1.2. Самооценка младшего школьника. Системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения жизнедеятельности человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта. [59] Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребёнка. Самооценка – это необходимый компонент самосознания, то есть осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Достаточно очевидно, что оценка себя не существует, изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью [5]. В течение учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я - концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я - концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза [5, 15, 21, 56, 59,]. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели, и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляются в учебной деятельности [21, 26, 36, 37, 40]. Критерии самооценки неоднозначны. Индивид оценивает себя двумя путями: сопоставляя уровни своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и сравнением себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи, в какой либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и те, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечное множество. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно [5, 11, 14, 15, 19, 36]. Известно, что у дошкольника потребность во внешней оценке чрезвычайно велика, но она не всегда в полной мере удовлетворяется. Ребенок, по мнению Л.И. Божович [12], стремится стать именно, таким, каким его видит взрослый. Следовательно, одним из аспектов понимания тенденций развития и возможного прогнозирования динамических измерений в самосознании, в том числе в развитии самооценки ребенка, может служить изучение отношения к нему со стороны социальной среды, которая во многом определяет направление этого развития через переживания среды самим ребенком. [6] Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими, его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из участников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался не затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и прочее. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей [21]. Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникает потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний [14, 36, 37]. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому, в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относится определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки [59, 60]. В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть еще не совершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности [42, 55, 58]. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют; другие тут же отдают его учителю; третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить её из рук. На замечания учителя: «В твоей работе есть ошибка» - ученики реагируют не одинаково. Одни просят не указывать где ошибка, а дать им возможность самим найти её и исправить. Другие с тревогой, бледнея или краснея, спрашивают: «А какая, где?». И безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться с ссылками на обстоятельства. Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении – важнейший показатель самооценки личности [13, 21, 37]. Наиболее естественно реагируют на ошибки дети с правильной самооценкой. Они, обычно даже с интересом, самостоятельно ищут ошибку: «Мол, интересно, в чём? Какая?». Дети с заниженной самооценкой, если им предложить самим найти эту ошибку обычно молча перечитывают работу несколько раз, не чего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивирую тем, что всё равно ничего не увидят. Благожелательное отношение учителя, поощрение служит существенным стимулом, поддерживающим их деятельность. Поощряемые и подбадриваемые учителем они постепенно включаются в работу и, не редко, сами находят ошибку [11, 13]. Психолого-педагогический смысл оценки детской деятельности имеет эффект двойного действия. Во-первых, для самого ребенка такая оценка выступает в качестве и субъективного, и объективного критерия его настоящих умений в организации и реализации деятельности (рассматриваемых в психологии как уровень актуального развития). Во-вторых, грамотное использование педагогической оценки стимулирует активизацию потенциальных возможностей детей (работа в режиме уровня ближайшего развития) [6]. Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Если маленькому школьнику (первокласснику, второкласснику), которые обычно получают хорошие отметки и высоко оценивают себя, дать на оценку его собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит «4» и «5», а в работе другого найдет массу недостатков. Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей [15, 26, 38]. Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх. Совсем иначе ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность – неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Ребенок не рождается на свет, с каким–либо отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе [3, 6, 9]. Обнаружилось, что нет никакой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором: в распавшихся семьях часто встречались дети с заниженной самооценкой [26]. Не выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое родители проводят вместе с ним. Главнее – не сколько, а как общаются родители с ребенком. Важно бережное, уважительное обращение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов, к мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским. Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с заниженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу [40]. Не существует практически такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искрение благие намерения, ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе [13]. В отечественной психологии младший школьный возраст рассматривается как период перехода от эмпирического мышления к теоретическому [10]. В.В. Давыдов считал, что в основе общего психологического развития детей младшего школьного возраста лежит процесс формирования у них, в ходе выполнения учебной деятельности, теоретической (содержательной) рефлексии, анализа и планирования, что определяет существенную перестройку всей познавательной и личной сферы учащихся [21]. Подводя некоторые итоги, можно определенно сказать, что в отношении к себе у ребенка младшего школьного возраста происходят серьезные изменения. Исследования психологов показали, что отношения дошкольника к себе носит преимущественно эмоциональный характер. В возрасте 6-7 лет, в период кризиса семи лет, у ребенка появляются устойчивые представления о «Я – идеале», которые выступают для него своеобразной нормой, ценностной системой, с которой он сравнивает свое поведение. Таким образом, процесс оценивания себя у ребенка становится рациональным [36]. Можно сказать, что в младшем школьном возрасте эмоциональное отношение к себе превращается в эмоционально-ценностное отношение в результате привнесения в чисто эмоциональную структуру рационального компонента. Три показателя - самооценка, ожидаемая оценка, оценка личностью группы - входят в структуру личности, и хочет человек того или нет, он объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в группе, успешности или не успешности своих достижений, позиции по отношению к себе и окружающим. Он должен считаться с ними даже тогда, когда не подозревает о наличии этих показателей, ничего не знает о действии психологического механизма оценок и самооценки. По сути своей это перенесенный внутрь человеческой личности (интериоризированны) механизм социальных контактов, ориентации и ценностей. С его показаниями человек сверяется, вступая в общение, активно действуя. Эта проверка происходит преимущественно бессознательно, а личность подстраивается к режимам поведения, определяемым этими индикатора. По мнению Л.С.Выготского: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Разъясняя этот закон, Л.С.Выготский писал: «Функция сперва складывается в коллективе в виде отношений детей, затем становится психическими функциями личности» [18, С.145-147].