнів, а особистостей.^ Прийом «інтелектуальної провокації». Замінює опитування. Кожна така «провокація» повинна бути продуманою (не просто набір запитань типу «Що називається...?», «Як відбувається...?»). Поряд із запитаннями ми іноді застосовуємо «провокаційні схеми» — діаграми, лінійні впорядкування, матриці та інші види графічних систематизаторів. Інколи звертаємося до «фреймінгу» (прийом «підштовхування» — постановка запитання, в якому можна знайти відповідь). Уміння ставити запитання — це навичка, яку треба формувати. Для цьо- . го застосовуємо запитання, що спрямовують хід мислення. Цікавими й результативними є методики «розірваного ланцюга», пошуку алогічних висновків та інші.^ 2. Роль і місце методик інтерактивного навчання в профільній освіті Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії учнів. Оптимізації навчального процесу за умови ІН сприяє те, що в людині переважають дві потреби — потреби постійного вдосконалення і потреба бути в безпеці, причому остання є пріоритетною. Таку безпеку, своєрідний комфорт учні одержують, об'єднуючись у пари, групи. Саме інтерактивні методи сприяють тому, що учні опановують усі рівні пізнання (знання, розуміння, аналіз, синтез, оцінювання, застосування), розвивають критичне мислення, рефлексію, уміння розв'язувати проблеми. Уміння, якими оволодівають учні під час навчання за інтерактивними методиками із застосуванням методик розвитку критичного мислення: • аналізувати ситуацію; • обговорювати проблему та приймати рішення; • займати чітку позицію; • обґрунтовувати свою відповідь; • чітко висловлювати свою думку або думку колективу, регламентуючи при цьому час; • ставити чіткі запитання і давати на них змістовні відповіді; • відшукувати причинно-наслідкові зв'язки, порівнювати, прогнозувати; • аргументовано оцінювати діяльність.Методики інтерактивного навчання • «Чотири кути» —• модель колективного активного навчання вимагає робити вибір та обгрунтування, тренує вміння вислуховувати одне одного, концентруватися на певній темі. * «Мозкова атака» — методика, коли протягом обмеженого часу діти повинні відповісти на певну кількість питань. * «Інтерв'ю за три кроки» — викликані до дошки два учні ставлять один одному по три питання, кожна правильна відповідь наближає відповідачів на один крок до суперника. • «Мікрофон» — це технологія, що є різновидом загальногрупового обговорення певної проблеми, яка дає можливість кожному сказати щось швидко, відповідаючи почергово. • «Мозаїка» — цей вид навчальної діяльності використовується для створення ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Для виконання цієї форми клас поділяється на експертні групи, які отримують завдання для експертизи. Працюючи з додатковою літературою чи іншими джерелами інформації, члени групи, складають блок-схеми експертної оцінки. Після завершення роботи утворюються консультаційні групи, до яких входять по декілька учнів з кожної експертної групи. Діти обмінюються результатами експертиз, аналізують матеріали в цілому, занотовують необхідну інформацію, а закінчивши роботу, повертаються до своїх експертних груп, де остаточно узагальнюють весь матеріал. • «Аукціон» — метод, що полягає в публічному «продажу з молотка» «простих» предметів. «Продаж» здійснюється за знаннями-відповідями, а «покупцем» вважається той, хто останнім дасть правильну відповідь. Предмети для продажу підбираються так, щоб запропонувати ланцюжок відповідей, де останній — найважчий. * «Ажурна пилка» — .метод, який дозволяє учням працювати разом, щоб вивчити значну кількість інформації за короткий проміжок часу, а також заохочує учнів допомагати одне одному, «вчитися навчаючи». Під час роботи з допомогою методу «ажурна пилка» учні працюють у різних групах. Спочатку вони працювали в «домашній групі». Потім в іншій групі з питання, над яким працювали в «домашній» групі, та отримують інформацію від представників інших груп. Потім учні повертаються у свою «домашню» групу для того, щоб поділитися новою інформацією, яку їм надали учасники інших груп. • Метод проектів — система навчання, за якої учні здобувають знання і вміння в процесі планування й виконання поступово ускладнюваних практичних завдань — проектів; метод, який дозволяє учням самостійно здобувати знання чи застосовувати одержані раніше, причому замість дій за зразком в основному виконують пошукові й дослідні дії.^ 3. Інформаційні технології як один із засобів сприяння засвоєнню змісту освіти Нові інформаційні технології (НІТ) — сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі й надання інформації, що розширює знання людей і розвиває їхні можливості щодо керування технічними й соціальними проблемами. Педагогічні завдання НІТ: • інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності та якості; • побудова відкритої системи освіти, що забезпечує дитині й дорослому власну траєкторію освіти; • системна інтеграція предметних галузей знань; • розвиток творчого потенціалу учня, його комунікативних дій; • формування інформаційної культури учнів; • реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією суспільства. Засоби нових інформаційних технологій відображені в схемі.Висновок Наше інформаційне суспільство під професіоналізмом розуміє ансамбль компетенцій та особистих якостей. Тому молодим людям потрібні не основи наук, а справжнє світобачення засобами математичного, фізичного, хімічного, економічного та іншого мислення. Надаючи школяреві можливість поглиблено вивчати цикл предметів, ми визнаємо його суб'єктивність в освітньому процесі, тобто наявність у нього.власної.мети, інтересів і потреб в освіті. Хочемо ми того чи ні, реалії глобалізації, інформатизації та зміни характеру праці все одно продиктують жорсткі вимоги до загальної середньої освіти. А факт профільної освіти створює прецедент суспільно-державного управління підготовкою конкурентоздатних трудових ресурсів. Використання на уроках, у позакласній роботі, на спецкурсах, факультативних заняттях розглянуті сучасні педагогічні технології допоможуть досягнути поставленої мети у профільному навчанні.