Cпецкурс Intel - крок до прогресу в освітіНові інформаційні технології відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають цілком нові можливості для творчості, знаходження й закріплення різних професійних навичок, дозволяють реалізувати принципово нові форми та методи навчання. Інформаційні технології навчання надають можливість педагогу для досягнення дидактичної мети застосовувати як окремі види навчальної роботи, так і будь-який їх набір, тобто проектувати навчальне середовище. Орієнтовані на вчителя інструментальні засоби (програми-конструктори уроків) дозволяють йому оперативно поновлювати зміст навчальних і контролюючих програм відповідно до появи нових знань і технологій. Педагог отримує додаткові можливості для підтримки й спрямовування розвитку особистості учня, творчого пошуку й організації їхньої спільної роботи. Як показує сучасна педагогічна практика, використання комп'ютера в навчальному процесі спрямоване переважно на розв'язання чотирьох основних типів дидактичних завдань: 1. Комп'ютер використовується як допоміжний засіб для ефективнішого розв'язання вже існуючої системи дидактичних завдань. Змістом об'єкта засвоєння в комп'ютерній навчальній програмі цього типу є довідкова інформація, інструкції, обчислювальні операції, демонстрації тощо. Комп'ютер, оснащений мультимедійними технічними засобами, дозволяє використовувати дидактичні можливості відео- й аудіоінформації. Технології мультимедіа не тільки перетворили комп'ютер у повноцінного співрозмовника, а й дозволяють учням, не покидаючи навчального кабінету (дому), бути присутніми на лекціях відомих учених і педагогів, ставати свідками історичних подій минулого й сучасного, відвідувати найвизначніші музеї та культурні центри світу, найвіддаленіші й цікаві з географічного погляду куточки Землі. Впровадження в навчальний процес гіпертекстових технологій забезпечило учнів і викладачів принципово новими можливостями роботи з довідковою інформацією. За допомогою гіпертекстових систем можна створювати перехресні посилання в текстових масивах, що полегшує пошук потрібної інформації з ключових слів. Системи гіпермедіа дозволяють пов'язати один з одним не тільки фрагменти тексту, а й графіки, звукозаписи, фотографії, мультфільми, відеокліпи тощо. Використання таких систем дозволяє створювати й широко тиражувати на лазерних компакт-дисках "електронні" довідники, книги, енциклопедії. Розвиток інформаційних телекомунікаційних мереж дає новий імпульс системам дистанційного навчання, забезпечує доступ до гігантських обсягів інформації, яка зберігається в різних куточках нашої планети. 2. Комп'ютер може бути засобом, на який покладено вирішення окремих дидактичних завдань при збереженні загальної структури, мети і завдань безмашинного навчання. При цьому сам навчальний зміст не закладається в комп'ютер (ЕОМ виконує функції контролера, тренажера тощо). Цю функцію широко подано в діалогових навчальних системах, які моделюють діяльність педагога. Нині найчастіше використовуються довідково-контролюючі програми з окремих загальноосвітніх предметів. Нові цікаві можливості під час роботи з текстами дає текстовий редактор (тренаж, самоконтроль, самокорекція, порівняння з еталоном). Широкі можливості та перспективи пропонують експертні навчальні системи. Ці системи мають у своєму розпорядженні такі можливості: пояснень стратегії і тактики розв'язування завдань з досліджуваної предметної галузі за діалоговою підтримкою процесу розв'язування; контролю рівня знань, умінь і навичок з діагностикою помилок учня й оцінкою достовірності контролю; автоматизації процесу керування системою в цілому. Орієнтуючи учня на самостійну роботу, експертні навчальні системи ініціюють процес пізнавальної діяльності учнів, підвищують мотивацію навчання за рахунок варіативності самостійних робіт і можливостей самоконтролю. 3. Використовуючи комп'ютер, можна ставити й вирішувати нові дидактичні завдання, не розв'язувані традиційним шляхом. Характерними є імітаційно-моделювальні програми, наприклад комп'ютерні програми з імітації експерименту. У цих програмах об'єктом засвоєння виступають: а) зовнішні параметри того або іншого процесу; б) закономірності, не доступні для спостереження в природних умовах; в) зв'язки імітованих явищ з тими параметрами, які автоматично задані програмою; г) пошук параметрів, що оптимізують проходження імітованого процесу тощо. Наприклад, у процесі викладання математики можна використовувати інструментальні програмні засоби, що дозволяють створювати різні математичні моделі, керувати ними й досліджувати їх "поведінку" (зокрема, під час вивчення тематики, пов'язаної з дослідженням функцій, розв'язанням завдань на оптимізацію, моделюванням геометричних об'єктів і ситуацій). Використання датчиків і пристроїв для реєстрації та вимірювання окремих фізичних величин (наприклад, розміри світлового потоку, температури, вологості) і пристроїв, що забезпечують введення та виведення сигналів, дозволяє демонструвати на екрані ЕОМ різні фізичні закономірності у вигляді моделей, графіків, діаграм, які динамічно змінюються залежно від зміни вхідних параметрів. При цьому з'являється можливість проведення десятків експериментів за порівняно невеликий відрізок часу при негайному зворотному зв'язку й візуалізації результатів експериментів на екрані. Це дозволяє учневі висунути гіпотезу про досліджувану закономірність, підтвердити її або спростувати на підставі спостережуваних результатів. Таким чином, процес передачі готових знань та їх експериментальна перевірка (розвиток компонентів репродуктивного і продуктивного типів мислення) у традиційній методиці замінюються експериментально-дослідницькою діяльністю учнів, що забезпечує самостійне відкриття учнями закономірностей або властивостей досліджуваних об'єктів (розвиток компонентів теоретичного типу мислення). Такі підходи доцільно застосовувати в процесі викладання фізики, хімії, біології або інтегрованих курсів, які включають основи природничих наук. 4. Комп'ютер може використовуватися як засіб, що допомагає засвоювати складні абстрактні теоретичні поняття. Таке засвоєння досягається шляхом моделювання поняття. Разом з тим реалізуються принципово нові стратегії навчання. Характерним прикладом цього напрямку розробок є так звані "комп'ютерні навчальні середовища", або "мікросвіти", що представляють моделі освоюваних галузей знань. Комп'ютер має багато технічних можливостей (графіку, звук, анімацію), що робить його привабливим для учнів. Але головне, що відрізняє комп'ютер від інших засобів навчання, – це можливість неформального діалогу (коли комп'ютер ставить запитання, а учень повинен відповідати в жорстко заданих рамках) та інтерактивного діалогу (коли головним у діалозі стає учень, який нав'язує комп’ютеру свої правила або "навчає" його, примушуючи виконувати певні дії). Цілком нові можливості для учнів і викладачів надають телекомунікаційні технології. Спостереження фахівців показали, що робота в комп'ютерних мережах активізує потребу учня бути членом суспільства. Відзначається поліпшення грамотності та розвитку мовлення учнів через телекомунікаційне спілкування, підвищення їхнього інтересу до навчання і, як наслідок, загальне підвищення успішності. Набувають усе більшого поширення міжнародні телекомунікаційні проекти. Учні, отримуючи доступ до професійних банків і бази даних, опановують наукові проблеми, розробки яких ще не завершені, працюють невеликими дослідницькими колективами, обмінюються результатами з іншими дослідниками у своїй галузі. Використання добре структурованої інформації, збережуваної в базах даних, є засобом перевірки власних гіпотез, допомагає учням запам'ятати інформацію, сприяє формуванню прийомів виконання логічних операцій аналізу, порівняння тощо. Викладачі, завдяки доступу до мереж телекомунікацій, не тільки істотно підвищують свою інформаційну озброєність, а й отримують унікальну можливість спілкуватися зі своїми колегами практично по всьому світу. Це створює ідеальні умови для професійних контактів, виконання спільної навчально-методичної і наукової праці, обміну навчальними розробками, даними тощо. Окрема увага приділяється використанню сучасних інформаційних технологій при вирішенні завдань інтеграції дітей з обмеженими можливостями в життя сучасного суспільства. Для цієї категорії учнів інформаційні технології нерідко є єдиним засобом отримання повноцінної освіти, конкурентоздатної професії і просто спілкування. Останнім часом в Україні поширюється використання комп'ютерів у шкільних і дошкільних освітніх установах. Розробляються методики, спрямовані на розвиток дітей з урахуванням їхнього віку та індивідуальних особливостей, організацію їхнього спілкування. Крім того, наша держава приєдналася до освітньої програми “Іntel”, за якою навчаються і працюють педагоги різних навчальних закладів.За словами доктора Крейга Барретта, головного виконавчого директора корпорації Іntel, члена державного комітету США з викладання математики і природничих наук у XXІ столітті, основа майбутнього – це освіта й цифрові технології. Майбутнє зростання економіки країни визначатиметься здатністю людини створювати, виробляти та використовувати інформаційно-технологічну продукцію. Освіта, насамперед у галузі математики, природничих наук і техніки, необхідна для формування кваліфікованих кадрів, конкурентоздатних в умовах цифрової економіки. Всесвітня благодійна програма “Іntel® Teach to the Future” передбачає навчання педагогів комплексному використанню інноваційних педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі заради підвищення якості навчання й успішності учнів. Сорокагодинний курс практичного навчання із застосування комп'ютерних технологій адаптований до реалій і потреб різних країн і регіонів. Програма “Іntel Teach to the Future” є найбільшою у світі благодійною програмою для педагогів і нині здійснюється в 35 країнах світу, у тому числі в таких країнах Європи, як Франція, Німеччина, Австрія, Швейцарія, Ірландія, Ізраїль, Італія, Польща, Естонія й ін. У 2002 році до них приєдналася Росія, в 2003 році її реалізацію розпочато й в Україні. Починаючи з лютого 2004 року, за цією програмою в Україні готуються тренери, які в свою чергу навчають інтегрувати інформаційні технології в навчальні програми тисячі українських педагогів. Створена педагогами й для педагогів, ця програма побудована на перевіреній моделі навчання педагогів: як, коли і де впроваджувати технологічні інструментальні засоби в поточні плани уроків та узгоджувати їх з відповідними програмами і стандартами. Семінари, які проводяться самими педагогами, в рамках програми Intel Навчання для майбутнього присвячені й таким питанням, як використання Інтернету, дизайн Web-сайтів і мультимедійне програмне забезпечення для проведення тематичних інтерактивних уроків. Педагоги, які беруть участь у програмі, приносять у свої навчальні заклади якісні, документовані плани уроків, що передбачають використання інформаційних технологій для набуття знань у відповідності з регіональними й державними стандартами. Сильний мотиваційний вплив цієї програми відчувають як учні, так і педагоги. Її реалізація чудово поєднується з програмою, яка реалізується сьогодні українським урядом, – програмою інтенсивної комп’ютеризації навчальних закладів. У рамках даної ініціативи пройшли навчання вже близько двох мільйонів педагогів і студентів педагогічних вузів. У глобальному індустріальному суспільстві, орієнтованому на знання та послуги, старіння одних професій і поява інших стає природним процесом. Сьогодні, за окремими оцінками, темпи зростання нових знань становлять 4-6 % у рік. Це означає, що більшу частину професійних знань фахівець отримає після закінчення вузу. Отже, для підтримки своєї конкурентоздатності фахівець повинен бути готовим до постійного самовдосконалення. З погляду глобального бізнесу, важливими компетенціями стають: пошук знань, обмін знаннями й швидкою інноваційною перебудовою власної діяльності. Таким чином, на сучасному ринку праці на перше місце висувається "інтелектуальний капітал", що створює інновації і сприяє зростанню продуктивності праці. Традиційна підготовка фахівців, орієнтована на формування знань, умінь і навичок у предметній області, все більше відстає від сучасних вимог. Основою освіти мають стати не стільки навчальні дисципліни, скільки способи мислення та діяльності. Необхідно не тільки випустити фахівця, що отримав підготовку високого рівня, але й включити його вже на стадії навчання в розробку нових технологій, адаптувати до умов конкретного виробничого середовища, зробити провідником нових рішень, успішним виконавцем професійних функцій. Нові інформаційні технології надають нові можливості для управлінської діяльності як в окремому навчальному закладі, так і в усій системі освіти в цілому. Один або два комп'ютери, призначені для автоматизації адміністративно-господарської діяльності закладу, дозволяють створювати бази даних учнів (алфавітну книгу), анкетні дані педагогів, реєструвати вхідні та вихідні документи, складати розклад занять, готувати різні статистичні зведення. Автоматизація роботи бібліотеки навчального закладу дає можливість швидкого пошуку потрібної літератури, полегшує ведення формулярів читачів, контроль стану навчальної літератури тощо. Наявність достатньої кількості комп'ютерів дозволяє об'єднувати їх в інформаційну мережу навчального закладу, яка з’єднує кабінет директора, учительську, навчальні кабінети, адміністративно-господарську частину, бібліотеку в єдиний інформаційний простір. Це надає нові можливості автоматизації управлінської діяльності: ведення електронних журналів успішності учнів, створення й використання різних інформаційно-довідкових систем (нормативних, предметних, методичних), отримання та передачі оперативної інформації й таке ін. Об'єднання навчальних закладів та установ системи освіти в єдину інформаційну мережу дає змогу розв'язати проблему обміну оперативною інформацією між органами управління освітою й освітніми закладами (накази, довідки, статистичні дані тощо). Впровадження в навчальний процес сучасних технологій поступово змінює функцію викладача з домінуючої на підтримуючу, змушує його освоювати функції консультанта, репетитора. Такий перехід вимагає підготовки, оскільки у професійній діяльності викладача реалізуються не тільки спеціальні, предметні знання, а й сучасні знання в області педагогіки та психології, технології навчання. На прикладі Вищого професійного училища №25 м. Хмельницького можна прослідкувати зміни в навчальному процесі відповідно до вимог часу. Колектив училища, підготовлений організаційно, методично і психологічно до сприйняття інновацій, легко адаптується до нових умов, все більше використовує в навчальному процесі нові технології, зокрема й інформаційні. Програма курсу Intel, яку освоюють педагоги навчального закладу, дає практичний результат. У 2004-2005 рр. методичною службою училища було проведене анкетування педагогів з метою виявлення стану володіння ними комп’ютерною технікою та вміння працювати з програмним забезпеченням. Анкети містили запитання такого спрямування: Якою мірою Ви володієте комп’ютером? Як часто використовуєте ЕОМ при підготовці до уроків? Чи використовували б Ви на уроках мультимедійні засоби? Чи бажаєте пройти курси з поглиблення знань роботи на ПК? На основі аналізу анкет був створений банк даних досвіду педагогів з роботи на ПК. Анкетування показало, що лише 20% викладачів володіють комп’ютером на рівні користувача, 10% з них використовують комп’ютер при розробці планів-конспектів уроків і лише 5 % використовують нові інформаційні технології з метою підвищення якості навчання та активізації навчальної діяльності учнів. Бажання отримати чи вдосконалити свої знання ПК висловили 95% опитаних. У 2006 році два викладачі училища пройшли сорокагодинний курс практичного навчання по застосуванню комп'ютерних технологій “Іntel Teach to the Future”, а в 2007 програму курсу Іntel, яка передбачає навчання педагогів комплексному використанню інноваційних педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі задля підвищення якості навчання й успішності учнів, освоїв ще один викладач. Для решти педагогів на базі навчального закладу організовані чотирьохтижневі курси „Основи комп’ютерної грамотності”. Курси вели викладачі, які пройшли навчання за програмою Іntel. Курс містив розділи про роботу з операційною системою сімейства Windows, текстовим процесором Microsoft Word, табличним процесором Microsoft Excel, роботу з додатковими програмами (ABBYY FineReader, Nero, та ін), використання Інтернету і мультимедійного програмного забезпечення для проведення тематичних інтерактивних уроків. Кожна тема супроводжувалась практичною роботою, а в кінці курсу слухачам запропоновано виконати комплексне завдання (65% слухачів продемонстрували відмінні знання). Моніторинг, що проводився по закінченні курсів, показав, що рівень знань з ПК та професійний рівень педагогів, які пройшли курси, суттєво підвищилися. Навчання дало їм можливість і розкрило нові шляхи пошуку інформації, надихнуло на нові ідеї щодо організації та проведення занять. Ці педагоги почали активно використовувати нові навчальні технології, сучасні технічні засоби навчання, організовувати самостійну проектно-дослідницьку діяльність учнів. Викладачі, які набули певного досвіду з використання комп’ютерних та інформаційних технологій, готують власні методичні розробки. Так, викладачем бухгалтерського обліку здійснено педагогічне дослідження, представлене в методичних розробках: «Комп’ютерні технології обліку. Програма, завдання для розрахункової роботи та методичні вказівки до їх виконання». Викладач подає завдання для розрахункової роботи учнів з професії «Обліковець з реєстрації бухгалтерських даних» та методичні вказівки до їх виконання, наводить приклади з автоматизації обліку заробітної плати, пропонує форми організації інтерактивного навчання на уроках бухгалтерського обліку. Такі методичні розробки націлені на стимулювання процесу опанування учнями умінь і навичок саморозвитку особистості. Технологія формування професійних умінь у процесі навчання відбувається поетапно: 1-й – засвоєння знань і навичок роботи на комп’ютері, 2-й – засвоєння знань з бухгалтерського обліку, 3-й – розвиток навичок та умінь комп’ютерного обліку бухгалтерських даних. Викладачем інформатики створено інтерактивний електронний посібник „Текстовий процесор MS Word”, розроблений відповідно до нових державних стандартів освіти і призначений для підготовки кваліфікованого користувача персонального комп’ютера. Методична розробка викладача «Нові інформаційні технології у викладанні спецпредметів» з професії «Оператор комп’ютерного набор» має на меті сприяти досконалому оволодінню учнями офісними пакетами, комп’ютерною версткою та макетуванням, підготовкою документів до публікування. Технологія формування професійних умінь у процесі навчання охоплює три етапи: 1-й – теоретичний, 2-й – розвиток навичок роботи на комп’ютерній техніці шляхом використання нових інформаційних технологій, 3-й – контроль знань за допомогою ЕОМ. Навчальні досягнення учнів з вивчення предмета «Технології комп’ютерної обробки інформації» за цей період використання інтерактивних технологій навчання значно підвищилися. Порівняльна таблиця рівня навчальних досягнень учнів подається нижче.Порівняльна таблиця рівня навчальних досягнень учнів в результаті використання інтерактивних технологій навчання Роки 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Навчальні досягнення, у % 35% 40% 43% 52% 60% 72% Викладач спецдисциплін з професії «Слюсар з ремонту автомобілів має напрацювання з демонстраційних засобів навчання (слайд-шоу) та контролю знань учнів за допомогою тестування на ПК. Демонстраційні слайди (Додаток 3) мають на меті підвищення зацікавленості учнів та сприяння кращому запам’ятовуванню навчального матеріалу. Зацікавленість учнів при використанні таких засобів навчання підвищується на 90%, а запам’ятовування – на 75%. Майстром виробничого навчання з професії «Оператор комп’ютерного набору» створено електронний посібник «Обробка табличної інформації засобами програми МS EXCEL». Порівняльна таблиця рівня навчальних досягнень учнів з початку впровадження нових методів навчання подається нижче.^ Порівняння навчальних досягнень учнів у результаті впровадження нових методів навчання Роки 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Навчальні досягнення, у % 38% 44% 47% 54% 66% 88% Результативність та ефективність запровадження курсу з підвищення комп’ютерної грамотності педагогів підтверджується кількісними і якісними показниками. Викладачі Хмельницького Вищого професійного училища №25, які пройшли дану курсову підготовку, будують свої уроки з використанням нових технологій, комп’ютерної техніки, мережі Інтернет, спілкуються через світову комп’ютерну мережу з колегами інших навчальних закладів. На сьогодні в училищі вся діяльність побудована на основі інноваційних технологій із застосуванням тренінгів з викладачами і майстрами виробничого навчання та навчання за програмою Іntel, що у свою чергу сприяє ефективній професійній підготовці учнів. Таким чином, спецкурс Intel є на сьогодні необхідністю, викликаною новими тенденціями в освіті, зокрема інформатизацією, комп’ютеризацією навчального процесу, впровадженням нових технологій навчання. Програма спецкурсу Intel дозволяє тому, хто навчається, не тільки зрозуміти переваги інформаційних технологій у досягненні дидактичної мети, а й освоїти їх та успішно використовувати в навчальній діяльності. Крім того, програмою досить вдало об’єднані в єдиний комплекс інформаційно-комунікативні та інноваційно-педагогічні технології, враховано узагальнений всесвітній і національний досвід, що надихає педагога на творчий, інноваційний підхід до своєї діяльності, допомагає проявляти ініціативи, втілювати нові педагогічні ідеї з метою розвитку в учнів високого мислення і практичних життєвих навичок.Ігор КОНВАЛЮК,викладач спецдисциплін спеціальності «Слюсар з ремонту автомобілів» Вищого професійного училища №25 м. Хмельницького