Психологические особенности отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста к родителям в полных и неполных семьях

Дипломная работа на тему:Психологические особенностиотношения мальчиков и девочекмладшего школьного возраста кродителямв полных и неполных семьяхМосква 2007
Содержание:
 
Введение………………….………………………………………………………..3
Глава IПроблематика отношения к детям вполных и неполных семьях
§ 1 Семья и её влияние наформирование личности ребёнка…………………..7
§ 2 Особенности отношения  иповедения мамы и папы……………………...16
Материнство………………………………………………………...............17
Отцовство…………………………………………………………………...21
§ 3 Полная и неполнаясемья……………………………………………………25
§ 4 Психологические особенностимальчиков и девочек……………………..29
§ 5 Влияние полной и неполной семьина поведение и психологические особенности мальчиков и девочек младшегошкольного возраста…………..31
Выводы…………………………………………………………………………...41
 
Глава IIЭкспериментальное исследованиеотношения мальчиков и девочек к родителям в полных и неполных семьях
 
§ 1 Задачи, гипотезы и объектисследования…………………………………..42
§ 2 Методики исследования и анализрезультатов..………………..………….43
Выводы…………………………………………………………………………...50
Заключение…………………………………………………………….................52
Литература....………………………………………………………..…………...54
Приложение 1 Протоколы методики«Круги»
Приложение 2 Протоколы методики«Рисунок семьи»
Приложение 3 Протоколы методики«Семья животных»
Введение
 
Семья – это ячейка общества. Именно всемье закладывается фундамент будущего – дети, именно там мужчина и женщинарешают, иметь ли детей, в каком количестве и каким образом их воспитывать.Существует и другой вариант появления детей на свет – не в семье, а уматери-одиночки.
Развитие, формирование личностикаждого ребенка зависит от влияния окружающей его среды. Очень часто этовлияние в детские годы играет решающую роль во всей дальнейшей судьбе человека.Дети наряду с физическими потребностями обладают потребностями психическогохарактера, удовлетворение которых очень важно для общего развития.
Семья является одним из самых важныхи влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условиявоспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членов, материальноеобеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяютжизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленноговоспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейнаяатмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясьв структуре личности.
Особенности взаимодействия ребенка сродителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношенийпривязанности оказывают влияние как на протяжении всего периода детства, так ив дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений сдругими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать.
Психические потребности ребенка лучшевсего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку нетолько оптимальные возможности для формирования его личности, но она такжеестественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создаетпредпосылки для его социализации. Ребенок учится реагировать на постоянноизменяющиеся социальные ситуации. С помощью матери и других членов семьи, укоторых ребенок находит опору, он завязывает новые отношения, занимаетопределенные роли и позиции. Его уверенность, так же как и здороваясамоуверенность, вытекающая из крепкого единства чувств в семье, облегчаетсоциальную адаптацию в детстве, способствует последующему взрослению ивозмужанию. Различные трудности, возникающие у взрослого человека в социальнойсфере, в значительной степени обусловлены тем, что эти люди в детские годы жилив конфликтующей, холодной атмосфере или подвергались в семье разным, поройпротиворечивым, методам воспитания [17].
Безусловно, что в развитии ребенкадают себя знать и генетические, то есть наследственные, особенности,заимствованные от кровных родителей. Однако от воспитания ребенка, особенно всамом раннем возрасте, во многом зависят привычки и навыки взрослого человека,его умение трудиться, любить, доброжелательно относиться к людям.
Каждому ребенку в первую очередьнужна мать или человек, полностью ее заменяющий. Потребность ребенка постоянноиспытывать положительное чувство к одному и тому же человеку, как правило,удовлетворяет мать. Ребенок нуждается также в окружающей среде, которую онпостепенно познает, начинает понимать и ориентироваться в ней. В самом раннемвозрасте этой средой для ребенка является семья. Со временем его окружениерастет, однако очень важно для человека то чувство сопричастности с близкимилюдьми, которое формирует семья. Для нормального формирования личности ребенкунеобходимо окружение таких людей, которые бы принимали его как личность, скоторыми бы он жил одними интересами [26].
Таким образом, семейное воспитание,как всякий организованный процесс предусматривает определеннуюцелеустремленность, постановку конкретных задач. Главную цель воспитания детейв любой семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себедуховное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижениеэтой цели необходимо достигать и в неполных семьях, количество которых внастоящее время постоянно растет. Очевидно, что сделать это будет намноготруднее, так как все ложится на плечи одного из родителей, матери или отца. Вкаждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один изродителей [7].
Изучением проблемы воспитания внеполных семьях занимаются И. Дементьева, Н. Зубарева, М. А. Костенко,Л.Г. Лунякова и другие [7, 8, 9, 12, 24, 28]. Одним из основных критериевэффективности семейного воспитания И. Дементьева считает идентификацию детей сродителями, также она затрагивает вопрос об образовании и профессиональнойориентации детей развода, психологические особенности личности таких детей [7, 8,9]. М. А. Костенко преимущественно рассматривает неполные отцовские семьи.
Я в своем исследовании хочу затронутьтему воспитания детей преимущественно в неполных семьях, т.к. обстановка в нихусложнена отсутствием одного из родителей, что накладывает свой отпечаток наформирование целостной личности ребенка. Я попытаюсь выяснить, может ли один изродителей дать ребенку полноценное воспитание, заменив обоих, при этомсформировав правильное поведение и наделив теми качествами, которые присущиданному полу ребенка.
Гипотезой моего исследованиявыступает предположение о том, что дети из полных и неполных семейвоспитываются по-разному, от чего возникает и разное отношение мальчиков идевочек к родителям.
Предметом исследования является эмоциональноеотношение мальчиков и девочек из полных и неполных семей к своим родителям.
Объект – 11 детей, из которых 2 изнеполных семей.
Для достижения поставленной целинеобходимо реализовать следующие задачи:
— раскрыть влияние стилейродительского отношения на формирование личности ребенка;
— изучить особенности характера детейиз неполных семей;
— охарактеризовать условия,способствующие правильному воспитанию детей из неполных семей;
— раскрыть методы психологическойпомощи неполной семье в воспитании детей;
В процессе исследования мною былииспользованы следующие методы: анализ научной литературы, анализ документации осоставе семьи, методики «Рисунок семьи»,  «Семья животных», «Круги»,статистические методы обработки полученных данных.
Базой исследования выступила школа №1007 г. Москвы, 1 класс «А». Исследование проводилось в феврале 2007 года.

Глава IПроблематика отношения к детям вполных и неполных семьях
 
§ 1 Семьяи её влияние на формирование личности ребёнка
Слово «семья» имеет несколькозначений: 
1. Группа близких родственников (муж,жена, родители, дети и т.п.), живущих вместе. // перен. Группа, организациялюдей, спаянных дружбой и объединенных общими интересами.
2. перен. Род, поколение.
3. Группа животных, птиц, состоящаяиз самца, одной или нескольких самок и детенышей. // Общество пчел, состоящееиз рабочих пчел, матки и трутней. // Группа растений одного вида, растущихрядом (часто имеющих общий корень, грибницу).
4. перен. Совокупность однородных,подобных один другому предметов, явлений.
5. перен. Группа родственных языков,объединенных общностью происхождения [32].
Из всего перечисленного, несмотря на то, что значение этого словаохватывает разные области, тонкой нитью проходит одно – это группа чего-то иликого-то, объединенного общей связью.
Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа,члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственность[37].
Второе определение более полно описывает предмет и задачи семьи. Ачем является семья в современном мире? Из кого она состоит, и что она можетдать ребенку? Имеет ли значение ее состав? Существуют ли различия в воспитаниидетей разными родителями? Имеет ли современная семья тесные связи, основанныена взаимной помощи и моральной ответственности? Попробуем остановиться на этомпоподробнее.
Семья – это особого родаколлектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.
То, что ребенок в детскиегоды приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенокнаходится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своеговоздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться ссемьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу онуже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать вкачестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кромесамых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько онем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциальнонанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Воспитание — это очень сложныйпроцесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те,кого воспитывают. Никогда не бывает так, чтобы один человек только давал,наставлял, действовал, а другой — только пассивно все принимал. Вдействительности дают и принимают оба, то есть все, кто участвует ввоспитательном процессе. Основа воспитания — это не только педагогическоеискусство или какая-то особая премудрость. Основа воспитания — это взаимноедоверие, симпатия, любовь воспитателя и воспитуемого [29].
Главное в воспитаниималенького человека – достижение душевного единения, нравственной связиродителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процессвоспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшегоребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенокполучает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себявести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка,подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория нерасходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которыекаждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают отэтого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Вопрос о природе родительских чувств с точки зрения обыденногосознания выглядит простым, са­моочевидным: родители главные и естественныевоспитатели ребенка, их поведение детерминирует­ся врожденным инстинктом,потребностью в продолжении рода, а отсутствие или неразвитость родительскихчувств — не что иное, как нарушение или извращение этой универсальной био­логическойи социально-нравственной нормы.
Так что же такоеродительство? Спонтанные родительские чувства — любовь к детям, чадолюбие? Илиспецифические родительские ценности, социаль­ные установки, более или менееосознанное отношение родите­лей к детям? Или социальные роли отца и матери? Иликуль­турные символы отцовства и материнства, воплощенные в ми­фах, религии и т.п.? Или практика, стиль взаимоотношений реальных родителей и детей в данномконкретном обществе? [22]
Родительская любовь — совершеннонеобходимое, но недостаточное условие благополучного развития ребёнка.Например, излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью,основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводят к пассивности,несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычносклонны мамы, в одиночку воспитывающие ребенка и видящие в нем единственныйсмысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка»,излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих — иподростка, и его мамы. Трудности другого рода возникают при высоких ожиданияхродителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: отребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов;ребенок как единственный близкий для матери человек должен посвятить ей всесвое свободное время и др. С родителями, имеющими неадекватные ожидания,подростки обычно утрачивают былую близость, потому что сами хотят решать, чтоим нужно, и бунтуют, отвергая навязываемые извне требования. Каковы реальные возможности и границы родительского влиянияна формирование личности ребенка?
Первые психоло­гические и социологические исследования,  убедительно   пока­завшие значение отца как воспитательного фактора, былипосвящены не столько отцовству, сколько эффекту безотцовщины. Сравнивая детей,выросших с отцами и без оных, исследователи обнаружили, что «невидимый», «некомпетентный»и часто невнимательный родитель на самом деле очень важен. Во вся­ком случае,его отсутствие весьма отрицательно сказывается на детях. Дети, выросшиебез отцов, часто   имеют пониженный уровень притязаний. У них, особенно умальчиков, выше уро­вень тревожности  и чаще встречаются   невротическиесимптомы. Мальчики из неполных семей труднее налаживают контак­ты сосверстниками. Отсутствие отца отрицательно сказывается на учебной успеваемостии самоуважении детей, опять же осо­бенно мальчиков. Таким мальчикам труднеедается усвоение мужских половых ролей и соответствующего стиля поведения,поэтому они чаще других гипертрофируют свою маскулинность, проявляяагрессивность, грубость, драчливость, и т. д.
У неполных семей помимо отсутствия отца имеются и другие проблемы:материальные трудности, сужен­ный круг внутрисемейного общения, от которогонемало зависят воспитательные возможности. Женщина-мать, лишенная муж­скойподдержки, часто психологически травмирована, что от­ражается и на ее отношениик детям. Имитируя отцовскую строгость и требуя от детей дисциплины, некоторыеодинокие матери больше заботятся о формальном послушании, успевае­мости,вежливости и т. п., нежели об эмоциональном благопо­лучии ребенка. Другие,напротив, прямо признают свое бесси­лие. Третьи чрезмерно опекают детей,особенно единственных, пытаясь оградить их от всех действительных и воображаемыхопасностей. Хотя такое невротическое чувство кажется беско­рыстным и дажежертвенным, оно крайне эгоистично и отрица­тельно сказывается на ребенке.Чрезмерно опекаемый, залас­канный ребенок сплошь и рядом вырастает пассивным,физи­чески и морально слабым или же начинает бунтовать. Как по­казываютпсихологические исследования, сильная зависимость от матери часто сочетается счувством враждебности к ней. Иногда дети идеализируют отсутствующего отца и т.д. и т. п.
Оценивая потенциальныйуровень и реальную степень роди­тельского влияния, нужно учитывать  множество   автономных  факторов и ограничивающие эффективность родительскоговоспитания.
1. Возраст ребенка. В раннемдетстве   ключевой   фигурой, как правило, бывает мать. Затем с ней сравниваетсяи иногда перевешивает ее влияние отец. Позже их обоих «теснят» сверст­ники иобщественные институты социализации.
2. Пол ребенка. Как уже былопоказано, родители по-разно­му и с разным успехом воспитывают детей своего ипротивопо­ложного пола, причем для мальчиков внесемейное   окружение важнее,чем для девочек.
3. Наличие других агентовсоциализации, как внутри семьи,
так и вне ее.
4. Специфическиеособенности межпоколенной трансмиссии культуры в данном обществе в данный  исторический   период (например, как велики различия в условиях жизни и ценност­ныхориентациях родительского поколения и поколения детей).
5. Амбивалентность самихродительских чувств и их соци­ально-психологических последствий.  
6.         Многочисленныеи совершенно неизученные компенсатор­ные механизмы самой социализации,  уравновешивающие   или сводящие на нет многие воспитательные усилия; например,эф­фект встречной ролевой дополнительности, когда ребенок имеет перед глазамихороший  родительский пример, но не вырабаты­вает у себя соответствующихнавыков, так как семья в них не нуждается, родители все делают сами [41].
Проблемы эти весьма сложны и часто интерпретируются прямопротивоположным образом, особенно на уровне глобальных теорий. С точки зрения психоанализа ослабление отцов­скойвласти в семье — величайшая социальная катастрофа, по­скольку вместе сотцовством оказались подорваны все внеш­ние и внутренние структуры власти,дисциплина, самооблада­ние и стремление к совершенству. «Общество без отцов»озна­чает демаскулинизацию мужчин, социальную анархию, пассив­нуювседозволенность и т. п.
Личность развивается и меняется на протяже­нии всей жизни, подвлиянием множества разных людей и об­стоятельств.
Каждый из родителей видитв детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. Конфликтнаяситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Первая задача родителей –найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, тообязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда одинродитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача — сделатьтак, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждатьэти вопросы лучше без него.
Дети быстро «схватывают» сказанноеи довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод(обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимаярешение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будетболее полезным для ребенка.
Во взаимодействиивзрослых и детей вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е.ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия(сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает егопозицию.
3) Конгруэнтность.Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека кпроисходящему.
Сторона общения междудетьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятиемпонимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность,непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка- значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всемисвойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка вповседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманиемотноситься к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении сдетьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенкаи присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей сталипривычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять,бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!»,«Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».
Всем будущим и нынешнимродителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бысправедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наноситсерьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви.Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, аподвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный,необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любвинезависимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истинойродительской любви, формула принятия — это не «люблю, потому что ты — хороший»,а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть» [31].
Контакт с ребенком наоснове принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходитшаблонность и стереотипность.
Контроль за негативнымиродительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто зародительским осуждением стоит недовольство собственным поведением,раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. Занегативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даетвозможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появлениеростков «соучастия сердца».
В каждой семье объективноскладывается определенная, далеко не всегда осознанная ею, система воспитания [50].Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, иболее или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учеттого, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут бытьвыделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейныхвзаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
1. Диктат в семьепроявляется в систематическом поведении одними членами семейства(преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства удругих его членов.
Родители, разумеется,могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания,норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогическии нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всемвидам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка,который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием,обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже еслисопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными имногие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственногодостоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безогляднаяавторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка,систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся,- все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
2. Опека в семье –это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудомудовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формированииличности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействийоказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждениеего то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки ихдетей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти детиоказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По даннымпсихологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшеечисло срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не начто жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Еслидиктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу,ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детейотсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены отрешения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
3. Система межличностныхотношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразностинезависимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства».При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, ини тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чащевсего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей каквоспитателей.
4. Сотрудничествокак тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностныхотношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ееорганизацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуациипреодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типомвзаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группойвысокого уровня развития – коллективом.
Большое значение встановлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семьеценности.
§ 2 Особенности отношения  и поведения мамы и папы
 
Мы имеем дело с двумя разными со­циальными институтами —отцовством и материнством. В чем же состоят и чем детерминируются их различия испецифиче­ские функции?
Соотношение отцовства иматеринства — один из аспектов более общей полоролевой дифференциации, имеющейне только социальные, но ибиологические предпосылки. Традиционнаямодель половой дифферен­циации, подчеркивающая имманентную «инструментальность»мужского и «экспрессивность» женского поведения, покоилась в первую очередь наразделении в несемейных и внутрисемейных, а также отцовских и материнскихфункций. Биосоциальный под­ход кажется в данном случае более плодотворным,нежели чисто социологический, особенно если формулировать его до­статочноосторожно. Биосоциальный подход не утверждает генетического предопределенияполового разде­ления труда, он указывает лишь, что биологические предпосыл­киформируют то, чему мужчины и женщины учатся и насколь­ко легко они овладеваюттой или иной деятельностью. Иными словами, врожденные свойства формируют рамки,в которых происходит социальное научение, и влияют на легкость, с ка­коймужчины и женщины обучаются (или разучиваются) пове­дению, которое обществосчитает нормативным для их пола [22].
Теперь поподробнеерассмотрим роли отца и матери в жизни ребёнка.
 
Материнство
Какова же роль матери вжизни ребёнка? Ограничивается ли она лишь тем, чтобы выносить и выкормить егоили же мать – нечто большее в моральном, духовном и нравственном смысле?
Афанасьева [3] считает,что мать является самым первым воспитателем и са­мым первым наставником ребенка, именно от нее зави­сят счастье и будущее величие, обходительность иобра­зованность, справедливость,разум и вера ее маленьких детей.
Отсутствие или недостатокматеринской ласки, любви очень часто является причинойпоявления у ребен­ка не толькоцелого ряда отрицательных, а то и простотяжелых психических состояний, начиная от чувства незащищенностии кончая озлобленностью, но и чисто физическихнедомоганий, и даже гибели ребенка. Какимибы ни были прекрасными условия, в которых воспитываются дети-сироты или дети, которых остави­ламать, эти дети, подрастая, ищут мать — самое дорогое, близ­кое и родное существо. Маленький ребенок должен видеть в матери близкого друга, надежного защитника, доверять ей и ничего не утаивать от нее.
Священнаяобязанность, возложенная на матерей, настолько важна, что им неследует допускать ничего, что могло бы помешать ее осуществлению.
Что же естьтакое в матери, от чего ребенку так хорошо, спо­койно, уютно с ней? Чем, какими средствами матьзавоевывает любовь ребенка, почему матьстановится для него самым доро­гимсуществом? Многие авторы утверждают, что это прежде всего любовь к ребенку и… всегда любовь кребенку. Эта любовь многогранна. Это изащита ребенка, и забота о нем, и внимание, и беспокойство, и многое другое. необходимо признать, что любовьматери, особые отно­шения, которыеустанавливаются между ней и ребенком, являются одним из факторовнормального развития эмоциональной сферы и, следовательно, всей жизни ребенка[1].
Выкармлива­ние и уход замаленькими детьми повсеместно составляет обя­занность женщины, составляя самуюсущность материнства [3].
Что касается женской теплоты и отзывчивости, то они могут бытьрезультатом разной социа­лизации мальчиков и девочек, Само понятие «материнскогоинстинкта» не следует понимать однозначно ибуквально.
В привычной намкультурной среде материнство — одна из главных ипостасей женского стереотипа, асоциальные характе­ристики материнской роли очерчены гораздо определеннее, чемотцовской, и ей приписывается большее значение в деле пер­вичной социализации.
О тесной близости ирешающей роли матери в выхаживании и воспитании ребенка до пяти-семилетнеговозраста единодуш­но свидетельствуют как этнографические, так и историческиеданные. Даже если мать заменяется нянькой или кормилицей, что бывало доволь­ночасто, это не меняет принципиального различия мужских и женских функций. Рольотца всюду выглядит более проблема­тичной.
Так вчём же величие и подвиг человеческой матери? [3] По всей вероятности, вразумности, преднамеренности, избирательности поведения, которые определяют иколичество детей, коими обзаводится женщина, и качество исполнения еюматеринских обязанностей. Мы в отличие от всего сущего сами принимаем решения:быть матерью или нет и как исполнять свои обязанности. Чего и сколько отдаватьдетям из имеющихся у нас возможностей, сил, времени, чувств, средств.
Этиобстоятельства стоят перед современной женщиной вопрос о её высокойответственности за добровольно сделанный выбор. И поэтому, может, впервые мыстремимся оценить: кто и для чего обзаводится ребёнком?
Всяческогоуважения заслуживают женщины, что, преодолевая трудности, невзгоды, растятдетей без страха, без корысти, ради них самих, ради того, чтобы оставить лучшихзаместителей после себя на этой земле. Но есть и такие матери, что святой акт –появление ребёнка – делают средством достижения каких-то далёких от любви кдетям целей.
Материн­ствонеобходимо оценивать по особой мерке, прежде всего не как физиологический акт, но какявление нрав­ственного порядка каждой здоровой женщине дана возможность статьродительницей, но не каждой — хорошей матерью.И все же мать — начало нашего характера.
Противоречие,возникающее в идеальном образе матери, как раз и заключается втом, что для лучшего исполнения своей задачи жен­щине нельзя целикомсосредоточиваться только на этой миссии. Хорошая мать не можетбыть человеком, замкнутым только на своих детях.Еедуша должна быть открыта болям и радостям людей близких и дале­ких;должна быть неравнодушна к несправедливости, творящейся в мире,даже если ее собственные дети вполне благополучны.
Мать должна бы учить детейпрежде всего самосохранению, умению выжить илучшим образом   приспособиться ксуществующим условиям бытия. А в реальности мы преклоняемся перед матерями,которые учат детей не щадить себя во имя чужого благополучия.
В идеале мать — ведущая,наставница, руководительница их жизни. А дети — ведомые, исполнители ее воли и наказов всегда и во всём. Но мы ценим ту мать, что, не теряя ни любви, ни авторитета у своих детей, становитсяих помощницей, принимает их правду иверу, даже если они отличаются от ееустоявшихся воззрений и привычек [3].
Меняется роль матери – на общении сдетьми сказывается «эмансипационная маскулинизация» женского поведения, т.е.женщина стремиться доминировать над мужем и над детьми.  В гармоничной же семьемать с раннего возраста обучает ребенка тому «как», а отец – тому «что»; отецучит детей быть «кем-то», а мать – «кем-то для кого-то» [14].
Фурутан [44] писал, что некоторыематери уделяют слишком мало внима­ния и тепла своим детям, устают от общения сними (хотя это может и не отражать их истинные чувства). В свою очередь дети,не встречая понимания со сторо­ны матери, обращаются за советом к другим людям.В ре­зультате теряется взаимопонимание, контакт, близость и дружба междуматерью и ребенком становятся невоз­можными.
Родителям следует по мересвоих сил и способностей удовлетворять любо­пытство ребенка, проявлять интереск его мыслям и переживаниям, постоянно использовать любую воз­можность длябесед с ним. К сожалению, дружба и при­вязанность легко разрушаются суровымнаказанием, грубым тоном, поэтому следует избегать любых дей­ствий, которыемогут отдалить ребенка от матери. Если между матерью и ребенком установятсяблизкие отношения и они достигнут взаимопонимания, то ребе­нок, видя в материнеиссякаемый источник любви и тепла, будет делиться с ней своими сомнениями,тре­вогами, переживаниями.
Милосердная,добрая и сострадательная мать всег­да разговаривает с детьми степлотой, предпочитая мягкий и спокойный тон грубому, ранящемусердце ре­бенка, подобно стрелам. Воспитывая ребенка, направ­ляяего действия, матери необходимо также постоянно принимать все меры, чтобыне терять чувства собствен­ного достоинства.
Матьникогда не должна выдвигать властные, же­стокие и нелогичныетребования для того, чтобы под­держать свое положение и достоинство. Нов то же время ей ни в коем случае нельзя потакать неразумным запросамдетей.

Отцовство
Откудаона взялась, чем обусловлена главенствую­щая роль мужчины в семье,какие особые заслуги обе­спечили ему это положение? Природные,исторические, социальные? Живут ведь и растят детей вдовы, безмуж­ниеженщины, и не пропадают без помощи мужчин. Дом без матери — сирота, холодная пустыня,а без отца — нет [3].
Чувствоотцовства, видимо, приходит позже и не в той форме, что у женщин. Потомучто в отличие от материнства, со­стояния скореебессознательного, во многом инстинктив­ного, отцовство — явление скореемировоззренческого характера, нежеличувственного. Оно свидетельствует не только, а вернее, не столько офизической зрелости, сколько о духовной исоциальной, отцовский дар в яркомвыражении встречается крайне редко. Нередкомужчины не хотят де­лить внимание илюбовь жены ни с кем, даже с соб­ственнымпотомством [52].
Что такое современныймужчина дома? Мужчина — воин-повелитель-хо­зяин-добытчик?Кормилец — таковой была вековая роль и миссиямужчины. Она во многом и определяла его позиции, его привилегии всобственном доме, кстати, построенном ли­боего руками, либо на заработанные им деньги. Власть — привилегия в семьеобычно со­прягалась с властью — ответственностью за ее благопо­лучие [53].
Что делает мужчину хорошим отцом? Иные высокооплачиваемыемамы, чтобы сохранить достигнутый материальный уровень, пытаются даже «приспособить» низкооплачиваемого супруга к роли няньки у малыша. Пытаясь преодо­леть уклонение отцов от участия в воспитании детей, муж­чин побуждают cтать матерями. Естественно, муж может и должен помогать жене в уходе за детьми, но заменить ее вряд ли сможетдаже самый обученный и подготовленный мужчина. У него есть своя, специфическая роль. И состоит она в том, чтобы быть мужчиной, мужем, родителеммуж­ского пола, а это значит, что оннесет ответственность за формирование у сыновей понятия о том, какотноситься к жизни по-мужски, то естьдумать, чувствовать и посту­пать так,как это делает он сам.
Добровольное или искусственноеотключение отца от важнейших домаш­нихтрудов и забот решительно сказывается на его се­мейном статусе, на его авторитете. Тут, как ни крути, видна прямаязависимость; легче заботы — легковесней положение.
Всовременной семье отец все больше выступает как партнер матери по воспитаниюдетей, беря на себя возрастающую долю заботы о них. В патриархальном обществеотцу отводиться роль «палача», приводящего в исполнение приговор матери.Прогрессивная тенденция заключается в том, что роль отца как главы семьисменяется ролью более уравновешенного, стабильного, сильного друга жены идетей: от него ожидается сдержанность в проявлении чувств при безусловномналичии этих чувств, справедливая и беспристрастная оценка положительных иотрицательных событий [15].
Первое и главное каче­ствохорошего отца заключается в том, чтобы являть со­бой прекрасный образец мужчины. Вообще подобное качество он приобретает, как правило, задолго дотого, как стать отцом, и это единственная гарантия, что время, которое мужчина уделяет своим детям, действительноне­обходимо им.
Именно в общении с отцоммальчик учится быть мужчи­ной, приобретает типично мужские черты характера, при­чемсделать это ему нетрудно — достаточно лишь подра­жать взрослому. А не будьмужчины в семье, мальчику многого недоставало бы, потому что матери может подра­жатьтолько дочь. Тем не менее и девочка, когда в ней начинает пробуждатьсяженственность, способна многому научиться у отца. У неё складывается точноепредставление о том, что собой представляет мужчина в домашней жизни, и онаузнает, как мужчины относятся к женщинам, являясь невольным свидетелемповседневных взаимоотношений мамы и папы. Она понимает природу мужчины,наблюдая множество тонких нюансов в поведении родителей. Напри­мер, супруг,который вносит в семью уверенность и покой, дает своим детям представление омужчине совсем иное, нежели муж, что ищет в жене опору. Точно так же отец се­мейства,часто ссорящийся со своими родителями или род­ственниками жены, непременноподаст детям дурной при­мер вместо того, чтобы научить их относиться к родным слюбовью и уважением. Это уроки первостепенной важно­сти и для мальчика, и длядевочки. Они имеют огромное значение для будущей их половой и семейной жизни.Ни­что из того, что они узнают впоследствии из книг и учеб­ников, не оставитбольшего следа в их сознании, не по­влияет так на их чувства. Вот почемухороший отец дол­жен быть прежде всего образцом настоящего мужчины и уже потом— идеального мужа.
Быть отцом означает такжехотеть и уметь обра­щаться с ребенком. Обычно характер взаимоотношений отца ссыном отра­жает основные черты личности родителя. Как известно, отцы бываютразные — грозные, готовые лишь греметь и бушевать; простые и обходительные;суровые и властные; общитель­ные и веселые; вечно во всем сомневающиесяскептики либо энтузиасты, живущие только своей работой; болезненные,озабоченные и робкие; всегда готовые посмеяться либо во­обще никогда неулыбающиеся. Эти своеобразные черты личности отца определяют характер егоотношений с ре­бенком в гораздо большей мере, нежели время, которое он емууделяет.
Если муж­чина, являясь яркой личностью, готов поделиться с детьмисвоими знаниями и опытом, несомненно, это хороший отец, если же он идет нажертву, соглашаясь отправиться с детьми в цирк, а там оказывается беспомощным вшумной толпе, проку от него мало.
Бывает, отец старается уделить своим детям много внимания, чтобыони, набравшись его знаний и опыта, смогли бы достичь большего, нежели он. Ноэто означает скорее, что он лишь проявляет свою досаду на не удачно сложившуюсяжизнь и уязвленное тщеславие, нежели любовь к детям и окружающим. В то же времяидти на непрестанные жертвы ради будущего своих детей, да к тому же делать этодемонстративно,— значит обнаруживать беспомощность и комплекс вины, а ненадежно утверждать собственное достоинство, чему могли бы подражать дети. Инымисловами, то, что мы даем нашим детям, гораздо важнее того, сколько мы даем им.
Отчего же случаются промашки в воспитании детей? Чем же такнезаменима роль отца? В первую очередь отцы, либо вообще не следят заповедением своих детей, либо не уделяют достаточного внимания их воспитанию. Восновном они проводят все время на службе и возвращаются домой уставшими,только с одной целью: отдохнуть и восполнить растраченную за день энергию.
Если в доме заботу о детях берет на себя одна мать, а участие исотрудничество отца, который оказывав большое влияние на детей (особенносыновей), невели­ко, то такую семью можно уподобить человеку, пытающемусяустоять на одной ноге.
Отец, который непростительно мало общается с ре­бенком, посвящаявсе свое время интересам вне дома, делает серьезную ошибку. Лишения и нуждавоспитали в нем дух трудолюбия, но, к сожалению, это природное качество неприносит семье ничего, кроме огорчений, и если другие люди видят в немвоспитанного, образо­ванного человека, хорошего работника, то его соб­ственныедети знают его как человека, который ими пренебрегает, уклоняется от общения сними.
Очень важно, чтобы отцы не устранялись от воспи­тания детей. Онидолжны считать своей первейшей обязанностью уделять внимание детям и в соответ­ствиисо своими возможностями принимать участие в их воспитании и обучении.
Недостаток внимания со стороны отца влияет на поведение детей внедома, которое, как правило, бы­вает прямым следствием подобного отношения к де­тям.Он часто не имеет представления о том, с кем об­щается его ребенок, какие унего отношения со сверст­никами, что он делает во время отдыха и развлечений.
Не зная, чем занимаются его дети в семье, отец, без сомнения,будет оставаться в неведении и о том, как они ведут себя вне дома.
На первом месте у отцов всегда должна стоять семья, и важнейшейобязанностью отца является воспитание и обучение де­тей. А это гораздо большаяответственность [44].
Мужчина, созревший для вступления в брак и готовый к отцовству, несчитает, что дети могут обременить его больше, чем он ожидает. Отец,принимающий живое участие в жизни своих детей, быстро становится их другом, ичувство отцовской ответственности дополняется гордостью тем, что он живет вполном согласии со своими детьми [3].
§ 3 Полная и неполная семья
 
Что же такое неполная семья и каковыее основные разновидности?
Традиционно принято считать, чтонеполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним илинесколькими несовершеннолетними детьми [37]. Психологи выделяют ещедополнительную категорию неполных семей — это так называемые функциональнонеполные семьи, где присутствуют оба родителя, но в связи с профессиональнымилибо другими обстоятельствами мало оставляют времени для семьи, либо вообщезабывают о своих воспитательных функциях.
Неполная семья образуется, какправило, вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смертиодного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим необходимовыделять следующие разновидности неполных семей: осиротевшие, внебрачные,разведенные и распавшиеся. В зависимости от того, кто из родителей занимаетсявоспитанием детей, выделяют материнские и отцовские неполные семьи.
В условиях современнойдействительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери сребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этойсвязи мы будем рассматривать особенности материнско-детских отношений и ихвлияние на характер психологического и личностного развития ребенка [17].
Классификация, которую мы рассмотрим,было предложена Е.Т. Соколовой [38]. Обобщив опыт своей работы впсихологической консультации, она выделила следующие стили отношений «мать– ребенок»: сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.
Одним из выделяемых стилей является сотрудничество.При этом стиле отношенийв общении матери и ребенка преобладаютподдерживающие высказывания над отклоняющими высказываниями. В общенииприсутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого).Мать побуждает ребенка к активности. Данный стиль отношений наиболееблагоприятный при воспитании детей в неполных семьях. Ведь ребенку необходимаподдержка, чувство защищенности, любовь, а мама единственный человек, которыйможет дать это в условиях неполной семьи.
В общении в таких семьях матери стараютсяустановить равенство позиций. Равенство позиций означает признание активнойроли ребенка в процессе его воспитания. Ребенок является активным субъектомсамовоспитания. Мать может стать властителем души своего ребенка лишь в тоймере, в какой ей удается пробудить в ребенке потребность в собственныхдостижениях, собственном совершенствовании. В свою очередь ребенок оказываетнесомненное воспитывающее воздействие на маму. Под влиянием общения ссобственным ребенком, включаясь в разнообразные формы общения с ним, мамаизменяется в своих психологических качествах, ее внутренний мир заметнотрансформируется.
Другим стилем отношений «мать –ребенок» являетсяизоляция. При данном стиле воспитания в семье непринимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своимивпечатлениями и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именноэтот стиль отношений, то ребенку будет очень трудно справиться с возникающими унего проблемами. Ребенок будет расти замкнутым, скрытным, это может повлечь засобой возникновение проблем в общении со сверстниками, в обучении и в процессеразвития в целом. Матери следует строить общение с ребенком на желаниипознавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание,чувствование эмоционального состояния, внутреннего мира ребенка,  происходящихв нем изменений,  особенностей его душевного строя – все это создает основу дляглубокого взаимопонимания между ребенком и матерью в любом возрасте.
Следующим стилем отношений«мать-ребенок» является соперничество. При этом стилевоспитания партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга,реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности. В такихнеполных семьях возможны частые конфликты, непонимание друг друга и какследствие эмоциональная холодность. И как не странно, такое положениеустраивает и ребенка и мать. С одной стороны у ребенка формируется стремление ксамостоятельности, к самоутверждению, а с другой стороны складываются не совсемблагоприятные взаимоотношения с близкими людьми.
Последний стиль отношений, которыйбыл предложен Е.Т. Соколовой, являетсяпсевдосотрудничество. При данномстиле мать и ребенок проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений неделовая, а игровая (эмоциональная). Взаимоотношенияв семьях с таким стилем воспитания со стороны, кажутся, без серьезных проблем,но это не совсем так. В характере ребенка формируется такая негативная черта,как эгоизм.
Таким образом, Е.Т. Соколова выделяетчетыре стиля родительского отношения «мать – ребенок». Положительноевлияние на развитие ребенка в неполной семье оказывает использования такогостиля воспитания, как сотрудничество. Данная классификация отношений относитсяк неполной семье, во главе которой стоит мама.
В неполных семьях особенно важносоздать у ребенка уверенность в том, что его любят и о нем заботятся, чегоестественно не хватает при данном стиле воспитания. Многие матери считают, чтони в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когдаребенок хорошо знает, что его любят, то это приведет к избалованности, эгоизму,себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. «Эмоциональноотвергаемые, пренебрегаемые матерями дети будут недооценивать собственные силы,преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности вмежличностных отношениях». Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результатымногих исследователей, считают установленным, что «чем меньше ласки,заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тембольше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что вдальнейшем у него сформируется слабый характер».
Помимо рассмотренных классификацийстилей родительских отношений выделяются также следующие стили родительскоговоспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств,предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страхутраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственныхнежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспита­ния.Все эти стили негативно влияют на формирование личности ребенка, как в полной,так и в неполной семье. 
Таким образом, проведенный анализлитературы по данному вопросу позволяет нам еще раз убедиться в том, наскольковелика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психикиребенка. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделятьзначительно больше внимания, так как ответственность за всестороннеегармоничное развитие личности ребенка ложится на плече одного из родителей.

§ 4Психологические особенности мальчиков и девочек
 
Папа, какузнают, кто родился –
мальчик илидевочка? Ведь на них
нет ништанишек, ни юбочек.
К.Чуковский. От двух до пяти
Как отмечали Исаев Д. Н., Каган В. Е.[14]  в широком смысле пол – это совокупность телесных, физиологических,поведенческих и социальных признаков, на основании которых индивида считаютмальчиком (мужчиной) или девочкой (женщиной). Термин «половое воспитание»означает влияние среды на психосексуальное развитие и формирование индивида.
Кон [22] писал, что в любомчеловеческом обществе
·    мальчики идевочки ведут себя по-разному;
·    от разнополыхдетей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними.
Какую же роль в формировании,закреплении и изменении половых различий играет воспитание детей?
Первичная половая социализацияребенка начинается буквально с момента рождения,когда, определив анатомический пол младенца, родители и другие взрослыеначинают обучать его половой ролимальчика и девочки.
Первичная половая идентичность, осознание своей половойпринадлежности формируется у ребенка уже к 1,5 годам, со­ставляя наиболееустойчивый, стержневой элемент его самосо­знания. С возрастом объем исодержание этой идентичности меняются. Двухлетний ребенок знает свой пол, ноеще не умеет обо­сновать эту атрибуцию. В 3—4 года ребенок уже осознанноразличает пол окружающих людей, но часто ассоциируют его со случайными внешнимипризнаками, например с одеждой, и допускают прин­ципиальную обратимость,возможность изменения пола. В 6—7 лет ребенок окон­чательно осознаетнеобратимость половой принадлежности, при­чем это совпадает с бурным усилениемполовой дифференциа­ции поведения и установок; мальчики и девочки по собствен­нойинициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы,стиль поведения и т.д.; такая стихийная половая сегрегация способствуеткристаллизации и опознанию половых различий.
Родители обращаются сразнополыми детьми так, чтобы их поведение соответствовало нормативныможиданиям, при­нятым для того или другого пола. Отсюда вытекает, что маль­чиковпоощряют за энергию и соревновательность, а девочек — за послушание изаботливость, тогда как поведение, не соот­ветствующее полоролевым ожиданиям, вобоих случаях влечет за собой отрицательные санкции. Вследствие врожденныхполовых различий, мальчики и девочки по-разному сти­мулируют своих родителей итем самым добиваются от них разного к себе отношения. Кроме того, вследствиетех же врож­денных различий, одно и то же родительское поведение может вызыватьу мальчиков и девочек разную реакцию. Родители основывают свое поведение поотношению к ребенку на своих представлениях о том, каким должен быть ребе­нокданного пола.
По данным Э. Маккоби и К.Джэклин, под­твержденным последующими исследованиями, мальчиков, как правило,подвергают более интенсивной половой социализации, чем девочек. На мальчиковоказывают более сильное давление, чтобы они не участвовали в поведении,противоречащем поло-ролевым стереотипам и требованиям. Фемининные роли опре­деляютсяне столь жестко и внедряются менее последовательно, чем маскулинные. Мальчиковчаще и строже наказывают, зато они, по-видимому, получают также большепоощрений и авто­номии в своем развитии. Простейшее объяснение этого фактасостоит в том, что мальчики по природе более активны и беспокойны, привлекая ксебе внимание взрослых.
Мальчикам начиная сраннего детства предостав­ляют больше автономии в том, что касаетсявнесемейной, со­циальной активности. В формировании мужского стиля жизне­деятельностиочень рано начинает играть важную роль такой внесемейный фактор, как группасверстников. Зато к девочкам уже в раннем возрасте предъявляются повышенныетребования в том, что касается домашней работы, ухода за младшими детьми и т.д.В результате у девочек остается значительно меньше времени для свободной игры,чем у мальчиков. Это явно связано с дифференциацией целей социализации: девочекго­товят к выполнению домашних обязанностей, а мальчиков — к анесемейной,публичной деятельности, поэтому им предоставляют большую независимость.
Семья – первый по времени и наиболееблизкий к ребенку воспитатель.
Самые общие черты установок связанысо стереотипами обыденного сознания. После рождения эти стереотипыактуализируются: родители видят в поведении ребенка признаки соответствия илинесоответствия тому, какими в их представлениях должны быть мальчик илидевочка. Соответствие поощряется, несоответствие встречает сопротивление.
В любом случае на формированиеполовой роли/идентичности влияют свойственные данной культуре стереотипымаскулинности и феминности. Согласно этим стереотипам, маскулинностьассоциируется с активностью, силой, уверенностью, властностью, доминантностью,агрессивностью, интеллектуальностью, а феминность – с мягкостью, слабостью,пассивностью, зависимостью и подчиняемостью, конформностью, эмоциональностью [14].
§ 5 Влияние полной и неполной семьи
наповедение и психологические особенности
мальчикови девочек
Родительская любовь – это одна изсамых больших человеческих ценностей. Она необходима как детям, так и взрослым.Разумная любовь родителей освещает жизненный путь малышам и подросткам,мальчикам и девочкам.
Но если в семье только один родитель?Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такойсемьи на формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат не наповерхности, как может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическомразвитии и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одноголибо двух родителей. Принципиально важно как складываются отношения междуребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаютсясвязи с родителем, который по той или иной причине не может жить вместе ссемьей.
Детские психологи, занимающиесяизучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себене гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылкиуспешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условияхнеполной семьи таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придетсявстретиться каждому одинокому родителю [17].
Мы знаем, что ребенку нужны оба — отец и мать. Маленький ребенок, у которого нет того или другого, настойчивотребует у оставшегося родителя найти ему недостающего. Но самое примечательное- это то, что ребенок может создать себе родителя, отвечающего многим егопотребностям. Если ребенок продолжает видеться с ушедшим родителем или простохорошо его помнит, то он может общаться с этим родителем в своем воображении впромежутках между визитами. Если ребенок не помнит ушедшего родителя, он можетреконструировать его образ из того, что он о нем слышал, из того, чем онвосхищается в знакомых взрослых того же пола, и из тех черт, какие он хотел бывидеть в этом своем недостающем родителе. Даже ребенок, который вообще никогдане знал родителей — вследствие их смерти или своего незаконного рождения, — создает в своем воображении живые образы обоих, созданные из элементов знакомыхему людей или тех, о ком он читал. И этих созданных его воображением родителейон может описать во многих подробностях и со многими деталями [45].
Родительский дом испокон вековназывается отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важнуюроль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современнымипсихологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не простоотца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений впсихическом развитии ребенка.
Дефицит мужского влияния в неполныхсемьях проявляется в виде:
·    нарушенийразвития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственныеспособности ребенка за счет развития вербальных);
·    недостаточночеткого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;
·    затрудненийобучения детьми навыкам общения с представителями противоположного пола;
·    формированияизбыточной, патологической привязанности к матери.
Для полноценного развития интеллектаребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства,встретились оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, счем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитииинтеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.
Наличие мужчины в семье влияет нетолько на характер умственного развития детей, но и на формирование их интересак учению. Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться,и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый,активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствоватьэтому образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академическихуспехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе.
Другой важной психологическойпроблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушениеполовой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утраталибо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личностичеловека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин иженщин огромная роль принадлежит отцу.
Уже в первые месяцы жизни ребенкаотец по-разному играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формироватьих половую идентичность. Первые пять лет жизни играют определяющую роль вразвитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальныхотношений у девочки. Поэтому, чем дольше в этот период ребенку придется житьбез отца и никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой, темсерьезнее могут оказаться трудности половой идентификации.
Наиболее успешно дети усваивают туили иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, удевочек это период более размыт 3-8 лет. Под влиянием родителей к 3-6 годам уребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу, чточрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности какмужчины или женщины [каган].
У мальчиков, воспитанных толькоматерью, наблюдаются развитие женских черт характера, таких как словеснаяагрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам,либо напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерносочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.
В развитии девочки отец играет такжеважную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения,нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне истановятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типыотношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходевзросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины,осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствиинегативно отразиться на личной и семейной жизни.
Отсутствие отца в семье или человека,его заменяющего, сказывается на развитии личности мужского самосознаниямальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчикив последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, такимобразом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей.
Воспитывающиеся без отца мальчикилибо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженноепредставление о мужском поведении как антагонистически противоположномженскому. В обоих случаях складывается вульгаризованное представление о мужскомповедении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики частоменее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточнойбезопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки.
Дефицит мужского влияния в детствеможет привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватнойполовой роли, и служить одной из причин развития гомосексуализма.
Таким образом, процесс половойидентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности иприобретения психологических особенностей поведения, характерных дляпредставителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влиянияматери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок.Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личногоповедения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познаватьокружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективноучаствовать в межличностном и межполовом общении.
Результатом издержек материнского воспитанияв неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве.Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятнуюсемейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отецвыполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.
В неполной семье реализация всехперечисленных выше функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. Отиздержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего,мальчики.
Одна из наиболее распространенныхособенностей материнского воспитания в неполных семьях — чрезмерная опека сынаматерью. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей,ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешаютсыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести ксерьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью,исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.
Не всегда взаимоотношения матери исына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детствавоспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет егосамостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным исмелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужскойстиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сынанадежным другом в течение всей его жизни.
Таковы некоторые психологическиеособенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполныхсемей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущиетолько ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в нейотношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка [17].
Что касается отношенийматери-одиночки с дочерью, то в чем-то эти проблемы будут подобны тем, чтовозникают с сыновьями, а в чем-то различны. Мать чувствует меньше сомнений всвоей способности воспитывать дочь без отца, поскольку она уже выучила все, чтонадо знать о том, как растут девочки, ибо сама таковой была. Это уже само посебе преимущество, ибо уверенный в себе родитель с большей легкостью проводитвоспитательный процесс, нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочкана протяжении всего своего детства будет иметь перед глазами образец дляподражания, в соответствии с которым и будет себя формировать.
Точно так же важно, как мать себяведет по отношению к другим мужчинам, контактирующим с семьей, — по службе илив неформальной обстановке. Если мать своим поведением и своими речами даетпонять, что считает всех мужчин эгоистическими животными, не достойныминикакого доверия — только потому, что обожглась на одном из них, — то ее дочьтоже может заразиться таким отношением и, когда вырастет, будет ожидать нелучшего, а худшего. Несомненно, со стороны матери будет весьма разумноподдерживать любые контакты с семьями, в которых есть отцы, — с семьямизнакомых, родственников и соседей, — чтобы ее дочь могла при случайных встречахпоближе с ними познакомиться. В противном случае образ мужчины в голове девочкиможет стать нереальным, слишком идеализированным или, наоборот, пугающим.Поскольку разведенные или овдовевшие матери довольно часто снова переселяются ксвоим родителям или, по крайней мере, гораздо чаще их посещают, то девочка илимальчик может очень эффективно использовать любящего дедушку для созданияобраза доброго отца и установить с ним отношения по типу ребенок-отец.
Есть еще вопрос, как влияет наребенка ситуация, когда овдовевшая или разведенная мать начинает встречаться сдругим мужчиной и обдумывает новое замужество.
Ребенок тоже нуждается в определенномпериоде приспособления к новой ситуации после того, как отец ушел из дома,чтобы понять, что мать все так же с ним, как и раньше, да и отец для него непотерян абсолютно. Если мать тут же начнет встречаться с новым мужчиной или снесколькими, то ребенок придет к выводу (а он все еще чувствует, что его отец имать — это одно целое), что ее любовь мелка, ненадежна и неразборчива. Так чтомать должна проявлять благоразумие и осторожность, особенно на первых порах.
Очень часто случается, что маленькиедети сами рано или поздно помогают матери в этом вопросе, спрашивая, почему онане заведет нового папу. (Для ребенка может оказаться более привлекательной самаидея, нежели действительное ее воплощение.) Мать тогда может ответить, что,возможно, она со временем так и сделает, когда на горизонте появится человек,которого и она, и ребенок смогут полюбить, или же заявить, что у нее на работекак раз есть очень приятный сотрудник, которого она хотела бы пригласить наобед. Ну, а дальше — по ситуации. В одном случае мать с ребенком и новыймужчина начинают чувствовать, что любят друг друга, невзирая на то, чтопоначалу могут возникать недоразумения и вспышки ревности с той или инойстороны. В другом случае, если ухажер невзлюбит ребенка или же ревность ребенкак нему возбуждает цепную реакцию обид и ссор между матерью и кандидатом вмужья, то есть все причины не торопиться и поискать совета в семейной консультации.Может оказаться, что предполагаемый новый брак имеет неплохие перспективы, нопросто ребенку нужна помощь детского психолога, главным образом для того, чтобыпреодолеть его собственнический инстинкт по отношению к матери [45].
В некоторых семьях, как в полных, таки в неполных,  существуют неверные установки относительно межполовых взаимоотношений, которые сказываются на воспитании детей.
1.   Негативные установки:
·    негативная установка как месть. Некоторыематери внушают своим дочерям негативное отношение ко всемпредставителям мужского пола, заранее настраивая их противмужчин, давая им резко отрицательные обобщенные характерис­тики.Мальчику внушить отрицатель­ную установку по отношению к собственному полу труд­но.
·    негативизм как профилактика — матьвнушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: от них можнозаразиться дур­ной болезнью или же, женившись, попасть «подкаблук», а потому следует их всячески избегать. Дочери же вну­шается,что цель всякого мужчины — «обмануть» и за­тем «бросить»,воспользоваться невинностью и неопыт­ностью девушки.
2.   Аскетическая установка:
·    сначала ребенка, чаще девочку, стремятся по возмож­ностиоградить от контактов с мужским полом — не раз­решают играть сосверстниками-мальчиками, прививают к ним отрицательноеотношение. Затем к этому добав­ляется и подавление в ребенке проявленийего половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядами украшениям — вместо того чтобы, восполь­зовавшись этим стремлением,прививать хороший вкус, чувство меры и т. д.; высмеивается интерес кдругому по­лу. Затем прививается мысль о безнравственностиполовой жизни. Ясно, что в отношении к мужскому полу у девуш­киостается лишь то, что связано с расчетом и формаль­нойнеобходимостью (замужество).
3.  Потребительская установка:
·    в качестве особого яв­ления эта установка болеехарактерна для воспитания девочек. Для каждойнормальной девочки должна быть естест­венноймысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коемслучае не должно становиться самоцелью. Тем не менее, стремление найти выгодного мужа, который бы «обеспечивал», со­держал и т. д., и в наши дни порой становитсяглавной задачей в отдельных семьях,где господствует мещанский уклад иимеется дочь «на выданьи».
4.  Собственническая установка:
·    собственническаяустановка нередко проявляется в стремлении руководить поведением ребенка во чтобы то ни стало и в любой ситуации, принимать за него решения и т. д. Особеннонаглядно это проявляется в сфере поло­вого воспитания и, особенно, в случаевозникновения у сына или дочери намерений жениться или выйти замуж [18].
Имея подобные неверные установки всемье, родители искажают адекватное восприятие мальчиков и девочекпротивоположного пола, усугубляя дальнейшее нормальное развитие и восприятиедетей. Например, негативные установки чаще проявляются в неполных семьях, т.к.мать старается «уберечь» ребенка, заранее «предупредив» его о возможныхпоследствиях. Это бывает в том случае, если личная жизнь матери не сложилась иотец является главным мерзавцем среди всех мужчин-мерзавцев.
Видно, что атмосфера в семье являетсяосновополагающим для дальнейшего адекватного развития нормальныхвзаимоотношений. Семья или взаимодействие между мужчиной и женщиной являетсяпримером для будущей социализации ребенка, именно от этого примера зависит, чтосможет вынести ребенок для построения своей семьи.
Велика и многопланова роль родителейв деле воспитания и отражается на формировании личности ребенка уже в раннемдетстве. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделятьзначительно больше внимания, так как ответственность за всестороннеегармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи одного из родителей.Отсутствие, например отца, приводит к серьезным нарушениям психическогоразвития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности инарушению процесса полоролевой идентификации, а также к различным отклонениям вповедении и состоянии психического здоровья.
Выводы
Семья – это группа людей, объединенная родственными связями ижелающая дать своему потомству воспитание, образование, заложить моральные инравственные ценности,  обеспечив достойную жизнь. Значит, одной из важнейшихзадач семьи является формирование личности ребёнка, качеств, которые являютсянаиболее приемлемыми для его дальнейшего развития. Семья может быть полной илинеполной – в зависимости от наличия одного или обоих родителей. Это влияет наполноту и качество выполнения ими родительских задач. Специфический образ жизнисемьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе: взрослымне удается осуществить полноценный контроль над детьми и в целом эффективновлиять на их поведение. Внеполной семье мать формирует избыточную привязанность ребенка к себе,недостаточно четкую половую идентификацию, (мать может воспитывать феминныекачества у мальчика и маскулинные у девочек), затрудненное общение детей слюдьми противоположным полом, потому что обучение этому происходит именно напримере родителей, недостаточно четкая половая идентификация.
 
Глава IIЭкспериментальное исследованиеотношения мальчиков и девочек к родителям в полных и неполных семьях
 
§ 1 Гипотезы, задачи, объект исследования
 
Изучив литературу по данному вопросу,я не нашла ответы на несколько вопросов, из чего сформировала гипотезу:дети из полных  и неполных семей воспитываются по-разному, от чего возникает иразное отношение мальчиков и девочек к родителям. Я рассматривала наиболее яркийпример неполной семьи – ребенок и мать-одиночка. Такая мать  не может полностьювосполнить отсутствие отца, в силу чего возможны некоторые недостатки ввоспитании. Например, может наблюдаться гиперопека со стороны матери илигиперкомпенсация, воспитание в мальчике феминных качеств, а в девочке –маскулинных.
Задачи:
1)   с помощью метода анализируемойдокументации выявить группы испытуемых: из полной и из неполной семьи;
2)   изучить отношение детей к родителям спомощью методик «Круги», «Рисунок семьи», «Семья животных».
Исследование проводилось в 1 классе«А» СОШ № 1007 г. Москвы.
Объект исследования – 11 детей, 6-7лет.
— из полной семьи (мама-папа) – 9человек
— из неполной семьи (мама) – 2человек
На основании изученной документации(классного журнала) и из беседы с учителем было выделено 4 группы детей:
1)   мальчики из полной семьи – 4
2)   мальчики из неполной семьи – 1
3)   девочки из полной семьи – 5
4)   девочки из неполной семьи – 1
Со слов учителя дети из неполныхсемей:
 Бабаева Ирина – воспитывается однойматерью, которая состоит в разводе с отцом более 2-х лет. Мать много работает имало времени проводит с ребенком, отношения с бывшим супругом отрицательные.
Ефременко Евгений – живет с матерью,родным братом и сестрой, родители – в разводе. Отец принимает участие ввоспитании, однако вызывает у мальчика отрицательные эмоции.
§ 2 Методики исследования, анализ результатов
В качестве методик были выбраны«Круги», «Рисунок семьи» и «Семья животных».
1. Методика «Круги»
Данная методика предлагает выявить уребенка отношение к себе (самооценку) и взаимоотношения с родителями и смальчиками и девочками своего класса.
Оборудование: лист А4, на которомизображены 5 рядов по 8 кругов в каждом, ручка.
1 ряд – самооценка,
2 ряд – мама,
3 ряд – папа,
4 ряд – мальчики,
5 ряд – девочки.
Инструкция: где здесь ты? В какомкружочке находишься ты?
При обработке результатовподсчитывалось среднее арифметическое по данным показателям у мальчиков идевочек относительно каждого ряда.
Средний ранг высчитывался по формуле
/>
Таблица 1
Результаты методики «Круги»
Девочки
(5 человек)
Мальчики
(4 человек)
Дети (2 чел.) из
неполных семей
положит. отношение
(кол-во испытуем.)
отрицат. отношение
(кол-во испытуем.)
положит. отношение
(кол-во испытуем.)
отрицат. отношение
(кол-во испытуем.) положит. отношение отрицат. отношение Самооценка 3 2 2 2 Д
М[2]
Отношения
с мамой 3 2 2 2 МД
Отношения
с папой 3 2 3 1 Д М Отношения с мальчиками 3 2 4 - МД Отношения с девочками 4 1 3 1 МД В среднем 3 чел. 2 чел. 3 чел. 1 чел. Средний ранг 8,6 11,1 10,25 9 13 6,5
В таблице 1 приведены данные, которыеуказывают на то, что у равного количества мальчиков и девочек взаимоотношения сокружающими положительные, у остальных детей – отрицательные. Девочка изнеполной семьи показала лишь низкую самооценку, с остальными ее отношенияположительные, даже с отцом. Однако мальчик из неполной семьи показал низкуюсамооценку, близкие отношения с девочками и отрицательные – с отцом.
Эти тесты предлагаются для выявленияособенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка [5].
2. Методика «Рисунок семьи»
Цель: выявить особенности семейныхвзаимоотношений в восприятии ребенка.
Оборудование: лист А4, цветныекарандаши.
Ход работы: лист бумаги кладетсяперед ребенком горизонтально. Инструкция: нарисуй на этом листе всю свою семью.
При анализе обращалось внимание на:
— состав семьи (все ли члены семьиизображены, есть ли лишние);
— размер рисунка;
— расположение на листе;
— цветовая гамма;
— дополнительные детали;
— агрессивные детали.
Таблица 2
Анализ результатов «Рисунок семьи»
Дети из
полной семьи
(9 человек)
Дети из
неполной семьи
(2 человека) девочки (5) мальчики (4) девочка мальчик Общее впечатление положительное отриц.
Расположение:     
В центре 3 2 +    Сверху - 1 +    Снизу 2 1 Реальный состав семьи 5 4 оба нарис. папу
Размер персонажей:
   Больше папа 2 1 +    Больше мама - -    Больше сам ребенок - 2    Мелко сам ребенок 1 -    Все наравне 2 1 +
Очередность:  
   Мама 4 1 +    Папа - 2    Сам ребенок - - +    Другие 1 1
Расположение относительно друг друга:
   Держатся за руки - -    Ребенок между родителями - 2    Плотное расположение 4 1    Каждый сам по себе - 2 + +    Ребенок отдельно ото всех 1 -
Детализированность:
   Одинаково 5 4    У кого-либо больше - - + +
Детали головы:
   Неаккуратная прическа - 1    Увеличенные глаза - 1 +    Суженные зрачки - -    «пустые» глаза - 1 +    Открытый рот - - Стирание - 1 +
Цвет:
   Яркий и многоцветный 4 - +    Единая цветовая гамма 1 4 +
Аккуратность выполнения:
   Тщательно и аккуратно 4 - +    Аккуратно часть персонажей 1 1    Небрежно - 3 +
Данная методика может показать лишькосвенное отношение родителей к ребенку.
Общее впечатление говорит о том, что,если отношения в семье благополучные, то рисунок производит благоприятноевпечатление.
В рисунках детей из полных семейможно отметить благоприятное общее впечатление, отражение в рисунке полногореального состава семьи (в том числе домашние животные (6 из 9)), расположениев центре (5) у большинства детей говорит о благоприятной атмосфере в семье.
В большинстве рисунков (7) мама ипапа больше и выше детей – это норма, очередность позволяет сделать выводы отом, кто из семьи для ребенка имеет доминирующее значение, в большинствеслучаев это мама (5), однако ни один из детей из полной семьи не изобразил себяна первом месте.
Расположение членов семьи в рисунке –это эмоциональные контакты, близость, чем дальше друг от друга, тем слабееэмоциональные связи. К счастью, у большинства (5) расположение плотное, чтоговорит о тесных семейных отношениях. Лишь один мальчик нарисовал себя междуродителями – психологическая защищенность.
Одинаковое количество деталей говоритоб идентификации ребенка с другими членами семьи. 9 человек из 9 показали это.Дети идентифицируют себя с обоими родителями.
Практически все рисовали без стираний– однозначное отношение ко всем членам семьи.
Цветовая гамма рисунка отражаетэмоциональную окраску складывающихся в семье отношений. Большая часть (5 из 9)разукрасили ярко и разноцветно всех – дружная, сплоченная семья, меньшая часть(4) изобразила всех в 1-2-х цветной гамме – ограниченность эмоциональныхотношений.
Тщательность и аккуратностьвыполнения (4) – любовное, заботливое отношение ребенка к членам семьи.Аккуратность части персонажей (2) – признак особого расположения именно к этимчленам семьи. Небрежность (3) свидетельствует о неблагополучии в данной семье.
 Таким образом, взаимоотношения вполной семье в основном благополучные, тесные, дети имеют более тесную эмоциональнуюсвязь с матерью, что нормально для данного возраста, и не отрицаютглавенствующего положения отца. Дети идентифицируют себя с другими членамисемьи, имеют любовные, заботливые отношения.
В рисунках детей из неполных семейотмечается скорее отрицательное общее впечатление. Мальчик нарисовал всехчленов семьи сверху, при этом себя изобразил на первом месте и выделил себядеталями – это говорит о его компенсаторно завышенной самооценке. Также оннарисовал больших папу и брата – именно эти члены семьи имеют доминирующееположение, сестру с мамой он нарисовал вообще последними (особенно, маму). Хотянадо отметить, что все изображенные расположены плотно – мальчик хочет иметьтесные контакты со всеми членами семьи.  Много стираний и исправлений –напряженная семейная обстановка. Цветовая гамма показала, что самые близкиеотношения у мальчика с сестрой (красный цвет), брат чрезмерно опекает его(коричневый). Себя и папу мальчик разукрасил черным цветом. Т.е. к папе –антипатия, неприятие, возможно, страх, к себе – внутренний разлад, кризис,нелюбовь, однако зеленые полосы свидетельствуют о том, что мальчик хочетпроявить свое «я», быть на ровне со взрослыми, т.е. избавиться от опеки брата иобрести внутреннее спокойствие.
Девочка нарисовала родителей крупнеесебя, папу в коричневом цвете – гиперопека, маму – оранжевого, ближе ккоричневому, суженные зрачки – постоянный гнев. Себя девочка изобразила вжелтом платье – эмоциональная подвижность, неустойчивость, импульсивность.Родители отделены от девочки стеной – отражение своей отчужденности,изолированности в семье.
3. Методика «Семья животных»
Лист бумаги кладется перед ребенкомгоризонтально.
Инструкция: нарисуй семью, состоящуюиз животных, так, чтобы все члены были разными животными.
Таблица 3
Анализ результатов «Семья животных»
Дети из
полной семьи
Дети из
неполной семьи девочки (5) мальчики (4) девочка мальчик
Размер животных:
   Мелкие 5 3 +    Крупные - 1 + Нейтральные 4 1 + + Хищники 1 3 Жертвы - - Холоднокровные - 2 Теплокровные 5 2 + +
В отличие от методики «Рисуноксемьи», «Семья животных» наиболее четко показывает внутрисемейныевзаимоотношения, потому что ребенок на сознательном уровне не идентифицируетсвою семью с животными, он изображает не собственную, а абстрактную семью,именно в результате снижения защитных механизмов, проекция отношений ребенкастановится более полной.
Изучив данные, я заметила, что многиедети наглядно показывают взаимоотношения в семье на примере разных видовживотных, которые не видно в «Рисунке семьи». Например, вся семья состоит изкошек, а сестра – собачка, или мама и папа – кошка ссобакой.                                         
Таким образом, дети из полных семейрисовали мелких размеров животных, значит, все члены семьи – равноправные.Половина из них (5) изображала нейтральных животных, другая половина (4) –хищников, но в этом случае вся семья состояла из них, т.е. в семье не былоотношений хищник-жертва. Лишь 2 нарисовали холоднокровных (аллигаторы, змея),что говорит об эмоциональной холодности в отношениях. Остальные 7 человек –теплокровных (собаки, кошки, волки, птицы, лисы).
Девочка из неполной семьи нарисовалакрупного папу-собаку и мелкую маму-кошку, детей она не изобразила вообще. Т.е.установленная ранее отчужденность здесь проявилась в полной мере – отсутствие всемье детей (т.е. себя).
Мальчик из неполной семьи изменилсостав семьи животных (папа-слон, мама-жираф, старшая сестра-зебра, младшаясестра-фламинго, средний брат-лев) по сравнению с его семьей (сам мальчик,брат, папа, сестра, мама). Он заменил себя на девочку-сестру. Папа-слон, вчерном цвете, мама-жираф -  крупные животные – доминантные член семьи,оказывающие сильное давление на ребенка, брат-лев – сила и активность.Прослеживается похожее настроение: и там и там – папа с братом – доминирующиечлены семьи, причем неприязнь к папе видна в обоих рисунках; подавление,гиперопека в рисунке семьи выразилась в цветовой гамме и размерах членов семьи,а в рисунке семьи животных – в размерах и видах животных.
Таким образом, мальчик чувствует себянелюбимым, ненужным, подавленным, но хочет избавиться от гиперопеки, обрестивнутреннее спокойствие и проявить свое «я». Девочка чувствует себя ненужной,изолированной в семье, где родители «как кошка с собакой».
Выводы
Анализируя результаты, было выявлено,что
1.   дети из полных семей:
·    по методике«Круги» располагают себя ближе к родителям (6 из 9);
·    в методике«Рисунок семьи» изображают реальный состав семьи  с благополучнымивзаимоотношениями;
·    методика «Семьяживотных» отобразила равноправных членов семьи (9 из 9).
2.   дети из неполных семей:
·    по методике«Круги» располагают себя ближе к маме (2 из 2), и дальше от папы (1 из 2);
·    в методике«Рисунок семьи» изображают нереальный состав семьи,  изображают папу (2 из 2);
·    методика «Семьяживотных» отобразила неравноправные (1 из 2) и антагонистические (1 из 2)взаимоотношения в семье.
Таким образом, гипотеза в целомподтвердилась.

Заключение
Исследуя вопрос воспитания в полных инеполных семьях как теоретически, так и практически, я могу сделать вывод, чтолюбая семья может быть как благополучной, так и неблагополучной, в зависимостиот взаимоотношений в семье. При этом важную роль играет не только состав семьи.Семья может быть неполной, но у матери с отцом отношения взаимопомощи ивзаимоподдержки, поэтому ребенок растет в почти благоприятных условиях. Этовариант «приходящего» отца. Существует и другой вариант – отношения с отцом неподдерживаются и не приветствуются – здесь ситуация целиком зависит от матери,от ее установок на воспитание – если они отрицательные (все мужики сволочи!),то и у ребенка (девочки) будет формироваться подобное отношение к мужскомуполу, у мальчика – заниженная самооценка и, как следствие, проблемы вовзаимоотношениях с противоположным полом. Третий вариант – новый папа. Еслимать сможет создать положительные отношения в семье, внушить уважение «нового»папы и дать им понять, что он – новый и полноправный член семьи, то условиявоспитания будут хорошими.
Однако полная семья не есть залогуспешного воспитания детей. В полной семье, несмотря на присутствие обоихродителей, может наблюдаться авторитарность матери, в такой ситуации даже отецполностью подавлен и нейтрализован, в такой семье мать выполняет роль обоихродителей. Или семья полная, а дети чувствуют себя в ней дискомфортно, илиощущают отвержение. Или взаимоотношения родителей строятся на «привычке»совместного проживания или на накопленных обидах, тогда каждый из них будетпытаться «перетащить» ребенка на свою сторону, негативно отзываясь о другом(чаще всего так поступает мать). Или же в полной семье неверные межполовыеустановки в воспитании, которые тоже дают свои результат в дальнейшем.
Таким образом можно сказать, чтоуспех воспитания и отношение детей к родителям зависит не столько от полнотысемьи, сколько от взаимоотношений в ней. Мать должна выполнять свои,материнские, функции в семье – быть примером для девочки и другом для мальчика,создавать уют и комфорт для всех членов семьи, оказывать своевременную помощь иподдержку, при этом не навязываясь и не опекая ребенка чрезмерно. Отцовскиеобязанности заключаются в обеспечении семьи материальными благами, помня и освоем взносе в личность ребенка. Для детей отец – это прежде всего образецмужчины, мальчик стремится быть похожим на него, а девочка на подсознательномуровне ищет себе подобного в будущем. Отец должен уметь и хотеть делиться сдетьми опытом и знаниями, принимать самое активное участие в воспитании. Именнона примере родителей у детей закладывается образ межполовых и полоролевыхвзаимоотношений. И, чтобы этот образ был положительным, родители должны уметьслушать и слышать друг друга, понимать и помогать, любить и заботиться – однимсловом, всячески показывать детям, «что такое хорошо, и что такое плохо».
Литература:
1.          Адлер А.Воспитание детей, взаимодействие полов. – Ростов н/Д., 1998.  – 256с.
2.          Алешина Ю.Е. Циклразвития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета.Психология. Сер.14-1987. — №2. – С. 60-72.
3.          Афанасьева Т. М.Завтрашние родители/Тамара Афанасьева   -   М.: Педагогика-Пресс, 2002. -  99,[1] с. 20 см. — (Библиотека «Родительский факультет»). -  Библиография в конце книги.
4.          Бене Е. Семейнаяпсихология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. №2. С. 14-41.
5.          Венгер А. Л.Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. –М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 159 с.: ил. – (Психология для всех).
6.          Воспитаниеребёнка: Возрастные кризисы.  [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] -     М.: АСТ:Астрель, 2003. -  46 с. цв. ил. 27 см. — (Ваш ребёнок: Полная энциклопедия дляродителей). Про  ребёнка, по избеганию конфликтных ситуаций в общении с детьми,как способствовать развитию личности малыша и создавать для него обстановкугармонии.
7.          Дементьева И.Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. – М.,2001. — №11. – С. 108-118.
8.          Дементьева И.,Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполнойсемьях // Воспитание шк.-в. – 2003. — №10. – С. 13-17
9.          Дементьева Н.В.Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей //Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц.работы., 2002. – С. 22-28.
10.        Джейкс, Т. Д.Помоги! Я воспитываю ребенка одна /   Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р.Б.]    -  СПб.: Библ. взгляд, 2001. — 170, [2] с. ил., 21 см. -   На обл. вподзаг: Рук. для одиноких родителей или для тех, кто чувствует себя одиноким.-  ISBN 5-8445-0065-2. Семейное воспитание. — Зарубежные страны. — Семейныйколлектив и его роль в воспитании детей.
11.        Думитрашку Т. А.Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросыпсихологии. 1990. №1.
12.        Зубкова Т.С.Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин,детей и семей: Учеб. пособ. студ. – М., 2003. – С. 75-80.
13.        Иванов С.Одинокие дети//Воспитание школьников. 1991. №1, 3.
14.        Исаев Д. Н.,Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. – Изд. 2-е,перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988. – 160с., ил.
15.        Исаев Д. Н.,Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л.: Медицина,1980. – 184с., ил.
16.        Кенфилд, Кен.Сердце отца:   Как отцы могут изменить будущее своих детей.  Кен Кенфилд;[Пер.: А. Фищенко]  -    СПб.;   Киев: Руфь, 2001. — 237 с. ил., 20 см. — (Книга для жизни). -  ISBN 5-94172-005-X. Семейное воспитание. — Зарубежныестраны. — Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.
17.        Колесниченко Е.А. «Психологические проблемы современной российской семьи» В 3-хчастях. — 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К.Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. — М., 2005. — 360с.
18.        Колесов Д. В.Беседы о половом воспитании. – М.: Педагогика, 1980. – 192с. – (Б-ка дляродителей).
19.        Колпакова, М.Ю.Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. — №5, 2001 – С.9–11.
20.        Колухова Я.Психология воспитания приемных детей//Воспитание детей в неполной семье/перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.:Прогресс, 1980. — с. 139-176
21.        Коменский Я.А.Материнская школа – СПб., 1882 – 64 с.
22.        Кон И. С. Ребёноки общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакциявосточной литературы издательства «Наука», 1988. 270 с.
23.        Коночук Н.В.Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильноговоспитания // Психологический журнал. – 1985. — №5 — С. 16-32.
24.        Костенко М.А.Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. — М., 2002. — №1. – С. 73-76.
25.        Кочубей Б. Зачемнужен папа?//Семья и школа. 1990. №7. С. 34-35.
26.        Кульчицкая Е. И.Воспитание чувств детей в семье. – К.: Рад. школа, 1983. – 120 с. – (Б-ка дляродителей).
27.        Левитов Н.Д.Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. -  М.:Издательство АПН РСФСР, 1961. – 173с.
28.        Лунякова Л.Г. Осовременном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. – 2001. — №8. – С.86-95.
29.        Матейчик З.Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполнойсемье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ.ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. — с. 70-98
30.        Марова 3. Ребенкавоспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского.Общая редакция и послесловие кандидата юридических наук Ершовой Н. М.- М.:Прогресс, 1980. — с. 6-68
31.        Некрасова З.,Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти. – М.: ОООИздательский дом «София», 2006. – 416 с.
32.        Новый словарьрусского языка. Толково-словообразовательный. Автор Т. Ф. Ефремова. Печатноеиздание М.: «Русский язык», 2000.
33.        Островская О.Семейный климат//Дошкольное воспитание. 1978. №5.
34.        Петровский А.В.Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1981. — 76с.
35.        Рубинштейн С. Я.Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. – М.:Просвещение, 1964. – 48 с.
36.        Слепкова В.И.,Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им.М. Танка, 2001. – 345 с.
37.        Советскийэнциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – 4-е изд. – М.: Сов.Энциклопедия, 1986. – 1600 с., ил.
38.        Соколова Е.Т.Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989. – С. 192-201.
39.        Соколова В. Н., ЮзефовичГ. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.:Просвещение, 1991. – 223 с. – (Психол. наука – школе).
40.        Филиппова Г. Г.Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии,2002. — 240 с.
41.        Филипчук Г.Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей: Пер. с польск. – 4-е изд.,доп. – М.: Прогресс, 1989, – 400 с., ил.
42.        Фридман Л.М.Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999. — 203с.
43.        Фромм А. Азбукадля родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. – Екатеринбург: АРДЛТД, 1996. – 320 с.
44.        Фурутан А. Отцы,матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г.Митрофанова. – М.: Прогресс, 1992. – 192 с.
45.        http://adalin.mospsy.ru– консультации детского психолога и психотерапевта
46.        http://komarovskiy.vostok.net– Доктор Комаровский – врач-педиатр, который доступно объясняет, как лечить ивоспитывать наших детей.
47.        www.ladoshki.com – электронная библиотека.
48.        www.mamochka.kz –от беременности до школы, полезные статьи, советы, рекомендации.
49.        www.myjane.ru –женский журнал: статьи, рецепты, гороскоп, красота, здоровье, психология,воспитание детей…
50.        www.mytests.ru –статьи по психологии, тесты.
51.        www.orthomama.ru – страничка православной матери.
52.        www.psylist.net –статьи по психологии, тестирование.
53.        http://psyhelp.rodim.ru – страна психология
54.        www.freeway.com.ua –информационно-аналитический сайт.