1 Предмет и задачи педагогики. Предмет — воспитание. Свое название педагогика получила от греческих слов paides — дети и ago — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.2 Система педагогических наук. Педагогика — обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настольно сложен, что отдельная, даже очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании. Определенную отрасль знаний называют наукой, когда соблюдаются следующие необходимые условия: 1) четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный предмет;2) для его изучения применяются объективные методы исследования;3) зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между факторами, процессами, составляющими предмет изучения;4) установленные законы и закономерности позволяют предвидеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемых процессов, производить необходимые расчеты. Все эти требования в отношении педагогики в той или иной степени соблюдены3 Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничн развит личности и предполаг гуман характер отношен между участниками пед процесса. Это требует изучен и развит личности как целостного начала, объедин в себе наиболее важные проявления ее духовности. При этом человек мыслится как автор, творец своей субъектности и своей жизни. Востребо ванными становятся прежде всего культурность, Интел лигентн- ть, образованность, проф компетентность. Цель гуман.в: создан условий для саморазвит и саморе ализац личности в гармонии с самим собой и общ-вом. Задачи:· 1- ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; 2-оказание помощи в построен перспективы развит физич, духовн задатков и способн-тей, творч потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; 3 -приобщен личности к системе культурн ценностей и выработка своего отношен к ним; 4-раскрытие общечел норм гуманист морали и культивирован 5-развитие нравственной свободы личности, способности к адекватн самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деят-ти, 6-возрожд традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечел ценностей, 7-формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, 8- развитие представлений о здоровом образе жизни.5 Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот. Источник — противоречия, борьба противоположностей.Условия — взятые в единстве внутренние (самодвижение) и внешние среда).Факторы — наследственность, среда обитания, социально-экономические условия, микросреда, воспитание, собственная деятельность.Взаимосвязь — немыслимо без обучения, образования, воспитания, деятельности и общения.7.^ Цель образ-я: становление самост., свободн, интеллектуально, физически, эстетич. и нравств.развитой личности, сознающей свою ответственность перед общ-вом, госуд, уважающей труд,права, свободы др. граждан, конституц, способной к взаимопониман. и сотрудничеству между людьми, нациями, религиями. Задачи Образ-я:I 1-Усвоен. опред. объем. знаний 2-Развит. умств.сил и способн-тей 3-Развит познават интересов 4-Формиров. познават. активности II Задачи нравств.воспит-я: Гуманизм , Честь, Совесть, Благородство, Воспит патриотизма III Эстет кач-ва: Чувство прекрасного, Уважен и любовь к природе, иск-ву, Чувство сопереживан IV Физич.воспит: Развит природн.двигат.качеств, Развит стремлен-я быть здоровым, Потребн-ть к занят спортом, Потребн в здоров образе жизни V Трудов восп-е: Поотребн в трудов деят-ти, Уважен к людям труда, Сознательн выполнение трудовых обязан-тей.8 Процесс Обучен-я В соврем понимании для обучен характерны признаки:1) двусторон хар-тер;2) совместн деятельность учителей и учащихся (сотрудничество); 3) пед руководство;4) планомерн спец организация и управление;5) целостность и единство;6) соответствие закономерностям возрастн развития учащихся; 7) управлен развитием и воспитан учащ-ся. Движущая сила учения — борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать и т. д.*7 ^ Цели обучения (образ-ния): три уровня: политич, на кот цели поним-тся как обществ цель, госуд политика в обл образ-ния; административный — цели поним. как стратегия решения образоват задач (на уровне региона, учеб заведения); оперативный, на кото цели формулир-ся как оперативн задачи реализации учебн процесса в опред классе. Гл задачи общеобразоват шк: 1удовлетв нац-культурнпотребн-тей населения, воспит-е физич и морально здорового поколения;2обеспеч-ние усвоения учащ-ся системы знаний, определяемой обществ и производственными потребностями; 3форми рован научн миропониман, политич, экологич, эконо мич, правовой культ-ры, гуманистич ценн-тей и идеа лов, творч мышления, самостоят-ти в пополнении зна ний;4 выработка у молодежи патриот-ма, осознан ной гражданск позиции, человеч достоин-ва, участия в де мократич самоуправлен, ответственности за свои пос тупки.6. ^ Содерж-е образ-я: - четкая система знаний, умений, навыков, отобранных для изучения в опред типе учебн заведения. Эта система содержит знания об окр мире, соврем производстве, культуре и иск-ве; обобщенные интеллект. и практич. умения приобретения знаний и способов их использования; навыки познават деят-ти, творч решения теоретич и практич проблем, овладение кот. обеспечивает опред уровень интеллект, соц и духовн. развития уч-ся. Сод-е О отображает социаль ный опыт(общечелов. культуру) Но накоплен знаний много, чел не может усвоить все. =>соц опыт попадает в содержание шк обучения в «распредмечен ном» виде,т.е раздел. на предметы. Учебн предмет - часть соц опыта, выделенная по опред признакам, чаще все-го принадлежности к опред кл явлений. Общими основа ми формирования содержания соврем образ-ния явл: гуманитаризация, гуманизация, экологи зация, диффе- ренциация, интеграция, целенапр использов-е достоя- ний миров и нац культуры, широк примен-ие нов инфор- мац технологий, формирование творч личн-ти. Гумани- тариизация— это общая направ ленность содерж обр-я на приоритетн усвоен тех зна ний, умений, котор необхо димы всем людям и каждому чел-ку Гуманизация дости -гся использов-ем человеко формирующих возможнос тей шк предметов. Дифференциация - не дальнейш выделен нов предме тов, а создан на уровне сущ-щего лучших усло вий для эффективн обучен различн групп обучаемых. (учитывая разные способности, возможнос- ти, жизнен ные планы детей.Интеграция — процесс и результ становления целого на основе выявлен важных связей между отдельными школьными предметами. Экологизация СО перестраив-ся под углом: чел — час- тичка природы, он или погибнет вместе с нею, или най- дет дорогу дальнейшей общей эволюции. Целенапр использ-е мир. и нац. культуры перестройка образован ия в плане культуросозидат процесса, где цели обуче ния соедин-ся с целями воспитания патриота. Примен нов информ технол преследует цель расши рить объем знаний за счет нов способов их передачи. формирова ние творческой личности —результ полно цен, много компонентн содерж-я и организованного на его основе процесса обучения.Принципы формирования содер- жания 1-научности(соответствие знаний послед- ним достижениям научн, соц и культ прогресса) 2-последо-вательности (планирование содержания, развивающе- гося по восходящ линии, где кажд новое знание опирает ся на предыдущее и вытекает из него; 3-историзма (воспроизвед в шк курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практи ки) 4-систематичности(рассмотрение изучаемых знаний в системе содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в о систему человеч.культуры 5-связи с жизнью (способ проверки действенности изуч знаний и формируемых умений и как ср-ва подкреплен образования реальной практикой);6-соответствия воз- растн возможн-тям и уровню подготовлен-ти шк-ов, ^ 7- доступности Способы реализации содержания. Содерж уч про-цессса как система может иметь различн структуру изложен. Наиболее распростран в наст вр: При линей-ной структуре отдельн части уч материала образуют непрерывн последова-тельность связанных между собой звеньев.Данная структура оправдыв себя при изложен истории, языков, литературы, музыки и т. д. Концентрическая с. предпо-лагает возвращен к изуча-емым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется нес-колько раз, причем его содер-жание постепенно расши-ряется(физики, химии, биолог. Спиральная – учащ-ся, не теряя из поля зрения исход-ную проблему, посте-пенно расширяют круг связан с ней знаний(обществен, пед, психологич науки) Смешанная- комбинация линейн, концентрич и спир.Она позвол маневриров при организац содержания, излагать отдельные его части различными способами. При выборе структуры организации содержания учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности получаемых знаний, а также, по возможности, особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.10 Дидакт.принципы Под дидакт системой понима-ся выделенное по опред критериям целостное образов-е. Дидак сист характер-тся внутр целостностью струКтур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучен. особенности совр.дид: 1-Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии). Взаимодейств чувств, мышлен и практ деят-ти в позна-нии, 2. Сущность обучен отлич. разумное сочетан пед управления с инициативой и активностью школьников. 3- изменились принципы формирован учебн планов и программ: дифферен-цированные уч планы, программы, курсы 4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучен. и образования. Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Содержательные принципы: 1гражданственности(формированием гражданского самосознания) 2Научности(соответствие содержания образования уровню развития современ науки и техни-ки) 3П воспитывающего обучения(формирование в процессе обучения базовой культуры личности) 4 П фун-даментальности и прикладной направленности (связь обучения с жизнью, теории с практикой) Организационно-методическим принципы: 1 П преемствен-ности, последовательности и системат-ичности обуче-ния(построение определенной системы и последова-тельности процесса обучения). 2Принцип единства групппового и индивидуального обучения предполаг. их оптимальн. сочетание. Этот пр обуслов-лен тем, что индивид становится личностью благодаря, с одной стороны, его взаимодействию с др людьми, а с др - своему стремлению к обособлению. 3П продуктив-ности и надежности обучения (обучен должно быть продуктивным, иметь образоват, развивающий и воспи-тат эффект) 4Принцип наглядности. 5 П соответствия обучения возрастн и индивидуальн особенностям обу-чаемых предполаг реализацию возрастн и индивид подходов.6 П сознательности и творч активности обу-чаемых (развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок) 7 П дост-упности при достаточн уровне трудн-ти обучения (пост-роение учебного процесса таким образом, чтобы у уча-щихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха)11 ^ Метод обучения — это упорядоченная деятель-ность педагога и учащихся, направленная на достиже-ние заданной цели обучения. Методы: Классификация методов по источнику зна-ний: Практический:опыт, упражнен-я, учебн-произво-дительн.труд Наглядный: иллюстрац, демонстрация, наблюд-я учащ-ся Словесный: объяснение, разъяснен, рассказ,беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут Работа с книгой: чтение, изучение, реферирование, бегл.просмотр, цитиров-е, излож, сост-е плана, конс-пектир-е, Видеометод: просмотр, обучение, упражне-ния под контролем «электрон.учителя», контроль Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный): Репродуктивный: Проблемное изложение; Частично поисковый (эвристический); Исследователь-ский^ Методы организации и осуществлен уч-познават. деят-ти:( Бабанский) Источники: Словесные, наглядн., практич Логика:Индуктивные, Дедуктивн Мышление: Репродуктивн, Проблемно-поисковые Управление: Методы самост. работы и работы под рук-вом препод-ля Методы в уч-воспитат процессе выполняют функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуж-дающую (мотивационную) и контрольно-коррекцион-ную.. Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, стимулятором познавательной деятельности — в этом заключается его побуждающая функция.12 Хар-тика методов обуч-я: ^ Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный): 1знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; 2учитель организует различными способами восприя-тие этих знаний;3-учащиеся осуществляют восприятие и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. Репродуктивный: 1знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;2-учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;3-учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;4-необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. * Проблемное изложение;Частично поисковый (эвристический):1-знания учащи-мся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добы-вать самостоятельно;2-учитель организует не сообще-ние или изложение знаний, а поиск новых знаний с по-мощью разнообразных средств 3-учащиеся под руко-водством учителя самостоятельно рассуж-дают, ре-шают познават задачи, созд и разре-шают проблемн ситуации, анализир, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., исследовательский. 1учитель с учащимися формулир проблему, разрешен котор посвящ-ся отрезок уч вре-мени; 2знания учащ-ся не сообщаются; учащ-ся самос-тоят добыв их в процессе исследования проблемы; средства для достижения результата также опред сами учащиеся; 3деятельность учителя сводится к опера-тивн управлен процессом решен проблемн задач; 4уч процесс характер-ся высокой интенсивностью, учение сопровожд-ся повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действен-ностью.13 ^ Формы организации обучения — это внешн выра-жение согласованной деят-ти учителя и уч-ся, осущест-вляемой в опред порядке и режиме. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам орг: индивидуальногрупповой (средневековье), взаимного обучения (белланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способ-ностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовало в 20-е годы в советской шко-ле), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени уч-ся проводили в больших группах (100— 150 чел.), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоят работу. Наибольш распространен в нашей стране и за рубежом получила классноурочная система обуч-я, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 300 л. разработал теорет основы и воплот в массовую практич техноло-гию Я. А. Коменский. особенности:1-постоян состав уч-хся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); 2-каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);3-учебн процесс осущ-ся в виде отдельн взаимосвязан, следующих одна за другой частей (уроков); 4- кажд урок посвящается только одному предмету (монизм);5-постоян чередование уроков (расписание); 6-руково-дящая роль учителя (педагог. управление);7-примен-е различн видов и форм познават деят-ти учащихся (ва-риативность деятельности). Преимущ-ва: строгой орга-низацион структурой, экономна(1 учит-ль работ с больш группой), созд благоприятн предпосылки для взаимообучения, коллектив деят-ти, соревноват-ти вос-питания и развития уч-ся Недост-ки: ориентация на «средн» ученика, отсутств возм-ти индивидуальн учебно-воспитат работы с уч-ся.В соврем шк испо-ся и другие формы (вспомогат): консультации, доп занятия, конференции, кружковые и факультат занятия, клубная работа, внеклассн чтение, дом самост работ уч-ся, др.14 Урок - Ключевой компонент классно-урочной систе-мы,законченный в смыслов, временном и организац. отношен отрезок уч процесса. урок — сложный и ответствен этап учебн процесса: от качества отдельн занятий в итоге зависит общее качество шк.подготовки^ Общие требов-я к уроку: 1-Использ-е новейш достижен науки, пед практики, построен урока на основе закономерностей учебновоспитат процесса. 2-Реализация на уроке в оптимальн соотношении всех дидактич принципов и правил 3-Обеспечение надлежа-щих условий для продуктивн познават деят-ти уч-ся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.4-Установлен осознаваемых учащимися межпредметн связей. 5-Связь с ранее изучен знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.6-Мотивация и активизация развития всех сфер лич-ности 7-Логичность и эмоц-ность всех этапов учебно-воспитат деят-ти. 8-Эффективн использов-ние пед ср-в9-Связь с жизнью, производствен деят-тью, личн. опы-том учащихся. 10-Формирован практически необходи-мых знаний, умений, навыков, рациональн приемов мышлен и деятельности. 11-Формиров умения учиться, потребн-ти постоян пополнять знания. 12-Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование кажд урока 13-Кажд урок направляется на достижен триедин цели: обучить, воспитать,развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизи-руются в дидактических, воспитательных и развиваю-щих требованиях. Выделяются и: организационные, психологич, управленческие, требования оптимальн общения учителя с уч-ся, требования сотрудничества, санитарногигиенич, этические и т. д.15 ^ Типы и структура урока Классиф-ция уроков по дидактическ. целям и месту уроков в общей системе:1-комбинированные (смешанные);2- изучения новых знаний;3- формирования нов умений;4- обобщения и систематизации изученного;5- контроля и коррекции знаний, умений;6- практич применения знаний, умений^ Структурой урока - его внутрене строение, последова-тельность отдельных этапов. Тип урока определ-ся наличием и последов-стью структурн частей. класси-ческая четырехзвенная структура урока(,Коменский и Гербарт) опир-ся на формальн ступени обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение но-вых знаний, умений; 3) их закреплен и систематизация; 4) примен на практике. Соответствующий ей тип урока –комбинированный Его преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей. Недост - недостает времени не только на усвоен новых знаний, но и на другие виды познават деят-ти.18 ^ Виды,типы обуч-я: Вид указывает на особенное, спе-циифическое, что характеризуется своей особенной систе-мой и ее организацией. Тип— это нормальное, образцо-вое, наиболее характерное для определенного вида.Осн. виды и типы пед систем: 1-архаическая (первобытн); 2- древняя (шумерийская, египетская, китайская); 3-греческая (эллинская, римско-греческая, римская); 4-средневековая (догматическая, схоластическая); 5-новые (объяснитель-ного, объяснительно-иллюстративного, программирован-ного, проблемно-программированного, компьютеризо-ванного обучения); 6-новые зарубежные (объяснитель-ного, объяснительно-иллюстративного, программиро-ванного, проблемно-программированного, компьютерн обучения, дистанционного обучения с помощью Internet и т. п.). В соврем шке исп-ся три обособл вида обучен: объяснительно-иллюстративное (Объяснение в соче-тании с наглядностью — главн его методы, слушание и запоминание — ведущвиды деят-ти уч-ся, а безоши-бочное воспроизведен изученного — главн требование и основн критерий эффективности). проблемное, прог-рамммированное и компьютерное обучение(основываются на выделении ал-горитмов обучен. Алгоритм как система последоват дейст-вий, ведущих к правильн результату). Сохраняются также элементы средневековых видов обучения — догматичес-кого и схоластического.19 ^ Проблемный подход в обуч-нии. организация обучен путем самостоят добыван знаний в процессе решен учебн проблем, развития творч мышления и познават активности учащихся. Важный этап этого обучения- создан проблемн. ситуации(ощущение мыслительного затруднения). Учеб проблема должна быть трудной, но посильной для уч-ся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На следующем этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает имеющиеся в его распоряжен знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточ-но для получен ответа, и активно включ-ся в добывание недостающей информации. Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необ-ходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения». Далее следуют этапы реше-ния проблемы, проверки получ результатов,сопоставлен с исходн гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Преимущества: самостоят добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высо-кий интерес к учебн труду, развитие продуктивного мыш-ления, прочные и действенные результаты обучения. недостатки: слабая управляемость познават. деят-тью уч-ся, большие затраты времени на достижение целей.20 «программированное обучение» происходит от «про-граммма», обознач систему последовательн действий, выполнен котор ведет к заранее запланирован результату. Основн цель— улучшение управления учебн процессом. Особенности:1-учебн материал разделяется на отдельн порции ;2- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащ порцию знаний и мыслительн действий по их усвоен; 3-каждый шаг завершается контролем (воп-росом, заданием и т. д.); 4- правильном выполнении контр заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обуч-я; 5- при неправильном ответе учащийся получает помощь и доп разъяснения;6-кажд уч-ся работает самост и овладевает учебн мате-риалом в посильном для него темпе; 7-результаты выпол-нения всех контрольных заданий фиксируются, они стано-вятся известными как самим учащимся, так и педагогу;8-педагог выступ организатором обучения и помощником при затруднениях, осуществляет индивид подход; 9- в учеб процессе широко примен-ся специфич ср-ва обучен (прог-раммирован учеб пособия, тренажеры, контролирующ устройства, обучающие машины).22 Контроль— это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение наз проверкой. Цель П: опред уровня и качества обученности, объема выполняемого им учеб труда. Контроль содержит в себе и оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, кл журналах, базах данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (условн обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и т. п.). Основой для оценивания успеваемости учащегося явл итоги контроля. Учитываются качествен, так и количеств показатели работы уч-ся. Количественные фиксир-ся в баллах или процентах, а качеств — в оценочных сужде-ниях типа «хорошо», «удовл» и т. п. Оценка —ср-во стимулирования учения. Именно под влиянием объективн оценивания у шк-ов созда-ся аде-кватная самооценка, критич отношен. к своим успехам. Принципы контрол-ния :объективность(научно обосно-ванное содержание заданий, равное отношение педа-гога ко всем обучаемым), систематичность(проведение контрол-я на всех этапах дидактич процесса нагляд-ность (гласность)(проведение открыт испытаний всех обуч-мых по одним и тем же критериям, оглашение и мотивация оценок). Этапы и звенья контроля 1-е звено - предварит выявлен уровня знаний обучаемых 2- текущая проверка в процессе усвоения каждой изу-чаемой темы 3- повторная тематическая проверка 4- периодическ проверка по целому разделу или значи-тельной теме 5- итоговая проверка знаний, умений обу-чаемых, приобретенных ими на всех этапах дидакт процесса. - комплексная проверка диагностирует спо-собность обучаемых применять полученные знания, умения для решен практич задач (ц: преодолен разры-ва между изучаемыми предметами.)23 Оценка. способы повышен стимулирующ роли 5-бал шкалы: 1- оценки с «+» и «-» 2- цифровая оценка доп-ся словесной 3 - оценка сопровожд-ся записью ро-дителям(негат разруш мотив). 4-высказывание перед классом(негативн разруш мотив) 5-усиление комму-никат возд-вия (если есть сопереживан.учащ-с друг др) 6- экраны успеваем-ти(негат: может способствов вос-питан-я зазнайства у отличников и безразличия у отс-тающ) 7- соревнов-е с самим собой (словесную оценка «лучше» или «хуже».) все обуч-емые в одинак усл-ях. неуспевающий может побед, если получ на одну неуд оценку меньше, чем за прошл неделю. А отличник проигр, когда получ «4». Это соревнование не по успеваемости, а по изменен успеваемости.24 Воспит-е - спец организованное, управляемое и контролируемое взаимодейств воспитателей и воспи-танников, имеющ целью формирован личности, нужной и полезной себе и общ-ву. Особенн-ти В: целенапр. процесс(единство целей, сотрудничество восп-ля и воспит-го) многофакторный(действие множ-ва объект и суб факторов) непрерывный(вся жизнь) комплексный (единство целей, задач, содерж-ния, форм и методов подчиненное идее целостн формиров личн-ти) вариативность и неопределен-сть результ-ов(индивид различ воспит-ков, их соц опыт, отношен к восп-нию). Уровень подготовлен-сти воспит-лей, их мастерство. двусторон хар-тер(от воспит-ля к воспит-нику и от в-ника к воспит-лю) Этапы восп-ния: 1- осознание воспитанниками требуемых норм и правил повед-ния. 2- Знания должны перейти в убеждения(Убежд-я — это твердые взгляды, кот служат руков-вом в жизни 3- Воспит-е чувств(обострение чувств,опора на них) 4- деятельность(чем большее место в воспит процессе заним деят-сть, тем выше эффективность воспитания)25 ^ Принципы воспитания- общие положения, кот вы-ражают осн требования к содержанию, методам, орга-низации воспит-я: Обязательность(пр воспит требуют обязат и полного воплощен в практику) Комплексно-сть(п воспит предполаг их одновременное применен на всех этапах восп-я; использ-ся не в цепочке,а все сразу) Равнозначность(п восп-я равнозначны) их практич реализац личностно обусловлена Принципы оставл систему. Совр отеч система руководств-ся принципами: 1- обществен направленность восп-я;2-связь восп-я с жизнью, трудом; 3-опора на положи-тельное в восп-ии;4-единство воспитат воздействий. В систему нередко включают принципы гуманизации, личностный (индивид) подход, национальн характер воспитания и др положения Обществен направлен-ность восп-ния (Этот принцип требует подчинения всей деят-ти педагога задачам воспит-я подрастающе-го поколения в соответствии с госуд стратегией и направляет деят-сть воспит-лей на формирован социально необходимого типа личности. Связь воспи-тания с жизнью, трудом(накапливается опыт поведе-ния, вырабатываются навыки, необходимые для вклю-чения в общественную жизнь) Опора на положитель-ное (педагог обязан выявлять положит в чел-ке и, опи-раясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформирован или отрицат сориентирован качества. Единство воспитательных воздействий (все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспи-танникам согласованные требования, помогали др дру-гу, дополняя и усиливая пед воздейств-е) 27 ^ Методы восп-я - это способы достижен заданной це-ли восп-я. В шк практике методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Клас-ция: Болдырев: По характеру: убежде-ние, упраж-нение, поощрение и наказание (, др.) («характер метода» включает направленность, приме-нимость, особенность и др стороны) Ильина: методы убеждения, организации деятельности, стимулирова-ния поведения школьников, Марьенко: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможе-ния, руководства, самовоспитания. По результатам: два класса: Влияния, создающие нравственные уста-новки, мотивы, отношения, формирующие представ-ления, понятия, идеи; Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения. Класси-фикация на основе направленности Щукина: три групп-пы: формирования сознания личн-ти; организации деятельности и формиров опыта обществен поведе-ния; стимулирования поведения и деят-ти.28 ^ Методы формирования сознания исп-ся для фор-мирования взглядов, понятий, убеждений. Приме-няются системно, в комплексе с др методами.Наиболее сложн по содержанию и применению — методы словесно-эмоциональн воздействия: рассказ, разъяс-нение, этическая беседа, диспут, метод наглядно-практического воздействия — пример. Рассказ