Развитие внимания у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы

СОДЕРЖАНИЕ
 
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Обзор литературных источниковпо проблемеисследования
1.1 Проблема внимания в исследованияхзарубежных и отечественных ученых
1.2 Особенности развития внимания вдетском возрасте
1.3 Исследования особенностейвнимания у детей с проблемами в развитии
ГЛАВА 2.Экспериментальное исследованиеособенностей вниманияу старших дошкольников с нарушениями речи(констатирующий эксперимент)
2.1 Объект и ход проведения экспериментальногоисследования
2.2 Методики изучения внимания
2.3 Изучение особенностей речевойсферы детей экспериментальной группы
2.4 Результаты экспериментального исследованияособенностей внимания детей с речевыми нарушениями
2.5 Результаты экспериментальногоисследования особенностейвнимания нормально развивающихсядошкольников
2.6 Сравнительный анализ полученныхэкспериментальных данных
ГЛАВА 3.Коррекционная работа по развитиювнимания(формирующий эксперимент)
3.1 Принципы проведения и задачикоррекционной работы
3.2 Содержание программы развитиявнимания
3.3 Оценка эффективности программыкоррекционно–развивающих игр (контрольный эксперимент)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Рост темпа современной жизни,большой поток информации, развитие многообразных форм массовой культуры привелик увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку.Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активновключившихся в жизнь, и выдвинули новые требования к системе образования в целом.Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системенепрерывного обучения. Осуществлять подготовку к школе, создавать условия дляэмоционального, физического, интеллектуального и творческого развития призванодошкольное учреждение.
Развитие произвольноговнимания в дошкольном возрасте является одним из непременных условий успешногообучения в школе. Умение действовать без отвлечений, следовать инструкциям иконтролировать полученный результат – все это требования, которые предъявляетшкола к произвольности детского внимания.
Дети, начинающие обучаться вшколе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.Развивать и совершенствовать внимание не менее важно, чем учить письму, счету,чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий.Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью иотчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее иправильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.
Развитие внимания, памяти,мышления это важная часть общего психического развития ребенка дошкольноговозраста. Устойчивое внимание играет важную роль в познании ребенкомокружающего мира. В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своимвниманием, сознательно направлять его на предметы и явления, в этом случаеорганизующее начало принадлежит речи.
Ряд отечественных психологов:Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Добрынин Н.Ф., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н.,Мухина В.С., Эльконин Д.Б. и другие изучали особенности развития внимания удетей. Они отмечали тесную связь произвольного внимания и речи. В дошкольномвозрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием ролиречи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь, тем выше уровеньвосприятия и тем раньше формируется произвольное внимание необходимое длядальнейшего обучения в школе. Поэтому очень актуальным является вопрос развитиявнимания у детей с речевыми нарушениями. В свою очередь речевая деятельностьформируется и развивается в тесной связи со всеми психическими процессами.Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений, требует от ребенкаактивности на занятиях, точного выполнения действий, заданий, мыслительнойдеятельности, что протекает быстрее и правильнее при наличии внимания. Поэтомувнимание является необходимым условием успешной коррекционной работы.
Недостаточность развитиявнимания у детей с нарушениями речи отмечали многие авторы в области логопедии(Волосовец Т.В., Борякова Н.Ю., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. идр.). Авторы отмечают что, для детей с нарушениями речи характерен пониженныйуровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость,трудности переключения, распределения и включения внимания. Это ведет кнеумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться содного объекта на другой, что в свою очередь приводит к быстрой утомляемости,отвлекаемости, повышенной истощаемости организма и способствует появлениюразличного рода ошибок при выполнении заданий. Ранняя диагностика на этапедошкольного и школьного обучения помогает выявить детей с низким уровнемразвития внимания (его свойств), которое не только влияет на качествоформирования навыков письма, чтения, счета, но и в значительной мере определяетуспешность овладения ребенком общеучебными и предметными умениями,полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения.
Многие трудности, связанные снизким уровнем развития внимания заявляют о себе уже в период дошкольногодетства. В школе такие ученики испытывают большее, по сравнению с другимиучащимися класса, напряжение при овладении школьными навыками, нередко отстаютв темпе учебной деятельности. Поэтому очень важно, установив у ребенкатребующие коррекции особенности развития внимания, вовремя начать коррекционнуюработу.
Многие авторы (Гвоздев А.Н.,Журова Л.Е., Каше Г.А., Лурия А.Р., Левина Р.Е., Соботович Е.Ф., Эльконин Д.Б.,Швачкин Н.Х. и др.) отмечают, что обязательным условием «беспроблемного»вхождения детей в процесс школьного обучения и успешного освоения навыковчтения и письма, служит определенный и достаточно высокий уровень развитияфонематических процессов. К моменту поступления в первый класс, у детей должныбыть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практическиенавыки дифференциации фонем русского языка. Дифференциация фонем – различениезвуков на слух и в собственном произношении – становится возможным лишь послеовладения ребенком способностью провести сложную работу, которая заключается ввыделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения, признаков. Поэтому очень важно вестинацеленную работу по развитию слухового восприятия и внимания, а вместе с тем иработу по совершенствованию фонематического восприятия и представлений.
В настоящее время сталиактуальными проблемы развития внимания, однако рекомендации по этому вопросуотносятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы сдетьми дошкольного возраста, тем более с детьми имеющими нарушения речи. Всевышесказанное и определило актуальность исследования.
Цель исследования:выявить возможности коррекции развития внимания через проведение системыспециально организованных игр.
Объект исследования:Процесс коррекционно – логопедической работы с детьми имеющими речевыенарушения.
Предмет исследования:Возможность развития и формирования основных характеристик внимания (объема,устойчивости, переключаемости), видов внимания (зрительного, слухового, моторно– двигательного) в процессе логопедической работы.
Гипотеза исследования:у детей с речевыми нарушениями снижен уровень развития основных характеристиквнимания. Специально организованные коррекционные занятия и игры позволятскорректировать нарушения внимания. Это в свою очередь повлияет на успешностьлогопедической работы и процесс школьной адаптации детей с речевыминарушениями.
Достижение данной целивозможно через решение ряда задач:
1. Провести обзоробщей и специальной литературы по проблеме развития внимания у детей.
2. Выявитьособенности развития основных свойств внимания у старших дошкольников сречевыми нарушениями.
3. Провестиэкспериментальную работу по коррекции основных свойств внимания у старшихдошкольников с нарушениями речи.
4. Выработать общиеметодические рекомендации по коррекции внимания у старших дошкольников снарушениями речи.
Практическая значимостьзаключается в том, что подобранные игры на развитие слухового и зрительноговосприятия и внимания, на развитие моторно-двигательного внимания у детей сречевой паталогией могут быть использованы в практической работе разнымиспециалистами в специальных дошкольных учреждениях.

ГЛАВА 1 Обзор литературных источников по проблемеисследования
1.1 Проблема внимания висследованиях зарубежных и отечественных ученых
Среди психических явленийвнимание занимает особое место: как отмечают многие психологи, оно не являетсясамостоятельным психическим процессом и не относится к свойствам личности. В тоже время внимание всегда включено в практическую деятельность и познавательныепроцессы, посредствам него выражаются интересы, направленность личности. Вниманиевыступает как сторона психической деятельности и является необходимым условиемуспешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности,самовыражения личности. Внимание само по себе не является познавательнымпроцессом, но оно присуще любому из познавательных процессов (восприятию,мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.Внимание является одним из компанентов ориентировочно – исследовательскойдеятельности, оно представляет собой психическое действие направленное насодержание образа, мысли и других явлений. Внимание играет огромную роль врегуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина «вниманиенигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается какнаправленность, настроенность и сосредоточенность любой психическойдеятельности на своем объекте, как сторона или свойство этой деятельности» (10.с.33) Внимание не имеет своего специфического продукта, его результатомявляется улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.
Психологи утверждают, что ниодин психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, есличеловек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает.Человек может смотреть на какой либо предмет и не замечать его или видеть оченьплохо. Занятый своими мыслями человек, не слышит разговоров, хотя звуки голосовдоносятся до его слухового аппарата. Человек может не чувствовать боли, есливнимание направленно на что – то другое. Напротив, глубоко сосредоточившись напредмете или деятельности, человек подмечает все его детали и действует оченьпродуктивно, а, фиксируя свое внимание на ощущениях, он увеличивает свою чувствительность.
Внимание в жизни идеятельности человека выполняет много различных функций. Р.С. Немов отмечал: «Оноактивизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические ифизиологические процессы, способствует организованному и целенаправленномуотбору, поступающей в организм информации, в соответствии с его актуальнымипотребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенностьпсихической активности на одном и том же объекте или виде деятельности» (31. с.206).
С вниманием связанынаправленность и избирательность познавательных процессов. Их настройканепосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляетсянаиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманиемопределяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательностьпамяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности. Дляперцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющимразличать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает какфактор способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти,как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилищедолговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный факторпонимания и решения задачи. Внимание играет огромную роль в процессе развитияречи. В экспериментальных работах доказано, что при отсутствии слуховоговнимания изменяется порог слуховой чувствительности, по сравнению с нормальнымон повышается в несколько десятков раз, а чувствительность к звукусоответственно снижается.
Оценивая роль внимания впсихической деятельности великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «Вниманиеесть та дверь, через которую проходит все, что входит в душу человека извнешнего мира» (34. С.156 ).
Внимание – этососредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясноеотражение. Исследование внимания ведутся много веков и среди психологов до сихпор нет согласия в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение.Одни ученые утверждают, что как особого независимого процесса внимания несуществует, что оно выступает лишь как сторона другого психологическогопроцесса или деятельности. Другие полагают, что внимание представляет собойнезависимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс,имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательныхпроцессов. В качестве обоснования своей точки зрения психологи указывают на то,что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры,связанные именно с вниманием, анатомически и физиологочески относительно автономныеот тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательныхпроцессов. Указывалось в частности на роль ретикулярной формации в обеспечениивнимания, на ориентировочный рефлекс, как его возможный врожденный механизм, надоминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А.А. Ухтомским.Психологи отмечают, что действительно в системе психологических феноменоввнимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психическиепроцессы, однако у него есть особенности проходящие через все другие психическиепроцессы. Это – наличие в нем динамических, наблюдаемых и измеримыххарактеристик, таких как объем, устойчивость, переключаемость и других, которыенепосредственно к познавательным процессам (ощущению, восприятию, памяти,мышлению) не относятся. Р.С. Немов отмечает, что правильное решение состоит втом, чтобы попытаться соединить и учесть обе точки зрения, увидеть во вниманиии сторону процессов, и самостоятельное, независимое от них. Это значит принятьточку зрения, согласно которой, внимание как отдельный психический процесс несуществует, но представляет собой особенное состояние, характеризующее все этипроцессы. Эта позиция подтверждается известными анатомо-физиологическими данными:
1. Механизмдоминанты можно наблюдать на всей поверхности коры головного мозга, независимоот того, зоны каких анализаторов в них локализуются.
2. Ретикулярнаяформация находится на пути нервных импульсов, касающихся всех познавательныхпроцессов.
3. Нейроны внимания –клетки – детекторы новизны – можно встретить практически на всей поверхности ив некоторых внутренних структурах головного мозга
4. Все 3 фактора вцентральной нервной системе существуют автономно, независимо от отдельныхсенсорных анализаторов, что говорит все же о особенном феномене, не сводимым ковсем остальным.
В соответствии с концепциейтрадиционной психофизиологии внимание рассматривается как самостоятельныйпсихический процесс. В противовес этому представлению С.Л. Рубинштейн (1946)полагал, что внимание лишено своего содержания и является динамическойхарактеристикой протекания познавательной деятельности. В современной системнойпсихофизиологии внимание трактуется не как отдельный психический процесс, а какрезультат определенных межсистемных отношений в ЦНС, которые обеспечиваютэффективность деятельности человека.
Физиологический механизмвнимания, как отмечают психологи (34 с. 154), рассматривается как фильтррасположенный на разных уровнях нервной системы и отсеивающий мало значимыесигналы. Внимание связывается с ретикулярной формацией – анатомически ифункционально обособленной нервной тканью, расположенной в стволе головногомозга и в подкорковых областях. Она тормозит одни импульсы и усиливает другие,пропуская их в кору головного мозга. Благодаря этому совершается отборстимулов, достигающих зону ясного видения.
Механизм внимания связан срефлекторной деятельностью мозга. И.П. Павлов выделил у животных безусловныйориентировочный рефлекс, который он назвал рефлексом «что такое?» В этомрефлексе, который является врожденным и у людей, ясно прослеживаетсязависимость внимания от внешних раздражителей, но он не объясняет всейсложности произвольного внимания человека, которое развилось в процессетрудовой деятельности.
Понять физиологическуюкартину динамики внимания помогает открытое И.П. Павловым явление, котороеполучило название «оптимального очага возбуждения». На мозг в каждый моментдействует ряд раздражителей (слуховых, зрительных, кожных и др.). Под ихвлиянием в коре головного мозга возникает множество различных по силе очаговвозбуждения. Как показали исследования, оптимальный очаг возбуждения обладаетсредней интенсивностью, но он является наиболее устойчивым и тормозит другиеочаги. Оптимальный очаг возбуждения динамичен. Изменение раздражителя приводитк перемещению очага в другие участки мозга.
Изучая физиологическуюдеятельность мозга А.А. Ухтомский создал учение о доминанте. Доминанта илигосподствующий очаг возбуждения, отличается от подвижного оптимального очагавозбуждения повышенной устойчивостью. Она не только тормозит вновь возникающиеочаги возбуждения, но и способна усиливаться за их счет, переключать на себяпроцессы возбуждения, возникающие в других нервных центрах.
Ни оптимальный очагвозбуждения, ни доминанта не вскрывают до конца механизмы внимания человека. Вдинамике внимания большое значение имеет умение поставить цель. Постановка ипостоянное уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает и переключаетвнимание. Механизмом возникновения оптимального или доминирующего очагавозбуждения в этих случаях будет взаимодействие первой и второй сигнальнойсистем, осуществляемое путем иррадиации возбуждения из речевой сигнальнойсистемы в первую.
По активности человека ворганизации внимания психологи(34) выделяют три основных вида внимания: непроизвольное,произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание– это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности какраздражителя. Это внимание в психологической литературе называют пассивным илиэмоциональным. Оно возникает без волевых усилий.
Существует ряд причинвозникновения непроизвольного внимания:
– объективные особенностипредметов и явлений (интенсивность, новизна, динамичность, контрастность);
– структурная организация(объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);
– интенсивность объекта(более сильный звук, яркий плакат);
– новизна, необычностьобъекта;
– резкая смена объекта;
Отношение раздражителя кпотребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание преждевсего).
Основная функциянепроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человекав постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь вданный момент наибольший жизненный смысл.
В зависимости от внутреннихусловий выделяют три разновидности непроизвольного внимания. Вынужденноевнимание – врожденное, естественное или инстинктивное, внешняя ивнутренняя деятельность уменьшается до минимума или принимает автоматическийхарактер. Невольноевнимание – складывается такжена инстинктивной основе, в процессе стихийного научения и адаптации человека копределенным условиям жизни. В отличии от стимула вынужденного внимания,объекты невольного внимания проникают в область сознания в моментыотносительного бездействия, периоды отдыха. Привычноевнимание– внимание обусловленное установками, намерением выполнить ту или инуюдеятельность. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольноговнимания, другие – переходной формой к нему.
Вынужденное, невольное,привычное внимание как разновидности непроизвольного внимания объединяет то,что их побудительные причины лежат вне сознания человека.
Непроизвольное вниманиехарактеризуется следующими особенностями:
– человек предварительно неготовится к восприятию объекта;
– интенсивность непроизвольноговнимания обуславливается особенностями раздражителей;
– непродолжительно по времени( длится до тех пор, пока действуют соответствующие раздражители, и, если егоне закреплять, прекращается по окончании их действия).
Произвольноевнимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте,направляемое требованиями деятельности. В психологии его называют активное иволевое. По мнению рядя ведущих отечественных психологов (Н.Ф. Добрынина, С.Л. Рубинштейнаи др.), при произвольном внимании сосредоточение происходит не только на том,что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Поэтомупсихологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой целидеятельности и волевым усилием. Волевое усилие переживается как напряжение, мобилизациясил на решение поставленной цели. Оно помагает удерживать внимание на объекте,не отвлекаться, не ошибаться в действиях.
Произвольное внимание, каксвойство личности, не может быть сформировано независимо от самой личности. Поэтомупри организации внимания необходимо учитывать ряд условий, облегчающихпроизвольное сосредоточение:
– сосредоточение внимания наумственной деятельности облегчается, если в познание включено практическоедействие;
– правильная обстановкарабочего места;
– психическое состояниечеловека;
– словесное напоминаниесамому себе.
В зависимости от характераусловий и системы деятельности, в которую включено произвольное внимание,выделяют следующие его разновидности.
Собственно произвольноевнимание – необходимость в волевом внимании возникает в ситуацииконфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектаминепроизвольного внимания. Характерно чувство напряжения. Определяется какнеохотное, если источник конфликта лежит в мотивационной сфере. Выжидательноевнимание проявляется в ситуациях решения задач на бдительность. Спонтанноевнимание – обладает качествами как произвольного, так инепроизвольного внимания. С произвольным его роднит активность,целенаправленность, подчиненность намерению внимать выбранному объекту или видудеятельности. Общим с непроизвольным вниманием является отсутствие усилия.
Основная функцияпроизвольного внимания – активное регулирование протекания психическихпроцессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность,направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательнойактивности. Произвольное внимание имеет свои характеристики:
– целенаправленность –определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или инойдеятельности;
– организованный характердеятельности – человек готовится быть внимательным к тому или иному предмету,сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для даннойдеятельности психические процессы;
– устойчивость – вниманиепродолжается более или менее длительное время и зависит от задач или планаработы.
Произвольное внимание всегдасвязано со словами, в которых выражается намерение. Существуют причины,обуславливающие произвольное внимание:
– интересы человека, побуждающиеего к занятию данным видом деятельности;
– осознание долга иобязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.
Послепроизвольноевнимание – это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, нетребующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. По мнениюК.К. Платонова (32. С.10), послепроизвольное внимание является высшей формойпроизвольного внимания. Термин «послепроизвольное внимание» был введен вупотребление Н.Ф. Добрыниным (1938). По своим психологическим характеристикамоно имеет черты, сближающие его с непроизвольным вниманием, но уних есть иотличие. Послепроизвольное внимание возникает на основе интереса, но это незаинтересованность, стимулированная особенностями предмета, а проявление направленностиличности.
Все три вида внимания впрактической деятельности человека тесно переплетены взаимными переходами иопираются один на другой. Различия всех видов внимания состоят в том, что онивыполняют разные функции, их реализуют разные нейрофизиологические механизмы,формирующиеся по-разному в онтогенезе.
По тому, находится ли объектвнимания во внешнем мире или им являются ощущения, мысли, переживания личности,психологи (Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградов А.Д. (34)) выделяют внешнееивнутреннее внимание. Внешнее или перцептивноевнимание включено в перцептивную деятельность человека и регулированиепредметной деятельности. Внутреннее внимание связано с осознаниемличностью своей деятельности, своего внутреннего мира, с самосознанием. Внешнееи внутреннее внимание тормозят друг друга.
Внимание человека зависит отвзаимодействия его с другими людьми и в зависимости от форм учебнойдеятельности психологи выделяют коллективное, групповое ииндивидуальное внимание. Коллективное внимание – это сосредоточениевсех людей на одном предмете (например рассказ учителя). Групповое внимание –это сосредоточение внимания группы в условиях работы в коллективе (напримерпроведение взаимопроверок, лабораторных работ). Индивидуальное внимание – этососредоточение внимания на своем задании (например самостоятельное чтение,выполнение контрольных работ).
Р.С. Немов (31. С. 207-208)выделяет такие виды внимания: природное и социально обусловленное внимание,непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное,чувственное и интеллектуальное внимание.
Природное внимание даночеловеку с самого рождения в виде врожденной способности избирательнореагировать на внешние или внутренние стимулы. Основной механизм этого внимания– ориентировочный рефлекс, который связан с активностью ретикулярной формации инейронов – детекторов новизны.
Социально обусловленноевнимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания исвязано с волевой регуляцией поведения.
Непосредственноевнимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который ононаправлено и который соответствует интересам и потребностям человека.
Опосредованное вниманиерегулируется с помощью специальных средств: жестов, слов, указательных знаков,предметов.
Чувственное вниманиесвязано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, объектом вниманияявляется чувственное впечатление.
Интеллектуальноевнимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, котораяявляется объектом.
А.А. Люблинская (14.С.184-185) выделяет три вида внимания в зависимости от того, что являетсяпричиной его возникновения.
1. Непроизвольное(первичное) внимание привлекается ярким, неожиданным, сильным раздражителем– естественное проявление безусловного ориентировочного рефлекса.
2. Непроизвольное(вторичное) внимание не требует усилия, привлекается предметом, но не егояркостью или необычностью, а содержанием, отвечающим интересам человека.
3. Произвольное вниманиенаправляется волевым усилием, осознанием необходимости быть внимательным.
Частота перехода одного видавнимания в другой определяется особенностями высшей нервной деятельности. Всвоем развитии внимание проходит три стадии:
– первичное внимание,вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействиена нервную систему;
– вторичное внимание –сосредоточенность на одном объекте несмотря на наличие других;
– постпроизвольное внимание,когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.
Внимание может бытьсосредоточено на воспринимаемых объектах, движениях, представлениях, мыслях. Взависимости от этого выделяют различные формы проявления внимания – сенсорно –перцептивное (зрительное, слуховое, тактильное), моторное, интеллектуальное.
Внимание характеризуетсяразличными качествами и свойствами, обладает сложной функциональной структурой,образованной взаимосвязями его основных свойств, которые делятся на первичные(объем, устойчивость, концентрация или сосредоточенность, распределение) ивторичные (переключаемость и колебания).
Объем – этоколичество объектов воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью. Объемвзрослого человека составляет от 4 до 7 объектов, у детей 2-3. Посколькуопределение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то егонередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. Психологи отмечают, чтообъем внимания зависит от количественного соотношения фигуры и фона, т.е.объектов, которые надо выделить вниманием, и объектов, от которых надоотвлечься. На расширение объема внимания значительное влияние оказывает речь,самостоятельность обучения и разнообразие деятельности. Объем определяетэффективность любого вида обучения, поскольку мыслительный акт предполагаетодновременно объединение, совмещение и удержание нескольких объектов в полевнимания.
Устойчивость –его временная характеристика – это длительность удержания внимания к одному итому же предмету или деятельности. Устойчивость сохраняется и в практическойдеятельности с предметами, и в активной умственной работе. Показателемустойчивости является высокая продуктивность деятельности в течениеотносительно длительного времени, а сама устойчивость характеризуетсядлительностью и степенью концентрации внимания. Она определяется различнымипричинами, которые связаны с индивидуальными физиологическими особенностямиличности (со свойствами нервной системы); общим состоянием организма в данныймомент; другие характеризуют психические состояния (возбуждение,заторможенность); третьи соотносятся с мотивацией; четвертые – с внешнимиобстоятельствами осуществления деятельности. Характеристика общей устойчивостивнимания определяется сочетанием всех причин, вместе взятых.
Устойчивость внимания неозначает его статичности. Она тесно связана с динамическими характеристикамивнимания (с колебаниями). Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивостив течение длительного периода работы, который делится на стадии сосредоточения:
– первоначальное вхождение вработу;
– достижение сосредоточениявнимания, микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий;
– снижение сосредоточенностии работоспособности при усилении усталости.
Концентрация –это степень сосредоточения. Концентрация внимания на одних объектахпредполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Это необходимоеусловие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации.Физиологической основой сосредоточенного внимания являются оптимальнаяинтенсивность возбудительных процессов тех участков коры головного мозга,которые связаны с данным видом деятельности при одновременном развитиитормозных процессов в остальных частях коры.
Сосредоточенное вниманиехарактеризуется выраженными признаками: в соответствующей позе, мимике, живомвзгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений.
Концентрация внимания тесносвязана с объемом и распределением внимания. Чем меньше объектов, чем меньшевидов деятельности между которыми необходимо распределять внимание, тем большевозможность сильной концентрации.
Распределение –это способность человека удерживать в центре внимания определенное числообъектов одновременно, т.е. это одновременное внимание к двум или несколькимобъектам при одновременном выполнении действий сними или надлюдения за ними.Распределение внимания – это свойство внимания, скоторым связана возможностьодновременного успешного выполнения двух и более различных видов деятельности.Рассматривая распределение внимания необходимо учитывать:
– трудность представляетсовмещение двух и более видов умственной деятельности;
– легче совмещать умственнуюи двигательную деятельность для успешного выполнения одновременно двух видовдеятельности один вид деятельности должен быть доведен до автоматизма.
Как отмечают психологи,способность распределять внимание формируется в деятельности путем упражнений инакопления соответствующих навыков и постепенно становится чертой личности.Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояниячеловека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности,требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения сужается.
Переключаемость– это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта надругой в связи с постановкой новой задачи. Она означает способность быстроориентироваться в сложной ситуации и сопровождается некоторым нервнымнапряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение бывает полным инеполным, его успешность и легкость зависят:
– от отношения междупредшествовавшей и последующей деятельностью;
– от завершенностипредшествующей деятельности, либо ее незавершенности;
– от отношения субъекта к тойили иной деятельности;
– от индивидуальныхособенностей субъекта ( типа нервной системы, индивидуального опыта);
– от значимости целидеятельности для человека, ее ясности, четкости.
Психологи (34) отмечают что,физиологическая картина переключения это – торможение существовавшегооптимального очага возбудимости и формирование нового. Поэтому переключениевнимания зависит от подвижности нервных процессов – от быстроты сменывозбуждения и торможения. Инертность нервных процессов затрудняет переключениевнимания. Но переключаемость внимания относится к числу тренируемых качеств.
Как отмечает А.А. Люблинская(14, С.184), выражая психическое состояние личности, внимание человека – егообъем, переключаемость, концентрация – в значительной мере обусловлено чертамитемперамента и направленностью человека. Но все эти свойства можно развиватьпутем упражнений.
Таким образом, внимание – этонаправленность и сосредоточенность психической активности на определенномобъекте. Этот психический процесс является условием успешного осуществлениялюбой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – еекачественное выполнение. Внимание в своей элементарной форме выступает какориентировочный рефлекс «что такое?». Оно имеет внешние и внутренние проявления– напряженную позу, сосредоточенный взгляд, учащение сердцебиения, дыхания.Традиционные виды внимания разделяют по наличию цели быть внимательным иприменению волевых усилий для его поддержания. Данная классификация включаетнепроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимания. Об уровне развитиявнимания говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости,распределения и переключения.

1.2Особенностиразвития внимания в детском возрасте
Историю развития вниманияпытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-историческойконцепции. Он писал, что история развития внимания ребенка есть историяразвития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманиювнимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольноевнимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощиряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием,подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребёнка те средства, с помощьюкоторых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием» (7, С.186) Процессвозрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.И. Леонтьев.Он отмечал, что развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздобыстрее, чем его развитие в целом. В школьном возрасте наступает перелом вразвитии, где первоначально внешне опосредствованное внимание постепеннопревращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта форма вниманиязанимает основное место среди всех его видов. Различия в характеристикахпроизвольного и непроизвольного внимания возрастают начиная с дошкольноговозраста и достигают своего максимума в школьном возрасте. Общая последовательностькультурного развития внимания по Л.С. Выготскому состоит в следующем: «Сначалалюди действуют по отношению к ребенку, затем он сам выступает во взаимодействиис окружающим, наконец, он начинает действовать на других и только в конценачинает действовать на себя…. Вначале взрослый направляет его внимание словамина окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом из слов могущественныестимулы-указания; затем ребенок начинает сам активно участвовать в этомуказании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания,т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет» (7, С.205 ).
Р.С. Немов (31, С.214)представил последовательность основных этапов развития детского внимания в томвиде, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований:
1. Первые недели-месяцыжизни. Проявление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденногопризнака непроизвольного внимания ребенка.
2. Конец первого года жизни.Возникновение ориентировочно исследовательской деятельности как средсвабудущего развития произвольного внимания.
3. Начало второго года жизни.Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкцийвзрослого, направление взора на названный взрослым предмет.
4. Второй-третий год жизни.Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольноговнимания.
5. Четыре с половиной, пятьлет. Проявление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкциивзрослого.
6. Пять-шесть лет.Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влияниемсамоинструкции (с опорой на внешние вспомагательные средства). Вниманиенаиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами,при выполнении различных действий.
7. Семь лет. Дальнейшееразвитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.
8. В старшем дошкольном возрастепроисходят следующие изменения:
– расширяется объем;
– возрастает устойчивостьвнимания;
– формируется произвольноевнимание.
А.А. Люблинская (14, С.188)исследуя особенности развития внимания детей в разные периоды детства, отмечалавнимание маленьких детей:
1. Внимание ребенкамладенческого и преддошкольного возраста кратковременно, сосредоточенность егослабая. Оно постоянно колеблется, перемещаясь с одного объекта на другой безвидимой причины.
2. Маленький ребенок неуправляет своим вниманием. Оно имеет непроизвольный характер и привлекаетсяярким, сильным или новым раздражителем. Нестойкое и легко отвлекаемое вниманиене отличается подвижностью и не поддается управлению, т.е. не можетпереключаться по его желанию
3. Узкий объем внимания.Распределение внимания между двумя предметами или действиями маленьким детямнедоступно.
4. Чем меньше дети, темменьше они могут сосредоточиваться на словах, обращенных к ним. Только после2-х лет можно вызвать внимание словесным сигналом.
5. Внимание наиболееустойчиво в активной деятельности.
В дошкольном возрасте, какотмечает А.А. Люблинская (14, С.188), основные изменения, происходящие вразвитии внимания, это: а) расширение объема внимания; б) рост устойчивостивнимания; в) формирование произвольного внимания.
Развивающаяся речь, большаясамостоятельность, разнообразная деятельность значительно расширяют объемвнимания детей дошкольного возраста. Но изменения не ограничиваются лишьувеличением количества предметов, воспринимаемых одновременно. Объектом познаниястановится не только сам предмет, но и его связи с другими вещами. Объектомвнимания становится речь взрослого. Дети начинают ориентироваться на слово-название вещи, слово- оценку поведения, слово- приказ, требование, побуждение.
Устойчивость вниманиявозрастает и показателем этого является более редкие и короткие отвлечения отработы, чем у детей младшего возраста. Устойчивость изменяется в результатеупражнений и зависит от особенностей деятельности детей. Меньше утомляет детейсвободная, творческая игра, наиболее напряженной является словесная формадеятельности.Разные виды занятий предъявляют к активности детей разныетребования, что обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания.В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей.Особенности темперамента значительно варьируют длительность доступного ребенкусосредоточения. Как показывают исследования, устойчивость внимания усдержанных, уравновешанных детей в 1,5-2 раза больше, чем у особенно возбудимых.У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенностьвнимания зависят от степени осознания ими необходимости какой – либодеятельности, от потребности в ее выполнении. Чем более заинтересован ребенок вней, тем более длительное время его внимание может быть сосредоточенным иустойчивым. Ребенок может только в начале деятельности часто отвлекаться. Еслизадание неинтересно, дети отказываются от его выполнения. С возрастомустойчивость и сосредоточенность увеличиваются, а время, необходимое насосредоточение, сокращается, но зависимость свойств внимания от степенизаинтересованности в деятельности сохраняется. Устойчивость и сосредоточенностьвнимания детей с сангвиническим типом темперамента зависят от того, насколькопредлагаемая деятельность им интересна. Но даже при наличии интереса дети –сангвиники, в отличие от холериков, не могут длительное время бытьсосредоточенными на чем-то одном – они либо часто отвлекаются, либо вообщеменяют вид деятельности. Сангвиники отличаются быстрым сосредоточением,равномерным и быстрым распределением внимания. Перед ними как можно чащеследует ставить новые, по возможности все более трудные задачи, которыетребовали бы от них максимального сосредоточения. Дети с флегматическим типомтемперамента сохраняют устойчивость внимания до завершения любой деятельности,но им необходимо длительное время для сосредоточения. Дети испытывают трудностив распределении внимания и, по сравнению с детьми холерического исангвинического типов, медленнее выполняют задание, где это требуется. Такихдетей нужно вовлекать в активную деятельность, но нельзя быстро переключать содной деятельности на другую. Внимание детей с меланхолическим типомтемперамента неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание. Имсложно выполнять коллективное задание, больше подходит монотонная работа илииндивидуальное задание.
Существенным показателемразвития у детей способности к сосредоточению являются начальные формыпроизвольного внимания, которые возникают у детей старшего дошкольноговозраста, хотя их внимание еще чаще поддерживается интересом к самойдеятельности, ее результату и процессу. Дети 5-7 лет учатся произвольнонаправлять свое внимание на те объекты, которые требуют от ребенкасосредоточения.
В.С. Мухина (30, С.314)говоря о развитии произвольного внимания у старших дошкольников, отмечает, чтооно формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые видыдеятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют еговнимание и тем самым дают ему те средства, с помощью которых он впоследствииначинает и сам управлять своим вниманием. Универсальным средством организациивнимания является – речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенкапри помощи словесных инструкций. Позднее ребенок сам начинает обозначать словомте предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добитьсянужного результата. По мере развития планирующей функции речи ребенокстановится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности,сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.
Таким образом в дошкольномвозрасте значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания,складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развитияречи и познавательных процессов, внимание становится опосредствованным.
1.3 Исследованияособенностей развития внимания у детейс проблемами в развитии
Для решения проблемвоспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и развитияочень важно исследование внимания как базового психического процесса и важногопоказателя развития личности. Одним из условий, облегчающих ребенку процесспознания мира, учения, является наличие такого качества, как направленностьпсихической деятельности, способность быть внимательным при выполнении задания.
Многие исследователи, в томчисле Л.П. Григорьева, С.Б. Забрамная, Э.И. Леонгард, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева,У.В. Ульенкова и другие изучали особенности развития внимания у детей спроблемами в развитии.
С.Д. Забрамная (21, С.11)отмечает, что в случае умственной отсталости у детей особенно страдаетпроизвольное внимание. Внимание этих детей труднее привлекается, невозможнойоказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают его.По сравнению с нормальными сверстниками у умственно отсталых детей сужен объемвнимания. Бросая взор на какой-то объект, они видят в нем меньше отличительныхпризнаков. Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и припереключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новомузаданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормальноразвивающиеся сверстники. У этих детей снижена и способность к распределениювнимания между разными видами деятельности. Но регулярные занятия по развитиювнимания, включенные в разные виды деятельности, дают положительные результаты.Дети приучаются сосредоточенно работать в течение определенного времени, учатсяне просто смотреть, а видеть, не просто слушать, а слышать и т.д.
По данным Э.И. Леонгард (1, С.7)половина умственно отсталых детей дошкольного возраста либо не можетпользоваться словесной инструкцией, либо эта инструкция практически не влияетна их деятельность. Есть дети которым она даже мешает, это говорит о снижениивнимания к речи.
У.В. Ульенкова (46.С.18-24)изучая с помощью традиционной методики «Корректурная проба» особенностиразвития устойчивости и концентрации внимания младших школьников с задержкойпсихического развития в сопоставлении с детьми умственно отсталыми иинтеллектом “норма” отмечала позитивную динамику развития устойчивости вниманияумственно отсталых детей от класса к классу. Анализируя выполнение заданияумственно отсталыми учащимися, автор выявила «волнообразные» колебания вниманияна всем протяжении занятия. Как она отмечает, повышенная истощаемостьпсихических процессов и недостаточная произвольная регуляция деятельности удетей не дает им возможности обеспечить необходимую концентрацию внимания иустойчивую целенаправленность действия, что ведет к неравномерной продуктивностив ходе выполнения работы.
В пособии И.Ю. Левченко (26)отмечаются нарушения внимания у разных категорий детей. Ткачева В.В. (26, С.64-66)обращает внимание на снижение устойчивости внимания у детей с ДЦП. У этихдетей, как правило, нарушено и зрительное и слуховое внимание. По методикеотыскивания чисел и таблицам Шульте обнаруживаются результаты, превосходящиенорму по количеству затраченного времени, отмечается общая замедленность вработе с резко выраженной неравномерностью психической деятельности. Такжеотмечается нарушение слухового внимания у детей с текущими заболеваниями идетей с последствиями поражения ЦНС. Уменьшение объема внимания наблюдается удетей с эпилепсией. Эти дети в силу выраженной инертности протекания психическихпроцессов, увязают в многочисленных деталях объектов и именно это не позволяетим обеспечивать активным вниманием достаточный объем материала. Дети с шизофренией,скользя по предмету познания, не удерживают объем внимания по другой причине.Удержание объема внимания для них не мотивировано. Как пишет автор, по мнениюЖ.Пиаже, узость поля внимания ребенка связана с трудностью или невозможностьюосуществить мыслительный синтез. Именно это и наблюдается у большинства детей сотклонениями в развитии.
Говоря о нарушениипереключаемости внимания, автор отмечает, что дети с шизофренией легко исвободно переключаются с объекта на объект. Однако при выборе новых способовдеятельности большое значение имеет их собственная мотивация. Легкость, скоторой дети переключаются, отягощается потерей осмысленности. Умственноотсталые и больные эпилепсией дети испытывают значительные трудности припереключении с одного задания на другое. В их деятельности особенно яркопроявляется застреваемость на уже знакомом способе решения задания.
Л.П. Григорьева (12, С.11-13.)изучала проблему развития внимания детей при наличии у них сложных сенсорныхнарушений. Автор отмечает, что у слабовидящих и частичновидящих детей вниманиеразвивается плохо, т.к. значительное снижение зрения ограничивает восприятие техобъектов, которые могут вызвать интерес и эмоциональные реакции. Снижение чувствительностик яркости, цвету, контрастам, приводит к тому, что внимание ребенка непривлекается яркими и цветными объектами, т.к. физиологическая интенсивность ихвоздействия на глаз существенно понижена. Вследствие глухоты ребенка из егоокружающей среды как бы исключаются звучащие объекты, привлекающие внимание.При бисенсорных нарушениях зрения и слуха наблюдаются неустойчивость внимания,быстрая утомляемость и снижение умственной работоспособности. При этом уровеньсформированности внимания может не соответствовать паспортному возрасту, т.к.оно зависит от степени биологической зрелости и наличии патологическихизменений в ЦНС. Дефицит средовых воздействий на органы чувств обусловливаетморфофункциональную незрелость систем мозга, что сопровождается задержкойпсихического развития.
Э.И. Леонгард (1, С.6.)выделяет типологию устойчивости внимания слабослышащих дошкольников – одниболее устойчивы в процессе свободной деятельности, другие в условияхдеятельности, организованной взрослыми, третьи испытывают затруднения при любойдеятельности, однако с возрастом устойчивость внимания неизменно возрастает.
А.Л. Сиротюк (42, С.19.)отмечает особенности внимания у гиперактивных детей, которые проявляются втрудностях его удержания, в снижении избирательности и выраженной отвлекаемостис частыми переключениями с одного занятия на другое. Такие дети характеризуютсянепоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать исосредоточиться, частой потерей личных вещей. Они стараются избежать заданий,требующих длительных умственных усилий. Однако показатели внимания таких детейподвержены существенным колебаниям. Если деятельность ребенка связана с заинтересованностью,увлеченностью и удовольствием, то они способны удерживать внимание часами.
Для детей с нарушениями речи,в частности с нарушениями фонематического слуха, как отмечает М.Ф. Фомичева (1,С.8.), характерно низкое развитие слухового внимания. Эти дети не внимательны кзвукам речи, смыслу слов (ее содержанию). Слово не только направляет вниманиедошкольника, но и переключает его, оно приобретает доминирующую роль внаправленности и избирательности внимания.
Причиной недостаточности фонематическихпроцессов может выступать отсутствие у детей необходимого опыта специальнойдеятельности по наблюдению и выделению фонематических явлений, поэтому одной иззадач является задача совершенствования слухового восприятия и внимания.
Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркинаотмечают пониженный уровень развития основных свойств внимания у детей с ОНР. Втом числе недостаточную устойчивость, трудности включения, распределения ипереключения внимания.
Р.И. Лалаева (25, С.4)отмечает, что нарушение чтения и письма у детей с сохранным интеллектом частосочетаются с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженнойнеравномерностью психического развития, с определенными особенностями структурыинтеллекта, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание,память.
 
ВЫВОД
Внимание является одним изважных показателей при оценке психического развития ребенка. В дошкольномвозрасте у детей с речевыми нарушениями внимание имеет ряд специфическихособенностей, знание и учет которых важны как с точки зрения готовности ребенкак школьному обучению, так и для организации оптимальных условий коррекции речи.Изучение особенностей развития внимания у детей с нарушениями речи нампредставляется важным как для совершенствования методов коррекционной работы направленнойна устранение недостатков речи, так и по предупреждению школьной дезадаптации,связанной с этими нарушениями. Рекомендации психологов по этому вопросуотносятся в основном к начальной школе и к детям с нормальным речевымразвитием. К сожалению, в методической литературе отсутствуют рекомендации длялогопедов по развитию разных форм внимания и его свойств. Это и определило нашинтерес к данной проблеме.

ГЛАВА 2. Экспериментальноеисследование особенностей вниманияу старших дошкольников с нарушениями речи(констатирующийэксперимент)
 
2.1 Объект и ходпроведения экспериментального исследования
Экспериментальноеисследование особенностей внимания у старших дошкольников с нарушениями речипроводилось на базе общеобразовательного учреждения детский сад – начальнаяшкола №275, компенсирующего вида. Ростова-на-Дону с сентября 2005г по март 2006г.В экспериментальную группу вошли 10 детей подготовительной группы, которыеначали обучение с октября 2004 года. В качестве контрольной группы были избраны10 дошкольников шести лет, воспитывающиеся в этой же группе, но не имеющиеречевых нарушений. Информация о составе экспериментальной и контрольной группахпредставлена в таблицах 1-2.
Таблица 1. Составэкспериментальной группы.
/>

Таблица 2. Составконтрольной группы.
/> 
Этапы проведенияэкспериментального исследования включали:
1. Анализ общей испециальной литературы по исследуемой проблеме.
2. Подбордиагностического инструментария для изучения особенностей внимания у старшихдошкольников с нарушениями речи и их нормально развивающихся сверстников.Эксперимент в зависимости от изучаемого параметра внимания (объем,устойчивость, переключаемость) был разделен на III серии.
3. Сравнение ианализ полученных экспериментальных данных.
4. Разработканаправлений коррекционной программы по развитию внимания у дошкольников снарушениями речи.
5. Оценкаэффективности избранных направлений коррекционное – развивающего обучениядошкольников с речевыми нарушениями.
2.2 Методики изучениявнимания
Для изучения особенностейвнимания у дошкольников с речевыми нарушениями мы использовали модифицированныйвариант методик, представленный в пособии Осиповой А.А. (32). Занятия былииндивидуальными, что позволило полно и точно зафиксировать характерные длякаждого ребенка особенности развития свойств внимания. Для получениядостоверных результатов был установлен эмоциональный контакт и взаимопониманиемежду нами и детьми. Обследование проводилось в знакомой обстановке при которойдети не испытывали отрицательных эмоций (страх, неуверенность). Работу начиналис игры, постепенно включая детей в требуемые методикой задания. Создали благоприятнуюподходящую обстановку (убрали яркие предметы, которые могли бы отвлечь вниманиедетей от предложенных заданий).
Iсерия эксперимента: Изучение объема внимания.
«Запомни и расставьточки» (модифицированная методика Керна Йерасека).
Цель:определение объема внимания.
Описание:ребенок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которыхизображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количестваточек (от 2 до 9). Ребенку последовательно показываются (на 1-2 секунды) каждаяиз восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагаетсявоспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15секунд.
Оборудование:набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядкевозрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секунднойстрелкой, простой карандаш.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе показывать одну задругой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точкив пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Фиксируемые параметры:t – время выполнения; N–количество правильно воспроизведенных точек. Объем внимания оценивается по10-бальной системе:

/>/>
«Круги» (модифицированнаяметидика Шульте).
Цель:определение уровня развития объема внимания.
Описание: втаблице с пустыми, двойными, тройными кругами разных размеров следует отыскатьвсе пустые круги в порядке уменьшения их размеров (от самого большого до самогомаленького).
Оборудование: таблицас изображением пустых, двойных, тройных кругов разных размеров, часы ссекундной стрелкой.
Инструкция: «Сейчасмы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание один раз. В этой таблиценарисованы круги разных размеров. Одни из них пустые (показ), другие – двойные(показ), а третьи – тройные (показ). Посмотри внимательно и отыщи все пустыекруги от самого большого до самого маленького в порядке их уменьшения».
Фиксируемые параметры:время выполнения задания, количество сделанных ошибок.
Нормативы:
/>
II серия эксперимента:Изучение устойчивости внимания
«Найди и вычеркни»(модифицированная методика Бурдона «Корректурная проба»).
Цель: диагностикапродуктивности и устойчивости внимания.
Описание:ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображеныпростые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать двенеодинаковые фигуры: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок –горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд(через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментаторотмечает на рисунке то место, где даются соответствующие команды.
Оборудование: рисунокс изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, простой карандаш.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которойнарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты построчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Этонеобходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время тыдолжен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое тыувидел последним.
Я отмечу на твоем рисункеместо, где ты остановился и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишьискать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз,пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».
Фиксируемые параметры:t – время выполнения задания; N-количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а такжеотдельно за каждые 30 секунд; n – количество допущенныхошибок (пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).
Обработка результатов:Подсчитывается количество предметов на рисунке просмотренных ребенком за времявыполнения задания, количество допущенных ошибок. Полученные значенияподставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития уребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.
 
S= (0,5N– 2,8n)/t,
где S – показатель продуктивности иустойчивости;
N – количество просмотренныхпредметов;
n – количество ошибок;
t – время выполнения задания.
Нормативы:
 
/>
 
«Переплетенные линии»(методика Рея).
Цель:определение уровня развития устойчивости внимания.
Описание:ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями. Начало каждой линииимеет номер слева, а концы линий пронумерованы справа. Номера начала и концаодной и той же линии не совпадают. Ребенку следует проследить все линии глазамипо порядку, без помощи рук, и найти конец каждой линии. При этом вслух называтьномер начала линии и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное навесь тест, а также остановки, ошибки. На все задание отводится не более четырехминут.
Оборудование:лист с переплетенными линиями, часы с секундной стрелкой.
Инструкция: «Сейчасмы с тобой поиграем. Будь внимателен. На этом рисунке изображены линии, которыепереплетены между собой. Надо проследить только глазами от начала до концакаждую линию: найти ее начало и конец. Приступай к работе».
Фиксируемые параметры:время выполнения, затраченное на весь тест, остановки, ошибки.
Нормативы: – высокаяустойчивость внимания – равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию,отсутствие ошибок (время 1м 20 сек);
– средняя устойчивость – безошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);
– низкая устойчивость – 3 иболее ошибки за то же время;
– очень низкая устойчивость –большее число ошибок.
III серия эксперимента:Изучение переключаемости внимания
«Треугольники».
Цель: определениепереключаемости произвольного внимания.
Описание: поуказанию взрослого ребенок рисует треугольники 2-3 строки. По количеству ошибокопределяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.
Оборудование:лист бумаги, простой карандаш.
Инструкция:«Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменныхзадания, а ты должен их правильно выполнить. Первое задание – рисоватьтреугольники уголком вверх (показ)». Через 2-2,5 строки рисунка предлагаетсявторое задание – продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз (показ).Второе задание выполняется также 2-3 строки.
Фиксируемые параметры:ошибки при выполнении задания.
Нормативы:
1. Ребенок правильновыполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания,отсутствие даже легких признаков инертности – 5 баллов.
2. Ошибки пририсовании первых трех фигур второго задания, затем правильно – слабо выраженныепереключаемость, врабатываемость – 4 балла.
3. Исправленныеошибки по ходу выполнения второго задания – нарушение переключаемости(единичные случаи «застревания» на предыдущем действии) – 3 балла.
4. Первые тритреугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливыенарушения переключаемости внимания) – 2 балла.
5. Отказ отвыполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости(«застревание» на предыдущем действии) – 1 балл.
«Кодирование».
Цель: определениепереключаемости произвольного внимания.
Описание:ребенку предлагается просмотреть 5 строчек, на которых в случайном порядкеизображены разные геометрические фигуры и вписать знак (–) только в треугольники.Затем задание меняется, ребенок должен вписать знак (–) в треугольники, а знак(+) в ромбы. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемостипроизвольного внимания.
Оборудование: 2рисунка с изображением геометрических фигур, простой карандаш.
Инструкция: «Будьочень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменных задания, а тыдолжен их правильно выполнить. Первое задание – рисовать знак (–) втреугольниках». Через 5 строчек предлагается второе задание – продолжать рисоватьзнак (–) в треугольниках и рисовать знак (+) в ромбах.
Фиксируемые параметры:ошибки при выполнении задания.
Нормативы:
1. Ребенок правильновыполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания,отсутствие даже легких признаков инертности – 5 баллов.
2. Ошибки пририсовании первых трех фигур второго задания, затем правильно – слабо выраженныепереключаемость, врабатываемость – 4 балла.
3. Исправленныеошибки по ходу выполнения второго задания – нарушение переключаемости, единичныеслучаи «застревания» на предыдущем действии) – 3 балла.
4. Первые тритреугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливыенарушения переключаемости внимания) – 2 балла.
5. Отказ отвыполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости(«застревание» на предыдущем действии) -1 балл.
2.3 Изучениеособенностей речевой сферы детей экспериментальной группы
/>Логопедическоеобследование речи детей экспериментальной группы позволило выделить 2 подгруппыдетей: дети с общим недоразвитием речи III уровняразвития (ОНР – III ур.) и дети сфонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).
 
Таблица 3
/>
Дети с ОНР III ур. – 50%
Дети с ФФН – 50%
Для детей с ФФН даннойподгруппы характерно неправильное произношение звуков. Сложные по артикуляциизвуки дети заменяют более простыми: [Л- В]; [ Р- Й] ( Руслан Г. парта – пайта,сковорода – квайада; Миша Д. лоб – воб, вобик); поспециальному требованию звуки произносят правильно, но в речи их смешивают:[С-Ш]; [З-Ж]; [С-З]; [Ш-Ж] ( Оля Ж.вежливый – вешливый, живет- зывет;Настя Щ. трусливый – трушивый, два стула – два штула); наблюдаетсянестойкое употребление звуков в речи, один и тот же звук произносят по разному[С-Ш]; [С-З] (Катя Б. носок – ношок, сабор –забор); одним и темже звуком заменяют другие звуки: [Ч-ТЬ]; [Ш-ТЬ] (Руслан Г. чашка-тяшка, шапка-тяпка); у двоих детей наблюдается искаженное произношение звука [Р]- горловое(Миша Д., Катя Б). Неправильное произношение звуков связано с недостаточным ихразличением, так у детей отмечается неточное воспроизведение слоговых рядов,слов с оппозиционными звуками ( Катя Б. па-ба-па – па-па-па, коза-коса –коса-коса; Настя Щ. са-ша-са – са-са-ша, мишка–миска – миска–мишка). Недостаточность фонематического слуха, восприятия проявляется ипри выполнении специальных заданий направленных на выделение звука. Дети ошибаютсяпри выделении заданного звука, слога или слова, в подборе картинок на заданныйзвук, не могут подобрать слово на определенный звук, выделить и определитьместо звука в слове. Отмечаются трудности при произнесении многосложных слов ислов со стечением согласных ( Настя Щ. велосипед – весипед,милиционер – мицинер,Миша Д. тряпка – тяпка,тыква – тыва). У детей этой подгруппыотмечается бедность словаря, незначительная задержка в формированииграмматического строя речи (Оля Ж. поезда-поежды), ошибки вупотреблении сложных предлогов ( Миша Д. выкатился из-под стула – выкативсяиз стува).
У детей с ОНР III уровня развития речи отмечается фонетические ифонематические нарушения речи. Дети заменяют одним звуком два и более: ( ДимаС. [С-С]; [Ш-С] шуба – сюба, собака – сябака); отмечаютсясмешения, искажения звуков: ( Лиза Ш.- межзубный сигматизм свистящих и шипящих;Саша Ч. – ротацизм, ламбдацизм; Дима С.– ламбдацизм, ротацизм; Сережа Б.–дефект смягчения; Дима М. – речь нечеткая, смазанная, артикуляция сжатая,наблюдается спастика мышц губ). Недостаточность развития фонематического слухаведет к сниженной дифференциации звуков на слух, дети не могут правильноповторить слоги с парными согласными, не различают слова паронимы, не могутвыделить заданный звук из ряда слогов, слов. Недостаточность сформированностифонематического восприятия отмечается у всех детей; одни затрудняются ввыделении конечного согласного (Дима С., Дима М.) другие не могут выделитьгласный из середины слова типа «мак» (Сережа Б., Саша Ч.), гласный в концеслова; так же затрудняются в подборе слов, картинок на заданный звук, найтиместо звука в слове. У детей этой подгруппы отмечаются недостатки словарногозапаса. Среди лексических ошибок можно выделить замену названия части предметаназванием целого (Дима С.– спинка стула – стув, носик чайника – чайник);замену названий профессий названием действий (Дима М. – летчик – летит нашамолете, строитель – строит дом); взаимозамещение признаков (ЛизаШ. – высокий, широкая, длинный – большой). Дети допускают очень многоошибок в словообразовании уменьшительно-ласкательных существительных (Дима М. –столик-столенок, стульчик – стулик, локоток – локотик); вобразовании относительных прилагательных со значением соотнесенности спродуктами питания, материалами ( Саша Ч.- клюквенный –клюковый, грибной– грибный, Сережа Б. – томатный – томатовый, сливовое – сливочное,березовые – березкины, стеклянный – стекольный кувшин).
Среди ошибок грамматическогооформления у детей отмечаются: неправильное согласование прилагательных ссуществительными в роде и числе ( Лиза Ш. увидел красные санки – увиделкрасный санки, красное спелое яблоко – красная спелая яблоко);неправильное согласование числительных с существительными (Сережа Б. двамедведя – два медведь, пять пуговиц – пять пуговицов); отмечаютсяошибки в использовании предлогов (Дима М. мальчик взял книгу с полки – мальчиквзял книгу у полки, Саша Ч. машина заехала в гараж – машина поехалагараж); у некоторых детей отмечаются ошибки при образовании множественногочисла существительных в Р.П. (Саша Ч. мама принесла из магазина много помидорови яблок – мама принесла с магазина много помидоры и яблоки, на вешалкевисело много пальто – на вешалке весело много пальтов). В речи детейотмечаются нарушения слоговой структуры ( Лиза Ш. милиционер – мицилинер,Дима М. сковорода – сквада, велосипед – весипед). В связной речиотмечаются нарушения логико – временных связей, дети пропускают элементысюжета, бедно передают содержание.
Кроме перечисленныхособенностей речевого развития у детей с ФФН и ОНР IIIуровня развития отмечается недостаточное развитие мелкой и общей моторики,нарушения памяти, конструктивной деятельности.
Вывод:логопедическое обследование экспериментальной группы подтвердило наличие удетей следующих видов речевых нарушений: ОНР III ур. –50%, ФФН – 50%.
 
2.4 Результатыэкспериментального исследования особенностей внимания детей с речевыминарушениями
Iсерия эксперимента.
При выполнении первогозадания дети обнаружили различные уровни развития объема внимания, самым характернымдля них оказался средний уровень. Высокого уровня развития объема внимания непоказал ни один ребенок. Средний уровень развития объема показали 8 детей(80%). Дети воспроизвели 3-4 точки из 8 за 15 секунд. Работали сосредоточенно,старались охватить взглядом все точки и при воспроизведении ставили ихрешительно и быстро. Низкий уровень развития объема внимания показали 2 детей(20%). Дети при рассматривании смотрели в одну точку, а при воспроизведениисуетились. При выполнении второго задания, основываясь на нормативы данныеОсиповой А.А.(32), при оценке уровня развития объема внимания, дети показали несколькодругие результаты, более лучшие. Трое детей показали высокий уровень развитияобъема внимания (30%). Они справились с заданием за 23-35 секунд и сделали 1-2ошибки. Средний уровень развития объема внимания показали 6 детей (60%). Онисправились с заданием за 25- 40 секунд и сделали больше ошибок (от 3 до 5).Один ребенок показал низкий уровень, выполнил задание за 1мин. 50с. и сделал 3ошибки. Худший результат, полученный при выполнении первого задания, как мыдумаем, связан с низким уровнем развития памяти у детей. Обобщая полученныеданные по первой серии эксперимента, опираясь на количественный и качественныйанализ результатов деятельности детей, можно констатировать: 20% детей имеютнизкий уровень развития объема внимания, 80% детей – средний уровень развитияобъема внимания.
IIсерия эксперимента.
При проведении первогозадания второй серии эксперимента мы определяли сразу два параметра внимания:устойчивость и продуктивность. Количественный анализ результатов показал что,2-е детей (20%) имеют очень низкий уровень развития устойчивости ипродуктивности внимания, 4 детей (40%) показали низкий уровень развития. Как мыдумаем, на результаты повлияли нарушения моторно-двигательной сферы и низкийуровень самоконтроля у детей. Четверо детей (40%) показали средний уровень развитияустойчивости и продуктивности внимания. При выполнении второго задания детипоказали результаты несколько выше. Шесть детей (60%) показали средний уровень развитияустойчивости внимания. Низкий уровень развития оказался у двоих детей (20%) иочень низкий уровень у двоих детей (20%). Качественный анализ результатовпоказал то, что одни дети с низким уровнем развития устойчивости вниманияошибки делали при выполнении второй половины задания, что может говорить ократковременной устойчивости внимания; другие на протяжении всего выполнениязадания сбивались очень часто, много раз возвращались назад, забывали линии,которые были уже просмотрены. Перескакивание внимания с одного объекта надругой (с одной линии на другую) нарушало структуру деятельности, что можетговорить о слабой концентрации внимания и отсутствии четко выраженнойпограничной зоны между тем, на чем необходимо сосредоточиться и от чего следуетотвлечься. Обобщив данные выполнения двух заданий, мы отметили: 40% детей имеютнизкий уровень развития устойчивости внимания, 60% детей – средний уровеньразвития устойчивости внимания.
IIIсерия эксперимента.
Оба задания проводились совсей группой одновременно. Количественный и качественный анализ детских работпри выполнении первого задания третьей серии эксперимента показал: у 5-и детей(50%) достаточная концентрация, устойчивость и хорошая переключаемостьвнимания, эти дети правильно выполнили задание. У двоих детей (20%) отмечалисьслабо выраженные переключаемость и врабатываемость, они сделали ошибки при рисованиипервых трех фигур второго задания. Трое детей (30%) имеют нарушенияпереключаемости, т.к. исправленные ошибки были по ходу выполнения всего второгозадания. Инерция ранее сложившихся действий создала фон торможения,затрудняющий переход от выполняемых действий к новым. Выполняя задание«Кодирование», дети показали такие же результаты. Анализируя работы детей можноотметить: 50% детей имеют высокий уровень развития переключаемости, 50% –средний уровень развития.
Основываясь на результатыэксперимента, на наши наблюдения за детьми в процессе учебной деятельностиможно сделать выводы о развитии основных свойств внимания у детей с речевыминарушениями.
Объем внимания – 80% –средний уровень развития
20% – низкий уровеньразвития
Устойчивость внимания – 60%– средний уровень развития
40% – низкий уровеньразвития
Переключаемость внимания– 50% – высокий уровень развития внимания
50% – средний уровеньразвития внимания
Результаты, полученные входе эксперимента наглядно отражены на графике 1 и в таблице 4.

График 1.Уровни развития основных свойств внимания у дошкольников с речевыминарушениями./>
1.Обьём 2.Устойчивость 3.Переключаемость
/>  

/>
 
Таблица 4.Уровни развития основных свойств внимания у дошкольников с речевыминарушениями.
/>

2.5 Результаты экспериментальногоисследования особенностей внимания нормально развивающихся дошкольников
 
I серия эксперимента
Выполняя первое задание, пятьдетей (50%) показали высокий уровень развития объема внимания. Эти детивоспроизвели 4-5 точек из 8 за 15 секунд. Они слушали инструкцию внимательно,это проявлялось во взгляде, позе детей. При рассматривании старались охватитьвзглядом всю карточку. Четверо детей (40%) показали средний уровень развития,они воспроизвели 3-4 точки. И один ребенок (10%) не смог воспроизвести болеетрех точек, при выполнении задания суетился, не мог долго начать. Привыполнении второго задания процентное соотношение уровней развития объемавнимания оказалось таким же. Пять детей (50%) выполнили задание за 30-40секунд, сделав, 1-2 ошибки и показали высокий уровень развития объема внимания.Эти дети следили взглядом за нашим показом, старались выделить все круги, о которыхшла речь. Четверо детей (40%) выполнили задание за 60-110 секунд и ошиблись 3-5раз, но ошибки старались исправить, поэтому их уровень развития объема вниманиябыл оценен как средний уровень. И один ребенок не смог справиться с заданием,сделал 7 ошибок и потратив на выполнение задания 130 секунд. Обобщив результатывыполнения заданий, оценив их и количественно, и качественно мы констатировали:50% детей имеют высокий уровень развития объема внимания, 40% – средний уровеньи 10% – низкий уровень развития объема внимания.
IIсерия эксперимента.
Анализируя выполнение первогозадания второй серии эксперимента, мы оценивали устойчивость и продуктивностьвнимания. Один ребенок (10%) показал высокий уровень развития устойчивости ипродуктивности внимания. Он выполнил задание за 70 секунд без ошибок. Восемьдетей (80%) показали средний уровень и один ребенок (10%) низкий уровень развитияустойчивости и продуктивности внимания. Тест переплетенных линий показалнесколько другой результат. Трое детей выполнили задание за 1–1,2 минуты безединой ошибки, что говорит о высоком уровне развития устойчивости внимания.Шесть детей (60%) справились с заданием за 1,3–2 минуты, но сделали 1-2 ошибки,поэтому их уровень развития устойчивости внимания был оценен как средний. Иодин ребенок не смог справиться с заданием, делал ошибки, постоянно сбивался,не помнил номер линии, которую прослеживал. На основе общего анализа выполнениязаданий можно отметить: 10% детей имеют высокий уровень развития, 80% – среднийуровень развития, 10% – низкий уровень развития устойчивости внимания.
IIIсерия эксперимента.
Выполняя первое задание шестьдетей (60%) показали высокий уровень развития переключаемости внимания. Онивыполнили вторую часть задания правильно, без единой ошибки. У троих детей(30%) отмечались ошибки при рисовании первых трех фигур во второй частизадания, что говорит о слабо выраженном нарушении переключаемости. И одинребенок (10%) делал ошибки по ходу выполнения всей второй части задания,поэтому его уровень развития переключаемости был оценен как низкий. Оцениваярезультаты теста «Кодирование», можно отметить высокий уровень развития переключаемостиу пяти детей (50%), средний уровень у четырех детей (40%) и низкий уровень уодного ребенка (10%). Ребенок с низким уровнем развития переключаемости началвыполнять вторую часть задания неправильно. Сначала он начал рисовать минусы втреугольниках. На наше замечание о том, что надо рисовать сразу и минусы, иплюсы не пропуская фигуры, не обратил внимание. Сделал много ошибок по ходувыполнения второй части задания. Общая оценка полученных результатов показала:60% детей имеют высокий уровень развития, 30% – средний уровень, 10% – низкийуровень развития переключаемости внимания.
Основываясь на результатыконстатирующего экперимента можно сделать выводы о развитии основных свойстввнимания у детей, не имеющих речевых нарушений:
Объем внимания — 50% — высокийуровень развития
40% — средний уровеньразвития
10% — низкий уровень развития
Устойчивость внимания — 10% — высокий уровень развития
80% — средний уровеньразвития
10% — низкий уровень развития
Переключаемость внимания — 60%- высокий уровень развития
30% — средний уровеньразвития
10% — низкий уровень развития
Результаты, полученные в ходеэксперимента отражены на графике 2 и в таблице 5.
 
График 2. Уровни развитияосновных свойств внимания у дошкольников с нормальным речевым развитием./>
1.Обьем 2.Устойчивость 3.Переключаемость   />


Таблица 5. Уровни развитияосновных свойств внимания у дошкольников с нормальным речевым развитием.
/>
2.6 Сравнительный анализполученных экспериментальных данных
 
Сравнительный анализ развитияосновных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями и у детей с нормальнымречевым развитием наглядно представлен на графиках 3-5 и в таблице 6.
На основании данных таблицы 6можно видеть то, что среди детей, имеющих речевые нарушения, нет детей,показавших высокий уровень развития объема внимания, а у детей с нормальным речевымразвитием 50% имеют высокий уровень развития объема внимания. Характернымуровнем развития объема внимания для детей с речевой патологией являетсясредний, он составляет 80%. Низкий уровень развития объема, примерно, одинакови у детей с речевой патологией, и у детей с нормальным речевым развитием. Онсоответственно составляет 20% и 10%. Эти дети показали низкие результаты привыполнении двух заданий.
Процентное соотношениеуровней развития устойчивости внимания, оказалось разным. 80% детей, неимеющихречевой патологии, показали результаты, соответствующие среднему уровнюразвития устойчивости внимания и 10% высокому уровню. В то же время,значительно меньший процент детей с речевыми нарушениями показали такиерезультаты: 0% – высокий уровень, 60% – средний уровень, 40% – низкий уровень.Дети допустили больше ошибок при выполнении заданий, которые проявились восновном в пропуске нужных элементов. Эти дети потратили больше времени навыполнение заданий. Количество просмотренных знаков, в задании «Корректурнаяпроба», (скорость выполнения задания) у детей с нормальным речевым развитиембольше, чем у детей, имеющих речевую патологию. Увеличение числа просмотренныхзнаков, у детей с речевой патологией, влекло за собой и увеличение количестваошибок, но соотношение это не четкое. В течение выполнения задания многие детипостепенно «втягивались» в работу, наращивая количество просмотренных знаков, ак концу работы снижали показатели. Дети с нормальным речевым развитиемнаоборот, наращивали количество просмотренных знаков, не снижая его к концуработы. Развитие уровня переключаемости внимания у детей с нормальным речевымразвитием и у детей с речевой патологией почти одинаково. В основном этосредний и высокий уровень развития.
Проведенное нами исследованиеособенностей основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями показало:
– по сравнению с нормальноразвивающимися сверстниками у детей с речевой патологией значительно сниженуровень развития устойчивости внимания;
– вниманию детей присущаинертность – трудность привлечения и неустойчивость, необходимо многократноеповторение инструкций;
– из наблюдений за детьми мыотмечали, что особенности выполнения заданий, особенности свойств вниманиязависят от их темперамента;
– в основе указанныххарактеристик внимания лежит и низкий уровень произвольной, осознанной самимребенком регуляции своего поведения, дети не способны организовать взначительной степени свое внимание на деятельности, сформулировать инструкциидля выполнения действий из-за особенностей развития речи и ее планирующей функции;
– для многих детей отмечены:трудность запоминаний инструкций; недостаточность сформированности операцийсравнения, обобщения; низкий уровень развития общей и мелкой моторики;
– развитие основных свойстввнимания необходимо осуществлять в разных видах психической деятельности,поскольку само внимание в той или иной мере включено в психические процессы.
 
График 3. Сравнениеуровней развития объёма внимания./>
/>
1.Дети с нормальным речевым развитием
2.Дети с речевыми нарушениями    


График 4. Сревнениеуровней развития устойчивостти внимания./>
/>
1.Дети с нормальным речевым развитием
2.Дети с речевыми нарушениями    



График 5. Сравнениеуровней развития переключаемости./>
/>
1.Дети с нормальным речевым развитием
2.Дети с речевыми нарушениями    


Таблица 6. Сравнениеуровней развития основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями и удетей с нормальным речевым развитием.
/>

Глава 3. Коррекционная работа по развитию внимания(формирующий эксперимент)
3.1 Принципы проведенияи задачи коррекционной работы
 
Игра является ведущей деятельностьюдетей дошкольного возраста. В ней дети не только получают новые знания, но иреализуют свои впечатления, основные духовные потребности. До недавнего времениосновной акцент важности игры в педагогическом процессе делался только на еевкладе в обучение и воспитание детей. Между тем, активное включение коррекционно-развивающихтехнологий в деятельность образовательных учреждений позволяет говорить еще ободном аспекте – месте игры в решении вопросов выявления, предупреждения ипреодоления неблагоприятных вариантов детского развития – устранения ихпроявлений и причин. Поэтому, зная адаптирующие, диагностические,дидактические, воспитательные и коррекционно-развивающие функции игры, еепозитивное влияние на процессы детского развития и коррекцию их недостатков, мыв своей программе использовали адаптированную методику А.А. Осиповой, в которойпредложены игры способствующие развитию внимания через одновременное развитиеслухового и зрительного восприятия, памяти, мышления, общей моторики. Занятияпроводились фронтально два раза в неделю, в течение трех месяцев воспитателем.Одновременно нами былы подобраны игры для коррекционно-логопедической работы,которая строилась с учетом особенностей речевого развития и развития вниманиядетей и игры, которые использовались в качестве физкультминуток на всех занятияхв течение всего эксперимента.
При проведении программы мыучитывали следующие принципы:
Принцип возрастаниясложности заключался в том, что каждое задание проходило ряд этаповот простого к сложному. Уровень сложности был доступен каждому ребенку, этопозволяло поддерживать интерес в коррекционной работе и возможность испытатьрадость преодоления.
1. Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работавелась через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создаваласьпозитивная основа для сдвигов в развитии личности ребенка.
2. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимыеигры создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительныеэмоции. Акцентирование внимания на успехах детей позволяло повысить интерес кдеятельности. Отрицательная оценка была полностью исключена.
3. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей.Признание нами факта уникальности и неповторимости каждой личности, учет индивидуальныхособенностей каждого ребенка.
4. Принцип комплексности методов коррекционноговоздействия. Привлечение ближайшего социального окружения к участию вкоррекционной программе. Совместная работа логопеда,воспитателя и родителей.
Цель программы:развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости, объема)
Задачи программы:
– развитие сенсорноговнимания через одновременное развитие зрительного восприятия;
– развитие слухового вниманиячерез одновременное развитие слухового восприятия;
– развитиемоторно-двигательного внимания;
– повышение познавательногоинтереса.
Успешностикоррекционно-развивающей программы способствовали: высокая мотивация детей,наличие предметно-развивающей среды и заинтересованность родителей.
Попадая в специально организованнуюразвивающую среду, дети с нарушением внимания и речи имели возможность подконтролем воспитателя упражнять свои умения, приобретенные на коррекционноразвивающих занятиях, и чувствовать поддержку взрослого (что формировало у нихверу в успех). Играя со сверстниками (с нормально развитым вниманием и речью),дети учились контролировать полученный результат, развивать познавательныйинтерес. Игры и материалы были доступны детям, они могли ими пользоваться влюбое свободное время: «Шашки», «Квартет», «Танграм», «Волшебный круг»,«Мозаика», «Лабиринты», «Домино», «Лото». В процессе занятий у детей наблюдалсястойкий интерес ко всем играм, но особую заинтересованность вызывали игры,направленные на развитие сенсорного и моторно-двигательного внимания, во времяигр дети проявляли инициативу, уверенность в своих силах. Более низкий интереск играм, направленным на развитие слухового внимания, нами объясняется тем, чтоу всех детей снижен интерес к словесной деятельности как наиболее трудной,вызывающей большее напряжение внимания и соответственно большую утомляемость, ау детей с нарушениями речи тем более.
Недостаточная сформированностьвосприятия детей выражается в отвлечении внимания, поэтому постепенное развитиеи совершенствование у детей восприятия существенно влияет на организованность,целенаправленность внимания, расширяет его объем. В нашей программе развитиесенсорного внимания тесно связано с развитием зрительного восприятия, развитиеслухового внимания с развитием слухового восприятия, а развитиемоторно-двигательного внимания с развитием общей и мелкой моторики.
Игры проводимые логопедом наиндивидуальных занятиях, кроме задач развития внимания, решали задачиавтоматизации и дифференциации звуков, задачи развития грамматического строя,связной речи, развития фонематического слуха, формирования фонематическоговосприятия и представлений. Разные по материалу, действиям, правилам, ссоблюдением логики последовательного усложнения их содержания, игры каждый разявлялись субъективно новыми, поэтому каждый раз по-новому привлекательными иинтересными.
 
3.2 Содержаниепрограммы развития внимания
Коррекционно-развивающаяпрограмма состоит из 20 занятий, продолжительность занятия от 20 до 30 минут.Занятия проводились воспитателем.
Структура занятия:
– психогимнастика,
– игра на развитие слуховоговосприятия и внимания,
– игра на развитиезрительного восприятия и внимания,
– игры на развитиемоторно-двигательного внимание и развитие общей и мелкой моторики.
Занятие 1.
1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения.
2. Игра «Что слышно?» Цель: развитие слухового внимания.
3. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие сенсорноговнимания, объема внимания.
4. Игра «Кто летает?». Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
5. Задание «Выложи из палочек» (по образцу 1-го уровня сложности). Цель:развитие произвольного внимания и мелкой моторики рук.
Занятие 2.
1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения.
2. Игра «Слушай звуки». Цель: развитие слухового внимания.
3. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания,переключения внимания.
4. Игра «Кто летает?». Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
5. Задание «Выложи из мозаики». Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки.
Занятие 3.
1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения.
2. Упражнение «Исключение лишнего». Цель: развитие сенсорного внимания,объема внимания.
3. Игра «Узнай по голосу – 1». Цель: развитие слухового внимания.
4. Задание «Выложи из палочек» (по образцу 1-го уровня сложности). Цель:развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки.
5. Игра «По новым местам». Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
Занятие 4.
1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения.
2. Задание «Выложи из мозаики». Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки.
3. Игра «Совушка-сова». Цель: развитие произвольного внимания, воспитание выдержки.
4. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие сенсорноговнимания, объема внимания.
5. Игра «По новым местам». Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
Занятие 5.
1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения.
2. 2.Задание «Выложи из палочек» (по образцу 1-го уровня сложности). Цель:развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки.
3. Игра «Узнай по голосу- 2». Цель: развитие слухового внимания.
4. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания, переключениявнимания.
5. Игра «По новым местам». Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
Занятие 6.
1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие активного произвольноговнимания.
2. Упражнение «Выложи из мозаики». Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки.
3. Игра «Совушка – сова». Цель: развитие внимания, воспитание выдержки.
4. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие сенсорноговнимания, объема внимания.
5. Задание «Найди все отличия». Цель: развитие произвольного внимания,переключения внимания.
6. Игра «Будь внимателен». Цель: развитие произвольного внимания, скоростиреакции.
Занятие 7.
1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие активного внимания.
2. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие зрительноговосприятия и внимания, объема внимания.
3. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания,переключения внимания.
4. Игра «Совушка- сова». Цель: развитие внимания, воспитание выдержки.
5. Задание «Выложи из палочек» (по образцу 2-го уровня сложности). Цель:развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки.
6. Игра «Четыре стихии». Цель: развитие слухового внимания, координациидвижений.
Задание 8.
1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие активного, произвольноговнимания.
2. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания,переключения и распределения внимания.
3. Упражнение «Исключение лишнего». Цель: развитие мышления и объемавнимания.
4. Упражнение «Выложи из мозаики». Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки.
5. Игра «Что слышно?». Цель: развитие слухового внимания.
6. Игра «Кого назвали, тот лови!». Цель: развитие внимания, скорости реакции.
Занятие 9.
1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие произвольного внимания.
2. Упражнение «Выложи из палочек» (по образцу 2-го уровня сложности). Цель:развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки.
3. Игра «Слушай звуки». Цель: развитие слухового внимания.
4. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания,переключения и распределения внимания.
5. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие зрительноговнимания, объема внимания.
6. Игра «Кого назвали, тот и лови!». Цель: развитие внимания, скоростиреакции.
Занятие 10.
1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие произвольного внимания.
2. Упражнение «Исключение лишнего». Цель: развитие мышления и объемавнимания.
3. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие зрительноговнимания.
4. Игра «Узнай по голосу-2». Цель: развитие слухового внимания.
5. Задание «Выложи из мозаики по образцу». Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки.
6. Игра «Кого назвали, то и лови!». Цель: развитие внимания и скоростиреакции.
Занятие 11.
1. Упражнение «Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания.
2. Упражнение «Исключение лишнего». Цель: развитие мышления и объемавнимания.
3. Задание «Чей это дом?». Цель: развитие наблюдательности, устойчивостивнимания.
4. Игра «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания.
5. Задание «Сделай бусы по образцу». Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки.
6. Игра «Воробьи и вороны». Цель: развитие внимания и скорости реакции.
Занятие 12.
1. Упражнение «Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания.
2. Задание «Смешанный лес». Цель: развитие наблюдательности, распределениявнимания.
3. Игра «Море волнуется». Цель: развитие внимания и скорости реакции.
4. Задание «Сделай бусы по образцу». Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки.
5. Задание «Срисуй по клеточкам»( 1 уровень сложности). Цель: развитие концентрации,объема внимания, мелкой моторики руки.
6. Игра «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания.
Занятие 13.
1.Упражнение«Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания.
2.Задание«Выложи из палочек по образцу». Цель: развитие произвольного внимания, мелкоймоторики.
3.Игра«Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания.
4.Задание«Кто забил гол?». Цель: развитие наблюдательности.
5.Задание«Найди героев передачи». Цель: развитие наблюдательности, распределения, переключенияи объема внимания.
6.Игра«Воробьи и вороны». Цель: развитие внимания и скорости реакции.
Занятие 14.
1. Упражнение «Слушайкоманду!». Цель: развитие активного внимания.
2. Задание «Найди парныеносочки». Цель: развитие распределения и объема внимания.
3. Упражнение «Витринамагазина». Цель: развитие объема внимания и наблюдательности.
4. Игра «Море волнуется».Цель: развитие внимания и скорости реакции.
5. Задание «Сделай бусы пообразцу». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки.
6. Игра «Испорченныйтелефон». Цель: развитие слухового внимания.
Занятие 15.
1. Упражнение «Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания.
2. Игра «Слушай звуки». Цель: развитие слухового внимания.
3. Упражнение «Кого испугался охотник?». Цель: развитие объема и устойчивостивнимания.
4. Игра «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания.
5. Задание «Срисуй по клеточкам»(1-й уровень сложности). Цель: развитиеконцентрации и объема внимания, мелкой моторики руки.
6. Игра «По новым местам». Цель: развитие моторно-двигательного внимания.
Занятие 16.
1. Игра «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, памяти,внимания.
2. Задание «Сравни, назови, сосчитай!». Цель: развитие наблюдательности.
3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает». Цель: развитие слуховоговнимания, мышления, закрепление счета.
4. Игра «Зеваки». Цель: развитие произвольного внимания.
5. Игра «Танграм». Цель: развитие устойчивости внимания.
6. Задание «Найди дорожку». Цель: развитие произвольного внимания.
Занятие17.
1. Игра «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, внимания,памяти.
2. Задание «Корова Маня и ее хозяйка». Цель: развитие устойчивостивнимания.
3. Игра «Строители». Цель: развитие концентрации и распределения внимания.
4. Игра «Кто летает?». Цель: развитие слухового внимания.
5. Задание «Срисуй по клеточкам»(2-й уровень сложности). Цель: развитиеконцентрации и объема внимания, мелкой моторики руки.
6. Игра «Найди игрушку». Цель: развитие устойчивости и объема внимания.
Занятие 18.
1. Игра «В магазине зеркал».Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.
2. Задание «Найди двуходинаковых животных». Цель: развитие произвольного внимания.
3. Задание «Срисуй поклеточкам»(2-й уровень сложности). Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторикируки.
4. Задание «Что, где лежит?».Цель: развитие произвольного внимания.
5. Игра «Танграм». Цель:развитие устойчивости внимания, закрепление представлений о геометрическихфигурах.
6. Задание «Воспроизведениегеометрических фигур». Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.
Занятие 19.
1. Игра «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, концентрациии распределения внимания.
2. Задание «Найди тень». Цель: развитие наблюдательности.
3. Задание «Найди дорожку». Цель: развитие устойчивости внимания.
4. Задание «Срисуй по клеточкам»(2-й уровень сложности). Цель: развитиеконцентрации, объема внимания, мелкой моторики руки.
5. Игра «Разведчики». Цель: развитие моторно –слуховой памяти, координациидвижений.
6. Задание «Построй дорожку». Цель: развитие устойчивого внимания.
7. Игра «Квартет». Цель: развитие внимания.
8. Игра «Море волнуется». Цель: развитие внимания, скорости реакции.

Занятие 20.
1. Игра «Слушай хлопки!». Цель: развитие произвольного внимания.
2. Задание «Нарисуй круг и треугольник». Цель: тренировка распределениявнимания.
3. Игра «Танграм». Цель: развитие внимания, закрепление представлений огеометрических фигурах.
4. Задание «Сравни, назови, сосчитай!». Цель: развитие наблюдательности.
5. Игра «Съедобное – несъедобное». Цель: развитие внимания.
6. Задание «Найди тень». Цель: развитие наблюдательности.
7. Задание «Корова Маня и ее хозяйка». Цель: развитие устойчивостивнимания.
8. Задание «Быстрее нарисуй!» Цель: развитие переключения внимания.
9. Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур». Цель: развитиепроизвольного внимания, памяти, мышления.
Содержание игр и заданийраскрыто в приложении №2.
Успешная коррекционная работаможет быть только при комплексном подходе к обучению и коррекции нарушений,поэтому в нашей работе были объединены усилия всех специалистов и родителей.
Логопедические занятияпроводились с детьми индивидуально или с подгруппами с учетом уровня нарушенийзвукопроизношения (в основном это был II – III уровни, выделенные О.В. Правдиной). Весь лексический материал,наглядный был насыщен изучаемым звуком. Кроме учета речевых нарушений,учитывались психологические особенности ребенка (его темперамент) и особенностиразвития свойств внимания детей. На подгрупповых занятиях использовался элементсоревнования.
Игры, направленные наразвитие лексико — грамматического строя речи, зрительного восприятия ивнимания.
1. «Назови все красное(круглое, деревянное…)».
Цель: развитиеграмматического строя речи (согласование существительного с прилагательным вроде), зрительного восприятия, объема внимания.
2. «Чего не стало?»
Цель: развитиеграмматического строя речи (употребление существительных множественного числа вР.П.), зрительного восприятия, объема внимания.
3. «Разложи попорядку».
Цель: развитиеграмматического строя речи (употребление предлогов), зрительного восприятия,объема внимания, памяти.
4. «Сосчитай предметы,найди одинаковые».
Цель: развитиеграмматического строя речи (согласование числительного с существительным),зрительного восприятия, концентрации внимания.
Примечание:флажок, щенок, мишка, чашка, чайник, мальчик, клоун, цыпленок, матрешка, еж,заяц, обезьяна, снеговик, бабочка, одуванчик…..
5. «Где чей домик?»
Цель:обогащение словаря, развитие зрительного восприятия, объема внимания.
6. «Найди предмету егопару».
Цель: развитиесловаря, зрительного восприятия, объема внимания, мышления.
7. «Нарисуй недостающиепредметы».
Цель: развитиесловаря (употребление сравнительной степени прилагательных), мелкой моторики,произвольного внимания, восприятия.
Игры, направленные наразвитие связной речи, зрительного восприятия и внимания.
1. «Чем похожи? Чемотличаются?»
Цель: развитиесвязной речи, объема и переключения внимания.
2. «Найди отличия».
Цель: развитиесвязной речи, автоматизация звуков во фразе, переключение внимания,устойчивости внимания.
3. «Разложи по порядку исоставь рассказ».
Цель: развитиесвязной речи, устойчивости внимания, его переключения.
4. «Угадай, что изменилось?»
Цель: развитие связнойречи, объема внимания, памяти.
5. «Какие буквы (цифры)изменили свое место?»
Цель: развитиепамяти, объема внимания.
Игры, направленные наавтоматизацию звуков, развитие зрительного восприятия и внимания
1. «Сложи картинку и вспомнистишок».
Цель: автоматизациязвука в речи, развитие устойчивости внимания.
2. «Заметь все!».
Цель:автоматизация звука, развитие памяти, объема внимания.
3. «Угадай, чья тень?»
Цель:автоматизация звука, развитие концентрации внимания.
4. «Волшебные картинки».
Цель: автоматизациязвука в словах, развитие устойчивости внимания, мелкой моторики руки.
5. «Рисунок под дождем».
Цель:автоматизация звука в словах, развитие зрительного восприятия, концентрациивнимания.
6. «Найди предметы назаданный звук».
Цель: развитиеконцентрации внимания, фонематического восприятия, автоматизация звука всловах.
7. «Что не правильнонарисовал художник?».
Цель: развитиеконцентрации внимания, автоматизация звука во фразе.
8. «Запомни и нарисуйпредметы».
Цель: развитиеобъема внимания, памяти, мелкой моторики и автоматизация звука.
9. «Что без чего?».
Цель:автоматизация звука во фразе, развитие зрительного восприятия, устойчивостивнимания.
Примечание:список: часы без стрелок, автобус без колеса, лиса без хвоста, собака без носа,стул без спинки.
10. «Рассмотри картинки,назови, раскрась, запомни и повтори».
Цель: развитиеобъема внимания, мелкой моторики, памяти, автоматизация звука.
11. «Кто самый внимательный?»
Цель:автоматизация звука, развитие объема внимания, слухо — речевой памяти.
12. « Телефон».
Цель: развитиеслухового внимания, памяти, автоматизация звука.
Игры, направленные наразвитие слухового внимания, памяти и фонематического восприятия
На первом этапецелью данных игр являлось развитие способности узнавать и различать неречевыезвуки. Мы предлагали детям такие игры:
«Кто больше услышит?»,«Угадай, что звучало?», «Что делал петрушка?», «У кого звенит колокольчик?».
На втором этапеработы основная цель игр была: научить различать высоту, силу и тембр голоса.Нами были подобраны такие игры как:
«Кто позвал?», «Далеко,близко», «Три медведя», «Угадай кто?».
Еще одной из задач,поставленной нами на этом этапе, была задача, научить детей слышать неточности,нелепицы, звучащие в предложениях и исправлять их. Мы проводили игры, которыеочень нравились детям, повышали эмоциональный настрой.
«Так бывает или нет?», «Я илине я», «Правильно – неправильно».
На третьем этапеработы основной целью была цель научить различать на слух слово как речевуюединицу, научить различать слова, близкие по звуковому составу и различатьслова правильно и дефектно произносимые. Мы подобрали игры:
«Придумываем предложение»,«Друг за другом повторяй», «Недовольный Ваня», «Будь внимателен!», «Разложикартинки», «Незнайка запутался», «Повтори, не ошибись», «Придумай слово»,«Лишнее слово», «Мое слово», «Поэт», «Расставь по местам».
На четвертом этапе работымы учили различать слоги, повторять их. Вначале это были слоги с одним гласным,но разными согласными (та-ка-па; па-ка-та), затем слоги с согласными звуками,различающимися по звонкости – глухости (па-ба; по-бо; са-за-за) и по твердости– мягкости (па-пя; ва-вя; пу-пю-пу), причем количество слогов постепенноувеличивалось. Дальнейшее увеличение сложности заключалось в умении услышать иповторить слоги с наращиванием стечения согласных звуков (па-тпа; на-пна;та-кта), слоги с общим стечением согласных и разными гласными (пта-пто-пту-пты;тпа-тпо-тпу-тпы; тма-тмо-тму-тмы), слоги со сменой позиции согласных звуков встечении (пта-тпа; фка-кфа; хта-тха). Мы использовали игры:
«Телефон», «Говорящийпопугай», «Какой слог лишний?», «Снежно – слоговой ком», «Слоговые цепочки».
На пятом этапе работымы учили детей различать фонемы родного языка: гласные, согласные далекие иблизкие по акустическим признакам, в слогах и словах. Мы использовали игры:
«Снежно- звуковой ком»,«Угадай что это», «Какой звук лишний?», «Различай и повторяй (звук, слоги,слова)», «Озорные звуки».
На шестом этапе работыперед нами стояла задача формирования у детей элементарного фонематического анализа.Работа проводилась с опорой на материализацию (использование фишек, схем,звуковых линеек), на речевое проговаривание. В процессе работы детямпредлагались задания:
1. Выделить гласный(согласный) звук из ряда других звуков. Игры: «Маяк», «Колокольчик».
2. Выделить слог сопределенным звуком. Игры: «Не ошибись», «Светофор».
3. Выделить из ряда словслова с определенным звуком. Игры: «Разложи картинки», «Картинка помощница».
4. Назвать первый, последнийзвук в слове, определить местоположение звука в слове. Игры: «Загадки»,«Цепочка», «Где спрятался звук», «Каждому свое место».
5. Определитьпоследовательность, количество звуков. Игры: «Кодирование»
Содержание игр мы раскрыли вприложении № 4.
Кроме коррекционных занятийпроводимых воспитателем, коррекционных игр, используемых логопедом налогопедических занятиях, мы включали игры – упражнения, направленные наразвитие моторно–двигательного внимания и формирование произвольной регуляциисобственной деятельности, в качестве физкультминуток. Мы проводили игры, как сиспользованием речевого материала, так и без него. Эти игры способствовали развитиюобщей и мелкой моторики, развитию произвольности движений
1. «Кулак, ребро, ладонь»,«Колечко», «Лезгинка», «Ухо – нос», «Змейки», «Лягушка», «Замок», «Послушныепальчики» (игры, направленные на развитие мелкой моторики).
2. «Костер», «Руки – ноги»,«Буратино», «Парад», «Птенцы» (игры, направленные на формирование внимания ипроизвольной регуляции собственной деятельности, без речевого материала)
3. «Колпак мой треугольный»,«Чайничек с крышечкой», «Считалочка – бормоталочка» (игры с использованиемречевого материала).
Содержание игр раскрыто вприложении № 3.
3.3 Оценкаэффективности программы коррекционно-развивающих игр (контрольный эксперимент)
 
Определение уровня развитияосновных характеристик внимания у детей с речевыми нарушениями по окончаниюобучающего эксперимента проходило на базе той же экспериментальной группы.Данные контрольного эксперимента сравнивались с данными констатирующегоэксперимента. Детям предлагались аналогичные задания. Эксперимент был разделентак же на три серии: исследование особенностей развития объема внимания,устойчивости и переключаемости.
I серия эксперимента.
Уровень развития объемавнимания изменился у 30% детей. У двоих детей он был низким и в результатекоррекционной работы, нам удалось поднять его до среднего уровня (Катя Б., Оля Ж.).Один ребенок (10%) показал высокий уровень развития объема внимания (Руслан Г.).Несмотря на незначительные показатели повышения уровня развития объема внимания(30%), в процессе выполнения заданий, почти у всех детей улучшились показателирезультатов, особенно при выполнении первого задания («Запомни и расставьточки»). Дети осматривали образцы последовательно, старались охватить взглядомвсе точки, воспроизвели по 4 точки за более короткое время. При выполнениивторого задания дети сделали меньше ошибок (от 2 до 4) за тот же промежутоквремени. Обобщая результаты двух заданий можно отметить, что в результатекоррекционной работы уровень развития объема внимания повысился:
Высокий уровень развитияобъема внимания – 10%
Средний уровень развитияобъема внимания – 90%
Низкий уровень развитияобъема внимания – 0%
IIсерия эксперимента.
Уровень развития устойчивостивнимания по контрольным данным повысился у 40% детей. У 20% детей он повысилсядо среднего уровня (Оля Ж., Дима С.) и у 20% повысился до высокого уровняразвития (Лиза Ш., Руслан Г.) Эти дети при выполнении первого задания работалиуверенно, без отвлечений, с хорошей концентрацией, поэтому они затратилименьшее количество времени и не сделали ни одной ошибки. При выполнении второгозадания они так же смогли хорошо сконцентрироваться и выполнить его за болеекороткое время с наименьшим числом ошибок. Общая оценка уровня развитияустойчивости внимания показала:
Высокий уровень развитияустойчивости внимания – 20%
Средний уровень развитияустойчивости внимания – 60%
Низкий уровень развитияустойчивости внимания – 20%
IIIсерия эксперимента.
Задания проводились со всейгруппой одновременно. В результате оценки, можно отметить, что у 20% детейуровень развития переключаемости повысился (Лиза Ш., Дима М.). При выполнениизаданий эти дети не сделали ни одной ошибки. При выполнении задания«Кодирование» работали четко, уверенно, значки ставили в соответствии сфигурой, рассматривали строчки последовательно, слева направо. Общий результатразвития уровня переключаемости:
Высокий уровень развитияпереключаемости – 70%
Средний уровень развития переключаемости– 30%
Низкий уровень развитияпереключаемости – 0%
Анализируя полученные в ходеконтрольного эксперимента данные, можно отметить увеличение роста успешностивыполнения заданий детьми и повышение уровней развития основных характеристиквнимания. Сравнительные данные показаны в таблице 7 и на графиках 6,7,8.
Делая выводы о проведеннойработе можно отметить, что у 60% детей отмечается повышение уровня развитияотдельных характеристик внимания.

Таблица 7. Сравнениеуровней развития основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями(констатирующий и контрольный эксперимент)
/>
 
График 6. Сравнениеуровней развития объема внимания(констатирующий и контрольныйэксперимент)/>
/>
1.Констатирующий эксперимент
2.Контрольный эксперимент  


График 7: Сравнениеуровней развития устойчивости внимания(констатирующий и контрольныйэксперимент).
/>
1.Констатирующий эксперимент
2.Контрольный эксперимент    


График 8: Сравнениеуровней развития переключаемости внимания(констатирующий и контрольныйэксперимент)./>
/>
1.Констатирующий эксперимент
2.Контрольный эксперимент    


Положительные результатысвидетельствуют о целесообразности комплексной коррекционной работы,использовании игр в разных видах деятельности. Применение облегчающих,активизирующих приемов, неоднократное повторение игр на разном речевом инаглядном материале, использование их на занятиях, в свободной, совместнойдеятельности способствовало успешному развитию внимания. В ходе проведениякоррекционных игр возросли возможности детей в плане контроля и самоконтроля завыполнением заданий. Опираясь на проведенную работу, мы определили ряд условий,соблюдение которых будет способствовать развитию внимания у детей с речевыминарушениями:
1. Хороший темп проведения игр.
2. Доступность, краткость объяснений и инструкций.
3. Опора на мыслительную деятельность.
4. Разнообразие форм работы.
5. Включение в работу всех детей и при выполнении продуктивной деятельностии при устных упражнениях.
6. Проведение специальных упражнений, тренирующих основные свойствавнимания, упражнений, в которых внимательность формируется как свойстволичности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С учетом проведенной работыпо развитию основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями намисделаны следующие выводы:
1. Внимание ребенка возникаетна основе безусловного рефлекса. Поскольку физиологической основой вниманияявляется возникающий в коре головного мозга очаг оптимального возбуждения(доминанта), образование которого возможно при условии торможения всехостальных участков коры, маленькие дети не способны к длительнойсосредоточенности, устойчивости и распределению внимания.
2. Внимание детейпривлекается яркими, сильными раздражителями и сосредоточенным остается до техпор, пока сохраняется интерес к этим раздражителям. Это непроизвольноевнимание. Но формирующееся познавательное отношение к окружающему перестраиваетвнимание ребенка. Все большую роль на его развитие оказывает направленностьличности, интересы, мышление и речь. Ребенок учится говорить, подчинятьсяправилам, считаться с требованиями взрослых, что способствует развитиюпроизвольного внимания. Вместе с тем возрастают возможности распределения, переключениявнимания, расширяется объем и развивается устойчивость внимания.
3. Основные характеристикивнимания взрослых и детей зависят и от темперамента, направленности личности.
4. У детей с речевыминарушениями отмечается более низкий уровень развития основных характеристиквнимания, чем у их нормально развивающихся сверстников. Плохо развивающаясяречь, меньшая самостоятельность в поведении ребенка не позволяет развиватьсяобъему внимания. Роль слова как объекта внимания снижена. Устойчивость вниманиянизкая, так как умение направлять внимание на те объекты, которые требуютсосредоточения снижено. Умение это связано непосредственно с речью, так кактолько в словах может быть выражена цель деятельности.
5. Внимание можно и нужнотренировать. Поскольку оно включено в любой психический процесс, то оно исовершенствоваться может в разных видах психической деятельности, разумноорганизованной взрослым. Этому способствуют как специально организованные игрына развитие внимания, его свойств, видов, так и специально организованные игрыпо развитию речи с включением заданий на речевом материале, физкультминутки сзаданиями направленными на развитие двигательного контроля.
6. Положительные результатыразвития основных характеристик внимания в процессе эксперимента свидетельствуюто возможности развития их в разных видах деятельности, что позволяетрекомендовать коррекционные игры для работы разным специалистам.
7. Высокий уровеньсформированности характеристик внимания очень важен для учебно-воспитательногои коррекционно-логопедического процессов. Так в логопедической работе развитоевнимание позволяет в более короткие сроки, с наименьшими затратами преодолетьтрудности возникающие у детей с речевой патологией.
Таким образом, поставленнаянами цель и задачи были решены, а выдвинутая нами в исследовании теоретическаягипотеза о необходимости развития внимания (его характеристик) у дошкольников сречевыми нарушениями, как одного из условий успешного обучения в школе иуспешной коррекционно-логопедической работы, получила подтверждение.

ЛИТЕРАТУРА
 
1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы егоизучения и развития. Изучение внимания школьников. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1995. – 64с.
2. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьномуобучению у детей с задержкой психического развития. Монография. М., РI4Ц«Альфа». МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. – 136с.
3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикумпо развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическоепособие для логопедов, воспитателей и родителей.! Под ред. Проф. Т.Б.Филичевой. – М.: «Гном-Пресс»; 2000. – 64с.
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностикапознавательной сферы ребенка. М. 1994.
5. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания памяти ивоображения в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. – 1 974. – К 12. – С.24-30.
6. Выготский Л.С. История развития высших психологическихфункций.// Собр. Соч.: В 6т. М., 1983. Т 3. С.5-328.
7. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детскомвозрасте.// Хрестоматия по вниманию/Под ред.ЛеонтьеваА.Н. Пузырея А.А., РомановаВ.Я. М., 1976. — С.184-219.
8. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций.-М.;Издательство АПН РСФСР.-1960.
9. Вопросы психологии внимания. Саратов. 1972., выпуск 4.
10. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.// Докл. АПНРСФСР. 1958. №3. С.33-38.
11. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание.-М.:Педагогика, 1972.
12. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания удетей в норме и со сложными сенсорными нарушениями// Дефектология. 2000. №2.С.3-13.
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей кшколе.- М.: Академический проект.-2000.- 184 с.
14. Детская психология / Под ред. Люблинской А.А… — М.,1971. — 415с.
15. Детская психология./ Под ред. Эльконина д.Б. – М.,Учпедгиз. 1960. – 78с.
16. Детская психология / Под ред. Урунтаевой Г.А.-Академия. 1999.- ЗЗ6с.
17. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания.//Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т2.
18. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М.: 1958.
19. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания.М.:1995.
20. Диагностика и коррекция психического развитиядошкольников.// Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько.- Минск, 1997.
21. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательнойшколе. М.: Педагогика.- Пресс. 1993.-48с.
22. Зверева Г.И. О воспитании внимания. // Дошкольноевоспитание. – 1960. – №12. – С.46.
23. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовностидетей к обучению в школе. – М.,1991.
24. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментарияхк ним. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. – 1998. – 192с.
25. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика икоррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно – методическоепособие.- СПб.: Издательство Союз, 2003.- 224с.
26. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика:Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: издательский центр«Академия», 2000.- 232с.
27. Лурия А.Р. Внимание и память. — М.,1975.
28. Мастюгина И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., СлоненкоТ.Б. Как
развивать внимание.- Донецк.- 1997.
29. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям спроблемами в развитии.-СПб.: Речь.- 2001.- 22с.
30. Мухина В.С. Возрастная психология.- М., Апрель-Пресс,ЭКСМО-Пресс. 1999.- 352с.
31. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед.учеб. заведений: В З кн.- 4 изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- кн. 1:Общие основы психологии.- 688с.
32. Осипова А.А. Малашинская Л.И. Диагностика и коррекциявнимания: Программа для детей 5-9 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
33. Овчарова Р.В., Жданова Т.Б., Перервус Н.Э. Учебноепособие для слушателей высших курсов психологов. Архангельск.- 1992.-С.18.
34. Общая психология: Учеб. пособие для студ. пед.инстит./ Под ред. В.В. Богословского, А.А. Степанова, А.д. Виноградова и др.М.: Просвещение, 1981.- 383с.
35. Психология детей дошкольного возраста / Под ред.А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. Просвещение. 1964.-352с.
36. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия. – 1998. – 160с.
37. Психология человека: Учеб. для студентов всех спец.педаг. Вузов/ Под. ред. И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова. – М.: МГОПУ. – 1999. –272 с.
38. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методикаразвития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие.- М.:ИНТОР, 1997.
39. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодинамические методыизучения личности: Учебное пособие. М.: 1998.- 17с.
40. Рутман Э.М. Исследование развития внимания вонтогенезе.// Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С.161-167.
41. Руководство практического психолога: Готовность кшколе: Развивающие программы. Методическое пособие /Под ред. И.В. Дубровиной. –5-е издание. М.: Академия. – 1999. – 96с.
42. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания сгиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителями педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 128с.
43. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей удетей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.
44. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основыдиагностической и коррекционной работы психолога. – М.: 2000. Академия. – 232с.
45.Тушканова О.И. Развитие внимания. – Волгоград. – 1995.
46.УльенковаУ.В. Особенности устойчивости и концентрациипроизвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов.//Дефектология. 1993. – №1. – С. 18-24.
47. Усанова О.И., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольноговнимания у детей с моторной алалией.// Под ред. Беляковой Л.И. М.: МГПИ им.Ленина. 1982. – С. 27-35.
48.УрунтаеваГ.А., АфонькинаЮ.А. Практикум по дошкольнойпсихологии: Пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений.– М.: Академия. – 1998. – 304с.
49. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособиедля студентов пед. ин-тов по спец. « Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, – 1989. – 223 с.
50. Хрестоматия по вниманию.// Под ред. А.Н. Лентьева,А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976. (Сознание и внимание. В. Вундт. С. 3-25;Психология внимания. Т. Рибо. С.66-102; Установка у человека. Д.Н. Узнадзе.С.260-270.)
51. Черемошкина Л.В. Развитие внимания у детей:Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. – 1997. – С.21.
52. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детейв школы: Рекомендации практического психолога. СПб. 1996. – 25с.
53. Шванцара Йозеф. Диагностика психического развития.Прага, 1978.
 

ПРИЛОЖЕНИЯ
 
Приложение №1
 
Протокол обследованияхарактеристик внимания
 
Оли Ж.
 
Iсерия эксперимента. Обследование объема внимания.
1.1. «Запомни и расставьточки».
Инструкция: «Сейчас мыпоиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе показывать одну за другойкарточки, на которые нанесены точки, а потом ты сама будешь ставить точки впустые клеточки в тех местах, где ты видела эти точки на карточках».
Фиксируемые параметры:
 
Констатирующий эксперимент.                        Контрольный эксперимент. 1. t =15сек N =1 5. t=15сек N=2 1.                         t=15cек N=2 5. t=15cек N=2 2. t =15сек N =2 6. t=15cек N=3 2.                         t=15cек N=2 6. t=15cек N=4 3. t =15сек N =3 7. t=15cек N=2 3.                        t=15cек N=3 7. t=15cек N=4 4. t =15сек N=2 8. t=15cек N=3 4.                          t=15cек N=4 8. t=15cек N=4
Воспроизвела 2-3 точки, набрала4-5 Воспроизвела 3-4 точки, набрала
баллов, что соответствуетнизкому 6-7 баллов, что соответствует среднему
уровню развития объемавнимания. уровню развития объема внимания.
 
1.2 «Круги»
 
Инструкция: «Сейчас мыпоиграем. Будь внимательна. Я объясню задание один раз. В этой таблиценарисованы круги разных размеров. Одни из них пустые (показ), другие – двойные(показ), а третьи – тройные (показ). Посмотри внимательно и отыщи все пустыекруги от самого большого до самого маленького в порядке их уменьшения».
 
Фиксируемые параметры:Констатирующий эксперимент.         Контрольный эксперимент. t = 130сек N = 5 ошибок.                   t = 110 сек N = 4 ошибки.
низкий уровень развития объема             средний уровень развития объема
 внимания.                                                            внимания.
II cерия эксперимента.Обследование устойчивости внимания
2.1 «Найди и вычеркни»
Инструкция: «Я покажутебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов.Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать изачеркивать названные мной фигуры. Это будешь делать до тех пор, пока я нескажу «стоп». Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановилась и сноваскажу «начинай». И ты продолжишь искать и вычеркивать предметы. Так будетнесколько раз, пока я не скажу слово «конец»».
Фиксируемые параметры:
 Констатирующий эксперимент.                                              Контрольный эксперимент. t=30 сек N=17 n=0 S=0,28 1.                                             t=30 сек N=20 n=0 S=0,3 t=30 сек N=29 n=0 S=0,48 2.                                               t=30 сек N=34 n=0 S=0,56 t=30 сек N=25 n=0 S=0,41 3.                                              t=30 сек N=37 n=0 S=0,6 t=30 сек N=24 n=0 S=0,4 4.                                                t=30 сек N=42 n=0 S=0,7 t=30 сек N=29 n=0 S=0,48 5.                                               t=7 сек N=7 n=0 S=05  t=150 сек N=124 n=0 S=0,41                                              t=127 сек N=140 n=0 S=0,55
 Ребенок набрал 3 балла,                                                     что Ребенок набрал 4 балла, что
 соответствует низкому уровню                                           соответствует среднему уровню
 развития устойчивости внимания.                                            развития устойчивости внимания
 

2.2 «Переплетенные линии»
 
Инструкция: «Сейчас мыс тобой поиграем. Будь внимательна. На этом рисунке изображены линии, которыепереплетены между собой. Необходимо проследить только глазами от начала доконца каждую линию6 найти ее начало и конец и назвать мне цифры».
 
Фиксируемые параметры:Констатирующий эксперимент.                       Контрольный эксперимент. t=1,5 сек. n=3 ошибки                                 t=1,5 сек. n=0 ошибок низкая устойчивость.                                    средняя устойчивость.
 

Приложение №2
 
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
 
ПСИХОГИМНАСТИКА
 
В магазине зеркал
Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Созданиеположительного эмоционального фона Формирование чувства уверенности, а такжеумения подчиняться требованиям другого человека.
Описание. Взрослый (а затем ребенок)показывает движения, которые за ним в точности долны повторять все игроки.
Инструкция: « Сейчас я расскажу вам историю прообезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много большихзеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя взеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы.Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком,и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ниделала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаемиграть. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».
Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняетвзрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить,чтобы со временем каждый ребё нок мог выполнить эту роль. Прекращать игрунеобходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода вбаловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (этоповышает мотивацию к игре).
Ручеёк.
Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.
Описание. Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми исцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленнымируками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованнаяпара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка».Так «ручеек» движется долго, беспрерывно.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для этого нужно стать парами —кто с кем хочет. Образованные пары должны взяться за руки и держать их высоконад головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара недосталась, идет к началу «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет себепару. Новая пара, взявшись за руки, пробирается в конец коридора, а тот, чьюпару разбили, идет в начало ручейка таким образом «ручеек» движется долго».
Примечание. В игре участвует нечетное количество детей.
Смотрина руки.
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал:грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы»
Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различныедвижения рук, показанные взрослым или командиром
Инструкция: Сейчас мы поиграем. для игры нам нужно выбратькомандира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром будуя, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг задругом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоятькомандир — сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рукпоказывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть
Примечание. На этапе освоения игры показдвижений рук осуществляет взрослый (варианты показа движений рук: руки вверх, встороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены заголову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.
Слушай команду.
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал:магнитофонная или грамзапись Р. Газизова «Марш»
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения всоответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды даютсятолько на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, покаиграющие хорошо слушают и точно выполняют задание.
Инструкция: Мы поиграем в игру «Слушай команду»для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когдазвуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. Вэто время я шепотом я произнесу команду, например: «поднять руки», и всеиграющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!
Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед ивытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны;сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.
ИГРЫ, ЗАДАНИЯ ИУПРАЖНЕНИЯ,НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕСЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ
Найди два одинаковыхпредмета
Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы,величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.
Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, изкоторых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.
Описание. Ребенкупредлагаются:
а) рисунок с изображениемпяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать иобъяснить, в чем схожесть этих двух предметов;
б) картинка (карточка) сизображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу,показать его и объяснить, в чем схожесть;
в) рисунок (карточка) сизображением более пяти предметов из изображенных предметов надо образоватьодинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом,и объяснить, в чем схожесть каждой пары.
Инструкция:
а) Посмотри внимательнона эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых.Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе.
б) Посмотри, на этомрисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиямикаждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть.Приступай к выполнению задания.
Выкладывание изпалочек.
Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторикипальцев.
Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционнойпроволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.
Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор илисилуэт из палочек
а) 1-й уровень сложности— узоры в одну строчку ;
б) 2-й уровень сложности— простые силуэты, состоящие от б до 12 палочек ;
в) 3-й уровень сложности— более сложные силуэты, состоящие от б до 13 палочек;
г) 4-й уровень сложности— сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек
Инструкция: Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домики т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик...). Привыкладывании будь внимате лен. Приступай к работе.
Исключение лишнего.
Цель: развитие мышления и объема внимания.
Оборудование: карточка с изображением предметов, один из которыхотличается от остальных.
Описание. Ребенку предлагается найти
из пяти изображенных нарисунке предметов один, отличный от других, и объяснить свой выбор.
Инструкция: «Посмотри внимательно на изображенные здесь предметыи найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажи найденныйпредмет и объясни, почему он не похож на другие. Приступай к работе».
Найди отличия
Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределениевнимания.
Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющихразличия.
Описание. Ребенку предлагаются:
а) серия картинок
по две картинки на каждойкарточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;
б) карточка сизображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимонайти все имеющиеся отличия.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На нейизображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями.Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».
Выкладывание узораиз мозаики.
Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкоймоторики руки, формирование умения работать по образцу.
Оборудование: мозаика, образец.
Описание: ребенкупредлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква,узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор,силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».
Чей это дом?
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением домов и людей .
Описание. Ребенку предлагают рисунок сизображением домов и людей, спешащих в разные стороны. Необходимо, внимательнопосмотрев на рисунок, найти хозяина каждого дома.
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображенадеревня. Найди хозяина каждого дома. Объясни свой выбор».
Нанизывание бусинок.
Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкоймоторики пальцев.
Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующиеобразцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки;для усложнения задания – крупный бисер.
Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы.
Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь самсобрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать друг задругом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».
Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детейзатруднения. Возможно использование крупного бисера только в случае хорошоразвитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.
Смешанный лес.
Цель: развитие наблюдательности, формирование уменияраспределять внимание.
Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.
Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированныхдеревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькуюелочку).
Инструкция: «Посмотри, наэтой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можнобыстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».
Срисовывание поклеточкам.
Цель: развитие концентрации и объема внимания, формированиеумения следовать образцу, развитие мелкой моторики.
Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (IхI см); образецдля рисования; остро отточенные карандаши.
Описание. Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуруна чистом листе в клетку простым карандашом. Задание представляет собой двауровня сложности:
1-й уровень сложности —образец состоит из разомкнутых фигур;
2-й уровень сложности —образец состоит из замкнутых фигур.
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображенафигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам начистом листе. Будь внимателен!». Примечание. Использовать длярисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок можетзаштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом.
Витрина магазина.
Цель: развитие объема внимания и наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением витрины магазина.
Описание: Ребенку необходимо найти (не считая) коробку снаибольшим количеством конфет и объяснить свой выбор.
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена витринамагазина, в которой выставлены только что поступившие конфеты. Они выложены впрозрачные коробки разной величины. Мама сказала своему сыну выбрать любуюкоробку. Мальчик захотел ту коробку, где больше конфет. Ты должен помочьмальчику найти коробку, где содержится наибольшее количество конфет. Объяснисвой выбор.
Какими способами можнопроверить правильность выбора? (Можно сосчитать.)
Посмотри еще развнимательно на рисунок, подумай и скажи, почему же на первый взгляд кажется,что в коробках разное количество конфет. Приступай к работе».
Кто забил гол?
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением футболистов.
Описание. Ребенку предлагают найти на рисунке игрока, забившегогол, и объяснить свой выбор.
Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. На немизображены футболисты. Найди здесь игрока, забившего гол, покажи его и объясни,почему ты считаешь, что именно он забил гол.
Кого испугалсяохотник?
Цель: развитие объема и устойчивости внимания.
Оборудование: рисунок с изображением леса, зверей и охотника.
Описание. Ребенку предлагается рисунок с изображением охотникав лесу. Необходимо найти того, кого испугался охотник.
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображенбегущий по лесу охотник. Он кого-то испугался. Кого мог испугаться охотник вэтом лесу? Покажи и объясни: – почему?».
Корова Маня и еехозяйка
Цель: развитие устойчивости внимания.
Оборудование: рисунок с изображением лабиринта, простой карандаш.
Описание. В предлагаемом лабиринте ребенок должен пройтиизвилистую линию, проводя по ней пальцем или оборотной стороной карандаша,найти, короткий путь, по которому могла бы двигаться хозяйка к своей коровеМане.
Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. На немизображен лабиринт, по которому необходимо найти короткий путь. Однажды короваМаня заблудилась — забрела в глухой лес и не знала, как вернуться домой. Онапроголодалась и начала искать сочную и вкусную травку. По какой тропинке должнадвигаться хозяйка, чтобы как можно быстрее встретить корову?».
Танграм.
Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах,способах видоизменения их путем составления новых геометрических фигур издвух-трех имеющихся по образцу.
Оборудование: вырезанные геометрические фигуры для выкладыванияцелой фигуры; образцы фигур-силуэтов.
Описание. Ребенку предлагают самостоятельно выложить по образцуфигуру-силуэт из геометрических фигур.
Инструкция: «Внимательно посмотри на рисунок. Из всехгеометрических фигур составь рядом с образцом точно такую фигуру».
Примечание. Несмотря на инструкцию, некоторые дети пытаютсявыкладывать части на образец. Необходимо остановить ребенка и попроситьвыложить фигуру рядом с образцом. Образцы фигур-силуэтов получаются путемразрезания квадрата 7х7 см определенным образом.
При составлениифигур-силуэтов использовать все части, присоединяя одну к другой, не накладываяодну на другую.
Квартет
Цель: закрепление умения собирать из частей целое,формирование внимания.
Оборудование: 13 открыток (размер каждой открытки 10х14 см) сразными сюжетами (причем двух одинаковых среди них не должно быть), каждая изкоторых разрезана на четыре равные части. Несколько столов, объединенных в одинобщий стол; стул для каждого ребенка.
Описание: Подчиняясь правилам игры, все дети должны собрать изчастей ходящих по кругу среди играющих целые открытки – «квартеты». Побеждаеттот, кто больше всего соберет «квартетов».
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Квартет». В этой игре мыбудем использовать открытки, разрезанные на 4 равные части. Все части открытокперемешиваются и раздаются по кругу (по 5 частей на каждого игрока) так, чтобыиграющие не видели рисунка. Оставшиеся части складываются в стопку рисункомвниз на «кон» для дальнейшего их разыгрывания. Все игроки должны внимательнорассмотреть полученные части.
Среди игроков с помощьюсчиталки устанавливается очередность. Первый играющий показывает всем однучасть открытки. Остальные же игроки отдают показавшему, если у них есть средисвоих карточек, все карточки – части открытки к той 1-й, которую показал 1-йигрок. Если же частей открытки к показанной очередным игроком ни у кого изиграющих не оказалось в данный момент, то очередной берет одну карточку изстопки «кона» и если взятая карточка оказалась 4-й к трем имеющимся частямодной открытки, у очередного образуется «квартет» – целая открытка.
В случае полученияквартета играющий имеет право дополнительного хода. В противном случае ужеследующий игрок показывает свою часть открытки всем играющим. Игра продолжаетсядо тех пор, пока на «кону» ничего не останется, а из частей открыток не образуютсявсе открытки. Выигрывает тот, кто больше всех соберет квартетов. Прежде чем начатьигру, рассмотрим все целые квартеты. Начинаем играть».
Примечание. Игра проходит в порядке установленной очередности.Все части открытки отдаются игроку, показавшему одну из частей, даже если их Зштуки, не утаивая. Игрок, собравший квартет – целую открытку, имеет праводополнительного хода. Взрослый играет вместе с детьми и контролирует выполнениеправил.
Найди тень
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой еютени.
Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением снеговика ичетырех его теней; рыцаря и трех его теней.
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. На немизображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать среди этих теней егонастоящую».
Примечание. Правильный ответ — вторая тень у рыцаря. Задания сиспользованием листа
(фигурки белочки идельфина) выполняются аналогично.
Сравни, назови,сосчитай.
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок — рыбы в аквариуме.
Описание. Ребенку предлагают рисунок, на котором изображенаквариум с рыбками. Необходимо найти двух одинаковых рыбок.
Инструкция: «Посмотри на эту картинку внимательно. На нейизображен аквариум с рыбками, две из которых одинаковые. Найди их, покажи и дайобъяснение».
Что где лежит?
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланк с эталонами фигур предметов, соответствующихэтим эталонам, а также стеллаж и вырезанные фигуры для манипулирования.
Описание. Ребенку необходимо распределить предметы относительнопредложенных эталонов фигур. Методика может использоваться в двух вариантах.
1. Упрощенный вариант: наотдельном бланке изображен стеллаж с эталонами фигур, а плоские предметывырезаны и раскладываются ребенком на полки стеллажа относительно предложенныхэталонов фигур (происходит сравнение эталонов с предметами).
2. Стеллаж с полками иэталонами фигур, а также предметы изображены на одном бланке. Ребенок долженвыполнить задание, не манипулируя предметами. Показать и объяснить своидействия.
Инструкция: «Посмотри, на этом бланке нарисован стеллаж сполками, на которых обозначены геометрические фигуры: прямоугольник,треугольник, еще один прямоугольник, квадрат, круг, овал. Находящиеся у менявырезанные предметы тебе необходимо разложить на полки так, чтобы они оказалисьрядом с той геометрической фигурой, на которую похожи. Объясни свой выбор».
Строители.
Цель: развитие наблюдательности, концентрации ираспределения внимания.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых –образец, а три остальные отличаются от образца не достающими деталями; простойкарандаш.
Описание. Ребенку предлагают лист с чётырьмя рисунками,содержащими элементы башни. Первый рисунок — образец, остальные три отличнымежду собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все тририсунка соответствовали образцу.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. Напервом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни недорисовали. Тебе необходимо до- рисовать недостающие детали к каждой башне так,чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе».
Найди героевпередачи.
Цель: развитие наблюдательности, распределения,переключения и объема внимания.
Оборудование: картинки с изображением героев детской передачи —Хрюши, Степашки, Фили, замаскированных в рисунке; простой карандаш.
Описание. Ребенку необходимо найти и обвести обратной сторонойпростого карандаша каждую из замаскированных в рисунке фигурок героев.
Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. В немзамаскированы фигурки знакомых героев детской передачи: Хрюши, Степашки, Фили,Каркуши. Необходимо найти и обвести пальцем или обратной стороной карандашакаждого из героев».
Найди дорожку.
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш.
Описание. Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта,проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша.
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт.Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту и добраться к морковке (келочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, непропускал петель».
Найди дваодинаковых животных.
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: рисунок с изображением животных (мышек, петухов,жирафов, слонов)
Описание. Ребенку предлагают отыскать на рисунке двуходинаковых животных.
Инструкция: « Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображенымышки (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найти среди всех мышек одинаковых» .
Воспроизведениегеометрических фигур.
Цель: развитие произвольного внимания, объема внимания,памяти, мышления.
Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеруобразца (IЗхIО см).
Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрическиефигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памятивоспроизвести их на чистом листе.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры ипостарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, иты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрическифигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце».
Кто внимательнее?
Цель: развитие объема внимания, наблюдательности.
Оборудование: картинки с изображением разного количества звезд.
Описание. Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотретькартинки с нарисованными звездами и ответить (не считая), где самое большее(меньшее) количество предметов.
Инструкция: « Посмотри внимательно на картинки. Здесь нарисованызвезды. На какой картинке расположено самое меньшее (большее) количествопредметов? Объясни свой вы бор. Начинай играть».
Лото.
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) иб карт с изображением этих же предметов.
Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая поодной фишке из мёшочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный нафишке. Играющий, у кото рого на карте изображен этот предмет, берет фишку изакрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроетвсе клеточки своей карты.
Инструкция: « Сейчас мы поиграем в Лото. Сядьте за большой общийстол кто где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которойизображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьтевнимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которой изображенодин из предметов, и называть его. У кого на карте окажется точно такой жепредмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меня есть». Я отдам емуэту фишку, которой необходимо будет накрыть клеточку на своей карте с таким жеизображением. Мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас закроет первымвсе клеточки-картинки своей карты. Он и будет победителем».
Примечание. На первом этапе игры ведущимявляется взрослый, в дальнейшем роль ведущего может занять ребенок.
Построй дорожку.
Цель: развитие устойчивости внимания: способности обобщатьобъекты по признаку формы, величины; закрепление представлений о геометрическихформах.
Оборудование: таблица с различным расположением геометрическихфигур по строчкам, фишки.
Описание. Ребенку предлагают помочь герою сказки добраться доопределенного места путем построения дорожки. Чтобы построить дорожку,необходимо закрывать фишками названные взрослым определенные геометрическиефигуры.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту таблицу. Помоги героюсказки, добраться по дорожке к нужному ему месту. А для этого закрой фишкамислева направо:
а) все треугольники(круги, квадраты);
б) только заштрихованныетреугольники (круги, квадраты).
Примечание. Если ребенок самостоятельно не справляется сзаданием, то рассмотрите с ним таблицу. Особо выделите те при знакигеометрических фигур, на которые он должен ориентироваться при выполнениизадания. Проанализируйте ошибки вместе с ребенком. Когда задание освоено, можнопредложить усложненный вариант: в группе провести игру «Кто быстрее».
Назови предмет.
Цель: развитие целостности восприятия, формирование уменияклассифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание.
Оборудование: рисунки с замаскированнымизображением предметов (игрушек, фруктов, посуды, овощей).
Описание. Ребенку предлагают рисунок с замаскированнымизображением предметов. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов вотдельности.
Инструкция: « Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. Нанем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и показать каждыйпредмет в отдельности. Приступай к выполнению задания».
Примечание. На первом этапе работы целесообразно предложитьребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем, когда ребенокосвоит задание с указкой, можно предложить ему следить за контуром предметавзглядом.
Быстрее нарисуй.
Цель: развитие умения переключать внимание.
Оборудование: простой хорошо отточенный карандаш, таблица сизображением по строчкам знакомых детям предметов.
Описание. Ребенку предлагают таблицу с изображением по строчкамзнакомых предметов и дают задание дорисовать определенные недостающие детали ккаждому из изображенных предметов.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку, дорисуй укаждого яблока листик, а в каждом домике окошко. Приступай к выполнениюзадания».
Примечание. Необходимо проанализировать допущенные ошибки вместес ребенком во избежание повторения этих же ошибок в дальнейшем.
Домино.
Цель: развитие произвольного внимания, мышления.
Оборудование: детская игра «домино», 28 фишек, каждая из которыхразделена на две половинки. На каждой половинке изображены знакомые детямпредметы (овощи, фрукты, сказочные герои и т.п.).
Описание. Каждому игроку раздается по 5-7 фишек картинкамивниз. Оставшиеся фишки, перевернутые картинками вниз, остаются в стороне – на«базаре». Количеством дублей – одинаковых картинок на двух половинках однойфишки – у каждого игрока определяется очередность в игре (у кого дублей больше,тот играет первым). Первый ход – с любого дубля и продолжается игра в порядкеочереди игроков приставлением фишек – вначале к дублю, а затем по цепочке фишекк фишкам и дублей к фишкам соответствующими картинками друг к другу. Игрок, укоторого на этот момент нет соответствующей картинки у фишки, идет на «базар» иберет фишки до тех пор, пока на одной из них не окажется нужная картинка.Победителем игры становится игрок, первым окончивший выкладывать свои фишки.
Инструкция: « Сейчас мы поиграем в очень интересную игру«Домино». Сядьте за большой стол кто где хочет. Каждому из вас я раздам по 5фишек, на которых нарисованы знакомые вам предметы. Оставшиеся фишки я отложу всторону – здесь будет «базар». Обратите внимание на то, что каждая фишка состоитиз двух частей – картинок. Фишка, у которой с двух сторон одинаковые картинки,называется дублем. Посмотрите внимательно и найдите у себя дубли. Одинаковыхдублей в игре нет. У кого дублей больше всех, тот по очередности хода будетпервым. У кого дублей на 1-2 меньше, чем у первого, тот по очередности ходабудет вторым, и т.д. Так мы установим очередность хода. Первый игрок долженсделать ход любым своим дублем. Второй очередной игрок к одной из сторон дублядолжен приставить любую свою фишку, на которой с одной из ее сторон есть точнотакая картинка, как у дубля. Третий очередной игрок должен либо к оставшейсястороне дубля, либо к картинке фишки, поставленной вторым игроком, добавитьсвою фишку с одной из таких картинок. Если у очередного игрока нет фишки содной из таких картинок, он отправляется на базар за дополнительной фишкой.Если на взятой с базара фишке нет нужной картинки, он берет дополнительно дотех пор, пока не возьмет фишку с нужной картинкой. Как только фишка с нужнойкартинкой найдена, ею надо сделать ход. Так по цепочке выкладываются все фишки.Игра продолжается до тех пор, пока на «базаре» и у каждого из игроков неостанется ни одной фишки. Победителем станет тот, кто первым из вас выложит всесвои фишки. Давайте начнем игру».
Примечание. Во избежание конфликтов необходимо следить засоблюдением очередности хода, соблюдением правил игры.
Нарисуй круг итреугольник.
Цель: тренировка распределения внимания.
Оборудование: два простых остро заточенных карандаша (2М) и по 1/2альбомного листа (формат А-4 размер, 20х14,5 см) для каждого ребенка.
Описание. Ребенок должен рисовать одновременно двумя руками наодном листке: круг – одной рукой, треугольник – другой рукой (причем начинать изаканчивать рисовать обе фигуры одновременно).
Инструкция: «Сейчас ты будешь рисовать сразу двумя руками. Возьмидва карандаша. На отдельном листе бумаги попробуй одновременно рисовать однойрукой круг, а другой – треугольник. Неважно, какой рукой, какую фигуру тыбудешь рисовать, делай, как тебе удобно! Но только помни, что начинать изаканчивать рисовать обе фигуры надо в одно время».
Примечание. Упражнение можно использовать как при индивидуальнойработе, так и при групповой.
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НАРАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
Что слышно?
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: предметы,издающие знакомые детям звуки; ширма.
Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то,что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что онислышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем,кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени(засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). Поокончании данного времени (1—2 минуты) необходимо назвать как можно большеуслышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называтьуслышанные звуки в по рядке своей очереди. Повторять звуки при называниинельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков
Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с однимребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки.Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток,деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для еепереливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предме- ты и молоточекдля стука по стеклу и т.д.
Слушай звуки!
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.
Описание. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии суслышанными звуками: низкий звук – становится в позу плакучей ивы (ноги наширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левомуплечу), высокий звук – становится в позу тополя (пятки вместе, носки врозь,ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончикипальцев рук).
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки!» и узнаем,кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки(прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание) Играть будем так:если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу«плакучей ивы» (показ с комментариями). давайте все станем в позу «плакучейивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будетепринять позу «тополя» (показ с комментариями). давайте мы все примем эту позу«тополя». Будьте внимательны! Начина ем играть».
Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличиваятемп.
Узнай по голосу-1.
Цель: развитие слухового внимания, формирование уменияузнавать друг друга по голосу.
Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз.
Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который,находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей поголосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнайпо голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который сповязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дамзнак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока поголосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрокстановится водящим, а водящий — игроком. Если же не угадает, то продолжает бытьводящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру».
Узнай по голосу-2.
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок длязавязывания глаз.
Описание. Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого.Выбранный водящий, стоя спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвалего по имени. В случае угадывания водящий меняется местами с назвавшим его поимени.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроковвыберем водящим. По моей команде «По- бежали!» вы будете бегать по площадке. Наслова: «Раз, два, три, в круг беги!» — все играющие собираются в круг, аводящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает.Дети, которые стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя,узнай».
По окончании этих словтот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий долженотгадать, кто его позвал. Если водящий узнает, он меняется местом с назвавшимего ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему узнать по голосудругого ребенка».
Будь внимателен!
Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: магнитофонная или грамзапись. Прокофьева «Марш».
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения,соответственно командам взрослого: зайчики – прыгать; лошадки – ударять копытомоб пол; раки – пятиться; птицы – бегать, раскинув руки; аист – стоять на однойноге.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно бытьвнимательным. Встаньте по кругу друг за другом. Слушайте внимательно мои слова –команды. Когда я скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как зайчики.Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копытом.Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся назад. Когда яскажу «птицы», играющие должны превратиться в птиц и бегать по кругу, раскинувруки в стороны, как крылья. Когда я скажу «аист» – все мигом должныпревратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я скажу «дети» – вседолжны стать детьми. Начинаем играть».
Четыре стихии
Цель: развитие внимания, координации слухового идвигательного анализаторов.
Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения всоответствии со словами: земля – руки вниз, вода – вытянуть руки вперед, воздух– поднять руки вверх, огонь – произвести вращение руками в лучезапястных илоктевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу ивнимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить рукивниз, если слово «вода»— вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять рукивверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных локтевыхсуставах. Кто ошибается — считается проигравшим» .
Испорченный телефон
Цель: развитие слухового внимания.
Описание. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произноситтихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает егоследующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает упоследнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенноеведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всехпо очереди (начиная с последнего игрока), какое они услышали слово. Так узнают,какой игрок напутал, испортил телефон. Провинившийся, занимает место последнегоигрока.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в « Испорченный телефон». Сядьтепо кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо на ухосидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово,передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно попроводам телефона, должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает упоследнего: Какое ты услышал слово? Тот называет его. Если слово совпадает стем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если несовпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с конца ряда,каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок напутал —испортил телефона. Провинившийся игрок занимает место последнего. Давайтепоиграем».
Кто знает, пустьдальше считает.
Цель: развитие слухового внимания, закрепление уменияпорядкового счета в пределах 10, развитие мышления.
Оборудование: мяч.
Описание. В соответствии с командамивзрослого ребенок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10.
Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мыпоиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать вкруг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошумяч, будете считать дальше до 10.Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Какнадо считать?
Лена: «Шесть, семь,восемь, девять, десять»Правильно. Начинаем играть.
Примечание. Усложненным вариантом может бытьтакой. Воспитатель предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мячраньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами:«Считай дальше». Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, ипродолжить счет. Например, я говорю: Четыре — и кидаю мяч Вове. Он считает до8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше!» Витяпродолжает: девять, десять».
Как вариант может бытьигра «До и после». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти». Ребенокдолжен назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «Послепяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять.
Игра проходит в быстромтемпе.
Слушай хлопки
Цель: развитие произвольного внимания.
Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимостиот команды ведущего: один хлопок – принять позу аиста (стоять на одной ноге,руки в стороны); два хлопка – позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки встороны, руки между ногами на полу); три хлопка – возобновить ходьбу.
Инструкция: Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слушайхлопки!». Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и внимательнослушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны остановитьсяи принять позу «аиста» (показ позы). Если я хлопну в ладоши два раза, все должныостановиться и принять позу «лягушки» (по- каз). Когда я хлопну в ладоши трираза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по кругу. Начинаем игру.
 
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НАРАЗВИТИЕМОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
Кто летает?
Цель: формирование внимания, развитие умения выделятьглавные, существенные признаки предметов.
Оборудование: список названий предметов.
Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движения всоответствии со словами взрослого.
Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто(что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразуотвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, напримерстрекозу, отвечайте: «Летает» – и показывайте, как она это делает, – разведитеруки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?, молчите и неподнимайте руки».
Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук,стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар,лодка, утюг, муха, собака, вертолет, ковер...
Игра может проводитьсякак с одним ребенком, так и с группой детей.
По новым местам.
Цель: формирование моторно-двингательного внимания,развитие скорости движений.
Оборудование: заранее обозначенные кружки для каждого ребенка.
Описание. Каждый ребенок по команде взрослого меняет свойкружок, свое место — разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке.
Инструкция: « Сейчас мы поиграем в игру «По новым местам».-Каждый из вас должен встать в кружок-домик. Когда я скажу: «На прогулку!», всеза мной друг за другом начнут гулять. Но когда я скажу: «По новым местам!», вседолжны найти себе новый кружок-домик. Кто займет новый домик последним —считается проигравшим. Начинаем игру».
Примечание. Ходить «на прогулку» можно подмузыкальное сопровождение или песню.
Совушка-сова.
Цель: формирование внимания, воспитание выдержки.
Оборудование: заранее обозначенный круг- гнездо, шапочка или маскасовы.
Описание. В соответствии с командами взрослого дети должны илидвигаться, или замирать. Игрока, не выполнившего вовремя команды, удаляют изигры (сова забирает в гнездо).
Инструкция: « Сейчас мы поиграем в интересную игру. Кого мывыберем совушкой-совой, тот будет жить в «гнезде» – в кругу. Остальные будутназываться жучками, лягушками, ба бочками и летать или прыгать, как они. Помоему сигналу «Ночь наступает!» все останавливаются и замирают. В это времясова вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося игрока, совушка берет его заруку и уводит в «гнездо». Когда вы услышите сигнал «день!», то снова начинайтедвигаться. В этой игре есть правила, которые необходимо соблюдать:
1) совушка не имеет правадолго наблюдать за одним и тем же игроком;
2) вырываться от совушкинельзя;
З) если совушка незамечает пошевелившихся игроков, а звучит сигнал «день!», то она улетает вгнездо без добычи».
Примечание. Роль «совушки»в начале игры может взять на себявзрослый, для повышения интереса к игре можно использовать маску и костюм совы.
Кого назвали, тот илови!
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: большой мяч.
Описание. Каждый ребенок, свободнопередвигаясь по площадке -и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч,бросить его вверх, назвать при этом имя кого-нибудь из играющих.
Инструкция: «Мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». Уменя в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать,прыгать, ходить по площадке.
Как только я подброшу мячвверх и назову имя кого- нибудь из вас, тот, чье имя я назову, как можнобыстрее дол жен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, названпри этом имя другого игрока. Так игра продолжается — долгое время. Начинаем играть».
Воробьи и вороны.
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: кубики, мячи (вдвое меньше, чем участников игры).
Описание.
а) Играющие делятся надве команды. Каждый ребенок по указанию взрослого выполняет различные движенияна месте (присесть, руки вверх, в стороны, руки прижать к гру ди...). Взависимости от команды взрослого – вороны или воробьи – все игроки устремляютсяк соответствующим предметам (кубикам, мячам). Предметы достаются внимательным ибыстрым. По окончании 2-З таких игр подсчитываются очки и объявляется командапобедительница
б) На команды дети неделятся, каждый играет сам за себя. Ребенок, оставшийся без предмета, выбываетиз игры.
Инструкция: «Хотите узнать, кто из вас ловкий и внимательный?Тогда поиграем в одну игру, которая называется «Воробьи и вороны».
а) Сейчас мы разделимсяна две команды и каждый из вас запомнит, в какую команду он попал. Справа отвас разложены кубики (вороны), слева — маленькие мячи (воробьи). По моемууказанию вы будете выполнять различные движения на месте (присесть, руки встороны, вверх и т.п.). Когда услышите слово «во-ро-ны», то на слог «ны» вы вседолжны успеть схватить по кубику, а при произнесении мною последнего слогаслова «во-ро-бьи» все вы должны будете бежать к мячам, стараясь схватить поодному предмету. По окончании нескольких таких игр подсчитаем выигрышные очкиза каждый. предмет и объявим команду-победительницу.
б) Встаньте в колонну поодному. Справа от вас разложены кубики (вороны), слева — маленькие мячи(воробьи). По моей команде вы будете выполнять различные движения на месте(присесть, руки в стороны, вверх и т.п.). Когда я произнесу последний слогслова «во-ро-ны», каждый из вас должен успеть схватить кубик, а припроизнесении последнего слога слова «воробьи» каждый из вас должен схватитьмяч. Кому предмет не достался — выходит из игры. Начинаем играть».
Примечание. Для игры можно использовать мешочки с песком, погремушки,флажки и т.п.
Море волнуется.
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: на полу заранее нарисованы круги по количествуиграющих.
Описание. Следуя командам водящего, дети,держась за руки, ходят друг за другом, а затем разбегаются, стараясь занятьпустые круги. Кто остается без круга, становится водящим.
Инструкция: « Хотите поиграть в интересную игру? Я буду водящим.Каждый из вас займет круг и будет внимательно слушать меня. Я буду ходить междувами «змейкой». Некоторым игрокам я дам команду: «Море волнуется!» Все, кому ядам такую команду, выстраиваются цепочкой и, взявшись за руки, ходят за мнойвдоль оставшихся детей. Как только я дам команду: «Море спокойно!», вы должныбежать и занимать какой-либо круг. Я тоже постараюсь занять один из кругов.Тот, кто остался без круга, становится водящим, и игра повторяется. Вы готовыпоиграть?..»
Примечание. Круги для игры в группе можно вырезать из войлока.Если игра проводится на воздухе, круги можно на рисовать мелом на асфальте.
Зеваки.
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: бубен, проигрыватель для музыкального сопровождения(Э. Жак-Далькроз «Марш»).
Описание. Держась за руки и двигаясь по кругу под музыку, детипо сигналу взрослого делают четыре хлопка и меняют направление. За неправильноевыполнение сигнала удаляют из игры.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Возьмитесь за руки и пойдемтепод музыку по кругу. Слушайте сигнал (взрослый бьет в бубен). Услышав сигнал,нужно остановиться, хлопнуть в ладоши 4 раза и, повернувшись кругом (впротивоположную сторону), продолжить движение. Совершивший ошибку – «зевака»выходит из игры. Когда все «зеваки» выйдут из игры, останутся самыевнимательные – они победители».
Найди игрушку.
Цель: развитие устойчивости и объема внимания.
Оборудование: игрушки или предметы, заранее расставленные покомнате.
Описание. Взрослый описывает какую-либо игрушку, находящуюся вкомнате, не называя ее, дети могут задавать уточняющие вопросы. Затем их просятнайти предмет, о котором шла речь.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Найди игрушку». Будьтевнимательны. Я буду описывать какой-нибудь предмет. Можно задавать мнеуточняющие вопросы о внешнем виде предмета, о его местоположении, о егокачествах, о его значении. Например, я говорю: «Этот предмет круглой формы,красного цвета, лежит на полочке». Петя задает вопрос: «Он большой илималенький?» Я отвечаю: «Он маленький». Лена задает вопрос: «Его можно есть?» Яотвечаю:.Он несъедобный, но им можно играть». Оля отвечает: «Мяч». Я говорю:«Правильно». Начинаем играть».
Примечание. Примеры описаний:
1. Эта игрушка стоит насредней полке возле предмета большого размера. Она состоит из шести частей:одна часть круглой формы, четыре части удлиненной формы, а самая большая из всех остальных — тоже удлиненной формы.
Ребенок: «Игрушкабольшая?»
Взрослый: «Да, большая».
Ребенок: «Одежда на нейесть?»
Взрослый: «На ней цветнойнаряд».
Ребенок: «Кукла?»
Взрослый: «Правильно!»
2. Эта игрушка находитсявозле маленького предмета на
горой полке. Она серогоцвета.
Ребенок: «Она большогоразмера?»
Взрослый: «Нет, онасреднего размера».
Ребенок: «Она мягкая?»
Взрослый: «Да. мягкая ипушистая».
Ребенок «Кошка!»
Взрослый «Правильно,кошка».
Этот предмет удлиненнойформы, среднего размера, со стороны с заостренным концом. Стоит возле большойигрушки».
Ребенок: «Этот предметоранжевого цвета?»
Взрослый: «Нет, он белогоцвета».
Ребенок: «Он находится наполке?»
Взрослый: «Он стоит наполу».
Ребенок: «Пароход?»
Взрослый: «Правильно,пароход!»
Последний выбывает.
Разведчики.
Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координациидвижений.
Оборудование: стулья.
Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом.В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети).Ребенок-«разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленныхстульев), а «командир», запомнив дорогу, должен провести весь отряд.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком ипридумает маршрут, по которому командир должен провести отряд. Будьтевнимательны, старайтесь запомнить маршрут».
Примечание. Для знакомства с игрой взрослыйберет роль «разведчика» на себя.
Съедобное-несъедобное.
Цель: формирование внимания, знакомство со свойствамипредметов.
Оборудование: мяч, мел.
Описание. В зависимости от названного предмета (съедобен он илинет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы(например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должныпоймать брошенный мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованнуюмелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, азатем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч непойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), тоиграющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит впоследний класс, становится ведущим».
Примечание. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то классовможет быть нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятью детьми, тонарисовать надо 5—6 классов.
Примеры названийпредметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок,котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.

Приложение№3
 
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НАРАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГОВНИМАНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В КАЧЕСТВЕ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ,НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕМЕЛКОЙ МОТОРИКИ
 
Кулак – ребро –ладонь.
Цель: развитие мелкой моторики, внимания.
Описание: Ребенку показывают три положения руки на плоскости.Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости.Ребенок выполняет пробу вместе с воспитателем. Проба выполняется сначалаправой, потом левой, затем двумя руками вместе. Затем воспитатель называетположение, а ребенок его выполняет. Как усложнение может быть задание выполнятьсловесные инструкции, а показ будет не соответствовать ей.
Лезгинка.
Цель: та же
Описание: Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палецотставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямойладонью в горизонтальном положении прикасается к мезинцу левой. После этогоодновременно меняет положение правой и левой рук. Необходимо добиваться высокойскорости смены положений.
Колечко.
Цель: та же.
Описание: Поочередно и как можно быстрее ребенок перебираетпальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный,средний и т.д. В прямом и обратном порядке, каждой рукой отдельно, затемвместе. Затем по указанию воспитателя, не последовательно (с мезинцем, суказательным…).
Ухо– нос.
Цель: та же
Описание: Левой рукой взяться за кончик носа, правой запротивоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши,поменять положение рук с «точностью до наоборот».
Лягушка.
Цель: та же.
Описание: Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другаялежит ладонью на столе. Одновременно менять положение рук. Усложнение состоит вускорении.
Замок.
Цель: та же.
Описание: скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцыв замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем который укажет воспитатель.Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться кпальцу нельзя.
Послушныепальчики.
Цель: та же.
Описание: Ребенок кладет руки ладонями на стол и по указаниювзрослого поднимает вверх палец. Упражнение выполняется сначала одной рукой,затем двумя.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ,НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ
 
Костер.
Цель: формирование внимания и произвольной регуляциисобственной деятельности.
Описание: Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют командывоспитателя. По словесной инструкции «жарко» дети должны отодвинуться от«костра», по команде «руки замерзли» – протянуть руки к костру, по команде «ойкакой большой костер» — встать и махать руками, по команде «искры полетели» –хлопать в ладоши.
Колпакмой треугольный.
Цель: та же.
Описание: Участники садятся в круг. Все по очереди, начиная сведущего, произносят по одному слову из фразы «Колпак мой треугольный,треугольный мой колпак. А если он не треугольный, то это не мой колпак». Затемфраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяютего жестом (легкий хлопок по голове). Фраза повторяется еще раз, но при этом нажесты заменяются два слова: слово «колпак» и мой (показать рукой на себя). Приповторении фразы в третий раз на жесты заменяются три слова: «колпак», «мой»,«треугольный» (изображение треугольника руками).
Чайничекс крышечкой.
Цель: та же.
Описание: Участники садятся в круг и каждый из них пропеваетпесенку, соправаждая ее определенными мануальными жестами: «Чайничек»(вертикальные движения ладонями); «на чайничке – крышечка» ( левая рука вкулаке, правая – ладонью делает круговые движения над кулаком); «на крышечке –шишечка» (вертикальные движения кулачками); «в шишечке – дырочка» (указательныйи большой пальцы обеих рук делают колечки); «из дырочки пар идет»(указательными пальцами рисуют спиральки); «Пар идет из дырочки, дырочка вшишечке, шишечка на крышечке, крышечка на чайничке»
Руки– ноги.
Цель: та же.
Описание: Прыжки на месте с одновременными движениями руками иногами (ноги вместе – руки врозь; ноги врозь – руки вместе; ноги вместе – рукивместе; ноги врозь – руки врозь); (ноги вправо – руки влево; ноги влево – рукивправо; ноги вправо – руки в право; ноги влево – руки влево); (левая рукавперед, правая рука назад + правая нога вперед, левая нога назад; левая руканазад, правая рука вперед + правая нога назад, левая нога вперед; левая рукавперед, правая рука вперед + правая нога назад, левая нога назад; левая руканазад, правая рука назад + правая рука вперед, левая рука вперед).
Буратино.
Цель: та же.
Описание: И.п. – стоя. Выполняются прыжки с одновременнымдвижением рук.
Правая рука вверх –прыжок на левой ноге, левая рука вверх – прыжок на правой ноге. Правая рукавверх – прыжок на правой ноге, левая рука вверх – прыжок на левой ноге.
Парад.
Цель: та же.
Описание: Марширование на счет «Раз – два – три – четыре». Впервом цикле шагов дети делают хлопок руками на счет «раз», во втором – на счет«два», в третьем – на счет «три», в четвертом – на счет «четыре». Усложнение(дети повторяют движения за воспитателем на определенный счет).
Считалочка– бормоталочка.
Цель: та же.
Описание: Сидя на полу, воспитатель просит повторить фразу «Идетбычок, качается». Дети долны несколько раз повторить эту фразу. В первый разони произносят все три слова, во второй раз они произносят вслух только слова«идет бычок», а слово «качается» произнося про себя, хлопая при этом один раз владоши. В третий раз дети произнося только слово «идет», а слова «бычоккачается» произнося про себя, сопровождая каждое слово хлопком. Четвертый раздети произнося все три слова про себя, заменяя их хлопками. Можно произносить:«Ехал Грека через реку», «Подарил утенку ежик пару кожаных сапожек».
1.  Идет бычок качается.
2.  Идет бычок – хлопок.
3.  Идет – хлопок – хлопок.
4.  Хлопок – хлопок – хлопок.
Птенцы.
Цель: та же.
Описание: Выбираются птица – мама и птица – папа, которые уходятза дверь. Выбираются пять птенцов, все опускают головы на руки вниз. Птицы –родители приглашаются в круг. Один из птенцов тихим, тонким голосом пищит, неподнимая головы, остальные сидят очень тихо. Задача птиц – родителей определитьптенца. Так продолжается до тех пор, пока все птенцы не будут найдены. Можнообыграть котят, ягнят и других зверей.

Приложение № 4
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯРАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ, ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ОБЩЕЙ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ(с элементами кодирования)
 
1. Звук А — хлопнуть в ладоши, звук О —хлопнуть по коленкам, звук У — ударить кулаком об кулак, звук И — хлопнуть владоши над головой. Сначала произносить по два, затем три, четыре звука (АУ,ИО, ООА, ОАУ, ОАО, УУА, УАО, УАОИ, АОИУ, ОАОИ и т.д).
2. После того, как дети достаточнохорошо усвоили предыдущее упражнение, можно перейти к обратной инструкции(подавать инструкцию знаками (см. упр. 1), а дети озвучивают закодированныйзвукоряд).
3. Каждому гласному звуку присваиваетсякакой-либо символ, например, А — красный треугольник, У — красный круг, О —квадрат и т. п. детям диктуют сначала по два звука (ОА, АУ, УА и т.п.).Необходимо зарисовать эти звукоряды при помощи условленных знаков. После того,как ребенок научился достаточно свободно и быстро выполнять это задание,количество предъявляемых звуков может быть увеличено до трех — четырех (ОАУУ,ОАОА, ОУУА и т.п.).
4. Задание, обратное предыдущему. Детямпредъявляются карточки с изображенными двумя или тремя условными знаками, адети должны произнести соответствующие им звуки.
5. Услышав глухой согласный звук,нарисовать треугольный флажок, звонкий — квадратный. Для начала диктуются рядыиз 2 звуков (Л-Б, Б-П, П-П, БД, ДТ, ПТ и т. д.). Затем количество звуков в рядуувеличивается до 3,4,5 (ГIДБ, ТДДТ, ДБIIТ и т. д.).
6. Диктуются слоги с глухими и звонкимисогласными звуками. Начинать работу с 2 слогов, затем количество слоговпостепенно увеличивается до 5 (ЛА-БА-ЛА, ЛА-ПА-БА, ЛУ и т.д.). Слог с глухимсогласным – треугольный флажок., со звонким – квадратный.
7. Повторяется упражнение б с заменойсимволов: слог с глухим согласным — вертикальная черта, со звонким –горизонтальная.
ПА БА, ТА ДА ДА, БА ФА ВА
8. Взрослый произносит слоги на парныезвонкие и глухие согласные звуки (П – Б, Д – Т, Г – К, В – Ф, З – С, Ж – Ш).Если ребенок слышит слог с глухим согласным, он проговаривает его несколько рази во время проговаривания рисует строчку мелким зигзагом, если слышит слог созвонким согласным – мелким штрихом. Аналогичные упраж нения используются дляразличения мягких — твердых согласных, свистящих – шипящих, Р – Л и т. д. Можночередовать мелкие квадратики и точки, пунктир и штрих-пунктир и т. д.
СА
ЗА — — — — — — — — — — —— — —
ЛА
ЛЯ
УПРАЖНЕНИЯ СЭЛЕМЕНТАМИ КОДИРОВАНИЯСЛОГОВ ИСЛОВНЕСЛОЖНОЙЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ
 
Вупражнениях 1 — 6 гласные звуки обозначаются условнымсигналом, например, хлопками.
Детям дается установка назапоминание этих обозначений:
А — хлопок в ладоши передсобой,
О — хлопок обеими рукамипо коленкам,
У — удар кулаком о кулак,
И — хлопок в ладоши надголовой,
Ы — хлопок тыльнымисторонами ладоней друг о друга,
Э — хлопок в ладоши заспиной
Упражнение1. Кодирование обратных слогов типа АК,
ОП, УХ, ЫТ, ЭХ, УФ, ИЦ,ОЧ, АШ, ОЩ, Ой, УЛ, ИМ, ЫН, ЭР (для кодирования могут использоваться обратныеслоги с глухими согласными К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ш, Щ или сонора ми Й, Л, М, Н, Рв конце, на которые не распространяется закон оглушения, свойственныйфонетической системе русского языка).
Взрослый передает гласныйзвук условленным сигналом, а согласный отчетливо произносит.
Дети (ребенок) отгадывают(синтезируют) и называют задуманный взрослым слог.
Упражнение2. Кодирование и отгадывание детьми(ребенком) прямых слогов типа НА, ПО, ЗУ, ВЫ, ГА, Ж У (без ограниченияиспользования согласных).
Упражнение 3. Взрослый и дети (ребенок) меняются ролями: дети поочереди кодируют слоги, а взрослый или другие дети группы отгадываютзакодированные слоги(см. упр.1, 2).
Упражнение4 является усложненным вариантомупражнений 1, 2.
Для отгадывания (синтеза)детям предлагаются вместо слогов односложные слова без стечения согласных типа
МАК, СОМ, СОН, ДОМ, КОТ,КИТ, ТОК, СОIС, СЫР, РОТ,
ПОЛ, ЛАК, СУК, ШУМ, СУП,НАШ, ВОТ, ВАШ, ГУЛ, ЗАЛ....
Упражнение5 является дальнейшим усложнением вкодировании по используемому материалу. Выполняется аналогично упражнениям 1,2, 4, но используются слова более сложной звуко-слоговой структуры, например:
а) САНИ, КОНИ, РУКА,РУКИ, САДЫ, ДУБЫ, ДОМА...
б) САХАР, ЗАБОР, ПОВАР,ХАЛАТ, КУСОК, СУДАК,
САЛАТ...
в) КОШКА, СУМКА, МЫШКА,САНКИ, ПОЛКА, НОР- КА, КИСКА...
г) КРОТ, ДВОР, СТУЛ,СЛОН, ХРАМ, БРАТ, СТОЛ, СТУЛ...
Использование гласногозвука О в безударном положении в упражнении недопустимо (на основании законарусской фонетики о редукции гласных в слабой позиции).
Упражнение6. Самостоятельное кодирование ребенком(детьми) слов с постепенным усложнением звуко-слоговой структуры.
Материал и егопоследовательность см в упр. 4, 5.
Упражнения 7-10 наразличение твердых и мягких согласных звуков.
Упражнение 7. Изолированные мягкие и твердые согласные различаютсяс помощью жестов:
твердый согласныйобозначается ударом кулака о кулак, мягкий — скользящими движениями ладони оладонь. Взрослый произносит согласный звук — дети изображают егосоответствующим жестом.
Постепенно увеличиваетсятемп и количество произносимых звуков (до 2, 3, 4, 5 и более).
Упражнение 8. Изолированные твердые и мягкие согласные обозначаютсяне жестами, а значками (графически):
твердый согласный –треугольником вершиной вверх,
мягкий – вершиной вниз.Например:
твердый звук Тобозначается –
мягкий звук Тобозначается –
всегда мягкий звук Щобозначается
Взрослый произноситзвуки, а дети записывают их на листе бумаги с помощью значков.
Упражнение 9 на различение твердых и мягкихсогласных в начале слова перед гласными.
Взрослый произноситслова, начинающиеся на твердые и мягкие согласные (перед гласными) впроизвольном порядке.
Дети выделяют первыйсогласный в слове, определяют, твердый он или мягкий, и изображают егосоответствующим жестом (см. упр. 7).
Например:
ЛАПА обозначается
ЛИПА обозначается значком
Упражнение10. По сравнению с упражнением 9 вданном упражнении задание усложняется: в произносимых взрослым словах надо нетолько выделить первый согласный и определить, твердый он или мягкий, но изапомнить слова, а затем записать их (каждое слово значком в зависимости оттвердости или мягкости первого согласного)
Примеры слов дляупражнений 9 и 10:
БАНТ, ДЕЛЬФИН, ЛЕБЕДЬ,БУКВЫ, ПОПУГАЙ, ТЫКВА ПЕНЬ, ХЕК, ТАНК, ХОБОТ, ТУФЛИ, КОГТИ, МУХА, ТЕЛЕФОН,ЛИПА, ДОМ, ГУБЫ, ФЕН, БИНТ
ДЕТИ, МЕДВЕДЬ, НОТЫ,КАНАТ, КИНО, ДИВАН, БАТОН,
ТУМАН, ФИЛИН, ПАВЛИН,ТАНКА, ВАГОН, ФОНТАН,
ДУБИНА, БОТЫ, КЕГЛИ,ДУГА, ВЕЛИКАН, ДЫМ, КАБИНЕТ, КИТ, ТАЙНА, ВЕТКА, ВАТА...
Количество слов вупражнениях 9, 10 зависит и изменяется от объема памяти ребенка (детей).вниз.
Упражнения 11 -14
на различениеглухих и звонких согласных.
Упражнение11. Изолированные звонкие и глухиесогласные различаются с помощью условленных движений:
услышав глухой звук,ребенок должен топнуть ногой, звонкий — хлопнуть в ладоши.
Взрослый произноситсогласные звуки — дети (ребенок) изображают их соответствующими движениями.
Упражнение12. Изолированные глухие и звонкие согласныезвуки дети изображают не движениями, а значками (графически): глухой согласный— косым крестиком Х, звонкий — прямым +.
Например:
глухой Т обозначается Х;
звонкий Б обозначается +.
Упражнение 13 на различение звонких и глухихсогласных в начале слова перед гласными.
Взрослый произноситслова, а дети изображают их соответствующими движениями (см. упр.11) взависимости от первого согласного звука (глухой он или звонкий).
Упражнение 14 — усложненный вариант упражнения 13.Названные взрослым слова надо запомнить и записать графически, обозначивзначком Х или + в зависимости от того, глухой или звонкий первый согласный вслове.
Количество слов взависимости от объема памяти детей может колебаться от 4 до 6— 8 слов спостепенным увеличением.
Например:
ТАПКА обозначается Х;
ДАВНО обозначается +
 
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НАРАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ
 
«Назови все красное(круглое, деревянное…)».
Логопед просит ребенканайти среди окружающих предметов то, что может быть красным и правильно назвать(красное яблоко, красная ручка, красный бант….). Вариантом игры может быть:логопед раскладывает перед ребенком картинки и просит назвать то, к чему можнопоставить слово «черный» (черный хлеб, черный карандаш…). Дети произносятприлагательное с существительным.
«Разложи попорядку» («Чего не стало?»).
Дети рассматривают иназывают лежащий перед ними ряд картинок, запоминают расположение их. Во времякороткой паузы, когда дети закроют глаза, логопед перемешивает картинки (илиубирает одну из них). Задача игроков –восстановить ряд картинок в той жепоследовательности (или ответить: чего не стало?). Число картинок предлагаемоедетям для запоминания, постепенно увеличивается.
«Где чей домик?»
Перед ребенком логопед раскладывает картинки сизображением животных и их домиков (собака- конура, рыбы- аквариум, птицы-гнездо, пчелы- улей, заяц, крот…), ребенок должен правильно назвать, кто гдеживет.
«Найди каждомупредмету его пару».
Логопед раскладывает перед ребенком карточки и проситнайти каждому предмету пару и правильно назвать их (чашка – блюдце, клюшка –шайба, иголка – нитки, лук – стрела…)
«Нарисуйнедостающие предметы».
Перед ребенком нарисованы предметы (большой заяц –маленький зайчик, маленький домик -…, маленький цветочек -…, большое дерево -…)ребенок должен дорисовать предметы и правильно их назвать).
«Сосчитай предметыи найди два одинаковых».
На столе картинка с изображением предметов (флажки,мишки, матрешки, бабочки, ежи, обезьяны…). Ребенок должен правильно сосчитать(один мишка, два мишки, три мишки…, пять мишек) и найти два одинаковыхпредмета.
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ИВНИМАНИЯ
 
«Чем похожи? Чемотличаются?».
Логопед подбирает пары предметов так, чтобы между нимибыло возможно установить некоторое число черт как сходства, так и различия. Этипары последовательно предъявляются детям. Дети отвечают на вопросы: чемпохожи?, чем отличаются?.
«Найди отличия».
Заранее готовится альбом игровых заданий, на каждойстранице располагается по два рисунка с изображением листьев (или плодов,цветов, ягод…). В каждой паре один рисунок отличается от другого однимпризнаком, который должен заметить ребенок и рассказать.
«Разложи по порядкуи составь рассказ».
В качестве игрового материала предлагается рядкартинок, связанных одним сюжетом, но разложенных неверно. Дети должныразложить картинки по порядку и составить рассказ.
«Что изменилось?».
Логопед предлагает несколько предметных картинок,случайно подобранных или имеющих какой-либо признак, подобранных на один звукили сходных по теме. Детям предлагается их рассмотреть, назвать. После того какдети закроют глаза, логопед меняет местами картинки. Открыв глаза, дети должныотгадать, что изменилось в их расположении.
«Какие буквы(цифры) изменили свое место?».
Логопед предлагает детям запомнить расположение букв(цифр). Затем дети закрывают глаза, а логопед меняет положение в ряду (1-4букв, цифр). Открыв глаза, дети должны рассказать, какие буквы изменили своеместо.
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ,АВТОМАТИЗАЦИЮ ЗВУКОВ
 
«Сложи картинку ивспомни стишок».
Ребенку предлагается сложить картинку из разрезанныхчастей. Количество частей от 3 до 12, форма разрезов может быть прямой,волнообразной, зигзагообразной. После того как он сложит картинку, ребенкупредлагается вспомнить и рассказать стихотворение о том, что изображено на ней.
«Заметь все!».
На столе логопед раскладывает 6-8 картинок, в названиикоторых есть определенный звук. На рассматривание изображений дается 5-10секунд, после чего они закрываются. Детям предлагается перечислить их в тойпоследовательности, в которой они были представлены.
«Угадай, чья тень?».
Логопед предлагает ребенку несколько реалистическихкартинок и силуэт («тень», которую отбрасывает предмет). Нужно назвать силуэт ипоказать быстро и правильно, какому предмету он принадлежит.
«Волшебные картинки».
Детям предлагаются «зашумленные предметы» (санки,слон, самолет, стол…). После того как предметы правильно названы, можнопредложить обвести их по контуру сплошной линией и раскрасить.
«Рисунок под дождем».
Детям предлагаются рисунки предметов (подобранных наопределенный звук) в пунктирном изображении. Логопед просит назвать, что былонарисовано до того, как прошел дождь.
«Назови предметы на звук…».
Логопед предлагает сюжетную картинку. Ребенок долженрассмотреть и назвать на ней предметы, в названии которых есть определенныйзвук.
«Кто пришел в гости?».
Логопед предлагает узнать предметы (животных,игрушки…) по отдельным характерным деталям. (нос лисы, уши зайца, лапа тигра…).
«Что неправильно нарисовал художник?».
Логопед предлагает детям рисунки предметов наизучаемый звук с недостающими или неадекватными деталями ( перчатка с шестьюпальцами, чайник с двумя носиками, ножницы с лезвиями – расческами, брюки –шорты…). Ребенок должен назвать предмет и найти ошибку художника.
«Что без чего не бывает?».
Логопед предлагает картинки предметов и спрашивает,что без чего не бывает? (Не бывает сливы без косточки, часов без стрелок,автобуса без колес, стула без спинки, лисы без хвоста, капусты без листьев,самоката без колес, собаки без носа, сосны без ствола.
«Запомни и нарисуй предметы».
Логопед в течение короткого времени демонстрируетдетям предметы. Задача детей – как можно быстрее и в заданном порядкенарисовать их (схематично).
 
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕСЛУХОВОГОВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИИ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
 
Iэтап.
«Кто больше услышит?».
Логопед предлагает детям закрыть глаза и послушатьзвуки. Выигрывает тот, кто назовет звук последним.
«Угадай что звучало».
Логопед знакомит детей со звуками, которые издаютмузыкальные инструменты (металлофон, трещетка, барабан, дудочка, гусли,ложки…) Затем за ширмой он играет на музыкальных инструментах, дети должныотгадать, что звучало.
«Что делал петрушка?».
Логопед знакомит детей со звуками, которые издаютразличные предметы: мяч, ударяясь об пол; газета, если ее рвать; вода,переливаясь из стакана в стакан; коробка с кнопками…. Затем эти же действия, нов другой последовательности Петрушка совершает за напольной ширмой. Дети должныполнее и точнее рассказать, что они слышат.
«У кого звенит колокольчик?».
Дети встают в круг. Незаметно для водящего онипередают за спиной друг другу колокольчик. Водящий должен отгадать и показать,за спиной какого ребенка звенел колокольчик.
IIэтап.
«Кто позвал?»
Дети говорят водящему: «Мы немного порезвились, поместам все разместились, ты загадку отгадай, кто позвал тебя узнай». Называетимя водящего тот, на кого покажет логопед. Водящий стоит спиной или с закрытымиглазами. Игра усложняется, когда дети меняют свой голос, или зовут водящего«АУ!».
«Далеко, близко».
Логопед показывает детям котенка и просит послушать изапомнить как он мяукает, когда находится близко (громко) и далеко (тихо).Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают далеко или близкомяукает котенок. (Где гудит пароход, кто плачет?..)
«Три медведя».
Произнося реплики или звукоподражания то очень низким,то средним, то высоким голосом, логопед учит отгадывать, какой медведь говорит.Можно использовать других животных (кошку и котенка, собаку и щенка, корову ителенка и т.д.).
«Угадай, кто?».
Логопед произносит соответствующим тоном ту или инуюфразу и просит детей как можно точнее отгадать, кто так говорит:
- Московское время 10 часов 5 минут.
- Налить Вам еще чаю?
- Открой рот и скажи «а-а-а».
- Раз, два, три – тебе водить.
- Мороженое – сливочное, клубничное,шоколадное!
- Днем ожидается облачная погода,без осадков, по области – туман.
- Осторожно, двери закрываются!Следующая станция – «Таганская».
- Внимание! Прибытие поезда «Москва– Санкт-Петербург» ожидается в18 часов…
«Так бывает или нет?».
Логопед читает детям стихи. Дети, услышав то, чего небывает, должны хлопнуть в ладоши и сказать, как бывает.
Умный удот метлою удил,
Рано утром, вечерком, поздно на рассвете,
Удочкой улицу мел крокодил.
Свекла ехала верхом в парусной карете.
Утка усатая мышку поймала,
А за ней едва дыша тихо, аккуратно
Кошка с утятами в речку ныряла.
Два кирпичных беляша топали обратно.
Что-то, наверное, было не так,
А за ними во всю прыть, мелкими шажками
Что же напутал поэт наш, чудак?
Шкаф пытался переплыть блюдо с пирожками.
Теплая весна сейчас, виноград созрел у нас.
Шире круг! Шире круг!
Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу
Шел по улице индюк,
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть
На цепи бульдога вел,
А зимой среди ветвей «га-га-га» пел соловей
И хвостом дорогу мел.
Быстро дайте мне ответ – это правда или нет?
Шире круг! Шире круг!
А на встречу шел утюг.
Логопед может спрашивать детей: Так бывает или нет?Волк испугался зайца, машина летит по воздуху, на светофоре горит синий свет…
«Я или не я».
Логопед спрашивает, дети отвечают: кто не моет уши?Кто любит груши? Кто любит квас? Кто любит ананас? Кто любит апельсин? Ктолюбит бензин?…
«Правильно – неправильно».
Игровое задание – заметить смысловые неточности взвучащих предложениях и, услышав их подать определенный знак.
- По утрам я сначала надеваю куртку,а потом рубашку.
- Утром я сначала чищу зубы, а потомсажусь завтракать.
- Ночью я часто хожу гулять в лес.
- Вечером я очень плотно завтракаю ииду гулять.
IIIэтап.
«Друг за другом повторяй».
Можно играть с одним ребенком или несколькими детьми.Первый играющий называет слово, второй повторяет слово и называет свое, третийповторяет первых два слова и называет свое и т.д.
«Придумываем предложение».
Так же как и в предыдущих играх, дети постепеннонаращивают количество требующих точного повторения слов, но слова должны бытьсвязаны по смыслу…
Синий…
Синий автобус…
Синий автобус едет…
Синий автобус едет по улице…
Синий автобус едет по улице, которая…
«Продолжи стих», «Поэт».
Логопед предлагает детям закончить стихотворение,подобрав слово.
«Му и му» – одно лишь слово говорит всегда….(теленок,корова, котенок),
Шепчет ночью мне на ушко сказки разные… (перина,рубашка, подушка),
Без ключа ты мне поверь, не откроешь эту…(тумбочку,дверь, книгу),
Две сестрички, две лисички отыскали где-то…( спички,щетку, ложку).
«Недовольный Ваня».
Детям предлагается прослушать ряд слогов или слов, илифразу. В случае, если они услышат неправильное произношение звуков или слов –поднимают картинку с изображением недовольного Вани.
«Будь внимателен!».
Ребенку даются картинки с изображением предметов(банан, альбом, клетка…) и предлагают внимательно слушать логопеда. Еслилогопед правильно называет картинку, то ребенок поднимает ее, неправильно – неподнимает.
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван…
Аньбом, айбом, альбом, аньбом…
Клетка, кьетка, тлетка, кветка…
«Разложи картинки».
Логопед предлагает послушать и запомнить ряд слов, азатем в строгом соответствии с прозвучавшими словами выложить картинки (ком,дом, сом; рак, лак, мак…)
«Повтори – не ошибись».
Логопед предлагает детям как можно точнее повторить заним ряды слов:
Сом – ком; том — дом; рак – мак — лак; мышка – мишка –мишка — мышка; мушка – муська –мушка — муська…
«Незнайка запутался».
Логопед рассказывает детям историю про Незнайку,который нашел много картинок и не может отобрать те, которые ему нужны(раскладывает на столе: лук, жук, сук, рак, лак, мак, дом, лом, сом, ложка,матрешка, мошка, картошка). Логопед предлагает помочь Незнайке и разложить покоробочкам картинки, названия которых похожи. Затем Незнайка (логопед) называеткартинку, которая ему нужна, а дети находят ее.
«Придумай слово».
Логопед просит послушать слово и придумать слова,которые звучат похоже (мышка – мишка, миска, крышка, шишка, пышка, фишка; коза– коса, роса, оса, лиса…).
«Лишнее слово».
Логопед четко произносит слова и предлагает назвать слово,отличающееся от всех:
Канава, канава, какао, канава.
Утенок, котенок, утенок, утенок.
Ком, ком, кот, ком.
Винт, винт, винт, бинт.
Дудка, будка, будка, будка.
2 вариант:
Мак, бак, так, банан; совок, гном, венок, каток.
Сом, ком, индюк, дом; пятка, ватка, лимон, кадка.
Лимон, вагон, кот, бутон; ветка, диван, клетка, сетка.
Мак, бак, веник, рак; каток, маток, дом, поток.
«Мое слово».
Логопед предлагает ребенку три картинки и просит ихназвать, затем произносит слово и предлагает ребенку определить, какое имеющеесяслово похоже по звучанию на названное.
Картинки: мак, дом, ветка; слова для сравнения: сетка,ком, бак, клетка.
Картинки: совок, вагон, гном; слова: дом, лимон,бидон, загон, каток.
Картинки: калитка, дом, каток; слова: платок, листок,моток, гном, ком, улитка.
Расставь по местам».
Логопед читает стихотворение и предлагает ребенкувыбрать из близких по звуковому составу слов, обозначающих предметы,изображенные на картинке, нужное слово и ответить на вопрос. Предварительнопредметы на картинках называются ребенком, сложные слова уточняются.
Я тебе задачу дам – все расставить по местам:
Что скатали мы зимой…? Что построили с тобой…? Накрючок в реке попал…? Может все, хоть ростом мал…? (слова: ком, дом, гном,сом).
Я опять задачу дам все расставить по местам:
Что стащил игривый кот…? Детям мамочка плетет…? С горспускается, течет…? Что за скользкий, ровный лед…? (слова: каток, моток, поток,венок).
IVэтап
«Снежно – слоговой ком».
Логопед договаривается с детьми – из каких слогов(звуков), например, только гласных, или только согласных, или любых, будетсоставлен снежно-звуковой ком. Первый игрок называет звук, второй повторяет егои добавляет свой звук, третий повторяет два первых звука и называет свой.Выигрывает тот, кто «слепит» самый большой ком, т.е. правильно повторитнаиболее длинную цепочку звуков (слогов).
«Слоговые цепочки».
Логопед, начиная игру, произносит первый слог, второйучастник повторяет этот слог и добавляет свой слог, начинающийся на тот же звук(МА-МО). Третий игрок повторяет два предыдущих слога и добавляет свой(МА-МО-МИ).Выигрывает тот, кто повторит самую длинную цепочку. Можнопридумывать слоги прямые и обратные, со стечением согласных.
«Телефон».
Дети сидят в кругу. Логопед называет слог или сериюслогов (су-су-со; па-па-са…) состоящих из звуков не нарушенных в произношении,на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке, и последнийребенок произносит ее вслух.
«Какой слог лишний?».
Логопед произносит серию слогов и предлагаетопределить, какой слог отличается от других и чем.
Vэтап.
«Угадай что это?».
Детям предлагаются картинки образы, каждой из нихприсваивается определенное звучание (корова – ммм; комар – ззз; вода – ссс…)Логопед сначала длительно, затем в усложненном варианте – кратко произноситзвук. Дети определяют, кто или что был (было).
«Лишний звук».
Логопед называет детям звуки и просит их запомнить.Затем называет ряд звуков, включающий наряду с указанными и другие. Детиподнимают руку или флажок только на те звуки, которые были предложены запоминанию.Игра проводится со звуками далекими и близкими по акустическим признакам .
«Различай и повторяй».
Логопед предлагает детям повторять за ним толькоопределенный звук (слог или слово с заданным звуком). Речевой материалподбирается по разному ( выделение гласных, согласных звуков (твердых – мягких,звонких – глухих, свистящих – шипящих…)).
«Озорные звуки».
Логопед читает стихотворение и предлагает определить,какие звуки «озорничают» и сказать слово правильно.
Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.
Русская красавица своей козою славится.
На глазах у детворы крысу красят маляры.
Закричал охотник: «Ой! Двери гонятся за мной!».
Я рубашку сшила шишке, я сошью ему штанишки.
Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей.
Белокрылые хозяйки. Над волной летают сайки.
VIэтап.
«Маяк».
Дети могут зажечь свой «маяк» тогда, когда услышатсреди произносимых логопедом звуков гласные звуки.
«Колокольчики».
Логопед произносит ряд звуков, заранее договорившись сдетьми, что реагировать звуком колокольчика они будут только на произношениезвонких согласных звуков.
«Не ошибись».
Логопед называет различные слова, а дети хлопаюттогда, когда встретится слово с тем или иным звуком.
«Картинка помощница».
Логопед предлагает рассмотреть картинку и найти на нейпредметы, в названии которых есть звук «…». Победит тот, чье слово прозвучитпоследним.
«Загадки».
Суть игры не только правильно отгадать загадку, но ивыделить в слове- отгадке первый звук
«Цепочка».
Первый игрок называет слово, следующий подбираетслово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова.
«Где спрятался звук?».
У логопеда – набор предметных картинок, у каждого издетей – карточка, разделенная на три квадрата, фишка. Логопед показываетпредметную картинку, дети называют предмет и каждый на своей карточке закрываетодин из трех квадратов в зависимости от того, где находится заданный звук – вначале, середине или в конце слова.
«Каждому свое место».
У каждого ребенка – набор предметных картинок и трикарточки, разделенные на три квадрата. На первой карточке закрашен первыйквадрат, на второй – второй, на третьей – третий. Логопед просит разложитькартинки, положив их под той или иной карточкой в зависимости от местазаданного звука в слове.

ДОКЛАД
коррекционный внимание дошкольникнарушение речь
Уважаемый председатель, уважаемые члены аттестационной комиссии, представляемВашему вниманию дипломное исследование на тему: «Развитие внимания у старшихдошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы».
Причиной выбора данной темы является практическаязаинтересованность в эффективных средствах и методах развития внимания у детейс нарушениями речи.
Актуальность темы обусловлена тем, что развитиепроизвольного внимания является одним из непременных условий успешного обученияв школе. Но нарушения речи, имеющиеся у детей препятствуют развитию должногоуровня произвольного внимания. В свою очередь речевая деятельность развивается втесной связи со всеми психическими процессами. Коррекционная работа попреодолению речевых нарушений требует от ребенка активности, точностивыполнений инструкций, что протекает быстрее и правильнее при наличии внимания.
Объектомисследования были особенности внимания у детей старшего дошкольноговозраста с нарушениями речи.
Предметом исследования являлся коррекционно педагогический процесс развитияосновных характеристик внимания (объема, устойчивости и переключаемости) ивидов внимания (зрительного, слухового, моторно-двигательного).
В исследовании были выдвинуты следующие задачи:
1. Провести обзор общей и специальной литературы по проблеме развитиявнимания у детей.
2. Выявить особенности развития основных свойств внимания у старшихдошкольников с нарушениями речи.
3. Провести экспериментальную работу по коррекции основных свойств вниманияу детей с речевыми нарушениями.
4. Выработать общие методические рекомендации по коррекции внимания удошкольников с речевыми нарушениями.
Гипотеза исследования: мы предположили, что специально организованные коррекционныезанятия и игры, направленные на развитие основных свойств внимания позволятскорректировать нарушения внимания. Это в свою очередь повлияет на успешностьлогопедической работы и процесс школьной адаптации детей с речевыми нарушениями.
Изучением данной проблемы в разных аспектах и в разное время занимался рядизвестных исследователей, таких как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин,Н.Ф. Добрынин, Татьяна Васильевна Ахутина, Ульяна Васильевна Ульенкова. И др.
Дипломное исследование носило экспериментальныйхарактер и проводилось со старшими дошкольниками на базе общеобразовательногоучреждения детский сад – начальная школа №275 компенсирующего вида г. Ростова-на-Дону. Для исследования была отобрана экспериментальнаягруппа детей с речевыми нарушениями. В контрольную группу вошли дети этого же возраста,но не имеющие речевых нарушений.
В качестве экспериментальных заданий были использованымодифицированные варианты методикпредставленные в пособии АллыАнатольевны Осиповой. Констатирующий эксперимент был разделен на три серии.
1 серия. Изучение уровня развития объема внимания.Детям предлагалась адаптированная методика КЕРНА ЙЕРИСИКА «Запомни и расставьточки» и модифицированная методика Шульте «Круги».
2 серия Изучение уровня развития устойчивостивнимания. Предлагались модифицированные методики Бурдона «Корректурная проба» иРея «Переплетенные линии».
3 серия. Изучение уровня развития переключаемостивнимания. Был предложен тест Пьерона – Рузера «Кодирование» и задание«Треугольники».
Результаты, полученные в ходе констатирующегоэксперимента отражены в таблице 4 и на графике 1. Они говорят о том, что удетей обнаружены различные уровни развития свойств внимания, самые характерныедля них – это средний и низкий уровень.
У детей особенно отмечается недостаточный уровеньразвития устойчивости внимания. Это проявлялось в снижении концентрации,большой частоте отвлечений и длительности каждой паузы. При выполнении заданийдети допускали много ошибок, которые проявлялись в основном в пропуске нужныхэлементов, потратили много времени. За определенное время было просмотреноразное количество элементов, увеличение их числа влекло за собой и увелечениеколичества ошибок, но соотношение это было нечеткое. Отрицательная динамика вовремени и малое количество ошибок указывало на повышенную истощаемость псих процессов.Недостаточная произвольная регуляция деятельности не дала возможностьобеспечить необходимую концентрацию и устойчивость. Перескакивание внимания содного объекта на другой говорило об отсутствии четкой выраженной пограничнойзоны между тем на чем необходимо сосредоточиться и от чего отвлечься.
Уровень развития объема внимания у большенства детейоказался на среднем уровне. Узость объема связана с невозможностью осуществитьмыслительный синтез, правильно организовать свое наблюдение. «Маршрут взора»был хаотичным, поэтому не охвачены были все детали. Дети теряли из поля зренияте которые уже называли, что влекло за собой снижение скорости выполнения заданияи увеличение числа ошибок.
Уровень развития переключаемости у детей соответствуетсреднему и высокому показателям. Но у 50% детей отмечалось частичное неполноепреключение, инерция ранее сложившихся действий создала фон торможения, поэтомудети допускали ошибки вначале задания.
Результаты, полученные при исследовании контрольнойгруппы детей представлены в таблице 5 ина графике 2. Сравнительный анализданных отражен в таблице 6 ина графиках 3-4-5. Здесь ясно видно, что у детей сречевыми нарушениями уровень развития устойчивости и объема ниже.
На основании полученных данных был спланирован формирующийэксперимент, где применялась адаптированная методика развития внимания разработаннаяАллой Анатольевной Осиповой. Кроме того, были использованы игры предложенныеАллой Леонидовной Сиротюк и Ольгой Алексеевной Степановой. Основной формойпроведения коррекционно-развивающей работы были фронтальные занятия, в качествеосновных методов использовались игры, которые проводились на логопедическихзанятиях, в качестве физкульт-минуток, в совместной деятельности.
После формирующего эксперимента был проведен контрольныйэксперимент. Детям предлагались аналогичные задания. Результаты полученные до ипосле формирующего эксперимента представлены в таблице 7 ина графиках 6-7-8.Здесь ясно видна положительная динамика развития характеристик внимания.
Уровень развития устойчивости внимания повысился у 40%детей. Дети сделали меньше ошибок, затратили меньше времени, что говорит оснижении отвлечений и повышении концентрации. Уровень развития объема вниманияповысился у 30% детей. Маршрут взора стал последователен, организован, сразвитием мыслительных операций. Уровень развития переключаемости повысился у20% детей. Выполняя задание деятельность детей была направлена на результат, ане на скорость, они внимательно слушали инструкцию.
В целом у 60% детей отмечается повышение уровняразвития отдельных характеристик внимания. Кроме того работа способствоваларазвитию восприятия, памяти, мышления, общей и мелкой моторики и развитию речи,особенно формированию фонематического восприятия и представлений.
Положительные результаты свидетельствуют оцелесообразности комплекной коррекционной работы. Внимание можно успешноразвивать во всех видах деятельности, соблюдая ряд условий.
– Хороший темп проведения игр, занятий;
– Доступность, краткость инструкций, объяснений;
– Опора на мыслительную деятельность;
– Разнообразие форм работы;
– Включение специальных упражнений, тренирующихсвойства внимания.
Т.О. поставленные нами цель и задачи были решены,выдвинутая гипотеза о необходимости развития внимания у дошкольников с речевыминарушениями как одного из условий успешной логопедической работы и школьной адаптацииполучила подтверждение.
Размещено на www.