ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТИМ.Л.Н.ТОЛСТОГО
Кафедра практической психологии и педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему
Развитиеличностно-ценностного отношения подростков к окружающим людям
Выполнил
Студент 3 курса группы А
очной формы обучения
Нагайцева Т.А
Научный руководитель
к.п.н. доцент Ваньков А.Б
Тула, 2009г.
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время впсихологической науке становятся все более актуальной проблема нравственноговоспитания и развития личности. Изменившиеся социальные, экономические и политическиеусловия в нашей стране привели к изменению ценностных ориентации,деидеологизации общественных структур, смене мировоззренческих установок [1].Многие исследователи отмечают отсутствие четких нравственных ориентиров иобъективной системы ценностей в современном обществе (А. А. Бодалев, Н.Д. Никандров,Б.А.Сосновский). Особенную актуальность данная проблема приобретает в подростковомвозрасте. В этот период происходит интенсивное становление личности, освоениесоциальных норм и ценностей, нравственных установок (Л.И. Божович,О.В.Дашкевич, А.К. Дусовицкий).
Именно в общении, в деловых и межличностныхотношениях учебной и других видов общественно-значимой деятельности, находятвыражение все нравственные ценности подростка. При отсутствии целенаправленногонравственного воспитания процесс формирования социальных установок личности принимаетстихийный характер.
Теоретическим основанием для исследования этойпроблемы послужили работы: Ядова В.А. (Диспозиционная концепция регуляциисоциального поведения индивида), Л.И. Божович (теоретические разработкивопросов нравственности, общения и психической регуляции), Е.В. Алексеева, О.С.Баитингер, А.Г. Грецов, А.Л. Лихтарников, Л.А. Регуш (Исследования,направленные на изучение трудностей и проблем, с которыми сталкиваются современныеподростки); В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов, О.Г. Дробницкий, Б.Г. Ананьев,М.С. Каган и др. (философская концепция ценностных ориентаций.); Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др. (психолого-педагогическаяконцепция целостного гармоничного развития личности человека). Таким образом,формирование системы ценностных ориентаций личности является для различныхисследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.
Тем не менее, практических наработок мало, чтообусловливает актуальность проблемы развития ценностно-личностного отношенияподростков к окружающим людям.
Цель работы:изучение возможностей диагностики и развития ценностно-личностного отношенияподростков к окружающим людям.
Объектисследования — коммуникативная сфера подростков.
Предметисследования: процесс развития ценностно-личностного отношения к окружающимлюдям у подростков.
Основнаягипотеза: при условии подбора и реализации адекватной батареи диагностическихметодик могут быть выявлены основные особенности ценностно-личностногоотношения подростков к окружающим людям и предложена система занятий по ихразвитию.
Задачиисследования:
1. Проанализироватьпсихолого-педагогическую литературу по развитию ценностно-личностного отношенияподростков к окружающим людям.
2. Подобратьбатарею диагностических методик для исследования данной проблемы, позволяющуюпроверить выдвинутую гипотезу.
3. Предложитьпрограмму развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающимлюдям.
4. Провестидиагностическое изучение особенностей развития ценностно-личностного отношенияподростков к окружающим людям.
Методическийблок включает в себя следующие методы: тестирование, анкетирование, анализлитературы.
ГЛАВА 1. Анализ психолого-педагогической литературы попроблеме развития личностно ценностного отношения подростков к окружающим людям
1.1 Потребностьв общении — одна из основных социальных потребностей. В настоящее время можносказать, потребность в общении является действительно врожденной. Точноустановлено, что возникает она и ясно проявляется уже в первых месяцах жизниребенка. Почвой для ее развития, как говорил Л.С. Выгодский, является то, чтолюбая потребность младенца становится потребностью в другом человеке [9]. Постепеннопотребность в общении заставляет ребенка искать эмоционального контакта нетолько с взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми. С возрастомпотребность в общении расширяется и углубляется как по формам, так и посодержанию. С того момента, как ребенок попадает в группу сверстников, егоиндивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношенийс другими членами группы. Именно здесь на основе опыта общения со сверстникамизакладываются основы нравственных качеств личности, и грающих роль в развитииличностно-ценностных ориентаций. Известно, что общение подростков являетсяодним из важнейших факторов развития их психики[8]. Взаимоотношения подростков,как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений свзрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют своесодержание, логику, а также основное требование, заключающееся в уваженииличности и человеческого достоинства. «Важной деталью в общении подростков, —как считают А.А. Бодалев и Р.Л. Кричевский, — является уважение ценностейсвоего собеседника, так как именно заинтересованность подростка в уважении ипризнание сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам» [16, стр. 340].Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другимилюдьми. Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развитияконтактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности ивключающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,восприятия и понимания партнера по общению.
Социальныйсмысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культурыи общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессесубъективный мир одного человека раскрывается для другого. Исследования ученых(Д. И. Фельдштейна, А.А. Бодалева, Р. Л. Кричевского) показывают, что подросткичасто не ориентируются на взгляды своих собеседников, демонстрируя только своемнение. А вместо того, чтобы понять ценности другого человека, порой отличныеот себя — ищут совпадения. Это лишь показывает наличие несформированностиценностного отношения подростков к друг другу, что в свою очередь являетсяподтверждением недостаточной теоретической разработки способов решения проблемвзаимоотношений. Есть основания полагать, что в качестве одного из источниковпроблем выступают эмоциональные отношения подростков со сверстниками[27]. Висследованиях, посвященных психологии подростков (А.Л. Краковский, И.С. Кон, X. Ремшмидт, Ф Райе и др.), подчеркивается, что такие разновидностиэмоциональных отношений, как дружба, любовь, межличностное влечение и т.д.важны для социализации подростка и могут сопровождаться возникновениемпсихологических проблем. В то же время, практические данные о развитии этих явленийв подростковом возрасте предельно ограничены и фрагментарны. Подробноисследовал товарищеские и дружеские взаимоотношения подростков И. В. Страхов.Он различает три основные формы взаимоотношений подростков — общительность,товарищество и дружбу, которые являются важным фактором развития их личности.
1.2 Предлагаемаяисследовательская работа направлена на исследование личностно-ценностногоотношения подростков (11-13 лет) к окружающим людям. В этот период развитияведущим видом деятельности для ребенка является интимно-личностное общение со сверстниками.Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, еговажнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания,изменение Я-концепции (Л. И. Божович, И. С. Кон, Э. Эриксон и др.),определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, объединяющиеподростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них,делающие его уникальным и неповторимым. Ребенок стремится к слободе от близких,но в тоже время понимает тесную взаимосвязь, зависимость от них [13].Исследования психологов (в первую очередь Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой)выявили характерные черты чувства взрослости, его содержание и формыпроявления. Формирование объективной взрослости наблюдалось всоциально-моральной сфере (относительная эмансипация от взрослых, наличиесобственных взглядов и суждений), в интеллектуальной деятельности(самостоятельность в усвоении знаний), в интересах, в элементах романическихотношений (подражание взрослым), в характере развлечений, во внешнем облике иманере поведения (также подражание взрослым) [8]. Для подростка важно иметьреферентную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения иоценки он ориентируется. Ценностные ориентации, понимание им социальныхпроблем, поступки и нравственные оценки подростки перенимают у родителей[24].Одна из ярких особенностей подросткового возраста – личностная нестабильность,которая проявляется чаще всего в частых сменах настроения. Свойственная имнеустойчивая самооценка зависит от внешних влияний, кто-то особенно посмотрел,кто-то посмеялся. Все это складывает собственное представление о себе. Половаяидентификация переходит на новый уровень. Отчетливо проявляется ориентация наобразы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностныхсвойств. Появляются новые увлечения, которые могут постоянно меняться, в чемпроявляется не постоянство, хотя на самом деле подросток ищет то увлечение,которое ему наиболее близко. Общение со сверстниками у подростков столь жеэмоционально, что и увлечения. Подростковая дружба очень сложное ипротиворечивое явление. Как правило, друзьями становятся товарищи одного и тогоже возраста, пола, одноклассники. Входить в любую группу, которая его принимаетне достаточно. При неполноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками,у детей появляются тяжелые переживания [16]. В тесной связи с формированиемубеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Этиидеалы являются достаточно глубокими, содержательными, действенными и служатсвоеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение[24].У младшего подростка идеалом обычно служит какой-либо конкретный человек, вкотором подросток видит воплощение высоко ценимых им качеств. Чаще всего этородители, учителя, товарищи, герои любимых книг и кинокартин. У подростковстаршего возраста в качестве идеалов начинают выступать и обобщенные образы каксовокупность идеальных качеств[33]. Эмоционально окрашенное стремлениеподростка принимать активное участие в жизни коллектива имеет для него огромноезначение. Приобретаемый опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается наразвитии его личности. В коллективе разбивается чувство долга иответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять,когда это нужно, личные интересы интересам коллектива. Для подростка оченьважно мнение коллектива сверстников, оценка коллективом его поступков иповедения [30]. Как правило, общественная оценка классного коллектива значитдля подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно оченьчутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтомупредъявление требований к подростку в коллективе и через коллектив — один из путейформирования его личности (М.Э. Боцманова, Л.В.Захарова, Ф.Райс, Х.Ремшмидт,Т.В.Снегирева и др.).
1.3 Системаценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности,одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношениечеловека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивациюего поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности.Формирование личностно-ценностной структуры индивида выступает важнейшимфактором процесса социализации, посредством которого человек становитсяполноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений [27]. Визучаемом возрасте следует выделить следующие типы межличностныхвзаимоотношений влияющих на развитие личностно-ценностного отношения подростковк окружающим людям: подросток-взрослый — родители-сверстники[8]. Важнейшимидетерминантами процесса формирования личности подростка, регулирующими процессвключения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций,потребность в общении и потребность в обособлении. Общение со сверстникамискладывается лишь благодаря принятию каких-либо единичных ценностей, зачастуюнезначительных. Подросток способен принять целую группу ценностей своегособеседника. В процессе решения каких-либо дискуссий он выдвигает не первыйплан свое мнение, частично учитывая идеи своего собеседника (Безменова И. К.).Наблюдается принятие ценностей собеседника как единое целое, при этомпроисходит саморазвитие подростка.
Товарищможет принимать не просто точку зрения другого, а прислушиваясь к идеямсобеседника, находить оптимальный вариант, пусть даже он полностью противоречилсвоему собственному мнению. Поэтому, обладая объективностью мыслей, подростокимеет возможность самостоятельно разрешать конфликты, возникающие вовзаимоотношениях с окружающими, при этом учитывать ценности обеих сторон.Однако многочисленные исследования показали, что моральные понятия и убежденияподростка, формирующиеся стихийно, вне правильного идейного руководства, подвлиянием неверно понятых фактов, книг, кинокартин, самостоятельного анализаповедения взрослых могут быть ошибочными, незрелыми. Подросток в этих случаяхможет заблуждаться, иногда следовать чуждым нам по духу моральным принципам иустановкам. Начало формирования и дальнейшее развитие самосознания накладываютотпечаток на всю психическую жизнь, на характер учебной деятельности, наформирование его отношений к окружающему, взаимоотношений его с людьми. Переоцениваясвои возможности, подростки приходят к убеждению, что они почти не отличаютсяот взрослых людей, и претендуют на то, чтобы и взрослые относились к ним как кравным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать вжизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствием этому реальныхвозможностей, отсутствием жизненного опыта.
Вывод:изучаемая возрастная категория является периодом сложных изменений,перестроения общения с взрослыми и сверстниками, преображается и подстраиваетсяпод общество его психика, сильно изменяется его внутренний мир, он начинаетосознавать, что он личность, что он часть окружающего его общества. И у негоесть свои права и обязанности, он так или иначе принимает ценности, и нормыповедения общества в котором он живет[9]. Подросток приходит к целостномупониманию собственного внутреннего «Я», через собственные душевные мукиобогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификациис собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления.Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью.
ГЛАВА 2. Методические основы исследования
2.1Характеристика диагностической программы
Диагностическая программа разработана для детей подросткового возраста.Цель программы – диагностика развития личностно-ценностных отношений кокружающим людям у детей подросткового возраста. Диагностическая программасостоит из четырех методик: оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского),исследование уровня эмпатийных тенденций, методика диагностики межличностныхотношений Т. Лири, тест на взаимоотношения с собеседником.
Таблица 1 Содержание диагностической программы
№
методики Название, автор методики Назначение методики Исследуемые параметры 1. Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского). Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека. Коммуникабельность, общительность, замкнутость. 2. Исследование уровня эмпатийных тенденций. (И. М. Юсупов)
Исследование эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека и
способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Эмпатия, отзывчивость, сопереживание. 3. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Выявление
преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке,
исследование
представлений субъекта о себе и идеальном Я,
а также для изучения взаимоотношений в малых группах. Общительность, доминирование, агрессивность, подчинение, дружелюбность, адаптивное поведение, экстремальное поведение, типы отношения к окружающим. 4. Тест на взаимоотношения с собеседником. Исследование взаимоотношений с окружающими, возможность посмотреть на себя со стороны. Взаимная поддержка, слаженность в общении, улаживание конфликта
Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского).
Задачей данной методики является определение уровня коммуникабельностичеловека.
Оборудование: бланки для ответов (см. Приложение №1).
Порядок проведения: исследование проводиться на группе подростков.Зачитывается инструкция, на предложение вопросы отвечать нужно быстро и однозначно:«да», «нет», «иногда».
Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какойкатегории относится испытуемые.
Исследование уровня эмпатийных тенденций.
Задачей данной методики является исследование эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольнойэмоциональной отзывчивости на переживания других людей.
Оборудование: бланки для заполнения (см. Приложение №1).
Порядок проведения: исследуемым раздаются бланки, зачитываетсяинструкция, для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, на каждое из36 утверждений, приписать ответам определенные баллы. Прежде чем подсчитыватьполученные результаты необходимо проверить степень откровенности, с которойисследуемые отвечали. Соотносим результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Задачей данной методики является выявление преобладающего типа отношенийк людям в самооценке и взаимооценке, исследование представлений субъекта о себеи идеальном Я, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. Приисследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются 2 фактора:«доминирование — подчинение» и «дружелюбие — агрессивность». Именно эти факторыопределяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.
Оборудование: бланки для заполнения.
Порядок проведения: исследуемым раздаются бланки (см. Приложение №1),зачитывается инструкция, опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых вкаждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящейинтенсивности. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощьюспециального ключа к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму,при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по даннойоктанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: «доминирование»и «дружелюбие».
Тест на взаимоотношения с собеседником.
Задачей теста является исследование взаимоотношений с окружающими,возможность посмотреть на себя со стороны.
Оборудование: бланки для заполнения (см. Приложение №1).
Порядокпроведения: раздаются бланки, зачитывается инструкция, предлагается оценитьпредложенные суждения по четырех бальной шкале, вспомнив при этом конкретныеситуации. 21 балл и выше принимается за норму. Если недобор по взаимнойподдержке, то, значит, вам следует быть внимательнее к собеседнику. Плохаяслаженность в общении — симптом того, что само общение происходило внеблагоприятной обстановке — спешка, отсутствие повода для обсуждения и т. п.Наконец, если у вас трудности с улаживанием конфликта, то нужно активнее искатьпути к взаимопониманию.
2.2 Характеристикапрограммы развивающих занятий «Цени других, как самого себя».
Программаразвивающих занятий «Цени других, как самого себя» предназначена длядетей младшего школьного возраста. Ее основной целью является содействиеподростку в решении проблемы личностно-ценностных взаимоотношений. Главнаяособенность разработанной программы состоит в том, что она способствуетразвитию у детей умения высказываться и слушать, понимать и уважать мнениедругих, увидеть в другом человеке самого себя, стать частью коллектива.
Таблица 2 Содержаниепрограммы развивающих занятий№ Тема занятия Цель занятия Упражнения 1. Знакомство Цель: Познакомиться с детьми. Ознакомление с целями и задачами программы, правилами работы, основными принципами.
«Визитка»
«Снежный ком»
«Комплимент + имя»
«Часы»
Рефлексия занятия. Прощание. 2.
Проведение методики.
Проведение игровых упражнений. Цель: Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека.
Методика «Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского).
«Комплимент»
«Кто Я»
«Самопохвала»
Рефлексия занятия. Прощание. 3.
Саморефлексия
Проведение методики.
Цель: Развитие позитивного и адекватного образа «Я»
Исследование эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека и
способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.
«Комплимент»
«Клочки — самохарактеристики»
«Я в своих глазах и глазах других»
Методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций».
Рефлексия занятия. Прощание. 4. Умение слушать и общаться. Цель: Развитие умения слушать и общаться
«Противоположный комплимент»
«Психологический портрет»
«Я такой же, как ты»
«Слепой и поводырь»
«Число»
Рефлексия занятия. Прощание. 5.
Интерес к другому человеку, как к личности.
Проведение методики
Цель: формирование интереса к другому человеку, как к личности.
Выявление
преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке,
исследование
представлений субъекта о себе и идеальном Я,
а также для изучения взаимоотношений в малых группах.
«Комплимент»
«Сходства и различия»
«Ищем секрет»
«Подарок другу»
«Общежитие»
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Рефлексия занятия. Прощание. 6.
Личностно-ценностные ориентации.
Проведение методики
Цель: обсуждение личностно-ценностных ориентаций.
Исследование взаимоотношений с окружающими, возможность посмотреть на себя со стороны.
Беседа с исследуемыми на заданную тему.
«Комплимент»
Тест на взаимоотношения с собеседником. 7. Заключительное занятие.
Цель: Обсуждение пройденной программы + и –
Подведение итогов
«Прощальный комплимент»
«Чемодан»
«Птица счастья»
Занятие 1«Знакомство»:
Цельзанятия: Знакомство с детьми, ознакомление с целями и задачами программы, справилами работы группы (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 2«Проведение методики, проведение игровых упражнений»:
Цельзанятия: Проведение методики и игровых упражнений.
Занятие 3«Саморефлексия»:
Цельзанятия: Развитие позитивного и адекватного образа «Я», проведение методики«Исследование уровня эмпатийных тенденций» (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 4«Умение слушать и общаться»:
Цельзанятия: Развитие умения слушать и общаться (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 5«Интерес к другому человеку, как к личности»:
Цельзанятия: Формирование интереса к другому человеку, как к личности. Проведениеметодики Т. Лири на выявление взаимоотношений (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 6«Личностно-ценностные ориентации»:
Цельзанятия: Определение личностно-ценностных ориентаций группы. Проведениеметодики «Тест на взаимоотношения с собеседником» (ход занятия см. Приложение №2).
Занятие 7«Заключение»:
Цели занятия:Завершение программы, обсуждение программы, самых интересных моментов, достоинстваи недостатки программы (ход занятия см. Приложение № 2).
ГЛАВА 3. Анализ результатов экспериментальногоисследования
3.1 Анализрезультатов исследования
Экспериментальноеисследование проводилось на базе МОУ СОШ №22 Богородицкого района в 8 классе. Висследовании приняли участие 8 девочек и два мальчика в возрасте 12-13 лет.
Таблица 3
Методика 1. Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского)Уровень общительности Имя Ф. Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 30-31 25-29 19-24 14-18 9-13 4-8 3 и > Алла П. 17 Надя Д. 10 Катя М. 8 Ксения С. 11 Катя Р. 16 Саша К. 5 Катя Б. 20 Анжела У. 19 Юля М. 22 Женя Р. 26
Средииспытуемых было выявлено следующее:
Ø 1 ученик имеет низкий уровень общительности (21%-40%) — Женя Р. Следовательно,проявляются замкнутость, стеснительность, неразговорчивость, чаще всего взависимости от ситуации.
Ø 5 учеников набрали количество баллов соответствующие среднемууровню общительности (41%-60%) — Алла П., Катя Р., Катя Б., Анжела У., Юля М.Коммуникабельность в норме, развито любознательность, уверенность, любопытство.
Ø 4 ученика набрали количество баллов соответствующее высокому уровнюобщительности (61%-80%) – Надя Д., Катя М., Ксения С., Саша К. Этосвидетельствует о развитости общения, порой может быть даже сверх меры, оботкрытости перед собеседниками, разговорчивости («не умении держать язык зазубами»).
Следуетпредставить данные графически:
/>
График 1
Вывод: Порезультатам проведенной методики следует, что у всех учеников показатель уровняобщительности в норме, но присутствуют показатели чуть выше или чуть ниженормы.
Методика 2.Исследование уровня эмпатийных тенденций
Таблица 4№ Имя Ф. Кол-во неискренних ответов Кол-во баллов Уровень 1 Алла П. 4 62 Нормальный уровень эмпатийности 2 Надя Д. 2 43 Нормальный уровень эмпатийности 3 Катя М. 4 72 Высокая эмпатийность 4 Ксения С. 38 Нормальный уровень эмпатийности 5 Катя Р. 49 Нормальный уровень эмпатийности 6 Саша К. 2 51 Нормальный уровень эмпатийности 7 Катя Б. 66 Высокая эмпатийность 8 Анжела У. 1 73 Высокая эмпатийность 9 Юля М. 2 46 Нормальный уровень эмпатийности 10 Женя Р. 36 Низкий уровень эмпатийности
Такимобразом, у большинства учеников (60%) уровень эмпатийности в норме, такие людисклонны судить по поступкам, чем доверяют своим личным впечатлениям, проявлениесамоконтроля над эмоциональным состоянием, внимательны в общении, деликатновысказывают свою точку зрения. При высоком уровне эмпатийности 30% учениковпроявляется повышенная чувствительность к проблемам окружающих, великодушие,интерес к окружающим людям. Такие люди эмоционально отзывчивы, общительны,быстро устанавливают контакты с окружающими. При низком уровне эмпатийностизатруднения в установлении контактов с людьми, некое чувство отчужденности,доверие самым близким.
Изрезультатов методики следует сделать выводы:
Ø 3 ученика (30%) имеют показатели соответствующие высокойэмпатийности (от 63 до 81 балла) — Катя М., Катя Б., Анжела У.
Ø 6 учеников (60%) имеют показатели соответствующие нормальномууровню эмпатийности (от 37 до 62 баллов) — Алла П., Надя Д., Ксения С., КатяР., Саша К., Юля М.
Ø 1 ученик (10%) имеет показатель соответствующий низкому уровнюэмпатийности (от 12 до 36 баллов) — Женя Р.
Методика 3. Диагностика межличностных отношений Т. Лири.
Проведяданную методику, получили следующие результаты:
Показателидвух основных факторов — доминирование и дружелюбие.
Таблица 5№ Участник Доминирование Дружелюбие 1 Алла П. -7 14,4 2 Надя Д. -0,3 3 Катя М. -0,7 2,7 4 Ксения С. -3,2 -3 5 Катя Р. 1,8 8,2 6 Саша К. 1,7 1,4 7 Катя Б. -0,4 -2,4 8 Анжела У. 6,2 1,2 9 Юля М. 1,4 -2 10 Женя Р. 2,8
Таблица 6 Типыотношения к окружающим людямТипы отношения к окружающим Авторитарный Эгоистический Агрессивный Подозрительный Подчиняемый Зависимый Дружелюбный Альтруистический № Имя Ф. Количество баллов 1 Алла П. 4 2 3 7 4 8 11 6 2 Надя Д. 5 2 3 3 4 2 2 4 3 Катя М. 6 5 5 4 5 6 6 4 4 Ксения С. 5 5 3 5 4 9 1 1 5 Катя Р. 6 5 5 4 7 8 9 7 6 Саша К. 5 4 5 5 4 5 5 6 7 Катя Б. 5 4 5 6 4 4 5 8 8 Анжела У. 6 9 3 5 4 5 7 6 9 Юля М. 4 6 3 5 5 4 7 5 10 Женя Р. 4 6 5 3 4 4 6 5
Вывод
Ø 2 ученикам присущи несколько типов отношения к окружающим. КатяМ. — дружелюбный, авторитарный, зависимый. Женя Р. — дружелюбный,эгоистический.
Ø 5 учеников (50%) набрали количество баллов соответствующих типуотношения — дружелюбие, следовательно, проявление желания работать вколлективе, ориентир на принятие и социальное одобрение, эмоционально лабильны.Такими учениками являются — Алла П., Катя М., Катя Р., Юля М., Женя Р.
Ø 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующиеавторитарному типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертамиявляются сильный тип личности, отстаивание своего мнения, не умение принятьсоветы других, упорство, настойчивость. Такими учениками являются — Надя Д., КатяМ.
Ø 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующиеэгоистическому типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертамиявляются самолюбие, перекладывание трудностей на окружающих, хвастовство,склонность к соперничеству. Такими учениками являются Анжела У., Женя Р.
Ø 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующиезависимому типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертамиявляется — неуверенность в себе, тревожность, мягкость, доверчивость, вежливость.Такими учениками являются Катя М., Ксения С.
Ø 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующиеальтруистическому типу отношения к окружающим людям, следовательно, основнымичертами являются ответственность, доброта, мягкость, сострадание, умениеподбодрить и успокоить, эмоциональное отношение к людям. Такими ученикамиявляются Саша К., Катя Б.
Таблица 7 Методика№ 4. Тест на взаимоотношения с собеседником№ Имя Ф. Результаты: 21 и выше — норма Взаимная поддержка Слаженность в общении Улаживание конфликта 1 Алла П. 26 21 23 2 Надя Д. 17 16 17 3 Катя М. 25 25 23 4 Ксения С. 23 22 17 5 Катя Р. 20 22 18 6 Саша К. 15 19 14 7 Катя Б. 23 22 23 8 Анжела У. 24 25 23 9 Юля М. 20 24 26 10 Женя Р. 22 13 19
Такимобразом, при недоборе по взаимной поддержке (Надя Д., Катя Р., Саша К., Юля М.)проявляется невнимательность к собеседнику. При недоборе по слаженности вобщении (Надя Д., Саша К., Женя Р.) — нежелание принять взгляды, мнениясобеседника, возможно неподходящая обстановка, спешка, отсутствие тем длябеседы. При недоборе по улаживанию конфликта (Надя Д., Ксения С., Катя Р., СашаК., Женя Р.) проявляется нежелание, проблема при поиске путей взаимопонимания ссобеседником.
Вывод: порезультатам проведения методики было выявлено
Ø 4 ученика (40%) имеют показатели принимаемые за норму. Такимиявляются Алла П., Катя М., Катя Б., Анжела У.
Ø 4 ученика (40%) один или два показателя взаимоотношения ниженормы — Ксения С., Катя Р., Юля М., Женя Р.
Ø 2 ученика (20%) имеют показатели ниже нормы (менее 21 балла) — Надя Д., Саша К.
3.2 Выводы
На основе проведенной методологическойбатареи можно сказать, что уровень развития ценностно-личностного отношения кокружающим людям у детей исследуемой группы не одинаков. Необходимо развитиеданного качества, что свидетельствует возможности проведения предложеннуюразвивающую программу.
Проведённый анализпсихологической литературы позволил выяснить наиболее значимыеличностно-ценностные ориентации, на которые учитель и родители должныопираться, используя систему приёмов организации и развития взаимоотношений. Вразвитии очень важной для общения особенности — умения ориентироваться натребования общества, окружающих людей, учитывать их интересы, права и мнения,дети подросткового возраста полагаются на уже установленные, правильные нормы иценности, которые необходимо формировать в данном периоде жизненного цикларебенка.
Наши исследованияпоказывают, что подростки часто не ориентируются на взгляды своих собеседников,демонстрируя только свое мнение. А вместо того, чтобы понять ценности другогочеловека, порой отличные от своих собственных — ищут совпадения. Это лишьпоказывает наличие несформированности ценностного отношения подростков друг кдругу, что в свою очередь является подтверждением недостаточной теоретическойразработки способов решения проблемы развития ценностно-личностного отношенияподростков к окружающим людям..
Были изучены особенностивзаимоотношений с собеседником, уровень эмпатийных тенденций, уровеньобщительности, тип отношения к окружающим у детей подросткового возраста.
Следовательно,при условии подбора и реализации адекватной батареи диагностических методикмогут быть выявлены основные особенности ценностно-личностного отношенияподростков к окружающим людям и предложена система занятий по их развитию.
3.3 Рекомендациипедагогам
Учителю,воспитателю надо иметь в виду, что именно в этом возрасте закладываются основынравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опытприобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будетскладываться его личность, надо помнить, что порой в сознании подростка могутсформироваться (иногда совершенно неожиданно для педагога) нравственные понятияи убеждения, противоречащие тем, которые воспитателю хотелось бы внедрить всознание школьника.
Задачавоспитателей — тактично и умело преодолевать неправильные взгляды, разъяснятьсущество дела, рассеивать заблуждения подростков, но не скучными нотациями исухими надоедливыми нравоучениями (в воспитательной работе с подростками этиформы абсолютно неприемлемы!), а в искренних, задушевных, дружеских беседах.Учителя-предметники (литераторы, историки) должны использовать возможностисвоего предмета для формирования правильных нравственных понятий.
Решающеезначение для развития самосознания подростка имеет его жизнь в коллективе, гдесуществуют правильные оценочные отношения, которые формируют у подростка вернуюсамооценку. Возросшие требования к поведению и учебной деятельности подростка,стремление найти свое место в системе доступных ему общественных отношенийтакже помогают развитию самосознания. Ясно, что в общении с подростком следуетпроявлять тактичность и находчивость. Воспитательная работа должна строиться напостепенном изменении отношения взрослых к подросткам: необходимо признавать ихправа на относительно большую независимость и самостоятельность (в поведении, впланировании времени, в организации деятельности т. д.). Разумеется, все этодолжно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отменеруководства и контроля (что было бы грубой ошибкой), так как подросток оченьнуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростковнужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивойзаботливости, назойливого руководства — того, что было в какой-то мереоправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику.
По отношениюк подростку необходимо отказаться от злоупотребления тоном категорическихраспоряжений и приказов, безоговорочных диктатов и безапелляционных требований.Подчеркнем, что речь идет не об отказе от требований вообще, а об отказе отгрубых и резких форм, о придании требованиям и распоряжениям более тактичнойформы. С подростком лучше разговаривать тоном убеждения, совета или просьбы.Приказ часто вызывает отрицательную реакцию, тогда как к совету другоеотношение, потому что в глазах подростка — это уже форма отношений взрослого сравным.
Учителядолжны постоянно помнить, что за ними следят пытливые глаза подростка, что онивоспитывают подростка не только своими словами, но и своим поведением. Дажеотдельные (и нередко случайные) промахи и проступки воспитателя (не говоря ужео постоянных, привычных отрицательных проявлениях) могут стать отрицательнымпримером, дурно повлиять на поведение подростков.
Несмотря на внешнее противодействие взрослым,подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной являетсяситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В связи с легкойранимостью подростка для взрослого очень важно суметь наладить и поддержать этиконтакты.
Как правило,общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чеммнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружноевоздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявление требований к подростку вколлективе и через коллектив — один из путей формирования его личности. Ввоспитательной работе с подростками особенно надо стремиться к тому, чтобыпрямое педагогическое воздействие постепенно перерастало в косвенноепедагогическое воздействие через коллектив. Организация здорового, единого,целеустремленного коллектива и правильных взаимоотношений в нем, здоровогообщественного мнения, включение подростка в жизнь такого коллектива, вчастности в жизнь пионерской организации,— важнейший путь формированияполноценной личности в подростковом возрасте.
Рекомендацииродителям
Ценностныеориентации, понимание им социальных проблем, поступки и нравственные оценкиподростки перенимают у родителей. Происходит эмансипация от взрослых игруппирование. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферысвоей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Ребенокстремится к слободе от близких, но в тоже время понимает тесную взаимосвязь,зависимость от них.
Так какребенок сильно переживает из-за своей непохожести со сверстниками (самыйвысокий или самый низкий в классе), отсюда неуверенность в себя, чувствонеполноценности, застенчивость, родители должны подбадривать ребенка, а ни вкоем случае не сравнивать с кем-либо!
Принеполноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками, у детей появляютсятяжелые переживания, поэтому положительную роль играет, когда ребенок доверяетсемье, может свободно делиться своими переживаниями с родителями, может всегдарассчитывать на понимание и совет. Очевидна необходимость со стороны взрослыхпробуждать у подростков стремление к самовоспитанию. Надо убедить подростков,что это, возможно, помочь им правильно разобраться в своих достоинствах инедостатках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формысамоконтроля за поведением, но не в форме ускорения или приказа в форме совета,что бы, ни задеть самолюбия подростка, которое и так критично в этом возрасте.
Поройследует изменить в кругу семьи обращение различное обращение: это иласкательные детские имена и нежные прозвища, но это и клички, порой беспощаднооценивающие его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающие его личность. Соответствующееобращение по имени показатель социального признания, регулировать котороепроще, чем другие его формы. Подросток начинает чувствовать себя взрослым,стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям.У него нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромнаяпотребность в признании его взрослости окружающими.
В этот период имеют большое значение единыетребования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права,чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, чтоот него ожидают слишком многого, он может пытаться уклониться от выполненияобязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Простое навязываниетребований, как правило, отвергается.
Авторитарная позиция может стать условием,искажающим психическое и социальное развитие подростка. Чрезмерная опека иконтроль также нередко приводят к негативным последствиям: подросток или теряетвозможность научиться быть самостоятельным, пользоваться свободой, или,наоборот, проявляет чрезмерное стремление к самостоятельности. Взрослые нередкореагируют на это ужесточением контроля, изоляцией подростка от сверстников. Врезультате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.
Рекомендациидетям.
Чем тылюбишь заниматься? Какое твое хобби? Не можешь определиться? Экспериментируй! Когдаты попробуешь и петь и танцевать и еще что-то ты остановишься на том, что тебедействительно интересно. Посоветуйся с родителями, что, по их мнению, у тебяполучается лучше всего. Или обсуди свои увлечения с другом, какое хобби у негои почему ему оно интересно.
Родители этосамые дорогие люди, прислушайся к их мнению, у них более обширный жизненный опыт,и они никогда не посоветуют плохого своему ребенку.
Кто, по-твоему,настоящий друг? Подлинная дружба носит такой характер, который проявляется вготовности помочь другу, доброжелательной критике его недостатков, умениявыслушать и посоветовать. Дорожи тем, кто тебе доверяет. Не предавай друзей,представь себя на месте преданного друга.
Для расширениякругозора читай больше художественной литературы, ведь в ней как нигде иначеизложены нравственность, личностно-ценностные отношения, без которых трудностать достойным человеком.
Основнаязадача и трудность данного периода твоей жизни — научиться действовать всоответствии с теми обязанностями, которые на тебя возложили близкие и учителя.Ты же уже не ребенок, они надеются на твою ответственность. Быть ответственным— это добровольная потребность отвечать и заботиться о другом на основедостижения собственной независимости и возможности «стоять на ногах» безпосторонней помощи.
взаимоотношение ценностный подросток общительность
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова В.Е. Психологическаярегуляция нравственно-делового общения подростков. СПБ.,2004.
2. Акимова М. Н. Индивидуальность учащегосяи индивидуальный подход. М., Знание, 2002.
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПБ., 2001.-С.418-420.
4. Андреева А.Д. Формирование личности в переходный период от подростковогок юношескому. Москва.2008.-с.54
5. Вахромов Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков сотклоняющимся поведением. Москва-2003.
6. Головин С.Ю. Словарь практического психолога.- СПБ.,2008.
7. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: 4еРо,2002.
8. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психические проблемыподростков. Москва 2003.
9. Дрокова С.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков. Москва 2008.
10. ЕрмолаевО.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник О.Ю. Ермолаев. – 2-еизд., исп. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 336с.
11. КарелинА.А. Психологические тесты / А.А. Карелин.- Влада- Пресс, 2007.
12. Коломинский,Человек: психология. – М.: Просвещение, 2006.
13. КулагинаИ.Ю., Колюцкий В.П. Возрастная психология: полный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина. В.Н. Колюцкий.- М.: ТЦ Сфера, 2006. -464с.
14. КэррелС. Групповая психотерапия подростков. СПб.: Питер, 2002.
15. ЛидереА. Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Academia,2003.
16. Малкина-ПыхИ. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.: МОСКВА – ЭКСМО,2005.
17. МаклановА.Г., Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
18. НемовР. С. Психология: В 2 т. – М., Просвещение, 2002
19. Новиков,Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). /Д. А. Новиков. -М., МЗ-Пресс, 2004. – 66 с.
20. Практикумпо общей психологии. /Под ред. А. И. Щербакова. – М., 2000.
21. Практические занятия по психологии./Под ред. А. В. Петровского. – М., Просвещение 2002.
22. Практикум по общей,экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.:Питер, 2000.
23. Развивающиеи коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. /Под ред. И.В. Дубровиной. — М.; Тула, 2000
24. РайсФ. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПБ., Издательство «Питер»,2000.
25. РайгородскийД.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Учеб. пособие.: Самара,2001.
26. РусаковА.А., Богатырева Ю.И. Методы математической статистики и анализ данных наперсональном компьютере. – Учебно-методическое пособие для студентов,аспирантов и соискателей. — Тула: изд-во ТГПУ, 2005.
27. РахковскаяЕ.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных отношенийподростка. Москва-2007.
28. СлободчиковБ.И, Исаев Е.И Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.
29. СобчикЛ.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практикапсиходиагностики. СПб.: Речь, 2003.
30. Фридман Л. М., Пушкина Т.А.,Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.,Просвещение, 2004.
31. ШурухтС.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций,коммуникации и ответственности.- СПБ., Издательство «Речь», 2006.-112с.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
1. ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ (ТЕСТ В. Ф. РЯХОВСКОГО)
Тест дает возможность определить уровень коммуникабельности человека.Отвечать на вопросы следует, используя 3 варианта ответов — «да», «иногда»и«нет»./>/>
Инструкция: вашему вниманию предлагаются несколько простых вопросов.Отвечайте быстро, однозначно: «ДА», «НЕТ», «ИНОГДА».
Тест опросника
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ееожидание из колеи?
2. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить сдокладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или иноммероприятии?
3. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали.Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам спросьбой показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос?
7. Верите ли вы, что существует проблема отцов и детей и что людям разныхпоколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернутьденьги, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественноеблюдо. Промолчите ли вы лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с нимв беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11.Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы онани была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра. Предпочитаете ли выотказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться вожидании?
12.Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии порассмотрению конфликтных ситуаций?
13.У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерииоценки произведений литературы искусства, культуры, и никаких чужих мнений паэтот счет вы не приемлете. Это так?
14.Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочнойточки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать ине вступать в разговор?
15.Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьб.) помочьразобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16.Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение,оценку) в письменной форме, чем в устной?
Оценка ответов: — «да» — 2 очка; «иногда» -1 очко; «нет» — 0 очков.
Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какойкатегории относится испытуемый.
Классификатор теста
30—31 очко. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так какстрадаете от этого больше вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На ваструдно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь бытьобщительнее, контролируйте себя.
25—29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество,поэтому у вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если ине ввергают вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете этуособенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесьтолько таким недовольством — в вашей власти переломить эти особенностихарактера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности вы приобретаетевдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19—24 очка. Вы, в известной степени общительны и в незнакомой обстановкечувствует себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новымилюдьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В вашихвысказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Этинедостатки исправимы.
14—18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны,охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении сдругими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятныхпереживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумныхкомпаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.
9—13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры).Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает,вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любитебывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегдаможете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает,так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезнымипроблемами. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.
4—8 очков. Вы, должно быть, рубаха-парень. Общительность бьет из васключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всехдискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень или даже хандру.Охотно бережете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностноепредставление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело,хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причинеруководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской и сомнениями.Задумайтесь над этими фактами.
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Выговорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакогоотношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны.Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашемокружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа— не для вас. Людям — и на работе, и дома, и вообще повсюду — трудно с вами.Да, вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайтев себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец,подумайте о своем здоровье — такой стиль жизни не проходит бесследно.
2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЭМПАТИЙНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ
Предлагаемая ниже методика успешно используется казанским психологом И.М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставитьсебя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональнойотзывчивости на переживания других людей. Сопереживание — это принятие техчувств, которые испытывает некто другой так, если бы они были нашимисобственными.
Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Онаделает поведение человека социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия— ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуютвчувствования в мир партнера по общению и прежде всего я обучении и воспитании.
Инструкция: для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо,отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа: есливы ответили «не знаю» — 0, ответу «нет, никогда» припишите 1, «иногда» — 2,«часто» — 3, «почти всегда» — 4 и ответу «да, всегда» — 5. Отвечать нужно навсе пункты.
Тест опросника
1. Мнебольше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательныхлюдей».
2. Взрослыхдетей раздражает забота родителей.
3. Мненравится размышлять о причинах успехов и неудачах других людей.
4. Средивсех музыкальных передач предпочитаю передачи о современной музыке.
5. Чрезмернуюраздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если онипродолжаются годами.
6. Больномучеловеку можно помочь далже словом.
7. Постороннимлюдям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старыелюди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когдав детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивалисьслезы.
10. Раздраженное состояние моихродителей
влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую,словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимание на плохое настроение моих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомыхлюдей.
22. В детстве я приводил домой кошек и собак.
23. Все люди необоснованно озлобленны.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложитсяего жизнь.
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27. Человеку станет легче, если внимательно слушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в числосвидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело илиразвлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроениесвоих хозяев.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходитьсамостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на это есть свои причины.
33. Молодежь должна удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногдабыли задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, ястараюсь перевести разговор на другую тему.
Подсчет результатов
Прежде чем посчитать полученные результаты, проверьте степеньоткровенности, с которой вы отвечали. Не ответили ли вы «не знаю» на некоторыеиз утверждений под номерами: 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также, не пометили липункты 11, 13, 15, 27 ответа ми «да, всегда»? Если это так, то вы не пожелалибыть откровенными перед собой, а в некоторых случаях стремились выглядеть влучшем свете. Результатам тестирования можно доверять, если оно, всемперечисленным утверждениям вы дали не более трех неискренних ответов, причетырех же следует сомневаться в их достоверности, а при пяти можете считать,что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные I ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21 I 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32. Соотнесите результат со шкалойразвитости эмпатийных тенденций.
Классификатор теста
Если вы набрали от 82 до 90баллов, это очень высокий уровень эмпатийности. У вас болезненно развитосопереживание. В общении, как барометр тонко реагируете на настроениесобеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от тою чтоокружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушивая на васэмоциональное состояние. Плохо чувствуете себя в присутствии тяжелых людей.Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередкоиспытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом,но даже взглядом боитесь задеть их. В то же время сами очень ранимы. Можетестрадать при виде покалеченного животного или не находить себе места отслучайного холодного приветствия вашего шефа. Ваша впечатлительность поройдолго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь вэмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни вы близки кневротическим срывам. Побеспокойтесь о психическом здоровье. От 63 до 81 балла —высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих,великодушны, склонны многое им прощать С неподдельным интересом относитесь клюдям. Вам нравится читать их лица и заглядывать в их будущее. Вы эмоциональноотзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты с окружающими и находитеобщий язык. Должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вашудушевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссныерешения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий большедоверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаетеработать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальномодобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегдааккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести вас изравновесия.
От 37 до 62 баллов — нормальный уровень эмпатийности, присущийподавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать вас толстокожим, нов то же время вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. Вмежличностных отношениях судить о других более склонны по их поступкам, чемдоверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но вбольшинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесьпонять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседникатеряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, небудучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведенийи просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев.Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, потому,случается, их поступки оказываются для вас неожиданными. У вас нетраскованности чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.
12—36 баллов — низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения вустановлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в большой компании.Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятнымии лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом,а не работе с людьми. Вы — сторонник точных формулировок и рациональныхрешений. Вероятно, у вас мало друзей, а и тех, кто есть, цените больше заделовые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят вамтем же. Бывает, что чувствуете свою отчужденность, когда окружающие не слишкомжалуют вас вниманием. Но это поправимо, если вы раскроете панцирь и станетепристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности также, как свои.
11 баллов и менее — очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личностине развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком средисослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старшевас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неловком положении. Вомногом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения,спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишкомцентрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе,во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. Болезненнопереносите критику в свой адрес, хотя можете на нее бурно не реагировать.Необходима гимнастика чувств.
3. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т.ЛИРИ
Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. ипредназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», атакже для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методикивыявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
Приисследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинениеи дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление очеловеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числеглавных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержаниюмогут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциалаЧ. Оттуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскимипсихологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается подвум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве,образованном тремя осями:
доминирование-подчинение,
дружелюбие-агрессивность,
эмоциональность- аналитичность.
Дляпредставления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схемув виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной ивертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение,дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь –соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания кругделят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образомориентированные относительно двух главных осей.
Опросниксодержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношенийобразуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методикапостроена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типаотношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 иповторяются через равное количество определений. При обработке подсчитываетсяколичество отношений каждого типа.
Методикаможет быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайномпорядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения,которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человекуили его идеалу.
0-4 балла-низкая адаптивное поведение
5-8 баллов — умеренная______________________________________
9-12 баллов — высокая экстремальное поведение
13-16 баллов — экстремальная до патологии
В результатепроизводится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального«ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, приэтом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте(от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.
Поспециальным формулам определяются показатели по основным факторам:доминирование и дружелюбие.
Доминирование= (I – V) + 0,7 х (VIII + II – VI)
Дружелюбие =(VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)
Качественныйанализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующихразличие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексыточности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени бла-гополучностиположения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы,значимости группы для личности.
Методическийприем позволяет изучать проблему психологической совместимости и частоиспользуется в практике семейной консультации, групповой психотерапии исоциально-психологического тренинга.
Типыотношения к окружающим:
I.Авторитарный
13-16 – диктаторский,властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует вовсех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремитсяполагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающиеотмечают эту властность, но признают ее.
9-12 –доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах,любит давать советы, требует к себе уважения.
0-8 –уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
II.Эгоистичный
13-16 –стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный,расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих,сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный,заносчивый. 0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность ксоперничеству.
III.Агрессивный
13-16 –жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивностьможет доходить до асоциального поведения.
9-12–требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других,непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный,раздражительный.
0-8 –упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.
IV.Подозрительный
13-16 –отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный,обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всехжалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).
9-12 –критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактахиз-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения,замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизмпроявляет в вербальной агрессии.
0-8 –критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
V.Подчиняемый
13-16 –покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и вовсем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себевину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.
9-12–застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному безучета ситуации.
0-8 –скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться,не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
VI.Зависимый
13-16 – резконеуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любомуповоду, поэтому зависим от других, от чужого мнения.
9-12 –послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искреннесчитает, что другие всегда правы.
0-8 –конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищениюокружающими, вежливый.
VII.Дружелюбный
9-16 –дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальноеодобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим»для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитыемеханизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный типхарактера).
0-8 –склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решениипроблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнениемокружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам«хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст вдостижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центревнимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту идружелюбие в отношениях.
VIII.Альтруистический
9-16 –гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь исострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению кокружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть тольковнешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).
0-8 –ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональноеотношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеетподбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
ТЕКСТОПРОСНИКА
Поставьтезнак "+" против тех определений, которые соответствуют Вашему представлениюо себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).
I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать 4. Умеетнастоять на своем
5. Обладает чувством собственного достоинства 6.Независимый
II. 7. Способен сам позаботиться о себе 8. Можетпроявить безразличие
9. Способен быть суровым 10. Строгий, но справедливый
III. 11. Может быть искренним 12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться 14. Часто печален
IV. 15. Способен проявить недоверие 16. Часторазочаровывается
17. Способен быть критичным к себе 18. Способенпризнать свою неправоту
V. 19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый
21.Благородный 22. Восхищающийся и склонный к подр.
VI. 23. Уважительный 24. Ищущий одобрения
25. Способен к сотрудничеству 26. Стремится ужиться сдругими
VII. 27. Дружелюбный, доброжелательный 28.Внимательный и ласковый
29. Деликатный 30. Одобряющий
VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи 32.Бескорыстный
33. Способен вызвать восхищение 34. Пользуетсяуважением у других
I. 35. Обладает талантом руководителя 36. Любитответственность
37. Уверен в себе 38. Самоуверен и напорист
II. 39. Деловит и практичен 40. Любит соревноваться
41. Строгий и крутой, где надо 42. Неумолимый, нобеспристрастный.
III. 43. Раздражительный 44. Открытый и прямолинейный
45. Не терпит, чтобы им командовали 46. Скептичен
IV. 47. На него трудно произвести впечатление 48.Обидчивый, щепетильный
49. Легко смущается 50. Не уверен в себе
V. 51. Уступчивый 52. Скромный
53. Часто прибегает к помощи других 54. Очень почитаетавторитеты
VI. 55. Охотно принимает советы 56. Доверчив истремится радовать др
57. Всегда любезен в обхождении 58. Дорожит мнениемокружающих
VII. 59. Общительный и уживчивый 60. Добросердечный
61. Добрый, вселяющий уверенность 62. Нежный имягкосердечный
VIII. 63. Любит заботиться о других 64. Бескорыстный,щедрый
65. Любит давать советы 66. Производит впечатлениезначимости
I. 67. Начальственно-повелительный 68. Властный
69. Хвастливый 70. Надменный и самодовольный
II. 71. Думает только о себе 72. Хитрый и расчетливый
73. Нетерпим к ошибкам других 74. Своекорыстный
III. 75. Откровенный 76. Часто недружелюбен
77. Озлобленный 78. Жалобщик
IV. 79. Ревнивый 80. Долго помнит обиды
81. Склонный к самобичеванию 82. Застенчивый
V. 83. Безынициативный 84. Кроткий
85. Зависимый, несамостоятельный 86. Любит подчиняться
VI. 87. Предоставляет другим принимать решения 88.Легко попадает впросак
89. Легко попадает под влияние друзей 90. Готовдовериться любому
VII. 91. Благорасположен ко всем без разбору 92. Всемсимпатизирует
93. Прощает все 94. Переполнен чрезмерным сочувствием
VIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам 96.Стремится покровительствовать
97. Стремится к успеху 98. Ожидает восхищения откаждого
I. 99. Распоряжается другими 100. Деспотичный
101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам) 102.Тщеславный
II. 103. Эгоистичный 104. Холодный, черствый
105. Язвительный, насмешливый 106. Злобный, жестокий
III. 107. Часто гневливый 108. Бесчувственный,равнодушный
109.Злопамятный 110. Проникнут духом противоречия
IV. 111. Упрямый 112. Недоверчивый и подозрительный
113. Робкий 114. Стыдливый
V. 115. Отличается чрезмерной готовностью 116.Мягкотелый
117. Почти никогда и никому не возражает 118.Ненавязчивый
VI. 119. Любит, чтобы его опекали 120. Чрезмернодоверчив
121. Стремится снискать расположение каждого 122. Совсеми соглашается
VII. 123. Всегда дружелюбен 124. Всех любит
125. Слишком снисходителен к окружающим 126. Стараетсяутешить каждого
VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе 128. Портитлюдей чрезмерной добротой
4. ТЕСТ НАВЗАИМООТНОШЕНИЯ С СОБЕСЕДНИКОМ.
Некоторымлюдям очень сложно посмотреть на себя со стороны. Многим кажется, что они — «душки», в общении приятны, собеседникам приятно пообщаться. На самомже деле часто бывает, что мы недооцениваем чувств ближнего, грубим иоскорбляем, сами того не замечая.
Оценитекаждое высказывание по 4-балльной шкале, вспомнив при этом конкретные ситуации.
1. Мойсобеседник не упрям и смотрит на вещи широко.
2. Онуважает меня.
3. Обсуждаяразличные точки зрения, мы смотрим на дело по существу. Мелочи нас не волнуют.
4. Мойсобеседник понимает, что я стремлюсь к хорошим взаимоотношениям.
5. Он всегдапо достоинству оценивает мои высказывания.
6. В ходебеседы он чувствует, когда надо слушать, а когда — говорить.
7. Приобсуждении конфликтной ситуации я сдержан.
8. Ячувствую, когда мое сообщение интересно.
9. Мненравится проводить время в беседах.
10. Когда мыприходим к соглашению, то хорошо знаем, что делать каждому из нас.
11. Еслинужно, мой собеседник готов продолжать обсуждение.
12. Ястараюсь идти навстречу его просьбам.
13. Я верюего обещаниям.
14. Мы обастараемся угодить друг другу.
15. Мойсобеседник обычно говорит по существу и без лишних слов.
16. Послеобсуждения разных точек зрения я чувствую, что это мне полезно.
17. В любойситуации я избегаю слишком резких выражений.
18. Яискренне стараюсь понять собеседника.
19. Я вполнемогу рассчитывать на его искренность.
20. Ясчитаю, что хорошие взаимоотношения зависят от обоих.
21. Посленеприятного разговора мы обычно стараемся быть внимательными друг к другу иобиды не держим.
Подсчитываябаллы, вы получите три результата. Взаимная поддержка сумма баллов по строкам №2, 5, 9, 12, 14, 18, 20.
Слаженностьв общении — № 1, 4, 6, 8, 11, 15, 19. Улаживание конфликта — № 3, 7, 10, 13,16, 17, 21.
21 балл ивыше принимается за норму.
Если недоборпо взаимной поддержке, то, значит, вам следует быть повнимательнее ксобеседнику. Плохая слаженность в общении — симптом того, что само общениепроисходило в неблагоприятной обстановке — спешка, отсутствие повода дляобсуждения и т. п. Наконец, если у вас трудности с улаживанием конфликта, тонужно активнее искать пути к взаимопониманию.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Ход занятия№ 1: Вводная часть: «Визитка» — учащимся раздаются макеты под визитки.Необходимо на макете написать свое имя, то, как бы ты хотел, что бы тебяназывали. Затем каждый прикрепляет свою визитку к одежде. «Снежный ком» — учащиеся садятся в круг, первый называет свое имя, второй имя предыдущего исвое, каждый последующий игрок называет имена сидящих перед ним, а затем свое.«Комплимент + имя» — учащиеся по очереди обращаются друг к другу по имени иговорят, почему они рады познакомиться. Например: « Рома, я рад познакомиться стобой потому, что ты интересный, веселый человек». Высказаться должны всеучащиеся. «Часы» — каждому участнику раздаются часы (макет). Дается несколькоминут, что бы все назначили друг другу встречи на определенное время и записалиимя своего товарища напротив стрелки. Нельзя встречаться с одним человеком двараза. Все показывают часы с заполненными делениями. Ведущий объявляет время ипервую тему для разговора: «Сейчас час дня и мы говорим о том, какую музыку мылюбим. У вас есть три минуты». Ребята находят человека, с которым у негоназначена встреча на час, и беседуют на заданную тему.
Рефлексиязанятия: обсуждение проделанной работы, что получилось и что не получилось.Прощание.
Ход занятия№ 2: Вводная часть: упражнение «Комплимент», направленное на повышениенастроения группы. Обязательное условие: 1) обращение друг к другу по имени; 2)сказанное приветствие должно быть приятно не только слушающему, но и говорящему«Кто Я» — на листах в ряд дать 10 определений своему «я». «Самопохвала» — участникам предлагается встать на какое-нибудь возвышение, например на стул, ипохвалить себя за какие либо положительные качества. Это упражнение оченьважное, так как помогает участникам осознать что самопознание – тяжелый руд.
Рефлексиязанятия: обсуждение проделанной работы, что получилось и что не получилось. Прощание.
Ход занятия№ 3: Вводная часть: упражнение «Комплимент», см. задание в занятии 2. «Клочки — самохарактеристики» — участники сидят по кругу, пускается лист бумаги, откоторого каждый отрывает себе один или несколько клочков и передает следующему.Если оторван один клочок — охарактеризовать себя один раз, если два клочка — охарактеризовать два раза и т.д. после проведения собрать клочки в пакет. «Я всвоих глазах и глазах других» — ведущий дает задание: «Представьте, что у васесть возможность сделать футболку с надписью, что бы ты написал спереди, а чтосзади? Спереди все будут видеть твою надпись, а с зада нет». Участникивыполняют задание, затем каждый делает презентацию своей футболки.
Рефлексиязанятия: обсуждение проделанной работы, что получилось и что не получилось.Прощание.
Ход занятия№ 4: Вводная часть: «Противоположный комплимент» — на этом занятии мальчикиобращаются к девочкам, девочки к мальчикам. И те и те высказываются, почему онирады видеть друг друга. «Психологический портрет» — ведущий дает задание (лучшесразу раздать листы, на которых уже написаны слова): «Запишите слова, которымвам нужно будет дать ассоциативное толкование в виде рисунка. На каждый рисунокотводиться 2 минуты. Вот эти слова: дом, возмездие, работа, дружба, ужас,абракадабра, семья. Попытайтесь в рисунках выразить, как вы понимаете этислова». После того как рисунки закончены, ведущий дает следующую инструкцию:«Поменяйтесь рисунком с соседом. Посмотрите, сравните со своим. Попытайтесьпонять, чем они похожи. Это сложное задание, но подскажу. Если рисунок крупный,ясный по смыслу, то автор натура практичная, надежная но без фантазии. Еслирисунок мелкий, то тот, кто нарисовал, умеет управлять собой. Сейчас мыпроведем конкурс психологических портретов. Каждый из вас попробует по рисункусоставить психологический портрет соседа. «Слепой и поводырь» — приглашаютсядвое желающих. Один слепой, ему завязываются глаза, другой – поводырь. Натерритории расставляются препятствия (стулья и т.п.). Поводырь должен провестислепого так, что бы ни зацепить не одного препятствия. «Число» — все участникистоят рядом со стульями. Первый говорит число «1» и садится, другой говорит «2»и тоже садиться и так далее. Задача: одно число не должно быть произнесеносразу несколькими людьми, иначе игра начинается заново.
Рефлексиязанятия: обсуждение проделанной работы, что получилось и что не получилось.Прощание.
Ход занятия№ 5: Вводная часть: упражнение «Комплимент», см. задание в занятии 3. «Сходстваи различия» — участники разбиваются на пары, в течение 3 минут они рассуждают отом, почему они похож и почему они различны. Затем каждая пара рассказывает освих полученных выводах. «Ищем секрет» — ведущий дают инструкцию: «Представьте,что сумасшедший ученый создал робота. Робот – ваша точная копия во всехдеталях. Вам бы не хотелось, что бы люди принимали вас за него. Подумайте ирасскажите, что в вас есть такое, что невозможно повторить? Как люди, хорошознающие, вас могли бы обнаружить подмену?». Участники думают некоторое время,затем каждый высказывается. «Подарок другу» — каждый участник решает, кому онбудет дарить подарок, но пока держит это в секрете. Все рисуют свои подарки.После того как рисунки сделаны, ведущий собирает рисунки и, не называя авторов,просит участников упражнения высказаться по каждому рисунку: «Опишете, какие,по вашему мнению, чувства испытывал автор этого рисунка?». «Общежитие» — всемучастникам раздаются листы со схематическим изображением комнат, дачек, и др.Ведущий дает задание: «Представьте, что вам поручили заселение своей группы(класса) в 2х, 3х местные комнаты. Постарайтесь расселить всех так, что быникому ни было обидно».
Рефлексиязанятия: обсуждение проделанной работы, что получилось и что не получилось.Прощание.
Ход занятия№ 6: Вводная часть: упражнение «Комплимент», направленное на повышениенастроения группы. Обязательное условие: 1) обращение друг к другу по имени; 2)сказанное приветствие должно быть приятно не только слушающему, но иговорящему.
Проведениебеседы на тему занятия.
Рефлексия занятия:обсуждение проделанной работы, что получилось и что не получилось. Прощание.
Ход занятия№ 7: «Чемодан» — участникам раздается по листу, на котором схематическиизображен чемодан. Задание: «Положите в чемодан, то, что хотите увезти с собой,то, что взял из наших занятий, что узнал нового, что испытал, чему научился.Например: я увезу с собой дружбу, которая стала крепче благодаря нашимзанятиям». Дается время на обдумывание, затем чемоданы собирает ведущий.«Прощальный комплимент» — все по очереди обращаются друг к другу и говорят:«Маша, я была рада познакомиться с тобой, потому что ты ….». «Птица счастья»изготовление по шаблону. Участники могут обмениваться и писать пожелания.