Ход методического дня1.Актуализация знаний по технологии проблемного обучения.Ведущий - ЗД по НМРСлайд1 Восточная притча об ученике, который обратился к своему учителю со словами: «Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь!» Ведущий задаёт аудитории вопросы: Что именно попросил ученик? Можно ли эту притчу использовать как экспресс-диагностику собственной деятельности?Предполагаемые ответы: Ученик попытался сказать, что помимо рассказа и иллюстраций, наглядности нужно вовлекать его в деятельность. Но имеется в виду не просто учебная деятельность, а такая, которая захватывала бы ученика настолько, чтобы весь учебный процесс стал всего лишь частью этой деятельности. По поводу экспресс - диагностики, общеизвестно, что преобладающее большинство учебного времени у нас занимает именно первая часть этой притчи: «расскажи мне» намного меньше «покажи», катастрофически мало «вовлеки»!Слайд 2 Задание: Отобразите в процентном соотношении части, присущие профессиональной деятельности педагога. Используйте для визуализации экспресс - самодиагностики образ круга, который условно приравнивается к 100 % учебного времени. Тогда эту диагностическую модель профессиональной дидактики можно взять за основу и поставить самому себе задачу — изменить соотношение частей так, чтобы уменьшилась первая часть («расскажи», т.е. монологическая речь преподавателя), а вторая («покажи») и особенно третья («вовлеки») — увеличились!Какими средствами преподавателю изменить собственную дидактику, чтобы знания, превратившиеся в доминанту образования и передаваемые в организованном учебном процессе, всё-таки стали лишь средством развития личности ученика (а не целью, что чаще всего и наблюдается в массовых образовательных учреждениях)?Давайте отвлечёмся от заявленной темы и уточним нашу позицию по отношению к самим знаниям. Знания стали лавинообразными с точки зрения их количественного роста за короткий период времени. Эту проблему поставил ещё в 30-е годы XX века У. Килпатрик. Он указывал на необходимость «изобрести такую относительную систему образования, которая считалась бы с фактом непрерывного роста перемен». Линейное увеличение объёма содержания учебных программ удлиняло сроки обучения, поэтому ученик не учился «строить», создавать, «моделировать» новые знания, а пытался, всего лишь, овладеть уже имеющимися (открытыми ранее). Именно поэтому, сегодня выпускник средней школы напоминает пилота, который знает аэродинамику, но не умеет летать. Можно согласиться с Г.И. Ивановым, утверждающим, что «знания нужны, но они нужны для генерации собственных идей и мыслей в соответствии с меняющейся обстановкой реального сегодняшнего мира... Взращивая энциклопедиста, который знает всё (!), мы теряем творца... А культивируя программу только на усвоение, воспитываем лишь потребителя. Это страшно и для личности, и для общества». В стандарте второго поколения предусмотрен деятельностный подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую. Слайд 3 От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит, в конечном счёте, успешность проектирования определённого типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика. В свою очередь, успешность личностного развития в логике деятельностного подхода обеспечивается тем, что цели общего образования раскрываются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности Слайд 4 Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Ранее главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности уровень умений и навыков учащихся. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.Слайд 5 Основное общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся – формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. Содержание обучения в 5-6 классах должно реализовать принцип преемственности с начальной школой, обеспечить адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы. В процессе освоения содержания основного образования создаются условия для формирования у обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты. Для формирования у обучающихся умения ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей вводятся систематические курсы литературы, истории и обществознания, искусства, продолжается изучение иностранных языков. Для усвоения обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыков сотрудничества способствуют все учебные предметы, и в большей степени иностранный язык. В основной школе с одной стороны, завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам, а с другой - создаются условия для осознанного выбора обучающимися профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение обязательного общего среднего образования. Нам представляется, что именно здесь можно использовать технологию проблемного обучения.Слайд 6 Используя предложенные материалы составим «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня". Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом»Слайды 7 Проверка кластера.Слайды 8-12 Выступление учителя английского языка по теме: «Требования к здоровьесберегающим технологиям».РефлексияСлайд 13 Составление синквейнаСлайд 14 Заполнение карточек по итогу семинараМне удалось …Меня удивило…Мне понравилось…Я порадовался за…Я хочу поблагодарить … за …Я могу похвалить себя за…