Психосемантические механизмы формирования "образа героя" у подростков и работников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М.П. ДРАГОМАНОВА
КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
Дипломная работа
Психосемантические механизмы формирования “образа героя” у подростков иработников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)
Киев-2007

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. Теоретические основы субъективнойпсихосемантики
1.1 Психосемантика всовременной психологии как научная категория
1.2 Значение и образ каккомпоненты сознания
1.3 Особенностистановления личности в подростковом возрасте
1.4 Основыпрофессионального самосознания в составе психосемантики
Выводы к первому разделу
РАЗДЕЛ 2. Особенности становления «образагероя» у подростков в рамках метода психосемантического анализа
2.1 Теоретические подходыи методика исследования становления «образа героя» в онтогенезе в период подростковоговозраста
2.2 Различия иособенности становления «образа героя» в подростковом возрасте
Выводы ко второму разделу
РАЗДЕЛ 3. Психосемантический анализ «образагероя» работниками МВД Украины
3.1 Исходные положения иметодика исследования «образа героя» у работников МВД Украины
3.2 Структура «образагероя» у сотрудников МВД Украины
Выводы к третьему разделу
РАЗДЕЛ 4. Сравнительныйанализ «образа героя» подростков и работников МВД Украины
4.1 Критериальныехарактеристики сформированного «образа героя» у подростков и работников МВДУкраины.
4.2 Особенности семантическихпространств «образа героя» подростков и работников МВД Украины, какпсихологические условия эффективного понимания в сложной внешней ситуации
Выводы к четвёртомуразделу
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.Согласованность деятельности сообщества лежит в плоскости многогранногоизмерения, целью которого выступает, в первую очередь, понимание одногочеловека другим человеком. Особенно важно, чтобы общество и его различныепредставители понимали возрастную динамику психических изменений и в том числе проявлениядеформации личности. Одним из наиболее конфликтно несущих возрастов, по даннымИ.С. Кона, выступает подростковый возраст. Поэтому важно чтобы особенностиподросткового возраста знали не только специалисты, психологи и педагогиучебных заведений, но и в том числе и работники правоохранительных органов,которые сталкиваются в конфликтных ситуациях очень часто с данной возрастнойгруппой. Отметим, что кроме юридической, имеется ещё и психологическаясоставляющая, которая освещает позиции совпадения и несовпадения в анализеситуаций подростками и работниками МВД. Поэтому исследование меры их совпаденияи несовпадения показывает различия, в первую очередь на категории оценки героя,что свидетельствует о критериальных характеристиках «образа героя» и спецификиего становления.
Всёвыше изложенное, а именно исследование психосемантической оценки «образа героя»удвух групп: подростков и работников МВД Украины, ставит данную проблему в рядактуальных исследований, как в практическом, так и в теоретическом аспекте.
Поэтомутема «Психосемантические механизмы формирования «образа героя» у подростков иработников МВД Украины (на примере анализа произведений искусств)» являетсяактуальной с целью получения в психологической науке новых данных о взаимодействиивзрослых и детей в различных внешних ситуациях, в особенности конфликтногохарактера. Где приоритетность взаимодействия припадает на сотрудников МВД иподростков.
Объектисследования:проявление качественных характеристик «образа героя» у подростков и работниковМВД Украины;
Предметисследования:психологические составляющие «образа героя» в условиях просмотра;
Цель исследования: целью исследованиявыступает изучение особенности конструкта «образа героя» у подростков иработников МВД Украины;
Гипотеза исследования: в исследовании мыпредположили, что несовпадение представлений о личных качествах «главногогероя» у подростков и работников МВД Украины, приводит к непониманию сторон и вбудущем закладывает базис затруднений взаимодействия.
Всоответствии с поставленной целью, были сформулированы следующие задачиисследования:
1.      Осуществитьтеоретический анализ базовых категорий психосемантики, как исходной позиции исследования.
2.      Разработать иреализовать эмпирическое исследование семантического пространства «образа героя»у подростков, в рамках констатирующего эксперимента.
3.      Изучить семантическоепространство «образа героя» у работников МВД Украины, в рамках констатирующегоэксперимента.
4.      Проанализироватьспецифику взаимосвязи семантических пространств «образа героя» у детейподросткового возраста и взрослых, работающих в системе МВД.
Методологическаяи теоретическая база исследования
Методологическойи теоретической основой исследования выступает теория опосредованного развитияЛ.С. Выготского; теория взаимозависимости в онтогенезе мышления и речи Л.СВыготского; теория единства сознания и развития; целеполагания и мотивов в становленииличности А.Н. Леонтьева; новообразований личности в онтогенезе Л. Божович; системностидиагностического обследования Бурлачука; «Я-концепция» в структуре личности (Л.Божович; Г.С. Костюк; В.Г. Кремень; С.Д. Максименко); психосемантический подходв исследовании мотивации, исследование рефлексивных структур обыденногосознания, мсследование визуальной семантики, исследование структуры образнойрепрезентации (В.Ф. Петренко; В.В. Кучеренко; С.В. Василенко; Л.А. Хайруллаева;И.И. Стенина; О.В. Митина; А.А. Нетратов).
МЕТОДЫИССЛЕДОВАНИЯ: В данном исследовании был использован психосемантический подход,который реализует парадигму «субъективного» подхода личности к пониманиюдругого, на основе которого на объективных характеристиках в пространстведиагностических показателей, выявлялась определённая картина мира, как индивидуальноезначение и смысл, через показатели «образа героя». В исследовании былииспользованы такие методы исследования как, метод беседы, направленныйассоциативный эксперимент, личностный семантический дифференциал(модифицированный авторами исследования, основой явился дифференциал, Ч. Осгунда).
Новизнаисследования. Исследование показало эффективность проективных подходов визучении «Я-идеального» через использование метода изучения семантическогопространства по средствам анализа «образа героя». Получены новые данные оформировании «образа героя» у детей подросткового возраста, стимулируемыйвнешним воздействием, выявлено, что исскуство обладает целенаправленным внешнимвлиянием на формирование «образа героя» у подростков, где акценты идеальногонеадекватного смещаются, где одним из наиболее значимых факторов выступаеткинематограф.
Анализданных свидетельствует, что влияние кинематографа на детей и взрослых,различно, которое заключается в нестойкости «образа героя» детей и стойкости«образа героя» взрослых; дети подвержены вводить в свое поведение интерпретацииповедения «главного героя», что не наблюдается у взрослых. Изучение взрослых,работающих в системе МВД показало, что, у них и детей подросткового возрастаимеются существенные различия в «образе героя», что закладывает условиянепонимания сотрудниками МВД детей подросткового возраста в случае наличияконфликтной ситуации или проявления антисоциального поведения, вызванногокинематографом, как стимульной основой.
Теоретическаязначимость. Исследование заключается в расширении представления о специфике проведенияассоциативного эксперимента, метода личностного дифференциала, а также в изучениисубъективной психосемантики и ее компонентов.
Практическаязначимость. Исследования заключается в том, что полученные результаты, могутбыть использованы практическими психологами, школьными психологами, социальнымипедагогами, для диагностической и коррекционной работы с идеалистическими, ивероятно имеющими негативные последствия для ценностно-смысловой сферы личностиподростков представлениями. Данные и другие материалы могут быть использованы вработе правоохранительных органов, с целью повышения психологических знанийсотрудников МВД о возрастной динамике развития и особенностях формированияличности детей в подростковом возрасте.
Вероятностьи надёжность: данных исследования базируются на системном подходе кисследованию проблемы «Механизмы формирования «образа героя» у подростков иработников МВД ( на примере анализа произведений исскуств)», комплексомадекватных исследовательских методов, качественным и количественным анализомполученных результатов.

РАЗДЕЛ1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТИВНОЙ ПСИХОСЕМАНТИКИ
1.1     Проблема психосемантики в современной психологии
Одним изосновных понятий психосемантики является понятие «значение». Широкаятеоретическая разработка проблемы значения представлена в работах Л.С. Выготского,А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Л.С. Выготскийуказывал, что значение, это совокупность признаков, служащих для классификации.Форма значения, в которой выделены существенные признаки, и структура которыхупорядочена, называется понятием. Понятие как форма обобщения относится кнаиболее развитым формам значения. В современной психологии изучаютсядопонятийные формы обобщения, которые осуществляются на основе сходства чувственныхи эмоциональных переживаний. [33, 45]
 Обобщениена основе сходства эмоциональных переживаний, впечатлений от образа вещей,событий и т.д. – типичная форма обобщения в обыденной житейской практике.Исследование индивидуального сознания подразумевает необходимость реконструкцииразличных содержательных сфер обыденного, житейского сознания, описания их всистеме категорий, отличных от понятийных. Наше восприятие мира являетсякатегориальным, т.е. опосредованным значениями, и проблема исследований различныхуровней обобщения может быть сформулирована как проблема исследования различныхуровней и форм репрезентации объекта субъекту.
Одной изважнейших проблем изучения значения является исследование его невербальныхформ, в частности существование значения в системе визуальных образов. Висследовании значения наиболее изученными являются формы фиксации его в языке,т.е. значения слов, предложений. Значения, носителями которых выступают образы:значения изображений, плакатов, эмблем, мимических, выразительных движений,менее изучены.
Малоизученнойпроблемой является влияние эмоций на семантическую организацию значений, данныхв вербальной или образной формах репрезентации. Психический образ в единствеего визуальных, вербальных, тактильных, слуховых форм репрезентации являетсямодельным отображением объектного мира. Эмоции способны влиять на сознание,трансформируя его значения [6].
«Следуетобратить внимание на интересную теорию А.Н. Леонтьева о двойственной природезначений. С одной стороны, значение выступает как единица общественногосознания, а с другой – как образующая индивидуального сознания» [33 ,48].В нем содержаться житейские представления, социальные стереотипы,характеризующиеся той или иной степенью искренности, и даже суеверия ипредрассудки, которые передаются из поколения в поколение и отражаютопределенные исторические национально – культурные формы общественногосознания. Специфические «фигуры» сознания обладают своей системой значений,организующихся в «эталоны» и «стереотипы», образующих категориальную сетку,сквозь призму которой они выделяют в ситуации, поведении, в другом человекезначимые для своей деятельности признаки. Например, образы «хорошего родителя»,«идеального мужа или жены» формируются через непосредственное подражание, усвоениеопыта родительской семьи, через прочитанные книги, каналы массовой коммуникациии обуславливают формирование нравственных эталонов, «идеальных мерок», скоторыми индивид подходит в оценке себя или других, обуславливают организациюего жизни, определяют его личность.
А.Н. Леонтьевдает развернутое определения значения: «…ставшее достоянием моего сознанияобобщенное отражение действительности, выработанное человечеством изафиксированное в форме понятия, знания или даже умения как обобщенного «образадействия», нормы поведения и т.д.» [33, 11].
Подличностным смыслом понимается отношение субъекта к миру, выраженному в значениях,неразрывно связанное с ее мотивами, ее общей направленностью. Формой проявленияличностного смысла может выступать эмоциональная окраска того или иногообъекта, неосознаваемые установки или готовности и трансформации психическогообраз. Как уже отмечалось ранее, значения имеют двойственный характер: они общественныпо своей природе, но могут существовать лишь в сознании отдельных индивидов, идля психолога представляет интерес именно «присвоение» субъектом общественновыработанных значений, формы их существования в индивидуальном сознании. Формойсуществования их в индивидуальном сознании В.Ф. Петренко считает системусоотнесения и противопоставления слов в процессе их употребления вдеятельности.
Продолжаямысль А.Н. Леонтьева, В.Ф. Петренко предположил, что носителями значений могутвыступать такие социально нормированные формы поведения, как ритуалы,искусственные языки, танцы, символы, жесты. По аналогии с вербальнымизначениями образы, символы могут быть организованы в устойчивую системуотношений, которая функционирует как категориальная система, дублирующая илизамещающая в некоторых ситуациях категориальную систему естественного языка.Входя в некоторую семиотическую систему как носители определенных значений, онивыступают как иконические знаки, где часть информации раскрывается черезотношения с другими символами, а часть определяется через «субстрат», «тело»иконического знака [33].
Современнаятрактовка значения базируется на представлении о нем как сложноймногокомпонентной структуре, состоящей из более дробных, чем значение, единиц.
Семантика,в широком смысле слова – анализ отношения между языковыми выражениями и миром,реальным или воображаемым, а также само это отношение и совокупность такихотношений (так, можно говорить о семантике некоторого языка). Термин«семантика» образован от греческого корня, связанного с идеей «обозначения»(ср. semantikos «обозначающий»). Отношения между выражениями естественногоязыка и действительным или воображаемым миром исследует лингвистическаясемантика, являющаяся разделом лингвистики. Семантикой называется также один изразделов формальной логики, описывающий отношения между выражениямиискусственных формальных языков и их интерпретацией в некоторой модели мира [15].
Споявлением работ Ф. де Соссюра в лингвистике утвердилось выделение двухаспектов высказывания: плана выражения и плана содержания. План выражения – этосовокупность знаков, образующих по правилам грамматики сложный знак – слово,предложение, текст, имеющий свои единицы анализа: фонемы, морфемы, лексемы,предложения.
Плансодержания – это смысловая конструкция, которую воспроизводит субъект с помощьюданного плана выражения. В психологическом плане исследование индивидуальногосознания подразумевает представление его в виде многоуровневой системы,включающей как осознаваемые, так и неосознаваемые компоненты. В отличие отпсихоанализа, в рамках психосемантического подхода бессознательноерассматривается не как самостоятельная психологическая реальность,противостоящая сознанию, а как нижележащие уровни сознания, характеризующиесяменьшей расчлененностью и рефлексивностью [33].
Одним изпринципов структурирования плана содержания является принцип заполненияглубинных семантических ролей. Понятие «глубинная роль (падеж)» отражаетглубинные синтаксические отношения. Разработка теории «глубинных ролей»позволяет выйти за рамки текста, порождаемого субъектом, в содержании его подтекста.
Один изосновных принципов семантики – гласит, что число семантических компонентов,входящих в план содержания некоторого знака, определяется наборомпротивопоставлений, в которых участвует этот знак. В этом смысле значенияраскрываются, прежде всего через отношения, и их сложную компонентную структурусоставляют свернутые отношения. Идея эта уже содержится в известных работахА.А. Потебни, в его понимании существенного как грамматического названия вещи,а прилагательного и глагола – как свойств и отношение этих вещей. Важнымаспектом психосемантики является изучение субъективного семантическогопространства. «Субъективные семантические пространства выступаютоперациональной моделью категориальных структур индивидуального и общественногосознания» [33, 103]. Показателем семантического пространства являетсясодержание выделенных факторов, которое может быть для одной содержательнойобласти различным для разных испытуемых. Под семантическим пространством понимаетсясистема признаков, описаний объектной и социальной действительности,определенным образом структурированная. В основе построения семантическихпространств лежат статистические процедуры (факторный анализ, многомерноешкалирование, кластерный анализ), позволяющие сгруппировать ряд отдельных признаковописания в более емкие категории факторы и представить значение из некоторойсодержательной области как совокупность этих факторов.
Построениесемантического пространства реализует две задачи: координатные оси, образующиеоснову семантического пространства, выступают аналогом категориальной структурыиндивидуального сознания; размещение же в семантическом пространстве анализируемыхзначений позволяет реконструировать семантический состав значений как единициндивидуального сознания [15].
Построениесемантических пространств находит широкое применение в исследованиисемантической организации различных форм репрезентации объекта субъекту. Брунервыделяет три формы репрезентации объекта субъекту: через действие, через образи через знаковую (символическую) форму.
Такимобразом, возможно построение семантических пространств, т.е. определениеструктурализации всех трех форм репрезентации, хотя исследования в настоящеевремя затрагивают только две последние.
Подводяитог всему сказанному выше, отметим, что исследование индивидуального сознанияподразумевает необходимость реконструкции различных содержательных сферобыденного, житейского сознания, описания их в системе категорий, отличных отпонятийных. Наше восприятие мира является категориальным, т.е. опосредованнымзначениями, и проблема исследований различных уровней обобщения может бытьсформулирована как проблема исследования различных уровней и форм репрезентацииобъекта субъекту. Одной из важнейших проблем изучения значения являетсяисследование его невербальных форм, в частности существование значения всистеме визуальных образов. Таким образом, построение семантических пространствнаходит широкое применение в исследовании семантической организации различныхформ репрезентации объекта субъекту.
1.2 Значенияи образы, как компоненты сознания
Понятие«значение» является одним из основных понятий теоретического аппаратаотечественной психологии. Практически в любом разделе психологической наукиисследователи, так или иначе, затрагивают проблемы, связанные с усвоениемзначения и его функционированием.
Какподчеркивал Л.С. Выготский, анализ значения требует разработки семантическихметодов. «Анализ исследования интересующей нас проблемы не может быть иным, чемметод семантического анализа, метод изучения смысловой стороны речи, методизучения словесных значений» [33, 46].
 Обобщенияна основе сходства эмоциональных переживаний, впечатлений от образа вещей,событий и т.д. – типичная форма обобщения в обыденной житейской практике.Большинство значений, которыми пользуется человек в обыденной жизни, неподпадает под определение научных или теоретических. Для обыденного сознания«вода» — это скорее «то, что пьют», а не Н2О; люди делятся на«плохих» и «хороших», а не, например, экстравертов и интровертов; круг – это не«геометрическое место точек, равноудаленных от центра», а некоторая «картинка»- образ круга.
Очевидно,научное осознание мира не устраняет полностью ни более архаические пластымировосприятия, ни его образно-художественные формы, создавая внутри индивидуальногоили общественного сознания взаимодополняющие или конфликтующие гетерогенныеобразования. Наивная картинка участка мира может разительно отличаться от чистологической, научной картины того же участка мира. Исследования индивидуальногосознания подразумевает необходимость реконструкции различных содержательныхсфер обыденного, житейского сознания, описания их в системе категорий, отличныхот понятийных [6].
Одной изважнейших проблем изучения значения является исследование его невербальныхформ, в частности существование значения в системе визуальных образов. Висследовании значения наиболее изученными являются формы фиксации его в языке,т.е. значения слов, предложений. Значения же, носителями которых выступаютобразы, а конкретнее – значения изображений, плакатов, эмблем, мимических,выразительных движений, гораздо менее изучены.
Малоизученнойпроблемой является влияние эмоций на семантическую организацию значений, данныхв вербальной или образной формах репрезентации. Психический образ в единствеего визуальных, вербальных, тактильных, слуховых и т.д. форм репрезентацииявляется модельным отображением объектного мира, изоморфными в его топике иметрике. Эмоциональные состояния способны трансформировать психический образ и,увеличивая субъективный вес тех или иных параметров, нарушать его предметнуюлогику, а значит, и трансформировать его значение [15].
Эмоции,таким образом, способны влиять на сознание, трансформировать его значение. ВТеории А.Н. Леонтьева подчеркивается двойственная природа значения. С однойстороны, значение выступает как единица общественного сознания, а с другой –как образующая индивидуального сознания. Под личностным смыслом понимается отношениесубъекта к миру, выраженному в значениях, неразрывно связанное с ее мотивами, ееобщей направленностью. Формой проявления личностного смысла может выступатьэмоциональная окраска того или иного объекта, неосознаваемые установки илиготовности и трансформации психического образ. Представление о значении какединице общественного сознания, кристализирующей совокупный общественный опыт,относится, в первую очередь, к его развитым понятийным формам, к формамфиксации общечеловеческих знаний. Но общественное сознание, как ииндивидуальное, гетерогенно и наряду с научным знанием в нем содержатсяжитейские представления, социальные стереотипы, характеризующиеся той или инойстепенью истинности, и даже суеверия и предрассудки. Последние также передаютсяиз поколения в поколение и отражают определенные историческиенационально-культурные формы общественного сознания [33].
Системепредставлений каждого индивида есть специфические, присущие только емусоставляющие, обусловленные его индивидуальным опытом. Например, образы«хорошего родителя», «идеального учителя» формируются через непосредственноеподражание. Усвоение опыта родительской семьи, через прочитанные книги, каналыкоммуникации (кино, СМИ) и обуславливают формирование нравственных эталонов,«идеальных мерок», с которыми индивид подходит к оценки себя или других, и, вконечном счете, обуславливают организацию всей его жизни, определяют еголичность. Понятие чести, долга, и другие этические категории также имеют своюкогнитивную представленность. И, наконец, самосознание индивида, осознание имжизненных целей и мотивов, характера его отношений с другими людьми, очевидно,также взводит в тот интегральный уровень регуляции индивида, который называютличностью. Выделение таких категориальных структур, опосредующих восприятие иосознание субъектом различных содержательных сфер деятельности, — структур«обыденного» сознания – необходимая задача, т.к. воспитание, обучение илиперевоспитание направлены не на абстрактную человеческую особь, а на реальныхлюдей, обладающих индивидуальным опытом, своим «виденьем» мира [15].
Психосемантическийподход, или экспериментальная психосемантика, — сравнительно новая областьотечественной психологии, возникшая в начале 70-х годов и представленная впервую очередь работами психологов Московского университета.
Реконструкция«видения мира» глазами другого реализуется в исследованиях В.Ф. Петренко, вреконструкции систем индивидуальных значений, через призму которых происходитвосприятие мира субъектом. Методическим средством решения этой задачи выступаетпостроение субъективных семантических пространств для различных содержательныхобластей.
В задачупсихосемантики входит реконструкция индивидуальной системы значений, черезпризму которой происходит восприятие субъектом мира, других людей, самого себя,а также изучение ее генезиса, строения и функционирования. Психосемантикаисследует различные формы существования значений в индивидуальном сознании(образы, символы, коммуникативные и ритуальные действия, а также словесныепонятия) [15].
Экспериментальнаяпарадигма психосемантики в основе своей заимствована из работ по построениюсемантических пространств Ч. Осгуда (так называемый метод семантическогодифференциала) и теории личностных конструктов Дж. Келли (метод репертуарныхрешеток) и включает в себя использование аппарата многомерной статистики длявыделения категориальных структур сознания субъекта.
Психосемантика,являясь областью психологии, имеет, тем не менее, ярко выраженныймеждисциплинарный аспект, перекликаясь с философией и культурологией,социологией, информатикой.
Психосемантическийподход к исследованию личности реализует парадигму «субъективного» подхода кпониманию другого. Содержательная интерпретация выделяемых структур (факторов)необходимо увидеть мир «глазами испытуемого», почувствовать его способыосмысления мира. Психосемантический подход позволяет наметить новые принципытипологии личности, где личность испытуемого рассматривается не как наборобъективных характеристик в пространстве диагностических показателей, а какноситель определенной картины мира, как некоторой микрокосм индивидуальных значенийи смыслов [6].
Идеи Л.С.Выгодского и А.Н. Леонтьева явились определяющими для становленияпсихосемантического подхода к исследованию сознания и личности в отечественнойпсихологии. На начальном этапе исследования по психосемантике затрагивали такиепроблемы, как семантический анализ чувственного образа, соотношение вербальнойи перцептивной семантики, и развивались в рамках понимания образа каксвоеобразного перцептивного высказывания о мире, позволяющего использоватьлингвистические и психолингвистические методы для исследования этойпроблематики [33].
Заданностьмира через переживание особенно рельефно просматривается в простейшей и,очевидно, филогенетически первичной форме восприятия и эмоций – в переживанииболи, где раздражитель для переживающего организма лишен каких-либо предметныхкачеств, за исключением широты локализации воздействия и интенсивности (тупаяили острая боль). Для следующей филогенетической ступени отражения – дляощущений – объектные характеристики также заданы через переживания субъекта.Например, ощущение некоторой поверхности как гладкой характеризует текстуруэтой поверхности через субъективное переживание «гладкости». Объектрепрезентирован субъекту в форме его переживания субъектом.
Механизмосознанного отражения, эмансипирующим содержание отражения от наличныхпотребностей субъекта, является выражение содержания в некоторой знаковойформе, в первую очередь – в слове. Чтобы эмансипировать объект от наличныхпотребностей субъекта, надо выразить его в чем-то отличном от эмоционально-чувственной«субстанции» субъекта, в чем-то противостоящем субъекту. Такой формойотчуждения, выражения отраженного содержания (отражение отражения) в устойчивойконстантной форме является фиксация его в знаковой форме, в словесном значении[33, 59].
За счетсоциальной нормированности, общественной конвенции слово обладает фиксированнымсодержанием. В сознании, таким образом, за счет устойчивости содержаниязначения изживается сиюминутная субъективность отражения, пристрастность,обусловленная наличной потребностью.
Структурысознания как отражение отражения в некой знаковой форме не просто изоморфнодублируют исходное содержание, а дополняют, обобщают его, вводя в новые связи иотношения. За словом стоит совокупный общественный опыт, фиксированный икристаллизованный в значениях. Благодаря языку человек может обращаться кзнаниям других людей, к опыту предыдущих поколений.
Значение –это обобщенная идеальная модель объекта в сознании субъекта, в которойфиксированы существенные свойства объекта, выделенные в совокупностиобщественной деятельности. Кодирование, категоризация исходного содержания взнаковой, символической форме ведут к обогащению его совокупным социальнымопытом, к упорядочиванию исходного содержания, его организации в формах, выработанныхобщественной практикой [15].
В тойстепени, в какой восприятие, память, мышление или иной психологический процессопосредованы значением (в форме слова, визуального символа, чертежа, схемы,ритуального действия танцевального па, общепринятого жеста или мимическивыражения), они являются потенциально осознаваемыми. И наоборот, сбои внормированном функционировании значения ведут к нарушению осознания.
Значение,несет в себе семантические компоненты: идеальные эталоны, мерки, которыевыделяют, вычленяют в отражаемой действительности те или иные аспекты.Семантические компоненты лексики – единицы более дробные, чем значении,образующие его структуру, — являются носителями этих эталонов, исоответствующие им (полное или неполное) признаков отражаемого фрагментадействительности позволяет выразить этот фрагмент в слове. Способностьвысказать суждение об увиденном и услышанном – это способность отделять,выделять и вновь связывать в уже расчлененном высшем единстве предмет и егосвойства, отдельные объекты и отношения между ними, действие, его результат ит.д. Эта способность составляет некую черту сознания человека как высшей формыотражения [6]. Осознавать действительность – значит, расчленять ее на элементы иустанавливать между ними определенные связи и отношения: сходства, тождества,различия, принадлежности, последовательности и т.д. И чем большевзаимосвязанных элементов в объекте или ситуации может быть вычленено и вновьсвязанно, тем выше уровень осознания действительности.
Плансодержания слов, текстов, образов объектов и явлений, действий и событийпринято описывать с помощью понятия значения. Поскольку в значении фиксируютсясвойства объекта, где в качестве признаков значения содержатся виртуальныесвойства объекта, которые могут быть раскрыты в той или иной общественнозначимой деятельности субъекта или общества.
1.3 Особенностистановления личности в подростковом возрасте
 Вподростковом периоде происходит важнейший психологический процесс этоговозраста – становление самосознания и устойчивого формирования «Я».Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролейи уровня притязаний – вот что в первую очередь актуализирует вопрос «Кто Я?». Этоценнейшее психологическое приобретение ранней юности – открытие своеговнутреннего мира [31, 221 – 229].
Кпсихическим новообразованиям относят и самосознание личности. Формирующеесяотношение к себе как к самостоятельной личности, является существеннойхарактеристикой подростка и типа темперамента. Размышления о себе имеютпреднамеренный характер, так важнейшим стимулом является потребность заниматьуважаемое положение в кругу сверстников, быть успешным в межличностномвзаимодействии. Развитие самопонимания, связано, как правило, с критическимсамоотношением, а потому служит основой для совершенствования личностнойкультуры.
Как считаетИ.С. Кон, подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не какпроизводные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного«Я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует его кинтроспекции, размышлению о себе и своих проблемах [18, 84 – 106].
Эмоциисамосознания в большей мере влияет на развитие самопонимания и обуславливаетего эмоциональный тон, чувство собственной ценности.
ИсследователиДеймон и Харт, работающие в направлении психологии развития, утверждали, чтостремление понять себя, связано с поиском самоидентификации, с «промериванием насебя» разнообразных ролей, характерных для взрослых.
Не менееважно для развития самопонимания и сознание своей преемственности, устойчивостиво времени.
Развитиевременных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и сизменениями жизненной перспективы юноши. Восприятие времени подростком ещеостается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, абудущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего [9, 15 – 28].
Становлениесамопонимания личности подростка включает в себя также становление относительноустойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе. Образ«Я»- сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознаниюсвоих качеств.
«Образ «Я»-не просто отражение (в форме представления или понятия) объективных данных, независящих от степени своей осознанности свойств, а социальная установка,отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента:познавательный – знание себя, представление о своих качествах и свойствах;эмоциональный – оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение,и поведенческий- то есть практическое отношение к себе, производное от первыхдвух компонентов”- считает И. С. Кон [18, 95].
ИсследованиеС. Кук-Грейгер (работающей в рамках психологии развития) посвящено редкимформам самопонимания и затрагивает проблемы личностных изменений данноговозраста.
Развитие«Я», как пишет автор, представляет собой последовательность стадий понимания иоценки себя и окружающего мира, то есть развитие личности непосредственнозависит от способа когнитивной репрезентации себя и мира вокруг.
Чем большеличность дифференцирована, тем больше элементов и разнообразных источников онаможет одновременно перерабатывать и интегрировать в целостную смысловуюструктуру. На самых высоких уровнях элементами могут быть целые структурызнания или опыта, связанные между собой и образующие новую целостность. Внутриэтой целостности происходит динамическое взаимодействие между «Я – концепцией»иконцепцией окружающего мира [9].
Именно «Я –концепцию», когнитивную репрезентацию себя, своего внутреннего мира, автор иназывает самопониманием человека – личности.
Такжеважным механизмом самосознания, самопонимания выступает личностная рефлексия,предоставляющая собой форму сознания подростков, как своего внутреннего мира,так и понимания внутреннего мира других людей.
Это создаётблагоприятные условия для эффективного самоконтроля и всестороннего развитияличности.
Рефлексивноесамосознание пробуждается и активно функционирует в раннем юношеском возрасте.В это время оно вызывается состоянием отчаяния и депрессией, а такжесамоутверждением. Стрессы, жизненные трудности стимулируют рефлексивноесамосознание, однако только в том случае, если они не являются слишком сильнымиили длительными [18].
Подводяитог, можно сделать следующий вывод: развитие самопонимания подростков, своеговнутреннего «Я», создавшегося на основе саморефлексии, создавшихся глубинныхличных ценностях личности позволяет ей найти своё место в мире человеческихотношений, способствует сохранению психического здоровья.
1.4 Основыпрофессионального самосознания в составе психосемантики
Профессиональная деятельность представителей разных служб идолжностных позиций органов внутренних дел как особая социальная роль имеетспецифику, существенным образом отличающую ее от других видов общественнойдеятельности. Это обстоятельство ставит перед необходимостью конкретизацииличностных характеристик, являющихся в конечном итоге результатом глубины интериоризациисубъектом деятельности (сотрудников МВД) объективно существующих признаков ихтруда.
В настоящие время разработаны классификации профессиональныхтребований применительно к различным категориям сотрудников МВД: оперативномуработнику (Гребельский Д.В., Ввозный А.Ф., Синилов Г.К.), следователю (ВасильевВ.Л., Котов Д.П., Ратинов А.Р. ), требование к сотруднику МВД по осуществлениюпрофилактической деятельности ( Алексеев А.И., Еремичев И.А., Сундиев И.Ю.).Кроме того, имеются ведомственные нормативные акты, содержащие требования кличности сотрудника МВД в зависимости от рода служебной деятельности.
Ряд профессионально необходимых качеств личности сотрудникаМВД вообще не имеет природных задатков, а целиком и полностью формируются подвоздействием социальной среды. Прежде всего, это морально – политическиекачества личности сотрудника МВД, его профессиональная позиция. Определяющаяроль в процессе их формирования играют профессиональные обучение и воспитание,опирающиеся на ведущие общественные отношения, на условия жизни ихарактеристику микросреды, на логику развития и усвоения правовых, политическихи нравственных ценностей.
Совокупность и структура психических и психофизиологическихособенностей человека, определяющих достижение им объективно необходимойэффективности в профессиональной деятельности, называется профессиональнойпригодностью. Профессиональная пригодность личности сотрудника МВД формируетсяв процессе его труда и при наличии положительной профессиональной мотивацииприменительно к личности сотрудника МВД:
 на объективное содержание деятельности (например, стремлениеучаствовать в борьбе с преступностью);
 на внешние стороны деятельности (например, её престижность,романтику и т.д.);
 на деятельность как средство удовлетворения улитарных личныхпотребностей (например, соображения материального порядка).
 Не все из перечисленных типов мотивации равноценны вотношении положительного влияния на формирование профессиональных качеств.Например, ориентировка на деятельность как на средство удовлетворения утилитарныхпотребностей может привести сотрудника МВД к снижению активности, когда онстолкнется с необходимостью подчинять свои личные интересы служебным. В то жевремя деловая мотивация, ориентация на объективное содержание деятельности,напротив, может только мобилизовать сотрудника на выполнение служебного долга.
Поэтому психологической основой формирования профессиональнойпригодности сотрудника МВД является устойчивая положительная профессиональнаямотивация, определяющая направление, в котором идет формированиепрофессиональных качеств личности, развивающая творческий подход к выполнениюим служебных обязанностей.
Психология юридического труда исследует психологическиезакономерности правоприменительной деятельности и изучает психологическиеосновы формирование и профессионального становления работниковправоохранительных органов.
Многие ведущие отечественные психологи (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев и др.) в разное время указывали, чторазработка методологических основ психологии должна начинаться спсихологического анализа практической трудовой деятельности человека, так какименно в этой сфере находятся главные закономерности его психической жизни.
В настоящее время не редки случаи, когда окончившие юридическийвуз лица по успехам своей профессиональной деятельности располагаются в иномранговом порядке, чем это было во время учёбы. Успехи в юридическойдеятельности, особенно связанные с общением, руководством людьми в особыхситуациях, определяются не только академической оценкой полученных знаний испособностями к обучению, но и целым рядом других личностных качеств, которые вучебном процессе, как правило, не реализуются и не проверяются.
Специалисты, по роду занятий имеющие дело с людьми,воспринимаются учениками, студентами, больными, обвиняемыми, подсудимыми,свидетелями не только как исполнители определенных ролей, но и с точки зренияих привлекательности, положительных или отталкивающих человеческих качеств.Каждый, кто силой обстоятельств вовлекается в ролевое общение с работникамиправоохранительных органов, ожидает от них не только квалифицированногоисполнения обязанностей, но и уважительного отношения, что налагает наработника особую моральную ответственность, предъявляет к нему повышенные требованиякак к личности. Это становится основанием для возникновения специфических нормповедения, регулирующих выполнение людьми профессиональных обязанностей истимулирующих их внимание к самовоспитанию.
Профессиональная этика, так принято называть кодекс повеления– обеспечивает нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которыевытекают из их профессиональной деятельности. Повышенная мера моральнойответственности, обостренное чувство долга, соблюдение некоторых дополнительныхнорм поведения необходимы, как свидетельствует исторический опыт, прежде всегово врачебной, юридической, педагогической, научной и журналистскойдеятельности. В тех сферах, где труд специалиста не укладывается в строгиеформальные схемы и где от качества и эффективности этого труда зависятсостояние здоровья, духовный мир и положение человека в обществе. Успешноевыполнение профессиональных обязанностей в этих сферах предполагает соединениевысокой квалификации специалистов с глубоким осознанием ответственности,готовностью безукоризненно исполнять свой профессиональный долг.
Однако каким бы ни был строгим социальный контроль,формирование нравственных качеств зависит от самого человека, от его пониманиявысокой ответственности, проистекающей от доверия граждан и государства,оказываемого работникам правоохранительных органов. (А.Я. Вышинский, написатьисточник).
«Профессионально–нравственное сознание должно не задаватьсяизвне, а быть выражением и обобщением идейно–нравственной позиции работникаправоохранительных органов» – отмечает В.В. Леонидович.
Профессиональная юридическая деятельность отличаетсясложностью и многогранностью. Её психологический анализ всегда даёт возможностьвыделить ряд этапов, через которые происходило движение к конечной цели –установлению истины. В той или иной степени в профессиональной юридическойдеятельности можно выделить следующие стороны: поисковая (познавательная),коммуникативная, удостоверяющая, организационная, реконструктивная(конструктивная), социальная.
В каждой из указанных сторон реализуются соответствующиеличностные качества, обеспечивавшая успешность деятельности.
Воздействие, влияние человека на человека – исходноепсихолого-педагогическое и этического явления, которое проистекает из активногохарактера общения. Психология изучает воздействие социально – психологического факторана поведение личности (общественное мнение, подражание, внушение и пр.).Значение и роль психолого–педагогических и этических знаний для сотрудниковправоохранительных органов весьма существенны в силу ряда факторов. Прежде всего,сотрудники МВД Украины имеют дело с людьми. Предмет их труда – другие люди.Этим они близки юристам, журналистам, преподавателям, врачам, представителямдругих профессий, от которых часто зависит жизнь и судьба многих граждан. Ноесли у представителей перечисленных выше профессий общение с другими людьми,как правило, происходит на фоне доброжелательности, взаимопомощи, положительнойпредрасположенности, то контакт с сотрудником МВД для рядового гражданина, чащевсего не желателен, раздражающий, возникает в атмосфере психофизическогонапряжения, конфронтации. Действия сотрудников МВД направлены на правовуюрегуляцию человеческих отношений в обществе, его сотрудники – представителивласти. В условиях глубокой социальной конфликтности сотрудники МВД все чащевыступают в роли арбитров, живой стены, отделяющей противоборствующие группылюдей, социальные слои общества, участвуют в сдерживании и разрешениимежнациональных конфликтов и т.д.
В этих условиях они выполняют разнообразные воспитательно–профилактические,коммуникативные, организаторские, удостоверительные и другие функции,реализация которых требует высочайшего напряжения психики, собранности вобщении с участниками конфликта.
Деятельность работника правоохранительных органовмногоуровневое, иерархическое явление. На каждом уровне достижение свойственныхданному уровню целей обеспечивается соответствующими личностными структурами,что даёт возможность перехода к достижению целей более высокий уровеньдеятельности.
Выводык первой главе
Представлениявыступают как одна из форм социального познания это, прежде всего, знания науровне здравого смысла, содержание, функции и воспроизводство которогосоциально обусловлены. Представления носят системный характер и выступают какфеномен, проявляющийся в определенной группе но, могут иметь своюиндивидуальную специфику, включая в себя ряд компонентов. Возникновение представленийсвязано с определенными механизмами в нашей работе представления выступают, какобласть изучения психосемантики.
План содержания слов, текстов, образов объектов иявлений, действий и событий принято описывать с помощью понятия значения.Поскольку в значении фиксируются свойства объекта, где в качестве признаковзначения содержатся виртуальные свойства объекта, которые могут быть раскрыты втой или иной общественно значимой деятельности субъекта или общества
Отметим,что исследование индивидуального сознания подразумевает необходимостьреконструкции различных содержательных сфер обыденного, житейского сознания, описанияих в системе категорий, отличных от понятийных. Одной из важнейших проблемизучения значения является исследование его невербальных форм, в частностисуществование значения в системе визуальных образов.
Вподростковом периоде происходит важнейший психологический процесс этоговозраста – становление самосознания и устойчивого формирования «Я», стремлениепонять себя, связано с поиском самоидентификации, с «примериванием на себя»разнообразных ролей, характерных для взрослых. Становление самопонимания личностиподростка включает в себя также становление относительно устойчивого образа«Я», то есть целостного представления о самом себе.
Работники правоохранительных органов, имеющие дело с людьми,воспринимаются учениками, студентами, больными, обвиняемыми, подсудимыми,свидетелями не только как исполнители определенных ролей, но и с точки зренияих привлекательности, положительных или отталкивающих человеческих качеств.Каждый, кто силой обстоятельств вовлекается в ролевое общение с работникамиправоохранительных органов, ожидает от них не только квалифицированногоисполнения обязанностей, но и уважительного отношения, что налагает наработника особую моральную ответственность, предъявляет к нему повышенныетребования как к личности. Это становится основанием для возникновенияспецифических норм поведения, регулирующих выполнение людьми профессиональныхобязанностей и стимулирующих их внимание к самовоспитанию.

РАЗДЕЛ2. ОСОБЕННОСТИСТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА ГЕРОЯ» У ПОДРОСТКОВ В РАМКАХ МЕТОДА ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОГОАНАЛИЗА
2.1 Теоретическиеподходы и методика исследования становления «образа героя» в онтогенезеподросткового возраста
Исследованиепроводилось на базе детских лагерей «Морской» и «Лазурный» Международногодетского центра «Артек». В исследовании принимали участие подростки мужскогопола, их возраст 13-14 лет, приехавшие на отдых со всех регионов Украины.Большинство из подростков из благополучных семей, что обуславливает, высокийуровень культуры и облегчило нам сотрудничество с ними во время проводимойисследовательской работы. Общее количество испытуемых – 40 человек, психическоеразвитие которых, соответствует возрастным особенностям подросткового периода.
Следуетотметить, что все испытуемые к исследованию отнеслись заинтересованно. Заданиявыполняли тщательно, к замечаниям и советам относились критично. Вызванныйинтерес со стороны испытуемых позволил нам получить максимально объективныерезультаты.
Ворганизации процесса исследования нам помогли психологи лагерей ипедагоги-организаторы отрядов.
Основываясьна поставленные нами задачи, в исследовательской работе были использованы:
1.        Метод беседы;
2.        Направленный ассоциативныйэксперимент;
3.        Метод личностногосемантического дифференциала (Ч.Осгуд.)
Описаниеметодов исследования.
Методбеседы – это методполучения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Широкоприменяется в различных сферах психологии, являясь основным способом введенияиспытуемого в ситуацию психологического экспериментирования. Во время беседыосуществляется задачи которые перед собой ставит исследователь такие как:«введение в эксперимент» — привлечение к сотрудничеству; «экспериментальнаябеседа», в ходе которой проверяются рабочие гипотезы. В нашей работе беседаимела цель, определить подростков, которые составят экспериментальную группу.
Ассоциативныйэкспериментявляется, пожалуй, наиболее разработанная техника семантического анализа. Общаясхема ассоциативного эксперимента такова: испытуемому предъявляетсяслово-стимул и требуется назвать первые пришедшие на ум ассоциации, причемвозможен как свободный ассоциативный эксперимент, где испытуемый не ограничен ввыборе возможных ассоциаций, так и направленный, где его ассоциативный потокограничен по инструкции рамками некоторого грамматического класса. В нашем случае,мы, использовали свободный ассоциативный эксперимент. Принято подразделятьассоциации на парадигматические и синтагматические. Парадигматическиеассоциации представляют собой слова-реакции того же грамматического класса, чтои слова-стимулы. Синтагматическими ассоциациями называются ассоциации,грамматический класс которых отличен от грамматического класса слова — стимула.В первом приближении можно интерпретировать парадигматические ассоциации какотражающие языковые отношения, а синтагматические – речевые отношения.
Ассоциативныйэксперимент проводиться на группе испытуемых, и на основе данных ими ассоциацийможно построить таблицу частотного распределения слов – реакций на слово –стимул. Мерой семантической близости (расстояние) пары слов признается степеньсовпадения распределения ответов, т.е. степень подобия объектов анализаустанавливается через сходство данных на них ассоциаций.
Главнымпреимуществом ассоциативного эксперимента является его простота, удобствоприменения, т.к. он может проводиться с большой группой испытуемыходновременно. Испытуемые работают со значением в «режиме употребления», чтопозволяет выделять и некоторые неосознаваемые компоненты значения. В нашейработе нами был использован направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемымпредлагалось слово – стимул «герой». Подростки называли характеристики, которыеассоциируются у них с этим словом.
Личностныесемантические дифференциалы – являются одной из разновидностей частных семантических пространств,построенные на базе прилагательных, обозначающих черты личности и характера, иориентированные на оценку самого себя или другого человека [33, 82 -84].
 Процедурапостроения личностного семантического дифференциала стандартна. По множествубиполярных и униполярных шкал, образованных «личностными» прилагательными,оценивается множество реальных людей или литературных персонажей, героевкинофильмов и т.д., и на основе сходства оценок этих объектов по шкаламстроится матрица сходства шкал, которая затем подвергается факторному анализу.Выделенные факторные структуры отражают присущие испытуемым структурыкатегоризации, через призму которых происходит восприятие другого человека илисамого себя, «наивную», обыденную «теорию личности», выработанную житейскойпрактикой испытуемых.
 В нашейисследовательской работе применялся метод личностного семантическогодифференциала (Ч. Осгуд.). Для оптимального достижения цели данногоисследования эта методика была модифицирована. В нее были включены те категории-ассоциации,которые, по мнению испытуемых подростков, являются значимыми и необходимыми длянастоящего героя (взятые после проведения ассоциативного эксперимента, какнаиболее часто встречающиеся ассоциации, характеризующие всю группу испытуемых).
Внашем исследовании личностный семантический дифференциал строился на базешкалирования испытуемыми трех образов: «Я-идеальное», «Я-реальное», «образгероя» по 21 биполярным шкалам. Полученные результаты – подверглись процедурефакторного анализа.
2.2Различия и особенности становления «образа героя» в подростковом возрасте
Напервом этапе эмпирического исследования была проведена беседа с подростками.Цель этой беседы заключалась в том, чтобы определить подростков, которыесоставят экспериментальную группу. Критерием, который является основным вотборе подростков в экспериментальную группу, является знакомство подростков схудожественным фильмом «Бригада».
Следуетотметить, что первоначально подростки шли с экспериментатором на контакт безособого желания. Когда же они узнавали цель беседы, их интерес возрасталмолниеносно, а в глазах можно было наблюдать «живой огонек». Из 43-х опрошенныхподростков только три подростка не смотрели кинофильм «Бригада». Поэтому вэкспериментальную группу вошло 40 подростков, которые просмотрели этоткинофильм.
Входе беседы так же было выявлено, что все подростки с интересом смотреликинофильм «Бригада». Они очень хорошо помнят и называют главных героев этогокинофильма: «Космос», «Филл», «Пчел». Но особые симпатии они испытывают к«Белому» — главному герою кинофильма «Бригада». Как только беседа переключаласьна главного героя Белова Сашу (актер Сергей Безруков), подростки с восторгомначинали говорить о нем, выделять его характерные особенности и убедительноаргументировали, почему именно так, а не иначе они относятся к нему.
Большинствоподростков отметили, что при возможности они еще раз могли бы просмотреть этоткинофильм, так как для них он представляется честным, правильным и полезным.
Навтором этапе эмпирического исследования был проведен направленный ассоциативныйэксперимент. Испытуемым предлагалось слово – стимул «герой». Подростки называлихарактеристики, которые ассоциируются у них с этим словом.
Средиассоциаций, которые приходят на ум испытуемым относительно слова – стимула«герой» чаще всего встречается такая характеристика, как «смелый» — 38подростков (95% испытуемых). Можно сказать, что для большинства подростковпоступки и действия героя ассоциируются со смелостью. По их мнению, толькосмелый человек может решиться на определенные поступки и стать настоящимгероем.
Большинствоподростков (38 испытуемых или 95%) так же проводят ассоциацию героя с такойхарактеристикой, как «уверенность в себе». Только уверенность в себе, всправедливости своих поступков подталкивает настоящего человека совершать геройскиепоступки. Можно предположить, что эти испытуемые подростки могут оправдыватьприменение крайних мер героем в решении сложных жизненных ситуаций, которыедаже приводят к убийству другого человека. Следует отметить, что испытуемые неотносят крайние меры к жестокости, а воспринимают их как один и возможноединственный способ восстановления справедливости.
«Безбашенство»как характеристика настоящего героя встречается у 36-ти подростков (90%испытуемых). Можно предположить, что этим подросткам так же свойственныспонтанные действия и поступки, как их любимому герою Саше Белому из кинофильма«Бригада». Такие действия приносят им положительные эмоции не зависимо от того,какая степень риска сопутствует подросткам в ходе принятия спонтанных,рискованных и часто не продуманных решений.
Следующейнаиболее часто встречающейся характеристикой настоящего героя является «Дружелюбие»- 35 подростков (88% испытуемых). Подростки считают, что настоящая мужскаядружба является одним из основных показателей взаимопомощи, которую должныпроявлять настоящие друзья по отношению друг к другу. Дружба во многомопределяет и направляет действия и поступки настоящего героя, стремящегосяпомогать своим друзьям. Можно предположить, что эти испытуемые готовыжертвовать своими интересами и личным временем ради своих друзей, помогать им вбеде и вместе добиваться успеха, что способствует укреплению и закалке ихдружбы.
«Рассудительность»как характеристика настоящего героя встречается у 35-ти подростков (88%испытуемых). Способность здраво рассуждать и, как следствие, находитьправильные, выгодные для себя и друзей пути решения сложных жизненных ситуацийспособствуют тому, что подросток может чувствовать себя настоящим героем.Рассудительность помогает им в выборе способов поведения относительно не толькосебя, но и тех людей, которые после смелых действий подростка могут считать егонастоящим героем.
Следующейнаиболее часто встречающейся характеристикой настоящего героя является «Чувствоюмора» — 35 подростков (88% испытуемых). Это говорит о том, что подросткисчитают необходимым присутствие чувства юмора даже тогда, когда решаютсяжизненно важные вопросы. Возможно, по их мнению, настоящий герой никогда недолжен унывать и падать духом, а в этом ему может помочь чувство юмора, благодарякоторому даже в безысходных ситуациях настоящему герою удается найти выход.
«Верность»как характеристика настоящего героя встречается у 34 подростков (85%испытуемых). Настоящий герой должен быть верен своему делу, своим друзьям и,конечно же, самому себе и своим принципам справедливости. Верность способствуеттому, что настоящие друзья героя, который руководствуется принципамисправедливости, не смогут предать, поэтому настоящий герой может рассчитыватьна понимание, преданность и верность с их стороны.
«Отважность»как характеристика настоящего героя встречается у 28-ми подростков (70%испытуемых). Отвага способствует тому, что человек бросается достигать своейцели даже тогда, когда его подстерегает опасность. Преодолеть страх, сомнения,неуверенность настоящему герою легко тогда, когда он отважно поступает, приэтом руководствуясь нормами, принятыми в обществе либо в определенной группе(группа сверстников).
Вхарактеристику настоящего героя входят любовь (24 подростка или 60%), гордость(24 подростка или 60%), крутость (24 подростка или 60%), добрый (23 подросткаили 57,5%), справедливость (23 подростка или 57,5%), находчивость (23 подросткаили 57,5%), мужество (21 подросток или 52,2%) и жесткость (21 подросток или52,2%). Все эти качества, по мнению испытуемых, необходимы человеку, чтобы онстал настоящим героем, которым будут гордиться не только самые близкие люди(родители и друзья), но и окружающие.
Режеу подростков встречаются такие качества настоящего героя, как беспредельность(14 подростков или 35%), ненасытность к деньгам (13 подростков или 32,5%),вспыльчивость (12 подростков или 30%), строгость (11 подростков или 27,5%),хитрость (11 подростков или 27,5%), ненависть (11 подростков или 27,5%) и«классный» (11 подростков или 27,5%). Эти качества в меньшей мере присущинастоящему герою, но необходимы, по мнению испытуемых, для достижения цели иосуществления задуманного.
Такимобразом, можно отметить, что главными характеристиками настоящего героя, помнению подростков, являются смелость, уверенность в себе, бесшабашность,чувство юмора, дружелюбие, рассудительность, верность и отважность.
Натретьем этапе эмпирического исследования нами был проведен метод личностногосемантического дифференциала (Ч.Осгуд.). Для оптимального достижения цели данногоисследования эта методика была модифицирована. В нее были включены текатегории, которые, по мнению испытуемых подростков, являются значимыми инеобходимыми для настоящего героя (по итогам ассоциативного эксперимента). Этотакие категории, как смелый, уверенность в себе, безбашенность, чувство юмора,дружность, рассудительность, верность и отважность, и другие.
Былпроведен факторный анализ по результатам модифицированной методики «Личностныйдифференциал», где были определены 7 основных факторов (См. ПРИЛОЖЕНИЕ: Б, В, Г).
Приоценке «Я – реальный» в первый фактор «Гордый» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Смелый», «Гордый» и «Справедливый». Можно сказать, чтоподростки стремятся к тому, чтобы чувствовать себя смелым, гордым и в то же времясправедливым не только в среде сверстников, но и в отношениях с окружающими ихвзрослыми. Это способствует тому, что их «чувство взрослости» развивается иподкрепляется отношением к ним окружающих людей. Если отношение окружающих кподростку удовлетворяет его запросы, то подросток на самом деле стремитьсяпроявлять свои лучшие качества личности, при этом продвигается к идеальномуобразу себя как взрослого человека.
Приоценке «Я – идеальный» в первый фактор «Уверенный в себе» сгруппированы такиеличностные характеристики, как «Гордый», «Смелый» и «Уверенный в себе». Помнению испытуемых – подростков эти качества личности могут способствовать тому,чтобы подросток смог осуществить свои жизненные мечты и достичь высокихжизненных целей. Можно так же предположить, что подростки считают необходимымиэти личностные качества для того, чтобы занимать в группе сверстников именно томесто и статус, которое, по их мнению, должно соответствовать их чувствудостоинства.
Приоценке «Героя» в первый фактор «Справедливый» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как, «Смелый» и «Уверенный в себе» «Справедливый». Проводяассоциацию с Александром Беловым (главным героем кинофильма «Бригада»),подростки склонны приписывать его действиям смелость. Только уверенный в себегерой может поступать смело и справедливо. Однако, эта справедливостьопределяется мировоззрением и воспитанностью самого героя, поэтому подросткивоспринимают его действия и поступки как справедливые и единственно правильныеи возможные в тех жизненных ситуациях, когда речь идет о жизни или смерти.
Такимобразом, можно отметить, что в первый фактор при оценивании «Я – реальный», «Я –идеальный» и «Герой» сгруппированы одинаковые и близкие по своему содержаниюличностные характеристики. Это говорит о том, что испытуемые подросткистремятся соответствовать идеальному образу, который сочетается с образомглавного героя Александра Белова из кинофильма «Бригада». Такое совпадениеможет быть связано с тем, что юношеский максимализм, свойственный подросткам – мальчишкам,подталкивает их к тому, чтобы они в ходе анализа своих действий и действийокружающих стремились приблизиться к образу настоящего героя, способногосовершать рискованные поступки.
Вовторой фактор «Чувство юмора» при оценке «Я – реальный» сгруппированы такиехарактеристики личности подростков, как «Чувство юмора», «Уверенный в себе» и«Безбашенный». Можно сказать, что в жизни этих испытуемых значимое местопринадлежит веселью. Уверенные в себе, эти подростки могут поступать пороюнеобдуманно, и при этом руководствуются чувством юмора, которое может иметь невсегда положительную направленность. Они представляют реальный образ себя какчеловека, способного самостоятельно и уверенно выбирать тот образ жизни,который они ведут несмотря на запреты и требования взрослых, так как самисчитают себя взрослыми и стремятся доказать это посредством своих поступков идействий.
Вовторой фактор «Спокойный» при оценке «Я – идеальный» сгруппированы такиехарактеристики личности подростков, как «Справедливый», «Спокойный» и«Целеустремленный». Можно отметить, что реальный образ подростков (какими онивидят себя) очень близок к идеальному. Им, возможно, не хватает спокойствия,чтобы приблизиться к идеальному образу. В сложных жизненных ситуациях иконфликтах они могут проявлять сильные эмоциональные реакции, что затрудняетпоиск правильных и верных решений. Они могут быть целеустремленными исправедливыми, но если не смогут управлять своими эмоциями, могут допуститьнеисправимые ошибки.
Вовторой фактор «Гордый» при оценке «Героя» сгруппированы такие характеристикиличности подростков, как, «Гордый», «Дружелюбный» и «Целеустремленный». Образ«Героя», ассоциирующийся с образом Саши Белого из кинофильма «Бригада»приближен к идеальному образу Я подростков. Благодаря таким качествам, какгордость, дружба и целеустремленность, по мнению испытуемых, главному героюкинофильма «Бригада» удалось достичь высокого положения в обществе, и в то жевремя практически не зависеть от власти официальной и неофициальной. Гордостьнастоящего героя способствует тому, что, несмотря на трудности, настоящий геройпоступает только так, как считает правильным и справедливым, как это делаетАлександр Белов, а целеустремленность помогает ему в достижении поставленныхцелей. Многие асоциальные действия Александра Белова оправдываются подросткамипотому, что он поступает именно так ради своих друзей, на которых можетположиться сам и которые не подводят его в сложных жизненных ситуациях.Поэтому, такое сочетание характеристик Александра Белова, как гордый, дружный ицелеустремленный, составляют один из основных факторов, способствующийдостижению высоких жизненных целей настоящего героя.
Такимобразом, можно отметить, что многие характеристики реального образа подросткаприближены к идеальному образу, который сочетается и переплетается спредставлениями подростков о настоящем герое, таком как Александр Белов.Подростки оценивают действия Александра Белова как гордые, мужественные ицелеустремленные, поэтому и сами склонны приближать свой реальный образ кидеальному образу.
Приоценке «Я – реальный» в третий фактор «Ограниченный» сгруппированы такиеличностные характеристики, как «Ограниченный», «Отважный», «Жесткий». Этихарактеристики менее значимы для подростков и играю менее важную роль в ихжизни по сравнению со смелостью, целеустремленностью, уверенностью в себе ит.д. Можно отметить, что ограниченность подростков обусловлена не еговозможностями, а условиями жизни и определенной зависимостью (материальной) отвзрослых. Это является значимым фактором для подростка в структуре егореального образа, так как на самом деле он стремиться к независимости исвободе, делает все возможное, чтобы самоутвердиться в среде сверстников ивзрослых как взрослой личности. Для самоутверждения подростки часто используютотвагу и жесткость в принятии жизненно важных решений. Поэтому сочетание этихличностных качеств подростков составляют один из главных факторов реальногообраза героя.
Приоценке «Я – идеальный» в третий фактор «Верный» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Безбашенный», «Верный» и «Дружелюбный». Можнопредположить, что особое место в идеальном образе подростка принадлежит вернойдружбе, для поддержания которой подростки готовы на безрассудные поступки идействия, при этом они руководствуются убежденностью в том, что они правы.Дружба, которая не терпит предательства, имеет особое значение для подростков,которые стремятся к общению со сверстниками. Поэтому, подростки склонны ценитьпреданность настоящих друзей, которые не предают их в сложных жизненныхситуациях.
Приоценке «Героя» в третий фактор «Верный» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Безбашенный», «Верный» и «Отважный». Эти характеристикиподростки приписывают Александру Белову, главному герою кинофильма «Бригада»,так как он остается верным своим принципам и обещаниям, которые он дал своимдрузьям. Александр Белов является олицетворением настоящей дружбы, ради которойчеловек может пойти на крайние меры, вплоть до убийства. Попадая в жестокий мирреальности, где доминирует власть и сила, чтобы выжить настоящий геройиспользует те приемы и методы борьбы с несправедливостью, которые применяют еговраги. Эти жесткие приемы и методы являются самооправданием и приемлемы длянастоящего героя, так как он руководствуется высшими мотивами: дружбой,верностью, отвагой.
Такимобразом, можно выделить значительные отличия в представлениях подростка своегореального образа и идеального образа. Это связано с тем, что подростки, по –видимому, самоопределились с главными качествами, которые наиболее значимы длядостижения цели. Все остальные качества для них могут изменять свою значимостьв зависимости от ситуации, в которой оказались подростки. Однако, идеальныйобраз подростков достаточно приближен к образу «Героя», что может быть свидетельствомподражания подростков поступкам и действиям Александра Белова из кинофильма«Бригада».
Вчетвертый фактор «Находчивый» при оценке «Я – реальный» сгруппированы такиехарактеристики личности подростков, как «Добрый», «Спокойный» и «Находчивый». Можносказать, что эти качества личности не достаточно актуальны и приемлемы дляподростков, так как они оказывают слабое влияние на их поступки и действия.Можно предположить, что доброта и спокойствие расцениваются подростками какслабые стороны взрослой личности, так как в реальной жизни подростки должныпостоянно доказывать окружающим свою самостоятельность и взрослость. По ихмнению, доброта является показателем слабости в тех жизненных ситуациях, когдаречь идет о значимых для подростка событиях, требующих проявления настойчивостии уверенности в себе. Подростки могут проявлять доброту тогда, когда, по ихмнению, окружающие воспримут их действия именно как добрые, а не какслабовольные.
Вчетвертый фактор «Строгий» при оценке «Я – идеальный» сгруппированы такиехарактеристики личности подростков, как «Строгий», «Безразличный к деньгам», и«Отважный». Стоит отметить, что в идеальном образе подростка строгость и отвагасочетаются с относительным безразличием подростка к деньгам. Это проявляется втом, что прежде всего в выборе своих действий и поступков подростокруководствуется не стремлением к материальному обеспечению, а принципамисправедливости, которые принимает он сам. Отвага и строгость способствуют тому,что материальные ценности ставятся ниже, чем высшие идеалы, которыехарактеризуют идеального человека как надежного сверстника, верного товарища ипреданного друга.
Вчетвертый фактор «Дружелюбный» при оценке «Героя» сгруппированы такиехарактеристики личности подростков, как «Строгий», «Безразличный к деньгам», и«Мужественный». Можно сказать, что для Саши Белого деньги не столь важны, чемдружба, верность и целеустремленность. Проявляя строгость и мужество, главныйгерой кинофильма «Бригада» достигает своих жизненных целей, при этомруководствуется более высокими жизненными целями, нежели материальный достаток.Для него на первом месте всегда были друзья, преданные ему и верные, поэтому онсам дорожил этой дружбой.
Такимобразом, можно отметить близость идеального образа Я у подростков с представлениямиобраза настоящего героя на примере Александра Белого. Строгость и мужествоявляются характеристиками настоящего героя, поступающего справедливо поотношению к значимым для него людям – то есть друзьям.
Приоценке «Я – реальный» в пятый фактор «Любовь» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Любовь», «Мужественный» и «Дружелюбный». Сочетаниехарактеристик любовь и дружба у подростков стоят на одном уровне, чтосвидетельствует о преданности в равной степени как друзьям, так и девушкам,которые симпатизируют этим подросткам. Проявляя мужество, подростки могутдоказать свою дружбу и любовь, при этом в совершении поступков онируководствуются собственными убеждениями. Однако, такие характеристики, каклюбовь, дружба и мужество не достаточно значимы для подростков, что может бытьобусловлено негативным предыдущим опытом взаимодействия со сверстниками вситуациях, когда подросток верил в дружбу и любовь, но его вера не былаистинной.
Приоценке «Я – идеальный» в пятый фактор «Рассудительный» сгруппированы такиеличностные характеристики, как «Находчивый», «Рассудительный» и «Мужественный».Сочетание этих характеристик личности подростков в одном факторе может говоритьо том, что в идеальном образе «Я» эти характеристики располагаются на равныхпозициях по отношению к значимости их роли в достижении жизненных целей. Помнению испытуемых – подростков находчивый и мужественный человек, которыйздраво рассуждает, может достигать поставленных целей и принимать правильные исправедливые решения.
Приоценке «Героя» в пятый фактор «Спокойный» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Находчивый», «Рассудительный» и «Спокойный». Образ герояАлександра Белова для испытуемых – подростков сочетается с рассудительностью,находчивостью и спокойствием, однако это не главные черты личности, котораястремится стать настоящим героям. Можно предположить, что по мнению испытуемых,находчивость, рассудительность и спокойствие в жизни главного героя кинофильма«Бригада» уступают перед значимости для него силы, уверенности в себе исправедливости.
Такимобразом, можно выделить различия между реальным и идеальным образами «Я»подростков. Идеальный образ подростка характеризуется теми же характеристикамиличности подростков, что и образ настоящего героя на примере Александра Белова.Все характеристики личности, входящие в пятый фактор, имеют определенноезначение в жизни испытуемых, однако назвать их главными и необходимыми дляподростка нельзя. Эти характеристики в сочетании образуют пятый фактор, ролькоторого зависит от доминирования более значимых факторов.
Вшестой фактор «Безразличие к деньгам» при оценке «Я – реальный» сгруппированытакие характеристики личности подростков, как «Верный», «Безразличный кденьгам» и «Целеустремленный». Можно отметить, что для современных подростковзначимо материальное положение, так как, возможно, их статус в группесверстников во многом зависит от показателя достатка и материальногоблагополучия. Подростки проявляют целеустремленность тогда, когда стремятсядоказать окружающим свою правоту и значимость, подтвердить верность ипреданность своим друзьям, несмотря на то, позволяет ли им сделать этоматериальное положение подростков в среде сверстников. Сочетание этихличностных характеристик в один фактор, возможно, обусловлено и тем, чтоцелеустремленность и верность подростков может в определенной степеникомпенсировать его невысокое материальной положение. В таких случаях подросткамогут принимать в группе сверстников таким, какой он есть, ценить еголичностные качества, а не материальное положение его родителей, которые немогут в полной мере удовлетворить потребности своего ребенка.
Вшестой фактор «Чувство юмора» при оценке «Я – идеальный» сгруппированы такиехарактеристики личности подростков, как «Любовь», «Чувство юмора» и «Жесткий».Сочетание жесткости, чувства юмора и любви в одном факторе в идеальном образеподростков может быть показателе ситуативности и непостоянности подростка вситуациях, которые не достаточно значимы для него. Он может поступать по –разному: либо шутить, либо жестко отстаивать свои позиции в равной степени.Можно предположить, что все зависит не столько от внутренних побужденийподростка, сколько от внешних факторов, которые на данный момент могут бытьзначимы для подростка в определенной ситуации и при определенных условиях.
Вшестой фактор «Чувство юмора» при оценке «Героя» сгруппированы такиехарактеристики личности подростков, как «Добрый», «Чувство юмора» и «Жесткий».Это говорит о том, что подростки в равной степени оценивают проявлениеАлександром Белым таких личностных характеристик, как доброта, чувство юмора ижесткость. В представлении образа настоящего героя у подростков в равнойстепени выражены доброта и жесткость, характеризующие противоположные стороныличности. Такое противоречие у подростков может быть обусловлено тем, чтонастоящий герой в жестоком современном мире может и должен переступить законтогда, когда дело касается его друзей или близких значимых людей.
Такимобразом, можно сказать, что личностные характеристики, сгруппированные в шестойфактор, оказывают меньшее влияние на процесс достижения жизненных целей, напоступки и действия самого подростка. Идеальный образ подростка отличен отреального образа «Я», но в то же время значительно приближен к образунастоящего героя. Об этом свидетельствует совпадение таких личностныххарактеристик, как чувство юмора и жесткость.
Приоценке «Я – реальный» в седьмой фактор «Строгий» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Строгий», «Рассудительный» и «Правдивый». Можно сказать,что эти личностные качества имеют наименьший вес в реальном образе подросткапотому, что они не позволяют достигать высоких жизненных целей в полной мере.Применение этих личностных качеств не достаточно, чтобы достичь успеха. Поэтомуподростки могут считать, что не всегда стоит говорить правду. Иногда они могутпромолчать или сказать неправду, так как считают, что это может помочь им вдостижении желаемых целей. Возможно, по мнению подростков, строгость ирассудительность занимают много времени, когда нужно срочно и быстро приниматьжизненно важные решения, поэтому значимость этих характеристик личности дляподростков не велика.
Приоценке «Я – идеальный» в седьмой фактор «Добрый» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Добрый», «Ограниченный» и «Правдивый». В идеальном образеподростка слабо выражены такие личностные характеристики, как доброта иправдивость. Такое низкое положение по сути своей справедливых характеристикможет быть обусловлено тем, что в современных условиях развития подростковой субкультурыэти личностные качества не несут той полной смысловой нагрузки, которая былазаложена в них изначально. Доброта и правдивость расцениваются подростками какслабые стороны личности, поэтому подростки, особенно мальчишки, стремятсяизбегать их.
Приоценке «Героя» в седьмой фактор «Любовь» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Любовь», «Ограниченный» и «Правдивый». Характеризуя СашуБелого, подростки отмечают и допускают тот факт, что настоящий герой, по ихмнению, может говорить неправду, если этого требует ситуация (например, своейлюбимой девушке, а в последствии и жене, Александр говорит неправдуотносительно своей работы и т. д.). Восприятие подростками любви как настоящегочувства может быть искаженным или неполным, так как они, возможно, еще неиспытали этого чувства.
Поэтому«Любовь» как характеристика личности настоящего героя входит в фактор, которыйимеет наименьшее значение в процессе достижения жизненных целей подростков.
Особенностьюреального, идеального образа подростка и образа настоящего героя является то,что во всех этих образах одно из последних мест принадлежит правдивости.
Этоговорит о том, что, по мнению испытуемых, иногда, в зависимости отобстоятельств, лучше соврать, чем сказать правду.
Можносделать вывод о том, что подростковой субкультуре свойственна подмена такойценности, как правда, так как в реальном, и идеальном образах «правда»включается в последний фактор, играющий малую роль в достижении целей.
Такимобразом, можно сказать, что реальный образ «Я» у подростков отличен отидеального образа «Я». Однако, субъективный образ «Я – идеальный» по своей сутиблизок к образу главного героя из кинофильма «Бригада».

Выводыко второй главе
Поитогам проведения эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:
·        Наиболеезначимыми шкалами вошедшими в факторы для испытуемых подростков являютсясмелость, справедливость, уверенность в себе и гордость. Именно эти качестваспособствуют тому, чтобы реальный образ подростка приблизился к идеальномуобразу настоящего героя.
·        Менее значимымишкалами у испытуемых подростков выступают правдивость и ограниченность. Этишкалы имеют наименьшую силу в процессе приближения реального образа подростка кего идеальным представлениям настоящего героя.
·        Субъективныйобраз «Я – идеальный» испытуемых подростков идентичен образу главного герояхудожественного фильма «Бригада» Александру Белову.

РАЗДЕЛ3. ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ «ГЛАВНОГО ГЕРОЯ» РАБОТНИКАМИ МВД УКРАИНЫ
3.1   Исходныеположения и методика исследования «главного героя» у работников МВД Украины.Анализ полученных результатов
Исследованиепроводилось на базе районных отделений милиции г. Харькова и пгт. Гурзуф. Висследовании принимали участие работники правоохранительных органов мужскогопола, их возраст от 20-30 лет, занимающие разные должности. Большинство изиспытуемых состоят в браке, воспитывают детей, многие имеют высшее образование,что обусловило высокий уровень культуры и облегчило нам сотрудничество с нимиво время проводимой исследовательской работы. Общее количество испытуемых – 40человек, психическое развитие которых, соответствует возрастным особенностям ипрофессиональной направленности.
Следуетотметить, что все испытуемые к исследованию отнеслись заинтересованно. Заданиявыполняли тщательно, к замечаниям и советам относились критично. Вызванныйинтерес со стороны испытуемых позволил нам получить максимально объективныерезультаты.
Основываясьна поставленные нами задачи, в исследовательской работе были использованы:
1.   Метод беседы;
2.   Направленный ассоциативныйэксперимент;
3.   Метод личностного семантическогодифференциала (Ч.Осгуд.)
Описаниеметодов исследования.
Методбеседы – это методполучения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Широкоприменяется в различных сферах психологии, являясь основным способом введенияиспытуемого в ситуацию психологического экспериментирования. Во время беседыосуществляется задачи, которые перед собой ставит исследователь такие как:«введение в эксперимент» — привлечение к сотрудничеству; «экспериментальнаябеседа», в ходе которой проверяются рабочие гипотезы. В нашей работе беседа имелацель, определить работников МВД, которые составят экспериментальную группу.
Ассоциативныйэкспериментявляется, пожалуй, наиболее разработанная техника семантического анализа. Общаясхема ассоциативного эксперимента такова: испытуемому предъявляетсяслово-стимул и требуется назвать первые пришедшие на ум ассоциации, причемвозможен как свободный ассоциативный эксперимент, где испытуемый не ограничен ввыборе возможных ассоциаций, так и направленный, где его ассоциативный потокограничен по инструкции рамками некоторого грамматического класса. В нашемслучае, мы, использовали свободный ассоциативный эксперимент. Принятоподразделять ассоциации на парадигматические и синтагматические.Парадигматические ассоциации представляют собой слова-реакции того жеграмматического класса, что и слова-стимулы. Синтагматическими ассоциацияминазываются ассоциации, грамматический класс которых отличен от грамматическогокласса слова — стимула. В первом приближении можно интерпретироватьпарадигматические ассоциации как отражающие языковые отношения, асинтагматические – речевые отношения.
Ассоциативныйэксперимент проводиться на группе испытуемых, и на основе данных ими ассоциацийможно построить таблицу частотного распределения слов – реакций на слово –стимул. Мерой семантической близости (расстояние) пары слов признается степеньсовпадения распределения ответов, т.е. степень подобия объектов анализаустанавливается через сходство данных на них ассоциаций.
Главнымпреимуществом ассоциативного эксперимента является его простота, удобствоприменения, т.к. он может проводиться с большой группой испытуемыходновременно. Испытуемые работают со значением в «режиме употребления», чтопозволяет выделять и некоторые неосознаваемые компоненты значения. В нашейработе нами был использован направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемымпредлагалось слово – стимул «герой». Работники МВД должны были дать личностныехарактеристики, которыми по их мнению обладает «Главный герой» художественногофильма «Бригада».
Личностныесемантические дифференциалы – являются одной из разновидностей частных семантических пространств,построенные на базе прилагательных, обозначающих черты личности и характера, иориентированные на оценку самого себя или другого человека [33, 82 -84].
 Процедурапостроения личностного семантического дифференциала стандартна. По множествубиполярных и униполярных шкал, образованных «личностными» прилагательными,оценивается множество реальных людей или литературных персонажей, героевкинофильмов и т.д., и на основе сходства оценок этих объектов по шкаламстроится матрица сходства шкал, которая затем подвергается факторному анализу.Выделенные факторные структуры отражают присущие испытуемым структурыкатегоризации, через призму которых происходит восприятие другого человека илисамого себя, «наивную», обыденную «теорию личности», выработанную житейскойпрактикой испытуемых.
Внашей исследовательской работе применялся метод личностного семантическогодифференциала (Ч. Осгуд.). Для оптимального достижения цели данногоисследования эта методика была модифицирована. В нее были включены текатегории-ассоциации, которые, по мнению испытуемых работников МВД, являютсязначимыми и в полной мере характеризуют «Главного героя» художественного фильма«Бригада» (взятые после проведения ассоциативного эксперимента, как наиболеечасто встречающиеся ассоциации, характеризующие всю группу испытуемых).
Внашем исследовании личностный семантический дифференциал строился на базешкалирования испытуемыми трех образов: «Я-идеальное», «Я-реальное», «Главныйгерой» по 21 биполярным шкалам. Полученные результаты – подверглись процедурефакторного анализа.
Структура«образа героя» у сотрудников МВД Украины
Напервом этапе эмпирического исследования с работниками прав МВД была проведенабеседа. Цель этой беседы заключалась в том, чтобы определить работниковправоохранительных органов, которые составят экспериментальную группу.Критерием, который является основным в отборе работников МВД вэкспериментальную группу, является знакомство подростков с художественнымфильмом «Бригада».
Следуетотметить, что первоначально работники правоохранительных органов шли сэкспериментатором на контакт без особого желания, сказывалась специфика работыи возраст. Из 48 – опрошенных работников МВД только восемь не смотреликинофильм «Бригада». Поэтому в экспериментальную группу вошло 40 опрошенных,которые просмотрели этот кинофильм.
Входе беседы так же было выявлено, что на самом деле многие этот фильм смотрелибез удовольствия. НО при этом очень хорошо помнят и называют главных героевэтого кинофильма: «Космос», «Филл», «Пчел». В ходе беседы был выявлен «Главныйгерой» им оказался Белов Саше (актер Сергей Безруков), именно этот геройоставил наиболее яркие впечатления у работников МВД.
Большинствоработников правоохранительных органов отметили, что если бы была возможностьещё раз просмотреть этот фильм, это не вызвало бы у них восторга. Так как имхватает общения с такими людьми в реальной жизни, это обусловлено спецификой ихработы.
Навтором этапе эмпирического исследования был проведен направленный ассоциативныйэксперимент. Испытуемым дать личностные характеристики «Главного героя»,которые в полной мере характеризовали бы его. Работники МВД называлихарактеристики, которые ассоциируются у них с этим героем. Среди ассоциаций,которые приходят на ум испытуемым относительно слова – стимула «Главный герой»чаще всего встречается такая характеристика, как «Смелый» — 38 работников МВД (95%испытуемых). Можно сказать, что для большинства работников МВД поступки идействия героя ассоциируются со смелостью. По их мнению, только смелый человекможет решиться на определенные поступки.
Большинствоработников МВД (38 испытуемых или 95%) так же проводят ассоциацию героя с такойхарактеристикой, как «Жёсткий». Только жёсткость, позволяет человеку совершатьпоступки и не задумываться о последствиях. Жёсткость по отношению к людям,позволяет хладнокровно с ними расправляться и не сомневаться в справедливостисвоих поступков. Можно предположить, что этим испытуемые могут оправдыватьприменение крайних мер героем в решении сложных жизненных ситуаций, которыедаже приводят к убийству другого человека. Следует отметить, что испытуемые неотносят крайние меры к жестокости, а воспринимают их как один из способоввзаимодействия между собой бандитских группировок.
«Гордый»как характеристика настоящего героя встречается у 36-ти работников МВД (90%испытуемых). Можно предположить, что этим испытуемые хотели показать, что влюбых сложившихся ситуациях «Главный герой» не теряет своей гордости, ни когдане пойдёт на «поклоны» перед кем – нибудь, даже если от этого будет зависетьего жизнь и жизнь его близких.
Следующейнаиболее часто встречающейся характеристикой главного героя является«Дружелюбие» — 35 работников МВД (88% испытуемых). Работники МВД отмечают, что несмотря на разбойные мотивы действия, настоящая мужская дружба является одним изосновных показателей взаимопомощи, которую должны проявлять настоящие друзья поотношению друг к другу. Дружба во многом определяет и направляет действия ипоступки главного героя, стремящегося помогать своим друзьям. Можнопредположить, что эти испытуемые готовы жертвовать своими интересами и личнымвременем ради своих друзей, помогать им в беде и вместе добиваться успеха, чтоспособствует укреплению и закалке их дружбы.
«Нерассудительность»как характеристика главного героя встречается у 35-ти работников МВД (88%испытуемых). Способность здраво рассуждать и, как следствие, находитьправильные, выгодные для себя и друзей пути решения сложных жизненных ситуацийспособствуют тому, что подросток может чувствовать себя настоящим героем.Рассудительность помогает им в выборе способов поведения относительно не толькосебя, но и тех людей, которые после смелых действий подростка могут считать егонастоящим героем.
Следующейнаиболее часто встречающейся характеристикой главного героя является «Наглый» — 35 работников МВД (88% испытуемых). Это говорит о том, что сотрудникиправоохранительных органов считают присутствие такой характеристикиосновополагающей в специфике жизнедеятельности преступных структур. Именно этахарактеристика помогает представителям этих структур успешно действовать всвоих кругах, по достижению определённой цели. Но, не смотря на это работникиМВД, считают это качество не всегда положительно сказывается на поступках ипортит отношения с близкими и друзьями.
«Верный»как характеристика настоящего героя встречается у 34 работников МВД (85%испытуемых). Главный герой верен своему делу, своим друзьям и, конечно же,самому себе и своим принципам его «справедливости». Верность способствует тому,что настоящие друзья героя, который руководствуется принципами справедливости,не смогут предать, поэтому главный герой может рассчитывать на понимание,преданность и верность с их стороны.
«Вспыльчивый»как характеристика главного героя встречается у 28-ми работников МВД (70%испытуемых). Эта характеристика говорит о том, что в решениях проблем и в целомв общении у главного героя наблюдается проявление вспыльчивости. Что можетуказывать на то, что главный герой привык чтобы всё шло согласно его плана,малейшее не соответствие вызывает в нём приступы ярости, которую он с трудом,но пытается контролировать.
Вхарактеристику главного героя входят любовь (24 работника МВД или 60%), умный(24 работника МВД или 60%), борющийся (24 работника МВД или 60%), управляющий(23 работника МВД или 57,5%), безответственный (23 работника МВД или 57,5%),ненадёжный (23 работника МВД или 57,5%), авторитарный (21 работника МВД или52,2%) и жестокий (21 работника МВД или 52,2%). Все эти качества, по мнениюиспытуемых, присутствуют у «Главного героя» и влияют на формирование еголичности, на строение отношений с Законом, обуславливает формирование негативнойустановки, у представителей правоохранительных органов.
Режеу работников МВД встречаются такие качества главного героя, как честный (14работников МВД или 35%), ненасытность к деньгам (13 работников МВД или 32,5%),разбойник (12 работников МВД или 30%), строгий (11 работников МВД или 27,5%),хитрость (11 работников МВД или 27,5%), беспокойный (11 работников МВД или27,5%) и бизнесмен (11 работников МВД или 27,5%). Эти качества в меньшей мереприсущи настоящему герою, но присутствуют в обиходе главного героя, по мнениюиспытуемых, для достижения цели и осуществления задуманного.
Такимобразом, можно отметить, что главными характеристиками главного героя по мнениюработников МВД являются смелость, жёсткость, гордость, дружелюбие,рассудительность, наглость, верность и вспыльчивость.
Натретьем этапе эмпирического исследования нами был проведен метод личностногосемантического дифференциала (Ч.Осгуд.). Для оптимального достижения целиданного исследования эта методика была модифицирована. В нее были включены текатегории, которые, по мнению испытуемых подростков, являются значимыми инеобходимыми для настоящего героя (по итогам ассоциативного эксперимента). Этотакие категории, как смелый, жёсткий, гордый, дружелюбный, рассудительный,наглый, верный, вспыльчивый. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ З).
Былпроведен факторный анализ по результатам модифицированной методики «Личностныйдифференциал», где были определены 9 основных факторов (См. ПРИЛОЖЕНИЕ: И, К, Л).
Приоценке «Я – реальный» в первый фактор «Дружелюбный», большую нагрузку несёттакая характеристика, как «Дружелюбный».Можно сказать, что работники МВД несмотря на специфику профессиональной деятельности, отличаются высоким уровнемпонимания дружбы. Стремятся во всём и везде помогать друг другу, а иногда еслинадо и заслонить от «шальной пули» товарища. Дружба по мнению работников МВД,является главной составляющей успешной работы правоохранительных органов
Приоценке «Я – идеальный» в первый фактор «Смелый» наибольшую нагрузку получилатакая характеристика, как «Смелый» По мнению испытуемых – работников МВД этикачества личности могут способствовать тому, чтобы сотрудник правоохранительныхорганов смог осуществить свои жизненные мечты и достичь высоких жизненныхцелей. Можно так же предположить, что работники МВД считают необходимыми этиличностные качества для того, чтобы занимать именно то место и статус, которое,по их мнению, должно соответствовать их чувству достоинства.
Приоценке «Главный герой» в первый фактор «Вспыльчивый» наибольшую нагрузкуполучила такая характеристика, как «Вспыльчивый». Проводя ассоциацию сАлександром Беловым (главным героем кинофильма «Бригада»), работники МВД склонныприписывать его характеру вспыльчивость. Это качество личности проявляется нетолько в разрешении, каких – либо сложившихся ситуаций касающихся бизнеса, но ипо отношению к другим людям. Что несомненно усугубляет межличностные отношенияи ведёт к образованию новых конфликтных ситуаций, которые как правило в среде«бандитов» принято разрешать не совсем мирным путём.
Такимобразом, можно отметить, что в первый фактор при оценивании «Я – реальный», «Я –идеальный» и «Главный герой» сгруппированы неодинаковые и неблизкие по своемусодержанию личностные характеристики. Это говорит о том, что испытуемыеработники МВД не выделяют каких – то общих характеристик для себя и главногогероя, он далеко не является эталоном для подражания. Характеристики качественноотличаются друг от друга, а именно характеристика присущая «Главному герою»несёт на себе оттенок негативного так, как его образ был рассмотренсотрудниками правоохранительных органов через призму своего профессиональногосознания, в котором уже сформированы негативные установки по отношению кпредставителям преступного мира.
Вовторой фактор «Смелый» при оценке «Я – реальный» наибольшую нагрузку получилатакая личностная характеристика работников МВД, как «Смелый». Можно сказать,что в жизни этих испытуемых значимое место принадлежит смелости. Уверенные всебе, сотрудники правоохранительных органов могут поступать порою необдуманно,и при этом руководствуются чувством долга, которое может иметь не всегдаположительную направленность. Они представляют реальный образ себя какчеловека, способного самостоятельно и уверенно выбирать тот образ жизни, которыйони ведут, но при этом не забывать про «честь мундира».
Вовторой фактор «Скромный» при оценке «Я – идеальный» сгруппированы такие характеристикиличности работников МВД, как «Скромный» и «Вспыльчивый». Можно отметить, чтореальный образ работников МВД (какими они видят себя) очень близок к идеальному.Им, возможно, не хватает спокойствия, чтобы приблизиться к идеальному образу. Всложных жизненных ситуациях и конфликтах они могут проявлять сильныеэмоциональные реакции, что затрудняет поиск правильных и верных решений. Онимогут быть целеустремленными и справедливыми, но если не смогут управлятьсвоими эмоциями, могут допустить неисправимые ошибки.
Вовторой фактор «Авторитарный» при оценке «Главный герой» наибольшую загрузкуполучила такая характеристика, как «Авторитарный». Образ «главного героя»,ассоциирующийся с образом Саши Белого из кинофильма «Бригада», для которогоработники МВД отмечают наличие авторитарного отношения по отношению к своимподчиненным, что как правило вызывает недовольстве и приводит появлению новыхнедругов в окружении «Главного героя». целеустремленность, по мнениюиспытуемых, Главному герою кинофильма «Бригада» удалось достичь высокогоположения в обществе, и всё это практически зависеть от власти официальной инеофициальной.
Такимобразом, можно отметить, что многие характеристики реального образа работниковМВД приближены к идеальному образу, который сочетается и переплетается спредставлениями сотрудников правоохранительных органов, о том каким должен бытьпредставитель силовых структур. Работники МВД оценивают действия АлександраБелова как своевольные и своенравные, позволяющий себе командовать другими, нопри этом опасающийся попасть к кому–нибудь в подчинение, и быть в зависимости.
Приоценке «Я – реальный» в третий фактор «Безразличный к деньгам» сгруппированытакие личностные характеристики, как «Безразличный к деньгам» и «Жёсткий». Этихарактеристики менее значимы для работников МВД, и играю менее важную роль в ихжизни по сравнению со смелостью, целеустремленностью, уверенностью в себе ит.д. Это является значимым фактором для работника МВД в структуре его реальногообраза, так как на самом деле он стремиться к независимости и свободе, боретсяи защищает интересы свои окружающих. Для этого работники МВД часто используютотвагу и жесткость в принятии жизненно важных решений. Поэтому сочетание этихличностных качеств сотрудника правоохранительных органов составляют один изглавных факторов реального образа работников МВД. Можно предположить, что дляиспытуемых очень важно быть верным не только своим друзьям, но и своимпринципам.
Приоценке «Я – идеальный» в третий фактор «Нерассудительный» наибольшую нагрузкуполучила такая характеристика, как «Нерассудительный». Можно предположить, чтов идеале работники МВД допускают возможность присутствия нерассудительности впоступках, так как, это связано со спецификой профессиональной деятельностисотрудников правоохранительных органов, где необходимо действовать моментальноне задумываясь о последствиях. Но, испытуемые отмечают, что всё должно быть внорме, которая бы не заходила за рамки Закона.
Приоценке «Главный герой» в третий фактор «Управляющий» сгруппированы такиеличностные характеристики, как «Управляющий» и «Жёсткий». Эти характеристикиработники МВД приписывают Александру Белову, главному герою кинофильма«Бригада», так как он остается верным своим принципам и жёсткий по отношениюосуществления этих принципов. Попадая в жестокий мир реальности, гдедоминирует власть и сила, чтобы выжить главный герой использует те приемы иметоды борьбы с несправедливостью, которые применяют его враги. Эти жесткиеприемы и методы являются самооправданием и приемлемы для главного героя, таккак он руководствуется высшими мотивами: дружбой, верностью, отвагой. Можнопредположить, что главный герой любит и стремится управлять не только своейжизнью, но и судьбами других людей.
Такимобразом, можно выделить значительные отличия в представлениях работников МВДсвоего реального образа и идеального образа. Это связано с тем, сотрудникиправоохранительных органов, по – видимому, самоопределились с главнымикачествами, которые наиболее значимы для достижения цели. Все остальныекачества для них могут изменять свою значимость в зависимости от ситуации, вкоторой они оказались. Однако, идеальный образ работников МВД достаточно приближенк образу главного героя, что может быть свидетельством подражания работниковМВД поступкам и действиям Александра Белова из кинофильма «Бригада», для тогочтобы лучше понять специфику взаимодействия с представителями преступного мира.
Вчетвертый фактор «Борющийся» при оценке «Я – реальный» сгруппированы такие характеристикиличности работников МВД, как «Борющийся» и «Верный». Можно предположить, чтоособое место в идеальном образе работника МВД принадлежит верности, для поддержаниякоторой готовы на безрассудные поступки и действия, при этом онируководствуются убежденностью в том, что они правы. Они постоянно находятся вситуации борьбы не только с преступным миром, но и постоянно отстаивает своиинтересы и принципы, что весьма сказывается на профессиональном сознаниисотрудников правоохранительных органов. Отметим, что главным принципом остаётсядля работников МВД, оставаться верным себе и своим принципам.
Вчетвертый фактор «Справедливый» при оценке «Я – идеальный» сгруппированы такиехарактеристики личности работников МВД, как «Справедливый» и «Авторитарный».Стоит отметить, что в идеальном образе сотрудников правоохранительных органов справедливостьсочетается с относительной авторитарность в поступках работников МВД. Этопроявляется в том, что прежде всего в выборе своих действий и поступков сотрудникиМВД руководствуется принципами справедливости, которые принимает он сам. Авторитарностьв действиях работников МВД способствуют тому, что таким способом имеетвозможность руководить не только людьми, но и сложившимися обстоятельствами,чем высши идеалы которые преследуются, тем жёстче принципы справедливости.
Вчетвертый фактор «Дружелюбный» при оценке «Главного героя» наибольшую нагрузкуполучила такая характеристика личности главного героя, как «Дружелюбный». Можносказать, что для Саши Белого не смотря на его бандитскую направленность,. напервом месте всегда были друзья, преданные ему и верные, поэтому он сам дорожилэтой дружбой. Часто позволяет безрассудные поступки ради друзей и ихблагополучия.
Такимобразом, можно отметить реальный образ не совсем близок к идеальному работниковМВД, что может говорить о том, что испытуемые оценивают себя адекватно, непреувеличивая своих возможностей и реальных характеристик.
Приоценке «Я – реальный» в пятый фактор «Авторитарный» сгруппированы такиеличностные характеристики, как «Авторитарный». Работники МВД отмечают, что вреальной жизни присутствие авторитарности в поступках, это проявление частопрослеживается. Иногда характерны проявления превышения своих полномочий, чтоможет приводить к негативным последствиям, которые могут влиять намежличностные отношения.
Приоценке «Я – идеальный» в пятый фактор «Рассудительный» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Рассудительный» и «Управляющий». Сочетание этих характеристикличности работника МВД в одном факторе может говорить о том, что в идеальномобразе «Я» эти характеристики располагаются на равных позициях по отношению кзначимости их роли в достижении жизненных целей. По мнению испытуемых – сотрудниковправоохранительных органов находчивый и мужественный человек, способныйуправлять своими поступками и контролировать поступки других людей, которыйздраво рассуждает, может достигать поставленных целей и принимать правильные исправедливые решения.
Приоценке «Главный герой» в пятый фактор «Любовь» сгруппированы такие личностныехарактеристики, как «Любовь» и «Скромный». Образ героя Александра Белова дляиспытуемых – работников МВД сочетается любовь со скромностью, чтосвидетельствует о скромности в поступках которые касаются любви, именно любви,а не мимолётного увлечения. Можно отметить, что главный герой не смотря ни начто всегда остаётся верным своей любимой женщине, что характеризует его сположительной стороны и даёт повод, хотя бы за это, его уважать.
Такимобразом, можно выделить различия между реальным и идеальным образами «Я»работников МВД. Идеальный образ работников Все характеристики личности,входящие в пятый фактор, имеют определенное значение в жизни испытуемых, однаконазвать их главными и необходимыми для работников МВД нельзя. Этихарактеристики в сочетании образуют пятый фактор, роль которого зависит отдоминирования более значимых факторов.
Вшестой фактор «Мягкий» при оценке «Я – реальный» наибольшую нагрузку получилатакая личностная характеристика, как «Мягкий». В реальности не смотря на всюжёсткость правил, которые диктует жизнь и Закон, под которыми неосознанностановишься жёстким и черствым, все же сотрудники правоохранительных органовостаются мягкими и покладистыми по отношению к своим близким, проявляя к нимчуткость, чувствуя вину за недостаточное внимание с их стороны. Но впрофессиональной деятельности, отмечают испытуемые, проявление мягкости надопустимо, это может привести к непродуктивности труда сотрудников правоохранительныхорганов.
Вшестой фактор «Негордый» при оценке «Я – идеальный» сгруппированы такие, характеристикиличности работников МВД, как «Негордый» и «Дружелюбный». Такие характеристикиличности идеального сотрудника правоохранительных органов могут говорить о том,что дружба находится на первом плане, ради которой человек способен на любойпоступок. Отсутствие гордыни способствует налаживанию крепких дружеских связей,такие отношения очень важны для профессиональной деятельности, где хорошие,налаженные отношения залог успеха всей команды.
Вшестой фактор «Смелый» при оценке «Главного героя» наибольшую нагрузку получилатакая характеристика личности главного героя, как «Смелость». Это говорит отом, что работники МВД отмечают, что это качество личности способствует тому,чтобы главный герой смог осуществить свои жизненные мечты и достичь высокихжизненных целей. Можно так же предположить, что работники МВД считаютнеобходимыми эти личностные качества для того, чтобы занимать те лидерскиепозиции, которые занимает главный герой в своей бандитской структуре.
Такимобразом, можно сказать, что личностные характеристики, сгруппированные в шестойфактор, оказывают меньшее влияние на процесс достижения жизненных целей, напоступки и действия самого работника МВД. Идеальный образ сотрудниковправоохранительных органов отличен от реального образа «Я», но в то же время несёткачественно положительную нагрузку личностных характеристик.
Приоценке «Я – реальный» в седьмой фактор «Скромный» наибольшую нагрузку получилатакая личностная характеристика работников МВД, как «Скромный». Можно сказать,что это личностное качество имеют наименьший вес в реальном образе подросткапотому, что они не позволяют достигать высоких жизненных целей в полной мере.Применение этих личностных качеств не достаточно, чтобы достичь успеха. Поэтомуработники МВД могут считать, что не всегда стоит быть скромным. Иногда онимогут повести себя весьма агрессивно и нагло, так как считают, что это можетпомочь им в достижении желаемых целей. Возможно, по мнению сотрудниковправоохранительных органов скромность и рассудительность занимают многовремени, когда нужно срочно и быстро принимать жизненно важные решения, поэтомузначимость этих характеристик личности для работников МВД не велика.
Приоценке «Я – идеальный» в седьмой фактор «Любовь», наибольшую нагрузку получилатакая личностная характеристика, как «Любовь». В идеальном образе работниковМВД ведущую роль занимает любовь, это характеризует их как настоящих мужчин,которые придерживаются своих принципов и нравственных устоев. Можнопредположить, что такое чувство, как любовь придает им уверенности впрофессиональной и обыденной жизнедеятельности.
Приоценке «Главный герой» в седьмой фактор «Разбойник» сгруппированы такиеличностные характеристики главного героя, как «Справедливый» и «Разбойник».Характеризуя Сашу Белого, работники МВД отмечают и допускают тот факт, чтоглавный герой, по их мнению, может позволить себе разбойный образ жизни, врешении вопросов связанных с его интересами, позволяет проявление агрессивныхнастроев, которые, как правило выливаются в разбойные разборки, с применениеморужия и с наличием человеческих жертв.
Такимобразом, можно сказать, личностные характеристики данных факторов, дляреального и идеального образов работников МВД несут меньшую значимость, неимеют влияния на достижения поставленной ими цели.
Приоценке «Я – реальный» в восьмой фактор «Гордый» наибольшую нагрузку получилатакая личностная характеристика работников МВД, как «Гордый». Можно сказать,что это гордость способствует тому, что, несмотря на трудности, сотрудникиправоохранительных органов поступает только так, как считает правильным исправедливым, а целеустремленность помогает им в достижении поставленных целей.Свои поступки часто оправдывают, как, необходимость, вызванная реальнымисобытиями. Но исключают возможность гордыни в дружеских отношениях.
Приоценке «Я – идеального» в восьмой фактор «Надёжный» наибольшую нагрузкуполучила такая личностная характеристика, как «Надёжный». Можно предположить,что в понимании работников МВД – надёжность, когда на человека можно положитьсяво всех вопросах, в любой ситуации, быть уверенным в человеке который рядом доконца, верить ему как самому себе. Такое качество личности необходимо, длядостижения общего результата, а не только удовлетворение своих личных интересови потребностей.
Приоценке «Главного героя» в восьмой фактор «Нерассудительный» сгруппированы такиеличностные характеристики главного героя, как «Умный» и «Нерассудительный».Такое сочетание личностных качеств при оценивании главного героя, сотрудникамиправоохранительных органов, может говорить о том, что не смотря нанерассудительные поступки совершённые Александром Беловым, он отнюдь не глупыйчеловек. С холодным расчетом подходит к планированию своих действий, иногдапросчитывая несколько вариантов, что указывает на стратегические способности,гибкость ума, здравый рассудок и высокий уровень интеллектуальных способностей.
Приоценке «Я – реального» в девятый фактор «Несправедливый» наибольшую нагрузкуполучила такая личностная характеристика, как «Несправедливый». Такое качестволичности, выделенное работниками МВД при оценивании себя реального, можетуказывать на адекватность самооценки, где они признают за собой наличиянесправедливости по отношению к другим, которая часто препятствует достижениюпоставленной цели.
Приоценке «Я – идеального» в девятый фактор «Честный» наибольшую нагрузку получилатакая личностная характеристика, как «Честный». Это очень важная, по мнениюработников МВД качество которым необходимо обладать человеку, который связалсвою профессиональную деятельность с правоохранительными органами. Можнопредположить, что в их понимании, работник должен быть честен в первую очередьперед самим собой, перед своей совестью, не отступая от благородных принципов.
Приоценке «Главного героя» в девятый фактор «Ненасытный к деньгам» сгруппированытакие личностные характеристики главного героя, как «Ненасытный к деньгам» и«Безответственность». Можно сказать, что для Саши Белого деньги очень важны, главныйгерой кинофильма «Бригада» достигает своих жизненных целей, при этомруководствуется жизненными целями, иметь постоянный материальный достаток. Длянего на первом месте материальные блага, ради которого он готов совершатьнеобдуманные поступки, и при этом не чувствовать ответственность за ихпоследствия.
Такимобразом, можно сказать, что реальный образ «Я» у сотрудников правоохранительныхорганов отличен от идеального образа «Я» и не имеет ни чего общего с образомглавного героя художественного фильма «Бригада».
Выводык третьей главе
Поитогам проведения эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:
·          Наиболеезначимыми шкалами вошедшими в факторы для испытуемых работников МВД являютсяхарактеристиками «главного героя», по мнению такие, как: смелость, жёсткость,гордость, дружелюбие, нерассудительность, наглость, верность и вспыльчивость.
·          Менее значимымишкалами у испытуемых работников МВД выступают. любовь, умный, борющийся,управляющий, безответственный, ненадёжный, авторитарный и жестокий. Все этикачества, по мнению испытуемых, присутствуют у «Главного героя» и влияют наформирование его личности, на строение отношений с Законом, обуславливаетформирование негативной установки, у представителей правоохранительных органов.
·          Таким образом,можно сказать, что реальный образ «Я» у сотрудников правоохранительных органовотличен от идеального образа «Я» и не имеет ни чего общего с образом главногогероя художественного фильма «Бригада».

ГЛАВА4. Сравнительный анализ «образа героя» подростков и работников МВД Украины
4.1 Критериальныехарактеристики сформированного «образа героя» у подростков и работников МВДУкраины
Исследованиепоказало, что развитие и усложнение жизни человеческого общества,взаимопроникновение культур, традиций и стилей жизни, приводящие к лучшемупониманию людьми друг друга, а в особенности как в нашем случае, вовзаимоотношениях подростков и работников МВД Украины. Выявлено что, это преждевсего, относится к «значениям»-стереотипам, в которых закреплены типичные дляданных групп «понятия», «значения», «умения», «нормы поведения». Фактысвидетельствуют, что дети и взрослые не просто обмениваются значениями, астремятся при этом выработать общий смысл.
Установлено,что важное место в системе значений-стереотипов занимают представления человекаоб окружающей его действительности, о себе самом, о своём отношении к этойдействительности. Кроме этого, человеческое восприятие и осознание мира несёт всебе тот общественный опыт, который присущ той или иной культуре. Многообразиезначений, следовательно, ведёт к множественности картин мира, характеризующихразные возрастные, профессиональные культуры. «Различные языки — это неразличные обозначения одного и того же предмета, а разные виденья его» — говорил В.фон Гумбальт. Об этом же писал и Э. Фромм: «Изучая реакциикакой-либо социальной группы мы имеем дело со структурой личности членов этойгруппы, т.е. отдельных людей, однако при этом нас интересуют не теиндивидуальные особенности, которые отличают этих людей друг от друга, а теобщие особенности личности, которые характеризуют большинство членов данныхгрупп». (Фромм Э. Бегство от свободы. М. 1990, с.24)
Впсихосемантическом подходе личность рассматривается не как набор объективныххарактеристик, получаемых с помощью диагностических показателей, а как носительопределенной картины мира, присущее обыденному сознанию людей, принадлежащих ктому или иной группе, даёт воможность анализировать все то, что относится кзначениям, фиксирующим типичные для этих групп ( в нашем случае: подростки иработники МВД) понятия, значения, умения.
Впроведённом нами исследовании рассматриваются семантические прстранства «образагероя» у подростков и работников МВД Украины( на примере анализа главного героях/ф «Бригада»). Как следует из результатов факторного анализа представленного втаблицах (смотри приложение) у работников МВД Украины преобладает количествовыделившихся факторорв и состовляет: 9 факторов, когда у подростков их всего 7.Результаты показали, что факторы, свидетельствующие об «образе героя» уподростков несут большую нагруженность связанную с фильмом, у работников МВД«образ героя» не зависит от фильма, что может свидетельствовать о повышеннойзначимости и актуальности для подростков «главного героя» х/ф «Бригада». Этоподтверждает даже то, что в своих высказываниях подростки эмоциональнопривязаны к событиям фильма и к главному герою, чем сотрудникиправоохранительных органов. Подростки отличаются богатым воображением иразнообразием форм ощущений, представлений, которые проявляются какхарактеристики специфичны для их возраста, что влияет и на формирование у них «образагероя». При описании «образа героя» и испытуемые подростки и представителиправоохранительных органов, и те и другие дали большое количество ассоциаций. Уподростков это может свидетельствовать об повышенном интересе к личности«главного героя», так как именно в этом возрасте идет формированиесамосознания, в процессе которого подросткам свойственно искать объект дляподражания. Часто под влиянием фильмов и сериалов у подростков искажаютсяпредставления о том, кокам он хочет стать, что потом пагубно сказывается настановлении его личности. А что касается работников МВД Украины, то здесь можноговорить о профессиональном взгляде на «главного героя», где они рассматриваютгероя, как потенциального их «клиента», видя в нём качества которыехарактеризуют его, как личность которая нарушает закон, который они призванызащищать. Но не смотря на это работники МВД видятчеловека в целом, поэтому и выделяют такие особенности личности, которыехарактеризуют её как «главного героя» с положительной стороны, что даётоснования предположить, что правонарушителей они оценивают в комплексе ивыделяют психологическую сущность человека. Исследования показали, что семантическиепространства подростков богаче в содержательном плане, насыщеннее эмоционально.Они более полно и развёрнуто описывают свои переживания, чувства и проявления.
 Вышеперечисленныефакты полученные в результате сравнительного анализа который осуществлялся вчетыре этапа, что и дало возможность более глубже исследовать проблемустановления «образа героя» по х/ф «Бригада» у подростков и работников МВДУкраины.
Рассмотримболее детально эти этапы.
Напервом этапе были подвергнуты сравнительному анализу характеристики личностигероя по их набору, которые испытуемые дали в процессе ассоциативногоэксперимента.
Навтором этапе подверглись сравнению качества, которые присущи «главному герою»выделенные испытуемыми подростками и определение совпадений в их обозначениях стеми качествами, которые выделили сотрудники правоохранительных органов.
Натретьем этапе сравнению подверглись характеристики выделенные работниками МВДУкраины, определение тех характеристик, которые не были выделены подростками впроцессе ассоциативного эксперимента.
Начетвёртом этапе были определены сходные характеристики «образа героя»выделенные и подростками и работниками МВД, которые подверглись сравнительномуанализу.
Детальныйанализ особенностей «главного героя» по фильму «Бригада» у подростков исотрудников МВД посвящён подраздел 4.2.
4.2 Особенностисемантических пространств «образа героя» подростков и работников МВД Украины,как психологические условия эффективного понимания в сложной внешней ситуации
Впроцессе исследования были получены данные, которые в дальнейшем подверглисьсравнительному анализу и дали следующие результаты.
Средиассоциаций, которые приходят проявляют испытуемые относительно слова – стимула«герой» чаще всего встречается такая характеристика, как «смелый» — 38подростков (95% испытуемых). Большинство подростков (38 испытуемых или 95%) также проводят ассоциацию героя с такой характеристикой, как «уверенность в себе»,«Безбашенство» как характеристика настоящего героя встречается у 36-ти подростков(90% испытуемых), «Дружелюбие» — 35 подростков (88% испытуемых),«Рассудительность» как характеристика настоящего героя встречается у 35-типодростков (88% испытуемых). Следующей наиболее часто встречающейсяхарактеристикой настоящего героя является «Чувство юмора» — 35 подростков (88%испытуемых). «Верность» как характеристика настоящего героя встречается у 34подростков (85% испытуемых), «Отважность» как характеристика настоящего героявстречается у 28-ми подростков (70% испытуемых).
Вхарактеристику настоящего героя входят любовь (24 подростка или 60%), гордость(24 подростка или 60%), крутость (24 подростка или 60%), добрый (23 подросткаили 57,5%), справедливость (23 подростка или 57,5%), находчивость (23 подросткаили 57,5%), мужество (21 подросток или 52,2%) и жесткость (21 подросток или52,2%). Все эти качества, по мнению испытуемых, необходимы человеку, чтобы онстал настоящим героем, которым будут гордиться не только самые близкие люди(родители и друзья), но и окружающие.
Режеу подростков встречаются такие качества настоящего героя, как беспредельность(14 подростков или 35%), ненасытность к деньгам (13 подростков или 32,5%),вспыльчивость (12 подростков или 30%), строгость (11 подростков или 27,5%),хитрость (11 подростков или 27,5%), ненависть (11 подростков или 27,5%) и«классный» (11 подростков или 27,5%). Эти качества в меньшей мере присущинастоящему герою, но необходимы, по мнению испытуемых, для достижения цели иосуществления задуманного.
СотрудникамиМВД были выделены такие качества личности, как «Смелый» — 38 работников МВД (95%испытуемых), большинство работников МВД (38 испытуемых или 95%) так же проводятассоциацию героя с такой характеристикой, как «Жёсткий», «Гордый» какхарактеристика настоящего героя встречается у 36-ти работников МВД (90% испытуемых).Следующей наиболее часто встречающейся характеристикой главного героя является«Дружелюбие» — 35 работников МВД (88% испытуемых), «Нерассудительность» какхарактеристика главного героя встречается у 35-ти работников МВД (88%испытуемых), «Наглый» — 35 работников МВД (88% испытуемых), «Верный», «Вспыльчивый»как характеристика главного героя встречается у 28-ми работников МВД (70%испытуемых).
Вхарактеристику главного героя входят любовь (24 работника МВД или 60%), умный(24 работника МВД или 60%), борющийся (24 работника МВД или 60%), управляющий(23 работника МВД или 57,5%), безответственный (23 работника МВД или 57,5%),ненадёжный (23 работника МВД или 57,5%), авторитарный (21 работника МВД или52,2%) и жестокий (21 работника МВД или 52,2%). Все эти качества, по мнениюиспытуемых, присутствуют у «Главного героя» и влияют на формирование еголичности, на строение отношений с Законом, обуславливает формированиенегативной установки, у представителей правоохранительных органов.
Режеу работников МВД встречаются такие качества главного героя, как честный (14работников МВД или 35%), ненасытность к деньгам (13 работников МВД или 32,5%),разбойник (12 работников МВД или 30%), строгий (11 работников МВД или 27,5%),хитрость (11 работников МВД или 27,5%), беспокойный (11 работников МВД или27,5%) и бизнесмен (11 работников МВД или 27,5%). Эти качества в меньшей мереприсущи настоящему герою, но присутствуют в обиходе главного героя, по мнениюиспытуемых, для достижения цели и осуществления задуманного.
Такимобразом, можно отметить, что главными характеристиками настоящего героя, помнению подростков, являются смелость, уверенность в себе, бесшабашность,чувство юмора, дружелюбие, рассудительность, верность и отважность, а главнымихарактеристиками главного героя по мнению работников МВД являются смелость,жёсткость, гордость, дружелюбие, рассудительность, наглость, верность ивспыльчивость.
Беряво внимание полученные результаты отметим, наличие не только различий вхарактеристиках «главного героя» которые были даны двумя выборками испытуемых,но и схожих характеристик главного героя х/ф «Бригада» такие как: «смелость»,«дружелюбие», «рассудительность» и «верность».
Исследованияпоказали, что в такую характеристику героя, как «дружелюбие» подростки вкладываютследующий смысл, что для Саши Белого деньги не столь важны, чем дружба,верность и целеустремленность. Проявляя строгость и мужество, главный геройкинофильма «Бригада» достигает своих жизненных целей, при этом руководствуетсяболее высокими жизненными целями, нежели материальный достаток. Для него напервом месте всегда были друзья, преданные ему и верные, поэтому он сам дорожилэтой дружбой.
Тогда,как работники МВД отмечают, что не смотря на разбойные мотивы действия,настоящая мужская дружба является одним из основных показателей взаимопомощи,которую должны проявлять настоящие друзья по отношению друг к другу. Дружба вомногом определяет и направляет действия и поступки главного героя, стремящегосяпомогать своим друзьям. Можно предположить, что эти испытуемые готовыжертвовать своими интересами и личным временем ради своих друзей, помогать им вбеде и вместе добиваться успеха, что способствует укреплению и закалке ихдружбы.
Этихарактеристики испытуемые приписывают Александру Белову, главному героюкинофильма «Бригада», так как он остается верным своим принципам и обещаниям,которые он дал своим друзьям. Для подростков Александр Белов являетсяолицетворением настоящей дружбы, ради которой человек может пойти на крайниемеры, вплоть до убийства. Попадая в жестокий мир реальности, где доминируетвласть и сила, чтобы выжить настоящий герой использует те приемы и методыборьбы с несправедливостью, которые применяют его враги. Эти жесткие приемы иметоды являются самооправданием и приемлемы для настоящего героя, так как онруководствуется высшими мотивами: дружбой, верностью, отвагой.
Отметим,что в подростковом возрасте детям свойственно слишком идеализировать все, чтопроисходит с ними, так как именно в этом возрасте им присущ романтизм поотношению не только к самому себе, но и по отношению к окружающим. Когдасотрудники МВД в свою очередь оценивают «главного героя» через призму своегожизненного опыта и профессиональной направленности. Всё это сказывается наформировании представлений о «образе героя», как у подростков, так и усотрудников правоохранительных органов. В данном случае «дружба» понимаетсяподростками, как какое-то поверхностное чувство, когда для взрослых это оченьважная составляющая в межличностных отношениях.
Проводяассоциацию с Александром Беловым (главным героем кинофильма «Бригада»),подростки склонны приписывать его действиям смелость. Только уверенный в себегерой может поступать смело и справедливо. Однако, эта справедливостьопределяется мировоззрением и воспитанностью самого героя, поэтому подросткивоспринимают его действия и поступки как справедливые и единственно правильныеи возможные в тех жизненных ситуациях, когда речь идет о жизни или смерти.
Всвою очередь работниками правоохранительных органов выделяется тоже такое качестволичности, как «Смелость». Это говорит о том, что работники МВД отмечают, чтоэто качество личности способствует тому, чтобы главный герой смог осуществитьсвои жизненные мечты и достичь высоких жизненных целей. Можно так жепредположить, что работники МВД считают необходимыми эти личностные качествадля того, чтобы занимать те лидерские позиции, которые занимает главный герой всвоей бандитской структуре.
Вданной ситуации «смелость» подростками рассматривается, как оправданиепротивозаконных поступков, которые подростки допускают, если они оправдывают ихценностные ориентиры такие как, верность друзьям и принципам. Сотрудниками МВД«смелость» понимается и воспринимается, как необходимая характеристиканастоящего профессионала, который способен защитить не только свои права ижизнь, но и жизни многих окружающих его людей, и в первую очередь, очень немало важно способность подставить плечё другу и партнёру по долгу службы.
Образгероя Александра Белова для испытуемых – подростков сочетается с рассудительностью,находчивостью и спокойствием, однако это не главные черты личности, котораястремится стать настоящим героям. Можно предположить, что по мнению испытуемых,находчивость, рассудительность и спокойствие в жизни главного героя кинофильма«Бригада» уступают перед значимости для него силы, уверенности в себе исправедливости.
А вот,по мнению испытуемых – сотрудников правоохранительных органов находчивый имужественный человек, способный управлять своими поступками и контролироватьпоступки других людей, который здраво рассуждает, может достигать поставленныхцелей и принимать правильные и справедливые решения.
Рассудительностьвыступает, как характеристика которая даёт полное основание предположить, чтоподросткам свойственно, как и герою обдумывать свои поступки, рассудительноотносится к постановке целей и задач и с трезвостью оценивать свои возможностина пути их достижения. Для работников правоохранительных органоврассудительность применима в реальной жизни в первую очередь, впрофессиональной деятельности, где безрассудные поступки чреваты человеческимижертвами, что не как не допустимо для них. По этому рассудительность, по ихмнению, должна присутствовать во всех поступках и мыслях, что накладывает начеловека ответственность за свои действия и помыслы.
Можнопредположить, что особое место у работников МВД принадлежит верности, дляподдержания которой готовы на различные поступки и действия, при этом онируководствуются убежденностью в том, что они правы. Они постоянно находятся вситуации борьбы не только с преступным миром, но и постоянно отстаивает своиинтересы и принципы, что весьма сказывается на профессиональном сознаниисотрудников правоохранительных органов. Отметим, что главным принципом остаётсядля работников МВД, оставаться верным себе и своим принципам. Когда дляподростков очень важно оставаться верным дружбе интересам, именно интересам вбольшинстве случаев обусловлена дружба у детей в подростковом возрасте, чтоможет говорить о некой меркантильности в отношениях.
Анализданных свидетельствует, что влияние кинематографа на детей и взрослых,различно, которое заключается в нестойкости «образа героя» детей и стойкости«образа героя» взрослых; дети подвержены вводить в свое поведение интерпретацииповедения «главного героя», что не наблюдается у взрослых. Изучение взрослых,работающих в системе МВД показало, что, у них и детей подросткового возрастаимеются существенные различия в «образе героя», что закладывает условиянепонимания сотрудниками МВД детей подросткового возраста в случае наличияконфликтной ситуации или проявления антисоциального поведения, вызванногокинематографом, как стимульной основой.
Выводык четвёртой главе
Поитогам проведенного сравнительного анализа можно сделать следующие выводы:
·          главнымихарактеристиками настоящего героя по мнению подростков являются смелость,уверенность в себе, бесшабашность, чувство юмора, дружелюбие, рассудительность,верность и отважность, а главными характеристиками главного героя по мнениюработников МВД являются смелость, жёсткость, гордость, дружелюбие,рассудительность, наглость, верность и вспыльчивость.
·          сотрудники МВДоценивают «главного героя» через призму своего жизненного опыта ипрофессиональной направленности, а подросткам свойственен романтизм. Чтосказывается на формировании представлений о «образе героя», как у подростков,так и у сотрудников правоохранительных органов.
·          дети подверженывводить в свое поведение интерпретации поведения «главного героя», что ненаблюдается у взрослых. У взрослые работающих в системе МВД и детейподросткового возраста имеются существенные различия в «образе героя», чтозакладывает условия непонимания сотрудниками МВД детей подросткового возраста вслучае наличия конфликтной ситуации или проявления антисоциального поведения,вызванного кинематографом, как стимульной основой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Однойиз наиболее массовых форм исскуства, направленных на анализ и осмыслениечеловеческих отношений в их динамике и становлении, является исскуство кино.Универсальность языка кино, многоплановость его воздействия открывают широкиевозможности художественного отображения проблем реальной жизни, требующих отзрителя их осмысления – «решения задачи на смысл» — не только в моментнепосредственной встречи с кинопроизведением, но и после его просмотра. Чтоявляется очень важным моментом в развитии личности подростка, в развитии егосамосознания, в становлении образа «Я».
Длясовременного подростка, значительное число межличностных контактов которогоопосредовано техническими средствами, средства массовой коммуникации становятсяреальным фактором социализации наряду с межличностным общением.
Телевидениеявилось качественно новой ступенью развития средств массовой коммуникации, ононе просто передает тексты культуры, но и внедряет способ их структурирования,определенный тип восприятия и мышления.
Внастоящее время обилие телесериалов и спрос телезрителей на новые постановкиувеличивается. Многие телезрители стараются идентифицировать себя с главнымигероями любимых телесериалов. Герой на телеэкране перестает быть простоличностью, носителем определенных индивидуальных черт. Его индивидуальныекачества становятся основой для построения обобщенного типического образа,воплощающего конкретные ценностные представления аудитории. Целостность образапозволяет ему функционировать в роли устойчивого эталона восприятия. Поэтомуданное исследование является актуальным.
Длянашего времени характерно значительное развитие психологической науки,проникновения её во все сферы человеческой деятельности, использование данныхпсихологии в решении проблем во всех сферах жизнедеятельности общества. Одна изтаких сфер рассматривает процесс взаимодействия личности и правоохранительныхорганов. Нужно отметить, что специфика этого взаимодействия подразумевает итребует психологического анализа личности (потребности, мотивы, цели,темперамент, установки, социальная н6аправленность и другие характеристикиличности) и юридической деятельности, опирающегося на изучение основныхпсихических явлений, их особенностей в правовой сфере.
РаботникиМВД повседневно сталкиваются с разнообразными проявлениями психикипоследовательного, потерпевшего, свидетеля, конечно, стараются разобраться всложностях их душевного мира, с тем чтобы правильно понять и должным образомоценить его. Работники этого ведомства постепенно формируют определенныепредставления о человеческой психики, заставляя оперировать положениямипрактической психологии и быть в какой-то мере осведомленными в этой области.Однако объём и качество таких знаний, преимущественно интуитивных, не могутвыйти за рамки индивидуального опыта и личных данных того или иного работника.Для наиболее объективного и квалифицированного решения множества вопросов,постоянно возникающих перед работниками МВД, наряду с юридической и общейэрудицией, профессиональным опытом, требуются также и обширные психологическиезнания.
Внашей работе был использован психосемантический подход который реализуетпарадигму «субъектного» подхода личности к пониманию другого.Психосемантический подход позволяет наметить новые принципы типологии личности,где личность рассматривается не как набор объектных характеристик впространстве диагностических показателей, а как носитель определенной картинымира, как некоторый микрокосм индивидуальных значений и смыслов.
«Следуетобратить внимание на интересную теорию А.Н. Леонтьева о двойственной природезначений. С одной стороны, значение выступает как единица общественногосознания, а с другой – как образующая индивидуального сознания» [33,48].
Подличностным смыслом понимается отношение субъекта к миру, выраженному взначениях, неразрывно связанное с ее мотивами, ее общей направленностью. Формойпроявления личностного смысла может выступать эмоциональная окраска того илииного объекта, неосознаваемые установки или готовности и трансформации психическогообраз.
Каксчитает И.С. Кон, подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции ужене как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своегособственного «Я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулируетего к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах [18, 84 – 106].
Действиясотрудников МВД направлены на правовую регуляцию человеческих отношений вобществе, его сотрудники – представители власти. В условиях глубокой социальнойконфликтности сотрудники МВД все чаще выступают в роли арбитров, живой стены,отделяющей противоборствующие группы людей, социальные слои общества, участвуютв сдерживании и разрешении межнациональных конфликтов и т.д.
В этих условиях они выполняют разнообразные воспитательно–профилактические,коммуникативные, организаторские, удостоверительные и другие функции,реализация которых требует высочайшего напряжения психики, собранности вобщении с участниками конфликта.
Анализхудожественного фильма «Остров»
Событияв фильме, произошедши с главным героем, заставляют его по-другому посмотреть наокружающий мир, на себя и на то место, которое он занимает в нём. По моемумнению, за маской верующего человека, скрывается совсем не раскаивающийся всовершенном поступке человек, а просто трус который в лице Бога ищет защиту иоправдания для самого себя. Боясь признаться себе в совершенном, «главныйгерой» продолжает таскать уголь, заниматься тем делом, которое делал на корабледо убийства Тихона (вина за убийство Тихона и проявленную трусость ведут кзацикливанию на этом виде работы, это смысл его жизни, носить уголь тем самым,искупая вину). Мне не понятен тот факт почему «главный герой» берёт на себямиссию всезнающего, все понимающего и способного исцелять других, человека. Онпостоянно пытается примерить на себя роль батюшки у которого он живёт, этопроявляется в тех поступках когда он, делая вид, что общается с батюшкойзаставляет поверить в это и людей которые пришли за помощью.
Несмотря на то, что сам грешен, постоянно видит в других грехи и пытается импомочь их искоренить, как например, сжег сапоги и одеяло батюшки, которые емумешали отказаться от мирских благ.