Причины конфликтов подростка и взрослого

Департамент образования города Москвы
Причины конфликтов подростка и взрослого
Москва 2009

Содержание
Введение
Глава 1. Специфика подросткового возраста
1.2 Формы трудностей взросления подростка
1.3 Потребности подростка в общении со сверстниками ивзрослыми
Глава II.Общение со взрослыми и его влияние на становление личности подростка
2.1 Механизмы возникновения конфликтных взаимоотношенийподростков со взрослыми
2.2 Роль взрослых в преодоленииаффекта неадекватности у подростков
2.3 Помощь взрослых подростку в преодолении трудностейвзросления
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования: Подростковый возраст представляетсобой период особой концентрации конфликтов, часто приводящих к различнымповеденческим отклонениям, таким как агрессивное поведение, проживание в особойсубкультуре, наркомания, суициды. В подростковом возрасте особенно сложноопределить, является ли то или иное поведение проявлением психическогозаболевания или вариантом нормального развития, особенно в случае такназываемых кризисов взросления, которые могут со временем развиться впсихическое заболевание или полностью компенсироваться.
На становление личности подростка большое влияние оказываютпсихосоциальные стрессоры семьи: длительный супружеский конфликт, конфликтмежду супругами в сфере воспитания, длительный период развода и связанное с нимнапряжение, недостаточное использование внешних ресурсов для развития ребенка,враждебное или оскорбительное отношение к ребенку, неадекватный родительскийконтроль, неустойчивый стиль воспитания, требование жесткой дисциплины отребенка, потеря значимого для ребенка члена семьи, физическая или психическаяболезнь одного из членов семьи. Психосоциальные стрессоры, связанные с обстоятельствамижизни, с особенностями ребенка: нарушение когнитивных функций, нарушениешкольных навыков, неспособность к обучению в обычной школе из-за проявленийсимптомов основного заболевания.
Причинами трудностей в отделении могут быть не только внутрисемейныеотношения, но и личностные особенности самого подростка, точнее, нарушенияразвития его личности на тех или иных этапах онтогенеза.
Проблема исследования: каковы причины конфликтов подростка ивзрослого.
Цель исследования: изучить причины возникновения конфликтов подросткаи взрослого.
Объект исследования: подростковый период, как важнейший этапжизни, определяющий последующую судьбу человека.
Предмет исследования: механизмы возникновения конфликтныхвзаимоотношений подростков со взрослыми.
Гипотеза исследования: предполагаем, что преодолеть конфликтныевзаимоотношения подростка и взрослого возможно при поддержке подростков идоверии к ним, наличии психологического контакта, адекватном способностямуровне притязаний, соответствующих требованиях, наличии перспективы творческогоразвития, возможности самореализации, компенсации слабых сторон личности,возможности выбора условий обучения соответственно способностям и потребностямподростка.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой необходиморешить следующие задачи исследования:
Изучить причины возникновения конфликтов между подростками ивзрослыми.
Проанализировать противоречия и формы трудностей подростка.
Выявить роль взрослых в преодолении трудностей подростковогопериода взросления личности.
Методологическую основу исследования составили работыизвестных ученых, психологов, педагогов: А. Адлера, Л.И. Божович, Р. Геррига, Е.И.Исаева, И.П. Иванова, Е.П. Кораблина, И.А. Кузнецева, А. Маслоу, И.И. Мамайчук,Т.Д. Марцинковской, М.В. Оршанской, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова,Э. Эриксона, З. Фрейда, Р.Х. Шакурова.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалисьметоды исследования:
Теоретические — анализ психологической, педагогическойлитературы.
Эмпирические — анализ передового опыта в области психолого-педагогическойподдержки.
Теоретическая значимость заключается в исследовании причин возникновенияконфликтов у подростков и взрослого.
Практическая значимость заключается в возможностииспользования результатов исследования в воспитательном процессе подростков.
Структура курсовой работы Работа состоит из введения, двухглав, заключения и списка используемой литературы.
Во введении рассматривается актуальность выбранной темы. Определеныцели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования.
В первой главе “Специфика подросткового возраста” рассмотреныосновные противоречия личности подростка, проанализированы трудности взросленияи потребности подростка.
Во второй главе “Общение со взрослыми и его влияние настановление личности подростка" раскрыты механизмы возникновенияконфликтных взаимоотношений подростков со взрослыми; показана роль взрослых впреодолении аффекта неадекватности у подростков; предложены приемы помощивзрослых подростку в преодолении трудностей взросления.
В заключении подведены итоги исследования, изложены основныевыводы.
Глава 1. Специфика подросткового возраста
Основные противоречия как источник развития личности подросткаЛюбая возрастная периодизация базируется на нескольких основаниях. У социологов- на изменении общественного положения и социальной деятельности личности,причем акцент делается скорее на особенностях подростков каксоциально-демографической группы. Психологов прежде всего интересуют психологическиеизменения — в личности и деятельности. Педагогический подход к подростку связанс содержанием воспитания и обучения на данном этапе развития.
Начало и окончание подросткового возраста психологиопределяют по — разному. Ученые, придерживающиеся биологического подходасчитают, что начало подросткового периода совпадает с достижением половойзрелости. Это связано с репродуктивной функцией. Половое созревание проходитпять этапов. [23,c.156]
Первый, инфантильный (детский, предпубертатный), начинается8-9 лет и заканчивается в 10 лет у девочек и 13 — у мальчиков. По данным Т.Д. Марцинковской,в этот период медленно изменяется деятельность щитовидной железы и гипофиза. [15, c. 20]
На втором этапе, пубертатном, появляются первые признакиполового созревания, изменяется деятельность гипофиза, влияющего на физическоеразвитие, изменяется темп роста костной и мышечной систем, ускоряется обменвеществ. Такие изменения происходят в возрасте до 12-14 лет.
Третий этап знаменует процесс активизации половых и щитовидныхжелёз внутренней секреции. Этот этап характеризует начало собственноподросткового периода развития. В это время происходит бурный рост трубчатыхкостей, около 10 см в год, формирование грудной клетки. Кажется, что вытянутаяфигура подростка непропорциональна, а координация движений нарушена. Ноподростки очень чувствительны к физическому развитию, пластичны, умеют быстро развитьу себя спортивную форму. На этом этапе растут сердце и легкие, увеличиваетсяобъем последних. Появляются боли в сердце, так как изменяется его работа,кровеносные сосуды растут медленнее, поэтому артериальное давление становитсянестабильным. Результат этого — частые головные боли и повышенная утомляемость.Недостаточное насыщение мозга кислородом приводит к торможению и как следствиек изменению функционирования психических процессов, уменьшению объема внимания;способность удерживать в поле зрения несколько объектов одновременно, снижениюскорости его переключения; умение перенести внимание с одного объекта надругой, к снижению способности распределения внимания и его концентрации,умение работать сосредоточенно. [25, c.95]
На четвертом этапе максимально активны половые гормоны. Умальчиков они влияют на рост тела, созревание половых органов и появлениевторичных половых признаков — мутация голоса, оволосение. У девочек устанавливаетсяменструальный цикл, также происходит развитие половых органов, которые готовы коплодотворению, беременности, кормлению ребенка.
К пятому этапу, в 15-17 лет, окончательно завершаетсяполовое созревание. Наступает анатомическая и физиологическая зрелость. Такимобразов девочки достигают половой зрелости в среднем на 18-34 месяца раньше,чем мальчики. Собственно говоря, этот этап в отечественной психологии считаетсяначалом юношеского возраста.
Одна из классификаций, основанная на биологических факторах принадлежит3. Фрейду. Возраст 12-15 лет — это период пубертата, т.е. именно тот период,когда происходит половое созревание. Для данного уровня развития характернывлюбленность, усиливается возбудимость и повышается сексуальная активность. Наэтой стадии требуется более полное удовлетворение сексуального инстинкта.
Основатель психоанализа терпимо относился к сексуальнойсвободе, а пассивность, свойственная начальному школьному возрасту — может привестик психическим травмам. Конфликты в более позднем возрасте связаны со следамисексуальных конфликтов у подростка. Все напряжение энергии либидо проявляется втревоге, так как подросток не способен справиться с внутренним и внешнимвозбуждением. Тревога помогает подростку сформировать защиту своего “Я".
Э. Эриксон, последователь 3. Фрейда, больше внимания обращална социальные и культурные факторы, влияющие на процесс развития подростка.
Фрейд был убежден в значимости первых 6 лет жизни ребенка иродителей, но личность, согласно представлениям Эриксона, более податлива иформируется на протяжении всей жизни под влиянием друзей, семьи и общества вцелом. Возраст 6-14 лет Эриксон относит к позднему детству, а 14-20 — к юности.
Физиологические изменения влияют на психологическую исоциальную зрелость, которые могут не совпадать. Это несовпадение стало точкойотсчета начала и окончания подросткового возраста, легло в основу разных оценокподростка и подростковой периодизации.
Так, психологическую зрелость Е.И. Исаев определяют каккризис отрочества и становление субъекта социальных отношений в 11-14 лет.В. В.Давыдов считает, что подростковый период начинается с 10 лет и заканчивается в15 лет. Характерная черта этого периода — общение на основе различных видовобщественно полезной деятельности, благодаря которой у подростков формируютсяосознанные нормы поведения, умение строить и регулировать общение, способностьоценивать свои действия, опираясь на мнения одноклассников. Психологическаязрелость позволяет подростку осознавать себя, принимать решения, соотноситьреальное, возможное и вымышленное.
Анатомо-физиологические изменения влияют на психическоеразвитие подростка опосредованно, через культурные и социальные представления оразвитии и культурном взрослении, а биологические особенности являются толькопредпосылкой развития, но непосредственно не определяют его результаты.
В основе социальной зрелости подростка лежит его способностьсамостоятельно определять свою судьбу, т. е выбирать место учебы, представлятьхарактер профессии.
Этапы развития разных видов зрелости отличаются друг отдруга. Однако они дополняют представление о том, как подросток становитсявзрослым и какие особенности возникают на пути взросления.
Возраст от 11 до 15 лет не без основания называюткритическим. В этот период в формировании личности происходят существенныесдвиги, которые приводят порой к коренному изменению поведения, прежнихинтересов, отношений. Если изменения проходят быстро и интенсивно, то развитиеприобретает скачкообразный и бурный характер. Эти изменения сопровождаютсябольшими субъективными трудностями, возникающими у ребенка. Они вызывают у негосильные переживания, которые он не может объяснить. [10, c.115]
Противоречие между требованиями, предъявляемыми новой деятельностью,и уже известными способами ее выполнения: учебная деятельность в среднем звенешколы требует aбcтрактного мышления, анализа через включение какого-либоявления в новую систему связей, что позволяет ученику мыслить отвлеченно,формулировать закономерности. Но ученик привык решать задачи конкретного,известного типа. Он переносит эти способы действия в новые условия и неполучает правильного ответа. Тогда школьник пытается подогнать решение подправильный ответ, который дается в учебники, т.е. выполняет деятельность «методомтыка».
Противоречие между типом образования и возможностямиподростка:
пассивно-иллюстративный тип образования, который многиеученые-педагоги называют «умственной жвачкой», становится тормозомдля умственного развития школьника. Он предполагает не использование жизненногоопыта подростка и его отношения к усваиваемым знаниям, а заучивание.
Противоречие между особенностями обучения в начальной школе исредней: в начальной обучение ведет один педагог, дети привыкают к еготребованиям, манере поведения. В средней — многопредметное обучение. Разныеуроки ведут разные учителя, мнения которых об одном учащемся могут сильноразличаться. Поэтому могут возникнуть конфликты с педагогами.
Противоречие между массовым характером обучения и индивидуальнымипознавательными маршрутами, проявляется в том, что каждый школьник долженусвоить государственный стандарт. Педагоги предъявляют, как правило, одинаковыетребования ко всем, не учитывая склонностей подростка к определенной предметнойобласти. Индивидуальные познавательные маршруты позволяют не только прогнозироватьбудущие успехи школьника, но и развивать их на основе проектирования учебнойдеятельности, ориентированной на каждого ученика.
Противоречие между старым и новым, состоит в том, что родителии педагоги понимают новые качества личности подростка отличия от уже имеющихся.В частности, следует упомянуть новое психическое свойство личности подростка — чувствовзрослости, при котором подросток может изменить взгляды на жизнь.
Противоречия между потребностями и возможностями ихудовлетворения: Потребности рассматриваются как нужда человека в предметахматериальной и духовной культуры.
Потребности проявить себя в среде сверстников, желаниепоказаться интересным и привлекательным, особенно противоположному полу, ипереживания по поводу внешности. Несоответствие роста мышечной массе «создает»не ту внешность, о которой подросток мечтает. Отсюда возникает мнение о своемфизическом несовершенстве. Это противоречие не дает подростку заниматься «прилюдными»видами деятельности, и может привести к невротизму, своеобразным видам защиты.
Желание реализовать себя и неумение это сделать — еще однопротиворечие подростка. Подросток испытывает дефицит в значимых людях иисповедальных видах общения. Но иногда это невозможно осуществить, так каквзрослые не понимают его намерений поговорить, порассуждать. [13, c.36]
Таким образом, развитие организма подростка происходитодновременно с формированием его личности. Разрешение противоречий выводитподростка на более высокий уровень.1.2 Формы трудностей взросления подростка
Подростки в процессе развития находятся в различныхусловиях, которые в определенных случаях способствуют трудностям в раскрытиитребуемых окружением свойств личности. Возникают психологические проблемы,которые подростки не могут разрешить сами или же еще больше усугубляют ходпсихического формирования личности. В основе конкретных трудностей лежатпсихологические проблемы. Психологические проблемы — это сложные вопросы бытия,отраженные в психике. Очень часто «Я» подростка проявляетсяпротиворечиво, создается ситуация, не удовлетворяющая личность. Иными словами,возникают трудности взросления подростков.
Трудность — отражение в сознании конкретной личностикакого-либо несоответствия, психологического барьера между требуемыми условиямии отсутствием средств для их изменения. Трудности персонализированы. У однихподростков несоответствие между имеющимся и требуемым становится значимым ивызывает отрицательные переживания; подросток должен собрать всю свою волю,чтобы преодолеть эти трудности. У других подобное несоответствие лишьстимулирует азарт борьбы. Но тем не менее слишком типичным бываетнесоответствие и слишком распространенными — отрицательные переживания. Разрешениевозникающих трудностей переводит личность подростков на новый уровень развития.[27, c.80]
Не все психологические проблемы означают аномалии в развитии.Психическое отклонение определяется с учетом таких параметров: дистресс,неспособность к действию, неадекватность, иррациональность, непредсказуемость,нарушение моральных норм и осквернение идеалов. Но одного из этих критериевнедостаточно, и ни один из них, представленный отдельно, не являетсянеобходимым для того, чтобы поставить диагноз психического расстройства.
Настроение — это форма переживания. Чувства в общейпсихологии определяются как переживаемое отношение к предметам окружающего мираи к самому себе. Человек переживает свое отношение к чему-то, что значимо длянего. Явления, далекие от его устремлений и ориентации, не вызывают переживаний.Существует несколько форм переживаний: аффект, настроение, страсть, стресс,дистресс. Аффект — это очень сильное, кратковременное переживание, настроение — умеренное, неярко окрашенное длительное переживание; страсть — сильное идлительное переживание. Стресс — чрезмерно сильное, интенсивное и частонеожиданное переживание, однако оно не вызывает отрицательных воздействий и неснижает работоспособности, интереса к жизни и людям. Дистресс — необыкновенносильное отрицательное переживание, приводящее к дезорганизации и разрушениюнаиболее важных структур организма. Является источником сильных жизненныхпотрясений, вследствие чего возникаютпсихосоматические нарушения.
Под расстройством настроения понимают ощущениеподавленности, уныния и грусти, которое нарушает нормальное течение жизни. Подрасстройством настроения обычно понимают ощущение подавленности, уныния игрусти, которое нарушает нормальное течение жизни. При нарушениях психическогоразвития расстройство настроения принимает в определенное время года формудепрессии.
Однако настроение может измениться не только в худшую, но ив лучшую сторону. И это также становится неожиданным для подростка, вызывает унего удивление, а иногда — отторжение.
Перемены настроения у подростка зависят от физиологическихфакторов: иначе начинает работать щитовидная железа, происходит много нового ворганизме. Эти процессы самим ребятам часто кажутся непонятными и ненужными.
В некоторых случаях плохое настроение приводит подростка кпоявлению положительного психического новообразования. Это способствует благополучиюв будущем. В то же время всегда приподнятое, веселое настроение может бытьпризнаком легкомыслия. Переживание значимости какого-либо предмета или явленияпоказывает вектор развития подростка: в каком направлении он формируется, чтодля него становится важным, а что — нет, чему он радуется, чему огорчается ичасто ли происходят эти изменения настроения. Взрослые выступают в роли «внешнихиндикаторов» и контролеров этих изменений. [9, c.65]
Психоаналитики считали, что пережитые в раннем детствеконфликты и враждебность впоследствии влияют на возникновение депрессии,склонности к самокритике и чувства вины. Причина самопорицания — значимыеотношения. Потери во взрослой жизни актуализируют враждебность, появившуюся враннем детстве. Но теперь она направлена на собственное «Я», чтопроявляется в самопорицании, характерном для более тяжелых расстройствповедения.
С точки зрения бихевиористов, расстройство настроениявозникает тогда, когда человека мало поощряют и он переоценивает отрицательныесобытия в своей жизни.
По мнению сторонников когнитивного подхода, расстройстванастроения связаны с отрицательными установками. Люди в плохом настроениинаходятся в состоянии выученной беспомощности: они убеждены, чтопредпринимаемые ими действия ничего хорошего не принесут. Мартин Селигманописал три вида выученной беспомощности: мотивационная недостаточность,эмоциональная недостаточность и когнитивная недостаточность. Если человек испытывалнеприятность, которую ожидал, то и в новых ситуациях известные действиявызывали у него отрицательные переживания. Он выглядел измученным, несчастным,скованным и напуганным.
Одно из проявлений эмоционально-волевой деятельностиподростков — тревоги и страхи, которые они испытывают в определенных жизненныхситуациях.
Страх — это психическое состояние преувеличенной опасности. Страхсопровождается выработкой корой надпочечников норадреналина. Он понижает жизненныйтонус, приводит к пассивности, оборонительным реакциям и вызывает стремление кбезопасности. С одной стороны человек становится более осторожным в сложных,опасных для существования ситуациях. С другой — необоснованная тревога и страхмешают, приводят к нестабильности, личность дезорганизуется и неспособнаконтролировать себя.
У младшего подростка появляются специфические страхи. Они — продуктвоображения и страх перед животными. У старшихподростков на первый план выступает страх перед авторитарными личностями,социальные страхи, страх в ситуациях с высокими требованиями. На появляющиесястрахи влияют стили взаимоотношений в семье; гиперопека, симбиоз между матерьюи ребенком.
У подростков, учащихся общеобразовательных школраспространены школьные страхи и страхи разлуки. Школьные страхи проявляютсякак страх оценки знаний, страх несоответствия оценке и требованиям окружающих. Ученыеуказывают, что страх разлуки и школьные фобии возникают чаще всего из-зачрезмерных требований учителя или недостаточной зрелости подростка в связи спривязанностыо к значимому лицу.
Школьные страхи множатся в случае несогласованных действийродителей подростка и наказания его за неуспеваемость. Страхи школьникавозникают из-за комплекса причин и представляют собой довольно сложнуюструктуру, в содержание которой входят испорченное настроение, фобии, иногда — паника.
Школьная фобия появляется из-за плохих материальных условийжизни, недостаточной интеграции семьи в общество или ближайшее окружение,физического или психического нездоровья родителей, супружеских или семейныхконфликтов, отклонений в подходах к воспитанию детей. В итоге дети становятсячрезмерно пугливыми и испытывают трудности в школе.
Все виды тревожного расстройства ухудшают работоспособность,потому что беспокойство не поддается контролю, от него нельзя избавиться. Сосредоточившисьна источнике тревоги, человек не может уделить внимание качественномувыполнению учебной или трудовой деятельности. [20, c.363]
Одним из видов тревожного состояния являетсяпосттравматическое стрессовое расстройство. Это тревожное состояниехарактеризуется упорно повторяющимся переживанием травмирующих событий, которыеярко предстают в воспоминаниях.
Быстро меняющиеся социальные, экономические и идеологическиепроцессы обострили неблагополучие подростка, трудности его взросления сталипринимать самые разные формы. Одна из психологических причин этих трудностей — дезадаптация,а следствие — одиночество. [20, c. 200]
Самыми опасными симптомы одиночества и отчуждения являются уподростков, потому что они ищут свой путь в жизни, формируется их идентичность,продолжается самовоспитание и поиск идеалов. Эти симптомы свидетельствуют оневозможности личности быть активной, взросление проходит по лабиринтамизоляции, что отчуждает подростка от участия в своем мироустройстве. И еслиродители ведут неправедный образ жизни или мало занимаются своими прямымиобязанностями, то подростки испытывают сильные фрустрации от непониманиявзрослых и сложных отношений со сверстниками. Невозможность преодолетьодиночество и покинутость приводят к суицидальным намерениям.
Но не любую ситуацию, где подросток физически находитсяодин, следует рассматривать как результат неприкаянности, покинутости иотчужденности. Некоторые виды деятельности человек вообще должен выполнять один.Более того, разобраться в себе и других помогает именно одиночество,позволяющее путем самоанализа определить, почему совершены ошибки, и принятьокончательное решение о будущих действиях.
Одиночество — такое свойство личности, которое характеризуетее со стороны невозможности удовлетворить потребность в принятии другими, бытьдля них значимой. Но переживание одиночества неоднозначно. Наступает период вжизни, когда возникает даже потребность в одиночестве, когда человек хочетпобыть наедине со своими мыслями и чувствами.
Одиночество можно классифицировать по уровням взаимодействияподростка с окружающим миром, по временной протяженности и происхождению. Попервому параметру одиночество может быть физическим, одиночное плавание; коммуникативным,нахождение среди незнакомых людей; эмоциональным, при отсутствии близких людей;духовным, при отсутствии единства взглядов, несмотря на контакты с людьми.
По временной протяженности одиночество может бытьэпизодическим и хроническим, а по происхождению — вынужденным и добровольным.
О. Б Долгинова в своих исследованиях определили типыодиночества:
у «холодных, аутичных» подростков отмечено низкоестремление к принятию и высокий страх отвержения. Эти подростки уходят отреального общения, не умеют себя выразить.
«застенчивые, робкие» с высоким стремлением кпринятию и высоким уровнем отвержения стремятся к общению и боятся его. Этиподростки переживают глубокий внутренний конфликт, они неуверенны в себе, асоциальные навыки развиты у них плохо.
«вредные подростки» скрывают свою враждебность.
Одиночества появляется как ощущение ограниченности инеполноты контактов с другими. Подросток может сам этому способствовать,демонстрируя свою необычность Могут повлиять на появление одиночестваобстоятельства. Однако в любом случае оно должно быть в поле внимания взрослых,которые сами иногда и провоцируют его возникновение.
Одиночество имеет несколько аспектов; низкий психологическийстатус, отчуждение, неприкаянность, часто появляющаяся скука, проявляющихся вовремени, содержании и видах, коммуникативный, духовный. Для каждого подросткаодиночество имеет личностную значимость, а иногда и ценность, позволяющуюосмыслить свой внутренний мир.
Раньше предполагалось, что подростки не могут, какговорится, впадать в депрессию, потому что у них отсутствуют эмоциональные икогнитивные предпосылки. Причины возникновения депрессивных состояний подростковразные — от реакций на стрессовые ситуации до стойких страхов нарушить социальноеповедение.
Развитию депрессивных состояний часто предшествуютнегативные события, такие как развод родителей, смерть одного из них, смертьдруга или гибель любимого существа. При этом депрессии усиливаются, если заботыи внимания к подростку становится меньше, если с ним начинают обращатьсяжестоко. [26, c.59]
Суицидальные фантазии и намерения подростков — прямоепродолжение их депрессивных состояний.
При обострении депрессии активность подростка резкоснижается, а затем наступает полное бездействие.
В России всплеск самоубийств приходится на времена перемен. Онсвязан с отсутствием стабильного заработка или работы. Непонимание со стороныблизких, их садистское отношение, арест в результате отклоняющегося отюридических норм поведения — психологические причины самоубийств подростков. Впоследнее время к самоубийству приводит употребление подростками психоактивныхвеществ, и посещение сект.
У девочек-подростков желание уйти из жизни часто связано снеразделенной любовью. Нереальность жизненных намерений и целей, которые ставятподростки, также провоцируют желание свести счеты с жизнью.
Таким образом перемены настроения у подростка зависят отфизиологических факторов. Одиночество имеет несколько аспектов; низкийпсихологический статус, отчуждение, неприкаянность, часто появляющаяся скука,проявляющихся во времени, содержании и видах, коммуникативный, духовный. Длякаждого подростка одиночество имеет личностную значимость, а иногда и ценность,позволяющую осмыслить свой внутренний мир. Суицидальные фантазии и намеренияподростков продолжение депрессивных состояний. Поэтому огромное значение имеетпсихологическое состояние подростка и воспитание в семье.1.3 Потребности подростка в общении со сверстникамии взрослыми
Потребность реализовать себя в общении со значимыми дляподростка одноклассниками и сверстниками возникает потому, что они становятсясвоеобразным зеркалом, которое отражает сходство с ними и отличия. Сверстникистановятся эталоном для подражания, по ним подросток сверяет свои ценности. Потребностьбыть принятым средой значимых людей, боязнь быть отвергнутым являются главнымив общении подростка. В связи с этим отношения с учителями, родителями и самаучебная деятельность могут быть отодвинуты на задний план. Все то, что ненравится родителям в друзьях, вызывает бурный протест и негодование. Подросткиищут поддержку у сверстников, чтобы справиться с физическими, эмоциональными исоциальными изменениями, которые с ними происходят.
Дружба между подростками складывается в основном по половомупризнаку, но через определенное время в подростковые объединения включаются иребята противоположного пола.
Артур Владимирович Петровский писал, что в общностях,объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности,взаимоотношения людей опосредуются ее содержанием и ценностями.
В дружбе подросток начинает определять ориентиры, жизненноважные для его поведения, постоянно сверяя то, что он делает, с тем, что отнего ждут другие. Он думает, как привести свои мнения, чувства или поступки всоответствие с уже принятыми группой. Поэтому оказывается, что конкретнаяличность — это то, что есть не для себя, а для других, поскольку только черездругих личность обретает себя и в других она продолжается и живет. Удовлетворяясвою потребность в других людях, человек отражается в 20
них. Важно и то, что в группе возникает феномен возложенияответственности.
Это устойчивая позиция личности, связанная с признаниемправомерности другого наложить санкции в форме одобрения либо наказания зауспех или неудачу совместного мероприятия. Если в группе сплоченность низкая,то неудача приписывается другому, если же высокая, то личность становитсяпричастной к успеху, которого добились все.
Дружба с конкретным другим возникает по разным причинам. Если в значимой группе, с которой общаетсямальчик, ценится сила, выносливость, ловкость, то он объединяется с ребятами,имеющими эти физические качества. Дружба в этом случае будет иметь как бы«пристройку снизу вверх». Такая дружба способствует тому, что мальчикбудет заниматься физическими упражнениями или спортом. Он чувствует себязащищенным. Такая дружба основана на внушаемости. Подросток хочет быть такимже, как другие. Поэтому подражает более сильному в одежде, манере держаться иразговаривать Еще один вариант: подросток стремится к ребятам, которые ценятего за какое-то качество (знания, умения что-то изобретать). Его личностьстановится ценной для других и он чувствует себя нужным. Такая дружба развиваетнавыки командования. Подросток становится увереннее и ощущает себя лидером. Дружбав этом случае имеет «пристройку сверху вниз». Взаимодействие ребятпри этом происходит в форме доминирования. Один диктует свои правила, другиедолжны подчиняться. Третий вариант подростковой дружбы: оба имеют одинаковыйпотенциал и становятся лидерами. [5, c 126]
Направленность личности подростков в общении определяетсяэнергетическим потенциалом. Чтобы перейти на новый этап развития, подросткунадо что-то преодолеть. Преодоление смирения является основным источникамиактивности личности подростка. Эта активность иногда слабо контролируетсясознанием, в ней много разрушительного. Когда подросток предпринимает какие-тоэкстремальные действия или хочет поразить кого-то, чтобы обратить на себявнимание, то чаще всего результат бывает негативным и сказывается на егодальнейшей жизни.
Подростку следует учитывать значимость своих потребностей иих силу. Он относится к действию группы сверстников в зависимости от оценок,взглядов и убеждений, которые в ней приняты. Если группа вынуждена отказатьсяот этого, возникает конфликт, приводящий одних к конформности, а других — кстремлению действовать в соответствии со своими внутренними установками.
Конструктивна дружба в том случае, если ребятам комфортнодруг с другом, они чувствуют себя уверенно и спокойно, не переходят границыразумного риска, соблюдают общественные правила поведения, лучше учатся,сохраняют близость и взаимопонимание с родителями, не имеют криминальных илиэротических тайн. Это не значит, что подростки должны иметь симбиотическуюсвязь с родными, что у них нет своего, отличного от взрослых, внутреннего. Особенностьподростковой дружбы, содержащей иной уровень отношений, в том, что в ней естьобет молчания, дополнения, терпения, согласия, слияния друг с другом.
Особое внимание уделяется дружбе между подростками разногопола, которая может перерасти в интимные отношения. Эти отношения могутвозникнуть тогда, когда взаимодействие в окружении сверстников становитсяособенно тесным. Свидания выполняют несколько функций: отдыха, социальногоэкспериментирования; возможность узнать ближе человека противоположного пола,научиться полезному взаимодействию, повышения статуса, товарищества, близости; установлениеблизких значимых отношений с человеком противоположного пола, интимныхотношений, проекции семейных отношений. [12, c.105]
Подростки склонны считать, что развлечение и статус — наиболееважные основания для встреч. Они полагают, что надо встречаться с физически привлекательными,хорошо одетыми людьми и теми, кто нравится другим. Пятнадцатилетние считают,что важны совместимость и личностные качества.[11, c. 205]
Интерес к другому полу проявляется задолго до подростковоговозраста.
Желание нравиться, интерес к собственной внешности,возникают уже в младшем школьном возрасте. Но там интерес к противоположномуполу носит диффузный характер — мальчики дергают девочек за косы, задирают их. Этоскорее приятно, чем обидно и больно. Напускное равнодушие — начальный этапактивного интереса к другому полу. В 7-8-х классах возникает действеннаянаправленность, на другого — мальчики с девочками посещают кино, дискотеки, гуляютпо парку. Подросток начинает замечать изменения, произошедшие в сверстникахпротивоположного пола, отмечает их и в себе. Интерес к ровесникам изменяетотношение и к самому себе — появляется желание стать лучше. Безответнаясимпатия становится источником сильных переживаний. Если же симпатия взаимнаяотношения становятся более близкими. [17, c.210]
Традиционные ухаживания создают условия для понимания иуважения желаний друг друга. Однако если раньше считалось, что девочка должнабыть более пассивной, заботливой и адаптивной, гибкой и мягкой, т.е. женственной,то в настоящее время от нее все больше требуются активность, независимость,иногда наступательность.
Отношения к подростку в семье постепенно меняются: еслираньше он считался маленьким, о котором все заботились, то теперь, наоборот,требуется его забота о ком-то. Подростка надо научить заботиться о другом также, как взрослые заботятся о родных и близких. Сначала это забота о себе самом,затем — поддержка другого, которая сначала носит эпизодический характер, авпоследствии перерастает в помощь другому, выразить сочувствие. Взрослые должныпостоянно утверждать в подростке его глубокий внутренний мир, который иминтересен, показывать, что выражаемое мнение будет учтено.
Отношения подростка с родителями перестраиваются, причем невсегда «по вектору» взаимопонимания, сострадания и постоянной заботы.
Несмотря на ощущение себя взрослым, подросток, осознает, чтово взрослый мир ему трудно войти из-за отсутствия разных навыков и умений,которые есть у взрослого, мировоззрения, неприятия многих устремлений взрослыхлюдей.
Между детьми и родителями возникает эмоциональная дистанция.Родителей «переоценивают», подростки хотят автономии. Но автономия неозначает полного разрыва с родителями, хотя и это бывает. Стремление кнезависимости сопровождается появлением собственных взглядов, но тем не менеесемейные ценности чтутся. [24, c. 195]
Отношения подростков с родителями интенсивно перестраиваются.Большое место занимает критика образа жизни родителей. Несмотря ни на чтоотносительно крепкими остаются эмоциональные связи.
Тем не менее общение родителей и подростка весьмаконфликтно, противоречиво. Конфликты между родителями и подростками приводят кпоявлению очень устойчивой личностной тревожности, которую трудно корректировать,о чем свидетельствуют исследования Анны Михайловны Прихожан.
Исследования семейного воспитания подростков выявилиследующие факторы: принятие подростков родителями, эмоциональное отвержение,директивность со стороны родителей, психологическую автономию,последовательность в воспитании.
Под принятием понимается положительное отношение к подросткувне зависимости от конкретных успехов ребенка. Они создают у подросткауверенность в своей нужности. Эмоциональное отвержение — отрицательное отношениек подростку, отсутствие ласки и уважении, враждебность к нему. Это отношениеформирует у подростка агрессивность, недоверие к миру. Директивность родителей состоитв том, что они управляют подростком, внушают ему чувство вины. У подросткавызывает негативизм, отрицание родительских ценностей, стремление кнезависимости и самостоятельности. Автономность родителей возникает приотсутствии внимания к потребностям подростка. В таких семьях подросток излишнесамостоятелен. В основе этой самостоятельности — безразличие родителей. [2, стр14]
Отношение подростка к своим родителям зависит от того какоеместо в семейной иерархии он занимает. Альфред Адлер считал что отношения междубратьями и сестрами зависят от порядка рождения. Старший имеетпривилегированное положение пока он единственный ребенок в семье. Как толькопоявляется следующий, его привилегии заканчиваются. Это становится для первенцадрамой. Альфред Адлер считал, что первый родившийся в семье ребенок стремится клидерству и власти. Поэтому он, становясь подростком, требует от других детейподчинения. Единственный в семье ребенок становится эгоистичным ичувствительным к материнской любви. В подростковом возрасте он испытываеттрудности в общении со сверстниками. Второго (среднего) ребенка в семье ведетза собой старший, в результате чего у него появляются более высокие притязания,но и «сшибки» у него более вероятны. Последний (самый младший) ребенокстремится к еще большим достижениям, вырастает честолюбивым и с чувствомнеполноценности. Взрослый выступает образцом деятельности. В сотрудничестве сним подросток занимает позицию его помощника. Участие в совместном трудеформирует ответственность, самостоятельность, внимательность. Однако не всегдаобраз-идеал взрослого совпадает с отцом или матерью. Скорее бывает наоборот,подросток переосмысливает их роль и значение в своей жизни. Старшие подросткипостепенно понимают, что идеал имеет конкретные, земные особенности. Но, владеятолько черно-белой логикой, подростки бывают категоричны и безжалостны в оценкахсвоих родителей. Причина этого не только в психофизиологических особенностяхсамого подростка, но и в системе семейных отношений. Таким образом, навзросление подростка большое влияние оказывает его главная деятельность — учение,а также семья, окружающие взрослые, сверстники и друзья. Общение сосверстниками открывает подростку самые разные перспективы — от благополучнойжизни, в которой раскроются его потенциалы, до болезненных разочарований. Этокасается не только общения между девочками и мальчиками, но и взаимодействияподростков одного пола, которое может способствовать как конструктивнойдеятельности, так и деструктивной; воровство, грабеж, хулиганство. Чтобы понятьнаправленность деятельности, нужно ориентироваться в отношениях подростка совзрослыми и учителями и уметь анализировать его самосознание «Я-концепцию».
Глава II. Общение совзрослыми и его влияние на становление личности подростка 2.1 Механизмы возникновения конфликтныхвзаимоотношений подростков со взрослыми
Тема влияния взрослых на детей, наформирование их психических функций освещена в работах Л.С. Выготского. Взаимодействиеродителей и детей в благополучных семьях продолжается всю жизнь, а внеблагополучных — периодически. В зависимости от ставящихся целей ииспользуемых средств оно бывает созидательным или разрушающим, блокирующимновые психические образования. Родители понимают, что необходимо знать, каквоздействовать на детей в процессе воспитания. К сожалению, очень частородители тратят много сил и энергии, желая достичь сиюминутного успеха, которыйиногда бывает минимальным или совсем отсутствует. Одна из главных причин этогозаключается в их неумении установить контакт с подростками, проникнуть в ихвнутренний мир и повлиять на них еще до того, как в детях проявятся своеволие,упрямство, негативизм.
Главная потребность людей — потребность в присоединении кдругому. Она проявляется постоянно в различных условиях и реализуется вовзаимодействии, результатом которого становятся взаимоотношения людей.
Взаимоотношения — такая направленность друг на друга,которая обуславливает взаимопонимание людей, приводя к взаимной коррекцииповедения и меняя установки личности общающихся на цели и задачи совместнойдеятельности. Взаимоотношения родителей и детей — направленность друг на друга,приводящая их к взаимопониманию.
Взаимоотношения можно группировать по разным основаниям:
с учетом потребностей: конъюнктивные и дизъюнктивные;
по времени: длительные и кратковременные;
в соответствии с условиями возникновения: семейные, бытовые,служебные;
адекватные регламенту взаимодействия и его нормам: официальные,неофициальные, личные;
по механизмам возникновения. [4, c250]
Взаимоотношения можно формировать, потому что они могутизменяться. Общение родителей с детьми влияет на их познавательнуюдеятельность, поведение, эмоционально-волевую сферу. М.И. Лисина обнаружила,что если поощрять активность детей, то они раскрывают свои познавательныеспособности, начинают доверять взрослым, с которыми у них устанавливаютсяблагожелательные отношения. Если родители приветствуют занятия подросткаинтеллектуальной деятельностью, гордятся его призами, постоянно говорят другимо его успехах, их взаимоотношения становятся близкими.
Есть два типа взаимоотношений — конъюнктивные (сближающиеконтакты) и дизъюнктивные (разделяющие контакты). Первые проявляются присогласии, единении, как содружество. Для таких отношений характерныраскованность, уравновешенность, спокойствие, ровный тон разговора, шутки,самокритика и самоирония, обмен взглядами, отсутствие дистанции при контакте,взаимопомощь и др.
Вторых отличают наличие социальной дистанции, повышенныеинтонации, окрики, отсутствие обмена взглядами, грубость, заниженные оценкидругого, несдержанность, неуравновешенность, несогласие, неумение выслушатьпротивоположную сторону, критика, адресованная другому, излишние требования,приказы, прекращение общения, отсутствие вербального и физического контакта,отчужденность, холодность. Взаимоотношения родителей с подростками не могутбыть однозначными на протяжении совместной жизни: они могут меняться в сторонуулучшения или ухудшения.
Отношения становятся неблагоприятными, если родителиприменяют воздействия дизъюнктивного типа, постоянно придираются, ругают,проверяют и контролируют. Постоянное недовольство детей — симптом серьезныхнарушений взаимодействия с ними родителей. И наоборот, если родители применяютвоздействия конъюнктивного типа, хвалят подростков, шутят с ними, одобряют иободряют, предоставляют им выбор действий, то дети спокойны, дружелюбны,совестливы, стремятся не огорчать родителей, не давят на них, не обманывают, нехитрят и не испытывают их терпение. Важно учесть, что не любое дизъюнктивноевоздействие приводит к отторж У каждого типа отношений есть свои побудительныесилы, свое «устройство», свои механизмы. Проявление того или иноготипа отношений зависит от деятельности и свойств личности общающихся — волевых,эмоциональных, ценностных. Механизмы формирования взаимоотношений родителей сподростками:
передача психических состояний от личности к личности;
эмоциональное опосредование;
деятельностное опосредование;
механизм дефицита;
механизм вклада;
нравственно-ценностная значимость.
В процессе взаимодействия родители и подростки неразрывносвязаны друг с другом. Они проявляют себя в совместном общем эмоциональномполе, в котором прежде всего видны их психические состояния. К ним относятсяпроявления:
чувств: тревога, вспыльчивость, гневливость внимания: сосредоточенность,рассеянность;
воли: решительность, растерянность, собранность;
мышления: сомнение, удовлетворенность решением трудной задачиПсихические состояния приводят к определенным последствиям и, что характерно,как бы транслируются, передаются другому человеку. Часто 29
повторяясь, они закрепляются, что не всегда положительнодействует на окружающих. Раздраженность и недовольство одного человека вызываютплохое настроение другого.
Опыт человека всегда эмоционально окрашен. Память хранит этиэмоциональные переживания. Положительные или отрицательные эмоции могутзакрепляться. Когда же человек встречает нечто похожее на бывшее ранее,возникает соответствующее переживание. Эмоциональное опосредование определяетпсихологический климат в семье, который создается интересными родителями,домашними традициями, праздниками, подарками.
В межличностных отношениях отражаются особенностидеятельности людей. механизм деятельностного опосредования, заключается вследующем: общая деятельность приводит к тому, что ее результаты могутудовлетворять или не удовлетворять другого человека. Если результаты плохие, товозникает недовольство, другой человек обвиняется в нерадивости и лени. Если жеподросток что-то предлагает и сам начинает это осуществлять, отношение к немуменяется. Дизъюнктивные отношения переходят в конъюнктивные.[8, c 126]
Родители также должны делать то, чего традиционно ждут отних дети: готовить еду, устраивать праздники, обеспечивать безопасность изащиту, ухаживать за детьми. Достичь этого можно только в такой деятельности,которую родители организуют для того, чтобы найти общие интересы с подростком иприйти к согласию с ним.
Формирование взаимоотношений связано не только спотребностями, но и со степенью значимости, ценности их предмета. Дефицитозначает нехватку чего-либо, а слово «дефицитный» — имеющийся внедостаточном количестве. Дефицитность — это отсутствующая ценностнаязначимость.
Взаимоотношения всегда ориентированы на какие-то ценности,поскольку людей объединяет или разъединяет общность взглядов относительно определенныхценностей. Потребность человека в личностных свойствах и деятельности другогочеловека приводит к дефициту, если потребность не удовлетворяется, а свойстваэти редки, по ценностно значимы. Если потребность в дефиците не реализована,личность в экстренном порядке находит ей замещение. То, что редко встречается изначимо, ценится намного выше, чем распространенное. Отсутствие и нужда,испытываемые человеком в предметах или людях, переживаются какнеудовлетворенность, тоска или уныние.
Родителям также свойственны дефицитные качества, такие как«умение найти подход к подростку в разных ситуациях», «справедливость»,«готовность помочь», «эмоциональная уравновешенность»,«способность разделить мнение подростка».
Дефицит конъюнктивных отношений вызывают несколько факторов.Так происходит, когда ожидания подростков резко расходятся с действительностью,желаемое не совпадает с реальностью. Дефицит возникает тогда, когда особогорода поведение воспринимается как избыточное. Это нарушает равновесие, балансдействий родителей и детей-подростков.
Суть механизма вклада в том, что добро порождает добро, зловызывает агрессию. Исполнительность, активность, высокие достижения в учебной (спортивнойили художественной) деятельности, забота друг о друге, посильное участиеподростка в создании семейного благополучия, помощь родителям — вот необходимыекачества и особенности личности и деятельности детей-подростков, которыеспособствуют накоплению согласий с родителями.
Механизм нравственно-ценностной значимости влияет на те илииные отношения, если в личности и деятельности подростка доминируютопределенные черты, которые становятся основой поступков или отдельных действий.Если у подростка преобладают скромность, честность, почтительность,благодарность, то отношения становятся окрашенными нравственно-ценностнымисвойствами.
В процессе взросления подросток испытывает много душевныхмук, несмотря на то что их причиной могут стать сделанные им ошибки. Существуюттри группы факторов приводящих к неблагополучному взрослению: нарушениядинамизации, стабилизации и оптимизации. Если нарушение динамизации непозволяет подростку получить новые впечатления и разнообразить деятельность,то, оказываясь в однообразии, он пытается совершить иногда экстраординарныепоступки, не представляя, чем все это может закончиться. Нарушения стабильностиприводят к неуверенности и неопределенности. Фактор оптимизации способствуеткомфортности, к которой стремятся все. При этом не возникают сильныепереживания неудач, отсутствуют психические травмы.
Отсутствие хотя бы одного из факторов вызываетнеблагополучие. Под неблагополучием понимается некомфортность, напряженность,неудовлетворенность собой, окружающими людьми и обстоятельствами. Психологическинеблагополучие проявляется в опасении, беспокойстве, недовольстве, огорчении,гневе, раздражении, горе и страданиях, отчаянии и ужасе. Неблагополучие — эторезультат воздействия многих процессов.
Семейное неблагополучие связано с пьянством и агрессией. Родителейи их друзей видели пьяными 50% подростков, 15-20% наблюдали, как взрослыедерутся. Если младшие подростки чаще и сокрушеннее говорят о пьяных родителях иих гостях, то старшие, в 14-15 лет, воспринимают такое положение уже какнормальное, а иногда защищают мать в драке с отцом.
Страх, тревога, побои — постоянные спутники подростков. Смешениелюбви и ненависти, дружелюбия и садизма, впустую потраченная энергия,отсутствие простого человеческого общения по поводу фильмов, книг, забот одоме, подарков близким, семейные розыгрыши, которых никогда и не было, — портретсемейного неблагополучия и «залог» будущих нарушений правопорядка.
Неблагополучие многолико. Особенно тогда, когда подросток неумеет отличать главное и второстепенное, не умеет сам справляться струдностями, которые всегда имеют субъективную значимость. Иными словами,неблагополучие «психологично», то есть ценность того или иногособытия или вещи задают конкретные люди по принципу дефицитной значимости: то,что редко встречается, но имеет субъективный смысл, влияет на подростка сильнее.И тем не менее можно обозначить главные сферы значимости: семья с устойчивымипринципами, безопасностью и комфортностью, школа.
Семейное неблагополучие — пьянство хотя бы одного изродителей или других родственников, их агрессивность и др. Условиянеблагополучной социализации подростка: эмоциональная напряженность в семье,конфликтность, гиперопека, авторитарность, неадекватный уровень требований кподростку, незаинтересованность родителей в будущем детей, отсутствийвозможностей реализовать способности из-за неблагоприятных семейных условий,несоответствие потребностей возможностям их удовлетворения, представления отяжелом материальном положении в семье, неблагополучныйсоциально-психологический климат в семье.
Благополучная социализация формируется при адекватнойсамооценке, поддержке родителями подростков и доверии к ним, наличиипсихологического контакта, адекватном способностям уровне притязаний,соответствующих требованиях, наличии перспективы творческого развития,возможности самореализации, компенсации слабых сторон личности, благоприятныхматериальных условиях семьи, возможности выбора условий обучения соответственноспособностям и потребностям подростка.
Существуют различия в выборе стратегий и построении способовпреобразования неблагополучия у подростков: младшие подростки и девочки-подросткиориентируются на семью, ее ценности и традиции, что дает возможность изменитьотрицательные переживания на положительные. У старшего подростка значимостьсемьи постепенно замещается референтной группой. Вследствие более развитыхспособов преодоления трудностей подростки менее тревожны, однако болеечувствительны к непониманию со стороны родных. Трудности старшего подросткавозникают из-за противоречий между стремлением к независимости и недостаточносформированными способами преодоления данных противоречий. Семейные ценности вомногом пересматриваются, возрастает значимость сверстников. Усугубляетпсихологическое неблагополучие подростка ощущение болезненной открытости мирувзрослых и сверстников. Своеобразная мнительность по этому поводу влияет напсихологическую безопасность и уязвимость: подросткам кажется, что другиенастроены к ним враждебно. Подростковый эгоцентризм отличается от персональноготем, что первый становится источником отторжения «заурядных» отца иматери, не очень умных учителей. [18, c.345]
Таким образом механизмы взаимоотношений могут действоватькак в комплексе, так и отдельно. Иногда по одному механизму отношениястановятся конъюнктивными, а по другому — дизъюнктивными. Поэтому важно понять,что их вызывает. К основным факторам, определяющих психологическоенеблагополучие и нарушения поведения подростков относятся: отношение подросткак учебе и школе; отношения со сверстниками; отношения в семье; факты приводов вмилицию; алкоголизация в семье; количество детей в семье; образование и работаматери и отца.2.2 Роль взрослых в преодолении аффекта неадекватностиу подростков
Освоение нового сопровождается количественным накоплением икачественным преобразованием, отказом от того, что мешает усвоению нового опыта.Для достижения нового качества подросток должен превзойти самого себя,преодолеть психологический барьер, доказав самому себе и окружающим возможностьизменений. Но для того чтобы это сделать, он должен понять: что-то идет не так,как требуется и как хочет он сам. Психологический барьер — это своего родабеспокойство из-за того, что подросток не такой, как другие. В этом случаевозникает эмоциональная реакция — недовольства, неудовлетворенности,негодования, расстройства настроения. Чем сильнее эти чувства, тем вероятнее,что подросток страдает. Его страдания специфичны. Если он считает, что то, чегоон хочет, значимо и ценно, но достичь этого не может, он протестует. Этотпротест может быть выражен в форме раздражения, агрессии, явного недовольства. Вситуации, когда кто-то считает, что декларируемые ценности подростка незначимыи при этом сам оказывает сопротивление его желаниям, возникает «сломленность»,затем — смирение и отчаяние. Однако возможны фрустрации: ощущение непреодолимыхтрудностей и потрясение в случаях невероятного, неожиданного поступка состороны значимого другого, которому подросток верил. Страдания могутпроявляться у подростка в виде тревоги, смирения или апатии. Но отрицательныепереживания, связанные со страданиями, не бесконечны. На смену плохомунастроению, раздражению, недовольству приходит успокоение.
Психологический барьер появляется и в том случае, когдавозникает сомнение в правильности того, что подросток выбирает. Однако ономожет и не возникнуть, когда он полагает, что абсолютно прав. Тогда подростокпродолжает поступать так, как считает нужным. Возможен и третий вариантпсихологического барьера — подросток начинает решать новые задачи, но 35
старыми способами, которые неадекватны новым ситуациям. Такойбарьер можно назвать когнитивным. Под психологическим барьером будем пониматьиспользование прошлого опыта, неадекватного новым ситуациям.
Психологический барьер — общая характеристика перехода отстатики к динамике, от старого к новому, от легкого к трудному, от привлекательногок менее привлекательному, но необходимому. Для того чтобы быть умнее,интеллектуально более развитым, человеку надо понять, как мало он знает. Этотоже своего рода преодоление психологического барьера. Психологический барьеримеет две функции — положительную и отрицательную. Положительная состоит в том,что личность переходит на новый уровень развития, преодолевая препятствия итрудности. Отрицательная функция проявляется в торможении, выполнении одного итого же, от чего следует отказаться, но человек этого не понимает или не хочетпринимать в данный момент. [19, c 146]
P. X. Шакуров исследуя механизмы психодинамики, пришел квыводу, что появление и преодоление психологических барьеров представляет собойглавную форму отношений человека с миром.
Ученый соотносит психологические барьеры с потребностями,неудовлетворение которых обуславливает структуру страданий. Если, потребностьслабая, возникают вероятностный тормозящий и блокирующий типы психологическихбарьеров. Страдания в этом случае появляются как неприятность, котораясопровождается опасением, беспокойством, недовольством. Если же потребностьсильная и она не удовлетворяется, возникают страх, паника, ярость, злость,отчаяние, депрессия. При сильном страдании у личности начинается кризис илипотрясение. Р.Х. Шакуров дает классификацию барьеров:
информационные и предметно-вещественные;
природные и социальные;
статичные и динамичные;
простые и сложные;
трудные и легкие.
По сферам общественных отношений выделяют следующие барьеры:экономические, политические, правовые, религиозные, семейно-бытовые,межличностные и др. По отношению к субъекту они бывают внешними и внутренними,а по видам деятельности — трудовыми, игровыми, учебными.
Подросток должен понять, ради чего он хочет что-топриобрести; возможно, это сиюминутное влечение, которое впоследствии обернетсянеприятностью или несчастьем.
Психологические барьеры выступают в комплексе — преодолениеодного сопровождается появлением другого.
Психологические барьеры необходимы, так как они приводят кпреодолению отрицательного влияния окружающей среды и самого себя. Значимостьбарьеров позволяет переходить на новый уровень развития — эмоциональный,коммуникативный, познавательный.
Любое требование, если оно принимается, имеет для подросткаличностный смысл. Требования предъявляются в процессе общения. Чтобы взрослыебыли приняты подростком, необходимо коммуникативно оформлять эти требования. Иногдатребования оформлены настолько безапелляционно, что они разделяют взрослых иподростков и ведут к непониманию. Если эти требования отвергаются ребятами, товозникают психологические барьеры эмоционального и коммуникативного характера. Нодля благоприятного взаимодействия с подростками старшим необходимо находитьтакую форму воздействий, которая не приводила бы воспитанников к еще большемунарушению эмоционально-волевой сферы. [14, c 145]
Преодоление, претерпевание психологических барьеров требуетактивности и саморегуляции, которые иногда бывают развиты плохо и чаще всегосодержат в себе разрушительную силу. Однако сама по себе, спонтанно, ниактивность, ни саморегуляция подростков не вырабатывается, поэтому они самииногда не могут преодолевать психологические барьеры, поскольку не знают, какэто сделать, на что направить свои силы.
Нельзя однозначно сказать, что психологический барьерприносит лишь вред. В конце концов его преодоление переводит личность на новыйуровень развития, потому что приобретается социальный интеллект как способностьпринимать своевременные и правильные решения, требуемые нестандартной ситуацией.Психологический барьер — это построение действия, неадекватного новым ситуациям.Для того чтобы выполнить что-либо, ранее не встречавшееся, или принеобходимости действовать по-новому человеку требуется либо приобрести новыезнания, либо придумать новый способ действия, либо открыть новый принцип. Этотпроцесс всегда сопровождается трудностями и сильными переживаниями, иногда — страданиями.Подросток в этом жизненном процессе остается один на один с самим собой, о егодушевных муках или не хотят знать, или считают, что они незначительны.
Вместе с тем преодоление, смирение являются основнымиисточниками осмысленного понимания своего места в жизни, осознания того, почемуоно находится с трудом и что необходимо для этого.
В каждой сфере значим определенный компонент. Если возникаютэмоциональные барьеры, поведение подростка становится неуравновешенным или,наоборот, эмоционально тупым, вследствие чего у него нарушаются коммуникативныесвязи со сверстниками, педагогами и родителями. Если появляются познавательныебарьеры, становится трудно решать новые задачи, что также ведет к осложнениюэмоциональных и коммуникативных связей с окружающими. Значит, психологическиебарьеры необходимы, так как они приводят к преодолению отрицательного влияниясреды или самой личности.
Когда подростки считают предъявляемые требованиячрезмерными, возникают смысловые барьеры. Успех любого воздействия зависит оттого, насколько предъявляемые требования подросток считает значимыми и адресуетсебе. Лидия Ильинична Божович, Лия Соломонова в своих 38 исследованияхотмечают, что иногда справедливые требования взрослых вызывают у подростковнегативное к ним отношение и приводят их к эмоциональному срыву. Этообусловливается тем, что взрослые и подростки вкладывают в требования разныйсмысл.
Выделяют несколько типов смыслового барьера.
Барьер самоутверждения. В драке подросток, защищает себя,как делают мужчины. Это способ самоутверждения. Но учитель вызывает родителей ипросит принять меры для наказания драчуна. Соглашаясь с тем, что таким образомнельзя утверждаться, поскольку можно нанести увечье другому, подросток неуступает и показывает свою силу.
Барьер по форме предъявления. Смысловой барьер, связанный нес содержанием деятельности, а с ее оформлением.
Дифференцированный барьер. Он возникает по отношению к тем,кто, по мнению ребят, несправедлив. Требования же других воспринимаютсяспокойно, выполняются беспрекословно, а иногда даже подростки требуютподтверждения требования из уст значимого взрослого.
Часто повторяющийся барьер. Он возникает на фоне частыхнеудач или действий, пресекаемых родными. Ученик считает, что замечаниявзрослых об одном и том же надоедают и, с его точки зрения, становятся глупыми.Разбрасывая дома свои вещи, подросток начинает скандалить, заявляя, что так емуудобно найти то, что надо.
Несогласованность деятельности подростков и взрослых. Подросткузапрещается ходить в уличной обуви по дому, однако так делают отец и мать, еслиспешат.
Барьер разнонаправленных требований. Он проявляется врезультате одинаковой значимости и ценности различных, а иногда ипротивоположных требований. Надо убирать помещение, по в это время подростокдолжен быть в спортивной секции на занятии, которое он не может пропустить.
Смысловые барьеры возникают по разным причинам:
1) частое предъявление одного и того же требования приотсутствии контроля выполнения;
2) не постоянное, а ситуативное предъявление требований;
разные подходы взрослых к действиям подростков: за один итот же поступок одни из них хвалят, другие порицают, третьи — вообще их незамечают;
3) несоответствие уровня притязаний уровню достижений, чтоможет проявиться как у педагогов, так и у подростков (педагог считает, что ондобивался всегда очень высоких результатов, а подростки этого класса не умеютподчиняться, не могут быть самостоятельными, поэтому начинает упрекать их внерадивости). Возникает желание что-то доказать, силы тратятся не на главное, ана косвенное — выяснение отношений вместо самой работы, анализ ее результатов,а не качественных способов выполнения. Так учитель становится «несправедливым».[2, c 79]
Часто смысловой барьер приводит к аффекту неадекватности. Этоотрицание требований взрослых при высокой неадекватной самооценке. Школьник непризнает замечаний, считает их излишними, надуманными и несправедливыми. Посколькудолго так продолжаться не может, он начинает конфликтовать с педагогами,родителями, одноклассниками.
Причины данного аффекта таковы:
1) высокие авансы, раздаваемые детям, не подтверждаютсяреальными их достижениями;
2) работает мотивация престижа вместо познавательной илинравственной;
3) незаслуженно высокие оценки, поставленные не за процессдеятельности, а за результат;
4) демонстративный тип акцептуации характера, при которомподросток во что бы то ни стало хочет обратить на себя внимание, совершаявызывающие поступки, предлагая экстравагантные решения, чтобы доказать кому-тосвою правоту, при этом силы распределяются неравномерно и неправильно;
5) сочетание типа нервной системы с сформированными наоснове данных типов отрицательными чертами характера. Слабость нервных процессовпровоцирует меланхолика фиксироваться на незначимых замечаниях, поэтому емукажется, что громкий голос педагога — это проявление грубости.
Таким образом аффект неадекватности — это своеобразноепроявление психологического барьера, который, таким образом, может выполнятьдве функции — положительную и отрицательную. Положительная состоит в том, чтоприводит подростка к осмыслению своих трудностей, поэтому она стимулируетразвитие. Отрицательная возникает тогда, когда трудности не преодолеваются,остаются, переносятся в другие ситуаций, поэтому подросток совершает одни и теже ошибки, которые ничему его не учат. Ошибки он совершает в общении с другимилюдьми, в обучении, освоении норм и правил социальной жизни. В результате всегоэтого появляются психические травмы, с которыми подростки не в состояниисправиться сами. Поэтому на взросление подростка большое влияние оказывает учение,семья, окружающие взрослые, сверстники.2.3 Помощь взрослых подростку в преодолениитрудностей взросления
Психологическая помощь сродни таким понятиям, как поддержка,любовь к ближнему, благотворительность, попечительство. Психологическая помощь- это особая деятельность специалиста, осуществляемая в процессе решенияжизненно важной задачи, возникающей у другого лица при непосредственномвзаимодействии. Жизненно важные проблемы у личности возникают на различныхэтапах онтогенеза. Психологическая помощь осуществляется при поддержкеподростка в освоении новых видов деятельности.
Психологическая помощь имеет различное содержание и общиепризнаки с психологической поддержкой, реабилитацией, сопровождением. В понятии«психологическая поддержка» заключается своевременное позитивноевоздействие педагога и родителей на детей с целью выработки у них адекватнойсамооценки, способности противостоять негативному влиянию окружающих и оказаниепсихологической помощи в решении этих проблем. [21, c.250]
Реабилитация — это система мероприятий по восстановлениюпсихических функций, организованная определенным образом, оптимизирующая жизньличности в соответствии с ее потребностями и способностями. Реабилитацияопирается на активность самого субъекта помощи, когда специалист укрепляет еговолю, выдержку, терпение.
Психологическая реабилитация направлена на оптимизациюкомпенсаторных процессов при использовании психотерапевтических мероприятий. Еслиличность находится в кризисе, то реабилитационный процесс уменьшает его за счетповышения самооценки, одобрения окружающими ее способностей. Психологическаяреабилитация тем самым направлена не на частное нарушение, а на личность вцелом.
Реабилитационное пространство — область окружающей среды,где человек с особыми проблемами может без ущерба своей психике совершать такуюдеятельность, которая приносит ему удовлетворенность и вызывает у других людейполноценное восприятие обратившегося за психологической помощью. Такимреабилитационным пространством может быть семья, профессиональная деятельность,общение с искусством, чтение.
Е.П. Кораблина полагает, что в настоящее время,характеризующееся быстрыми изменениями, неожиданными ситуациями и недостаточнойстабильностью, возрастает потребность в поддержке и взаимопонимании.
Подросток должен понимать, чего ему не хватает, что и как онможет изменить, какая роль в изменении принадлежит ему самому, а что от пего независит. Больше того, он должен понимать, может ли он сам своим поведением исвоим образом жизни нанести себе вред. Все психические новообразованиярассматриваются через призму субъект-субъектных отношений. Именно благодаря имподросток обретает свое «Я», а во взаимодействии с другимисопоставляет свое поведение и поведение, требуемое обществом.
Главный признак психологической помощи — то, что этодеятельность двух субъектов жизни: помогающего психолога, социального педагога,психотерапевта и клиента, принимающего ее, пациента. Но принимающий помощьвыступает как активный субъект своей жизни. Иначе вне активности принимающегодеятельность положительного эффекта принести не может. Психологическая помощьосновывается на главных принципах.
Принцип системности. Это значит, что психологическую помощьследует понимать целостно, поскольку любое воздействие, оказанное специалистом,влияет не только на протекание какой-либо одной функции, но и на личность вцелом. Если «на ранних этапах онтогенеза психическая деятельность человекаимеет относительно элементарную основу и зависит от основной функции, затем онаусложняется и начинает осуществляться при участии более высоких в структурномотношении форм деятельности». В связи с этим психологическая помощь имеетне только содержательные характеристики, влияющие на отдельные стороны, но идинамику развития всей системы личности в онтогенезе.
Принцип общения. Это означает, что только благодаря совместнойдеятельности с подростком можно оказать на него положительное воздействие. Этопроисходит благодаря тому, что принимающий помощь чувствует поддержку, апричины и результаты всех его трудностей становятся понятными. Принцип общенияпредполагает, что помощь человеку оказывается при наличии психологическогоконтакта двух сторон; сотрудничество. Контакт позволяет создавать общеекоммуникативное пространство, где взаимодействуют две равноправные стороны: нуждающийсяв помощи и оказывающий ее. При этом естественны доверительность отношений,согласие.
Принцип позитивного развития в деятельности нуждающегося впсихологической помощи. Сущность этого принципа в том, что психологическаяпомощь нацелена на то, чтобы изменить что-то в человеке, обратившегося законсультацией. Психологическая помощь специалиста помогает человеку приниматьсамостоятельные конструктивные решения, тем самым способствуя его личностномуросту.
Принцип адаптации и выносливости. Он позволяет специалистуформировать у принимающего помощь устойчивость к неблагоприятным воздействиямокружающей среды, претерпевать неприятности от грубых, конфликтных, агрессивныхлюдей. Принцип адаптации акцептирует внимание дающего помощь на спокойномвхождении в новую среду, учит не обращать внимания на временные неудобства ифокусироваться на том, что даже отрицательные действия среды могут нестиположительный импульс, поскольку расширяют опыт знакомства с окружающим. Этоувеличивает возможности человека, так как у него вырабатываются жизненныенавыки, позволяющие ему противостоять аморальному влиянию некоторых людей,уменьшает его беспомощность.
Принцип адаптации и выносливости вытекает из пониманияпсихической адаптации как процесса оптимального соотношения личности иокружающей среды. Этот принцип позволяет углубить знания о закономерностяхвлияния среды, наследственности и развития на различных этапах онтогенеза. Принципадаптации способствует пониманию общих закономерностей нормального и нарушенногоразвития. Хорошая адаптированность свидетельствует о выносливости и психическомздоровье принимающего психологическую помощь.
Принцип безопасности и надежности. Он заключается в том, чтопомогающий специалист должен принимать все проблемы нуждающегося в поддержке,соблюдая профессиональную этику и главное правило — «не навреди».
Принцип комплексности означает, что психологическая помощьбудет эффективной тогда, когда одновременно в помогающей деятельности будетучаствовать не только один специалист, но и взрослые, возможно, сверстники. Причем,сохраняя профессиональную тайну и основываясь на профессиональной этике,специалист может ввести в контекст проблемы врача или социального педагога.
Принцип реабилитации предполагает, что в процессе оказанияпсихологической помощи специалист фокусируется на подростке, признавая егоприоритеты. Этот принцип особенно значим в отношении входящих в группы риска. Всвязи с таким подходом разработаны целевые программы «Охрана правматеринства и детства».
Принцип мониторинга, или комплексного сопровождения,заключается в необходимости постоянного комплексного внимания к личности,нуждающейся в психологической помощи. Комплексное сопровождение особенно нужноподросткам, испытывающим трудности в обучении, межличностных отношениях и спроблемами здоровья.
Принцип позитивной активности подростка, которому требуетсяпомощь. Изменения подростка возможны только на основе его собственнойдеятельности. Активность — свойство всего живого. В процессе психологическойпомощи, опираясь на принцип активности, специалист определяет причину иследствие какого-либо явления. Важно установить, как поступает подросток в техили иных обстоятельствах и как оп к ним относится. Это проявляется вэмоционально-волевых актах, в которых проецируются желания подростка изменитьсебя или обстоятельства, которые его не удовлетворяют. Этот принцип помогает определитьхарактер активности личности, с которой работает специалист. Важно понять,обдуманными или импульсивными были действия подростка, совершившегонеблаговидный поступок.
Принцип создания гуманистических и демократических отношениймежду специалистами, оказывающими помощь, и теми, кто ее получает. Это означаетравноправные отношения между всеми субъектами помощи, что приводит к «очеловечиванию»всей технологии и процесса психологической помощи.[1,c90]
С точки зрения И.И. Мамайчук, психологическую помощь следуетрассматривать в широком и узком смысле. Широкий — «это системапсихологических воздействий, нацеленных на исправление имеющихся у детейнедостатков в развитии психических функций и личностных свойств», а узкий- «один из способов психологического воздействия, направленный нагармонизацию развития личности подростка» с проблемами в развитии Такимобразом, выделенные принципы — это отправные точки отсчета возможных измененийпри воздействиях специалистов па психологические, психофизиологические,психосоциальные аспекты личности, которые едины в своем проявлении.
В общей психологии под психологической коррекциейрассматривается совокупность психологических приемов, используемых психологомдля исправления психологии или поведения психически здорового человека.
Часто психологическая коррекция видится идентичнойпсихотерапии. Однако цель психотерапии — исправить имеющиеся психическиерасстройства в клинике неврозов и психосоматических заболеваний личностиподростков. В психологическом сопровождении важное место занимаетпсихологическая помощь на том или ином этапе.
Психологическая профилактика — это предупреждение возможныхнегативных последствий поведения, нежелательных для обучения и развития детей иподростков.
Перепады настроения хотя и свойственны всем людям, но должныпривлекать к себе внимание родителей и педагогов, если они часто отмечаются уподростка.
Причины ухудшения настроения подростков бывают объективнымии субъективными. К объективным относится все, что не зависит от самих ребят.
Субъективные причины кроются в личности и деятельностиподростков, их межличностных отношениях с родителями, другими взрослыми иучителями. Раздражение ребят вызывает «детское» обращение с ними — приказы,неуважительное отношение, неучтивость. Парадокс заключается в том, что онигипервнимательны к вежливости взрослых, но сами не всегда соблюдаюткорректность и этикет. Существует правило, предъявляемое взрослым; чем большепотребность во взрослости и самостоятельности, тем больше следует проявлятьуважительности к подростку, предоставлять ему самостоятельность в принятиирешений, по при этом он должен больше отвечать за свою самостоятельность. Безответственностьподростка, порождаемая нечеткостью заданий и обязанностей, приводит к расстройствунастроения, особенно если за неисполнением обязанностей следует наказание.
Если подросток «сваливает вину на других, взволновантем, насколько хорошо успевает в ижоле, если его эмоции поверхностны инеискренни, он врет легко и правдоподобно, легко впадает в состояние скуки,сердится, когда его поправляют и наказывают, не планирует наперед, всеоткладывает до последней минуты», то можно предположить, что он, вероятно,подвержен расстройствам настроения и существует возможность попасть в группуриска [3,c 207]
Помощь родителей своим детям основывается набезальтернативной любви. Дом должен быть для подростка местом, где егопонимают, любят, где он заботится о младших братьях или сестрах, где егообожает бабушка, которой он может рассказывать какую-то чепуху, где естьсемейные праздники.
Чем больше занят подросток, тем лучше его эмоциональноесостояние: некогда грустить, обижаться на кого-то, надо успеть сходить насекцию или в музыкальную школу. Однако не будем забывать и такой деликатныймомент, как бедность. Исследования субкультуры бедности, особенно в материнскихсемьях, показали вялость и пассивность подростков, скрытое раздражение иотчужденность. [22, c. 203]
Расстройства настроения, с одной стороны, зависят от условийжизни, с другой — от психофизиологических особенностей личности подростка: эмоциональности,повышенной чувствительности, напряженности, интравертности.
При изменении настроения помощь может быть оказанапо-разному. Самый простой способ — ведение дневника. Выраженное в слове настроениеначинает принимать другую окраску. Написание автобиографии также помогаетосмыслить свое настроение и изменить его. Один из самых действенных способоввлияния на свое плохое настроение — релаксация. [16, c.127]
Дневник можно вести регулярно, а можно заполнять его в тедни, когда захочется. Можно записывать в нем самые приятные, самые неприятныеили такие события, с которыми подросток благополучно справился, сделавчто-нибудь хорошее тому, кому было грустно, скучно, кто плакал или сильнорасстраивался.
Автобиография — описание своей жизни, главных событий,ставших своеобразной точкой отсчета начала каких-либо изменений. Подростокзаметит, что эти события будут восприниматься совсем по-разному. Основная цельнаписания автобиографии — быть искренним с самим собой. Кроме этого, написаниеавтобиографий помогает подростку адаптироваться в новых условиях, «впускаясвое прошлое в настоящее». Подросток может драматизировать события,неадекватно воспринимать настоящее. Но в конце концов автобиография помогаетличности быть идентичной.
Релаксация — это расслабление. Невозможность вести себяестественно, скованность и зажатость создают большее напряжение. Подростку надонаучиться вовремя снимать напряжение. Этого возможно достичь с помощьюрелаксации. Релаксацию можно проводить в любое время дня и в любом месте. [7, c 115]
Таким образом очень важна помощь взрослых в преодолениитрудностей, подростку необходима поддержка и понимание со стороны взрослых.
Психологическая помощь основывается на главных принципах: принципсистемности, принцип общения, принцип позитивного развития в деятельностинуждающегося в психологической помощи, принцип адаптации и выносливости,принцип безопасности и надежности, принцип комплексности, принцип реабилитации,принцип мониторинга
Заключение
Курсовая работа посвящена изучению причин возникновения конфликтовподростка и взрослого.
Работа раскрывает многообразие форм трудностей становленияличности подростка, дает возможность увидеть основные противоречия данного периодаразвития. Наличие различных точек зрения позволяет более объективно подойти кроли взрослых в жизни подростков и трудностям становления его личности.
В ходе работы были проанализированы труды отечественных изарубежных психологов и педагогов: А. Адлера, Р. Геррига, Е.И. Исаева, И.П. Иванова,Е.П. Кораблина, И.А. Кузнецева, А. Маслоу, И.И. Мамайчук, Т.Д. Марцинковской, М.В.Оршанской, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Э. Эриксона,З. Фрейда, Р.Х. Шакурова.
Подростки в процессе развития находятся в различныхусловиях, которые в определенных случаях способствуют трудностям в раскрытиитребуемых окружением свойств личности. Возникают психологические проблемы,которые подростки не могут разрешить сами или же еще больше усугубляют ход психическогоформирования личности. В основе конкретных трудностей лежат психологическиепроблемы. Психологические проблемы — это сложные вопросы бытия, отраженные впсихике. Очень часто «Я» подростка проявляется противоречиво,создается ситуация, не удовлетворяющая личность. Иными словами, возникаюттрудности взросления подростков. На взросление подростка большое влияниеоказывает его главная деятельность — учение, а также семья, окружающиевзрослые, сверстники и друзья. Общение со сверстниками открывает подросткусамые разные перспективы — от благополучной жизни, в которой раскроются егопотенциалы, до болезненных разочарований.
В процессе исследования было выявлено, что причинамивозникновения конфликтов подростка и взрослого являются:
психофизиологические причины, обусловленные возрастнымиизменениями;
появление психических новообразований в подростковомвозрасте;
микроклимат семьи;
влияние неформальных групп сверстников;
противоречиями взглядов между взрослым и подростком;
потребность реализовать себя в общении и отсутствие данной возможности;
Реализуя цель исследования, можно сделать следующие выводы:
Развитие организма подростка происходит одновременно с формированиемего личности. Разрешение противоречий выводит подростка на более высокийуровень.
На взросление подростка большое влияние оказывает его главнаядеятельность — учение, а также семья, окружающие взрослые, сверстники и друзья.Общение со сверстниками открывает подростку самые разные перспективы — отблагополучной жизни, в которой раскроются его потенциалы, до болезненныхразочарований.
Аффект неадекватности подростка выполняет две функции — положительнуюи отрицательную. Положительная состоит в том, что приводит подростка космыслению своих трудностей, поэтому она стимулирует развитие. Отрицательнаявозникает тогда, когда трудности не преодолеваются, остаются, переносятся вдругие ситуаций, поэтому подросток совершает одни и те же ошибки, которыеничему его не учат.
Благополучная социализация подростка формируется приадекватной самооценке, поддержке родителями подростков и доверии к ним, наличиипсихологического контакта, адекватном способностям уровне притязаний,соответствующих требованиях, наличии перспективы творческого развития,возможности самореализации, компенсации слабых сторон личности, благоприятныхматериальных условиях семьи, возможности выбора условий обучения соответственноспособностям и потребностям подростка.
Существуют различия в выборе стратегий и построении способовпреобразования неблагополучия у подростков: младшие подростки идевочки-подростки ориентируются на семью, ее ценности и традиции, что даетвозможность изменить отрицательные переживания на положительные. У старшегоподростка значимость семьи постепенно замещается референтной группой. Вследствиеболее развитых способов преодоления трудностей подростки менее тревожны, однакоболее чувствительны к непониманию со стороны родных. Трудности старшегоподростка возникают из-за противоречий между стремлением к независимости инедостаточно сформированными способами преодоления данных противоречий. Семейныеценности во многом пересматриваются, возрастает значимость сверстников.
Список литературы
1. Баттерворт Дж., Принципыпсихологии развития. — М., 2000.
2. Божович Л.И. Проблемыформирования личности. М., 1995.
3. Бэрон Р. Агрессия — СПБ., 1997
4. Курс общей, возрастной ипедагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982.
5. Герриг Р., Зимбардо Ф. Психологияи жизнь. — СПБ.: Питер,. 2004.
6. Грецов А.Г. Эмоциональныеотношения подростков со сверстниками // Психология современного подростка. СПб.,2005.
7. Гуггенбюль А. Духовный кризис когдапреобразование личности становится кризисом, — М., 2000.
8. Иванов И.П. Воспитывать колективистов,4 — е. М.: Педагогика 1992.
9. Изард К. Эмоции человека М.: МГУ,2000.
10.Е.И. Исаев Возрастная психология,М.: Психология 2000
11. Кон И.С. Дружба. СПб., 2005.
12. Кон КС. Психология ранней юности.М., 1989.
13. Крайг Г. Психология развития. — СПБ.: Питер 2004.
14. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансыжизни. Калуга, 1994.
15. Марцинковская Т.Д., Психология. М.- Воронеж, 1995.
16. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческойпсихики. — СПБ.: 1997.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология:теория, факты, проблемы. М., 1995.
18. Оршанская М.В. Влияние фрустрацийна социализацию подростков. — СПБ.: 2004.
19.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности — 1998.
20.Прихожан А. М Тревожностьу детей и подростков. — М., 2000.
21. Психотерапия детей и подростков;под ред. Х. Ремшмидта. М.: 2000.
22. Психология подростка. Практикум /Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003.
23. Рубинштейн С.Л. Общая психология- М. 2003.
24. Ремшмидт X. Подростковый июношеский возраст. Проблемы становления личности.М., 1994.
25. Слободчиков В.И. Категориивозраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991.
26. Шагивалеева Г.Р. Одиночество иособенности его переживания студентами ССУЗ — Казань. 2003.
27. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность — Казань: Центр инновационных технологий 2001.

Автореферат
Уважаемые члены комиссии и студенты, Вашему вниманиюпредлагается курсовая работа по теме:
«Причины конфликтов подростка и взрослого».
Студентки: Колесник Валентины Сергеевны курс: II группа: 201специальность: 050709 Преподавание в начальных классах научный руководитель: АлейноваЛариса Владимировна Актуальность исследования: Подростковый возрастпредставляет собой период особой концентрации конфликтов, часто приводящих кразличным поведенческим отклонениям, таким как агрессивное поведение,проживание в особой субкультуре, наркомания, суициды. В подростковом возрастеособенно сложно определить, является ли то или иное поведение проявлениемпсихического заболевания или вариантом нормального развития, особенно в случаетак называемых кризисов взросления, которые могут со временем развиться впсихическое заболевание или полностью компенсироваться.
На становление личности подростка большое влияние оказываютпсихосоциальные стрессоры семьи: длительный супружеский конфликт, конфликтмежду супругами в сфере воспитания, длительный период развода и связанное с нимнапряжение, недостаточное использование внешних ресурсов для развития ребенка,враждебное или оскорбительное отношение к ребенку, неадекватный родительскийконтроль, неустойчивый стиль воспитания, требование жесткой дисциплины от ребенка,потеря значимого для ребенка члена семьи, физическая или психическая болезньодного из членов семьи. Психосоциальные стрессоры, связанные с обстоятельствамижизни, с особенностями ребенка: нарушение когнитивных функций, нарушениешкольных навыков, неспособность к обучению в обычной школе из-за проявленийсимптомов основного заболевания.
Причинами трудностей в отделении могут быть не тольковнутрисемейные отношения, но и личностные особенности самого подростка, точнее,нарушения  развития его личности на тех или иных этапах онтогенеза.
Проблема исследования: каковы причины конфликтов подростка ивзрослого.
Цель исследования: изучить причины возникновения конфликтов подросткаи взрослого.
Объект исследования: подростковый период, как важнейший этапжизни, определяющий последующую судьбу человека.
Предмет исследования: механизмы возникновения конфликтныхвзаимоотношений подростков со взрослыми.
Гипотеза исследования: предполагаем, что преодолетьконфликтные взаимоотношения подростка и взрослого возможно при поддержкеподростков и доверии к ним, наличии психологического контакта, адекватномспособностям уровне притязаний, соответствующих требованиях, наличииперспективы творческого развития, возможности самореализации, компенсациислабых сторон личности, возможности выбора условий обучения соответственноспособностям и потребностям подростка.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой необходиморешить следующие задачи исследования:
Изучить причины возникновения конфликтов между подростками ивзрослыми.
Проанализировать противоречия и формы трудностей подростка.
Выявить роль взрослых в преодолении трудностей подростковогопериода взросления личности.
Методологическую основу исследования составили работыизвестных ученых, психологов, педагогов: А. Адлера, Л.И. Божович, Р. Геррига, Е.И.Исаева, И.П. Иванова, Е.П. Кораблина, И.А. Кузнецева, А. Маслоу, И.И. Мамайчук,Т.Д. Марцинковской, М.В. Оршанской, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова,Э. Эриксона, З. Фрейда, Р.Х. Шакурова.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалисьметоды исследования:
Теоретические — анализ психологической, педагогическойлитературы.
Эмпирические — анализ передового опыта в областипсихолого-педагогической поддержки.
Теоретическая значимость заключается в исследовании причин возникновенияконфликтов у подростков и взрослого.
Практическая значимость заключается в возможностииспользования результатов исследования в воспитательном процессе подростков.
Структура курсовой работы Работа состоит из введения, двухглав, заключения и списка используемой литературы.
Во введении рассматривается актуальность выбранной темы. Определеныцели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования.
В первой главе “Специфика подросткового возраста” рассмотреныосновные противоречия личности подростка, проанализированы трудности взросленияи потребности подростка.
Во второй главе “Общение со взрослыми и его влияние настановление личности подростка" раскрыты механизмы возникновенияконфликтных взаимоотношений подростков со взрослыми; показана роль взрослых впреодолении аффекта неадекватности у подростков; предложены приемы помощивзрослых подростку в преодолении трудностей взросления.
Работа раскрывает многообразие форм трудностей становленияличности подростка, дает возможность увидеть основные противоречия данногопериода развития. Наличие различных точек зрения позволяет более объективноподойти к роли взрослых в жизни подростков и трудностям становления еголичности.
Подростки в процессе развития находятся в различныхусловиях, которые в определенных случаях способствуют трудностям в раскрытиитребуемых окружением свойств личности. Возникают психологические проблемы,которые подростки не могут разрешить сами или же еще больше усугубляют ходпсихического формирования личности. В основе конкретных трудностей лежатпсихологические проблемы. Психологические проблемы — это сложные вопросы бытия,отраженные в психике. Очень часто «Я» подростка проявляетсяпротиворечиво, создается ситуация, не удовлетворяющая личность. Иными словами,возникают трудности взросления подростков. На взросление подростка большоевлияние оказывает его главная деятельность — учение, а также семья, окружающиевзрослые, сверстники и друзья. Общение со сверстниками открывает подросткусамые разные перспективы — от благополучной жизни, в которой раскроются егопотенциалы, до болезненных разочарований.
В процессе исследования было выявлено, что причинамивозникновения конфликтов подростка и взрослого являются:
психофизиологические причины, обусловленные возрастнымиизменениями;
появление психических новообразований в подростковомвозрасте;
микроклимат семьи;
влияние неформальных групп сверстников;
противоречиями взглядов между взрослым и подростком;
потребность реализовать себя в общении и отсутствие даннойвозможности;
Реализуя цель исследования, можно сделать следующие выводы:
Развитие организма подростка происходит одновременно с формированиемего личности. Разрешение противоречий выводит подростка на более высокийуровень.
На взросление подростка большое влияние оказывает его главнаядеятельность — учение, а также семья, окружающие взрослые, сверстники и друзья.Общение со сверстниками открывает подростку самые разные перспективы — отблагополучной жизни, в которой раскроются его потенциалы, до болезненныхразочарований.
Аффект неадекватности подростка выполняет две функции -положительнуюи отрицательную. Положительная состоит в том, что приводит подростка космыслению своих трудностей, поэтому она стимулирует развитие. Отрицательнаявозникает тогда, когда трудности не преодолеваются, остаются, переносятся вдругие ситуаций, поэтому подросток совершает одни и те же ошибки, которыеничему его не учат.
Благополучная социализация подростка формируется приадекватной самооценке, поддержке родителями подростков и доверии к ним, наличиипсихологического контакта, адекватном способностям уровне притязаний,соответствующих требованиях, наличии перспективы творческого развития,возможности самореализации, компенсации слабых сторон личности, благоприятныхматериальных условиях семьи, возможности выбора условий обучения соответственноспособностям и потребностям подростка.
Существуют различия в выборе стратегий и построении способовпреобразования неблагополучия у подростков: младшие подростки идевочки-подростки ориентируются на семью, ее ценности и традиции, что даетвозможность изменить отрицательные переживания на положительные. У старшегоподростка значимость семьи постепенно замещается референтной группой. Вследствиеболее развитых способов преодоления трудностей подростки менее тревожны, однакоболее чувствительны к непониманию со стороны родных. Трудности старшегоподростка возникают из-за противоречий между стремлением к независимости инедостаточно сформированными способами преодоления данных противоречий. Семейныеценности во многом пересматриваются, возрастает значимость сверстников.