Реферат по предмету "Психология"


Преодоление страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством игры и изобразительной деятельности

Федеральное агентство пообразованию
Государственноеобразовательное учреждение
Высшего профессиональногообразования
ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА
Институт непрерывногопедагогического образования
Кафедра психологииразвития
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
«Преодоление страхов у детейдошкольного и младшего школьного возраста посредством игры и изобразительной деятельности»
работу по специальности
031000-педагогика ипсихология
выполнил: студент 3 курса
гр.303 «ПП» ФАТЕЕВ И.С.
Научный руководитель:Цыганова И.В.
АБАКАН-2007

Содержание
 
Введение
Глава I. Исследование страхову детей дошкольного и младшего школьного возраста в исследованиях отечественныхи зарубежных психологов
1.1 Возникновение страхав ответ на действие угрожающего стимула
1.2 Влияниеперинатального опыта на развитие страхов у детей         
1.3 Условия необходимыедля преодоления страхов у детей
Глава II. Эмпирическоеисследование преодоления страхов у детей дошкольного и младшего школьноговозраста
2.1 Описаниеэкспериментальной выборки и методов исследования
2.2 Сравнительный анализпроявления страхов детей на констатирующем и заключительном этапах исследования
Заключение
Список использованнойлитературы

Введение
Детскиестрахи – весьма распространенное неблагополучие в воспитании ребенка.Проявления детских страхов весьма разнообразны. Некоторым детям свойственныночные кошмары, когда ребенок просыпается с плачем и зовет мать, требует, чтобывзрослые спали вместе с ним. Другие отказываются оставаться одни в комнате,боятся темноты, опасаются выходить на лестницу без родителей, иногда возникаютстрахи за родителей, дети тревожатся, что с их мамой или папой что-нибудьслучится. Некоторые дети отказываются кататься с горки, преодолеватьпрепятствия, плавать в бассейне, убегают от собаки, не остаются одни, и т.д. Вовсех этих случаях речь идет о страхах.
Актуальностьтемы:проблемы проявления страха у детей младшего школьного возраста актуальна тем,что в настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышеннымсостоянием страха.
Объект исследования: спецификахарактеристики страхов детей дошкольного возраста
Предметисследования: психологические особенности детей дошкольного возраста,выражающиеся в специфике проявления различных видов страха в связи спереживанием страха смерти.
Цель: Выявить особенности коррекционнойработы по преодолению страхов у детей 6 – 7 лет.
Гипотеза:использованиеспециальных коррекционно-развивающих упражнений позволит снизить различныепроявления страхов у детей дошкольного возраста.
Задачи:
·          Сделатьобзор литературы по проблеме преодоления страхов у детей.
·          Выявитьосновополагающие страхи
·          Выявитьстрахи детей и определить природу страхов.
·          Составитькоррекционные упражнения в игровой форме по определению страхов у детей.
·  Сделать сравнительныйанализ диагностики.
Комплексметодов исследования:
1.Теоретический:анализ психолого-педагогической литературы;       
2.Эмпирические методы:
— Опросник спектрастрахов А. И. Захарова
цель: выявитьосновополагающие страхи.
— Неоконченноепредложение Г. Я. Кудрина
цель:получение сведений о причинах страхов, беспокойства ребенка.
— Проективнаяметодика « Рисунок семьи » Е. И. Рогова
цель: исследованиемежличностных отношений ребенка с родителями.
— Что мне снитсястрашного А. И. Захаров
цель: выявитьосновополагающие страхи.
цель: выявитьособенности развития ребенка в перинатальном периоде
3.Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Практическаязначимость: практическая значимость заключается в том, что полученные данныеможно будет использовать педагогам психологам для индивидуального подхода ввоспитании детей младшего школьного возраста.
Структуракурсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава I. Исследование страхов удетей дошкольного и младшего школьного возраста в исследованиях отечественных изарубежных психологов
 
1.1      Возникновениестраха в ответ на действие угрожающего стимула
Мы получили внаследство от своих далеких предков набор определенных качеств и эмоций, позволяющихим как-то определить свое отношение к окружающему миру и лучше приспосабливатьсяк нему. Страх, как тень, преследовал человека с незапамятных времен. Был он и упервобытного человека, постоянно подвергающегося опасностям. Но его страх имелинстинктивную природу и возникал в ситуации непосредственной опасности для жизни.Страх — неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, так как всегда предотвращалслишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия.   
Проблемаэмоционального здоровья человека привлекла и привлекает внимание многихисследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов,философов, социологов. Существует много подходов к пониманию и решению этойпроблемы. Один из них связан с коррекцией отклонений в эмоциональной сфере,предупреждения и нейтрализации негативных последствий детских страхов.
В отличие отмногих других проблем детства, некоторые специалисты часто с полнойуверенностью говорят, что страхи детей – это возрастная проблема. На самомделе, это очень серьезная социально – педагогическая проблема. Ребенок растет, страхирастут вместе с ним. Они множатся, становятся агрессивными, пожирающими душиребенка. С одной стороны, страх может уберечь от необузданных рискованныхпоступков, а с другой – продолжительные и устойчивые страхи препятствуютразвитию личности, сковывают творческую энергию, способствуют формированиюнеуверенности и тревожности.
Нестабильностьнашей жизни, многочисленно социальная проблема, издержки воспитания детей всемье, детском саду и целый ряд других факторов – вот причины появления усовременных детей состояния страхов. В каждом возрасте наблюдается и такназываемые информативные страхи, которые появляются как результат развитияинтеллектуальной сферы и воображения ребенка.
Приблагоприятных обстоятельствах жизни такие страхи исчезают, но при неблагоприятныхсоциально – педагогических условиях детские страхи создают множествоадаптационных, невротических, личностных и других проблем. Ученые давноустановили, что не только наше тело бурно реагирует на опасные ситуации. Страх можетприводить к изменению частоты и силы сердечных сокращений, вызывать потливость,провоцировать желудочно-кишечные расстройства (тошноту, рвоту, метеоризм, понос),влиять на деятельность дыхательной системы, вызывая чувство нехватки воздуха, приводитьк задержке мочеиспускания или, наоборот, провоцировать непроизвольное отделениемочи, а также вызвать дефекацию («медвежья болезнь»).
В 1911 году былопоказано, что при воспитании о каком – либо эмоционально окрашенном событии,дыхание у испытуемых становится частым и глубоким. В других опытахисследователи вызывали у людей испуг с помощью специального стула, которыйопрокидывался назад, когда испытуемый на него садился. При этом отмечалосьзамедление дыхания и учащение сердечного ритма. Таким образом, было показано, чтосильное и длительное ощущение страха сопровождается учащением дыхания, а внезапныйиспуг его замедлением. Русский физиолог Тарханов обнаружил, что при страхе кожачеловека изменяет свои электрические свойства. Так он открылкожно–гальваническая реакция (К Г Р).
Следуетотметить, что взаимосвязь между эмоцией страха и состоянием внутренних органовмногообразна и неоднозначна. С одной стороны, страх и тревожные мысли неблагоприятносказываются на работе внутренних органов, а с другой – нарушения в работевнутренних органов могут вызвать приступы страха.
Внешне узнатьнапуганного человека даже в огромной толпе нетрудно: о том, что он испытываетлучше всяких слов нам расскажет выражение его лица. Психолог М. Литвак пишет: «Мимикаиспуганного человека хорошо знакома: брови почти прямые и несколько приподняты,глаза широко раскрыты, губы напряжены и слегка растянуты, рот приоткрыт и имеетэллиптическую форму. Он может озираться по сторонам, убегать от объекта страхаили застыть в неподвижности».
Дюшенраздражал электрическим током те или иные мимические мышцы и в результатеполучал выражение страха, радости или печали. Он установил, что страх проявляетсясокращением лобной мышцы и подкожной мышцы шеи, ужас выражается напряжением техже мышц и опусканием нижней челюсти.
Всем известнотакое выражение: «коленки дрожат от страха». Народная мудрость отметила, чтопри сильном страхе нарушается нормальная координация деятельности мышечнойсистемы, повышается тонус скелетной мускулатуры, а движения теряют плавность,становятся «дерганными» и чрезмерно напряженными.
В результатеэксперимента Альберта Экса было выяснено, что в разных состояниях организм вырабатывалхоть и очень похожие, но все таки отличающиеся по строению вещества: адреналин пристрахе и норадреналин при ярости.
Психолог,психотерапевт А. Захаров считает, что это два совершенно разных состояния нашейпсихики. Согласно его мнению, тревога отражает собой сигнал о грозящей организмуопасности, в то же время как страх является ответом на уже возникшую опасность.По-разному проявляется и их действие на психику – возбуждающее у тревоги итормозящая у страха.
Страхтемноты. Француз Жан Бутонье предложил различать «страх в темноте» и «страхтемноты». Страх в темноте был присущ первобытным людям, когда ночью ониоставались незащищенными от диких зверей, представляющий «объективнуюопасность». На основании «объективной опасности» в течение многих вековчеловечество населило темноту «субъективной опасностью. «Страх в темноте»постепенно превращался в более общее понятие «страха темноты».
Существуют иобъективные причины, объясняющие, почему люди так боятся темноты. Наши органы чувствплохо приспособлены к жизни в условиях пониженной освещенности. Страх темнотысостоит в особенностях работы нашего мозга, который не терпит «половинчатой»информации и старается «заполнить» недостающие компоненты элементами прошлогоопыта. При отсутствии света у человека разыгрывается воображение, он начинаетвидеть опасность там, где ее нет. Без света человек оказывается изолированнымот общества и его охватывает чувство незащищенности. В темноте ослабляетсясоциальный контроль (труднее следить за соблюдением законов и моральных норм),так как у людей появляется соблазн совершить преступления, невозможные днем,что делает темноту особенно опасной.
Страх основанна инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождаетсяопределенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражаетсяна частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочногосока.
В самом общемвиде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула.Существует две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своемисходе характер. Это и смерть, и крах жизненных ценностей, противостоящие такимпонятием, как жизнь, здоровье самоутверждение, личное и социальное благополучие.Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой либореальной или воображаемой опасности.
Понимание опасности,ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений,когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характеругрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующегоопыта (испуг, боль, болезнь, конфликты, неудачи, поражения и т. д.).
Гораздо болеераспространены так называемые внушительные страхи. Их источник — взрослые, окружающиеребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений и др.), которые непроизвольнозаражают ребенка страхом, настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывая на наличиеопасности. В результате ребенок реально воспринимает только вторую часть фраз типа:«не подходи упадешь», «не открывай дверь — там чужой дядя», «не гладь — укусит», «не бери — обожжешься» и т.д. Маленькому ребенку пока еще не ясно, чемвсе это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и у него возникает реакциястраха как его поведения. Но если запугивать без нужды и края, как, на всякий случай,то ребенок полностью теряет спонтанность в поведении и уверенность в себе. Тогда-тострахи и начинают размножаться без каких-либо ограничений, а ребенок становитсявсе более напряженным, скованным и осторожным.
К числу внушенныхможно отнести страхи, которые возникают у чересчур беспокойных родителей. Разговорыпри ребенке о смерти, несчастьях, и болезнях, пожарах и убийствах помимо воли запечатлеютсяв его психике.
Все это дает основаниеговорить о условно — рефлекторном характере воспроизведения страха, даже если ребенокпугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, так как последний когда-то сопровождался неприятным переживанием. Подробное сочетание осталось в памятив виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется слюбым внезапным звуковым воздействием.
Так же часто,как термин «страх», встречается термин «тревога». И в страхе, и в тревоге есть общийэмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоихпонятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Апофеозстраха и тревоги — ужас.
Тревога — предчувствиеопасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожиданиикакого-либо события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятнымипоследствиями.
Тревога вбольшей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства,ответственности, долга, сверхчувствительным к своему положению и признаниюсреди окружающих. В связи с этим тревога выступает и как пропитанноебеспокойством чувство ответственности за жизнь (и благополучие) как свою, так иблизких людей.
Следовательно,если страх — аффективное (эмоционально заостренное) отражение в созданииконкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревога — это эмоциональнозаостренное ощущение предстоящей угрозы.
Тревога, в отличиеот страха, — не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, она может проявитьсяи в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Чувство беспокойства в зависимостиот психической структуры личности ребенка, его жизненного опыта, взаимоотношенийс родителями и сверстниками может приобретать как тревоги, так и страха.
В свою очередь,страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной,объективизированной форме, если предчувствия не пропорциональны опасности и тревогапринимает затяжное течение. В некоторых случаях страх представляет собойсвоеобразный клапан для выхода лежащей под ним тревоги, подобно лаве, вытекающейиз жерла вулкана. Если человек начинает боятся самого факта возникновения страха(страх страха), то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, посколькуон боится, опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.
В самом общемвиде страх условно делится на ситуационный и личностный. Ситуационныйстрах возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого человека обстановке:при стихийном бедствии, нападении собаки и т. д. Часто он проявляется в результатепсихического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со сторонычленов семьи, тяжелых испытаний, конфликтов и жизненных неудач.
Личностно обусловленныйстрах предопределен характером человека, например его повышенной мнительностью,и способен появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.Ситуационно и личностно обусловленные страхи часто смешиваются и дополняются другдруга.
Страх также бываетреальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острый страхипредопределены ситуаций, а воображаемый и хронический — особенностями личности.
Страх итревога как относительно эпизодические реакции имеют свои аналоги в форме болееустойчивых психических состояний: страх — в виде боязни, тревога — в видетревожности. Общей основой всех этих реакций и состояний является чувство беспокойства.Если страх и отчасти тревога — скорее, ситуационно обусловленные психические феномены,то боязнь и тревожность, наоборот, личностно мотивированы и, соответственно,более устойчивы.
Несмотря нато, что страх — это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный,естественный, или возрастной, и патологический уровни. Обычно страхкратковременен, обратим или сам исчезает с возрастом, не затрагивает глубокоценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведениеи взаимоотношения с окружающими людьми.
Более того, некоторыеформы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновенияс объектом страха.
На патологическийстрах указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональныйшок, потрясение) или затяжное, навязчивое, трудно обратимое течение, непроизвольность,то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействиена характер, межличностные отношения человека с социальной действительности.
Как же проявляетсястрах? Иногда выражения страха так очевидны, что не нуждаются в комментариях, напримеружас, оцепенение, растерянность, плач, бегство. О других страхах можно судить толькопо ряду косвенных признаков, таких, как стремление избегать посещение ряда мест,разговоров и книг на определенную тему, смущение и застенчивость при общении.
Поскольку объединяющимначалом для страха и тревоги будет чувство беспокойства, то рассмотрим его проявления.
При остром чувствебеспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад,невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий,выражение лица испуганное. Внутри все «опускается », тело становится тяжелым, ногиватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, « сосет под ложечкой », щемитв области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и весь человек « обливаетсяхолодным потом » Одновременно он совершает много лишних движений, переминается сноги на ногу, поправляет без конца одежду и становится неподвижным и скованным.Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологическихфункций организма.
Последствия страховразнообразны, и по существу, нет ни одной психической функции, которая не моглабы претерпеть неблагоприятные изменения. В первую очередь это относится кэмоциональной сфере, когда страх пропитывает все чувства тревожной окраской. В рядеслучаев страх поглощает так много эмоций, что их начинает не хватать для выражениядругих чувств, а сам страх, подобно опухоли, разрастается в психике человека, затормаживаяее. Это проявляется в исчезновении ряда положительных эмоций, особенно смеха, жизнерадостности,ощущения полноты жизни. Вместо них развивается хроническая эмоциональнаянеудовлетворенность и удрученность, неспособность радоваться, тревожно — пессимистическая оценка будущего. Развивавшееся под влиянием страха состояниеэмоционального перенапряжения проявляется не только в виде общей заторможенностии раздражительной слабости, но и в виде импульсивных, внезапно возникающих, труднопредсказуемых действий.
Наличиеустойчивых страхов говорит о неспособности справиться со своими чувствами,контролировать их, когда пугаются, вместо того чтобы действовать, и не могутостановить «разгулявшиеся» чувства. Невозможно управлять собой порождаетчувство бессилия и безнадежности, понижая еще больше жизненный тонус, культивируяпассивность и пессимизм. Тем самым страх, как мина замедленного действия,подрывает уверенность в себе, решительность в действиях и поступках, настойчивостьи упорство в достижении цели. Без веры в свои силы человек уже не сможетэффективно бороться, отстаивать свои права, у него развивается пораженческая психология,он заранее настраивает себя на неудачу и часто терпит поражения, все больше и большеубеждаясь в своей неспособности и никчемности. В этих условиях возрастаетпотребность в успокаивающих средствах, в том числе, заглушающих остроту переживаний.
Страх уродуети мышление, которое становится все более быстрым, хаотичным, в состоянии тревогиили вялым, заторможенным при страхе. В обоих случаях оно теряет гибкость, становитсяскованным бесконечными опасениями, предчувствиями, сомнениями. Второстепенныедетали заслоняют главное, а само восприятие лишается целостности и непосредственности.Из — за нарастающей эмоциональной напряженности и боязни показаться смешным,сделать не то и не так, как требуется, уменьшается познавательная активность, любознательность,любопытство. Все новое, неизвестное воспринимается с известной долей настороженностии недоверия, а поведение приобретает пассивный и излишне осторожный характер. Внекоторых случаях люди настолько устают от страхов, что отказываются от любыхпроявлений инициативы и внешне производят впечатление равнодушных ибезразличных людей. Фактически это говорит о развитии защитного торможениямозга, предохраняющих психику от эмоциональных перегрузок.
Однако при сильномили длительном страхе торможение может стать настолько устойчивым и трудно — обратимым, что психологически человек начнет умирать молодым, превращаясь в своютень.
Состояние эмоциональнойзаторможенности — это жизнь в сумерках. В комнате с плотно задернутыми шторами,когда нет притока свежих сил, бодрости и оптимизма. Жить в страхе — это все равночто постоянно оглядываться назад, исходить из своего травмирующего прошлого и невидеть будущего, его жизнеутверждающего начала. Возникающий в этих случайное, неприятноеприобретает роковое значение, становится постоянным знаком опасности. Человек ужене способен, так где нужно, пойти на риск, следовать непроторенным путям, не пугатьсятайн и сомнений, то есть он не способен ко всему тому, что составляет основу новаторскогои, в более широком плане, созидательного процесса.
При длительнодействующем страхе, искажающем эмоционально — волевую сферу и мышление, отношениеокружающих воспринимается все более неадекватным образом. Кажется, что они не такотносятся, как раньше, не понимают, осуждают…. Это говорит уже не только о тревожности,но и мнительности. Психические изменения под влиянием страха приводят к развитиютруднопереносимой социально — психологической изоляции, из которой нет легкого выхода,несмотря на желание быть вместе со всеми и жить полноценной, творчески активнойи насыщенной жизнью. По мере развития психики и усложнений форм его жизни страхприобретал социально опосредованный характер и выражал все более психологическитонкую гамму нравственно — этических чувств и переживаний. Как и человек на раннихступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего новогои неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомыхживотных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей всереально, следовательно, их страхи так же носят реальный характер. Баба Яга- живоесущество, обитающее где–то рядом, а Дядя только и ждет, чтобы забрать их в мешок,если не будут слушаться родителей. Только постепенно складывается объективный характерпредставлений, когда учатся различать ощущения, справляться с чувствами и мыслитьабстрактно – логически. Усложняется и психологическая структура страхов вместе сприходящим умением планировать свои действия и предвидеть действия других, появлениемспособности к сопереживанию, чувством стыда, вины, гордости и самолюбия.
Эгоцентрические,основные на инстинкте самосохранения страхи дополняются социально опосредованными,затрагивающим жизнь и благополучие других, вначале родителей и ухаживающих за ребенкомлюдей, а затем и людей вне сферы его непосредственного общения. Рассмотренный процессдифференциации страха в историческом и личностном аспектах — это путь от страхак тревоге, о которой можно говорить уже о старшем дошкольном возрасте и котораякак социально опосредованная форма страха приобретает особое значение в школьномвозрасте. В разных цивилизациях дети в своем развитии испытывают ряд общих страхов:в дошкольном возрасте — страх отделения от матери, страх перед животными, темнотойв 6 – 8 лет — страх смерти. Это служит доказательством общих закономерностей психическогоразвития, когда созревающие психические структуры под влиянием социальных факторовстановятся основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет выражентот или иной страх и будет ли он выражен вообще, зависит от индивидуальных особенностейпсихического развития и конкретных социальных условий, в которых происходит формированиеличности ребенка.
Продолжающийсяпроцесс урбанизации удаляет человека от естественной среды обитания, ведет к усложнениюмежличностных отношений, интенсификации темпа жизни. Прямо и косвенно, через родителей,это может неблагоприятно отражаться на эмоциональном развитии детей. В условияхбольшого города иной раз трудно найти друга и поддерживать с ним постоянные отношения.К тому же из–за излишней опеки со стороны взрослых отсутствует достаточная самостоятельностьв организации свободного времени вне дома.
У детей, живущихв отдельных квартирах, страхи встречаются чаще, чем у детей из коммунальных квартир,особенно у девочек. В коммунальной квартире много взрослых людей, больше сверстников,больше возможностей для совместных игр и меньше страхов. В отдельных квартирах детилишены непосредственного контакта друг с другом. У них больше вероятность появлениястрахов одиночества, темноты, страшных снов, чудовищ. В первую очередь это относитсяк единственным детям по отношению к которым взрослые проявляют больше беспокойстваи опеки.
Недостаточнаядвигательная и игровая активность, а также потеря навыков коллективной игры способствуетразвитию у детей беспокойства. Большинство из них не могут уже с азартом игратьв прятки «казаки-разбойники», лапту и т.д. Отсутствие эмоциональнойнасыщенности, шумных и подвижных игр существенно обедняет эмоциональную жизньдетей и приводит к чрезмерно ранней и односторонней интеллектуализации ихпсихики. В то же время игра была и остается самым естественным способомизживания страхов, так как в ней в иносказательной форме воспроизводятся многиеиз вызывающих страх жизненных коллизий.
В результате,чтобы устранить страхи, приходится применить уже в специально создаваемых дляэтого условиях те же игры, в которые могли бы играть, но не играют современныедети. Не играют же они не только потому, что живут в специально построенном длявзрослых, но еще и потому, что имеют слишком строгих родителей, считающих игрубаловством, пустым времяпрепровождением. Кроме того, многие родители опасаютсяигр, так как боятся за детей, ведь играя, ребенок всегда может получить травму,испугаться… Общение с детьми у родителей, которые без конца поучают, строитсяпреимущественно на абстрактно – отвлеченном, а не на наглядно — конкретномуровне. Вследствие этого ребенок как бы учится беспокоиться по поводу того, чтоможет произойти, а не активно преодолевать различные трудности.
Страх, беспокойствоу детей могут вызвать постоянно испытываемые матерью нервно – психические перегрузкивследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (прежде всего ролиотца). Так мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, ане отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто беспокойна и раздражительнав отношениях с детьми, что вызывает у них ответные реакции на беспокойства. Доминированиематери также указывает на недостаточно активную позицию и авторитет отца в семье,что затрудняет общение с ним мальчиков и увеличивает возможность передачибеспокойства со стороны матери. Если мальчики 5 — 7 лет в воображаемой игре «Семья» выбирают не роль отца, как это делают большинство их сверстников, а матери, тострахов у них больше.
Беспокойство уэмоционально чувствительных детей первых лет жизни возникает и вследствие стремлениянекоторых матерей как можно раньше выйти на работу, где сосредоточена основная ихчасть интересов. Эти матери испытывают постоянное внутреннее противоречие из-заборьбы мотивов, желание одновременно успеть «на двух фронтах». Они рано отдают детейв дошкольные детские учреждения, на попечения бабушек, дедушек, других родственников,нянь и недостаточно учитывают их эмоциональные интересы.
Честолюбивые,не в меру принципиальные, с болезненно заостренным чувством долга,бескомпромиссные матери излишне требовательно и формально поступают с детьми, которыевечно не устраивают их в отношении пола, темперамента или характера. У гиперсоциализированныхматерей забота – это главным образом тревога по поводу возможных, а потому непредсказуемыхнесчастий с ребенком. Типичная же для них строгость вызвана навязчивым стремлениемпреодолевать его образ жизни по заранее составленному плану, выполняющему рольсвоего рода ритуального предписания. А эмоционально чувствительные детидошкольного возраста формально правильное, но недостаточно теплое и нежноеотношение матери воспринимают с беспокойством, поскольку именно в этом возрастеони нуждаются как никогда, в любви и поддержке взрослых. Уже к концу старшего дошкольноговозраста дети в этих условиях эмоционально «закаляются» до такой степени, что перестаютреагировать на излишне требовательное отношение матери, отгораживаясь от нее стенойравнодушия, упрямства и негативизма. Они погружаются в свой мир переживаний, а иногдаих поведение становится похожим на поведение матери. Другие дети устраиваютистерики из-за недостаточного внимания матери, становятся беспокойными,подавленными, неуверенными.
Наиболее чувствительнык конфликтным отношениям родителей дети – дошкольники. Если они видят, что родителичасто ссорятся, то число их страхов выше, чем когда отношения в семье хорошие. Девочкиболее эмоционально ранимо, чем мальчики, воспринимают отношения в семье. При конфликтнойситуации девочки чаще, чем мальчики, отказываются выбирать роль родителя того жепола в воображаемой игре «семья», предпочитая оставаться самим собой, Тогда матьможет надолго потерять свой авторитет у дочери. Заслуживающим внимания факторомявляется обнаружения у детей – дошкольников из конфликтных семей более частых страховперед животными (у девочек), стихией, заболевание, заражением и смертью, атакже страхов кошмарных снов (у мальчиков). Все эти страхи являются своеобразнымиэмоциональными откликами на конфликтную ситуацию в семье.
У девочек не толькобольше страхов, чем у мальчиков, но и их страхи тесно связаны между собой, тоесть в большей степени влияют друг на друга как в дошкольном, так и в школьномвозрасте, другими словами, страхи у девочек более прочно связаны с формирующейсяструктурой личности, и прежде с ее эмоциональной сферой. Как у девочек, так и мальчиковинтенсивность связей между страхами наибольшая в 3 – 5 лет. Это возраст, когдастрахи «цепляются друг за друга» и составляют одно целое — психологическую структурубеспокойства. Поскольку это совпадает с бурным развитием эмоциональной сферы личности,то можно предполагать, что страхи в этом возрасте наиболее «скреплены» эмоциями,в наибольшей степени мотивированы ими.
Максимум страховнаблюдается в 5 – 8 летнем возрасте, когда заметно уменьшается интенсивность связеймежду страхами, но когда страх более сложно психологически мотивирован и несетв себе больший интеллектуальный заряд. Как известно, эмоциональное развитие восновных чертах заканчивается к 6 годам, когда эмоции уже отличаются известной зрелостьюи устойчивостью. Начиная с 5 лет на первый план выходит интеллектуальное развитие,в первую очередь мышление (вот почему во многих странах с этого возраста начинаютобучение в школе). Ребенок в большей степени, чем раньше начинает понимать, чтоспособно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать. Следовательно, в старшемдошкольном возрасте, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и обинтеллектуальной основе страхов как особой психической структуре формирующейся личности.
На частотупроявления страхов оказывает влияние количественный состав семьи. Как у девочек,так и у мальчиков старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше внеполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста кразрыву отношений между родителями. Именно в 5 – 7 лет дети в наибольшей степенистремятся идентифицировать себя с родителем того же пола, то есть мальчики хотятбыть во всем похожими на авторитетного для них в эти годы отца как представителямужского пола, а девочки – на свою мать, что придает им уверенность в общении сосверстниками того же пола. Если у мальчиков отсутствие отца, незащищенность им ичрезмерно опекающее, замещающее отношение матери ведут к несамостоятельности, инфантильностии страхам, то у девочек нарастание страхов зависит, скорее, от самого факта общениес беспокойной, лишенной опоры матерью.
Наиболее подверженыстраху единственные дети в семье, как эпицентр родительских забот и тревог. Единственныйребенок находится, как правило, в более тесном эмоциональном контакте с родителямии перенимает их беспокойства, если таковое имеется. Родители, нередко охваченныетревогой не успеть, что–либо сделать для развития ребенка, стремятсямаксимально интенсифицировать и интеллектуализировать воспитание, опасаясь, чтоих чадо не будет соответствовать непомерно высоким в их представлении социальнымстандартам. В результате у детей возникают внушенные, зачастую необоснованные страхине соответствовать чему–либо, быть признанным кем–либо. Нередко они не могутсправится со своими переживаниями и страхами и ощущают себя несчастными в своем«счастливом» детстве.
Увеличение числадетей в семье, когда есть с кем–либо пообщаться, поиграть, обычно способствует уменьшениюстрахов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположнымобразом, если они заменяют ребенку весь окружающий мир, создавая искусственную среду,в которой нет места сверстникам, детскому смеху, радости, проказам, непосредственномувыражению чувств. Невозможность в этих условиях быть самим собой порождает хроническоечувство эмоциональной неудовлетворенности и беспокойства, особенно при нежеланииили неспособности играть роли, навязываемые взрослыми. Если к этому добавить и частыеконфликты между взрослыми по поводу воспитания ребенка, когда он, помимо своей воли,оказывается яблоком раздора, то есть его состояние становится еще более незавидными.
Возраст родителейтакже имеет немаловажное значение для возникновения страхов у детей, Как правило,у молодых, эмоционально непосредственных и жизнерадостных родителей дети менее склоннык проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (после 30 и особенно35 лет) дети более беспокойно, что отражает тревожность преимущественно матери,поздно вышедшей замуж и к тому же долго не имевшей детей. Потому–то развитие«поздних» детей и протекает под знаком чрезмерных забот и беспокойств.Впитывая, как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признакибеспокойства, перерастающего в инфантильность и неуверенность в себе.
Биологическиепредпосылки.По сравнению с детенышами животных человеческое дитя более беспомощно, ему требуетсямаксимальное время для выживания, и его генетическая программа может быть раскрытатолько при определенных социальных условиях. Но это не означает, что у новорожденных(младенцев первых недель жизни) отсутствуют инстинктивно – защитные формы дляреагирования. Как раз, наоборот, в остаточном виде они возможны именно в ближайшиедни и недели после рождения, как например, защитное поведение 10 дневныхмладенцев при приближении большого предмета: они широко раскрывают глаза,откидывают голову, поднимают руки, Рефлекторно – защитной функцией является и цепляниеноворожденного за мать при первых купаниях. При резком звуке, ярком свете малышвздрагивает. Часто моргает или зажмуривается и вскидывает руки. Первый крик ребенкапосле рождения представляет собой также рефлекторный ответ на внезапное раздражающееизменение привычных для него внутриутробных условий существования.
Надо сказать,что изучая поведение младенцев, физиологи и психиатры установили, что новорожденныедети очень боятся резких звуков и падения. Это надо учитывать с первых же дней появленияребенка на свет. Рассмотренные рефлекторные формы реагирования имеют безусловный,то есть врожденный, характер и обычно нивелируются в течении первого же полугодияжизни. Значительно ослабевает к 4-му году жизни и рефлекс вздрагивания. Но унервно ослабленных детей в результате эмоционального стресса, перенесенного матерьюво время беременности, а также при конфликтной семейной обстановке он сохраняетсяво втором полугодии жизни и проявляется все возрастающим чувством страха. Здесьвздрагивание является ответом на испуг, испытываемый ребенком.
В первыемесяцы второго полугодия жизни, ребенок начинает ползать, он подвергается большойопасности. Все младенцы в этом возрасте уже по характеру реагирования на опасность.Одни из них почти сразу, а другие после многочисленных проб и ошибок проявляютизвестную осторожность – не глотают несъедобные предметы, вовремяостанавливаются перед препятствием и т.д. Такое раннее избегания опасности говорятне только о ярко выраженном инстинкте самосохранения. Но и о некотором врожденномбеспокойстве у детей высоко тревожных, нередко болезненных и немолодых родителей.
Безпостоянного подкрепления со стороны родителей беспокойство со временем ослабеваети сходит на нет. Практически же в процессе взаимодействия с ребенком беспокойныеродители обычно не только подкрепляют, но усиливают его тревогу, культивируя подобныйэмоциональный отклик как проявление заботы. Тогда тревожный тип реагирования у детейсложится уже к старшему дошкольному возрасту. У подавляющего большинства детей нетрано проявляемого и выраженного беспокойства, что является нормой, но дети и небезрассудны, как дети, склонные к полному игнорированию опасности и в той илииной мере негативно относящиеся к обучению. Если не брать крайних случаев влиянияалкоголизма родителей, общего психического недоразвития (олигофрения) иврожденной психической патологии (психопатия) у детей, то отсутствие чувстваопасности вызвано органическим поражением головного мозга в результате тяжелойпатологи беременности и родов, повреждений при ушибах и инфекционных осложнений.Мозговые органические нарушения проявляются постоянной возбудимостью, беспричинноплохим настроением (дисфорией), нарушением ритма сна, расторможенным («без тормозов»),а в дальнейшем и агрессивными, психопатоподобными формами поведения.
Возникновениюстраха способствует и некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности.Прежде всего, это эмоциональная чувствительность и тесно связанная с нейвпечатлительность, которая подобна эмоциональной памяти, приводит к яркому, образномузапечатлению тех или иных событий жизни. Повышенная восприимчивость таких людейвыражается и в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «все близковоспринимают к сердцу и расстраиваются», будучи не способными к агрессивным ответам.Несмотря на повышенную эмоциональную чувствительность, нервные процессыотличаются известной инертностью, негибкостью, что вместе с развитой долговременнойпамятью приводит к длительному удерживанию и фиксации в сознании объекта страхаи затрудняет переключение внимания.
К тому жеподверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своихчувств и переживаний – они «все держат в себе», и только близкие, да и то не всегда,могут догадаться, что творится в их душе.
Существует линаследственная передача тех или иных конкретных страхов, тем более, что частомы имеем дело с таким общим у матерей и детей страхами, как страхи одиночества,темноты, животных, боли и неожиданных звуков? Да, если мать и сейчас испытываетподобные страхи. Это указывает на «общий» с детьми тип нервно–психическогореагирования. Последнее означает и общность восприятия, запечатления страха,его переработки в сознании и изменения поведения.
Следует иметьв виду, что большинство детей проходят в своем психическом развитии ряд возрастныхпериодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи носят переходящийхарактер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти беспокойныхродителей, и передавая детям в процессе непосредственного общения в семье. Это наиболеетипичный путь передачи страхов. Поэтому можно утверждать, что вероятность появлениястрахов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно если налицо общиесвойства высшей нервной деятельности, а также, если родители пользуются у детейавторитетом и если между ними существует тесный эмоциональный контакт.
Большинство страховпередаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут сознательнокультивироваться родителями в процессе воспитания или внушаться детям в навязываемойим системе ценностных ориентаций. Матери, ввиду более тесного биологического и эмоциональногоконтакта с детьми, склонны в большей степени, чем отцы, передавать им свои страхи,хотя бы в силу стремления предохранять детей от повторения своих страхов. Но именноэтим привлекается особое внимание к опасности, лежащей в основе того или иного страха.Если учесть тревожность матерей, беззащитность детей и их неуверенность себе, топоявление страхов не будет казаться чем–то необычным. В целом матери более«успешно» передают детям беспокойство – тревожность, а отцы – мнительность,сомнения в правильности своих действий. Все вместе это и порождает тревожно –мнительный способ реагирования у детей как базис возникновения страхов, опасений,предчувствий и сомнений.
Страхов существуетстолько, что разобраться в них непросто. Существует много способов классифицироватьих по какому – то признаку. Например, их можно разделить на группы исходя из того,что боится человек – это классификация по фабуле страха. Известный психиатр Карвасарскийразличал восемь основных фабул страха.
1. Боязнь пространства,проявляемая в различных формах.
Агорофобия –боязнь открытых пространств. К этой группе относятся страх глубины и высоты.
2.Социофобии, связанные с общественной жизнью. Они включают в себя эрейтофобию –страх покраснеть в присутствии людей. Страх публичных выступлений, и в то же время,по уверению специалистов, его преодоление не представляет трудностей и зависитот регулярной тренировки. Страх знакомства с людьми.
3. Нозофобия– страх заболеть каким–либо заболеванием. Этот вид навязчивого страха в той илииной мере всегда присутствует в обществе, но особо обостряется и принимаетмассовый характер во время эпидемий.
4. Танатофобия– страх смерти.
5. Сексуальныестрахи.
6. Страх нанестивред себе и близким.
7. Контрасныефобии. Например, страх громко произнести нецензурные слова в обществе у благовоспитанногочеловека или совершить что – то непристойное, тайное, грязное у священника.
8. Фобофобии– страх бояться чего – либо.
Другие психиатры,например, Седок и Каплан предпочитали делить страхи на конструктивные, представляющиеестественный защитный механизм, помогающий лучше приспособиться к экстремальнойситуации, и патологические – неадекватный ответ на определенный стимул по интентностиили длительности и часто приводят к ситуации психического нездоровья. Можноделить страхи на детские и взрослые, первичные и вторичные, по другим признаками каждая такая классификация будет иметь преимущества и недостатки.
Юрий Щербатыхв своей книге «Психология страха» предлагает разбить все страхи на три группы: природные,социальные, внутренние.
В первойгруппе будут страхи непосредственно связанные с угрозой жизни человеку; вторая представляетболезни и опасения за изменение своего социального статуса; третья группа страховв отличие от двух, рождена лишь сознанием человека и не имеет под реальной основыдля беспокойства.
Между темимеются и промежуточные формы страха, состоящие на грани двух разделов. К ним, например,относятся страх пауков. С одной стороны, существуют ядовитые пауки (каракурт, тарантул),укус которых болезнен или даже смертелен, но шансы встретится с ним в наших широтахминимальные, и люди боятся всех пауков, даже совершенно безобидных. Вподавляющем числе случаев люди боятся не конкретного животного, а тогострашного образа, который они сами создали в своем сознании еще в детстве. Поэтомуданная фобия находится на первой и третей группы страхов.
Природныестрахи.
1. Атмосферныеявления.
Страх грома, молнииотносятся к наиболее древним страхам человечества. Этот страх заложен эволюциейв мозг животных на уровне врожденного инстинкта, и человек здесь не является исключением.
2. Астрономическиеявления.
К числу природныхявлений, в древности внушавших людям сильнейший страх, относились солнечные затмения.Внезапное исчезновение солнца при ясном небе вызывало у людей панический ужас, посколькувоспринималось как конец света. Также внушающим народу ужас были кометы. Так каквойны на Земле велись практически постоянно, неурожай и голод периодически опустошалигорода и села, люди связывали эти беды с косматыми звездными скитальцами и дрожалиот одного их вида. Люди видели в кометах не предвестников разных несчастий, но инепосредственную угрозу собственной жизни.
3. Вулканы и землетрясения.
Извержение вулканови землетрясения весьма сильно воздействуют на психику людей, часто являясь причинойстраха и паники. Это связано с тем, что твердость земной оболочки с рождения представляетсянам чем – то незыблемым, и когда земля начинает уходить из под ног, человек ощущаетжуткий страх.
4. На возникновениеэтих фобий влияют два фактора: внезапность появления объекта страха и близкое расстояниедо него.
Социальныестрахи
Замещениебиологических страхов на социальные происходит достаточно постепенно, нонеобратимо. Грудной ребенок боится громких звуков, темноты и одиночества, чуть повзрослеви побывав в больнице, он начинает бояться уколов и людей в белых халатах,причиняющих боль. Вместе с поступлением в школу возникают страх учителей, невыученныхуроков и опозданий.
Одной изразновидностей социальных страхов является застенчивость. Причиной застенчивостиможет быть сильный страх, испытанный в детстве ребенком, страх заставляющий еговпоследствии избегать инициативы в контактах с другими людьми. Фундаментальныйсловарь английского языка определяет застенчивого человека как «осторожного в словахи поступках, болезненного робкого», что близко к понятию «трусливый» — склонныйиспытывать страх.
К числудругих, наиболее распространенных «социальных» страхов относятся «боязньпровала», «боязнь критики» и «боязнь успеха». Американский психотерапевт Д.Бернс писал, «мысль о том, приложение усилий не приведет ни к какомурезультату, довлеет над личностью, заставляя отказаться даже от попыток».
Близким к этомустраху является боязнь осуждения со стороны окружающих, где на первый план в сознаниичеловека выходит не конечный результат его деятельности, а реакция ближайшего социальногоокружения.
Страхи,которые мы создаем сами. Страх несуществующих явлений, то есть большую частьсвоих страхов люди создали сами своей фантазией и воображением.
«Внутреннее» страхи(страхи собственных мыслей и поступков). К «внутренним страхам можно отнести нетолько страхи, рожденные фантазией человека, но и страхи собственных мыслей, еслиони идут вразрез с имеющимися моральными установками. Иногда, когда голос бессознательно(Оно) приобретает особую настойчивость, пугающую назидательно – правильноесверх Я, человек начинает бояться собственных мыслей и желаний.
У чувства страхаесть много градаций. Если человек лишь немного боится чего–либо, то мы называемэто «опасением», «легкой боязнью», «слабо выраженной тревогой», «беспокойством».
При усилии психологическогодискомфорта тревога и беспокойство растут, переходя в страх. Страх сам по себе имеетмножество степеней, он может быть слабым, умеренным и очень сильным. В последнемслучае мы говорим о чувстве ужаса или кошмарах, преследующих человека.
Страхвозникает в ответ на конкретную опасность, в то время как тревога появляетсятогда, когда угроза носит неопределенный, абстрактный характер, а мозг еще несмог четко выбрать оптимальную стратегию поведения.
Можно сделатьвывод, эмоция страха многогранна и от того насколько будет правильно продиагностирован,будет зависеть результат коррекции.  
Причины возникновениястрахов у детей
Наверное, неттакого ребенка, который бы никогда не испытывал чувство страха. Почти все детичего–то боятся. Одним страшно оставаться в темной комнате, другие не решаютсясъехать с горки, третьи в ужасе убегают от собаки, цепенеют от страха при видепчелы. Многие боятся персонажей сказок – Бабу Ягу, Волка, злого Колдуна, другихобразов, созданных воображением. Объекты детских страхов бесконечно разнообразны,их особенности находятся в прямой зависимости от жизненного опыта ребенка,степени развития его воображения и таких качеств его характера, какэмоциональная чувствительность, склонность к беспокойству, тревожность, неуверенностьв себе. Наличие страхов у детей дошкольного возраста не является патологией, аносит возрастной, переходящий характер, и сигнализирует об определенном неблагополучиив эмоционально личностной сфере ребенка.
Страхи появляютсяоп разным причинам. Одни ситуации вызывают страх у детей раннего и младшего возрастаи безопасны для 6 – 7 летних детей, другие только у подростков или типичны толькодля детей с органическими заболеваниями органов дыхания и сердечно – сосудистойсистемы, а иногда они свойственны только городским детям и не встречаются у детей,живущих в сельской местности. Но если анализировать общие причины появления стойкихстрахов в детском возрасте, то выясняется, что все они сводятся к психическойтравме, которую пережил ребенок. Это может быть разовая шоковая травма,например внезапный сильный испуг, или затяжная психотравмирующая ситуация –длительная разлука с матерью, болезнь, тяжелые напряжение отношения в семье, неудачнаяадаптация в детском саду.
Имеет место иопределенная возрастная соотнесенность: у маленьких детей чаще в основесформировавшегося страха лежит аффективно – шоковая реакция на разовый испуг. Такиестрахи нередко сами проходят и не влекут за собой стойких изменений в формирующейсяличности ребенка.
У старших дошкольникови младших школьников причиной страхов является затяжная, психотравмирующая ситуация.Такие страхи более устойчивы и нередко откладывают отпечаток на все поведение ребенка,к первоначально возникшему страху добавляется ряд других, расширяется их тематика,у ребенка развивается тревожность, мнительность, неуверенность, ему трудноприспособится к новым людям и ситуациям. Он эмоционально неустойчив, быстро утомляется,плохо спит. В данном случае можно говорить о невротическом развитии личности ребенка,что требует специального лечения.
В первые годыжизни ребенок находится в теснейшей физической и эмоциональной связи с матерью взависимости от нее. Чувство любви и защищенности, которое дает ему мать, вомногом определяет благополучие малыша, является условием эмоционального комфорта.
Уже в 6 -7месяцев малыш начинает беспокоится, если его мама внезапно уходит, с недовериемреагирует на появление незнакомых взрослых. Чем старше становится малыш, темострее он переживает недостаток тепла со стороны матери. Уже в раннем возрасте,в 1,5 – 2 года, это может стать причиной появления страхов. Если при этом мать ведетпо отношению к ребенку слишком сдержанно, редко берет на руки, мало ласкает, строгоразговаривает с ним или вообще недостаточно обращает на него внимания, то поведениеребенка меняется. Его беспокойство усиливается, он становится плаксивым, струдом засыпает и плохо спит, часто просыпается в слезах. Другим факторам, определяющимпоявление страхов у детей раннего возраста, является неоправданно строгая позицияродителей и те средства воспитания, которые они применяют. Недопустимымисредствами наказания для детей раннего возраста, являются угрозы, телесныенаказания ремнем, шлепки и удары по руке и особенно по голове или лицу. Крайненеблагоприятное воздействие оказывает на психику ребенка, когда в качестве наказанияего запирают одного в темной, тесной комнате, кладовке, чулане или искусственноограничивают его движения, заставляют неподвижно лежат или даже привязывают к кровати.
Причинамидетских страхов могут быть конфликты, алкоголизм в семье, жестокость,строгость, ограничивают ребенка правилами, принципами. Родители борются с упрямствомребенка. Тревожность и мнительность мамы, трудно протекаемые роды.Эмоциональный стресс, перенесенный мамой во время беременности.
Все этоприводит к длительному перенапряжению нервной системы ребенка, котороеослабляет ее создавая благоприятную почву для появление страхов.
Эти страхи проявляютсяв первую очередь во сне, в странных сновидениях, от которых ребенок нередко с крикомприсыпается среди ночи. Острый эмоциональный дискомфорт и развивающееся воображениеприводит к 3 годам к появлению целой группы стойких и достаточно типичных страхов.Дети начинают бояться темноты, в которой могут скрываться «чудовища», пустой комнаты,больших ящиков или открытых шкафов, из которых «может кто–то вылезти». Наиболеесильно страх темноты они ощущают именно в 3 года, когда эта темнота наполняетсяобразами, порожденными их воображением.
Страхи передживотными (чаще всего собаками, коровами и лошадьми) встречаются и у девочек, имальчиков, а страхи перед лягушками, мышами, насекомыми более типичны длядевочек. Большую роль в этом играет наличие подобных страхов у матери, которая непроизвольнопередает их ребенку. Очень часто обнаруживается, что у ребенка встречаются страхи,которые были в детстве у кого–либо из родителей (обычно у матери). Помня освоих страхах, мать непроизвольно ограждает ребенка от пугающих ее до сих порили пугавших в детстве объектов. В результате жизненный опыт ребенка искусственнообедняется, он не умеет противопоставить что-либо тревожным чувствам, которые неосознанноформируются под влиянием матери, и избегает объектов страха, не пытаясь его преодолеть,Так возникают наследственные страхи. Обычно родители не придают этому значенияи не пытаются с ними бороться. Пережитые в детстве страхи зачастуюрассматриваются или как нестоящий внимания пустяк «подумаешь, я тоже темнотыбоялась, когда была маленькая, да и все, наверное, боялись – пройдет!» — рассуждают они. Иногда это действительно проходит, а иногда приобретает устойчивыйхарактер и очень усложняет жизнь ребенка. Поэтому пренебрегает подобнымипереживаниями, а тем более смеяться над ребенком или вышучивать его, особеннопри других детях, не следует.
Страх, как идругие неприятные переживания (гнев, страдание, агрессия и пр.) не являютсяоднозначно «вредными» для ребенка. Любая эмоция выполняет определенную функциюи позволяет ребенку и взрослому человеку ориентироваться в окружающейпредметной и социальной среде. Страх защищает человека от излишнего риска припереходе улицы или в походе по горам и т.д. Страх регулирует деятельность,поведение, уводит человека от опасностей, возможности получения травмы и пр. В этомпроявляется «охранительная» функция страхов. Они участвуют в инстинктивномповедении, обеспечивающем самосохранение.
Помимо того, чтострах помогает строить поведение, он является переживанием, необходимым для нормальногофункционирования психики. Подобно тому, как организму нужен не только сахар, нои соль, так и психика нуждается в неприятных, «острых» эмоциях. Часто детивызывают у себя эмоцию страха, что подтверждает существование у ребенкапотребности в переживании страха (дети, собравшись вечером вместе, начинают рассказыватьстрашные истории, причем с острым эмоциональным завершением – рассказчик вскрикиваетна последнем слове и, хватая за руку рядом сидящего, пугает. За этим обычно следуют«ужасные крики» смех и высвобождение психической энергии – мортидо (говоря словамиЭ. Берна), направленной на разрушение и агрессию).
Детскиестрахи – это обычное явление для детского развития. Они имеют важное значениедля ребенка. Так, В. В. Лебединский подчеркивал, что каждый страх или вид страховпоявляется только в определенном возрасте, т. е. у каждого возраста есть «свои»страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появлениеопределенных страхов совпадает во временном отношении со скачком впсихомоторном развитии ребенка; например с началом самостоятельной ходьбы и получениембольшой «степени свободы» в освоении пространства, или тогда, когда ребенок начинаетузнавать своих близких, и появление чужого, незнакомого лица может вызвать у негострах. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляцииповедения ребенка и, в целом, имеют положительный адаптационный смысл. Страх,как любое переживание, является полезным, когда выполняет свои функции, а потомисчезает. Необходимо определить патологический страх, требующий коррекции, от нормального,с тем, чтобы не нарушить развитие ребенка. Патологический страх можно отличить от«нормального» по известным критериям: если страх препятствует общению, развитиюличности, психики, приводит к социальной дезадаптации и далее к аутизму,психосоматическим заболеваниям, то это страх, бесспорно, патологический.
Страх можетбыть как самостоятельным нарушением (следствием испуга от встречи с большойсобакой), так и проявлением каких–либо нарушений личности. В любом из этих случаевполезна общая оздоравливающая психотерапия, с тем, чтобы улучшить работу всей психикив целом. Такое воздействие может быть оказано через ряд процедур, путем налаживаниярежима дня и питания ребенка.
Чтобыоказывать воздействия на страхи, нужно прежде всего установить контакт с самимребенком, подразумевающий доверительное отношение к нему как условия его творческихвозможностей и веры в себя. Если же пытаться вместо устранения страхов«выяснять отношения» с ребенком или считать его безнадежно упрямым и неспособным к переменам, то вряд ли он сможет преодолеть страх.
Мы неслучайно придаем такое большое значение взаимоотношениям родителей и детей,ведь они сказываются самым существенным образом при устранении страхов.
Затрудняют устранениестрахов и непримиримость к ним взрослых, категоричность принимаемых по поводустрахов решений, а также недоверие к способности детей избавиться от страха,как и возведение в абсолют любых ошибок на этом пути, то есть установки илипроявления характера взрослых членов семьи, и сами по себе осложняющиеотношение с детьми.
 

1.2      Влияниеперинатального опыта на развитие страхов у детей
 
Перинатальныйопыт в данном рассматривается как отражение в подсознательных психическихструктурах (преимущественно правого полушария) эмоционального состояния,пережитого (испытанного) ребенком при рождении. Известно, что к трем месяцамжизни плод может испытывать инстинктивный страх в виде оборонительных реакций,весьма выраженных к концу внутриутробного периода развития. В нашем определениистрах – аффективно заостренное проявление инстинкта самосохранения. В том, что последнийдостаточно развит к концу антенатального периода жизни говорят многочисленныеисследования. По данным А. И. Захарова антенатальная угроза для жизни (стеснение,сдавление, боль, недостаток кислорода – то, что означает удушье и смерть) способнавызвать ответные биохимически опосредованные реакции беспокойства, доходящие доградации безотчетного страха. Более того, ужас как апогей страха способен зародитьсяименно в ситуации первичной угрозы для жизни, когда включаются в максимальной мереинстинктивные и гормонально опосредованные механизмы рефлекторной защиты и выживания.В ситуации тяжелых родов, в том числе длительного безводного периода и нераскрытияшейки матки возникает реальная угроза для жизни ребенка. Тогда испытываемый страх(ужас) может надолго оставить свой след в пусть и несовершенной, но более чем чувствительнойпсихике. Это относится, прежде всего, к эмоциональной чувствительным и впечатлительнымдетям с развитым впоследствии чувством Я. Чувствительность означает восприимчивостьк стрессу, в то время, как впечатлительность – его сохранение в эмоциональной памятив виде энграмм диффузного беспокойства и конкретных страхов. Выраженностьчувства Я способствует более интенсивному проявлению инстинкта самосохранения иобусловленных им страхов. Тогда становится объяснимым возникновение страха при любойпотере безопасности в ситуации, напоминающей травмирующий родовой опыт.
Имеетзначение для последующего возникновения страхов и степень тяжести родов. Они недолжны быть настолько тяжелыми, чтобы повредит мозг, как это бывает при полном прекращениипитания через пуповину, преждевременной отслойки плаценты, продолжительной асфиксии(прекращение доступа кислорода), кровоизлиянии в мозг и его физических повреждениях.Во всех этих случаях органические поражения ЦНС могут неблагоприятно отразитсяна эмоциональной сфере и вследствие патологически выраженного возбуждения илиторможения ослабить проявление инстинкта самосохранения, а заодно с ним и реакциистраха.
В изучаемых намислучаях этого не происходит, во всяком случае в такой степени, скорее наблюдаетсяобратная картина – заострение эмоциональности ребенка и его инстинкта самосохранения,вызванные временной (транзиторной) гипоксией, резким, но не окончательным уменьшениемколичества околоплодных вод и нарастающим с давлением плода при затруднении родовогоакта.
Нет здесь, какбы мы выразились, и «потери сознания», более просто, отключения. Наоборот, плодможет отчетливо реагировать беспокойством на непреодолимые пока препятствия дляего появления на свет.
Частым следствиемэмоционального стресса матери при беременности и ее ослабленной конституции будетневропатия у ребенка как нервно – соматическая дисфункция его организма. В последнеевремя, как считает А.И. Захаров, сами орды при неблагоприятном течении вносит «своюлепту» в развитие невропатии, в частности в такие ее проявления, как вздрагиванияноворожденного (испуги) при внезапном шуме, физическом воздействии, неустойчивостьнастроения, частый плач, расстройства сна и аппетита.
При этом удетей, перенесших травмирующий родовой опыт, отмечается более раннее проявлениестрахов. В грудном возрасте аффективные реакции в ответ на уход матери и появлениенезнакомых лиц; в младшем дошкольном возрасте (1 – 3года) присоединяются выраженныереакции на шум, медицинские манипуляции и страх высоты при любом поднятии или подкидыванииребенка. В младшем дошкольном возрасте (3 – 5лет), что наиболее характерно, выделяетсяхарактерная триада страхов темноты, одиночества и замкнутого пространства.Относительно долгое время психологи считали подобные страхи обычным возрастным репертуаром,пока сначала разрозненные, а потом все более многочисленные наблюдения перинатальногоопыта у детей с неврозами не заставили психологов внимательно отнестись не столькок каждому страху в отдельности, сколько к их симбиозу. Сопоставляя образующиетриаду страхи с перинатальным периодом жизни, специалисты все чаще стали замечатьналичие определенной взаимосвязи между последующим (постнатальным) и предыдущим(перинатальным) опытом у детей. Рассмотрим психологическую структуру интересующихнас страхов.
Страх темноты подразумевает безразличныйстрах перед любой опасностью, появляющейся из нечего, ниоткуда, из темноты неизведанногои необжитого пространства. Одновременно это и страх внезапного воздействия, способногобыть апокалипсисом – потрясением, что оставляет глубокий след в эмоциональнойпамяти. Обычно страх темноты свидетельствует о беззащитности перед лицом воображаемойопасности в виде чудовищ и подобных оккультных сил. Максимальным выражением беззащитности,ее первоосновой и будет беззащитность рождающегося ребенка перед лицомвнешнего, в данном случае угрожающего мира. Поэтому говорят – он беззащитен какребенок, то есть, зависим, несамостоятелен, инфантилен, плывет по течению.
Во всехслучаях страх темноты – безошибочный индикатор эмоциональной чувствительности ивпечатлительности детей, развития у них воображения и фантазии. В интересующемнас вопросе влияние данного страха, можно представить, что темнота как раз иесть отражение внутриутробного существования ребенка, как антидот свету, дню, новойжизни. Тогда темнота означает предшествующий рождению мрак, где ребенок испыталпри беременности и родах действие неожиданных и неприятных сил, способных лишитьего жизни.
Страх одиночества- символбеззащитности и зависимости, прежде всего от матери, вне которой ребенок не можетчувствовать себя защищенным, в состоянии безопасности. При благоприятномпротекании беременности и эмоциональном контакте матери с ребенком послерождения страх одиночества не выражен, но только в тех случаях, когда мать не обладаеттревожно – мнительным чертами характера, не находиться в невротическомсостоянии, а сам ребенок не испытал шоковых переживаний и аффективно воспринимаемойматеринской депривации. Что касается антенатального и перинатального жизненногоопыта, то любая задержка с родоразрешением означает отсутствие помощи для ребенка,который «должен» ОДИН справляться с возникающими трудностями или в качестве альтернативы- «уметь». Излишний оптимизм здесь неуместен, поскольку достаточно случаев осложненияв родах и их летальных исходов.
Страх замкнутогопространства — выступает как реакция на стеснение, критическое ограничениежизненного пространства, угрожающее жизни человека. В максимальном значении этострах удушья (смерти). Близко к этому — страх потери сознания (отключения), тоесть опять же проявление в данном страхе аффективно застроенного инстинкта самосохранения.Несомненна и аналогия с замкнутым пространством матки, сужающимся до критическогопредела при преждевременном отхождении вод, безрезультативности схваток и, главное,отсутствии достаточного раскрытия шейки матки. Здесь страх замкнутого пространствапредставляет безусловную рефлекторную, инстинктивную реакцию в ситуации первоготравмирующего опыта у ребенка. В дальнейшем более характерен условно –рефлекторный механизм образования данного страха в обстоятельствах, напоминающийродовой опыт.
Отметим как «перинатальнаятриада страхов» (термин А. И. Захарова) воспроизводится ребенком перед сном. Страхтемноты проявляется настойчивыми просьбами оставить свет в комнате иликоридоре. Иначе неизбежно возникает беспокойство и страх. Метафорически можносказать, что это глубина потребность «видеть свет в конце туннеля». Страх одиночестваоборачивается потребностью в присутствии матери перед сном, какими бы предлогамиэто не обставлялось. При наличии выраженных страхов темноты и одиночества дети предпочитаютспать вместе с матерью. Что касается страха замкнутого пространства, тоэто стандартная картина открытой или полуоткрытой всю ночь двери в детскую спальню(подобно открытой для прохождения плода шейки матки, в чем и были препятствия всобственном опыте). В противном случае, даже если ребенок и заснет, ему всюночь будут снится кошмарные сны и не исключены «ночные побеги» к родителям. Такимобразом, страхи темноты, одиночества и замкнутого пространства могут быть отраженнымив эмоциональной памяти травмирующего перинатального опыта в ассоциативно воспринимаемыхжизненных обстоятельствах. Более того, эти страхи и порожденные ими конкретные действиямогут выступать в качестве защитного ритуала, направленного ритуала, направленногона реагирование смертельной опасности при родах.
Анализслучаев из практики А.И. Захарова позволяет придти к следующим выводам развитиястрахов темноты, одиночества и замкнутого пространства:
1. Наличие невропатиии травмирующего родового опыта у самих родителей при их рождении, сохраняющихсяв долговременной (эмоциональной) памяти. Этим объясняется в ряде случаев безотчетныйстрах перед родами у женщин, а у мужчин, — присутствия при них, не говоря уж обучастии.
2. Выраженныйэмоциональный стресс у матери при беременности, осложняющий течение родов.
3.Нежелательность или случайность появления ребенка, обусловленные жизненной ситуацией,поведением типа, а у родителей, недостаточно развитым инстинктом материнства иотцовства. Часто это сочетается с угрозой выкидыша, преждевременным частичнымотделением плаценты, преждевременными (внезапными) родами. Все перечисленные факторытипичны при более молодом (нередко несформировавшимся) возрасте матери и отца.
4. Проблемы, возникающиепри беременности, влияют на затяжное течение родов, отсутствие или слабость схваток(потуг), преждевременное отхождение вод и сдавление пуповиной. К этому добавим:неудачное или неэффективное родовспоможение, в том числе чрезмерная физическаяили химическая ситуация родов, частое и не всегда обоснованнее кесарево сечение.
5. Отсутствиеадекватного психологического подхода к роженице как со стороны персонала(грубость), так и со стороны близких (игнорирование, отсутствие поддержки,конфликт). Состояние страха, беспокойства, чрезмерного напряжения у роженицы вместес наличием сильной, труднопереносимой боли при родах.
6. Повышеннаяэмоциональная чувствительность и впечатлительность родившихся детей,правополушарная направленность их развития.
7. Присутствиев жизненном опыте первых лет эмоциональных шоковых переживаний и страхов принедостаточном эмоциональном принятии и поддержки со стороны матери (эффект материнскойдепривации). Как отклик – формирование у детей эмоционально–депримированного ипессимистического жизненного настроя, неуверенности в качестве предпосылкиэмоциональной уязвимости, беззащитности и боязливости в целом.
Итак,основополагающими факторами развития рассматриваемой триады страхов у детей будетгормонально опосредованное «подкрепление» у них беспокойства со стороны матери прибеременности, постоянно сжимающееся до критических пределов пространство матки природах, прогрессирующая нехватка кислорода (гипоксия) и труднопреодолимые препятствияпри прохождении по родовым путям. Все это способствует нарастанию беспокойства достепени инстинктивно проявляемого страха, воплощенного в дальнейшем в видестраха смерти. Последний не обязательно является консуммацией триады страхов, нонаходит наибольшее выражение с страхе замкнутого пространства (клаустрофобии), испытываетсябезотчетный, панический страх или ужас при сдавлении в толпе, давке, особеннокогда жарко и душно, не хватает кислорода и отсутствует возможностьнезамедлительного выхода. Здесь очевидна глубинная рефлекторная связь с травмирующимперинатальным опытом. Заключая, скажем, что индивидуальная психологическая диагностикастрахов у детей с учетом перинатального и раннего жизненного опыта будет условиемих успешной психологической коррекции и психотерапии.
1.3 Условия,необходимые для преодоления страхов у детей
 
Приведенныеслучаи страхов в подростковом возрасте говорят об отсутствии надлежащей помощив более раннем – младшем школьном и особенно дошкольном возрасте, когда страхинаиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они большеобусловлены эмоциями, чем характером, и еще во многом носят возрастной,переходящий характер.
Так, страхи,возникающие в процессе общения с родителями и сверстниками, отличаются отстрахов, рожденных воображением ребенка или в результате испуга. Соответственно,в первом случае речь идет о внушенных, во втором – о лично обусловленных и втретьем – о ситуационно возникших страхах. Нередко все эти механизмы развитиястрахов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру.Страхи, возникающие в результате психологического заражения или внушения, устраняютсяне только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихсяотношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказаниемпомощи непосредственно детям, в то время как ситуационные страхи требуюткомбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столькоглазами взрослых, сколько глазами детей.
Понимание чувстви желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей, самокритичноепризнание своих недостатков и их преодоление, перестройка неправильных, неадекватныхотношений с ребенком, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности,излишней опеки и чрезмерного контроля создают необходимые предпосылки для успешногоустранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка зато, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависитот родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие испособность противостоять внутренним угрозам.
Существует двевзаимоотношение точки зрения в отношении уже возникших страхов. По одной изних, страхи – это сигнал к тому, чтобы еще больше оберегать нервную системуребенка, предохранять его от всех опасностей и трудностей жизни. Подобной точкизрения могут придерживаться некоторые врачи и педагоги, советующие обеспечитьлечебно–охранительный режим, полностью исключить чтение сказок, просмотр мультфильмови остальных телепередач, посещение новых мест. Такие советы родители воспринимаюткак необходимость ограниченная самостоятельности, усиления опеки и начинают беспокоитсяс удвоенной энергией. И получается, что ребенок еще больше изолируется отокружающего мира, контактов со сверстниками и оказывается в замкнутой семейнойсреде. Продолжение общения с тревожно–мнительном взрослыми усиливает егоподверженность страхам, опасениям и сомнениям.
Противоположныйвзгляд состоит в игнорировании страхов как проявлений слабости, безволия илинепослушания. Страхи не замечают, ребенку не сочувствуют, над ним иронизируют,смеются, а то и наказывают за проявления трусости и малодушия. Последнее какраз и будут следствием бездушной или репрессивной тактики родителей, ибо дети всеболее боятся признаться не только в своих опасениях, но и переживаниями вообще.Так со страхами, как интимными переживаниями, выплескивается и доверие, искренность,открытость в отношениях с детьми. Жестокость же и бесчувствие, культивируемое втаких семьях, деформируют характер детей, также «не страдающих» в подростковом,юношеском и взрослом возрасте от избытка человеческих чувств и переживаний.
Страх,следовательно, можно в ряде случаев устранить и такими крайними мерами. Но систематотальных предохранений, искусственная изоляция ребенка рухнут, как карточный домик,при столкновении с жизнью в более старшем возрасте, а закрытость чувств, двойственностьв характере далеко не всем окружающим придутся по душе в дальнейшем. Единственноприемлемый вариант – отношение к страхам без лишнего беспокойства и фиксации, чтенияморали, осуждения и наказания. Если страх выражен слабо, проявляется временами,то лучше всего отвлечь ребенка, загрузить интересной деятельностью, поиграть сним в подвижные, эмоционально насыщенные игры, выйти на прогулку, показаться сгорки, на санках, лыжах, велосипеде. Тогда многие страхи рассеиваются, как дым,если к тому же ребенок чувствует поддержку, любовь и признание взрослых, ихстабильное и уверенное поведение.
Из этого следует,что чем больше проявляется интерес к чему–либо, тем меньше страхов, и наоборот,чем больше ограничен круг интересов и контактов, тем больше фиксация на своихощущениях, представлениях, страхах.
В большинствеслучаев страхи уходят сами, так и не заявив о себе в полный голос. Звучащая вних тема перерастет волновать ребенка, и он забывает про них, поглощенныйновыми впечатлениями. С возрастом происходит интеллектуальная переработка страхов,они все более теряют эмоциональное звучание и наивно – детский характер. Еслиупоминание о Бармалее способно вызвать дрожь у 3-4 летних детей, то подросток откровеннорассмеется.
Однако тот жеподросток может бояться смерти родителей и войны, что аналогично страху смерти,скрывающемуся у малышей в образе Бармалея. Природа не терпит пустоты, как формапознания и отражения действительности наполняют каждый раз, жизненное пространстворебенка, заставляя его по-новому осмысливать жизненные ценности и отношения окружающихего людей. Таким образом, страхи детей требуют каждый раз пристального вниманияи серьезного со стороны взрослых. Тогда можно своевременно предпринять ряд соответствующихмер и не допустить чрезмерного разрастания страхов, перехода в подростковомвозрасте в более или менее устойчивые черты личности, подрывающие активность иуверенность в себе и препятствующие полноценному общению с окружающими людьми.   Чтобыне превратить борьбу со страхами в противоборство с ветряными мельницами, нужнои сами родителям самокритично задавать себе вопрос: «Какие страхи у нас самихбыли в детстве и чего мы боимся сейчас»? Общие страхи должны устраняться общимиусилиями, то есть совместными действиями, мероприятиями, той же игрой, преодолевающейстрах. Требуют пересмотра и многие черты характера родителей боящихся детей. Изменитьего непросто, тем не менее это необходимо сделать как можно раньше. Начатьлучше с изменения отношения к ребенку: дать ему больше свободы, приучить решатьсамому собственные проблемы. Мешают этому гибкость, нередко предвзятость ввоспитании детей, а также непроизвольный перенос на них своих тревог, страхов ипроблем. Так, страх одиночества у матери вместе с общей тревожностью ведет кболезненной привязанности ребенка и устранению на его пути всех препятствий итрудностей, которые как раз и нужно преодолеть, чтобы стать способным к самостоятельнойжизни. Мнительность родителей проявляется в стремлении постоянно проверять иперепроверять ребенка, педантичном предопределении его образа жизни. Всем этим непроизвольнокультивируются страхи детей хотя бы потому, что родители излишне беспокоятся о самомфакте их наличия, как бы застревают на них, вместо того, чтобы понять их источникии предпринять реальные шаги для их устранения. Тогда, если страхи и будутустранены психологом или врачом, при отсутствии реальных перемен у родителей онимогут вернуться снова. Иногда страхи трудно устранимы только потому, что мы пытаемсявоздействовать на их внешнюю сторону, не учитывая характера, смысла и значения.Более эффективным будет воздействие на причину страха, порождающие его условияи обстоятельства. Так, вместо того чтобы бороться с воображаемым страхом перед Волкомили Кощеем, нужно проанализировать возможные причины этих страхов, нередко находящиесяв сфере семейных отношений, в частности в конфликтном поведении отца, раздраженногои грозящего наказанием. Также и устойчивый страх и Бабы Яги может говорить отом, что матери необходимо пересмотреть свои отношения с ребенком, сделать их болеетеплыми, непосредственными и откровенными. Первое, что нужно сделать, — возвратить ребенку детство, из которого он ушел раньше времени. Достигается этосовместной деятельностью, прогулками, разнообразными, эмоционально насыщенными играми,детскими спектаклями, кукольными представлениями, где много веселья и музыки, посещениямипарков и аттракционов, а также систематическим чтением сказок (но не перед сном),рисованием красками, увлекательными походами и совместными спортивными мероприятиями.Крайне желательно участие во всех мероприятиях взрослых, которые сами как быпопадают в детство, становятся более непосредственными в отношениях с детьми. Любаявозня с родителями и сверстниками, подвижные игры, смех, дружелюбная ирония, шутки,как и чтение и разыгрывание сказок и несложных, придуманных детьми историй, способнысоздать условия для детства, не омраченного страхами, с которыми не можетсправится ребенок. Само собой разумеется, что нужно учить детей сдерживаться, ноесли делать это слишком рано, быть чрезмерно серьезными и требовательными, можнотолько закрепить отрицательные эмоции ребенка, сгустить их до степени страхаили гнева и нередко достичь противоположных результатов. Решиться помочь детям полностьюизбавиться от страха – это значит принять активное участие в их жизни. Ноактивность не означает, что можно беспардонно вмешиваться в личную жизнь детей,грубо пытаться тренировать их волю, заставляя без всякой подготовки пробегатьмногокилометровую дистанцию с препятствиями в виде страхов. Подобное преодолениестрахов обрекает на еще более острое ощущение своей беспомощности и неспособности оправдать ожиданий взрослых. Поэтому не столько к страхам, сколькок самому ребенку нужен особый психологический подход, основанный на пониманииего чувств и желаний, укрепляя «я» и перестройке при необходимости характера и отношенийс людьми. Чтобы оказывать воздействия на страхи, нужно, прежде всего,установить контакт с самим ребенком, подразумевающий доверительное отношение к немукак условия развития его творческих возможностей и веры в себя. Отправная точкалюбого психотерапевтического воздействия – это принятие чувств и желаний детей иих самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействие наребенка и сделать его более результативным.
Затрудняютустранение страхов и непримиримость к ним взрослых, категоричность принимаемых поповоду страхов решений, а также недоверие к способности детей избавиться отстраха, как и возведение в абсолют любых ошибок на этом пути, то есть установкиили проявления характера взрослых членов семьи, и сами по себе осложняющие отношениес детьми.

Глава 2. Эмпирическоеисследование преодоления страхов у детей дошкольного и младшего школьноговозраста
 
2.1 Описаниеэкспериментальной выборки и методов исследования
Определить боящегосяребенка обычно не составляет труда. Об этом мы уже не раз говорили, подчеркиваянапряженность и беспокойство в поведении, избегание источника угрозы иположительный ответ на вопрос о наличии страха. В последнем случае можетприсутствовать не столько сам страх, сколько опасения по поводу вероятноститого или иного события. Так, подавляющее большинство возрастных страхов существуетлишь тогда, когда ребенок представляет их по какому–либо поводу, например о нихему напоминают окружающие. Есть так называемые «немые» страхи, часто отрицаемыедетьми при опросе, но признаваемые родителями. Эти, прежде всего ситуативные страхи(у дошкольников), животных и неожиданных звуков. Наоборот, в группе «невидимых»страхов, не указываемых родителями, но признаваемых детьми, будут многочисленныестрахи наказания, крови, войны и стихии, смерти родителей и открытых пространств.У мальчиков 7 – 10 лет к ним присоединяется страхи скелетов, призраков, Пиковойдамы, Черной руки, то есть мифических персонажей. Подобные страхи существуют большев воображении как возможная опасность, угроза, настороженное отношение.
Полезно посмотретьтакже, какие страхи чаще всего остаются, сохраняются у взрослых из бывших у нихв детстве. У мужчин и женщин такой устойчивостью обладают страхи высоты (большеу мужчин) и смерти родителей (больше у женщин). Значительно чаще у женщин сохраняютсяи страхи войны, сделать что–либо неправильное и не успеть, то есть так инстинктивно,так и социально опосредованный регистр страхов.
Итак, прежде чемпомочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхамони подвержены. Страхи, которые проявляются в поведении ребенка, отражают далеконе полную картину его внутренних, часто неотделимых от опасений страхов. Поэтомувыяснить весь спектр страхов можно только специальным опросом при условии эмоциональногоконтакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. Но и тогданекоторые дети неохотно делятся лежащими в основе страхов переживаниями, напримерсмерти и наказания, опасаясь признаться в них родителям. Мальчики к тому жемогут и мстить страхам, считая их проявляем не подобающей мужчинам слабости. Вовсех случаях будет лучше, если о страхах расспрашивает кто–нибудь из знакомыхвзрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. Впоследующем легче и самим родителям уточнить, чего именно и насколько боитсяребенок. Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредствомих проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому ниже спискуимеет смысл у детей не раньше 3 лет, при этом вопросы следует делать доступнымидля понимания в этом возрасте. Беседу ведут неторопливо и обстоятельно,перечисляя страхи и ожидая ответов «да» — «нет» или «боюсь» — «не боюсь». Повторятьвопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени.Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипномотрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «боюсь темноты» или«не боюсь темноты», а не «да» или «нет». Взрослый, задающий вопросы, сидитрядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать ихвалить за то, что он говорит все как есть. И последнее: лучше, чтобы взрослый перечислялих по памяти, только иногда поглядывал в список, а не зачитывал его.
«Скажи пожалуйста,ты боишься или не боишься»:
1. когда остаешьсяодин
2. нападения
3. заболеть, заразиться
4. умереть
5. того, что умруттвои родители
6. каких – толюдей
7. мамы или папы
8. того, что онитебя накажут
9. Бабы Яги, КощеяБессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (у школьников к этому списку добавляетсястрахи невидимок, скелетов Черной руки, Пиковой дамы – вся группа этих страхов обозначенакак страхи сказочных персонажей)
10. опоздать всад или школу
11. перед темкак заснуть
12. страшных снов(каких именно)
13. темноты
14. волка, медведя,собак пауков, змей (страхи животных)
15. машин, поездов,самолетов (страхи транспорта)
16. бури урагана,наводнения, землетрясения (страхи стихии)
17. когда оченьвысоко (страх высоты)
18. когда оченьглубоко (страх глубины)
19. в тесной,маленькой комнате, помещении, туалете, в переполненном автобусе, метро (страх замкнутогопространства)
20. воды
21. огня
22. пожара
23. войны
24. больших улиц,площадей
25. врачей (кромезубных)
26. крови (когдаидет кровь)
27. боли (когдабольно)
28. уколов
29. неожиданных,резких звуков, когда что–то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь приэтом)»
Еще два страха– сделать что–либо не так, неправильно (плохо – у дошкольников) и не успеть, что–либосделать – можно определить отдельно, дополнительно. Вместе со страхом опоздать (№10)подобная триада страхов безошибочно укажет на наличие социальной тревожности какповышенного фона беспокойства. Это может быть и нормой, но не раньше 8 – 9 лет ипри отсутствии навязчивых опасений и сомнений на данный счет.
Всего восновном списке 29 различных страхов. В качестве единицы отчета используется среднеечисло страхов, которое сопоставляется с аналогичным числом, полученным от делениясуммы всех страхов в соответствующей возрасту ребенка контрольной группе на числоопрошенных нами в ней детей и подростков. Всего было опрошено 2135 детей и подростковот 3 до 16 лет, из них 1078 мальчиков и 1057 девочек. В среднем по каждому годубыло 83 мальчика и 81 девочка. Полученные данные представлены в виде таблицы.
Мы видим существенноеувеличение числа страхов в старшем дошкольном возрасте. По сравнению с мальчикамисуммарное число страхов у девочек достоверно больше как в дошкольном, так и в школьномвозрасте.
Теперь сопоставимколичество страхов в нашем случае с контрольным количеством страхов с контрольнымколичеством страхов в таблице.
Например,число выявленных страхов 6 летнего мальчика составило 12, в то время как втаблице оно равняется 9. Из этого следует, что ребенок обнаруживает большеечисло страхов, чем большинство его сверстников, и на это необходимо обратитьособое внимание. Слишком большое количество страхов (свыше 14 у мальчиков и 16 удевочек) может указывать на развитие невроза или тревожности в характере иактуальность их устранения, наряду с более критичным подходом к своим отношениямс детьми, собственным страхам и тревогам. Следует помнить, о чем ужеговорилось, что тревожность как диффузное чувство беспокойства ослабляет выраженностьбольшинства страхов, контуры которых становятся менее определенными, более размытыми.Обратная Катрина – когда страхов мало, но они четко сфокусированы, как этобывает при навязчивых страх — фобиях, способных вобрать в себя весь заряд отрицательнойэнергетики остальных страхов. Если не брать клинических случаев, невротических илинавязчивых страхов, когда требуется помощь специалиста, то с большинство страховнаших детей мы можем справиться сами, о чем пойдет речь далее.
Отреагированиестраха игрой и рисованиемВозраст (лет) Мальчики Девочки 3 9 7 4 7 9 5 8 11 6 9 11 7 (дошкольники) 9 12 7 (школьники) 6 9 8 6 9 9 7 10 10 7 10 11 8 11 12 7 8 13 8 9 14 6 9 15 6  7
Рисование –творческий акт, позволяющий ощутить радость свершений, способность действовать понаитию, быть собой, выражая свободно свои чувства и переживания, мечты инадежды. Рисование, как игра — это не только отражение в сознании детейокружающей действительности, не и ее моделирование, выражение отношения к ней.Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегдараскрываемые переживания и учесть при устранении страхов. Они легко могутпредставить себя на того или иного человека или персонажа рисунка и выразитьсвое отношение к нему, поскольку это же происходит каждый раз в процессе рисования.Последнее как раз и использовать рисование в терапевтических целях. Рисуя,ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам,перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасаетсяс некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Отождествляя с положительными,сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает драконуголову, защищает близких, побеждает врагов. Здесь нет места бессилию, невозможностипостоять за себя, а есть ощущения силы, геройства, то есть бесстрашия и способностипротивостоять злу и насилию.
Страхирисуются карандашами, фломастерами или красками. Последние больше подходят длядошкольников, так как позволяет делать широкие мазки.
Теперь олице, дающем задание нарисовать страх. Если это посторонний и доброжелательнонастроенный человек, то эффект от рисования оказывается более высоким, чемкогда задание дают родители. Особенно это заметно, когда родители дискредитировалисебя в представлении детей и пытаются устранить их страхи, скрывая собственные.
Психолог не долженосуждать наличие страхов или читать наставления, призывать взять себя в руки, проявитьволю. Необходимо расположить к себе подопечного, быть последовательным всуждениях и уверенным в действиях и поступках. Обязательным условием является верав самого психолога в эффективность применяемого способа устранения страхов.
Роль Психологадолжна быть понятна ребенку, а во время беседы для выявления страховсогласованно заранее. Для нее нужны не менее 20–30 минут и спокойнаяобстановка. Окружающих следует предупредить о недопустимости прерывания беседы.Если дети не достигли подросткового возраста, целесообразно предложить им вкачестве своеобразной психологической разминки поиграть немного самостоятельно.Реквизит для игры самый разнообразный: домик из больших кубиков, в нем кровать столик,шкаф; теремок, в котором обитают различные животные; елочки, имитирующие лес, оставленнаяв нем Бабой Ягой метла; барабан, танк, пушка, робот; тряпичные куклы, надеваемыена руку, обычные куклы, изображения людей, животных и сказочных персонажей; предметымедицинского обихода. Отношение к ним позволит обнаружить те страхи, которые будутзабыты или скрыты при беседе. Скованность, неестественность поведения,напряженность говорят, как о неумении играть, так и о страхе, которыйвыражается соответствующей мимикой и избеганием в игре различных персонажей илипредметов. Например, ребенок охотно надевает на руки тряпичную лису илизайчика, но не только не замечает такого же игрушечного волка, но категорическиотказывается включить его в игру, что объясняется страхом перед этимперсонажем. Прекращением игры в отсутствие взрослого указывает на страходиночества. Психолог не обязательно включается в игру, если она идет, что называется,без сучка и задоринки. Разрешение игры и предоставление для нее материала и самипо себе означают соучастие в деятельности ребенка, дружеское к нему расположение.
Послеустановления контакта переходят к беседе, цель которой – выявить страхи. Начатьспрашивать о страхах можно у дошкольников и в процессе самой игры, как бы,между прочим, вкрапливая вопросы в игровые паузы. Психолог не сидит за столом,а находится рядом с играющим, присев на корточки, если это маленький ребенок. Избежатьусталости и пресыщения вопросами помогает очередная смена предметной игры и непосредственноеучастие в ней. В разговоре стараются не повышать голос, не делать эмоциональныхили смысловых акцентов и произношений тех или иных слов, а не внушать страхифразой «Скажи, ты боишься…», а спрашивают: «Скажи, ты боишься или не боишься…»- и ждут ответа. После небольшой паузы переходят к выяснению следующего страха.Все выявленные страхи сообщаются родителем при отдельной беседе, с тем, чтобы онимогли организовать рисование страхов дома. Поясняется, как можно изобразить отдельныестрахи, если ребенок спросит об этом. Например, страх одиночества – рисует себяи одновременно все то, чего боится, когда остается один, то есть материализуетсвои опасения и страхи. Страх нападения воспроизводится в виде агрессивноведущих себя взрослых. Страх заболеть или заразиться представляется больницейили микробами. Страх опоздать отражается, скажем, бегущим в школу учеником, часыкоторого показывают время начала первого урока. Страхи перед сном изображается ввиде засыпающего ребенка, опасения которого полностью видны на рисунке. Страх темноты– обычно слегка затушеванная комната, силуэт автора в которой соседствуют с нелицеприятнымиперсонажами его фантазии. Страхи перед животными рисуются по каждому персонажу.Это относится к сказочным персонажам. Страх высоты обозначается горой иливысоким зданием, где кто–то стоит; страх глубины – ущельем или колодцем, морскимдном, страх воды – купанием, обливанием. Огонь и пожар не требуют комментариев.Война рисуется в виде сражения. Страхи крови, укол, боли – соответственно:течет кровь из пальца, делают укол или бывает достаточно изображения одногошприца, от боли плачет мальчик или девочка. Страх неожиданных воздействий –что–то падает, разбивается, раздается гудок, сигнал.
Последиагностики страхов следует предложить нарисовать страхи дома, сказав: «Нарисуйто, чего ты боишься, каждый страх на одном листе». У дошкольников список страховнаходится у родителей. Во всех случаях не говорится о необходимости рисовать себя,достаточно на первый раз, чтобы ребенок изобразил объект страха. Отводится на заданиедве недели, ребенок опять со своими домочадцами приглашается на игровое занятие,на которое он заодно он приносит свои рисунки. Тем самым устраняется лишняя фиксацияна страхах и самой работе по их преодолению. Все идет как бы параллельно, вместедоставляющей удовольствие игрой. Тогда исключается только вербальное (словесное)воздействие, голый рационализм, бескомпромиссный принцип нарисовать страхи во чтобыто ни стало. К тому же взрослым дополнительно сообщается о необходимости какможно больше в отведенное рисование время играть с детьми в подвижные,эмоционально насыщенные игры. Не нужно требовать жестко от детей быстрогорисования всех страхов, как и 100% — ного выполнение плана рисования. Гораздо лучшеподдержать, посочувствовать, напомнить, а при затруднениях рисовать вместе с детьми,но свои варианты.
Сам фактполучения задания таким образом организует деятельность детей и мобилизует их наборьбу со своими страхами. Весьма непросто начать рисовать страхи. Нередкопроходит несколько дней, пока ребенок решится приступить к выполнению задания.Так преодолевается внутренний психологический барьер – страх страха. Решиться рисовать– это значит непосредственно соприкоснуться со страхом, встретиться с ним лицомк лицу и целенаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор,пока он не будет изображен на рисунке. Вместе с тем сознание условностиизображения страха на рисунке уже само по себе способствует уменьшению еготравмирующего звучания. В процессе рисования объект страха уже не представляет собойзастывшие психическое образование, поскольку сознательно подвергается манипуляциии творчески преобразуется как художественный образ. Проявляющиеся при рисованииинтерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя его волевым сосредоточением и удовлетворениемот выполненного задания. Незримую поддержку оказывает и сам факт участия психолога,давшего это задание, которому можно затем доверить свои рисунки и тем самым какбы освободиться от изображенных на них страхов.
Если ребенок ненарисовал все страхи к назначенному дню, то или визит отодвигается на неделю,или проводится обсуждение уже имеющихся рисунков. Похвалить за успехи ипроиграть некоторые страхи в увлекательной, захватывающей воображение игрегораздо лучше, чем ругать или стыдить за невыполненное задание. Тогда и психологбудет восприниматься не как указующий перст, а как взрослый, верящий ребенку иготовый всегда прийти ему на помощь.
На беседе существенноприсутствие обоих родителей и других участвующих в воспитании взрослых.Положительное действие будет и от участия в обсуждении рисунков и игре братьеви сестер. Подобная эмоционально положительно настроенная группа повышает ответственностьза принимаемые решения о наличии или отсутствии страха и заодно действуютмобилизующим образом. Беседе, как и в первый раз при выявлении страхов, предшествуетигра, имеющая более динамичный, эмоционально насыщенный характер. Обычно вкачестве такой эмоциональной разминки выступают пятнашки, преодоление каких–либопрепятствий и игры с мячом. Затем все садятся полукругом так, чтобы удобно былорассматривать рисунки, находящиеся в руках и Психолога. Порядок предъявленныхдля обсуждения рисунков не имеет особого значения. Однако можно начинать и с болеелегко устранимых страхов – воды (у мальчиков и девочек), открытого пространстваи крови (у мальчиков), врачей, болезней, страшных снов и животных (у девочек).Практически мы рассматриваем страхи, предварительно перемешав их как колоду карт.
Каждый рисунокпоказывается всем присутствующим, в то время как ребенок рассказывает о том, чтоизображено на рисунке, то есть конкретизирует свой страх. Раньше это было трудноосуществимым,страх возникал от одного лишь представления и не мог быть обозначен словами. Подобнаяпреграда только повышала внутреннее напряжение и удерживала страх в фиксированномсостоянии. Теперь же ребенок достаточно свободно говорит о страхе, осознанно управляяим в разговоре с человеком, которому он верит и который может понять егопереживания. Важно не стесняться и говорить все к есть, страх все равно можно устранить– если не рисунками, то другими способами.
После просмотрапервого рисунка следует реплика Психолога: «Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи,боишься его или нет?» в дальнейшем фраза постепенно укорачивается: «Боишься илиперестал?» — и ближе к концу звучит как: «Боишься – не боишься?». Все слова произносятсяровным, но не монотонным и, тем более, неторопливым голосом. Скорее, он имеет эмоциональноприподнятый и как бы «торжественный» оттенок. Вместе с тем следует избегать искусственноговнушения отсутствия страха: «Теперь ты боишься?» Поскольку эта фраза носитслишком обязывающий характер, то ребенок может согласиться, лишь бы не противоречитьи благополучно пережить данный момент. Если внимательно проанализировать проведеннуюпервый фразу «Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или нет?»,то в ней и так можно обнаружить один внушающий фрагмент, а именно сочетание «…атеперь…». В какой–то мере это призыв, выражение надежды, ободрение и оптимистическийнастрой при обсуждении рисования страхов.
Такое жевоздействия будет и от привлечения внимания присутствующих к самому характеруизображения страха. «Как это сделано интенсивно, с выдумкой. Взрослый бы несмог так нарисовать. И цвета подобраны как надо, и расположение фигурподходящее». Эти немудреным способом удается повысить активность и заинтересованностьребенка в совместном со взрослыми предприятии по устранению страха. Тем более,что после каждого рисунка, вопроса Психолога и ответа ребенка выражается одобрение:«так», «хорошо», «что дальше»?». Если положительного эффекта нет, то рисунокможет быть отложен без комментариев в сторону или сопровождается словами «ничего»,«всему свое время», «идем дальше», «вернемся к нему потом».
После окончанияобсуждения страхов называются и показываются те рисунки, в отношении которых достигнутположительный эффект. Автора надо похвалить, дружески похлопотать по плечу, пожатьруку, подарить игрушку. А дальше надо сказать, что рисунки с его бывшими страхамиостанутся на все времена у Психолога, который таким образом, «принял» их к себе,освободив от них ребенка. Если это дошкольник, то упоминается, что страхи отнынебудут «находится» в ящике стала или шкафу, «закрыты» там навсегда, подобноджину в бутылке.
После обсужденияснова предлагается игра, в которой все активно участвуют. Она имеет подвижный характер,требует выдержки и содержит некоторый риск, например, игра в кегли, сражение надеревянных шпагах, стрельба присосками из пистолета и лука. Игра строится так, чтобыребенок обязательно сумел выиграть, что еще больше повышает его уверенность в себе.
С согласия детейможно проиграть некоторые из только что «снятых с повестки дня» страхов,скажем, спрыгнуть с тумбочки, пролезть через несколько стульев воспроизвести обстановкумедицинского кабинета.
В конце встречирисунки, на которых изображены оставшиеся страхи, отдаются обратно со словами:«А теперь нарисуй так, чтобы было видно, что ты не боишься, и принеси мне опятьсвои рисунки». Это подразумевается, что нужно нарисовать не только объектстраха, как в первый раз, но и обязательно себя не боящимся. Скажем, не ребенокубегает от Бабы Яги, а она от него; он уже не плачет от боли; сражается сДраконом; плывет по воде и летит на самолете. Здесь очевиден эффект внушения –установки на преодоление страха воображении путем его определенного, заданногографического изображения. Происходит мобилизация всех психических ресурсов ребенкана деятельное противодействие страхам в жизнеутверждающей, активной позиции Творца.Срабатывает и феномен групповой поддержки. Ребенок уже не один на один со своимистрахами – они вышли наружу, потеряли свой ореол исключительности, да и поблеклипосле их предыдущего изображения. К тому же психолог и родители создаютпсихически благоприятное поле поддержки и веры в его способность справится со страхами.Новый сделанный дома рисунок с изображением себя как победившего страх прикрепляетсяк старому, и, когда все рисунки или большинство из них готовы, организуется встречас психологом. В среднем на рисование себя как не боящегося уходит две недели, инужно заранее назначить встречу. До нее организуется как можно больше подвижных,спортивных игр, прогулок, экскурсий и по возможности не допускаются конфликтныеситуации в семье. Помимо рисунков страхи могут быть воплощены в виде специальносделанных дома масок, фигурок из пластилина, конструкций из подручных материалов:например, наука можно сделать из проволочки и материи, дракона – из веревочекна палочке и т.д. Когда подобные поделки – плод совместной деятельности детей иродителей, результаты устранения страхов, как правило, лучше, особенно при участииотца.
Возникает вопрос:а нельзя ли сразу предложить детям рисовать себе как не боящихся, сэкономить, таксказать, время? Да, можно, но эффект будет ниже и не такой стойкий. Нужно время,чтобы ребенок САМ преодолел внутренний психологический барьер неуверенности и страхасвоих страхов, тогда произойдет постепенная дезактуализация страха в его сознаниии разовьется вера в свои силы, возможности, способности.
Игра – способвыражения чувств, познания и моделирования окружающей ребенка действительности.Игра – это движение, победа, радость, удовольствие… Игра для ребенка – делосерьезное, поэтому и относится к ней надо соответствующим образом. Игра, как и рисование,позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент.Она помогает ребенка приобрести определенные навыки в той или иной деятельности,в том числе и в общении, усвоить социальные нормы поведения, доставляет ребенкуудовольствие, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние.К тому же игра обладает терапевтической функцией, поскольку в ней травмирующие жизненныеобстоятельства переживаются в условном, а значит ослабленном виде, и кроме того,происходит их эмоциональное отреагирование – катарсис.
Игра невозможнабез риска, и нежелание быть последним, проигравшим, так же, как и надежда на победу,представляет собой моделирование, репетицию возможных жизненных ситуаций, что позволяетлучше адаптироваться к ним в реальной жизни.
Как естественныйспособ выражения «я», укрепления уверенности в себе игра будит активность ребенка,его инициативу и самостоятельность, развивает умение владеть эмоциями и приниматьрешения. Взятие на себя роли означает принятие определенных правил, то есть возникаетчувство ответственности. Когда в игре все удается, у детей появляется чувство удовлетворения,эмоционального насыщения игрой, при неудачах же возникает чувство вины и досады,заставляющее критически взглянуть на себя и как–то перестроится, изменится.
Цельпсихологически направленных игр состоит, в первую очередь, в снятии избыткаторможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве,при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения.Одновременно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или ихкоррекции, если они уже входит в характер ребенка.
Проективныйтест «РИСУНОК СЕМЬИ».
Материал: для работы необходимо использоватьлист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, листик.
Инструкцияк тексту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснить,что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следуетлишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании времявыполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теставремя чаще ограничивают в пределах
15 – 30минут.
При индивидуальномтестировании следует отмечать в протоколе:
а)последовательность рисования деталей;
б) паузы более15с;
в) стирание деталей;
г) спонтанныекомментарии ребенка;
д)эмоциональные реакции и их связь с изображением содержимым;
Послевыполнения задание следует стремиться получить максимум дополнительной информации(вербальным путем). Обычно задаются следующие вопросы:
1. Скажи, ктотут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают?Кто это придумал?
4. Им весело илискучно? Почему?
5. кто из нарисованныхлюдей самый счастливый? Почему?
6. Кто из нихсамый несчастный? Почему?
Для интерпретациитакже надо знать:
а) возраст исследуемогоребенка;
б) состав егосемьи, возраст братьев и сестер;
в) есливозможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду.
Обработка теста«Рисунок семьи» проводится по схеме: № Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков 1 Общий размер рисунка (его площадь) 2 Количество членов семьи 3 Соответствующие размеры членов семьи Мать Отец Сестра Брат Дедушка Бабушка 4 Расстояние между членами семьи Наличие каких – либо предметов между ними 5 Наличие животных 6 О виде изображения:  Схематическое изображение  Реалистическое изображение  Эстетическое изображение  В интерьере, на фоне пейзажа  Метафорическое изображение  В движении, действии 7 Степень проявления негативных эмоций (в баллах1,2,3,…) Степень проявления негативных эмоций(в баллах 1,2,3,…) Степень аккуратности исполнения (1,2,3)
Привыполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместныхусилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок,выполняющий тест и т. д.
Интерпретациятеста «Рисунок семьи».
На основании особенностейизображения можно определить:
1. Степеньразвития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которойнаходится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительностьобразов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты,на основе которых можно различить рисунки.
2. Особенностисостояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размерычасто свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степенинапряженности, скованности и т. д., тогда как большие размеры, применение яркихцветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности,отсутствии напряженности и утомления.
3. Особенностивнутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можноопределить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степениих близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что–то вместе или хаотичноизображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательныеэмоции и т. д.).
Методика: «НЕОКОННЧЕННЫЕПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Это весьмараспространенная методика поможет получить дополнительные сведения о причинахстрахов, беспокойства ребенка. Ребенку предлагается послушать предложение исразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью. Делатьэто нужно быстро.
Инструкциядля ребенка: «Мы сейчас стобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстреезакончи их. Говори первое, что придет в голову». Эксперимент идет в быстром темпе.
1. Мой детскийсад…
2. Мой друг…
3. Если менянаказывают, то …
4. Я играючаще всего…
5. Мои сны…
6. Боюсь…
7. Моя мечта…
8. Моя мама ия…
9. Не люблю, когдаменя…
10. Плачу,когда …
11. Сделатьбы все, чтобы забыть…
12. Когда меняспрашивают…
13. Мой папа ия…
14. Когда смотрю«ужасы» в кино…
15. Когда я одиндома…
16. Моя воспитательница…
17. Когда менямама ругает…
18. Больше всеголюблю…
19. Когда прихожув детский сад…
20. Когда бываеттемно…
21. Когда мойпапа…
22. Ребята вдетском саду…
23. Когдаменя спрашивают на занятии…
24. Когда моямама…
25. Когда всеругаются…
26. Когда я выхожуиграть во двор…
27. Я всегда хотел…
28. Менябеспокоит…
29. Скрываю…
30. Старшие…
Законченные предложенияможно разделить на 6 групп:
Порядковый номерпредложения.
1. Отношение котцу     13 21
2. Отношение кматери          8 24
3. Отношение ксебе     3 4 7 10 12 18 27 29
4. Отношение ксверстникам 2 22 26 30
5. Отношение кдетскому саду 1 16 19 23
6. Страхи и опасения5 6 9 11 14 15 17 20 25 28
Эта методика простаяпо содержанию, но хорошо выявляет скрытые переживания ребенка, которые порой неудается выявить в свободной беседе. Ответы на вопросы могут выражать положительное,отрицательное или безразличное отношение ребенка. Методика помогает разобратьсяв многообразной системе отношений ребенка и найти путь реальной психологическойпомощи ему.
Коррекционныеупражнения отреагирования страхов
После обработкидиагностического материала и первичной консультации с родителями, на которой обсуждаетсятема « Что такое страх и причины его возникновения?». А так же дается согласие родителейо участии коррекционной программе. Проводится психотерапия базисных страхов, состоящаяиз 8 игровых занятий продолжительностью от 1 до 1,5 часов, один раз в неделю совместнос детьми и родителями. Образуется малая терапевтическая группа из 14 человек. Взрослыхзаранее инструктируют, как нужно себя вести в предлагаемых игровых ситуациях. Важноотметить, что при совместном взаимодействии детей и родителе отсутствуют конфликтыи ищутся пути наиболее эффективного разрешения поставленных перед игрой задач.
Для проведенияуспешной коррекционной работы создана материальная база:
— Игровая комната,где собраны терапевтические игрушки от реагирующие эмоции страха (куклы Бабы Яги,Кощея, приведений, Бармалея, собак, безликие куклы, куклы – марионетки, маски, изображающиеразличные эмоции).
— Театры –настольные, пальчиковые, кукольный дом с семьей.
— Песочница сомножеством игрушек, предметов – заместителей.
— Затемненныешторы, для создания темной комнаты.
— Необходимыйматериал для рисования (плаценты, разноцветная бумага разного формата, кисти, бросовыйматериал: губки, ткань), лепки и аппликации.
— Фонотека: классика,мелодия природы.
Весь этотматериал и многое другое помогает обыгрывать игры и специально созданные ситуации.
В составлениикоррекционной программы помогали методики А. И. Захарова:
1.«Преодолениестрахов посредством игры и рисования» представлена в публикациях, начиная с70-х годов. Содержит психотерапевтический алгоритм преодоления страхов детьми иродителями. Основаны на принципе эмоционального отреагирования в сочетании снаправленным изменением поведения посредством принятия все более адаптивных (бесстрашных)ролей.
2.«Психологическая очистка издержек семейного воспитания».
Ее сутьзаключается в специальном обыгрывании ситуаций, направленных на устранениестрахов. И подвижные игры из других источников: Щелдон Левис «Ребенок и стресс»и Бардиер «Психологическое сопровождение естественного развития маленькихдетей» и конечно же личный опыт из курсов повышения квалификации».
Перед началомзанятий родителям выдаются записанные на листочках страхи детей (выявленных впроцессе диагностики и беседы). В течение одной недели дети рисуют дома свои страхи.Каждый страх на отдельном листе.
На занятии сначалапроводится подвижная игра быстрого темпа, для создания у детей эмоциональной готовности.Затем игры средним темпом или ролевые. После игр предлагается релаксация, а затемдети прорисовывают себя не боящимся своего страха по индивидуальному списку страхов.Дается задание домой, чтобы родители продолжали коррекционную работу дома.
После занятиякаждый ребенок отмечается похвалой родителей и психолога. Отмечается, что ему удалосьсделать лучше всего.
На седьмомзанятии обсуждаются все страхи детей, которой они нарисовали спрашивая: «А сейчасили не боишься…».
В конце заключительногозанятия, родители дарят детям сувениры, поздравляя их за ловкость, быстроту, желаниеиграть, преодоление своих страхов.
Цель: преодолениеосновополагающих страхов, влияющих на психоэмоциональное состояние у детей 6-7 лет.
Представленнаяпрограмма включает в себя следующие задачи:
1.Отреагирование основополагающих страхов (темноты, неожиданного воздействия,замкнутого пространства, опоздания, боли, животных, глубины, высоты, замкнутогопространства).
2.Выработка адекватныхстереотипов реагирования на психоэмоциональное напряжение.
3. Коррекция агрессивногокомпонента родительского поведения.
Игры иупражнения к коррекционным упражнениям
Занятие№ 1.
1. Подвижнаяигра «Пятнашки» — преодолеваемый страх неожиданного воздействия. Нейтрализацияизбытка родительских угроз и наказаний в прошлом и настоящем. Ход игры: вкомнате в беспорядке расставлены стулья, так, чтобы можно было пробежать.
Условия: касаться их нельзя –задевший становится водящим. Нельзя пятнать через предмет, нельзя садится на стул,объявляя себя вне игры. Пятнающий постоянно меняет темп передвижения от замедленногошага до бега стремглав, прыжков, внезапно поворачивается, азартно кричат: «догоню»,«берегись», «поймаю». На что получает ответ: «не поймаешь», «только попробуй». Длительностьигры 8 -9 минут.
2. «Жмурки» преодолеваемый страх неожиданноговоздействия, отчасти темноты и замкнутого пространства, одиночества.
Ход игры: по очереди каждому из играющихзавязывают глаза, и он, повернувшись несколько раз кругом, начинает искать игроков.Стулья остаются беспорядочно расставлены. Двигаться он может вытянув вперед руки.Остальные участники стоят неподвижно. Перебегать запрещается, можно только приседать,нагибаться. Водящему надо опознать нашедшего игрока. Длительность игры 10 минут.
3. «Не ругайменя!» наснятие страха перед конфликтом, наказание. 
А. Адаптивное поведение (вариантконструктивного воздействия). Психолог предлагает по очереди всем детям в ответна угрозы родителей не скрывать свои настоящие переживания, ярко выразить в лице,жестах, позе свой страх и сказать: «Мне страшно, не надо так кричать. Мне оченьстрашно». Родитель перестает браниться, слыша эти слова и сообщает ребенку, чтоему уже не так хочется ругать его. Он испытывает жалость и сочувствие.
В. Конструктивная готовностьк контакту, разрешению конфликта. После этого эффекта психолог предлагает детямсказать: «Что мне сделать, чтобы ты успокоилась, чтобы ты не ругалась?» Дети разыгрываютсценки на темы. Предложенные психологом: «Разбилась чашка, мама вошла и стала злобранить вас «или» вы испачкали новую одежду – отец сердится, очень кричит», «сломаличужую игрушку». В ответ на брань дети демонстрируют подряд тип поведения А.и тип В. Обмениваются впечатлениями, чувствами. Легче ли стало в этой ситуации?Изменилось ли поведение родителей в ответ? Далее дети сами могут предлагать разныеситуации из жизни, когда им очень попадало физически или морально. Проигрывая этиситуации, дети обнаруживают возможность уйти от наказания, избегать конфликта, есливести себя по – другому. Длительность упражнения 10 – 15 минут.
4. Упражнениена отреагирование страха нападения.
По очередивсе выскакивают из коридора, пугая проходящего мимо прохожего. Прохожий «оправившисьот испуга», все более активно защищает себя.
5. Релаксация«Тропический остров» время 3 минуты. Музыкальное сопровождение «Шум морской волны».
Цель: ощутитьпрелесть места, где можно побыть наедине со своим «Я» — сядь поудобнее, можешьзакрыть глаза. Ты видишь прекрасный волшебный остров. Это может быть место, гдеты уже однажды бывали или видел на картине.
— ты –единственный человек на этом острове. Кроме тебя там только звери, птицы, цветы.Какие звуки ты слышишь сидя на берегу? Какие запахи ощущаешь?
— ты видишьчистый берег и воду. Поплавай в море. Какое оно? Какая погода на твоем острове?
— как ты себячувствуешь там, совершенно один? Захвати это чувство с собой, возвращаясь назадв нашу комнату. Теперь ты можешь представить этот остров, когда захочешь.
6.Рисование «Я одинок».
Задание: нарисовать себя на листебумаги одиноким. После беседы с ребенком (вопросы смотри выше) рисует себя в центревсеобщего внимания, не одиноким, улыбающимся, занят делом.
7.Нарисовать один из своих страхов – домашнее задание, условие: себя изобразить на листе.
Занятие№ 2.
1. «Кто первый» снятие торможения при внезапныхобращениях и ответах. Психологическая очистка от родительского порицания и устраненияпоследствий того, что родители часто стыдят детей («Как тебе не стыдно быть последним»).
Ход: в середине комнаты ставятсядва стула, между ними остается проход. Через который может пройти или пролезть толькоодин человек. Игроки встают на четвереньки у стенки лицом к стульям. Как толькобудет дан заранее обусловленный сигнал, можно начинать движения, причемползком. Ползти нужно до стульев, между ними и, обогнув один из них, вернутьсяобратно, прикоснувшись рукой до мяча. Кто первый это сделает, тот и выигрывает.В игру играют четверками или тройками: родители и ребенок.
Когда ползут,можно задерживать друг друга, цепляться за одежду, толкаться.
Длительность игры10 минут.
2. «Быстрыеответы».
Эта игра снимаетне только торможение, возникающее при внезапных вопросах, но и развивает сообразительность,находчивость, смекалку.
Ход: игровое пространствозаранее разделено веревками на полу на небольшие квадраты, по одну сторонукоторых находится ведущий, а по другую участники. Ведущий задает поочереднокаждому посильные для его возраста вопросы и ждет ответа в течениепроизносимого вслух счета: 1-2-3. Если ответа нет, то игрок остается на месте,а вопрос адресуется рядом стоящему. Вопросы могут быть на любую тему. Приподходящем ответе производится перемещение на один квадрат. Кто первый пройдетпоследний квадрат – выигрывает. Длительность игры 10 минут.
3.«Карабас – Барабас» — отреагируется страх нападения.
Ход: игрокам раздаются маски героевсказки «Буратино». Карабас–Барабас прячется за предметами, которые расставлены вкомнате. Куклы гуляют летним деньком на поляне, светит солнце. Вдруг из–за деревапоявляется Карабас– Барабас с криками, топаньем: «Ах! Вот я вам покажу!» Куклы убегаютв дом (ширма) и в ответ: «Карабас – Барабас, не боимся больше вас!»
Ведущей роли долженбыть как ребенок, так и родитель.
Длительность игры10 минут.
4.«Проникновение в круг» — страх замкнутого пространства.
Избыток непредсказуемойсловесной и физической агрессии в семье, чрезмерно строгой дисциплины.
Ход: Играющие делятся на две команды.Одна, закрыв глаза и взявшись за руки, встает в круг и заявляет: «Никто непройдет в наше царство – государство». Остальные играющие ходят с наружнойстороны круга и пытаются проникнуть в него. Но охрана на чеку и быстрореагирует приседанием и опусканием рук. Если цель достигнута и ребенок (иливзрослый) уже находится в центре круга, он хлопает в ладони, все открываютглаза и с удивлением обнаруживают проникшего в их царство. Теперь задача выйтииз круга. Затем команды меняются ролями.
Длительность игры10 минут.
5. «Страх одиночества».
Постепенноребенка оставляют одного, и он должен найти себе занятие, в то время какстоящие в соседнем помещении «хор» доверительно сообщает, что данному оченьскучно, нечем себя занять, лучше заплакать и ждать, ничего не делая, прихода родителей.После начала самостоятельной игры все возвращаются и поздравляют оставшегося домагероя. В роли героя должен побывать каждый участник.
Длительность игры10 – 15 минут.
6. Рисование.
а) Обсуждаютсярисунки детей, которые нарисованы дома.
б) Нарисоватьсебя не боящимся. Повторная беседа, обсуждение рисунка. Участники хвалят рисунок:«Ты действительно не боишься»!
7. Домашнеезадание: сделатьвместе с детьми маски чудовищ для ролевой игры.
Занятие№ 3.
1. «Передайплошку» — Страх замкнутого пространства, темноты, столкновения, внезапности.
Ход: Играющие встают в круг.Двум игрокам завязывают глаза и пускают в круг. Один из них держит руках плошкус водой. Игроки должны отыскать друг друга, чтобы один мог переделать плошку другому.
Вариант: Передавший плошкувыбирает себя замену из игроков круга, раскручивает и пускает искать игрока сплошкой. Длительность игры 10–12 минут.
2. «Пролезание»- Преодоление страховзамкнутого пространства и нападения.
Ход: через ряд стульев,столиков и т.п. участники игры запускаются с небольшим интервалом времени, такчто можно догнать замешкавшегося или уйти от погони.
Длительность игры5 – 8 минут.
3.«Лимонный сок» — преодоление страха сжатия (насилия) и замкнутого пространства, избытокугроз, морального и физического прессинга в семье и вне ее.
Ход: образующие круг участникиугрожают за всякие прегрешения сделать сок из одного играющего, стоящего вцентре и отталкивающего руками все более плотно сжимающее кольцо участников. Вроли лимона должны побывать родители и дети.
Длительность игры5 -10 минут.
4. «Свеча» — продолжение страха темноты,падения, неожиданности.
Ход: игроки становятсяплотным кругом, плечо к плечу, и выставляют руки вперед так, чтобы поддержатьпадающего. В центре у игрока («свеча») ноги вместе, руки по швам, начинаетпадать в любую сторону не отрывая ног от пола. Его нежно подхватывают ипередают по кругу из рук в руки, или отталкивая от себя в противоположную сторону.Длительность игры 8 -10 минут.
5. «Страхчудовищ» — преодоление страха неожиданности воздействия боли.
Ход: играющие делятся на двекоманды, одна команда – это люди ремесленники, работающие в городе, вторая –команда чудовищ. Ремесленники трудятся (играющий выбирает свой виддеятельности), вдруг ниоткуда появляются чудовища. Вначале вызывают переполох,топот, крики, затем все более адекватные ответные реакции («… вы не настоящие имы вас не боимся, мы вас расколдуем и вы станете добрыми …»). Длительность игры10 -12 минут.
6. «Рисованиестрахов». Рассматриваютсярисунки детей отображающие их страх, тревогу. Проводится беседа о чувствах,переживаниях ребенка.
Затем рисунокрисует себя, не боящегося этого страха.
7. Домашнеезадание:изготовить совместно с детьми цирковые атрибуты (веер, нос клоуна, клоунский колпаки т. д.)
Занятие№ 4.
1. «Заденьпо попке» — преодоление страха физического наказания, внезапности.
Ход: площадка для игрыограничивается веревкой, за нее выбегать нельзя. Игроки делятся на две команды:родители и дети. Сначала родители догоняя детей, бьют легонько по попке. При этомнадо приговаривать, ругать: «Ах, ты негодник! Я вот тебе! Стой, хужебудет»! Длительность игры 5 -8 минут.
2. «Мяч вкругу» — преодоление торможения при внезапных обращениях и ответах. Избыток отрицательныхоценочных суждений в адрес детей («Ты опять не поймал», «Увалень», «Ничего не можешь»,«Бестолочь»).
Ход: бросание мяча друг другув кругу. Каждый ребенок располагается своего родителя, а не рядом, что подразумеваетбольшую самостоятельность действий и даст возможность лучше выразить чувства. Преждечем кинуть мяч, нужно поймать взгляд другого участника игры и сказать любое пришедшеев голову слово: «На, держи», «поймай, зайчик» и т. д. В конце игры особого поощрениязаслуживают дети, участвующие в игре наравне со взрослыми. Длительность игры 10- 12 минут.
3.«Темнота» — снятие страха перед темнотой состоит из пяти этюдов.
— Выбирается ребенок,боящийся темноты. В присутствии других детей в ярко освещенной комнате егосажают посреди комнаты на 5 – 7 минут и ребенок воображает, что он один. Другиедети могут рисовать или играть в какую–либо спокойную игру. Можно организоватьс ним разговор: «Видите, Юля сидит одна и ничего не боится»! «А вы не боитесь»?
— «В темной норе».Ребенок, боящийся темноты, входит за руку с родителем или психологом в темнуюкомнату на 3 -5 минут. Он представляет себя «робким цыпленком», который вошел«в темную нору».
— Второй разребенок входит в темную комнату на 3-5 минут, представляя себя «смелым утенком».
— «Ночныезвуки». Ребенок отводится на 2 – 3 минуты до того момента, пока не звучит музыка.Со звуком музыки он должен выбежать, имитируя какой–нибудь звук (совы, собаки, курицы,кошки).
— «Веселый цирк»5 – 10 минут. Каждый ребенок приносит из дома какой-либо цирковой атрибут. Всепредметы они оставили в комнате и запомнили места, куда их положили. Вследующий момент дети заходят в темную комнату и с началом звучания музыки отыскиваютсвои предметы, и начинается игра «веселый цирк» (имитируют роли клоуна,жонглера, животного и др.).
Длительность игры25 – 30 минут.
4. «Рисованиестрахов».
Дети приносятиз дома очередной нарисованный страх, рассказывают о нем. Затем рисуют себя на листене боящимся этого страха.
Занятие №5.
1. «Футбол» преодоление страха боли ивнезапного воздействия замкнутого пространства. Нейтрализация избыткародительских запретов, поскольку нужно не только отобрать мяч, но ивоскликнуть: «Прекрати!», «Не бери!», «Нельзя!», «Не трогай!», «Не твое!», «Ну–каположи!», «Отойди!», «Не мешай!».
Ход: образуются две команды: родителии дети. Ставятся ворота – два стула или предмета, выбираются вратари. Посигналу начинается игра, смех кутерьма, возгласы запретов.
Длительность игры20 – 25 минут.
2.        «Коридор».
Преодоление неожиданноговоздействия, боли и укусов животных, и от части замкнутого пространства.
Ход: играющие распределятся надва лагеря. Образуется живой коридор, но поскольку играющие изображают собак, товстают на четвереньки напротив друг друга. «Собаки» начинают лаять, постепенно входятво все большей раж, но оставаясь на месте, как на цепи. Один из детей находитсяв начале коридора и должен бесшумно или шумно быстро пробежать его, чтобы схватитьприз в конце и так же вернуться. Сделать это можно только при временном затишье.Неудачная попытка проигрывается снова с большей поддержкой участников, пока не будетдостигнут ожидаемый результат.
Длительность игры10 – 15 минут.
3.        «Лабиринт».
Преодолеваетсястрах внезапного нападения, встречи и замкнутого пространства.
Ход: лабиринт сооружают из мебели,скамеек, толстых веревок и другого материала, так чтобы получились дорожки, по которымбудут двигаться играющие. Каждый игрок выбирает любую маску: животного, чудовищаи т. д. В лабиринте одновременно находится два человека — убегающий и догоняющий.Двигаясь по лабиринту, нельзя поворачивать назад, но можно выбирать разные пути.Задача ловца – поймать убегающего, встретившись с ним лицом, приговаривая: «Я тебявсе равно поймаю»! «Ага, потерялся»!
Длительность игры20 минут.
4. Рисованиеи обсуждениенарисованного страха ребенка, потом рисование себя не боящегося.
5. Релаксация «Путешествиев волшебный лес». Время 3 минуты. Снятие волнения. Ощущение покоя. Решение проблем.Обретение собственного места в прекрасном лесу. Мелодия «утреннего леса».
— Сядь поудобнее.Можешь закрыть глаза. Ты видишь лес, деревья, кустарники и всевозможные цветы. Всамой чаще стоит белая каменная скамейка. Присядь на нее.
— Прислушайсяк звукам и насладись запахами вокруг тебя. Пахнет влажная земля. Ветер доносит запахсосен. Ты слышишь пение птиц, шорохи трав.
— Представь, чтосказочные персонажи, обитающие в лесу, пришли на помощь к тебе. Они рассказываютсвои секреты, помогают разгадывать загадки или смешат тебя. Подружись с ними.
— Как ты себячувствуешь? Тебя ждет долгая дорога домой из твоего сказочного леса. Ты идешь, смотришьвокруг и разговариваешь со своими новыми друзьями. Послушай их совета.
Занятие № 6.
1. «Опоздание» (предшествует игреАвтобус») – преодоление страха опоздания, избыток тревожно – панических реакцийв семье.
Ход: все просыпаются с опозданием,начинается спешка, суматоха, детей дергают, торопят, собирая в детский сад, затемвозникает борьба за единственное место на остановке, перерастающая в тревогу ожидания(долго не приходит автобус).
2. «Автобус» — отреагирование страха замкнутогопространства, избыток морализирования в семье.
Ход: Часть играющих набивается«как селедки в бочке» в автобус, который приехал с опозданием. Автобус – другаячасть играющих образует из соединенных рук сам автобус, и он трогается в путь. Объявляетсяконтролер, который выясняет есть ли билеты и читает проповедь, бесконечную мораль– ребенок при этом должен оправдываться или нет.
Длительность 2–х игр 20 – 25 минут.
3. «Страх транспорта».
Ход: «На полной скорости» в обоихнаправлениях несутся «машины» (участники игры), среди которых нужно лавировать,чтобы перебежать улицу.
Длительность игры5 – 8 минут.
4. «Прятки» отреагирование перинатальнымстрахов темноты, одиночества и замкнутого пространства, избытка родительского беспокойства.
«Где мой ребенок,почему его нет»!?
Ход: свет выключается остаетсятолько ночник. Тот, кто водит, обходит комнату, произнося шутливые угрозы в адресспрятавшихся. Выдавать себя восклицанием: «А я тут»! нельзя. Это нарушение правил,и игра начинается снова. Найденные участники игры продолжают принимать в нейактивное участие, идя цепочкой сзади водящего. При обнаружении игрока, он бурновыражает эмоции, пугается, говорит, что больше так не будет: «Ой! Ай!»,«Зачем?», «Почему?» и т. д.
Длительность игры20 – 25 минут.
Задание № 7.
1.        «Сражение».
Преодолениестраха открытого пространства, избытка агрессивного напряжения в семье и неумениепойти на компромиссы.
Ход: две команды родители и детивстают друг против друга на противоположные стороны зала и прячутся за баррикадой(столы, стулья).
В началеимитируется конфликтное противостояние двух команд путем взаимных обвинений:«Вы замарахи!», «Ябеды» и т.д. Дальше идут сражения: кидают друг в друга мягкиемячи, подушки приговаривая: «Так вам и надо!»
«Ах вы так!».За орудиями нужно будет выходить на открытое поле т.е. середину зала). После сражениянаступает перемирие, и обе команды находят друг у друга положительные черты, извиняясьза свое прежнее поведение. Игра заканчивается всеобщим братанием.
Длительность игры8 – 12 минут.
2.        «Кочки».
Преодолениестраха глубины, неожиданного взаимодействия, родительское недоверие, мнительность.
Ход: Расставляются на расстоянииодного шага стульев, кубы разной высоты. Вместе они составляют изгибающуюся змейкойлинию. Тот, кто оступается, неизбежно попадает в воду, но должен подняться ипродолжить путь. Затем расстояние между стульями увеличивается, чтобы можно былоперепрыгивать. Взрослые и дети остальные стоят по обе стороны стульев и всяческидраматизируют ситуацию, нагнетая обстановку словами: «зря это», «все равно неполучится», «лучше вернуться пока не поздно» и т.д.
Затем участникивстают на четвереньки по обе стороны стульев и пугают проходящих мимо одев на лицамаски устрашающие махая руками, издавая угрожающие звуки, но не дотрагиваясь приэтом руками.
Третий раз нужноидти не только по стульям, но и там, где они отсутствуют, по спинам взрослых. Четвертаяпопытка осуществляется вообще без стульев, только по спинам. Успешнопреодолевший маршрут получает приз, рукопожатие, похвалу.
Длительность игры15 – 20 минут.
3. «Слепойповодырь».
Отреагированиестраха внезапного пространства, столкновения, темноты. Формирование чувства доверия.
Игра состоит из4 –х этапов по 5 минут, последний этап 8 – 10 минут.
Ход: А. ребенокзакрывает глаза, а родитель держит его за талию и ведет его по комнате. Задачане столкнуться с другими игроками. Затем меняются ролями.
В. Ребенок закрывает глаза,родитель расставляет руки обручем (ребенок в центре), но не дотрагиваясь доребенка. Отражая «слепца» двигаясь по залу.
С. «поводырь» рука водит «слепцов»словами: «влево», «вправо», «назад», «вперед», «стой», «идти».
Д. «Дракон» — преодолеваютсястрахи перинатального опыта.
Дракон состоитиз зрячей головы (это может быть как родитель, так и ребенок) и слепого хвоста.Все участники берутся за талию друг друга и закрывают глаза, только голова остаетсязрячей. Ведущий ведет игроков по всем комнатам, лестницам (если есть), при этомо каждой опасности он предупреждает хвост.
Длительность игры20 минут.
4. Страх передзасыпанием и во время сна.
Ход: объединяется одним игровымсюжетом. Родители укладывают спать беспокойного ребенка, которому ночью являютсяразличные чудовища, представленные остальными участниками игры. «Спящий» дает отпор,чудовища уходят на пенсию, а пришедшие утром родители застают не плачущего, а жизнерадостногоребенка, одержавшего победу над силами зла.
Длительность игры15 минут.
5. «Рисуемвеселый страх».
Каждый ребеноквсем рассказывает свои ощущения, почему его страх повеселел.
6. Домашнеезадание:«нарисовать себя в понравившейся игре».
Задание №8.
1. «Больница» преодолевается страхи: заболеть,заразиться, врачей, крови, уколов, боли.
Ход: воспроводится ситуация заболевания,заражения различными болезнями. Каждый заболевает «на свой вкус», но болезнь можетбыть и подсказана, отражая прежнюю реальную ситуацию. В поликлинике проводят обследованиеи лечат главным образом зубы. В больнице лечат все остальное, делают необходимыепроцедуры. Ночью дети остаются одни и рассказывают друг другу страшные истории.Утром суровые санитарки не дают возможность проникнуть в больницу матерям. Постепеннонаступает торжественный день выписки, родители радуются, поздравляют с выздоровлением.
Длительность 20– 30 минут.
2.«Жмурки».
Ход: по очереди каждому из играющихзавязывают глаза, и он начинает искать партнеров по игре. В комнате расставленыв беспорядке стулья, мягкая мебель, кубы, другие предметы. Игроки на счет 1 – 2– 3 разбегаются по комнате и застывают на месте. Перебегать запрещается, можно толькоприседать, нагибаться, чтобы не быть обнаруженным, но не выдавать себя шумом.
Кто обнаружен,тот отходит в заранее условленное место.
Длительность 10– 12 минут.
3. «Коридор любви».
Заключительнаяигра на формирование открытости, доверия.
Ход: участники встают в один общийкоридор друг напротив друга, один участник входит в этот коридор подходит к первомуучастнику, который говорит ему на ухо – «дарит» любовь или показывает жестом, обнимает.Таким образом ведущие проходят весь коридор, переходя от одной стороны к другойи получая свои порции «любви», встает в конце. А с начала коридора идет следующийигрок и т. д.
В конце игры спрашиваютощущения, чувства у родителей, затем у детей.
Длительность игры12 минут.
4. «Рисуем»родителии дети рисуют на одном листе «наша семья» потом делятся впечатлениями.
5. «Награждение».
Родители отмечаютположительные стороны детей, что нового они в них увидели, оценили. Так же детиотмечают свои чувства (любви, добра и т. д.). Родители дарят подарки, сувенирчики.Психолог раздает дипломы об отличном прохождении курса «веселая игра», отмечая каждогоребенка похвалой.
2.2 Сравнительныйанализ проявления страхов детей на констатирующем и заключительном этапахисследования
 
Ознакомившисьс большим количеством литературы и выдвинув гипотезу, поставила перед собой следующиезадачи:
1. Составитьпакет методик, выявляющих основополагающие страхи у детей.
2. Диагностикадетей старшего дошкольного возраста.
3. Составлениекоррекционной программы и ее проведение.
Для диагностикивыбраны следующие методики:
— «Опросникспектра страхов» А. И. Захарова
Цель: выявитьосновополагающие страхи. Были опрошены дети и их родители.
— «Неоконченноепредложение» Г. Я. Кудрина.
Цель: получениедополнительных сведений о причинах страхов, беспокойства ребенка. Ребенку предлагаетсяпослушать предложение и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей вголову мыслью.
— Проективнаяметодика «Рисунок семьи» Е. И. Рогов «Настольная книга практического психолога».
Цель: исследованиемежличностных отношений ребенка с родителями.
Инструкция: нарисуйсвою семью красками или карандашами.
— Проективнаяметодика предложенная А. И. Захаровым «Что мне сниться страшное».
По результатамдиагностики («Опросника страхов» Захарова А. И.) получены следующие данные: у 50%детей слишком большое количество страхов и повышенная тревожность. У 50% детей страхсоответствует возрастным особенностям детей (то есть сумма баллов не превышает девяти).
Это подтверждаети методика «Неоконченное предложение». Результаты показали высокий уровень тревожностиу 16 детей: это составляет 57% и средний уровень тревожности 12 детей – 43%. Еслирассмотреть ответы на каждое «неоконченное предложение», то получится неутешительныйрезультат. Так на вопрос «Мои сны…» 50% детей отвечают: «боюсь», «страшные». Напредложение «Боюсь…» 45% детей отвечают: «страшилок, приведений». А на два вопроса«Не люблю, когда меня…» и «Плачу, когда…» дети отвечают однозначно: «Бьют и ругают»- 63%.
Наглядно эти процентыможет показать проективная методика «Рисунок семьи» (дальше в исследовании участвуютте 50% детей, у которых с помощью двух перечисленных выше методик выявлены страхи).
71% детей нарисовалисемью разрозненно (предметы между членами семьи, самого себя рисуют с растопыреннымируками, как бы защищаясь; сильная частая штриховка; себя рисуют очень маленькимипо отношению к другим фигурам; у детей нет твердой почвы под ногами – они не увереныв себе; рисуют не всех членов семьи, в большинстве упускают отца, отвечая на вопрос:«А он на работе», «Он ушел к другой тете», «Не хочу рисовать») – все это указываетна неблагоприятные межличностные отношения ребенка с семьей.
29% — детей рисуютсемью взявшись за руки, общий эмоциональный настрой рисунка – положительный, новыдает всю эту картину штриховка, что говорит о тревожности.
Из методики «Чтомне снится страшное» видно, больше всего детей беспокоит «быть уничтоженным во времянападения чудовищ», одиночества, боли, то есть страх смерти, который дети начинаютосознавать в 6-8 лет.
Из этих рисунковтак же выявляется напряженность во взаимоотношениях детей и родителей.
После завершенияобследования составил коррекционную группу – экспериментальная и контрольная группа:по 7 детей. В экспериментальную группу включены дети, которые набрали (по опросникуЗахарова А.И.) свыше 17 баллов – можно предположить о развивающемся неврозе. В контрольнуюгруппу включены дети, которые набрали большое количество баллов (свыше 9, номеньше 17).
Полученные данныепо методике А. И. Захарова.
Задача: сравнитьсредний уровень страха в экспериментальной группе до коррекционной работы сосредним уровнем страха после коррекционной работы.
Математическиевычисления показали, что наблюдаемое больше критического: Z набл > Z крит (3,4 > 2,32).
экспериментальнаягруппа
А группа контрольнаяпоказала по истечению двух месяцев: Z набл
Можно сделатьвывод: в экспериментальной группе уровень страхов понизился и следовательно даннаякоррекционная программа составлена эффективно (то есть подвижная игра и изодеятельностьотреагируют детские страхи).
Результаты обследованиядетей приведены в таблице №1
 
По опросникуА.И. Захарова выявлены следующие страхи:Страх… Кол-во детей ответившие положительно
Процентное соотношение
% Одиночества 8 28,5 Нападения 15 53,5 Заболеть, заразиться 12 42,8 Умереть 24 85% Смерти родителей 23 82,1 Каких – то людей 10 35 Мамы и папы 4 14,2 Того что накажут 9 32,1 Сказочных героев 12 42,8 Опоздать 5 17,8 Перед сном 11 39,2 Страшных снов 13 46,4 Темноты 12 42,8 Животных 14 50 Транспорта 9 32 Стихии 11 39,2 Высоты 13 46,4 Глубины 11 39,2 Замкнутого пространства 6 21,4 Воды 12 42,8 Огня 5 14,8 Пожара 13 46,4 Войны 7 25 Открытого пространства 5 17,8 Врачей 10 35 Крови 13 46,4 Уколов 7 25 Боли, неожиданных звуков 6 21,4

Задача:Сравнить средний уровеньстраха в группе до коррекционной работы, со средним уровнем страха после коррекционнойработы.
Обозначения: Хдо – средний уровень страховв группе до эксперимента
Хпосле – средний уровень после коррекционнойработы.
Если:Хдо
Хдо > Хпосле — работа эффективна.
Формула:Хдо = i=1xi — аналогично Х после n находится.
Экспериментальнаягруппа. ребенок Хдо Хпосле Шм… 25 13 Хр… 19 9 Ак… 19 10 Бр… 19 9 Щег.. 18 8 Ив… 19 10 Гр… 20 12
Контрольная группаРебенок Хдо Хпосле Ан… 15 15 Ло… 16 15 Си… 15 14 Лю… 14 15 Фе… 16 15 До… 15 15 Ко… 13 13
Вывод: т. к. Zнабл. > Zкрит. (3,4 > 2,32) в экспериментальнойгруппе, то Хдо> Хпосле; (0,4
 

Заключение
 
Недостаточнаядвигательная и игровая активность, а также потеря навыков коллективной игры способствуютразвитию у детей беспокойства, чрезмерно ранней и односторонней интеллектуализацииих психики.
В результате,чтобы устранить страхи, приходится применять уже в специально создаваемых для этогоусловиях те же игры, в которых могли бы играть, но не играют современные дети. Неиграют же они потому, что имеют слишком строгих родителей, считающих игру баловством,опасностью. Играя, ребенок может получить травму, испугаться. Впоследствии этогоребенок как бы учится беспокоиться по поводу того, что может произойти, а не активнои уверенно преодолевать различные жизненные трудности.
Страх-этоэмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большаячасть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровыепсихически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьнойжизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая ни каких невротических реакцийна изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящейшкольной фобией.
Исследования,которые были проведены показали, что, работая с тревожными детьми, следуетучитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке ирезультату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственнойдеятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результатысвоей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, аждут этой оценки от взрослого.
Достаточновысокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особеннопервых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, которыйпродолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется.Эмоциональное самочувствие стабилизируется.
Естьмножество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью.Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставатьсяодни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследованияпоказали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки болеечувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов удетей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений.
В любомклассе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи вразличных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, долженпроводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятсяиспользуя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только присоздании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошиеусловия для ребёнка со стороны окружающих.
Данная работапоказала, что уровень страхов у детей понизился и следовательно даннаякоррекционная работа составлена эффективно.
В этой работеудалось преломить данные установки.
 

Списокиспользованной литературы
 
1. Аллан Фромм «Азбукадля родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации» – Екатеринбург: Изд-воАРД ЛТД.,1997;
2. Вайзман Н.«Реабилитационная педагогика» — М.,1996 г.
3. Захаров А.И. «Какпредупредить отклонения в поведении ребенка» – М., «Просвещение», 1993;
4. Захаров А.И. «Дневныеи ночные страхи у детей» — Изд-во «Союз», СПб., 2000;
5. Изард К. «Эмоции человека»- М.,1980 г.
6.Левис Ш., Левис Ш.«Ребёнок и стресс» – С-П.,1997 г.
7.Макарова Е.Г. «Преодолетьстрах или искусство — терапия» – М., «Школа-Пресс», 1996г.
8. Марковская И.М.«Тренинг взаимодействия родителей с детьми» — СПб: Изд-во «Речь», 2000.
9. Овчарова Р.В. «Практическаяпсихология» — М., Т.Ц. «Сфера»,1996г.
10. Прихожан А.М.«Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика»- Москва-Воронеж, 2000;
11. Спиваковская Алла«Психотерапия: игра, детство, семья» Том 2 – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО– Пресс, 2000;
12. Чистякова М.,«Психогимнастика»
13. Эмоции, страх,стресс. // Вопросы психологии.- 1989 г, -N 4.
14. Каган В. Е. Аутизм удетей.— Л., 1981.

Диаграмма распределениястрахов.
/>
Рисунок:
1 – страх смерти.
2 – смерти родителей.
3 – страх нападения.
4 – страх животных.
5 – страх заразится,заболеть, бабы яги, кощея, темноты.
6 – страх стихии,глубины.
7 – страх чужихлюдей, врачей.
Сравнительнаядиаграмма:
/>


Не сдавайте скачаную работу преподавателю!
Данный реферат Вы можете использовать для подготовки курсовых проектов.

Поделись с друзьями, за репост + 100 мильонов к студенческой карме :

Пишем реферат самостоятельно:
! Как писать рефераты
Практические рекомендации по написанию студенческих рефератов.
! План реферата Краткий список разделов, отражающий структура и порядок работы над будующим рефератом.
! Введение реферата Вводная часть работы, в которой отражается цель и обозначается список задач.
! Заключение реферата В заключении подводятся итоги, описывается была ли достигнута поставленная цель, каковы результаты.
! Оформление рефератов Методические рекомендации по грамотному оформлению работы по ГОСТ.

Читайте также:
Виды рефератов Какими бывают рефераты по своему назначению и структуре.

Сейчас смотрят :

Реферат 5. Определение победителей
Реферат Ленинградская битва
Реферат Еврипид и его время
Реферат Разработка системы управления запасами на предприятии
Реферат Анемии различного генеза у больных ревматоидным артритом 14. 01. 22 ревматология
Реферат Comedy Part 2 19291959 Essay Research Paper
Реферат Категорії естетики "комічне" і "трагічне". Функції мистецтва
Реферат Международные неправительственные организации и проблемы приватизации в России
Реферат Реструктуризация банковских организаций
Реферат Иннокентий Смоктуновский
Реферат Формирование портфеля заказов фирмы на основе маркетинговой стратегии в АО «УАЗ»
Реферат Управление экономикой
Реферат Hазработка системы регулирования, контроля и регистрации потребления энергоносителей печью скоростного нагрева
Реферат «Пермская государственная медицинская академия имени академика Е. А. Вагнера Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию»
Реферат Расчёт экономической эфективности предприятия