Общая психология Гамезо М В

Под общей ред. М.В. Гамезо
/>
Общая психология
Учебно-методическое пособие
/>
УДК 159.9 (075.8) ББК 88.8я73 Г 182ISBN5-98534-569-6
Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М.
Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2007. — 352 с.
Учебно-методическое пособие представляет собой издание справочного характера по общей психологии. Пособие включает три части: «Справочные материалы по основным темам общей психологии», «Методические вопросы преподавания психоло­гии», «Словарь-справочник», включающий терминологические и биографические сведения.
Разносторонность его содержание и специфическое его структу­рирование позволит читателю (обучающемуся) овладеть базовыми психологическими понятиями в их системе, что в свою очередь со­здает предпосылки для более успешного освоения теорией и прак­тикой современной психологической науки. Оригинальным и новым по сравнению с имеющимися учебно-методическими пособиями яв­ляется освещение не только тематического содержания, но и мето­дических вопросов преподавания психологии, разработанных и ап­робированных в многолетней педагогической деятельности B.C. Ге­расимовой. Большое место занимают таблицы и рисунки, что не­сомненно помогает восприятию и переработке информации, в том числе усвоению психологического тезауруса. Пособие разработано в соответствии с Государственным образовательным стандартом.
Издание адресовано студентам, аспирантам, преподавателям ву­зов, в учебный план которых входит психология, а также всем, кто интересуется проблемами психологии.
ББК 88.8я73
ISBN5-98534-569-6
© Гамезо М.В., Герасимова B.C.,
Машурцева Д.А., Орлова Л.М., 2006 © Ось-89, 2007 Оглавление ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое читателю учебно-методическое пособие представ­ляет собой двухтомник информационно-справочного характера:
I. Общая психология: информационно-методические материалы;
II. Общая психология: словарь-справочник.
Бесспорно, трудно переоценить важность справочно-информа­ционных материалов в современном мире в любой области челове­ческого знания. Не является исключением и область психологии.
Психологическая литература на сегодняшний день накопила со­лидный материал такого рода (словари, энциклопедии, атласы и т.п.). Весьма заметным событием в отечественной литературе яви­лось издание шеститомного психологического лексикона под об­щей редакцией академика А.В. Петровского в 2005 году.
Но, как показывает многолетний опыт практического вузовско­го и дополнительного образования, основные (базовые) психологи­ческие понятия в их взаимодействии и реальном практическом ис­пользовании не усваиваются, не становятся фундаментом, на кото­ром можно было бы строить процесс успешного овладения психоло­гическим знанием на новом качественном уровне как в области об­щей психологии, так и в отдельных ее областях (возрастной, соци­альной, педагогической, медицинской, практической и т.д.).
Мы надеемся, что данное издание существенно восполнит этот пробел, так как и содержание, и построение материала направле­ны именно на овладение читателем фундаментом психологического знания, то есть системой понятий по общей психологии.
Весьма важным, на наш взгляд, и новым в такого рода изданиях является включение информационно-справочного материала по ме­тодике преподавания психологии. Успешность овладения основа­ми психологического знания во многом зависят от того, как осущест­вляется этот многогранный процесс, насколько профессионально, адекватно целям и задачам. Считаем, что этот материал будет сущес­
222
твенным подспорьем в процессе овладения конкретным психологи­ческим знанием, а также для теории и практики психологического образования в целом.
При подготовке учебно-методического пособия использованы материалы словарей, энциклопедий, учебников (см. список литера­туры), а также вышедшие ранее работы авторов («Атлас по психоло­гии», «Методика преподавания психологии», словари).
Пособие содержит три части. I часть — справочные материалы по основным темам общей психологии. Здесь представлено крат­кое систематическое изложение курса в определенном авторском видении. Все темы излагаются в едином ключе, унифицированы по определенному плану. Представленный план выверен авторами в процессе преподавания психологии и позволяет охватить не только все существенное содержание, но и не упустить отдельных особен­ностей, что можно наблюдать в современных учебных пособиях. Ав­торы считают существенными следующие пункты плана:
1) понятие,
2) функции,
3) механизмы,
4) теории,
5) классификация видов,
6) свойства (закономерности),
7) развитие в онтогенезе,
8) нарушения,
9) индивидуальные особенности,
10) изучение (экспериментальное и диагностическое). Последние четыре пункта излагаются кратко в силу наличия в учеб­ных планах вузов специальных учебных дисциплин этого профиля.
Особенность изложения заключается еще и в том, что после из­ложения каждого пункта плана дается перечень встречающихся по­нятий с их формулировкой и выделенные жирным шрифтом.
II часть пособия посвящена методике преподавания психоло­гии. Здесь представлены наиболее важные и слабо исследованные аспекты преподавания общей психологии.
Авторы остановились на трех аспектах:
1) работа преподавателя с психологической терминологией, пос­кольку таково назначение словаря-справочника;
2) семиотические аспекты преподавания психологии. Авторы убеждены, что только единство чувственного (особенно знакового)
222
и рационального (словесного) может обеспечить полноценное усво­ение знаний. Представленное пособие содержит 12 таблиц и более 40 рисунков;
3) роль задач в усвоении психологических знаний. Задачи еще слабо используются в преподавании психологии, но они незамени­мы. Нельзя научить мыслить, не решая задач.
III часть представляет собой словарь-справочник. Сюда вклю­чены все термины, которые выделены жирным шрифтом в части 1, полностью, без искажений, но иногда и дополненные, так как в раз­ных темах понятия могут раскрываться в разной степени полноты. Кроме того включены термины, не вошедшие в часть 1, но встреча­ющиеся в учебниках по общей психологии и других учебных изда­ниях и словарях. В этой части пособия представлен краткий библи­ографический справочник с кратким описанием существенных сто­рон биографий и научной деятельности известных отечественных и зарубежных психологов. Почти все имена, встречающиеся в текс­те, представлены в той или иной степени.
КАК РАБОТАТЬ С ПОСОБИЕМ
1. Сначала следует прочитать введение.
2. Затем можно приступить к чтению темы 1, затем 2, 3 и т.д. Об­ратите внимание на то, что в тексте жирным шрифтом выделены ос­новные понятия и термины.
3. Читая содержание темы или ее части, особое внимание удели­те терминам. Их интерпретацию вы найдете после каждого фраг­мента темы.
4. Если, работая над какой-либо темой, вы встречаетесь с терми­ном, который забыли или плохо поняли его значение, а после фраг­мента темы этот термин вы не обнаружили, то обратитесь кслова­рю-справочнику (том II пособия).
Внимание!
Термины в словаре расположены в соответствии с основным по­нятием темы (ощущением, восприятием, памятью и т.д.). Так, на­пример, термин«колебание внимания» будет расположен в разделе на букву «В », то есть «Внимания колебание», а не на букву «К»; термин «зрительные ощущения» ищите в разделе на букву«О»: «ощущения зри­тельные»; термин «гипербола» (в теме «Воображение») будет распола­гаться в разделе на букву «В», то есть«Воображение: гипербола».
222
4. Встречаясь с именами ученых, не забывайте заглядывать в Краткий биографический справочник (том II).
5. Затем целесообразно прочитать текст части II: Методичес­кие вопросы преподавания психологии (не важно, что вы, может быть, не преподаватель). К этому разделу можно обращаться при ос­воении любой темы. Это будет способствовать более осмысленному и глубокому усвоению материала.
222
/> --PAGE_BREAK--ЧАСТЬ 1
СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОСНОВНЫМ ТЕМАМ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ РАЗДЕЛ 1
введение в психологию ТЕМА 1 • ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ
Понимание предмета психологии в науке сложилось не сразу. Процесс его становления проходил в четыре этапа.
1-й этап (V в. до н.э.) — предметом изучения была душа. Представ­ления о душе были как идеалистическими, так и материалистичес­кими. Идеалист Платон, например, считал душу нематериальной, незримой, нетленной, а материалисты Гераклит и Демокрит — час­тицей природы, атомом огня, то есть материальной. Далее в резуль­тате борьбы этих двух направлений идеализм стал основой религии, а материализм был запрещен (вплоть до XVII в.). В этот период ду­ша стала рассматриваться как нечто независимое от тела, как осо­бая сущность. Двойственность души — дуализм (лат. dialia— двой­ственный)в наиболее развитой форме был представлен в учении Рене Декарта (1596-1650).
2-й этап (XVII в.) ознаменовался бурным развитием естествен­ных наук и предметом психологии стало сознание. Оно понималось как способность чувствовать, желать, мыслить. Материальный мир не изучался. Методом изучения сознания стала интроспекция, то есть самонаблюдение, самоосмысление, а научное направление ста­ло называться интроспективной психологией. Представителем это­го направления стал английский ученый Джон Локк (1632-1704). В рамках интроспективной психологии в 1879 г. в Лейпциге Виль­гельмом Вундтом (1832-1920) была создана первая эксперименталь­ная психологическая лаборатория. Это событие ознаменовало по­явление экспериментального метода в психологии, а 1879 год стал годом рождения научной психологии. Начавшаяся критика интрос­пекции (невозможность одновременно выполнять действие и его
222
анализировать; игнорирование бессознательного и пр.) подготови­ла переход к следующему этапу.
3-й этап (XIX в.) — в связи с успехами в медицине, эксперимента­ми над животными и др. предметом психологии становится пове­дение (американский ученый Джон Уотсон (1878-1958) и др.). По­явилось мощное научное направление в американской психологии, которое было названо бихевиоризмом. Поведение объяснялось ха­рактером стимула, который вызывает реакцию (поведение): (S— R) стимул — реакция. В это время появляется ряд попыток объяснить поведение не стимулами, а другими факторами. Так появляются ос­новные психологические концепции:
— гештальтпсихология — Вольфганг Келер (1887-1967), Макс Верт-геймер (1880-1943) (предмет изучения — особенности восприятия);
— психоанализ и неофрейдизм — Зигмунд Фрейд (1856-1939), Карл Густав Юнг (1875 -1961), Альфред Адлер (1870-1937) (пред­мет изучения — бессознательное);
— когнитивная психология — Ульрих Найсер, Джером Сеймон Брунер (предмет изучения — познавательные процессы);
— генетическая психология — Жан Пиаже (1896-1980)(пред-мет — развитие мышления).
Основы отечественной научной психологии тоже закладывают­ся в конце XIX — начале XX вв. Происходит становление «рефлексо­логии» — Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), Борис Ге­расимович Ананьев (1829-1905).
4-й этап (XX в.) знаменуется появлением в отечественной психо­логии диалектико-материалистической концепции, которая бази­ровалась на философской теории отражения (предмет изучения -психика) — Павел Петрович Блонский (1884-1941), Константин Николаевич Корнилов (1879-1957).
Одним из наиболее важных направлений, сформировавшимся в 20-30-х гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934), затем — психологичес­кая теория деятельности, связанная с именем Алексея Николаевича Леонтьева (1903-1979) (предмет — психическая деятельность).
На Западе появляется гуманистическая психология — Карл Род­жерс (1902-1987), Абрахам Маслоу (1908-1970) (предмет — особен­ности личности).
В 60-х годах XX в. приковывает к себе внимание новое направле­ние- трансперсональная психология (Станислав Гроф), изучаю­щая предельные возможности психики человека.
222
В настоящее время происходит интеграция разных направлений. Психологи используют понятия и методы того или иного направле­ния в зависимости от особенностей решаемых проблем и задач. Еди­ного представления о предмете психологии не существует.
Предметом психологии в отечественной психологии являет­ся психика, психическая деятельность. Однако определения это­го понятия формулируются по-разному.
Предмет психологии— 1) психика — свойство высокоорганизован­ной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесообраз­но регулировать деятельность субъекта и его поведение; 2) законо­мерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека; 3) факты, закономерности и механизмы психики; 4) структура субъекта психической деятельности и процессы его вза­имоотношений с реальностью.
Интроспекция— самонаблюдение — наблюдение, объектом кото­рого являются психические состояния самого субъекта.
Дуализм — идеалистическое философское учение, рассматриваю­щее духовное и материальное как равнозначные начала. В наиболее развитой форме это учение представлено у французского ученого Рене Декарта.
Бихевиоризм— механистическое направление в психологии, воз­никшее в США в начале XX века. По мнению представителей этой школы, предметом изучения психологии может быть только поведе­ние человека, под которым понимают действия, поступки, порож­денные исключительно внешними причинами. Роль сознания отри­цалась. Основоположники — Д. Уотсон, Э. Торндайк.
Гештальтпсихология— одна из школ современной зарубежной пси­хологии, использующая для объяснения сложных психических явле­ний принцип их целостности («гештальты»).
Гештальт (нем. Gestalt) — целостная форма, образ, структура.
Психоанализ— направление в психологии, возникшее в начале XX в., согласно которому основная роль в поведении человека принадлежит бессознательным влечениям и инстинктам. Недооценивается ведущая роль сознания. Основоположник — австрийский психиатр 3. Фрейд.
Неофрейдизм— одно из направлений психологии, представители которого так или иначе опираются на идеи психоанализа 3. Фрейда.
Когнитивная (лат. cognitio— знание) психология — психология зна­ния, изучает познавательные процессы. Поведение объясняется знанием схем действия.
222
Генетическая психология — психологическое направление, изучаю­щее развитие мышления. Поведение объясняется развитостью мыш­ления, которое развивается с детства стадийно(Ж. Пиаже).
Гуманистическая психология — направление, в котором личность рассматривается как высшее существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению.
Теория отражения — основа научной психологии, рассматриваю­щая психические явления как одну из форм отражения действитель­ности.
Психическое отражение, регулируя поведение субъекта, обеспе­чивает его взаимосвязь со средой.
Психика — свойство высокоорганизованной материи (мозга) субъ­ективно отражать объективно и независимо от сознания существую­щую действительность, обеспечивающее целесообразность поведе­ния и деятельности живого организма.
Трансперсональная психология (лат. trans— через, persona— лич­ность («Я» — выход за пределы личности, себя) — одно из направ­лений современной психологии. Она изучает сознание в широком спектре его проявлений: множественность состояний сознания, ду­ховный кризис, околосмертные переживания, развитие интуиции, творчества, высшие состояния сознания, личностные ресурсы, па-рапсихологические феномены, описывает предельные возможнос­ти психики человека (космическое состояние), переживания чело­века, которые могут привести человека к смене фундаментальных ценностей, духовного перерождения. Это переживание момента рождения и смерти. Она опирается на целостное видение человека в перспективе его духовного роста, классическую и неклассическую философскую антропологию, мировые духовные традиции, разно­образные способы самопознания и психотерапии, такие как меди­тация, холотропное дыхание, телесно ориентированная психоте­рапия, терапия искусством, работа со сновидениями, активное во­ображение и т.д. Лидерами современной трансперсональной (над­личностной) психологии являются С. Гроф, К. Уилбер, Ч. Тарт и другие.
ПОНЯТИЕ О ПСИХИКЕ
Предметом отечественной психологической науки считается психика. Хотя определения этого понятия учеными даются по-раз­ному, одно из устоявшихся рассматривает психику через категорию отражения. Это определение указывает на три основные характе-
222
ристики психики. Во-первых, психика — это свойство только живой материи, но не всякой, а высокоорганизованной (мозга). Во-вто­рых, живая материя, получая информацию об окружающем мире, способна создавать его психический образ (субъективный и нема­териальный), который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира. В-третьих, получа­емая живым существом информация об окружающем мире служит основой регуляции внутренней среды организма и формирования поведения. Эта информация дает возможность живым организмам относительно длительно существовать в постоянно изменяющейся среде обитания. Таким образом, основными функциями психики яв­ляются:
Психика — 1) свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемо­го при этом психического образа целесообразно регулировать де­ятельность субъекта и его поведение; 2) (по М.Г. Ярошевскому) вы­сшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, вы­раженная в их способности реализовывать свои побуждения и дейс­твовать на основе информации о нем. На уровне человека психи­ка приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факто­рами. Благодаря этим факторам возникает внутренний план жизне­деятельности — сознание, а индивид становится личностью; 3) (по
/>
222
А.В. Петровскому) система неотторжимых от живого существа про­цессов и состояний взаимоперехода объективных и субъективных атрибутов его бытия.
/>
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ПСИХИКИ
Психика — результат сложной деятельности мозга. Следователь­но, материальное первично, а психическое вторично. Психическая деятельность осуществляется посредством множества специальных физиологических механизмов. Взаимодействие разных частей ор­ганизма между собой и установление взаимосвязи с окружающей средой осуществляется нервной системой. Психика носит рефлек­торный характер. По утверждению И.М. Сеченова, все акты созна­тельной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы. Основным механизмом психики является рефлекторное «кольцо» (И.П. Павлов — рефлекторная дуга, П.К. Анохин — коль­цо).
222
/>
Исследование П.К. Анохина показало, что рефлекторное кольцо является универсальным механизмом саморегулирования всего по­ведения животных и человека. Он ввел также понятие «акцептор действия» — модель результата предстоящего действия. Это позво­ляет отражать воздействующий на организм мир с опережением то­го, что лишь будет в нем совершаться в последующем.
Главный орган психики мозг имеет сложную функциональную организацию (Алексей Романович Лурия (1902-1977). Он включа­ет три основных блока: 1) энергетический (верхний отдел мозгово­го ствола), 2) приема, переработки и хранения информации (задние отделы обоих полушарий, теменные, затылочные, височные отделы коры), 3) программирования, регуляции и контроля деятельности (лобные отделы коры). При поражении:
1-го блока — нарушается внимание, появляется сонливость, нару­шается работа;
2-го блока — потеря чувствительности (кожной и глубокой), теря­ется четкость движений и др.;
3-го блока — дефекты поведения, изменения в сфере движений.
Для регуляции психической деятельности важное значение име­ет открытый Николаем Александровичем Бернштейном (1896-1966) принцип сенсорной коррекции, на основе которого происхо­дит регулирование движений. Он состоит в том, что регулирование
222
происходит на основе данных сравнения поступающей в мозг ин­формации и от проприоцепторов и программы движения.
Рефлекс (лат. reflexus) — ответный акт организма, детерминиро­ванный воздействием факторов внешней и внутренней среды на со­ответствующие рецепторы.
Рефлекс безусловный— врожденное, инстинктивное реагирование на стимул.
Рефлекс условный — временная связь, вырабатываемая путем соче­тания условного и безусловного раздражителей.
Рецепторы (лат. receptor— принимающий) — специальные чувс­твительные нервные образования, воспринимающие раздражения из внешней или внутренней среды и перерабатывающие их в не­рвные сигналы.
Афферентный (лат. afferents— приносящий) путь- пути, передаю­щие нервные возбуждения от периферических нервных окончаний к центральным нейронам коры головного мозга.
Эфферентный нервный путь— нервный путь, проводящий нерв­ные импульсы из центральной нервной системы к исполнительно­му органу.
Эффектор— исполнительная часть рефлекторного кольца (мыш­ца, железа) в отличие от воспринимающей — рецептора.
Акцептор(лат. acceptor— проникающий) действия — нейродинами-ческая модель результата предстоящего действия, представленная в центральной нервной системе. Включает основные характеристики действия и участвует в его регуляции. Термин введен П.К. Анохиным.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 2 • РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ
Наибольшее развитие и признание получила теория развития психики, предложенная А.Н.Леонтьевым. Он экспериментально доказал, что психическое отражение возникло в результате длитель­ной эволюции природы изменяющихся условий существования.
На определенном этапе развития появилась живая материя (рас­тения и простейшие организмы). Чтобы выжить, эти организмы приспособились и стали отражать те свойства окружающего мира, которые были для них биологически значимыми (тепло, холод, при­косновения, свет, химические вещества и т.п.). Эта способность на­звана раздражимостью. Раздражимость возникает только при непос-
222
редственном воздействии раздражителя на организм. Дальнейшее усложнение условий существования (выход на сушу и пр.) привело к появлению способности отражать и биологически не значимые раз­дражители, но имеющие сигнальное значение (цвет, звуки, запахи и т.д.). Такая способность названа чувствительностью. Чувствитель­ность возникает уже без непосредственного воздействия раздражи­теля на организм, что позволяет более активно регулировать свое поведение (уход от объекта, приближение, поиск значимого объек­та). Эта способность появилась только у тех организмов, у которых развилась нервная система. Чувствительность — это элементарная форма психики. Поэтому А.Н. Леонтьев назвал ее критерием психи­ческого. Организмы, которые обладают чувствительностью, находят­ся на 1-й стадии психического развития — стадии сенсорной пси­хики, которая имеет два уровня: низший и высший. В процессе дальнейшей эволюции природы выделились организмы, способные отражать мир предметно (выделять форму, размеры, движения, и т.п.).
Новая стадия развития животных названа стадией перцептивной психики (имеет два уровня: низший, высший и наивысший). Осо­бенности психики животных обнаруживаются в их поведении. К ос­новным видам поведения животных относят: инстинкты, навыки и интеллектуальное поведение (см. рис. 5). Таким образом, психика по­явилась как результат противоречий между усложняющимися услови­ями обитания организмов и необходимостью выживания, приспособ­ления. Стадии развития психики подробно описанны А.Н. Леонтье­вым в книге «Проблемы развития психики».
/>
Филогенез (греч. phyle— племя, род, вид; генез — происхождение, история рода) — происхождение и в более широком смысле эволю­ция видов или другой формы животных или растений; эволюцион­ная история.
222
Онтогенез (греч. ontos— сущее; genesis— происходящее, рожде­ние) — происхождение и развитие отдельного организма, биоло­гическое развитие организма от момента рождения до окончания жизни.
Раздражимость- 1) в широком смысле — свойственная всей жи­вой материи способность изменять физиологическое состояние под влиянием факторов внешних раздражителей; 2) способность орга­низмов реагировать на биологически значимые раздражители.
Чувствительность- 1)способность живых организмов реагиро­вать на раздражители; 2) способность организмов отражать воздейс­твия среды, не имеющие непосредственного биологического значе­ния, но вызывающие психологическую реакцию в форме ощущений; 3) степень интенсивности ощущений; 4) понимание чувств другого человека, особенно осведомленность, основанная на относительно незначительных признаках; 5) уязвимость человека, вследствие ко­торой ему легко причинить вред или оскорбить.
Активность — деятельность, состояние живых организмов как ус­ловие их существования в мире.
Инстинкты (лат. instinctus— побуждение) — сложные акты пове­дения, направленные на удовлетворение биологических потребнос­тей и основанные на безусловных рефлексах.
Навыки — индивидуально приобретенные и закрепленные в уп­ражнениях способы поведения животных.
Интеллектуальное поведение— поведение животных, характери­зующееся «изобретением» ими новых способов решения задач, ис­пользованием внешних предметов как орудий, обходом препятс­твий, решением двухфазных задач, явлением инсайта и т.п.
Инсайт (лат. insighr— постижение, озарение) — неожиданное для самого человека внезапное понимание, нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.
222
/>
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА
Катастрофическое изменение среды обитания для высокоразви­тых организмов было толчком для изменения принципа приспособ­ления. Теперь выживали не самые сильные, быстрые, с когтями и гребнем на черепе, а группы с совместной деятельностью. Труд огра­дил стадо от вымирания. Общественный труд породил серьезные из­менения в психике человека: глаз стал более заметливым, рука стала и органом познания, внимание становилось произвольным, форми­ровалось внимание к собственной деятельности и, как следствие те­оретическое мышление, развивалось предвидение и планирование и инструмент планирования — язык и многое другое. Все это про­изошло революционным путем. Совместная деятельность укрепи­ла способность подражать, способность к невербальному общению, способность к кооперации и передаче опыта. Результатом всех этих изменений явилось развитие сознания и деятельности (рис. 5).
СУЩНОСТЬ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА Сознание
Сознание — ключевой и самый многозначный термин психоло­гии и многих других наук.
Сознание — самое запутанное слово в словаре. Как теоретичес­кий термин сознание — высший уровень развития психики и саморе­
222
гуляции, присущий только человеку. Признаки сознания, отличаю­щие сознание от психики животных, таковы:
— сознание — система знаний о мире в понятиях (выражает внут­ренние, глубинные связи явлений, их причины и сущность);
— сознание связано с языком и речью, в них и проявляется;
— сознание носит общественный характер. Только жизнь в обще­стве рождает сознание;
— оно позволяет отделять субъекта от объекта (человека — от при­роды);
— сознание предполагает наличие у субъекта способности к целе­направленной деятельности;
— сознание связано с переживаниями, с чувственным отношени­ем к миру.
Все эти свойства позволяют человеку более свободно регулиро­вать свое поведение (понимать окружающий мир и себя, передавать следующим поколениям не только индивидуальный опыт, но и опыт прошлых поколений, общественный опыт).
Источником сознания является внешний мир, оно активно и на­правлено на предметный мир и самого себя, связано с внутренними условиями («Внешние воздействия преломляются через внутренние условия» — СЛ. Рубинштейн).
Сознание неоднородно. Существуют сознание, предсознание и бессознательное.
Следует заметить, что фундаментальные проблемы сознания (что такое сознание, чем оно детерминировано и пр.) еще не реше­ны. Однако психологи открыли множество удивительных явлений сознания. Например:
— выяснилось, что мозг воспринимает и хранит информацию, ко­торая поступает в таких больших количествах, или с такой громад­ной скоростью, или столь малой интенсивности, что человек почти ничего из этого не осознает;
— обнаружено, что мозг почти мгновенно осуществляет вычисли­тельные, логические и смысловые преобразования информации та­кой сложности, которые человек вообще не способен выполнить со­знательно;
— видимо, существует специальный механизм, принимающий ре­шения, что из воспринятой и переработанной мозгом информации следует осознавать, а что — нет. Этот механизм имеет тенденцию повторять как свои решения об осознании чего-либо, так и свои ре­шения о неосознании этого;
222
— показано, что любое случайное явление осознается как законо­мерное, сознание приписывает ему какие-то причины;
— сознание не может не контролировать результаты своей де­ятельности. Стоит перед человеком поставить задачу не осозна­вать какую-либо информацию, как сознание тут же начинает про­верять, удачно ли оно решает задачу игнорирования и тем самым автоматически обращает внимание на то, что должно игнориро­ваться;
— сознание неразрывно связано с деятельностью, так как оно кон­тролирует ее;
— если сознание сталкивается с рассогласованием собственных построений и реальности, то оно защищает прежде всего собствен­ные догадки. Поэтому сознание больше времени тратит на работ)' с неожиданными стимулами, а ожидаемые быстро перестают осозна­ваться. Информация, с которой ничего не надо делать, а только помнить, забывается вопреки сознательному желанию удерживать ее;
— сознание не столько отражает внешний мир, сколько конструи­рует его — потому мир его и называется субъективным;
— направленность сознания на конструирование догадок, как уст­роен мир (которые могут быть и ошибочными), позволяет выйти за пределы той весьма ограниченной информации о реальности, ко­торую человек получает от органов чувств, и создавать представле­ния о том, о чем напрямую нет никаких непосредственных данных: о космосе и микромире, о добре и зле, о своем «Я» или о сознании других людей.
Сознание — высший уровень психического отражения и саморегу­ляции, присущий только человеку.
Предсознание — психоаналитический термин, относящийся к зна­ниям, эмоциям, образам и т.д., которые не представлены в сознании в данный момент, но которые легко доступны.
Бессознательное
Не все психические процессы и состояния человек осознает, то есть не отдает себе отчет о своих действиях, поступках, мыслях. Это бессознательные процессы.
Бессознательное — 1) совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влия­нии которых субъект не отдает себе отчета; 2) форма психического отражения, в которой образ действительности и отношение к ней
222
субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии, состав­ляя нерасчлененное целое.
В бессознательном отражаемая реальность слитна с переживани­ями субъекта и его отношением к ней, и потому невозможны про­извольный контроль действий и оценка их результата. Неосознава­емые (бессознательные) процессы проявляются в разнообразных формах. Выделяют три класса (см. табл. 1):
1) надсознательные процессы. В процессе сознательной работы (решения задач) попутно может идти неосознаваемая работа мыс­ли. В определенный момент эта неосознаваемая работа включается в сознательный процесс, и возникает внезапное интуитивное реше­ние — инсайт. Решение найдено, но объяснить, как это произошло, человек не может. Только речевой отчет позволит осознать реше­ние. Аналогично могут происходить воспоминания, возникать обра­зы воображения и пр.;
2) неосознаваемые побудители деятельности (неосознаваемые мотивы и установки). Роль установки (готовности организма к со­вершению определенных действий) была изучена Д.Н. Узнадзе. В процессе жизни у человека формируется неосознаваемая готов­ность, например, брать маленькие предметы тремя пальцами, боль­шой предмет воспринимать как более тяжелый и т.д. Могут быть и социальные установки: эффект ложного согласия (все так говорят), тенденция положительно оценивать друзей и пр.
Различного рода влечения, желания и мотивы могут также не осознаваться (любовь с первого взгляда, чувство симпатии, моти­вы поступков). Эту форму бессознательного пытался объяснить 3. Фрейд (см. рис. 6). Под бессознательным он понимал нереализо­ванные влечения, которые из-за конфликта с требованиями соци­альных норм не допускались в сознание, отчуждались с помощью механизма вытеснения, обнаруживая себя в обмолвках, оговорках, сновидениях и пр.
Особенность этого проявления бессознательного состоит в том, что осознание причин таких влечений не приводит к исчезновению переживаний и для их устранения требуются специальные психоте­рапевтические методы.
3) неосознаваемые регуляторы выполнения деятельности (авто­матизмы — ходьба, умения, навыки, привычки, способы действий (например, решения задач и пр.).
222
Таблица 1
Неосознаваемые процессы в психике человека
№
Классы
Формы
1.
Неосознаваемые механизмы сознательных действий
1) неосознаваемые автоматизмы,
2) неосознаваемые установки,
3) неосознаваемые сопровождения сознательных действий
2.
Неосознаваемые побудители созна­тельных действий
Мотивы, влечения, инстинкты
3.
Надсознательные процессы
Интуитивное мышление
/>
Бессознательное проявляется также в ранних формах познания ребенка, в первобытном мышлении, под влиянием гипноза. Оно является необходимым условием создания целостной объектив-
222
ной картины психической жизни личности. Бессознательное помо­гает человеку чувствовать тождественность самому себе, берет на себя управление поведением, когда сознание справилось с трудно­стями и решение принято. Бессознательное — специфически чело­веческое явление и не является низшим уровнем психики. Оно де­терминировано общественными условиями сознания и связано с ним.
Интуиция — способность быстро находить верное решение за­дачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.
Мотив — внутренняя устойчивая психологическая причина пове­дения или поступка человека.
Установка — готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на определенные стимулы.
Вытеснение- один из механизмов психологической защиты (в психоаналитической теории личности). Под влиянием вытесне­ния из сознания выводятся в сферу бессознательного сведения (им­пульсы), вызывающие у личности сильные эмоциональные пережи­вания. Вытесненные импульсы, как правило, неприемлемы для со­знания по своим морально-этическим особенностям.
Отличие психики человека от психики животных
Долгое время в психологии существовало два направления, объ­ясняющие происхождение и сущность психики человека. Идеалис­тическое (религиозное), придерживающееся божественного про­исхождения человека, и биологическое, представители которого (И.П. Павлов) приписывали человеку животное происхождение и считали, что психика человека не отличается от психики животных. Л.С. Выготский доказал, что психика человека в корне отличается от психики животных. Эту мысль он развил в своей «Культурно-ис­торической концепции развития психики человека». Основные по­ложения этой концепции гласят:
1) переход от психики животных к психике человека в корне из­менил отношение субъекта и среды: теперь не среда изменяет чело­века, а человек среду при помощи орудий труда и развития матери­ального производства;
2) человек в своем развитии научился владеть своей психикой, используя специальные психологические орудия — знаки (естествен­ного языка, научных знаков, и т.п.);
222
3) сначала человек с помощью психологических орудий (знаков -язык и др.) действовал на других людей и лишь потом — на самого себя.
Л.С. Выготский в психике человека выделил два уровня: нату­ральные психические функции (НПФ) и «культурные» или высшие психические (ВПФ).
1. Натуральные ПФ — сенсомоторные функции и все непроизволь­ные. Они не имеют особенностей у «культурного» человека, отлич­ных от животных.
2. ВПФ («культурные») — произвольные функции, мышление, воображение. Эти функции у человека качественно иные, чем у животных. Они обладают свойствами: произвольности, опосредо-ванности (знаками), осознанности и взаимозаменяемости. Чело­век может пользоваться как функциями первого уровня, так и вто­рого.
Л.С. Выготский Л.С. сформулировал закон становления ВПФ, пе­реход к которым в корне изменяет всю психическую деятельность человека.
Закон становления ВПФ — всякая функция в культурном развитии человека появляется на сцену дважды: сперва в социальном разви­тии ребенка как интерпсихическая (приобретенная), в затем — во внутреннем плане как интрапсихическая (своя). Таким образом, ВПФ усваиваются, а не получаются генным путем.
Высшие психические функции (ВПФ) — преобразованные под влия­нием жизни в обществе, обучения и воспитания психические про­цессы человека. Понятие введено Л.С. Выготским в рамках культур­но-исторической теории развития.
Знак — материальный, чувственно воспринимаемый предмет, яв­ление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используе­мый для получения, хранения, преобразования и передачи инфор­мации.
Интер — составная часть сложных терминов, означающая — «меж­ду, среди» или «взаимный».
Интра- префикс, в переводе с латинского языка означает-«внутри».
Интерпсихическая функция — возникшая во взаимодействии ребен­ка с другими людьми.
Интрапсихическая функция — внутренняя, перешедшая во внутрен­ний план.
222     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 3 • ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОНЯТИЕ
Наиболее полно это понятие отражено в психологической те­ории деятельности, которая связана с именами Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина и изложена в книге А.Н. Леонтьева «Деятельность. Сознание. Лич­ность».
Деятельность рассматривается в психологии в двух функциях: как предмет исследования и как объяснительный принцип.
Деятельность как предмет исследования предполагает рассмотрение ее с точки зрения понятия и структуры.
Деятельность — это внешняя и внутренняя активность челове­ка, регулируемая сознательной целью. Внешняя деятельность-это предметная, материальная деятельность, а внутренняя — это де­ятельность памяти, мышления и т.п.
Рассматривая деятельность как предмет исследования, А.Н. Ле­онтьев выделял ее структуру, которая включает:
1. Предметное содержание:
а) потребность- нужда, состояние напряженности, которая по­буждает к поисковой деятельности, в процессе которой находится (фиксируется) предмет потребности;
б) мотив — побудитель деятельности. С появлением мотива резко меняется все поведение, оно становится направленным;
в) цель — то, на что направлена деятельность. Цель всегда осозна­ется личностью до начала самой деятельности (антиципация);
г) условия — внешние (материальные, предметные) и внутренние (уровень развития познавательных процессов), от которых зависят результат и качество деятельности.
2. Операциональная часть:
а) действия — это относительно завершенные элементы деятель­ности, направленные на достижение определенной, промежуточ­ной, сознательной цели. Цель действия, как правило, осознается. Если это не так, то действие называют импульсивным. Действия мо­гут быть внешними (например, двигательные, внешняя речь) или внутренними (например, мнемические, умственные, сенсорные, перцептивные и пр.). Внешние и внутренние действия взаимосвяза­ны и могут переходить друг в друга.
Переход внешнего действия во внутреннее называется интери-оризацией. Например, действие сложения ребенок сначала про-
222
/>222
изводит с посмощыо внешних действий, на палочках, и только по­том они становятся внутренними умственными действиями. Пере­ход внутреннего действия вовнешнее называют экстериоризацией. Например, рассуждения ребенка о том, как он выполнил действие счета, и есть перевод его внутренних действий (мыслей) вовнешние (внешнюю речь). Важное значение для достижения результата де­ятельности имеют контрольные и самооценочные действия;
б) действия состоят из элементов, которые называют операци-иями — это способы выполнения действий. Цели операций не осоз­наются. Операции тоже могут быть внешними и внутренними (вне­шние — взять, переместить, опустить; внутренние — анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация).
Активность — свойство всего живого. Активность личности про­является в ее сознательных, избирательных действиях.
Деятельность — специфически человеческая, регулируемая созна­нием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
Цель — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата.
Антиципация — представление результата действия в сознании че­ловека до того, как оно будет реально осуществлено.
Действие- относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной, со­знательной цели. Действие может быть как внешним, выполняемым в развернутой форме с участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, выполняемым в уме.
Действия импульсивные — поступки, совершаемые непроизвольно и недостаточно контролируемые сознанием.
Действия перцептивные — основные структурные единицы про­цесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесение его с образцами памяти.
Действия мнемические- действия запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала.
Действия контрольные — действия сличения с образцом.
Действия умственные — разнообразные действия человека, выпол­няемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установ­лено, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компоненты.
Интериоризация — процесс преобразования внешних, предмет­ных действий во внутренние, умственные.
222
Экстериоризация — переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ПРИНЦИП
Категория деятельности как объяснительный принцип исполь­зуется при изучении познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности и др. Это означает, что психика может рассматри­ваться как психическая деятельность со всеми ее структурными эле­ментами, а не только как психический процесс. Так, рассматривая память как психическую деятельность, мы должны выделять: цель этой деятельности, мотивы, мнемические действия, а также дейс­твия контроля и самооценки. Это позволяет рассматривать память совершенно с другой стороны, а следовательно, выделять другие ра­нее неизвестные ее стороны и познавать эту психическую функцию глубже и основательнее. Объяснительный принцип лежит в основе принципов анализа психики в психологии: 1) принцип единства со­знания и деятельности; 2) принцип единства строения внешней и внутренней деятельности; 3) принцип интериоризации — экстерио-ризации как механизм усвоения общественно-исторического опыта; 4) принцип зависимости психического отражения от места отража­емого объекта в структуре деятельности и др.
Введение категории деятельности изменило представление о психике, она стала рассматриваться и как результат (психический образ, умение, состояние, чувство и др.), и как процесс.
Концепция деятельности распространяется на широкий круг проблем (развития, обучения, профессиональной деятельности). Однако в научном мире она еще вызывает сомнения как определяю­щий принцип психологии.
ФУНКЦИИ
Деятельность, с одной стороны, есть условие развития личнос­ти и проявления ее качеств. С другой стороны, сама деятельность, в свою очередь, зависит от уровня развития личности, выступая субъ­ектом этой деятельности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Реализация деятельности осуществляется на основе психофизио­логических механизмов, изученных в русле «физиологии активнос­ти» Н.А, Бернштейна, теории «функциональных систем» П.К. Ано­хина и представлений о системной организации высших корковых функций А.Р. Лурия.
222
КЛАССИФИКАЦИИ ВИДОВ
Существует огромное многообразие человеческой деятельности. В психологии принято выделять основные виды деятельности: игру, учение и труд.
Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных дей­ствий, в предметах науки и культуры.
Игра (детская) — вид деятельности, заключающийся в воспроиз­ведении детьми действий взрослых и отношений между ними, на­правленный на познание окружающей действительности. И. слу­жит одним из важнейших средств физического, умственного и нрав­ственного воспитания.
Игра деловая — особый вид игры, использующийся в профессио­нальном обучении. Сущностью деловой игры является воссоздание с помощью имитационной и игровой моделей предметного, соци­ального и психологического содержания совместного, профессио­нального труда специалиста, задается целостный контекст его про­фессиональной деятельности.
Учение- процесс приобретения и закрепления знаний и спосо­бов деятельности индивидом. Учение является необходимым ком­понентом любой деятельности и представляет собой процесс изме­нения ее субъекта.
Труд — целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворе­ния своих потребностей, создание материальных и духовных цен­ностей.
По другой классификации выделяют: индивидуальную, группо­вую деятельности и общественно-историческую практику.
Деятельность индивидуальная — деятельность отдельного индивида.
Деятельность групповая — совместная деятельность группы людей
Деятельность ведущая — вид деятельности, в котором формируют­ся качественные изменения личности в данный период, например, игра в период дошкольного детства.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Основными характеристиками деятельности являются предмет­ность и субъективность. Предметность означает, что объекты вне­шнего мира не непосредственно воздействуют на субъекта, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему до-
222
стигается большая адекватность их отражения в сознании. Пред­метность свойственна исключительно человеческой деятельности. Субъективность деятельности выражается: в обусловленности пси­хического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности, а также в личностном смысле, при­даваемом различным событиям, действиям и деяниям.
Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями об­щества.
РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ
В психологии установлено (П.Я. Гальперин и др.), что по свое­му происхождению внутренняя деятельность (умственная, психи­ческая) производна от внешней (предметной) деятельности. Перво­начально ребенок совершает предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, он приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризует). Однако затем действия в уме подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризации). Процесс формирования умственного действия проходит в несколь­ко этапов: 1) этап внешнего, предметного действия, 2) внешнерече-вого, 3) внутреннеречевого и 4) умственного действия.
НАРУШЕНИЯ
Нарушения деятельности связаны с нарушениями ее структур­ных компонентов (целеполагания, мотивации, условий, несформи-рованности навыков и умений и пр.).
Нарушение целевой структуры деятельности может проявляться в рассогласованности реальных и идеальных целей или в их сближе­нии.
Нарушение движений может быть следствием травм головного мозга.
ОСВОЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Овладение деятельностью предполагает:
1) овладение целеполаганием, которое включает мотивацию;
2) овладение специфическими для конкретной деятельности действиями. Формирование действий и операций происходит дву­мя способами: с помощью подражания и путем автоматизации дейс­
222
твий. Автоматизация может выполняться на разном уровне — на уровне умения, навыка и привычки. Навыки, умения и привычки формируются в многократных упражнениях.
В зависимости от характера деятельности, в которой навыки ис­пользуются, выделяют: бытовые, производственные, спортивные, игровые, учебные, трудовые и пр. По форме психического отраже­ния различают: сенсорные, перцептивные, мнемические, умствен­ные и пр. навыки.
Процесс формирования навыков у разных людей может прохо­дить с «положительным» или «отрицательным» ускорением. Если формирование навыка идет сначала медленно, а потом быстро, на­вык формируется с «положительным» ускорением. Если же он фор­мируется сначала быстро, а потом замедляется, то говорят, что на­вык формируется с «отрицательным» ускорением.
/>
В процессе формирования навыков старые и новые навыки мо­гут взаимодействовать. Если навыки сходны, старый может помо­гать формированию нового (явление переноса). Так, навык игры на фортепиано помогает формированию навыка печатания на печат­ной машинке. Если же навыки различны, то старый навык мешает формированию нового (явление интерференции). Перенос элек­тровыключателя в квартире на другую стену затрудняет некоторое время его поиск. Показателями выработки навыка являются элемен­ты структуры навыка:
1) изменение приемов исполнения (несколько действий объеди­няются в одно, уменьшается время выполнения действия, исчезают лишние движения);
2) изменение способа контроля (зрительный заменяется тактиль­ным, например при печатании вслепую);
3) изменение приемов центрального регулирования (внимание переносится на цель).
222
Если навык становится потребностью, то его называют привыч­кой.
Автоматизация (в психологии) — процесс формирования различ­ных навыков путем упражнения.
Умение- способность осознанно выполнять определенное дейс­твие. Умения составляют основу мастерства.
Навык- автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения.
Привычка — действие или элемент поведения, выполнение кото­рых стало потребностью.
Упражнение — способ формирования действия, опирающийся на тренировку.
Кривая упражнений- графическое изображение в виде кривой количественных показателей успешности выполнения осваиваемо­го действия (затрачиваемого времени, количества ошибок) при его повторениях.
Интерференция навыков — ослабление новых навыков под влияни­ем ранее выработанных, обусловленное их сходством.
Перенос навыка — облегчение приобретения нового сходного на­выка за счет выработанного ранее навыка.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
К индивидуальным особенностям деятельности относится стиль, который зависит от множества факторов (темперамента, характе­ра, опыта, направленности личности, ее обученности и пр.).
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
Экспериментальные
В современной науке деятельность подвергнута многочислен­ным экспериментальным методам изучения. Изучаются конкретные виды деятельности (познавательная, учебная, творческая, техничес­кая, трудовая, игровая, спортивная и т. д.) как в целом, так и отде­льные ее элементы(целеполагание, мотивация, действия и опера­ции, условия эффективности, стили и пр.). Серьезные успехи в изу­чении некоторых видов деятельности принадлежат отечественным психологам: общая психологическая теория деятельности (А.Н. Ле­онтьев), учебная деятельность (В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), трудовая (ЕА. Климов), организаторская деятельность (Л.И. Уман-ский), игровая (Д.Б. Эльконин), диагностическая (А.Ф. Ануфриев) и др.
222
Диагностические
Для диагностики деятельности используются методики:
— методики изучения мотивации,
— наблюдение,
— беседа,
— анкетирование,
— экспертный метод.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 4 •ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
ПОНЯТИЕ
Психология (греч. psyche— душа; logos— учение) — наука о зако­номерностях развития и функционирования психики как формы жизнедеятельности человека и животных. Душа в древнегречес­кой мифологии называлась психея. В настоящее время принято символ (ц/ — буква греческого алфавита) использовать для обозна­чения психологии. Современная отечественная психология опи­рается на выработанные в процессе ее становления и развития принципы.
/>
КЛАССИФИКАЦИЯ ОТРАСЛЕЙ ПСИХОЛОГИИ
В настоящее время психология — сложная, разветвленная систе­ма наук. Каждая входящая в эту систему отрасль науки представляет собой относительно самостоятельное развивающееся направление, имеющее свой предмет и использующее свои методы. Основной ба­зисной отраслью психологии является общая психология.
222
Если в основу классификации отраслей психологии положить ее принципы, то получим следующую классификацию отраслей.
1. По принципу деятельности:
психология труда, военная,
педагогическая, спортивная,
инженерная, клиническая,
юридическая, искусства,
авиационная, науки,
космическая, и д р.
2. По принципу развития:
Возрастная, сравнительная, зоопсихология, этология, патопси­хология, психогенетика и др.
3. По принципу отношения личности и общества: социальная, политическая, экологическая, экономическая, лич­ности, управления,
Некоторые отрасли возникли на стыке психологии и биологии: психофизиология, нейропсихология, дифференциальная и др.
Научную психологию условно можно разделить также на фунда­ментальную, прикладную и практическую. Фундаментальную пси­хологию интересуют основополагающие проблемы психики, теоре­тический аспект этих проблем и их эмпирическая проверка (общая психология, психофизиология, социальная психология, психоло­гия развития и др.). Она стремится к получению и обобщению но­вых знаний. Прикладная психология также стремится к получению новых знаний, но приоритет отдает изучению психических явлений в естественной обстановке и использованию полученных в фунда­ментальной науке знаний в конкретных ситуациях и условиях (эрго­номика, психология рекламы, психология менеджмента, организа­ционная психология, юридическая и др.)- Практическая психоло­гия решает на научной основе конкретные задачи, возникающие в реальной жизни и деятельности людей и коллективов, а получение нового знания является, как правило, необязательным приложени­ем. Практическая психология — особый вид деятельности психоло­га, который предполагает получение психологической информации о конкретном человеке или группе людей, анализ этой информации на основе знаний, полученных в фундаментальной или прикладной психологии, разработку (планирование) и реализацию воздействия на них с целью изменения или измерения их поведения.
Направления практической психологии связаны с решаемыми задачами.
222
Так, психолог может содействовать: 1) в достижении некоторой более общей непсихологической цели (психолог на предприятии, психолог в образовательных, медицинских учреждениях и др.); 2) в достижении чисто психологических задач. Это — психотерапия, то есть лечение при помощи психологического воздействия; психо­логическое консультирование, цель которого — оказание помощи практически здоровым людям в разрешении их жизненных проблем; психодиагностика, основной задачей которой является психологи­ческое обследование и составление психологического портрета, от­ражающего индивидуальность человека; психокоррекция — восста­новление психических функций, а также устранение или компенса­ция психических аномалий развития с помощью восстановительно­го обучения. Практическая психология включает разделы: психопро­гностику, психодиагностику, психокоррекцию и психопрофилактику.
Для современной психологии характерны два встречных процес­са: процесс дифференциации, порождающий значительную развет­вленность отраслей психологии, и интеграции («стыковка» со смеж­ными науками и объединение отраслей внутри психологии). В ре­зультате дифференциации разные ветви психологии часто тяготе­ют к разным смежным наукам (социологии, технике, зоологии, ме­дицине и др.), однако существенно отличаются от них, хотя и сохра­няют общий предмет исследования. Интеграция проявляется в сты­ковке, например, психологии с техникой (через инженерную психо­логию); с педагогикой (через педагогическую психологию) и пр.
Такие отрасли психологии, как психология личности и социаль­ная, юридическая, политическая и пр., оказываются неразрывно свя­занными, так как в основе их лежат общие понятия и концепции.
Психология общая — изучает сущность и общие закономерности возникновения, функционирования и развития психики. Общая психология развивается на основе достижений всех отраслей и в то же время обогащает и направляет их общей теорией. В основе ее ле­жит психология человека.
Психофизиология — область междисциплинарных исследований на стыке нейрофизиологии, направленных на изучение психики в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом.
Психофизика — область исследования, рассматривающая вопросы, касающиеся связи психических и физических процессов и явлений.
Психология клиническая (греч. klinike— врачевание, уход за лежа­чим больным) — область психологии, изучающая психические фак­торы происхождения и течения болезней, влияние болезней на лич-
222
ность, психологические аспекты целебных воздействий. Клиничес­кая психология включает: патопсихологию, нейропсихологию, со-матопсихологию, психологию здоровья, психотерапию.
Патопсихология — отрасль психологии, изучающая отклонения в развитии психики при различных заболеваниях.
Нейропсихология — отрасль психологической науки, направленная на изучение мозговых механизмов высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга.
Психология труда- наука, изучающая психологические законо­мерности формирования трудовой деятельности и отношения чело­века к труду. Психология труда решает задачи совершенствования производственных отношений, повышения качества труда, улучше­ние условий жизни, устранение аварийных ситуаций, демократиза­ции и формирования психологического типа работника, соответ­ствующего культуре труда.
Психология педагогическая — отрасль психологии, изучающая зако­номерности обучения и воспитания.
Психология инженерная — отрасль психологии, изучающая психо­логические особенности труда человека при взаимодействии его с техническими средствами в процессе деятельности; разрабатывает требования к конструкции машин и приборов с учетом человеческо­го фактора.
Психология юридическая — отрасль психологии, изучающая законо­мерности и механизмы психической деятельности людей в сфере отношений регулируемых правом.
Психология авиционная — отрасль психологии, изучающая психоло­гические закономерности трудовой деятельности авиационных спе­циалистов. Предмет авиационной психологии — психика человека, управляющего сложными авиационными системами. Ее объект — де­ятельность (содержание, условия, организация) индивида и коллек­тива. Субъект авиационной психологии — летный и инженерно-тех­нический состав, авиационные диспетчеры.
Психология космическая (греч. kosmos— строй, порядок, Вселен­ная) — отрасль психологии, изучающая психологические особеннос­ти труда космонавта и зависимость этой деятельности от разных факторов.
Психология военная — прикладная отрасль психологии, которая изучает закономерности и механизмы функционирования психики человека, обусловленные его включенностью в воинскую деятель­ность (учебно-боевую, боевую).
222
Психология спорта- изучает закономерности психической дея­тельности людей в условиях тренировок и соревнований.
Психология компьютеризации- отрасль психологии, изучающая порождение, функционирование и структуру психики в процессе деятельности индивидов и групп, связанной с созданием и исполь­зованием компьютеров, включая их математическое и программное обеспечение.
Психология науки — отрасль, изучающая психологические факто­ры научной деятельности с целью повышения эффективности этой деятельности.
Психология искусства — отрасль психологии, предметом которой являются свойства и состояния личности или группы лиц, обус­ловливающие создание и восприятие художественных ценностей, а также влияние этих ценностей на жизнедеятельность отдельной личности и общества в целом (включает сценическое искусство и др.).
Психология развития — отрасль психологии, изучающая измене­ния, происходящие со временем в строении тела, психике и поведе­нии человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.
Психология возрастная — отрасль психологии, изучающая психоло­гические особенности людей различных возрастов. Возрастная пси­хология включает: психологию детского, подросткового, юношес­кого возрастов, психологию зрелого возраста, геронтологию.
Геронтология — психология старости, изучает психологию пожи­лых людей и процессы старения.
Психогенетика — область исследований, изучающая наследствен­ный характер некоторых психических и поведенческих явлений, их зависимость от генотипа.
Генотип — совокупность генов или каких-либо качеств, получен­ных человеком в наследство от своих родителей.
Зоопсихология — отрасль психологии, изучающая сравнительное развитие психики животных и человека.
Психология дифференциальная — изучает индивидуально-психоло­гические различия между людьми.
Этология (греч. ethos— суть, характер, logos— наука, учение) — ме­жотраслевая наука, объединяющая зоологию, биологию и сравни­тельную психологию, занимающаяся тщательным наблюдением за поведением животных в их естественной среде и разработкой тео­ретических характеристик этого поведения.
222
Психология сравнительная — отрасль психологии, изучающая зако­номерности происхождения и развития психики животных и ста­новление человеческого сознания.
Психология социальная — наука, изучающая закономерности пове­дения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики са­мих этих групп.
Психология личности — целостная система знаний, охватывающая сферу изучения проявлений личности и раскрывающая связь психо­логии личности с другими областями человекознания.
Психология политическая — отрасль психологии, изучающая пси­хологические компоненты политической жизни и деятельности лю­дей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и пр. Проявляется политическая психология в политическом сознании наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реа­лизуется в конкретных политических действиях.
Психология экологическая — область психологии, изучающая взаи­моотношения человека и окружающей среды (пространственно-гео­графической, социальной, культурной).
Психология экономическая — отрасль психологии, предметом кото­рой является отражение хозяйственных отношений в сознании и по­ведении человека. Это психология хозяйствующего субъекта (один человек, семья, организация, государство или нация). Проблемы экологической психологии касаются прежде всего рынка, бизнеса, отношений «общество — гражданин».
Психология управления — отрасль психологии, в которой изучаются психологические аспекты управления человеком различными объ­ектами: организациями, людьми, экономическими и техническими системами.
Психология прикладная — общий термин для обозначения всех от­раслей психологии, которые стремятся применить принципы, от­крытия и теории психологии на практике в смежных областях (об­разование, промышленность, общественные явления, спорт и пр.).
Психология практическая — область психологии, решающая на на­учной основе задачи, возникающие в реальной жизни и деятельнос­ти людей и коллективов.
Психодиагностика (греч. psyche— душа, diagnostikos— способный распознавать) — область психологии, разрабатывающая методы вы­явления и измерения индивидуально-психологических особеннос­тей личности. Психодиагностика связана с количественной оцен­
222
кой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно проверенных методов, даю­щих достоверную информацию о них. Это одна, традиционная, точ­ка зрения на предмет психодиагностики. Другая, развиваемая А.Ф. Ануфриевым, состоит в том, что практическая психодиагностика -это наука о постановке психологического диагноза, включающая ряд компонентов (см. Ануфриев А.Ф.). Как вид деятельности практичес­кого психолога психодиагностика включает диагноз, прогноз, кор­рекцию и профилактику.
Психотерапия — процесс лечебного воздействия врача (психоло­га) психологическими методами на психику отдельного больного или группы больных. По В.Н. Мясищеву основная задача психотера­пии заключается в изменении личности больного на основе осозна­ния причин и характера развития болезни и перестройки отноше­ния больного к патогенным (порождающим заболевание) факторам заболевания.
Психология консультативная — отрасль психологии, изучающая де­ятельность психолога-консультанта.
Психологическое консультирование — оказание помощи в определе­нии, уточнении и решении проблем клиента. Консультирование из­начально ориентировано на психически здоровых людей, способ­ных взять на себя ответственность за свои поступки.
Психокоррекция — восстановление психических функций, а также устранение или компенсация психических аномалий развития с по­мощью восстановительного обучения.
Парапсихология (психотроника) (греч. para— возле, около) — обоз­начение гипотез и представлений, относящихся к психическим яв­лениям, объяснение которых не имеет строгого научного обоснова­ния и к которым относят прежде всего так называемый экстрасен­сорные восприятия, то есть прием информации человеком, не свя­занный с функционированием известных науке органов чувств (те­лепатия, ясновидение и пр.).
Акмеология (греч. axis— острие, вершина, пик, оптимум, совер­шенство) — наука, изучающая закономерности и механизмы разви­тия человека на ступени его зрелости, проблемы высших форм са­мореализации личности.
ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Среди многочисленных проблем, которые стоят перед современ­ной психологией, выделяются две кардинальные:
222
1) реализация в теории и практике целостного подхода к чело­веку:
— как к индивиду;
— как к социальному существу;
— как к объекту экологии;
— как к саморегулирующейся личности, что предполагает ориен­тацию на развитую систему самовоспитания;
2) ориентация на уникальную, творческую личность. На перед­ний план выходит такая отрасль науки, как акмеология (психология высших достижений), поскольку как никогда наше общество нужда­ется в творческих людях.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 5 •МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ_
ПОНЯТИЕ
Решение различных задач в психологии невозможно без исполь­зования определенных приемов, способов методов изучения. Каж­дая наука использует свои методы. Метод исследования всегда отра­жает ту или иную методологию, то есть общие требования к методам исследования. К методам психологического исследования предъяв­ляют определенные требования, которые необходимо соблюдать при использовании любого метода. Это основные методологичес­кие принципы: объективность, адекватность, развития.
Метод (греч. methodos— путь к чему-либо) — способ деятельнос­ти, направленный на достижение определенной цели; путь осущест­вления научного исследования, вытекающий из общих теоретичес­ких представлений о сущности изучаемых объектов.
Методология — система принципов и способов организации и по­строения теоретической и практической деятельности, а также уче­ние об этой системе.
Методология воплощается во всех видах деятельности, в том чис­ле и научной.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ
В психологии известны различные классификации методов. На­иболее полной является классификация, предложенная Б.Г. Ананье­вым. В этой классификации все методы делятся на четыре класса.
I. Методы сбора данных (эмпирические):
а) основные (наблюдения и эксперимент (лабораторный, естест­венный (констатирующий, формирующий);
222
б) вспомогательные (тестирование, изучение продуктов деятель­ности, биографический, беседа, анкетирование, моделирование, социометрический, близнецовый).
II. Организационные методы:
а) сравнительный,
б) лонгитюдный,
в) комплексный.
III. Методы обработки результатов:
а) количественный (статистический),
б) качественный (дифференциация материала по уровням и ти­пам).
IV. Методы интерпретации результатов:
а) генетический (анализ результатов в плане развития с выделе­нием отдельных фаз, стадий и т.п.);
б) структурный (установление структурных связей между всеми характеристиками личности) (см. Корреляционный анализ).
I
Основные методы
Наблюдение — метод психологии; заключается в фиксации прояв­лений поведения и получении суждений о субъективных психичес­ких явлениях.
Интроспекция — самонаблюдение, наблюдение, объектом которо­го являются психические состояния самого субъекта.
Эксперимент в психологии (лат. experimentum— проба, опыт) ос­новной метод психологии, опирающийся на точный учет изменяе­мых независимых переменных, влияющих на зависимую перемен­ную. Это создание оптимальных условий для изучения психических явлений. Он предполагает целенаправленное вмешательство уче­ного в исследовательскую ситуацию. Для проведения эксперимента подбираются конкретные диагностические методики и методы, со­вокупность которых называют методикой исследования.
Методика психологического исследования — совокупность методов, применяемых в конкретном исследовании и определяемых соот­ветствующей им методологией.
Эксперимент лабораторный — метод психологии, осуществляемый в искусственных условиях (в специально оборудованных помещени­ях) со строгим контролем всех влияющих факторов.
Эксперимент естественный — психологический эксперимент, вклю­ченный в игровую, трудовую или учебную деятельность.
222
Эксперимент констатирующий- предусматривает выявление су­ществующих психических особенностей или уровней развития со­ответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.
Эксперимент формирующий (обучающий) — метод психологии, при котором имеет место планомерное формирование требуемого пси­хического процесса или качества личности.
Вспомогательные методы
Тестирование- исследование с помощью тестов.
Тест (англ. test— испытание) — стандартизированное психологи­ческое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом. Разли­чают: тесты способностей и достижений, а также личностные тес­ты (опросники, проективные). Тесты способностей предназначены для измерения уровня развития определенных способностей (памя­ти, мышления, интеллекта, профессиональных и пр.). Тесты дости­жений служат для определения достижений в различных видах де­ятельности (в учении, труде и пр.). Личностные тесты предназначе­ны для определения различных психологических качеств личности (мотивов, отношений, ценностей, индивидуальных особенностей (темперамента, характера, эмоционального состояния и т.д.). При этом используются опросники или проективные тесты.
Опросники личностные- разновидность опросников, направлен­ных на измерение различных особенностей личности. Личностные опросники делятся на: а) опросники черт личности; б) опросники типологические; в) опросники мотивов; г) опросники интересов; д) опросники ценностей; е) опросники установок.
Проективный — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций особенностей личности испытуемого в дан­ных эксперимента с последующей интерпретацией. Метод обеспе­чивается совокупностью проективных методик (проективных тес­тов), среди которых различают: а) ассоциативные (например, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпрета­ционные (например, тематический апперцептивный тест ТАТ, в ко­тором требуется истолковать социальные ситуации, изображенные на картинках); в) экспрессивные (психодрама, рисунок человека или несуществующего животного и др.).
Валидность теста (англ. validate— подтверждать, объявлять дейс­твительным) — мера соответствия результатов исследования цели
222
тестирования, объективным внешним критериям. Мерой валид-ности обычно выступает коэффициент корреляции результатов по тесту с результатами по другим валидным тестам или по профессио­нальному критерию.
Надежность- постоянство, устойчивость результатов, получае­мых с его помощью. Надежность указывает на устойчивость теста к искажающему воздействию случайных шумовых факторов, его точ­ность. Проверяется надежность тестов повторным тестированием.
Изучение продуктов деятельности — это изучение продуктов труда человека: изобретений, книг, писем и т.п. По ним можно в извест­ной мере судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию, и включенных в эту деятельность психических про­цессов. Этот метод используется для изучения психического склада личности по текстам (контент-анализ), по рисункам и пр.
Контент-анализ (англ. contents— содержание) — научный метод выявления и оценки характеристик текстов и других носителей ин­формации (видеозаписей, теле — и радиопередач, интервью и т.д.).
Метод биографический (англ. bio— жизнь, graphx— пишу) — спосо­бы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жиз­ненного пути личности на основе информации, полученной из био­графий, опросников, интервью, свидетельств очевидцев, контент-анализа дневников, писем и т.п.
Беседа — один из методов психологии, предусматривающий пря­мое или косвенное получение сведений путем речевого общения.
Интервьюирование- метод социальной психологии, заключаю­щийся в сборе информации, полученной в виде ответов на постав­ленные вопросы.
Анкета (фр. enquete— список вопросов) — методическое средство для получения первичной информации.
Анкетирование — исследование с использованием анкет.
Моделирование — метод исследования психических закономернос­тей, который заключается в построении моделей психических яв­лений и в изучении функционирования этих моделей с использова­нием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики.
Социометрия — метод психологического исследования межлич­ностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.
Метод близнецовый — способ научного исследования, основанный на сравнении психологии и поведения двух типов близнецов: моно-
222
зиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным гено­типом). Метод применяется для решения проблемы генотипичес-кой или средовой обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей человека.
Метод генетический — способ изучения психических явлений, со­стоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низ­ших форм к высшим.
Метод семантического дифференциала — способ изучения содержа­ния и структуры сознания человека через определение им понятий с помощью серии заранее заданных полярных определений типа «сильный — слабый», «хороший — плохой» и т.п. Метод введен аме­риканским психологом Ч. Осгудом.
II
Метод сравнительный — изучение одной и той же функции у раз­ных групп испытуемых.
Метод лонгитюдный (от англ. longitude— долгота) — длительное научное исследование процессов формирования, развития и изме­нения каких-либо психических или поведенческих явлений. Изуче­ние психических явлений у одних и тех же испытуемых на протяже­нии длительного времени (иногда в продолжение ряда лет) и пос­ледовательная фиксация ряда существенных изменений в психике испытуемого.
Метод близнецовый — способ научного исследования, основанный на сравнении психологии и поведения двух типов близнецов: моно­зиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным гено­типом). Метод применяется для решения проблемы генотипичес-кой или средовой обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей человека.
Метод генетический — способ изучения психических явлений, со­стоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низ­ших форм к высшим.
Метод комплексный — исследования разными средствами, разны­ми науками.
III
Статистика — отрасль математики, теоретической и приклад­ной, которая занимается сбором, классификацией и анализом дан­ных. Статистика включает три главных раздела: 1) описательную статистику, позволяющую описывать, подытоживать и воспроизво­
222
дить в виде таблиц или графиков данные того или иного распределе­ния, вычислять статистические его характеристики; 2) индуктивную статистику, служащую для проверки того, можно ли распространить результаты, полученные на данной выборке, на всю популяцию, из которой взята выборка; 3) измерение корреляции, которая позволя­ет узнать, насколько связаны между собой две переменные, чтобы можно было предсказывать возможные значения одной из них, ес­ли мы знаем другую.
Корреляционный анализ (лат. correlatio— соотношение) — статисти­ческий метод оценки меры, формы и характера связи исследуемых свойств или признаков.
Корреляция — мера связи явлений действительности или фактов эксперимента, их взаимосвязь.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Этапы психологического исследования (см. рис. 10):
1. Планирование исследования включает подбор и апробацию методики исследования. Планирование — это также составление ло­гической и хронологической схем исследования, выбор континген­та и количества испытуемых или необходимого числа измерений (наблюдений), это план математической обработки и описания все­го исследования и т.д.
2. Место проведения исследования должно обеспечивать изо­ляцию от внешних помех, отвечать санитарно-гигиеническим и ин­женерно-психологическим требованиям, то есть обеспечивать оп­ределенный комфорт и непринужденную рабочую обстановку.
3. Техническое оснащение исследования должно соответство­вать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа получаемых результатов.
4. Подбор испытуемых должен обеспечить их качественную од­нородность.
5. Исследователь (экспериментатор) неизбежно влияет на ход проводимой работы на всех ее этапах.
6. Инструкция составляется еще на стадии планирования рабо­ты. Она должна быть четкой, краткой, однозначной.
7. Протокол исследования должен быть одновременно полным и целенаправленным.
8. Обработка результатов исследования — это количественный и качественный анализ и синтез полученных в ходе исследования данных.
222
/>
222     продолжение
--PAGE_BREAK--РАЗДЕЛ 2
психические процессы ТЕМА 6• ОЩУЩЕНИЯ
ПОНЯТИЕ
Ощущение- процесс отражения отдельных свойств предметов объективного мира, как внешней среды, так и собственного орга­низма, возникающий при непосредственном воздействии их на ре­цепторы (органы чувств).
Это процесс первичной обработки информации, свойственный и животным, и человеку.
С помощью ощущений субъект отражает свет, цвет, звуки, шумы, тепло, холод, запахи, вкусы. Ощущения являются предпосылкой для создания образов и их познания.
ФУНКЦИИ
Сигнальная — уведомление организма о жизненно важных объек­тах или свойствах окружающего мира.
Отражательная (образная) — построение субъективного образа свойства, необходимого для ориентировки в мире.
Регулятивная — адаптация в окружающем мире, регулирование поведения и деятельности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
Ощущение — результат нервных процессов, происходящих в спе­циальных нервных устройствах — анализаторах. Этот процесс не что иное, как рефлекс (см. рис. 11).
Анализатор — сложный комплекс анатомических структур. Каж­дый анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор — это воспринимающая часть анализатора, его основная функция — трансформация внешней энергии в нервный процесс); 2) проводящих нервных путей; 3) кор­ковых отделов анализатора (их еще по-другому называют централь-
222
ными отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Для возникновения ощущения необходимо задействовать все составные части анализатора.
Рефлекс (лат. reflexus— отражение) — специальные чувствительные нервные образования, воспринимающее раздражения из внешней или внутренней среды и перерабатывающие их в нервные сигналы.
Рецепторы (от лат. recipere— получать, принимать) — специаль­ные чувственные образования, воспринимающие и преобразующие раздражения из внешней или внутренней среды и передающие ин­формацию о действующем раздражителе в нервную систему.
/>
ТЕОРИИ ОЩУЩЕНИЙ
Рецептивная. Согласно этой теории орган чувств (рецептор) пассивно отвечает на воздействующие раздражители. Этим пассив­ным ответом и являются соответствующие ощущения, то есть ощу­щение есть чисто механический отпечаток внешнего воздействия в соответствующем органе чувств. В настоящее время эта теория при­
222
знана несостоятельной, поскольку отрицается активный характер ощущений.
Диалектико-материалистическая. Согласно этой теории «ощу­щение — есть действительная непосредственная связь сознания с внешним миром, есть превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания» (В.Л. Ленин).
Рефлекторная. В рамках рефлекторной концепции И.М. Сече­нова и И.П. Павлова были проведены исследования, показавшие, что по своим физиологическим механизмам ощущение является це­лостным рефлексом, который объединяет прямыми и обратными свя­зями периферические и центральные отделы анализатора.
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ОЩУЩЕНИЙ
По модальности (видам анализаторов) различают ощущения: зри­тельные, слуховые, осязательные (тактильные, температурные и болевые), обонятельные и вкусовые. Выделяют также интермодаль­ные ощущения.
По характеру отражения и месту расположения рецепторов класси­фикация ощущений представлена английским физиологом Ч. Шеррингто-ном (1906). На основе анатомического расположения рецепторов ощуще­ния делятся на три класса: интероцептивные (рецепторы располо­жены во внутренней среде организма), проприоцептивные (рецеп­торы расположены в мышцах, сухожилиях и суставных сумках) и эк-стероцептивные (рецепторы расположены на поверхности тела). К экстероцептивным относят: контактные (вкус, осязание) и дистан­тные (обоняние, слух, зрение). А.Р. Лурия дополняет последний ряд двумя категориями: интермодальными (промежуточными) и не­специфическими видами ощущений.
По происхождению (генетическая классификация X. Хэда) выделяют: протопатические и эпикритические ощущения.
Модальность (модальный — относящийся к местоположению) -качественная характеристика ощущений и восприятий, указываю­щая на их принадлежность определенным органам чувств, напри­мер зрительным, слуховым, тактильным и др.
Ощущения зрительные — ощущения, стимулом для которых являют­ся электромагнитные излучения с длиной волны примерно от 380 до 780 миллиардных долей метра, а рецепторами — светочувствитель­ные клетки сетчатки глаза.
Зрительные ощущения служат для отражения света, цвета, тьмы. Цвет возникает при воздействии на рецептор глаза волн разной дли-
222
ны из этого диапазона. Ощущаемые цвета делятся на хроматические (например, цвета радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические (белый, черный, серый). Цветовой тон содержит около 150 переходов, зависящих от длины действующей на глаз световой волны. Рецептор зрения — спе­циальные клетки сетчатки: «палочки» и «колбочки». «Палочки» ха­рактеризуются высокой чувствительностью к слабой интенсивнос­ти света и являются аппаратом ночного (сумеречного) зрения, а «колбочки» обладают более низкой чувствительностью и представ­ляют собой аппарат дневного зрения.
Ахроматические цвета — белый, черный, серый. Ахроматическое зрение использует «палочки».
Хроматические цвета — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. При хроматическом зрении действу­ют «колбочки».
Ощущения слуховые- ощущения, стимулом для которых являют­ся звуковые волны различной амплитуды и частоты. Звуковые вол­ны — это продольное колебание частиц воздуха, распространяющее­ся во все стороны от колеблющегося тела, которое служит источни­ком звука. Все звуки, которые воспринимает человеческое ухо, мо­гут быть разделены на две группы: музыкальные (звуки пения, звуки музыкальных инструментов и др.) и шумы (скрипы, шорохи, стуки и т.п.).
Музыкальные звуки образуются благодаря периодическим рит­мическим колебаниям звуковых волн, а шумы — в результате нерегу­лярных колебаний.
Человеческая речь, как правило, одновременно содержит звуки обеих групп.
Звуки бывают простыми или сложными, состоящими из несколь­ких тонов. Один из этих тонов является основным, определяющим силу и высоту звука, другой — сопутствующим (обертоном), опреде­ляющим своеобразие (тембр) звука.
Тембр — специфическое качество, которое отличает друг от друга звуки одной и той же высоты и интенсивности, издаваемые разны­ми источниками.
Ощущения вестибулярные— основаны на информации, приходя­щей из полукружных канальцев внутреннего уха. Одна из основных функций системы вестибулярных ощущений — обеспечить устой­чивую основу для зрительного наблюдения. За счет существования рефлекторного механизма, который компенсирует каждое движе­
222
ние головы противоположным по направлению движением глаз, пе­ред нами предстает довольно стабильная картина мира (не прыгает, не дрожит).
    продолжение
--PAGE_BREAK--Вестибулярный аппарат- анализатор, позволяющий оценивать положение в пространстве и изменение направления движения.
Ощущения осязательные (или кожные) — включают в себя три раз­личных вида ощущений, имеющих свои анализаторы: тактильные (прикосновения и давления), температурные (тепла и холода) и бо­левые.
Кожные ощущения вызываются действием механических и тер­мических свойств предмета на поверхность кожи. Возникают они при раздражении рецепторов, расположенных в коже в виде окон­чаний нервных сплетений или в виде специальных нервных обра­зований — телец Майснера, расположенных на ее поверхности, ли­шенных волос, и телец Пачини, расположенных в глубоких слоях кожи.
Ощущения тактильные- дают информацию о том, что соприка­сается с телом субъекта. Это ощущение прикосновения и давления. Иногда выделяют ощущение щекотки.
Ощущения температурные- ощущения тепла или холода. На по­верхности кожи Холодовых клеток больше (8-23 на 1 кв. см), чем тепловых (0-3 на 1 кв. см), и они находятся ближе к поверхности (на 0,17 мм), чем тепловые (на 0,3 мм). Поэтому организм быстрее реа­гирует на холод, чем на тепло.
Ощущения болевые — одни ученые полагают, что существуют специ­ализированные болевые рецепторы, находящиеся на всей поверх­ности кожи. Их количество велико (примерно 100 на 1кв. см), и рас­полагаются они на глубине 0,1 мм от поверхности кожи. По мнению других, боль возникает в ответ на чрезмерную стимуляцию любого кожного рецептора. Болевые ощущения сигнализируют о возмож­ной физической опасности.
Ощущения обонятельные- вид чувствительности, порождающий специфические ощущения запаха. Обонятельные ощущения вызы­ваются действием химических веществ на рецепторные клетки по­лости носа и носоглотки. Система классификации запахов, извест­ная как «Призма Хеннинга» (цветочный, фруктовый, пряный, смо­листый, пригорелый, гнилостный), образует углы призмы с проме­жуточными качествами, расположенными на плоскостях.
222
/>
Имеются и другие классификации. В практике часто используют сравнение данного запаха с известным эталоном (сирень, сено и т.д.). Обоняние — одно из самых древних, простых, но жизненно важных ощущений. Оно обеспечивает индивида информацией о наличии в воздухе различных химических веществ и действует на подсознание.
Ощущения вкусовые — отражение качества пищи, обеспечение ин­дивида информацией о том, можно ли употребить внутрь данное ве­щество. Вкусовые ощущения (часто вместе с обонянием) вызывают­ся действием химических свойств веществ, растворенных в слюне или воде, на вкусовые рецепторы (вкусовые почки), расположен­ные на поверхности языка, задней поверхности глотки, небе и над­гортаннике. Система классификации вкусов представлена «Тетраэд­ром Хеннинга» (рис. 13), в которой четыре основных вкуса (слад­кий, кислый, соленый, горький). Они располагаются в углах тетра­эдра (четырехугольной пирамиды), а все другие ощущения вкуса располагаются на плоскостях Тетраэдра и представляют их как ком­бинации двух или более основных вкусовых ощущений.
/>
222
Разные участки языка по-разному чувствительны к разным вещес­твам: к сладкому наиболее чувствителен кончик языка, к кислому -его края, к горькому — область корня языка, к соленому — края языка и середина.
Ощущения интероцептивные — объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма, чувствительность к собствен­ным обменным процессам (голод, жажда, удушье и т.п.). Обычно они замыкаются на субсенсорном (неосознаваемом) подкорковом уров­не и осознаются лишь в случае существенного нарушения нормаль­ного состояния организма, нарушения необходимого постоянства его внутренней среды (гомеостаз). Возникают благодаря рецепто­рам, находящимся на стенках желудка и кишечника, сердца и крове­носной системы и других внутренних органов. Интероцептивные ощущения относят к числу наименее осознаваемых и наиболее диф­фузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоци­ональным состояниям. Их часто называют органическими.
Суб — составная часть слова, означающая «под», внизу, нижний, младший, в малом количестве.
Гомеостаз (греч. homoios— подобный, сходный, statis— стояние, неподвижность) — подвижное, но устойчивое равновесие какой-либо системы (биологической, психической). Система противодействует внешним и внутренним факторам, нарушающим это равновесие. По­нятие введено американским физиологом У.Б. Кэннонем. Например, понижение температуры (фактор, нарушающий равновесие систе­мы) инициирует ряд процессов, таких как дрожь и пр., которые вы­зывают и сохраняют высокую температуру до тех пор, пока не будет достигнута нормальная температура, то есть равновесие (гомеостаз).
Ощущения проприоцептивные («глубокая чувствительность») — ощу­щения, передающие информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регу­ляцию наших движений. Эти ощущения создают основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Эта группа ощуще­ний включает ощущение равновесия, или статическое ощущение, а также двигательное, или кинестетическое, ощущение. Перифери­ческие рецепторы этой чувствительности находятся в мышцах и сус­тавах (сухожилиях, связках) и называются тельцами Паччини. Пе­риферические рецепторы ощущения равновесия расположены в по­лукружных каналах внутреннего уха.
Ощущения кинестетические (греч. kinema— движение, aisthesis-ощущение, чувство) — отражение положения и перемещения в про­
222
странстве тела или его частей, направления и объема движений в различных положениях, сопротивления и тяжести предметов ок­ружающей обстановки. Осуществляется через импульсы, поступа­ющие от проприоцепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях, связках, суставах. Играет важную роль в сохранении телом равнове­сия в различных положениях.
Ощущения экстероцептивные — по классификации Ч. Шеррингто-на- это ощущения, обеспечивающие получение сигналов из вне­шнего мира и создающие основу для нашего сознательного поведе­ния. Сюда всходят все 5 модальностей ощущений.
Ощущения интермодальные (промежуточные) — ощущения, зани­мающие промежуточное место между модальностями. Например, вибрационная занимает среднее место между осязанием и зрением. К интермодальным ощущениям относят также ощущения сверхсиль­ных запахов и вкусов, сверхсильных звуков и света. Все эти воздейс­твия вызывают смешанные ощущения, расположенные между обоня­тельными, слуховыми или зрительными и болевыми ощущениями.
Ощущения вибрационные- чувствительность к колебаниям, вызы­ваемым движущимся телом. Вибрационное чувство является проме­жуточной, переходной формой между тактильной и слуховой чувс­твительностью. При нормальном слухе она особенно не выступает, но при поражении слухового органа эта ее функция ясно проявля­ется.
Ощущения неспецифические — к ним относят, например, фоточувс­твительность кожи — способность ощущать цветовые оттенки ко­жей руки или кончиков пальцев. Сюда относят и мало изученное «чувство расстояния», позволяющее слепым определять на рассто­янии возникающую преграду. Предполагают, что «чувство расстоя­ния» связано либо с ощущением тепловых волн кожей лица, либо с отражением звуковых волн от преграды (по типу радара). Однако эти формы чувствительности еще мало изучены.
Фоточувствительность кожи — способность ощущать цветовые от­тенки кожей руки или кончиков пальцев (описано А.Н. Леонтьевым и др.).
Ощущения протопатические (греч. protos— первый, первичный, pathos— болезнь, страдание) — филогенетически это более древние ощущения, примитивные и недифференцированные, смешанные с эмоциями и локализованные. Чаще это понятие употребляется от­носительно кожной чувствительности. Сюда относятся органичес­кие ощущения (голод, жажда и пр.).
222
    продолжение
--PAGE_BREAK--Ощущения эпикритические (греч. Epikrisis— суждение, решение) -филогенетически новые ощущения. Они характеризуются более низким порогом раздражения, способностью ощущать легкие при­косновения, точной локализацией внешнего раздражения, более со­вершенным распознанием качества внешнего раздражителя. К ним относятся все основные виды ощущений человека.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Чувствительность и ее измерение
Интенсивность ощущений у разных людей разная. Для измере­ния интенсивности ощущений в науке введены понятия: абсолют­ная чувствительность, нижний и верхний порог абсолютной чувс­твительности пороги чувствительности, относительная чувстви­тельность и порог относительной чувствительности. Между абсо­лютной чувствительностью и ее порогом существует обратно про­порциональная зависимость:
/>
и аналогичная — для относительной чувствительности.
Далеко не любое различие между раздражителями ощущается. Его величина должна находиться в определенном отношении к пер­воначальной, исходной силе раздражителя. Отношение прироста силы раздражителя к первоначальной силе постоянны для каждой модальности ощущения (закон Вебера), а наименьшая величина это­го отношения представляет порог различения:
/>
Разные органы чувств имеют и разные пороги как абсолютные, так и относительные. Их величины подсчитаны и сведены в специ­альные таблицы.
Существует и общая зависимость интенсивности ощущения от си­лы раздражителя, которая выражается в основном психофизиоло­гическом законе Вебера — Фехнера.
Этот закон гласит:
Интенсивность ощущения (S) пропорциональна логарифму силы раз­дражителя (I) и выражается формулой: S= k/nI + С, где к — коэффициент пропорциональности, зависящий от модальности раздражителя, а С — постоянная интегрирования. Отсюда следует, что интенсивность ощущения растет гораздо медленнее, чем сила раздражителя.
/>
222
Этот закон справедлив лишь в зоне комфорта. Для каждого вида ощущений существуют свои пороги. В образ­ной форме они представлены в таблице 2.
Таблица 2
Средние значения абсолютных порогов ощущений для разных органов чувств человека
Органы чувств
Величина абсолютного порога ощущения, представлен­ная в виде условий, при которых возникает едва замет­ное ощущение данной модальности
Зрение
Способность ощущать свет одной горящей свечи в пол­ной темноте на расстоянии 48 км от глаза
Слух
Различение тиканья ручных часов в полной тишине на расстоянии до 6 м
Вкус
Ощущение присутствия одной ложки сахара в 8 л воды.
Запах
Ощущение наличия одной капли духов в помещении из 6 комнат
Осязание
Ощущение движения воздуха, производимого падением крыла мухи на поверхность кожи с высоты 1 см
Чувствительность- способность реагировать на сравнитель­но слабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздей­ствия.
Чувствительность абсолютная (Е) — способность ощущать едва за­метные, слабые раздражения.
Чувствительности абсолютный порог (нижний) (РА) — минималь­ная величина раздражителя любой модальности, при котором впер­вые возникает ощущение.
Чувствительности абсолютный порог (верхний) — это максималь­ная интенсивность раздражителя, при которой он еще воспринима­ется в своей модальности или вообще не воспринимается.
Чувствительность относительная (разностная, дифференциаль­ная) — это способность ощущать слабые различия между раздражите­лями одной модальности.
Чувствительности относительный порог (разностный или диффе­ренциальный) — это минимальное различие между раздражителями, которое дает едва заметное различие ощущений.
222
Вебера — Фехнера закон — закон психофизики, утверждающий, что сила ощущения пропорциональна логарифму величины (интенсив­ности) воздействия на органы чувств раздражителя (S= kIn+ С, где S— интенсивность ощущения, к — коэффициент пропорциональнос­ти, зависящий от модальности раздражителя, С — постоянная интег­рирования). Главный смысл данной закономерности заключается в том, что интенсивность ощущений возрастает не пропорционально изменению раздражителей, а гораздо медленнее.
Изменение чувствительности
Чувствительность может изменяться в зависимости от разных ус­ловий: характера деятельности, возраста, функционального состоя­ния, от особенностей рецептора, силы и длительности раздражите­ля. Можно выделить две формы изменения чувствительности: адап­тация, сенсибилизация. Адаптация заключается в изменении чувс­твительности при слабых раздражителях, например при переходе из светлого помещения в темное световая чувствительность увели­чивается и уменьшается при обратном переходе. Хуже человек адап­тируется к слуховым и болевым раздражителям. Все виды ощущений взаимосвязаны, поэтому ощущения зависят еще и от раздражителей, воздействующих в данный момент на другие анализаторы. Измене­ние чувствительности анализатора под влиянием раздражения дру­гих органов чувств и есть сенсибилизация.
Адаптация (лат. adaptatio— приспособление) — приспособление к внешним условиям.
Адаптация (сенсорная) — изменение чувствительности, происхо­дящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям. Известно, что в темноте наше зрение обост­ряется, а при сильной освещенности его чувствительность снижает­ся. Адаптация существует и в слуховой сфере (изменение слуховых ощущений в условиях тишины и шума), в сфере обоняния (при дейс­твии сильных запахов), осязания (при сильном холоде или жаре) и вкуса.
Сенсибилизация — повышение чувствительности в результате взаи­модействия анализаторов или упражнения. Например, увеличение остроты зрения под влиянием слабых слуховых или обонятельных раздражителей. Известны значительные повышения чувствитель­ности за счет характера деятельности (скрипачи обладают высокой чувствительностью к звукам, текстильщики научаются различать бо­лее 60 оттенков черного цвета и т.д.).
222
Взаимодействие ощущений
Синестезия (греч. syn— с, совместно, aesthesis— чувство, ощуще­ние. — соощущения) — возникновение под влиянием раздражения од­ного анализатора ощущений, характерных для других анализаторов. Качество ощущений одного вида переносится на другой. Встречают­ся в норме («цветовой слух») у многих людей, и особенно у музыкан­тов (например, у Скрябина), например, низкочастотные звуки дают ощущение мягкости или обилия, в то время как высокочастотные звуки воспринимаются как хрупкие и острые, синий цвет восприни­мается как холодный, в то время как красный — как теплый. В пси­хической патологии, например, встречаются синестетические функ­циональные и рефлекторные галлюцинации.
Контраста явление — изменение интенсивности и качества ощу­щения под влиянием предшествующего и сопутствующего раздра­жителя, например, после холодного слабый тепловой раздражитель кажется горячим или одна и та же фигура на черном фоне кажется светлее, а на белом — темнее.
Продолжительность ощущений
Ощущения имеют способность сохранять интенсивность во вре­мени. Они возникают не сразу, а спустя некоторое время — латентный период (скрытый, невидимый). Эти периоды различны для разных анализаторов, например для тактильных ощущений — 130 м/сек, а для боли — 50 м/сек. Но ощущения и не исчезают сразу после раздра­жения. Существует инерция — некоторое время образ сохраняется, его называют последовательным. Если долго смотреть на солнце, а потом перевести взгляд на белую стену, то на ней будет виден диск солнца в полном соответствии с исходным (по цветности и светло­те) — положительный образ или измененный (отрицательный).
Латентный период (от лат. latens— скрытый, тайный) — время меж­ду началом действия стимула и возникновения видимой реакции на этот стимул.
Последовательный образ — ощущения не исчезают сразу после пре­кращения действия раздражителя. От раздражителя остается след -последовательный образ.
Пространственная локализация
Благодаря бинокулярности зрения, слуха мы видим и слышим об­разы ощущений в определенном месте пространства. Локализация
222
тактильных ощущений вырабатывается в опыте благодаря совмест­ной деятельности зрения и мышечного чувства. Ощущения прикос­новения, давления и боли различны на разных участках тела. Ощу­щение вкуса локализуется на разных участках языка: сладкое — кон­чик языка, кислое — края языка, горькое — основание языка, соле­ное — края и середина языка. Обоняние — более чувствительна левая сторона носа.
Пространственная локализация раздражителя (для слуха) — точка пространства, из которой исходит звук. Основную роль при лока­лизации звука играет то, что: а) ухо, которое находится ближе к ис­точнику звука, испытывает воздействие стимула несколько раньше, чем другое ухо; б) голова создает «барьер», который частично бло­кирует звук так, что ближнее к источнику ухо получает более интен­сивный стимул; в) два уха воспринимают различные фазы звуковых волн.
Термин «локализация» употребляется относительно слуха (опре­деление расположения источника звука в среде), зрения (определе­ние положения стимула в области зрения), осязательных ощущений (определение места стимуляции на коже).
Ощущения человека и животных
Согласно представлениям, разработанным в советской психоло­гии, ощущения возникают в филогенезе на базе элементарной раз­дражимости как чувствительность к раздражителям, не имеющим прямого экологического значения, отражая тем самым объектив­ную связь между биотическими и абиотическими факторами среды. В отличие от ощущений животных ощущения человека опосредова­ны его практической деятельностью, всем процессом историчес­кого развития общества. В пользу исторического понимания ощуще­ний как процесса развития всей всемирной истории (К. Маркс) го­ворят многочисленные данные о возможности широких перестроек чувствительности под влиянием предметной трудовой деятельнос­ти, а также о зависимости восприятия отдельных свойств объектов от социально выработанных систем сенсорных качеств, таких как системы фонем родного языка, шкала музыкальных звуков или ос­новных тонов светового спектра.
Биотические — важные для жизни, жизнеспособные.
Абиотические — несовместимые с жизнью, нежизнеспособные.
222
РАЗВИТИЕ
Ощущения начинают развиваться сразу после рождения. Одна­ко не все виды чувствительности развиваются одинаково. Сразу пос­ле рождения у ребенка развивается осязательная, вкусовая и обоня­тельная чувствительность (ребенок реагирует на температуру сре­ды, прикосновение, боль; определяет мать по запаху материнско­го молока; отличает молоко матери от коровьего молока или воды). Однако развитие этих ощущений продолжается достаточно долго (мало развиты в 4-5 лет).
Менее зрелыми к моменту рождения являются зрительные и слу­ховые ощущения. Быстрее начинают развиваться слуховые ощуще­ния (реагирует на звук — в первые недели жизни, на направление -через два-три месяца, а на пение и музыку — на третьем-четвертом месяце). Речевой слух развивается постепенно. Сначала ребенок ре­агирует на интонацию речи (на втором месяце), затем — на ритм, а способность различать звуки (сначала гласные, а потом согласные) появляется к концу первого года жизни.
Абсолютная чувствительность к свету у младенца низка, но за­метно возрастает в первые дни жизни. Различение цветов наступает лишь на пятом месяце.
В целом абсолютная чувствительность всех видов достигает вы­сокого уровня развития в первый год жизни. Медленнее развивает­ся относительная чувствительность (бурное развитие происходит в школьном возрасте).
Ощущения в известных пределах можно развивать методом пос­тоянных тренировок. Благодаря возможности развития ощущений происходит, например, обучение детей (музыке, рисованию).
НАРУШЕНИЯ ОЩУЩЕНИЙ
Среди нарушений ощущений выделяют количественные и качес­твенные изменения.
К количественным нарушениям относятся: утрата или снижение способности ощущать различные виды раздражителей и повыше­ние этой способности. Потеря чувствительности распространяется, как правило, на тактильную, болевую, температурную чувствитель­ность, но может охватывать и все виды чувствительности.
Обычно это связано с различными заболеваниями индивида. К качественным расстройствам ощущений относят синестезию. Еще один вид патологии ощущений проявляется в различных, не­приятных ощущениях: онемении, покалывании, жжении, ползании
222
мурашек и др. При различных патологических заболеваниях могут быть изменения болевой чувствительности. Они заключаются в раз­ной болевой чувствительности и выносливости к боли.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Индивидуальные различия в ощущениях — мало изученная об­ласть психологии. Известно, что чувствительность разных органов чувств зависит от многих факторов. Оказывают влияние особеннос­ти центральной нервной системы (у индивидов с сильной нервной системой чувствительность ниже); эмоциональность (у эмоциональ­ных более развито обоняние); возраст (острота слуха наибольшая в 13 лет, зрения — в 20-30 лет, старые люди довольно хорошо слышат звуки низкой частоты, а высокие — хуже); пол (женщины более чувс­твительны к высоким звукам, а мужчины — к низким); характер де­ятельности (сталевары различают тончайшие оттенки раскаленно­го потока металла и пр.).
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
Методы изучения ощущений связаны с экспериментами в основ­ном физиологическими или психофизиологическими.
Болевые ощущения имеют одну особенность, подметить кото­рую можно, легко уколов палец. Сначала возникает относительно слабое, но точно локализованное болевое ощущение. Спустя 1-2 се­кунды оно становится более интенсивным. Разделить это «двойное ощущение» впервые удалось Г. Хеду в 1903 году. Ему в эксперимен­тальных целях был пересечен чувствительный нерв. Тогда уже было известно, что нервы способны восстанавливаться. Сразу после пе­ререзки на экспериментальном участке пропали все виды чувстви­тельности, которые восстанавливались с неодинаковой скоростью. Через 8-10 недель появились первые признаки восстановления, че­рез 5 месяцев восстановилась болевая чувствительность, но очень своеобразная. Легкий укол, даже прикосновение ассистента вызы­вали мучительное, почти непереносимое чувство боли. Исследуе­мый кричал, трясся всем телом, хватался за того, кто наносил раз­дражение. При этом, если у него были завязаны глаза, он не мог ска­зать, где возникает ощущение боли. И только спустя пять лет боле­вые ощущения полностью восстановились. Так возникло учение о протопатической и эпикритической чувствительности. Протопатичес-кая чувствительность (от греч. protos— первый и pathos— страдание)
222
представляет собой самую древнюю примитивную недифференци­рованную чувствительность низкого уровня, а эпикпитическая (от греч. epikriticos— вынесение решения) — высокочувствительный и тонко дифференцированный вид чувствительности, возникший на более поздних стадиях филогенеза.
Диагностические
Диагностические методы изучения ощущений связаны в основ­ном с измерением порогов чувствительности и предполагают нали­чие специальной аппаратуры.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 7 •ВОСПРИЯТИЕ
ПОНЯТИЕ
Восприятие — 1) психический процесс целостного отражения предметов и явлений окружающего мира, действующих на органы чувств в данный момент; 2) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (перцептивный образ); 3) процесс фор­мирования этого образа или система действий, направленных на оз­накомление с предметом, воздействующим на органы чувств.
В процессе приема и переработки человеком различной инфор­мации, поступающей в мозг через органы чувств, происходит сли­яние, или синтез, ощущений в единый перцептивный образ. При этом образ восприятия создается на основе анализа и синтеза отде­льных свойств и качеств, предмет выделения существенных призна­ков и отвлечения от несущественных.
Помимо ощущений в процессе восприятия задействованы про­шлый опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, и пси­хические процессы более высокого уровня (память, мышление). В процесс восприятия включены двигательные компоненты: ощу­пывание предметов и движение глаз; пропевание звуков или прого^ варивание речевых форм; принюхивание и пр. Направляется вос­приятие мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоцио­нальную окраску.
Перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечива­ющих данный акт восприятия.
Перцептивные действия — основные, структурные единицы про­цесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесение его с образами памяти.
222
Первоначально выделяется лишь общее и диффузное представ­ление о предмете, которое потом сменяется более определенным и детальным восприятием. Опознание предмета, как правило, проис­ходит на основе выделения обобщенных, иногда социально фикси­рованных систем признаков, в силу чего оно осуществляется за бо­лее короткое время (порядка долей секунды), чем процессы перво­начального перцептивного научения, на которые уходят месяцы и годы (например, формирование навыков чтения).
Перцептивный — относящийся к восприятию.
ФУНКЦИИ
Восприятие выполняет отражательную и регулятивную функции. Образы восприятия, являясь обобщенными, обеспечивают ориен­тировку и регулирование поведения в соответствии с объективны­ми условиями среды и субъективными потребностями воспринима­ющего субъекта деятельности и поведения.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
Восприятие- результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополня­ется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Физиологической основой восприятия явля­ется условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливающих целостность и предметность отражаемых явлений. Каждое воспри­ятие определено деятельностью перцептивной системы, то есть не одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть нерав­нозначным: какой-то из них является ведущим, другие дополняют восприятие предмета. Исследования П.К. Анохина, Н.А. Бернштей-на показали, что сформированные перцептивные образы, стано­вясь акцепторами действия, обусловливают афферентацию и регу­лируют протекание исполнительной деятельности.
Акцептор действия — нейродинамическая модель результата пред­стоящего действия, представленная в центральной нервной систе­ме. Включает основные характеристики действия и участвует в его регуляции. Термин ввел П.К. Анохин.
Афферентация — передача нервного возбуждения от перифери­ческих нервных окончаний к центральным нейронам коры головно­го мозга.
222
ТЕОРИИ ВОСПРИЯТИЯ
Современная психология восприятия представляет собой доста­точно пеструю картину разнообразных подходов, методов и част­ных концепций, нацеленных на упорядочение непрерывно расши­ряющегося потока эмпирических данных. Тем не менее проблема восприятия принадлежит к числу классических. Наиболее сильное влияние на ее развитие оказали эмпирическая психология и психо­логия целостности. С точки зрения эмпирической психологии ме­ханизм восприятия таков: раздражение органов чувств восприни­маемым объектом вызывает в сознании индивида соответствующую мозаику ощущений, которая затем связывается с кинестетическими ощущениями и прошлым опытом (В. Вундт).
Берлинская школа целостности (гештальтпсихология) предло­жила рассматривать в качестве первоосновы психических образова­ний не ощущения, а структуру (гештальт).
Главное направление их исследований касалось организации эле­ментов зрительного поля (Коффка, Келер).
В отечественной психологии проблема восприятия всегда зани­мала одно из центральных мест. Здесь восприятие рассматривает­ся как субъективное отражение объективной действительности, как процесс формирования образа этой действительности, который со­вершается и развивается при взаимодействии субъекта с окружаю­щим миром (Сеченов, Запорожец, Венгер, Зинченко, Ломов).
На современном этапе можно выделить три ведущих направле­ния исследований психологии восприятия: когнитивное, экологи­ческое и личностное.
Началом появления когнитивного (информационного) подхо­да послужил резкий скачок в развитии электронно-вычислительной техники. Согласно компьютерной метафоре, познавательная сфера индивида аналогична современной ЭВМ, то есть принимает, хранит и использует поступающую извне информацию. Процесс осущест­вляется поэтапно (П. Линдсей, Д. Норманн). Центральное место в структуре исследований теперь заняли проблемы распознания обра­зов, формирование различных когнитивных структур, маскировки и селективности восприятия.
Экологический подход представляет собой несколько концеп­ций, объединенных общей направленностью на выявление стимуль-ной структуры окружающей индивида среды (Гибсон и др.). В ее ос­нове лежат два фундаментальных положения: принцип единства ор­ганизма и среды и постулат непосредственного восприятия стимуль­
222
ной информации. Согласно первому принципу, объектом воспри­ятия выступают не отдельные предметы и их свойства как таковые, а целостные динамические события.
Постулат непосредственного восприятия гласит: главное не то, как совершается процесс восприятия, каковы его средства и меха­низмы, а то, что отражается в этом процессе, что является его дейс­твительным стимулом.
Согласно личностному подходу, вместо изучения ощущений и вос­приятия как некоторых природных свойств организма выдвигается задача реконструкции человеком образа окружающей действитель­ности (Келли, Найсер, Петренко, Шмелев и др.). Чтобы разобрать­ся в потоке впечатлений и адекватно себя вести в своем окружении, человек должен извлекать существенное из всей этой информации, объяснять происходящие события, прогнозировать результаты своего поведения (подобно ученому). Чтобы преуспеть в этом, чело­век вырабатывает у себя систему, своеобразную сеть оценочных ко­ординат, через которую он начинает воспринимать происходящее. У каждого человека свой набор конструктов. По количеству конс­труктов, с помощью которых субъект создает образ окружающей действительности, выделяют два крайних типа — людей когнитивно простых и когнитивно сложных (см. Когнитивные стили).
Гештальтпсихология — одна из школ современной зарубежной пси­хологии, возникшая в Германии в 1-й четверти XX в. и выдвинувшая в качестве основного объяснительного принципа психологии целос­тное объединение элементов психической жизни, несводимое к сум­ме составляющих, — гештальт (нем. Gestalt— образ, форма, структура). Представители: М. Вертгеймер, К. Каффка, В. Келер, К. Левин и др.
Выдвигая на первый план целостный характер восприятия, ге-штальтпсихологии ввели ряд новых понятий (фигура, фон и др.) и законов. Ими открыто более 100 законов гештальта.
КЛАССИФИКАЦИИ ВИДОВ ВОСПРИЯТИЯ
1. По модальности (по анализаторам) выделяют:
а) зрительное,
б) слуховое,
в) осязательное,
г) обонятельное,
д) вкусовое.
2. По характеру активности:
а) непроизвольное,
222
б) произвольное.
    продолжение
--PAGE_BREAK--3. По степени организованности:
а) неорганизованное,
б) организованное (наблюдение).
4. По характеру и продолжительности:
а) симультанное,
б) сукцессивное.
5. По формам существования материи:
а) восприятие пространства,
б) восприятие времени,
в) восприятие движения.
6. По объекту восприятия:
а) восприятие предметов,
б) восприятие речи,
в) восприятие человека,
г) восприятие музыки,
д) восприятие ситуаций и т.п.
Восприятие зрительное — это восприятие преимущественно в сис­теме зрительного анализатора. Посредством зрения человек сразу воспринимает целый образ предмета. Зрительный аппарат приспо­соблен к тому, чтобы сразу (симультанно) воспринимать сложные формы предмета. Зрительная система человека и животных позво­ляет воспринимать не только отдельные признаки предметов, но и целостные геометрические формы или структуры. Для обеспечения длительности сохранения образа нужны движения глаза (А.Л. Яр-бус). Неподвижный глаз слеп. Зрительное восприятие участвует в восприятии пространства и движения.
Восприятие слуховое — это восприятие в системе слухового анали­затора. В процессе социальной истории человечества сложились две системы слухового восприятия: ритмико-мелодическая (или му­зыкальная) система кодов и фонематическая система кодов (или система звуковых кодов языка). Обе эти системы и организуют вос­принимаемые человеком звуки в сложные системы слухового вос­приятия. Слуховое восприятие представляет собой активный про­цесс, включающий в свой состав моторные компоненты. В слуховом восприятии двигательные компоненты отделены от слуховой систе­мы и выделены в особую систему пропевания голосом для музыкаль­ного слуха и проговаривания для речевого слуха. Слуховое воспри­ятие участвует при восприятии времени.
222
Восприятие осязательное- это восприятие на основе кожных и двигательных ощущений. В процессе осязательного восприятия предмета постепенно (сукцессивно) поступающая информация от отдельных признаков предмета превращается в его целостный (си­мультанный) образ. Чтобы перейти от оценки отдельных признаков к осязательному восприятию целого предмета, необходимо, чтобы рука находилась в движении, то есть пассивное осязательное вос­приятие заменялось активным ощупыванием предмета.
Восприятие обонятельное- это восприятие на основе обонятель­ной чувствительности.
Восприятие вкусовое — это восприятие на основе вкусовой чувстви­тельности.
Восприятие непроизвольное (непреднамеренное)- это восприятие без намерения, без постановки цели. Оно выступает как компонент какой-то другой деятельности.
Восприятие произвольное (преднамеренное) — связано с постанов­кой определенной задачи, цели. Оно характеризуется целенаправ­ленностью, плановостью и систематичностью. В этом случае вос­приятие выступает как познавательная перцептивная деятельность (наблюдение). Произвольное восприятие в большинстве случаев более эффективно, чем непроизвольное. Произвольное воспри­ятие является высшей психическая функцией и присуще только че­ловеку.
Восприятие симультанное — развернутое в пространстве, одномо­ментное, обобщенное, целостное. Например, целостное воспри­ятие лектором всей аудитории при чтении лекции.
Восприятие сукиессивное — развернутое во времени, поэтапное на­блюдение. Например, поиск ошибок при проверке диктанта.
Восприятие пространства — отражение пространственных форм вещей, их величины, формы, расположения относительно друг дру­га и направления. В пространственном восприятии участвуют все органы чувств человека. Ведущая роль принадлежит совместной де­ятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибулярно­го анализаторов. Важнейшим механизмом зрительного восприятия пространства является механизм фузии, лежащий в основе биноку­лярного зрения (зрения двумя глазами).
Восприятие размера предметов определяется величиной их изоб­ражения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя.
Приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется с помощью двух механизмов: аккомода­
222
ции и конвергенции. При восприятии близко расположенных пред­метов происходит мышечное сокращение, в результате чего умень­шается степень натяжения хрусталика и его форма становится бо­лее выпуклой (аккомодация). Конкретное состояние аккомодации вызывает и определенную степень сведения зрительных осей (кон­вергенция), и, наоборот, тому или иному сведению зрительных осей соответствует определенная степень аккомодации. Взаимодействие величины изображения предмета на сетчатке и напряжения глаз­ных мышц в результате аккомодации и конвергенции и является ус­ловно-рефлекторным сигналом размера воспринимаемого объекта. Однако полностью объяснить восприятие расстояния до объекта с помощью этих процессов невозможно.
При восприятии глубины, и объемности главную роль играет бино­кулярное зрение (зрительное восприятие двумя глазами).
Восприятие формы предметов обычно осуществляется с помо­щью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов. К их механизмам относится и врожденная способность нервных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элемен­ты изображений, имеющие определенную насыщенность, ориента­цию, конфигурацию и длину. Восприятие формы требует выделе­ния предмета из фона, а это, в свою очередь, часто требует выделе­ние контура, то есть границы, пространственных элементов фигу­ры, отличающихся по яркости, цвету, текстуре. Одним из факторов, влияющим на восприятие формы предметов, является жизненный опыт человека, получаемый за счет движений руки по контуру и по­верхности объектов, перемещения человека и частей его тела в про­странстве.
Аккомодация (от лат. accomodatio— приспособление) — изменение кривизны хрусталика глаза в зависимости от удаленности объекта от сетчатки. Увеличение кривизны хрусталика соответствует акко­модации на близкое расстояние, а уменьшение — на дальнее. Измене­ние кривизны хрусталика осуществляется специальной ресничной мышцей.
Конвергенция — сведение зрительных осей глаз на каком-либо объ­екте или в одну точку зрительного пространства. Между зрительны­ми осями обычно образуется некоторый угол. Он и несет в себе ин­формацию о расстоянии до объекта.
Восприятие глубины — зрительное восприятие мира в трех измере­ниях. Это восприятие удаленности объектов от наблюдателя и вос­приятие трехмерности самих объектов.
222
Восприятие времени- это отражение длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе воспри­ятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения в больших полушариях головного мозга.
В восприятии времени участвуют различные анализаторы, на­иболее важными являются слуховые и кинестезические. Восприятие продолжительности событий в значительной мере определяется ха­рактером переживаний и эмоциональным состоянием субъекта.
Восприятие времени зависит также от характера деятельности, которую человек в данный момент выполняет, мотивации, устано­вок и ожиданий приятных или неприятных событий. Механизм вос­приятия человеком времени часто связывают с биологическими ча­сами — определенной последовательностью и ритмикой биологичес­ких обменных процессов, происходящих в его организме. В качест­ве биологических часов называют ритм сердечной деятельности и метаболизм (обменные процессы) тела.
Восприятие движения — это отражение изменений положения предмета в пространстве и во времени (отражение направления и скорости). Восприятие движения обеспечивается соответствующи­ми движениями глаз, дифференцировкой объекта (фигуры) от фона и совместной работой нескольких анализаторов (чаще зрения и ки­нестезии). Наличие или отсутствие движения в поле зрения конста­тируется нейронами-детекторами движения или новизны, входящи­ми в нейро-физиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекса).
Направленность движения может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а так­же отмечаться последовательностью сокращения — расслабления оп­ределенной группы мышц глаза, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом. Связь восприятия движе­ния и его направления с перемещением изображения на сетчатке доказывается существованием иллюзии движения и автокинетичес­кого эффекта.
Восприятие подпороговое (бессознательное) — феномен, когда ин­формация преодолевает физиологический порог, но не достигает порога осознанного восприятия. Информация все же воздействует на организм и способна вызвать ответные реакции.
Восприятие человека человеком — процесс психологического поз­нания людьми друг друга в условиях непосредственного общения. Специфика по сравнению с восприятием неодушевленных предме­
222
тов — в большей пристрастности, что проявляется в слитности ког­нитивных и эмоциональных компонентов, в ярче выраженной оце­ночной и ценностной окраске, в более прямой зависимости пред­ставления о другом человеке от мотивационно-смысловой структу­ры деятельности воспринимающего субъекта. При восприятии но­вого человека главное внимание субъект уделяет внешним проявле­ниям: физическому облику, оформлению, экспрессии лица и выра­зительным движениям тела, голосу, интонациям, а также действиям и поступкам.
Выделены (А. А. Бодал ев) механизмы восприятия другого челове­ка: 1) идентификация — понимание и интерпретация другого челове­ка путем отождествления себя с ним; 2) социальная рефлексия — по­нимание другого путем рассуждения за него); 3) эмпатия — понима­ние другого человека путем эмоционального вчувствования в его пе­реживания; 4) стереотипизация — восприятие и оценка другого че­ловека на основе сложившихся социальных стереотипов.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
    продолжение
--PAGE_BREAK--Гешталыпа законы- гештальтпсихологи обнаружили факторы (законы гештальта), влияющие на перцептивную организацию зри­тельного поля, законы, по которым отдельные элементы объединя­ются в единое целое (фигуру) и фигура выделяется из фона. Таких законов было открыто более 100. Приведем несколько примеров та­ких законов.
1. Закон сходства: в фигуру объединяются элементы, сходные по форме, цвету, размеру, текстуре и пр. Тот факт, что крест (рисвос-принимается мгновенно (фигура) и продолжает видеться неизмен­но, иллюстрирует действие того фактора, что крест состоит из ка­чественно одинаковых элементов.
/>
222
2. Закон близости: чем ближе (при прочих равных условиях) объекты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятнос­тью они организуются в единые, целостные образы (фигуры).
/>
3. Закон «хорошего продолжения»: элементы, образующие плавный, непрерывный контур, воспринимаются как единая фигу­ра- группируются. Участки линий на рис.17 группируются так, что А объединяется сД, аСсВ, анеАсВиСсД, потому что первые па­ры образуют друг с другом плавный контур.
/>
4. Закон «хорошей линии»: фактор определяет избирательность восприятия двух или более пересекающихся или касающихся линий (рис. 18). Воспринимается прежде «хорошая линия» (которую не­льзя упростить путем изменения восприятия). В данном случае пре­жде воспринимается прямая линия (б), потом — фигура (в), а не (г) и (д).
222
/>
5. Закон замкнутости: чем в большей степени элементы зри­тельного поля образуют замкнутые целые, тем с большей готовнос­тью они будут организовываться в отдельные образы — квадрат, круг, «рыбку». Такие замкнутые контуры обладают сильным приоритетом в зрительной организации.
/>
6. Закон установки: если человеку предъявлять изображение, ко­торое с равным успехом может быть принято как число 13 или как буква «В», то, если этот знак предъявляется в ряду чисел, восприни­мается как 13, а если в ряду букв — то как «В».
7. Прошлый опыт. Человек предпочитает воспринимать то, что уже ранее воспринимал. Так, хорошо понятная фраза, написанная без пробелов, воспринимается в ее истинном смысле (например: со-бакаестмясо или кошкаловитмышей), так как легко распадается на знакомые слова. Если то же сделать на незнакомом языке, то, естес­твенно, такой организации не произойдет.
222
На основе законов гештальта были выработаны свойства воспри­ятия.
Предметность восприятия — способность отражать объекты и яв­ления реального мира не в виде набора не связанных друг с дру­гом ощущений, а в форме отдельных предметов. Все, что человек воспринимает, он воспринимает как фигуру (предмет) на фоне. Это свойственно в равной мере и животным. Исследования амери­канских психологов Лешли и Клювера показали, что если научить животное (крысу) реагировать на фигуру черного треугольника на белом фоне, то оно способно сразу же реагировать на белый треу­гольник на черном фоне, на треугольник, намеченный штрихами или точками. Предметность не является врожденным свойством восприятия, а возникает и совершенствуется в онтогенезе на ос­нове движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом (И.М. Сеченов). Предметность проявляется в выделении воспри­нимаемого предмета из фона.
Целостность восприятия — особенность восприятия, заключаю­щаяся в отражении объектов в совокупности их свойств. Это не­которое целое, в котором каждая часть зависит от окружения. Нос, например, воспринимается длинным или коротким лишь в составе лица. В процессе восприятия образ воспринимаемого предмета может быть полностью не дан в готовом виде (напри­мер, тыльная часть вещи), а как бы мысленно достраивается до не­которой целостной формы. Целостность восприятия проявляется также в зрительных иллюзиях (иллюзия стрелы и др.). Образ вос­приятия имеет высокую избыточность — некоторые компоненты образа содержат информацию не только о себе, но и о других ком­понентах и об образе в целом. Поэтому качество восприятия зави­сит от предвосхищения актуально не воспринимаемых частей объ­екта.
Отечественная психология рассматривает целостность вос­приятия как отражение целостности, объективно присущей вос­принимаемому предмету, а не как изначальное свойство воспри­ятия в гештальтпсихологии. Целостность — не изначально задан­ное свойство, она формируется в предметной деятельности чело­века.
Структурность восприятия — расчлененность и специфическая взаимосвязь частей воспринимаемого предмета (его структура). Че­ловек воспринимает абстрагированную из ощущений обобщенную структуру. Так, мелодия, сыгранная на разных инструментах воспри­
222
нимается как одна и та же. Структурность восприятия проявляется в двойственных изображениях (рис. 20). В них фигура и фон могут меняться местами, происходит переструктурирование.
/>
Осмысленность восприятия (категориальность) — осмыслить вос­приятие — значит осознать предмет, который оно отображает, вы­явить предметное значение его сенсорных данных, В процессе ос­мысления чувственное содержание восприятия подвергается ана­лизу и синтезу, сравнению, отвлечению различных сторон, обобще­нию.
Осмысление предмета завершается называнием его словом — по­нятием, то есть отнесением к определенной группе, классу, катего­рии предметов. Осмысленная информация опознается существен­но быстрее и точнее при зрительном предъявлении. Так, несколько бесформенных пятен сразу опознаются как фигура, стоит лишь ее назвать. Единство и взаимопроникновение чувственного и логичес­кого составляют существенную черту человеческого восприятия.
Обобщенность восприятия — А.Р. Лурия считал одним из самых важ­ных свойств. Оно выражается в том, что восприятие всегда совмест­ное отражение единичного и общего. Этому способствует и назва­ние предмета, поскольку слово и обобщает.
Избирательность восприятия — из огромного числа воздействий лишь некоторые выделяются с большей отчетливостью и осознан­
222
ностью, чем все остальные. Эта особенность характеризует избира­тельность восприятия, которая зависит от интересов, в значитель­ной степени от установок личности, потребностей, знаний, с одной стороны, а с другой, обусловлена особенностями самого предмета восприятия, его «броскостью», контрастностью и пр. Исследования А.И. Богословского, проведенные во время Отечественной войны, показали, что восприятие форм существенно повышалось, если рас­сматриваемой фигуре придавалось значение «своего» или «вражес­кого» самолета.
Константность восприятия (от лат. constants— постоянный) -свойство восприятия воспроизводить предмет относительно посто­янным образом при изменении условий его восприятия (освещен­ности, удаленности, угла зрения, формы, величины и т.п.). Мы удаля­емся от предметов или приближаемся к ним — они в нашем воспри­ятии не изменяются в размерах. Константность восприятия — это во многом проявление прошлого опыта. Человек, живший долгое вре­мя в лесу, воспринял в степи далеко идущих людей как карликов (ис­следования А. Р. Лурия).
Апперцепция (от лат. ad— к и percipio— воспринимаю) — зависи­мость восприятия от предшествующего опыта субъекта, от его об­щего содержания, направленности личности, от стоящих перед ним задач, мотивов его деятельности, убеждений и интересов, эмоцио­нальных состояний, то есть восприятие — не пассивное снятие ко­пий, слепков с действительности, а активный процесс построения психических моделей действительности, детерминированный все­ми сложившимися особенностями личности.
Термин введен немецким философом Г. Лейбницем. Так, опыт­ный психолог заметит больше особенностей воспринимаемой лич­ности, чем не имеющий опыта, в просматриваемом кинофильме каждый человек заметит в большей степени то, что ему интересно и т.д.
Историчность восприятия — включенность восприятия человека в процесс исторического развития его сознания. Восприятие действи­тельности на данной ступени развития вырастает на основе опосре­дования его всей прошлой общественной практикой, в процессе ко­торой переделывается и чувственность человека. Так, человеческий слух сформировался в значительной мере благодаря развитию речи и музыки, а зрение — благодаря развитию геометрии и изобразитель­ному искусству. Всякое восприятие фактически является включени­ем воспринятого объекта в определенную систему представлений и
222
понятий, запечатлевшуюся в речи, которая представляет собой про­дукт общественно-исторического развития.
Иллюзии восприятия — искаженное отражение реальности, нося­щее устойчивый характер. Иллюзия восприятия — это феномен вос­приятия, существующий только в голове человека и не соответству­ющий какому-либо реальному явлению или объекту. Могут происхо­дить в разных модальностях. Наибольшее их число наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии многообразны:
1) иллюзии, связанные с особенностями строения глаза. Так, бе­лые предметы кажутся больше:
/>
2) иллюзии, связанные с переоценкой величины вертикальных отрезков по сравнению с горизонтальными при их действительном равенстве:
/>
3) иллюзии, обусловленные контрастом. Воспринимаемая вели­чина фигуры зависит от окружения. Круг кажется большим среди маленьких кружков и меньшим — среди больших:
222
/>
4) иллюзия переноса. Это означает перенос свойств целой фигу­ры на ее отдельные части. Такова иллюзия Мюллера-Лайэра и др:
/>
5) иллюзии искажения направления линий под влиянием других линий фона:
/>
222
К другому виду иллюзий восприятия относятся иллюзии видимого движения: 1) движение автокинетическое — хаотическое перемеще­ние объективно неподвижного источника света, наблюдаемого в пол­ной темноте; 2) движение стробоскопическое — впечатление движе­ния объекта при быстром последовательном предъявлении двух не­подвижных стимулов в близком соседстве (киноизображение); 3) дви­жение индуцированное — кажущееся движение неподвижного объек­та в сторону, противоположную движению окружающего фона.
К незрительным иллюзиям относится иллюзия Шарпантье: из двух предметов равного веса, но разных размеров меньший кажет­ся тяжелее.
Единой теории, объясняющей все иллюзии, еще нет. Принято считать, что иллюзорные эффекты — результат работы в необычных условиях тех же механизмов, что и в нормальных условиях.
РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Рецептурный аппарат у ребенка в значительной мере созрел для функционирования уже к моменту рождения. Развитие воспри­ятия ребенка является в основном развитием осмысливания чувс­твенных данных ощущения, осознанием их предметного содержа­ния. Раннее осмысливание восприятия предметов не исключает то­го, что оно проходит длинный путь развития. В раннем восприятии ребенка значительное место принадлежит аффективно-моторным и эмоциональным реакциям и его познавательным установкам (что это?). Слабость анализа и синтеза влечет за собой неумение выде­лять существенное в воспринимаемых явлениях и невысокий уро­вень обобщения. По мере того как восприятие становится созна­тельным и целенаправленным актом, оно превращается в наблю­дение, развивающееся по определенным этапам. Огромную роль в процессе становления восприятия играют обучение и воспитание, опыт перцептивной деятельности. Ребенка необходимо обучать слежению за движением, дегустации, прислушиванию, манипуля­ции предметами и др.
Для развития восприятия необходимо использовать предметы, разнообразные по форме, цвету, структуре, фактуре, а также такие виды деятельности, как рисование, конструирование, лепка и др.
НАРУШЕНИЯ
Нарушениями восприятия могут быть иллюзии и галлюцинации, а также другие более сложные нарушения, которые описывает кли-
222
ническая психология (расстройства узнавания, искажения воспри­ятия времени, пространства, собственной личности и пр.). Зри­тельные иллюзии проявляются в виде искажения зрительного об­раза (восприятие висящего в шкафу пальто как человека). Слуховые иллюзии характеризуются нарушением восприятия реальных шу­мов, звуков (резкий шум за дверью может восприниматься как зво­нок в дверь). Вкусовые иллюзии выражаются в появлении «привку­сов». Наблюдаются и другие иллюзии (тактильные, болевые, темпе­ратурные).
Галлюцинации — это восприятия, возникающие без наличия реаль­ного объекта, сопровождающиеся убеждениями в том, что данный объект в данное время и в данном месте действительно существует.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Восприятие объекта во многом зависит от особенностей личнос­ти. Поэтому индивидуальные особенности восприятия достаточно велики. Различия могут быть, например, по типу восприятия:
1) синтетический или аналитический; 2) объяснительный или описательный; 3) объективный или субъективный.
Люди различаются и по характеру наблюдательности (быстроте, степени преднамеренности, активности и др.). Существуют также индивидуальные различия в восприятии времени, пространства и движения.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
Экспериментальные
Изучение восприятия в науке шло экспериментальным путем. История науки знает многочисленные эксперименты, направлен­ные на исследования свойств восприятия, закономерностей, факто­ров, влияющих на его продуктивность и т.д.
В качестве примера приведем эксперимент американского пси­холога И. Колера о перестройке пространственной организации восприятия.
Этот исследователь надевал испытуемым призматические очки, которые перевертывали воспринимаемое изображение вверх нога­ми или справа налево. Сначала испытуемые совершенно не могли ориентироваться в окружающей среде, оставаясь полностью бес­помощными, однако при длительном и постоянном ношении та­ких очков они настолько адаптировались к ним, что извращение,
222
полученное с помощью очков, переставало влиять на их движения и они переставали воспринимать неправильность воспринимаемой их глазом картины.
Диагностические
Для диагностики различных особенностей восприятия использу­ются различные методы и методики, например:
— методика «Шкала приборов»;
— методика изучения восприятия времени;
— методика информационного поиска для изучения сенсорно-перцептивного процесса и др.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 8 • ВНИМАНИЕ
ПОНЯТИЕ
Внимание- направленность и сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнори­рование другой.
Критериями внимания являются:
1) внешние реакции — моторные (повороты головы, фиксация глаз, мимики, поза сосредоточенности), вегетативные (задержание дыхания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции);
2) сосредоточенность на выполнении определенной деятельнос­ти, ее организации и контроле;
3) увеличение продуктивности деятельности («внимательное» действие эффективнее по сравнению с «невнимательным»);
4) избирательность (селективность) информации;
5) ясность и отчетливость содержаний сознания, находящихся в поле сознания.
Селекция — отбор улучшенных видов, сортов и т.д.
ФУНКЦИИ
— целенаправленный отбор значимой информации и удержание ее, пока не будет достигнута цель;
— игнорирование других воздействий;
222
— регуляция и контроль действий с целью их улучшения;
— усиление видимости (подобно прожектору), позволяющее луч­ше рассмотреть объект, явление или действие.
МЕХАНИЗМЫ
Внимание имеет рефлекторный характер (И.М. Сеченов). Со­гласно представлению А.А. Ухтомского, возбуждение распределя­ется неравномерно по коре больших полушарий и может созда­вать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобрета­ют доминирующий характер. Эти очаги (доминанты) уменьшают силу действия других очагов возбуждения и торможения, а также сами приобретают способность усиливаться под влиянием посто­ронних возбуждений. Эти взгляды подтверждены современными экспериментальными исследованиями. Обнаружена значительная роль ратикулярной формации в механизмах внимания. А контроль­ная функция внимания успешно обосновывается явлениями обрат­ной афферентации (П.К. Анохин). «Обратные сигналы», лежащие в основе контроля и коррекции, побуждают человека к последую­щей деятельности.
Доминанта — преобладающий очаг возбуждения в головном моз­ге человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способен усиливаться за счет притяжения возбужде­ний с соседних участков мозга. Это понятие ввел А. Ухтомский.
Ратикулярная формация — скопление нервных клеток, располо­женное в стволовой части мозга и представляющее собой как бы след нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга. Благодаря ратикулярной формации человек способен настораживаться, реагировать на незначительные измене­ния в окружающей среде. Она же обеспечивает возникновение ори­ентировочного рефлекса. Афферентация — передача нервного воз­буждения от периферических нервных окончаний к центральным нейронам коры головного мозга.
ТЕОРИИ ВНИМАНИЯ
Психофизиологическая теория Т. Рибо. Он утверждал, что вни­мание связано с эмоциями и вызывается ими. Интенсивность и про­должительность как произвольного, так и непроизвольного внима­ния определяется интенсивностью и продолжительностью эмоций, связанных с объектом. Рибо связывал внимание также и с физиоло­гическими изменениями организма (сосудистые, дыхательные и др.
222
реакции). Состояние внимания связано с движениями (лица, туло­вища, конечностей и т.п.), которые поддерживают и усиливают со­стояние сознания.
Теория избирательной активности внимания Д.Н. Узнадзе. Внимание — установка, то есть готовность определенным образом отражать объект. Под влиянием установки субъект выделяет избира­тельно те сигналы, которые соответствуют опережающему возбуж­дению. Это «вероятностное прогнозирование» и связанная с ним подготовка к действию и есть механизм активного внимания, или механизм избирательной установки.
Концепция внимания П.Я. Гальперина. Основные положения концепции:
— внимание — один из моментов ориентировочной деятельнос­ти;
— внимание — это контрольная часть действия (помимо ориенти­ровочной и исполнительной), которая не имеет особого отдельно­го результата. Внимание в отличие от контроля не оценивает дейс­твие, а улучшает его, сравнивая с образцом. В самостоятельный про­цесс оно превращается, когда действие становится умственным и со­кращенным;
— внимание — результат формирования новых умственных дейс­твий.
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ВНИМАНИЯ
По степени активности: 1) непроизвольное, 2) произвольное и 3) послепроизвольное внимание.
По происхождению: 1) природное, 2) социальное.
По использованию средств: 1) непосредственное, 2) опосредован­ное.
По объекту внимания: 1) внешнее (чувственное), 2) внутреннее (интеллектуальное).
Внимание непроизвольное- возникающее стихийно, не связано с участием воли, носит пассивный характер, так как навязывается внешними по отношению к цели деятельности событиями. Прояв­ляется в ориентировочной автоматической рефлекторной реакции на раздражитель. Его стимулируют все новые, интересные, сильные раздражители.
Внимание произвольное — вид внимания, для которого характерно наличие сознательной цели и волевого усилия. Носит активный ха­рактер, опосредовано социально выработанными способами пове­
222
дения и по происхождению связано с трудовой деятельностью. Сти­мулами являются потребности, мотивы, необходимость и значи­мость стимулов.
Внимание послепроизволъное — вид внимания, который появляется при вхождении в деятельность после произвольного внимания. При этом сохраняется целенаправленность деятельности, но снижается напряженность (появляется как бы «второе дыхание»). Это высшая форма профессионального внимания (Н.Ф. Добрынин).
Внимание природное — врожденная способность избирательно реа­гировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.
Внимание социально обусловленное- складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным и сознательным реагированием на объ­екты.
Внимание непосредственное- не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует акту­альным потребностям человека.
Внимание опосредованное- регулируется с помощью специаль­ных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предме­тов.
Внимание внешнее (чувственное) — по преимуществу связано с эмо­циями и избирательной работой органов чувств.
Внимание внутреннее (интеллектуальное) — связано с сосредото­ченностью и направленностью мысли.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Свойства
Концентрация внимания — степень или интенсивность сосредото­ченности внимания. Слабая концентрация проявляется в многочис­ленных ошибках на внимание («глупых» ошибках), неспособности замечать свои и чужие ошибки при проверке и т.д.
Устойчивость внимания — способность в течение длительного вре­мени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, пред­мете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Об устой­чивости внимания можно судить по преимущественному появлению ошибок в начале деятельности или в конце или они распределены равномерно.
Колебания внимания — периодическое кратковременное непроиз­вольное ослабление и усиление сосредоточенности. Так, прислуши­
222
ваясь к слишком слабому, едва слышному тиканью часов, мы то за­мечаем звук, то перестаем его замечать. Абсолютного внимания не существует. Оно нарушается каждые 8-10 секунд. Колебания внима­ния легко прослеживаются при восприятии так называемых двойс­твенных изображений. Если в течение нескольких минут смотреть на изображение усеченной пирамиды (рис. 26 а), она может казать­ся то обращенной вершиной к нам, как бы выступающей вперед, то обращенной вершиной от нас, как бы уходящей вглубь. А на рис. 26 б можно видеть то кролика, то утку. Кратковременные колебания вни­мания обычно не замечаются и не оказывают существенного влия­ния на характер и продуктивность деятельности.
/>
Переключаемость внимания — это сознательное и осмысленное пе­ремещение внимания с одного объекта (действия) на другой объект (действия). Переключение может быть обусловлено требованиями
222
деятельности, либо необходимостью включения в новую деятель­ность, либо в целях отдыха.
Распределение внимания — способность рассредоточить внимание на значительном пространстве или параллельно выполнять несколь­ко различных действий (слушать, писать, думать, наблюдать и т.п.). Высокий уровень распределения внимания — одно из обязательных условий успешности многих видов современного труда. Возмож­ность распределения внимания зависит от сложности совмещаемых деятельностей, их видов (например, моторной и умственной). Ос­новным условием успешности распределения внимания является ав­томатизация по крайней мере одного из одновременно осуществля­емых видов деятельностей.
Объем внимания — число объектов или отдельных элементов сти­мула, которые могут быть восприняты за время одного короткого представления. Объем внимания современного человека — 5-9 ед. Между концентрацией внимания и объемом существует обратная зависимость: увеличение объема воспринимаемых элементов при­водит к уменьшению степени концентрации внимания и наобо­рот.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ Факторы привлечения внимания
1-я группа факторов связана с характером раздражителя. Это
факторы силы, новизны, необычности, контраст, внезапность. На­пример, скорее замечается движущийся объект, нежели статич­ный.
2-я группа факторов связана с соотношением характера раз­дражителя и потребностей человека. Привлекает внимание то, что значимо для человека, его деятельности и личности. Имеют зна­чение особенности личности (опыт, эмоциональное состояние, ус­тановки и пр.).
3-я группа факторов связана с особенностями организации де­ятельности субъекта. Внимание всегда привлечено к действию, на­правленному на определенную цель. Поэтому для привлечения вни­мания важны: понимание цели, организация деятельности и усло­вия ее протекания.
РАЗВИТИЕ
В раннем детстве внимание ребенка носит диффузный, неустой­чивый характер. Однако ребенок рано может проявлять внимание в
222
течение более или менее значительного времени (повторять мани­пуляции с предметом 20-40 раз). На протяжении дошкольного воз­раста и к началу школьного ребенок еще слабо владеет своим вни­манием. Следующим приобретением в развитии внимания являют­ся его произвольность и интеллектуализация, переключение с чувс­твенного содержания на мыслительные связи.
Отсюда растут объем внимания, устойчивость, концентрация. Развитие внимания тесно связано с общим интеллектуальным раз­витием, развитием воли и личности ребенка в целом.
Механизмы управления вниманием складываются до школы, но требуют формирования определенных умений: 1) умения прини­мать инструкцию взрослого; 2) удерживать инструкцию на протяже­нии всего задания; 3) владеть навыками самоконтроля (способность находить новые свойства в обычных объектах, в чем гении далеко превосходят обычных людей).
Л.С. Выготский выделял две линии развития внимания ребенка: линию непроизвольного (натурального) и произвольного (высшей формы) внимания.
Непроизвольное внимание развивается под влиянием развития нервной системы, продолжается всю жизнь, но имеет «приглушен­ные», «замедленные» проявления. .
Произвольное внимание развивается в направлении изменения самих приемов работы, возникает под влиянием взрослых и связано с переживанием усилий.
НАРУШЕНИЯ
Рассеянность мнимая — это результат чрезмерного углубления в ра­боту, когда человек ничего не замечает вокруг себя.
Рассеянность- расстройство внимания. Нарушение способнос­ти сосредотачивать внимание на избранном объекте на длительное время, при этом страдают концентрация внимания, его устойчи­вость, перераспределение. Характерна для невротических состоя­ний и утомления.
Отвлекаемостъ внимания — нарушение внимания, его устойчивос­ти. Характерно быстрое переключение внимания в связи с появле­нием новых внешних раздражителей или при возникновении случай­ных ассоциаций. Наблюдается при маниакальных и гипоманиакаль-ных состояниях, а также у людей с поверхностным, легким отноше­нием к окружающему, воспитанным в процессе неправильного вос­питания.
222
Способность к отвлечению (с легкостью) обычно относят к де­тям, которые легко увлекаются другой задачей или даже другой мыс­лью, далекими от тех, которыми занимаются. Это возрастные осо­бенности внимания детей.
Сужение внимания — слишком маленький объем внимания (2-3 ед.), наблюдается при психических расстройствах, депрессии.
Слабость распределения внимания — нарушение при многих психи­ческих заболеваниях и состояниях.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Поскольку внимание обладает различными независимыми друг от друга свойствами и зависит от многих личностных факторов, а также от обучения и воспитания, то люди могут значительно отли­чаться по отдельным свойствам внимания, образуя индивидуальные типы: 1) широкое и узкое внимание (в зависимости от объема); 2) хорошо и плохо распределяемое; 3) быстро или медленно переклю­чаемое; 4) концентрированное или флюктуирующее; 5) устойчивое и неустойчивое.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
Экспериментальное
Остановимся на одном из многих экспериментальных исследова­ний внимания, описанных Р. Вудвортсом. Исследовался объем вни­мания. Испытуемым предъявляли черные точки на белом фоне на короткий промежуток времени (37-100 миллисек). Испытуемых просили сосчитать точки. Среднее значение для взрослого челове­ка получилось примерно от 6 до 11. В дальнейшем это число уточня­лось и стало в промежутке от 5 до 9.
Диагностическое
В психологии используются многочисленные диагностические методы для выявления уровня развития внимания. Наиболее попу­лярными являются:
— корректурные пробы (например, тест Бурдона — Рудика) для изу­чения свойств внимания;
— сложение чисел с переключением (Э. Крепелин);
— красно-черные таблицы Шульте;
— кольца Ландольта;
— перепутанные линии и др.
222     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 9 • ПАМЯТЬ
ПОНЯТИЕ
Определение памяти может быть различным.
Память- 1) психический процесс отражения предметов и яв­лений окружающего мира, которые действовали ранее на орга­ны чувств. В отличие от ощущений и восприятий память отражает лишь то, что ранее ощущалось и воспринималось (отдельные свой­ства и целостные образы предметов и явлений окружающего мира); 2) совокупность процессов запоминания, сохранения, забывания и последующего воспроизведения следов прошлого опыта; 3) в когни­тивной психологии под памятью понимается способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результаты этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении; 4) память можно рассматривать и как деятельность, имеющую свои цели, мотивы и способы действий. Эту деятельность называют мнемической (от греч. Мнемозина — богиня памяти и всех муз).
Мгишическая деятельность- это деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала.
ФУНКЦИИ
Память выполняет две основные функции: отражательную и ре­гулятивную.
1. Память отражает прошлое, создает его мнемический образ и тем самым позволяет сохранять и передавать не только опыт субъ­екта, но и опыт прошлых поколений.
2. Память является основой любой деятельности и поведения субъекта, поскольку включена во все уровни, формы и классы пси­хики. Благодаря памяти человек способен накапливать информа­цию, не терять прежних знаний и навыков. Память лежит в основе развития и обучения. Без памяти человек превратился бы в живой автомат, способный реагировать лишь на стимулы, действующие в данный момент.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
С точки зрения рефлекторной теории И.П. Павлова в основе процессов памяти лежат ассоциации (по смежности, по сходству, но контрасту и др.), представляющие собой временную нервную связь.
222
Степень прочности образования связей обуславливается характе­ром подкрепления (П.К. Анохин). Современная наука (в том числе генетика и молекулярная физиология) выдвигает ряд гипотез о ме­ханизмах памяти: 1) механизмом памяти являются самовозобновля­ющиеся биотоки в нервных клетках и другие модели; 2) механизм па­мяти связывают с важной ролью в образовании следов памяти нук­леиновых кислот (в частности, рибонуклеиновой кислоты — РНК), находящихся в белках нейронов. Показано также, что мозговая ак­тивность при кодировании (запоминании) и воспроизведении раз­ная и что кратковременная и долговременная память реализуются разными мозговыми структурами.
В отечественной психологии при изучении механизмов па­мяти подчеркивается зависимость их от характера деятельности (П.П. Блонский).
ТЕОРИИ ПАМЯТИ
Одной из первых психологических теорий памяти была ассоци­ативная теория (Г. Эббингауз и др.). В основе этой теории лежит понятие ассоциации, то есть связи между отдельными психически­ми образованиями (по смежности, сходству, контрасту). Например, увидев птицу — можно вспомнить самолет, по лицу можно вспомнить всего человека и т.д. В рамках этой теории память понималась как единое целое образование, несмотря на множественность ее видов, так как они отличаются только прочностью ассоциаций. Поэтому эта трактовка памяти носит название монистической.
Другая трактовка памяти была разработана в психологии сознания (У. Джеймс).
Память здесь двойственная (первичная и вторичная). Первич­ная память состоит из впечатлений, непосредственно присутству­ющих в сознании, ее содержание быстро стирается (кратковремен­ная). Содержание вторичной памяти — это наши постоянные зна­ния (долговременная память). Эту трактовку называют множест­венной.
В настоящее время существуют теории, продолжающие ту и дру­гую трактовки. Идея существования двух видов памяти широко ис­пользуется в когнитивной психологии.
В гештальтпсихологии предметом изучения памяти стала целост­ная организация предметов и явлений — гештальт, а процессы памя­ти определяются формированием этого гештальта. Особенно под­черкивались значение структурирования материала, доведение его
222
до целого, организации материала в систему при запоминании и воспроизведении.
Взгляды бихевиористов на проблемы памяти отличались от ассо-ционизма лишь тем, что они подчеркивали значение подкрепления при запоминании материала.
Психоанализ вскрыл ряд законов, связанных с мотивацией и под­сознательными процессами памяти. Установлено, что легче воспро­изводятся события, имеющие положительную эмоциональную ок­раску, а негативные события быстрее забываются.
В начале XX в. возникает смысловая теория памяти (А. Бине, К. Бюлер и др.). Было доказано, что на первый план при запомина­нии и воспроизведении выдвигается смысловое содержание мате­риала. Поэтому человек легче запоминает смысл материала, чем до­словное его содержание.
Память являлась предметом изучения многих отечественных пси­хологов: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зин-ченко, А.А. Смирнов и др.
Развитие информационно-кибернетическойтеории памяти связа­но с развитием кибернетики, вычислительной техники и програм­мирования. Эта теория позволяет моделировать на ЭВМ процес­сы памяти и более глубоко проникать в тайны человеческой памя­ти.
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ПАМЯТИ
1. По особенностям запоминаемого материала:
— моторная,
— эмоциональная,
— образная,
— словесно-логическая.
2. По продолжительности сохранения следов:
— мгновенная (иконическая),
— кратковременная,
— оперативная,
— долговременная.
3. По характеру активности:
— непроизвольная,
— произвольная.
4. По использованию вспомогательных средств:
— непосредственная,
— опосредованная.
222
5. По способу запоминания:
— механическая,
— логическая.
6. По происхождению:
— генетическая,
— приобретенная.
Память моторная (двигательная) — запоминание, сохранение и при необходимости воспроизведение различных движений, их ко­ординации и последовательности с достаточной точностью. Мотор­ная память в значительной мере является автоматизированной. Эта память особенно необходима танцорам, спортсменам, хирургам, а также всем людям в процессе обучения движениям.
Память эмоциональная ~ память на переживания, эмоции и чувс­тва.
Память образная — память на различные сенсорно-перцептивные образы (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, обонятель­ные).
Память зрительная — сохранение и воспроизведение зрительных образов. Может быть наиболее выраженной по сравнению с други­ми видами памяти.
Память слуховая — это запоминание и точное воспроизведение разнообразных слуховых образов (звуков, музыки, шумов, и т.п.).
Память генетическая — память, обусловленная генотипом, пере­даваемая из поколения в поколение. Это память на биологические события, происходившие в течение веков эволюции биологичес­кого вида. Память здесь используется в метафорическом смысле для обозначения генетически закодированной склонности к опре­деленным видам поведения и образцам действия, которые являют­ся рудиментами эволюционно важных изменений вида. Страх па­дения и рефлекторные реакции на падающие предметы являются примерами, отражающими эволюционную адаптивную реакцию, которая должна быть у любого успешно развивающегося вида при­матов с высоким коэффициентом массы тела по отношению к по­верхности. Генетическую память часто называют биологической памятью.
Память словесно-логическая — запоминание и воспроизведение мыслей. Оно построено на причинно-следственной связи между за­поминаемыми элементами.
Память мгновенная (иконическая) — удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то
222
ни было переработки полученной информации. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунды. За это время мозг решает, нужна ли эта информа­ция и передавать ли ее в кратковременную память. Эту память еще называют сенсорной, следовой.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Память кратковременная — память, рассчитанная на хранение ин­формации в течение небольшого промежутка времени, от несколь­ких до десятков секунд (примерно 20 сек.), до тех пор пока содержа­щаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговременную память. Сюда поступает информация, которая по­лучила минимальную обработку или интерпретацию, и поэтому она ограничена в объеме, она способна вмещать около семи «единиц» (хотя, если интерпретация материала была достаточно полной, эти единицы могут содержать много информации (7+2 единицы). Если информация большего объема, то мозг почти бессознательно груп­пирует ее в блоки и сохраняет их не более 9. При чрезмерно боль­шом объеме информации некоторая ее часть не попадает в долго­временную. Считается, что материал удерживается в кратковремен­ной памяти посредством повторения, и, если такое повторение бу­дет прервано, материал имеет период полураспада, возможно не бо­лее 10 или 15 секунд.
Память оперативная — вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение определенного времени, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Это своего рода «рабочая смесь» долговременной и кратковременной памяти. Так, при умножении чисел, например 15 и 23
/>
мы умножаем 5 на 3, получаем 15 и при этом 5 пишем, а 1 запо­минаем. Эта единица сохраняется до тех пор (доли секунды), пока не прибавим ее к произведению (1x3) и получим 13. Номер телефона ремонтной фирмы мы будем помнить до тех пор, пока не дозвонимся. Таким образом, оперативная память удерживает информацию до окончания действия, длитель­ность которого может быть различным.
Память долговременная — память, которая удерживает информа­цию длительное время. Эта память рассчитана не только на длитель­ное хранение, но и на многократное воспроизведение при условии ее сохранения. Для сохранения в долговременной памяти материал обычно хорошо обработан и интегрирован в общие знания, храня­щиеся в памяти человека. Долговременная память не ограничена ни по времени хранения, ни по объему. Долговременная память функ­
222
ционирует в двух видах: с сознательным доступом и закрытая (ин­формацию можно извлечь из памяти только специальными метода­ми, например под гипнозом).
Однако в науке такое восстановление еще вызывает сомнения.
Память непроизвольная — запоминание и сохранение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны челове­ка, без постановки им перед собой специальной мнемической зада­чи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Запоминаемый материал фиксируется в памяти вне участия произ­вольного внимания.
Память произвольная — запоминание и сохранение с постановкой специальной мнемической задачи (цели) и где сам процесс запоми­нания или воспроизведения требует волевых усилий. Процесс запо­минания осуществляется целенаправленно, при участии активного внимания.
Память непосредственная (натуральная) — память без использова­ния средств. Этот вид памяти свойствен и человеку, й животным. Развитую форму этого вида памяти называют эйдетической.
Память эйдетическая (греч. eidos— вид, образ) — способность удер­живать образы виденных предметов достаточно длительное время исключительно ярко и четко. Эйдетики продолжают «видеть» пред­ставление визуального стимула некоторое время после того, как он удален. Эйдетизм чаще наблюдается у детей и подростков, чем у взрослых (1 из 100 — у детей, 1 из 1000 и даже из 1000 000 000 — у взрослых). Нередко встречается у художников и у примитивных на­родов.
Память опосредованная — память с использованием средств (слов, знаков, движений, предметов и т.д.). Изучалась в отечественной пси­хологии Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым.
Память механическая — это запоминание без осознания логичес­кой связи между различными частями воспринимаемого материа­ла. Оно происходит исключительно благодаря повторению, лишен­ному осознания смысла материала или других операций, подобно организации, логическому выводу или использованию мнемоники и т.д.
Память логическая — запоминание, основанное на понимании внутренних логических связей между отдельными частями матери­ала. Исследования видного отечественного психолога А.А. Смирно­ва показали, что логическая память во много раз продуктивнее ме­ханической.
222
Память «вечная», или третичная, — способность воспроизводить когда-то запечатленную информацию, которая сохраняется на про­тяжении всей оставшейся жизни.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Процессы памяти
Память существует в четырех взаимосвязанных процессах: запо­минание, сохранение, забывание, воспроизведение.
Запоминание — это процесс запечатления воспринятой информа­ции с целью последующего ее сохранения. Качество запоминания зависит от многих факторов: от особенностей запоминаемого ма­териала (его объема, логичности, интересности и др.), характера деятельности с этим материалом (от смысловой обработки, навы­ков и умений деятельности и др.) и особенностей личности запоми­нающего (мотивов, установок, характера и др.). Экспериментально установлено, что лучше запоминаются края ряда, нежели середи­на («Закон края»). В исследованиях Б.В. Зейгарник показано, что лучше запоминаются незавершенные действия (см. Эффект Зей­гарник).
Сохранение- процесс удержания и переработки информации, консервация.
Не все, что прошло этап запоминания, хранится. Для сохране­ния информации в долговременной памяти нужна организация ма­териала, укладка (классификация, удобное пространственное рас­положение, ассоциативные связи и пр.). Полезно использовать раз­личные таблицы и схемы. В процессе укладки целесообразно припо­минание. Лучше уложишь — больше сохранишь. Сохраняется гораз­до больше, чем осознается. Информация сохраняется вместе с той ситуацией, в которой кодировалась (запоминалась). Объем сохраня­емой информации велик (10 бит информации, для сравнения — таб­лица умножения составляет 1,5 бита). Объем человеческой памяти выше объема памяти современных ЭВМ на несколько порядков, но воспроизвести его можно только в специальных условиях. Обычно человек использует лишь 10% этого объема.
Забывание- процесс, заключающийся в невозможности воспро­изведения ранее запечатленной информации. Этот процесс выпол­няет защитную функцию, дает памяти отдых. Забывание происхо­дит по «закону гиперболы» (Г. Эббингауз): чем больше времени с на­чала запоминания, тем меньше забывается.
222
/>
Забывается обычно то, что не нужно, не значимо, и часть нужной информации.
На качество запоминания влияют различные факторы: модаль­ность, осмысленность, привычность материала, функциональное и эмоциональное состояние человека (шок, стресс), информация до и после запоминания (см. Проактивное и ретроактивное торможе­ние). 3. Фрейд показал, что травмирующие события забываются че­ловеком как защитный акт. Он утверждал, что в основе этого факта лежит мотив нежелания помнить.
Интерференция — мешать, помеха, тормоз.
Ретро — составная часть слова, обозначающая позади во времени или в пространстве.
Проактивное торможение (интерференция) — забывание новой ин­формации под влиянием старой (ранее заученной). Если вам меняют номер телефона, то старый номер мешает вам запомнить новый.
Ретроактивное торможение (интерференция) — забывание старой информации из-за поступающей новой. Например, запоминание учителем фамилий новых учеников мешает вспомнить фамилии ста­рых.
222
Воспроизведение- процесс извлечения информации, хранящей­ся в памяти. В процессе воспроизведения происходит восстановле­ние первоначальной информации, основанное только на частичном припоминании основного материала, путем реконструкции прошло­го опыта. Для извлечения информации из кратковременной памя­ти мозг перебирает всю кратковременную память, пока не найдет­ся нужная. Это происходит доли секунды. Для извлечения информа­ции из долговременной памяти необходимо найти «ключ» к кодиро­ванию (песня, запись, место и т.д.). Извлечение информации может быть на разных уровнях:
-узнавание (при повторном восприятии). Знакомые объекты уз­наются быстрее;
— воспоминание (при отсутствии объекта);
— припоминание (активная форма воспроизведения, требующая усилий).
Воспроизведение имеет ряд особенностей: осуществляется на ос­нове той информационной структуры, в которой запоминалось. Поэ­тому преподаватель сразу определяет, по какому учебнику студент го­товился к экзаменам; воспроизводится меньше, чем сохраняется (на­водящий вопрос преподавателя может помочь студенту вспомнить нужную информацию; воспроизведение субъективно. Поэтому студен­ту кажется, что он материал правильно запомнил, а на самом деле он ошибается; воспроизведение улучшается на 2-3-й день (см. Реминис­ценция); воспроизведение может быть очень точным (см. Эйдетизм).
Узнавание- сознание того, что воспринимаемые в данный мо­мент предмет или явление воспринимались в прошлом. Узнавание базируется на сопоставлении образа объекта, полученного в резуль­тате процесса его восприятия, опознания, со следами, сохраняющи­мися в памяти. Узнавание оказывается нарушенным при ряде пато­психологических феноменов — ложные опознания, «уже виденное», «никогда не виденное» и др.
Реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее восприня­того, казавшегося забытым.
Представление- наглядный образ предмета представления, воз­никший на основе припоминания или же продуктивного воображе­ния на основе имевших место ощущений и восприятия.
Закономерности
Памяти объем — это важнейшая интегральная характеристика па­мяти, которая характеризует возможности запоминания и сохране­
222
ния информации. Объем памяти — это число единиц, немедленно воспроизводимых после предъявления.
Эффект Б.В. Зейгарник (1927) — лучшее воспроизведение в памя­ти незавершенных действий по сравнению с завершенными. Свиде­тельствует о роли личностно-мотивационного компонента в струк­туре мнемической деятельности.
При получении задания у человека появляется потребность (ква­зипотребность по К. Леви) выполнить его. Эта потребность в про­цессе выполнения задания усиливается. Эффект лучшего воспроиз­ведения незавершенных действий не обнаруживается у больных с выраженными эмоционально-волевыми изменениями.
Эффект генерации- люди лучше запоминают то, что делают и придумывают. Собственные идеи сохраняются в сознании без уси­лий, непроизвольно.
Приемы улучшения памяти
В психологии изучены многообразные приемы улучшения памя­ти. Все известные приемы запоминания можно свести к шести.
1. Управление вниманием. Поскольку возможности кратковре­менной памяти ограничены временем и объемом, то важно научить­ся концентрировать внимание на нужной информации и выделять в ней только существенное.
2. Структурирование информации. Это сортировка материала, логическая обработка (выделение существенного и второстепенно­го, идей и фактов), структурирование и переструктурирование тек­стов, составление планов, тезисов, кодирование и составление клас­сификаций.
3. Рациональное повторение. Использование метода опор­ных слов, ОВОД (О — основные мысли, В — внимательное чтение, О — обзор, Д — доводка), распределенного во времени повторения и пр.
4. Использование семантических приемов. Это использование ассоциаций, «окрахимов» (сокращения типа ТАТ, КОТ и т.д.), связы­вание многих предметов с числами, нотами и т.д. Целесообразно ис­пользовать «метод мест», то есть запоминание информации вместе с местом запоминания (метод Цицерона).
5. Целенаправленное воображение.
6. Мнемотехника.
Мнемотехника (мнемоника — греч. mnemonika— искусство запо­минания). Система приемов, которые способствуют лучшему запо-
222
минанию информации и позволяют увеличить объем информации, запоминаемой с первого предъявления.
Мнемоника впервые была разработана древнеримскими и древ­негреческими ораторами, профессия которых предполагала огром­ные нагрузки на память.
РАЗВИТИЕ
Развитие памяти начинается в первые месяцы жизни ребенка и проявляется в условных рефлексах (прекращение плача, когда в ком­нату входит мама). К полугоду ребенок начинает узнавать предметы. Затем увеличивается и круг узнаваемых предметов, и длительность сохранения образов памяти. Значительно позже появляется воспро­изведение. Развитие памяти идет от непроизвольной к произволь­ной, от механической к логической, от непосредственной к опосре­дованной. Огромное значение в развитии памяти играет обучение и воспитание, так как само по себе развитие памяти не происходит. Раз­витие памяти тесно связано с овладением человеком приемами умс­твенной деятельности и рациональными способами запоминания.
Выделяют (Г. Эббингауз) три фазы онтогенеза памяти: 1) про­гресс — до 25 лет; 2) стабилизация — 25-50 лет; 3) инволюция и рег­ресс — с 50 лет. Развитие памяти идет не равномерно, скачкообраз­но. Критические периоды — 2-5 лет и 11-13 лет.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Индивидуальные различия памяти — это различия: 1) в продуктив­ности заучивания, то есть в скорости, прочности, точности и объ­ему запоминания. И здесь наблюдается широкое разнообразие. Са­мый высокий уровень продуктивности памяти — эйдетизм (см. Эйде­тизм, Память феноменальная); 2) по преобладающему типу памяти: зрительная, слуховая, двигательная и комбинированная. Чистые ти­пы встречаются редко. Тип памяти зависит не только от природных особенностей человека, но и от его опыта, воспитания и обучения.
Память феноменальная — способность к воспроизведению огром­ного (может быть, неограниченного) объема информации. Сущест­вуют легенды об уникальных возможностях памяти Юлия Цезаря, Наполеона, Моцарта, математика Гаусса, шахматиста Алехина и т.д. Выдающимися мнемическими способностями обладал С.Д. Шер-шевский, о котором написал А.Р. Лурия в книге «Маленькая книжка о большой памяти». У Шершевского отсутствовали ограничения в объеме запоминания и во времени хранения. Например, он с пер-100вого предъявления запомнил длинную строфу «Божественной коме­дии» Данте на незнакомом ему итальянском языке, которую легко повторил при неожиданной проверке… через 15 лет.
НАРУШЕНИЯ
Амнезия — нарушение памяти, возникающее при различных ло­кальных поражениях мозга; охватывает периоды от нескольких ми­нут до нескольких лет.
Выделяют также формы функционального нарушения памяти: амнезия постгипнотическая и амнезия защитная.
Памяти нарушения — различного рода амнезии (расстройства па­мяти в виде нарушения способности запоминать, хранить и воспро­изводить информацию) и парамезии (обманы памяти, нарушение хронологии, «присвоение» чужих мыслей и действий себе).
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
Экспериментальное
В качестве примера исследовательского метода приведем при­мер исследования непроизвольного запоминания В.П. Зинченко.
Цель исследования — установить зависимость непроизвольного запоминания от особенностей деятельности.
Испытуемые — старшие дошкольники.
Оборудование -15 карточек с изображением знакомых предме­тов. В правом верхнем углу каждой карточки были написаны числа в случайном порядке (1,7,11, 56, 23, 8...).
Процедура: 1-я серия. Дети должны разложить карточки на 4 группы: кухня, детская комната, сад, двор. После выполнения зада­ния детей просили воспроизвести картинки и числа. Лучше запом­нили картинки. 2-я серия. Другие 15 картинок (с числами в углу) просили разложить в планшете по степени возрастания чисел. Луч­ше воспроизвели числа.
Результат: лучше запоминается то, что связано с целью деятельнос­ти. Непроизвольное запоминание зависит от цели деятельности.
Диагностическое
222
Диагностика памяти осуществляется многочисленными тестами и методиками, которые можно найти в сборниках диагностических методик. Наиболее часто используются методики: 10 слов, Пикто­грамма, методика напряжения памяти, методика изучения объема памяти, методика изучения преобладающего типа памяти и др.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 10 •МЫШЛЕНИЕ
ПОНЯТИЕ
Мышление- психический процесс обобщенного и опосредован­ного отражения действительности. В отличие от непосредственно­го отражения в ощущениях и восприятии мышление опосредовано системой различных знаков, выработанных человечеством. Средс­твом опосредования и обобщения является язык.
Язык — это система условных символов, относительно независи­мых от индивида, с помощью которой передаются сочетания зву­ков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык можно понимать как систему, в которой кодировано восприятие ми­ра, как культуру данного народа. Речевой язык (естественный — рус­ский, английский и пр.) — это средство общения и интеллектуальной деятельности человека.
Язык — это система знаков естественного (речевого) языка и на­учных языков (математический, химический, компьютерный и т.д.), языка дорожных знаков и пр. Различные системы знаков фиксиру­ют информацию и хранят ее в сокращенной компактной форме для дальнейшего использования. Проблема использования различных языков всегда интересовала ученых. Это выразилось в том, что поя­вилась отрасль науки — семиотика (наука о знаках), а вслед за ней — и психосемиотика (наука об употреблении знаков человеком). Одним из создателей психосемиотики в отечественной психологии можно назвать доктора психологических наук, профессора Михаила Вик­торовича Гамезо.
Единицей языка является слово, предметное содержание ко­торого называют значением слова. В значении слова выражает­ся исторический опыт всего человечества. Слово может иметь не­сколько значений. Подходящее по контексту значение слова — его смысл. Например, слово «корень» имеет несколько значений: ко­рень растения, зуба, слова и т.д. Смысл же слова устанавливает­ся по контексту, идет ли речь о растениях, зубах или составе сло­ва и т.д.
Единица мысли — это значение слова, его смысл. Находить значе­ния и смыслы слов человек научается в процессе жизни в общении, обучении и воспитании. Слова и мысли взаимосвязаны. Чем глубже мысль, тем точнее слово.
Речь — это процесс пользования естественным языком.
222
Мышление- процесс познания, который связан с открытием субъективно нового знания, решением задач, с творческим преобра­зованием действительности. Поэтому в психологии мышление рас­сматривается и изучается как психический процесс и как процесс решения задач. Мышление включено во все виды деятельности че­ловека (труд, познание, общение, игру) и связано со всеми личност­ными особенностями человека (мотивацией, эмоциями, волей, спо­собностями и пр.). Мышление считается высшим познавательным процессом.
Мышление как психический процесс совершается в умствен­ных (мыслительных) действиях и операциях.
Умственные действия — это разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания, это действия с обра­зами, представлениями и понятиями. Например, действие доказа­тельства, подведение под понятие, классификации и пр. (Н.Ф. Та­лызина). Умственное действие всегда осознанно, так как осознается его цель. Экспериментально установлено также, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компо­ненты.
Умственные действия состоят из простейших мыслительных опе­раций. Известно конечное число таких операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация. Ведущими яв­ляются анализ и синтез. В процессе умственной деятельности мыс­лительные операции протекают неосознанно, хотя при желании че­ловек может их осознавать.
Мыслительные операции
Анализ- мыслительная операция разделения предметов и явле­ний на части.
Например, чтобы решить любую задачу, надо сначала мысленно разделить ее на две части: что известно и что надо узнать. Изучая растение, мы мысленно выделяем в нем части: корень, ствол, лис­тья и т.д.
Синтез — мыслительная операция объединения частей или свойств предмета в единое целое. Например, когда мы говорим «яб­локо», то это слово объединяет все его признаки: фрукт, круглый, определенного цвета, запаха, вкуса и пр.
Сравнение — мыслительная операция сопоставления предметов и явлений между собой, нахождения сходства и различий между ними. Сравнивать объекты следует по одному основанию. Например, срав­ним ощущение и восприятие. Различия: ощущение — процесс отра­
222
жения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а восприятие — отражение предметов и явлений в целом; сходство: оба психические процессы отражения и действуют в момент воздейс­твия раздражителя на органы чувств.
Обобщение — мыслительная операция объединения предметов и явлений в группы по их общим и существенным признакам. Напри­мер, ощущения, восприятия, память, внимание, мышление, речь, воображение можно объединить в группу познавательных процес­сов по их существенному признаку: все они служат для познания ок­ружающего мира.
Абстракция (отвлечение) — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и одновре­менном отвлечении от несущественных. Это выделение какой-ли­бо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Например, когда мы говорим, что пианино, скрипка и флейта — музыкальные инструменты, мы отвле­каемся, абстрагируемся от того, что все они имеют разную форму и размеры (как бы забываем об этом на время).
Конкретизация — мыслительная операция, противоположная абс­тракции. Это представление чего-либо единичного, что соответс­твует тому или иному понятию или общему положению. Например, конкретизировать понятие «психика» — значит назвать конкретный пример психики, положим, мышление, или способности, или моти­вы и т.д.
Формы мышления
Мышление функционирует и фиксируется в различных формах: предметно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Словесно-логическое мышление, в свою очередь, выражается в по­нятиях, суждениях и умозаключениях.
Мышление предметно-действенное (наглядно-действенное) — форма мышления, опирающаяся на непосредственное восприятие предме­тов и действия с ними. В этом мышлении субъект выполняет мысли­тельные операции (анализ, синтез, сравнение и др.) в действии, ра­ботают руки и глаза. Такое мышление типично для дошкольного воз­раста (собирает и разбирает пирамидку, машинку). «Поле зрения» ребенка совпадает с полем его действий. Это наиболее элементар­ная форма мышления, возникающая и использующаяся взрослым человеком в практической деятельности. Предметно-действенное мышление является основой формирования более сложных форм мышления.
222
Мышление наглядно-образное — форма мышления, которая осущест­вляется непосредственно при восприятии окружающей действи­тельности и без этого осуществляться не может. В этом процессе че­ловек привязан к действительности, а необходимые для мышления образы он черпает из кратковременной и оперативной памяти. Дан­ная форма мышления доминирует у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Мышление словесно-логическое (понятийное) — это мышление с опо­рой на понятия, которые отражают общее, сущность предметов и выражаются в словах, предложениях или других знаках. В этой фор­ме мышления человек использует понятия, суждения и умозаключе­ния, из которых строятся различные рассуждения.
Понятие — форма мышления, в которой отражаются общие и су­щественные свойства ряда однородных предметов или явлений. По­нятие выражается в значении слова и не является наглядным. В них люди фиксируют результаты опыта и познания. Понятия (житейс­кие и научные) усваиваются в процессе жизни, в процессах обуче­ния и воспитания. Например: ложка, психика и др.
Суждение — форма мышления, отражающая связи между предме­тами и явлениями. Суждения — результат опыта многих поколений, а не практического опыта индивида. Это позволяет получать сужде­ния логическим путем. Суждения разнообразны (общие и частные, истинные и ложные).
Например: общее суждение — «Все студенты учатся»;
частное — «Студент И. опоздал на лекцию»;
истинное -«Завтра будет новый день»,
ложное — «Лучше запоминается середина ряда».
Суждения приобретаются и усваиваются в процессе умственного развития, а не присущи человеку от рождения.
Умозаключение- форма мышления, представляющая собой фор­мирование новых суждений на основе имеющихся. Это связь двух суждений, из которых одно — условие (посылка), а другое — заклю­чение (следствие). Умозаключение позволяет решать проблемы, не имея непосредственной чувственной информации. Например: «Ес­ли идет снег, значит, холодно».
Рассуждение- ряд суждений, направленных на установление вы­водов (следствий) из известных положений (посылок). Рассуждения могут быть двух видов: индуктивные и дедуктивные.
Рассуждение индуктивное (индукция) — это такое рассуждение, при котором на основе ряда частных суждений (посылок) можно полу­чить общее суждение (вывод).
222
    продолжение
--PAGE_BREAK--Рассуждение (дедукция) — это распространение общего положе­ния на частные случаи
Мышление как процесс решения задач. В современной когни­тивной психологии обычно выделяют два этапа в процессе мышле­ния: этап создания модели проблемной ситуации и этап оперирова­ния с этой моделью, поиск решения в проблемном пространстве. При построении модели проблемной ситуации участвуют структу­ры и схемы знания из долговременной памяти и используются для создания новой модели. Поиск решения в проблемном пространс­тве идет не по принципу выбора альтернатив, а на основе строго оп­ределенного, непрерывного прогнозирования искомого. Наиболее осмысленные варианты, позволяющие отбирать наиболее удачные способы решения, называют «эвристиками». Процесс решения за­дач (на примере шахматных) был представлен лауреатом Нобелев­ской премии психологом Г. Саймоном (1960 г.).
В отечественной психологии мышление как процесс решения за­дач изучался рядом ученых: Я.А. Пономаревым, А.В. Брушлинским и др.
ФУНКЦИИ МЫШЛЕНИЯ
Мышление выполняет сложную регулятивную функцию в психи­ке человека, которая включает: 1) понимание — раскрытие сущнос­ти предметов и явлений, их предназначение, а также связи между ними; 2) решение проблем, задач; 3) целеобразование — порождение новых целей, программ поведения и деятельности; 4) рефлексию -осознание субъектом своих внутренних действий.
Понимание — это (в общепринятом смысле) своеобразный резуль­тат мыслительной деятельности. Чаще всего понимание выражает­ся в раскрытии причин возникновения явления, а также в нахожде­нии следствий, к которым оно ведет.
Рефлексия (лат. reflexio— отражение)- обращенность познания че­ловека на самого себя, на свой внутренний мир, психические качес­тва и состояния.
МЕХАНИЗМЫ МЫШЛЕНИЯ
Функционирование мышления связано со сложной аналитико-синтетической деятельностью мозга. Современные исследования мышления при решении испытуемыми различных задач показали, что в этом процессе участвуют различные корковые структуры моз­га, которые в процессе мышления образуют различные связи. Ос-
222
новным признаком организации корковых связей является их кон­вергенция (стремление к соединению) к определенным центрам -фокусам взаимодействия. В фокусе информация, принесенная от каждой из связей, сопоставляется с информацией из долговремен­ной памяти и сигналами, приходящими из мотивационных цент­ров, и перекодируется определенным образом (информационный синтез). На основе происходящего в фокусе сопоставления и дости­гается конечная цель мыслительного процесса в виде нахождения решения. Субъективно все это переживается как процесс думания и нахождение ответа.
Конвергенция (в нейропсихологии) — соединение нескольких нервных отростков одного нейрона, нервного пути или нервного центра.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ
Мышление — один из сложных познавательных процессов, изучение которого породило множество различных теорий (см. табл. 3).
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ
В науке известны многочисленные виды мышления. Единой клас­сификации не существует. Представим классификацию наиболее часто встречающихся видов:
1) по характеру решаемых задач — теоретическое и практичес­кое;
2) по степени развернутости и осознанности — дискурсивное и интуитивное;
3) по степени новизны и оригинальности — репродуктивное и продуктивное (творческое);
4) по числу участников — индивидуальное и коллективное мыш­ление.
Таблица 3
Основные теории мышления
№
Название теории
Представители
Сущность
1
Ассоциативная
Гартли, Пристли и др.
М. — это связь (ассоциации) идей.
2
Бихевиаризм
Дж. Уотсон
М. — процесс формирова­ния навыков и умений, свя­занных с решением задач.
222
№
Название теории
Представители
Сущность
со
Вюрцбурская
К. Бюлер и др.
М. — акт внутреннего дей­ствия, в отрыве от языка
4
Функциональная
0. Зельц
М. — функционирование ин­теллектуальных операций, процесс, имеющий этапы и операции
5
Гештальтпсихология
М. Вертгеймер, К. Коффка
М. — внезапное понимание сути проблемной ситуации, решающий фактор при ре­шении — организация усло­вий задачи
6
Психоаналитическая
3. Фрейд
М. — связывали с бессозна­тельной мотивацией и счи­тали защитным механизмом
7
Деятельностная
С.Я. Рубинштейн А.Н. Леонтьев П.Я. Гальперин А.В. Брушлинский
М. — особый вид познава­тельной деятельности М. — производив от культу­ры общества, языка, мыслительные действия производны от внешних и имеют то же строение М. — процесс решения за­дач, проблем     продолжение
--PAGE_BREAK--00
Генетическая
Ж. Пиаже
М. — прижизненное обра­зование, приобретается в специальных условиях ста­дийно
9
Информационно-кибер­нетическая
Г. Саймон и др.
М. — аналог машинного мышления
Мышление теоретическое — вид мышления, направленный в основ­ном на нахождение общих закономерностей. Это мышление ученых, оно меньше связано с практикой. Теоретическое мышление исполь­зует преимущественно понятийную и образную формы мышления. Теоретическое образное мышление использует для решения задач не понятия, суждения или умозаключения, а различные образы.
Теоретическое понятийное мышление обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.
Мышление практическое- вид мышления, направленный на ре­шение практических задач. Оно направлено на проверку гипотез,
222
решение практических проблем на основе практического опыта (здесь и теперь). Это мышление обычно осуществляется при дефи­ците времени и при ограниченной возможности проверки. Исполь­зуются в этом виде мышления чаще наглядно-действенная и нагляд­но-образная формы.
Мышление дискурсивное — аналитическое, развернутое во времени, поэтапное и значительно осознанное.
Мышление интуитивное — вид мышления, характеризующийся свернутостью, одномоментностью, протеканием без этапов. Это особая форма бессознательной деятельности мозга. Я.А. Пономарев показал, что в мыслительной деятельности осознается цель деятель­ности, а побочные действия не осознаются и протекают в форме ин­туиции.
Интуиция — способность находить быстро верное решение за­дачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.
Мышление репродуктивное — вид мышления, который выражается в способности воспроизводить способы решения задач после обуче­ния или по образцу.
Мышление творческое (продуктивное) — вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. Это способность ре­шать нестандартные задачи, проблемы, находить новые способы мышления (эвристики).
В психологии используется и другой термин для обозначения творческого мышления — креативность.
Креативность (от англ. tocreate— творить, создавать) — творчес-кость. Креативность отлична от интеллекта и является сложным интегральным явлением (A.M. Матюшкин, Я.П. Пономарев). Один из первых исследователей творческого мышления (креативности) Дж. Гилфорд выделил четыре его особенности:
1) оригинальность, необычность идей;
2) семантическая гибкость — способность видеть объект под раз­ными углами зрения;
3) образная гибкость — способность изменять восприятие объек­та, чтобы увидеть скрытые его стороны;
4) способность использовать разные идеи в неопределенной си­туации.
К особенностям творческого мышления относят и характеристи­ки личности (К. Тейлор, К. Кокс, А.М. Матюшкин и др.): толерант­ность к неопределенности; готовность к преодолению препятствий;
222
внутреннюю мотивацию; умеренную готовность к риску; стремле­ние к признанию и др.
Творческое мышление формируется в детстве на основе задат­ков в процессе решения творческих задач. Креативность отличает­ся оригинальностью, то есть необычностью и новизной идей.
Мышление индивидуальное — мышление отдельного индивида.
Мышление коллективное — мышление группы людей при решении проблем и задач. Опыт решения сложных мыслительных задач пока­зал, что при современном уровне цивилизации, вероятность появле­ния многогранных гениев ранга Леонардо да Винчи, равна нулю. От­сюда актуальной становится задача развития коллективного мышле­ния. В настоящее время научным сообществом уже осознана мысль, что социальное взаимодействие и развитие мышления являются взаимосвязанными процессами (В.В. Рубцов). В ходе совместного решения задач возникают различного рода феномены: выдвигаются и сменяются лидеры; возникают кооперации, индивидуализм по от­ношению к прогнозам; происходит повторный анализ собственно­го мышления участниками; принятие или неприятие позиции парт­нера; доминируют субъектно-объектные отношения; иначе решение затрудняется.
В практической психологии давно разработаны различные фор­мы группового решения проблем: групповая дискуссия, мозговой штурм, синектика.
Мозговой штурм — впервые использовался А. Осборном. Участвуют две группы: 1-я группа — 7-10 человек специалистов среднего уровня из разных областей знания, 2-я группа генерации — ведущие специалисты в данной области знания. Сначала работает первая группа в условиях физического комфорта (удобное помещение) и социального (запрет на критику, полное равенство). Им объявляется проблема. Участники «набрасывают» гипотезы (возможны и самые невероятные). Все гипо­тезы тут же записываются на магнитофон. На этом их роль заканчива­ется. Затем вступает вторая группа. Участники прослушивают все гипо­тезы и «вычерпывают» подходящие. Так в США за 300 заседаний было выдвинуто более 15 тысяч идей, из них 1,5 тысячи — реализовано.
Синектика — технология совместного решения задач, проблем (У. Гордон). Начало синектике положил мозговой штурм. Синекти­ка — это метод диалога (сократовская маевка).
Здесь используются определенные принципы:
1) свободный обмен мнениями (все равноправны);
2) возбуждение самосознания посредством целевых вопросов;
222
3) шутка как способ активизации мышления.
Процесс совместного решения обычно проходит четыре этапа:
1) подумайте, как решить задачу, похожую на эту;
2) попробуйте войти в образ объекта, рассуждайте с его точки зрения;
3) дайте в двух словах определение сути задачи;
4) подумайте, как решил бы эту задачу сказочный волшебник.
В практической психологии используются специфические виды мышления.
Мышление реалистическое — мышление, направленное на внешний мир, регулируемое логическими законами.
Мышление аутическое — мышление, связанное с реализацией жела­ний, желаемое выдается за действительное.
Аутизм — нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реаль­ности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаружива­ется у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Тер­мин введен врачом-психиатром Е. Блейлером.
Мышление саногенное- основанное на философии обыденной жиз­ни (Ю.М. Орлов)
Мышление патогенное — ошибочное, используется в психотерапии (Ю.М. Орлов).
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
В современной науке существуют различные подходы к понима­нию онтогенезе развития мышления. Наиболее известны две кон­цепции — Ж. Пиаже и П.Я. Гальперина. В операциональной теории Пиаже выделяет четыре стадии развития мышления:
1) сенсомоторного интеллекта (1-2 года). Стадия развития спо­собности воспринимать предметы реального мира, окружающие ребенка, познавать и осмысливать их свойства и признаки. К кон­цу стадии ребенок начинает выделять себя из окружающего мира и познавать себя;
2) операционального мышления (2-7 лет). Здесь происходит раз­витие речи и наглядных представлений. В этой стадии появляется ряд особенностей мышления: ошибочные классификации предме­тов по случайным и второстепенным признакам, трудности приня­тия позиции другого человека (эгоцентризм) и др.
Эгоцентризм (лат. egoи centrum— центр круга) — черта личности, проявляющаяся в преувеличенном подчеркивании своего «Я», край­
222
нем эгоизме, неспособность индивида изменить свою позицию по отношению к чужому мнению, встать на чужую точку зрения даже перед лицом противоречащей его мнению информации. Эта черта свойственна детям на определенном этапе развития мышления (2-7 лет);
3) конкретных операций (7-8 — 11-12 лет). Умственные опера­ции становятся обратимыми. Дети теперь могут логически объяс­нять свои действия и суждения, переходить с одной точки зрения на другую, интуитивно понимать основные логические законы (если: А = В и В=С, то А=С; иА+В = В+А). Здесь появляется способность объединять предметы в классы и выделять подклассы, а также спо­собности ранжировать предметы по какому-либо измеряемому при­знаку (сериация).
Сериация — объединение объектов в ряд в последовательном по­рядке.
4) формальных операций (11-12 — 14-15 лет). Формируются спо­собности выполнять операции в уме, рассуждать.
В основе идей П.Я. Гальперина лежит мысль о генетической связи интеллектуальных операций с практическими, предметными дейс­твиями. Он теоретически и экспериментально показал, что мыш­ление формируется поэтапно, в процессе превращения внешнего действия во внутреннее. Интериоризация включает пять этапов:
1-й этап — формирование ориентировочной основы будущего действия;
2-й этап — предметного действия;
3-й этап — перенос действия из внешнего плана во внутренний с помощью внешней речи;
4-й этап — отказ от внешней речи и освоение действий при опоре на внутреннюю речь;
5-й этап — действия во внутреннем плане.
Каждое действие в ходе прохождения этапов преобразуется ка­чественно, изменяются мера обобщенности, полнота операций, ме­ра освоенности, уровень выполнения.
НАРУШЕНИЯ
Б.В. Зейгарник делит все нарушения мышления на четыре груп­пы: 1) нарушение операционной стороны мышления (снижение уровня обобщения — оперирование общими признаками заменяется конкретными и пр.); 2) нарушение личностного компонента мышле­ния (снижение критичности, целенаправленности и др.); 3) наруше­
222
ние динамики мыслительного процесса (лабильность и инертность мышления); 4) нарушение саморегуляции познавательной деятель­ности (невозможность организации мышления).
Клинические исследования указывают на большое разнообразие патологических нарушений мышления (см. Аутизм).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Индивидуальные особенности мышления выделены З.И. Калмы­ковой.
Быстрота — скорость принятия решения и решения задачи.
Гибкость — умение находить пути решения задачи, видеть объект под новым углом зрения, его новые, скрытые стороны (свойства).
Глубина- способность анализировать, сравнивать, находить су­щественное
Доказательность — умение обоснованно, аргументированно мыс­лить, вскрывая причины явлений, объяснять их с научной точки зрения.
Критичность — объективная оценка других и себя.
Логичность — умение соблюдать логический порядок в рассмотре­нии вопроса, логическую обоснованность рассуждений, строгую ло­гику мышления.
Пытливость (любознательность) — потребность всегда искать на­илучшее решение.
Салюстоятельность — умение использовать общественный опыт, I независимость от мнения других, явлениями и выражающаяся в предложениях, в которых что-либо утверждается или отрицается.
В зависимости от преобладающей функции левого или правого полушария люди делятся на два типа:
тип интуитивный — характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.
тип мыслительный — ему свойственны рациональность и преобла-дание левого полушария мозга над правым, примат логики над инту­ицией и чувством.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЕ Экспериментальные Фрагмент эксперимента Ж. Пиаже.
Цель. Определить сохранность дискретных величин у детей. Испытуемые. Дети 7-8 лет.
222
Процедура. Перед ребенком ставят вазы и просят подобрать столь­ко цветов, чтобы на каждую вазу приходилось по одному цветку. Пос­ле того как ребенок ставит по цветку в каждую вазу, цветы собирают в один букет и спрашивают, чего больше — ваз или цветов.
Результат. Дети считают, что после того, как цветы собираются в один букет, их число не равно числу ваз.
Вывод. В возрасте 7-8 лет сохранение дискретных величин еще отсутствует.
Диагностические
К диагностическим методам изучения мышления относятся пре­жде всего многообразные тесты. Они предназначены для выявле­ния уже сформировавшихся у испытуемого (клиента) особеннос­тей мышления. Существуют тесты для выявления уровня развития отдельных операций, видов, особенностей и т.п. Многие же тесты предназначены для диагностики интеллекта, но их можно исполь­зовать и для диагностики мышления (Айзенк, Векслер, Амтхауэр, КОТ, ШТУРидр.).
Некоторые ученые (Н.Ф. Талызина) утверждают, что уровень развития мышления можно диагностировать по степени обобщен­ности знаний.
Однако проблема качественной диагностики мышления все еще стоит перед психологической наукой.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 11 • РЕЧЬ
ПОНЯТИЕ
Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от других представителей животного мира. Многозначность речи выражается в неоднозначности ее определе­ний. Речь возникла как средство общения, а затем и как средство мышления в практической деятельности человека Речь можно оп­ределить как процесс пользования специальной системой знаков -языком (естественным).
Речь — 1) исторически сложившаяся форма общения людей с по­мощью звуковых и зрительных знаков, благодаря чему возникла воз­можность передавать информацию не только непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также полу­чать ее из прошлого и передавать в будущее; 2) это специфически че-
222
ловеческий способ формирования и формулирования мыслей с по­мощью языковых средств; 3) процесс общения людей посредством языка; 4) система используемых человеком звуковых сигналов, пись­менных знаков и символов для представления, переработки, хране­ния и передачи информации; 5) это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значе­ние, что и соответствующая им система письменных знаков; 6) про­цесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности; 7) процесс пользования естественным языком.
Общение- взаимодействие двух или более людей, включающее обмен между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
Язык — система условных символов, относительно независимых от индивида, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык можно понимать как систему, в которой кодировано восприятие мира, как культуру данного народа. Речевой язык (естественный — русский, ан­глийский и пр.)- это средство общения и интеллектуальной деятель­ности человека.
Знак — материальный, чувственно воспринимаемый предмет, яв­ление или действие, выступающие в процессе познания и общения в качестве другого предмета или явления и используемые для получе­ния, хранения, преобразования и передачи информации.
Знаковая система — набор знаков, объединенных общими прави­лами их взаимосвязи и практического использования.
Семиотика — наука, исследующая свойства знаков и знаковых сис­тем, замещающих реальные объекты в процессе познания.
Психосемиотика — наука, изучающая процесс создания и использо­вания знаков человеком.
Коммуникация (в психологии) — передача информации при помо­щи языка и других знаковых средств.
Слово — единица речи.
Значение слова— предметное содержание слова, содержание со­общения слова. Слово как единица языка имеет две стороны — вне­шнюю звуковую (фонетическая) и внутреннюю смысловую (семан­тическую). Слово является носителем информации, оно всегда соот­носится с обозначаемыми им определенными предметами и явлени­ями действительности. Эта информация и есть значение слова.
Семантика — значение единиц языка (слова» предложения, текста).
222
ФУНКЦИИ
Речь выполняет ряд важных для человека функций: 1) комму­никативную (осуществляет прием и передачу информации между людьми). Эта функция речи является интегральной, обобщающей, поскольку речь вообще имеет смысл только в общении; 2) мнести-ческую (с помощью речи информация переводится в кратковремен­ную и долговременную память); 3) экспрессивную, отражающую отношение человека к событиям действительности, оценку этих со­бытий и собственное эмоциональное состояние; 4) интеллектуаль­ную, которая дает возможность осуществить главнейшее назначе­ние речи — быть орудием мышления; 5) регулятивную (участвует в регуляции психических процессов, поведения и деятельности).
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
Речевой процесс базируется на работе первой и второй сигналь­ных систем (И.П. Павлов).
Если первая сигнальная система условно-рефлекторно реагирует на раздражители через непосредственное восприятие условных раз­дражителей, то вторая сигнальная система обеспечивает реагирова­ние на сигнальное значение при замене конкретного раздражителя словом, обозначающим его. Управляющие речью отделы сосредото­чены в левом полушарии головного мозга, которое иногда называ­ют речевым. При различных поражениях левого полушария чело­век теряет возможность говорить, читать, писать и пр.
В левом полушарии находятся специальные зоны, ответствен­ные за: моторные функции речи — центр французского хирурга Бро-ка; сенсорные функции — центр немецкого нейрохирурга Вернике; исполнительные (артикуляционный отдел). Речь человека возникла и развилась на основе слуховой системы. При отсутствии слуха чело­век становится немым.
ТЕОРИИ РЕЧИ
Вплоть до XX в. исследования речи носили глобальный характер, ставились вопросы общего свойства: происхождение языка, его при­роды, связи с рациональной и эмоциональной сторонами психики.
В начале XX в. появились исследования конкретно-эмпирического характера, главным методом при этом было наблюдение. Появились описания детской речи (онтогенез, факты ошибок речи, нарушений и пр.). Видное место в этот период занимает идея И.П. Павлова о вто­рой сигнальной системе. Он утверждал, что слово несет на себе фун-
222
кцию особого рода сигнала, действующего в сфере высшей, нервной деятельности. Тем самым вся нервная деятельность человека преоб­разуется, поскольку возникает основа для отвлеченного мышления, а в конечном счете для научного познания. В последующих исследова­ниях отечественных и зарубежных ученых был выявлен условно-реф­лекторный характер связей между словами, что эта связь вырабатыва­ется в жизненном опыте и является достаточно стабильной.
В бихевиоризме детально разрабатывалась идея о том, что речь представляет собой одну из форм поведения. Люди приучаются упот­реблять определенную речевую форму в некоторых повторяющихся ситуациях. По сути, происходит выработка обусловленной вербаль­ной реакции. Она подкрепляется взаимным пониманием людей и их адекватными действиями, а повторное возникновение данной ситу­ации автоматически вызывает ту же вербальную реакцию в скрытой или явной форме.
Следующий период ознаменовался появлением психолингвистики (1953, Ч. Осгуд, Н. Хомский, Н.И. Жинкин). Одной из главных задач ее является изучение природы речевой способности: связи языка и речи с другими психическими функциями, развитие языка и речи в онто- и филогенезе, их функционирование в социуме.
Было установлено (Ч. Осгуд), что система грамматики языка (Н. Хомский) является вторичной по отношению к общей семанти­ческой системе психики человека. В исследованиях Н.И. Жинкина были выделены два принципиальных механизма, действующие при произнесении: один из них управляет дискретными структурами (артикуляторными), другой образует непрерывность, плавность го­ворения (слогообразование).
Широко известна концепция внутренней речи, предложенная Л.С. Выготским. По мысли автора, внутренняя речь происходит из эгоцентрической речи ребенка.
В рамках деятельностного подхода разработана теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев). Порождение речи, согласно этой те­ории, проходит несколько этапов: внутреннее программирование высказывания, грамматико-семантическая реализация внутренней программы.
В настоящее время разрабатываются многочисленные пробле­мы психолингвистики: функционирование ментального лексикона; проблема языка и сознания; речевые механизмы говорящего чело­века; психологические аспекты текста; природные корни речевой способности детей (младенцев) и др.
222
Лингвистика — наука о языке (языкознание).
Психолингвистика- научное направление, которое изучает при­роду и функционирование языка и речи, используя данные и подхо­ды двух наук — психологии и лингвистики.
Артикуляция — работа органов речи при произнесении звука (в языкознании).
Дискретный- разделенный, состоящий из отдельных частей.
Ментальный — относящийся к уму, к умственной деятельности.
Лексикон — запас слов.
Текст — 1) всякая записанная речь (сочинение, документ, письмо и т. д.); 2) в лингвистике: внутренне организованная последователь­ность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению.
РЕЧЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ
Видовая классификация речевых процессов связана с их модаль­ностью и степенью активности информанта.
/>
Слушание. Длительное вслушивание в сменяющие друг друга звуковые обозначения приводит к умению дифференцировать их между собой, узнавать, соотносить с ними объекты и явления ми­ра. Конечная цель слушания — это понимание речи даже в услови­ях помех. Для хорошего понимания речи очень важна собственная позиция слушателя: внимание, заинтересованность и пр. Экспери­ментально подсчитано, что потери информации составляют 70-80%.
Говорение. Говорение занимает 30% речевого времени и вмес­те с аудированием на 3/4 закрывает собой все речевые процессы. Речь — продукт социального развития. Человек научается говорить точно, правильно, логически связно, выразительно и т.д.
222
Аудирование. Ведущим видом речи является аудирование. В нем заметно проявляется эмоциональное состояние и отношение к теме разговора. Через акустический речевой канал идет большой поток информации, зачастую более ценной, чем через зрительный.
Бывает гораздо важнее не то, что сказано, а как сказано, каким тоном голоса, с каким акцентом и паузами.
Письмо. Письменная речь слабее всего представлена в общей структуре речевых процессов, так как обилие технических уст­ройств типа клавиатурного ввода информации или электронных приспособлений делает сам графический процесс трудоемким, ста­ромодным и непопулярным. Тем не менее по письму можно многое узнать о пишущем, особенно когда навыки письменной речи уже сформировались. Психологическими показателями могут быть рас­положение текста на странице, наличие полей, размер букв, их кон­фигурация, наклон букв, степень нажима, тщательность выполне­ния мелких деталей, относительные размеры прописных и строч­ных букв, характер соединения букв между собой. Психографичес­кие свойства, как и говорение, очень подвержены разнообразным эмоциональным изменениям.
Чтение. Из зрительных модальностей речи более распростране­на ее пассивная форма — чтение. Эта форма относится к поздней и не во всех странах достаточно развита, Направленность чтения может быть самой разнообразной — от поверхностного просмотра текстов до углубленного многократного изучения. Читабельность (легкость усвоения и понимание текста) зависит от длины предложений, слов, частоты их встречаемости, степени абстрактности и пр. Существу­ет некоторый диапазон скоростей чтения: низкая — 200 слов в мин., средняя — 250-300, высокая — 300-450 слов в мин. Существуют при­емы, ускоряющие чтение
Аудирование — слушание, слуховое восприятие.
119
/>
Речь внешняя — речь, связанная с процессом общения, обмена ин­формацией. Это устная и письменная речь.
Речь внутренняя — особый вид человеческой речевой деятельнос­ти, непосредственно связанный с бессознательными, автоматичес­ки протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно. Это речь, прежде всего связанная с обеспечением процесса мыш­ления. Внутренняя речь — это процесс преобразования мыслей до оформления их в устной и письменной форме. Эта речь сильно со­кращена, отрывочна, в ней опускается большинство второстепен­ных членов предложения.
Речь эгоцентрическая — речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представ­ляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. Иногда при ослабленном самоконтроле этот феномен свойствен и взрослым, особенно пожилым людям.
Речь монологическая — речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют (доклад, лекция, выступление на собрании и т. п.). Эта речь более развернута и организованна (обычно заранее спланирована), в ней мало используется внеязыковая информация, которая возникает в разговорной ситуации.
Речь диалогическая — речь двух или нескольких собеседников, ко­торые меняются ролями, то есть переменно бывают относительно активными или пассивными собеседниками. Эта речь недостаточ­но организована грамматически и синтаксически, поскольку осу­
222
ществляется при помощи простых языковых конструкций, которые обусловлены контекстом, предыдущими высказываниями.
Речъустная-звуковая речь, которая воспринимается другими на
слух.
Речь письменная — вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Это разновидность монологической речи. Письменная речь осуществляется без непосредственного контакта с собеседником, из ее содержания исключаются интонации, мимика и жесты и т.д., а потому и содержание, и свое отношение к нему нуж­но выражать на бумаге в словесной форме в развернутом виде. От­сюда эта речь всегда более сложная по сравнению с устной.
Речь жестовая — способ общения людей, лишенных слуха, при по­мощи системы жестов.
Речь сенсорная — это понимание смысла речи на основе сенсорной информации.
Экспрессия — выразительность; сила проявления чувств. Речь экспрессивная — эмоционально окрашенная речь.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Речь не существует вне языка.
Речь рассматривается и как языковая деятельность. С ее помо­щью можно обеспечить общение, решение мнемических, мысли­тельных, учебных и других задач.
РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Развитие речи ребенка подчинено определенным закономер­ностям. Сензитивным периодом развития речи являются первые три года. По истечении этого периода процесс слухо-речевого раз­вития и обучения замедляется и требует больших усилий. Ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный (фонем­ный) — от рождения до 1,5-2 лет, этап самостоятельной речи — от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи -школьный период.
Сензитивные периоды развития (лат. sensus— чувство, ощущение) -периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода вли­яниям окружающей действительности. Сензитивный период — это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон пси­хики — процессов и свойств. Эти периоды не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития.
222
НАРУШЕНИЯ
Расстройства речи, возникающие при ранениях, опухолях и дру­гих нарушениях мозга, называют афазиями. Известный отечествен­ный психолог А.Р. Лурия выделил несколько видов афазий: 1) дина­мическую, связанную с нарушением возможности строить фразы, хотя больной не ощущает трудности при повторе слов, назывании предметов, в понимании языка; 2) сенсорную — утрату фонематично­го слуха, то есть потеря связи между звуковым составом и значени­ем слова; 3) семантическую — трудность находить слово и понимать семантические отношения между словами (понимает слова «отец» и «брат», но не может понять, что означает «брат отца»); 4) эфферент­ную, моторную — разрушение структуры высказывания при сохран­ности отдельных слов (нарушен принцип сукцессивности — последо­вательности). Известны в клинической психологии и другие нару­шения речи.
Афазия (а + греч. phasis— речь) — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга доминантного полушария. Системное расстройство различных видов речевой де­ятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
В зависимости от возраста, характера деятельности, среды оби­тания человек приобретает определенные особенности, несмот­ря на то что люди говорят на одном языке. Каждому человеку при­сущи индивидуальный стиль речи, отличия в артикуляции звуков, интонации, логической выразительности. Одни люди говорливы, другие отличаются определенной сдержанностью, замкнутостью. Индивидуальные особенности речи проявляются также в темпе, ритме, эмоциональности, выразительности, точности, плавности, громкости, логической последовательности и образности выска­зывания мыслей.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
В качестве примера экспериментального изучения речи опишем эксперимент Л.С. Выготского по изучению эгоцентрической речи.
Гипотеза состояла в том, что эгоцентрическая речь с развитием ребенка не отмирает, как утверждал Ж. Пиаже, а развивается в на­правлении внутренней речи.
Испытуемые — дети семи лет.
222
Процедура. Дети должны были свободно рисовать. В отличие от Пиаже были введены затруднения в поведение ребенка, а именно — в нужную минуту у ребенка не оказалось под рукой необходимого ему цветного карандаша, бумаги, краски и т.д.
Результаты. Оказалось, что коэффициент эгоцентрической ре­чи быстро возрастает почти вдвое по сравнению с нормальным ко­эффициентом Пиаже и для ситуации без затруднений. Ребенок, на­толкнувшись на затруднение, пытался осмыслить положение: «Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш; ничего, я вместо этого нари­сую красным и смочу водой, это потемнее и будет, как синее». Все эти рас­суждения с самим собой и есть эгоцентрическая речь.
Вывод. Эгоцентрическая речь не только сопровождает детскую активность, но и очень легко становится средством мышления, то есть начинает выполнять функцию образования плана разрешения задачи, развивается в направлении к внутренней речи.
Диагностические
В большинстве своем диагностика развития речи осуществляет­ся в детском возрасте при обучении, выявлении патологии развития или в клинической психологии для диагноза нарушений психичес­ких функций при травмах и различных заболеваниях.
В психологии существуют различные методы и отдельные мето­дики для изучения речи.
Определяются в основном: понимание речи, запаса слов, владение звуковой стороной речи, связность речи, связь с мышлением и т.д.
В качестве заданий используются беседа, рассказ по картинке, пересказ, сочинение, различные тестовые задания и пр. Использу­ются также вербальные субтесты, которые содержатся в интеллек­туальных тестах (Векслер, ЩТУР и др.).
Субтесты — небольшие тесты, входящие в состав основного.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 12 • ВООБРАЖЕНИЕ
ПОНЯТИЕ
Воображение (фантазия) — это психический процесс, который за­ключается в создании новых образов на основе данных прошлого опыта. Это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно им манипулировать. Воображение отражает реальный мир, но в но­
222
вых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Оно отлича­ется от образной памяти (представления), так как это принципиаль­но новый образ, динамичный, и акт запоминания и сохранения при этом отсутствует. Воображение отличается от мышления, так как протекает в образной форме, а мышление в понятиях. Оно связа­но с мышлением, так как возникает в проблемной ситуации и пред­ставляет собой аналитико-синтетическую деятельность мозга (рас­членяются старые объекты на части и объединяются в новый образ, например «русалка»).
Если исходные данные деятельности, задачи известны, то вступа­ет мышление, а если данные с трудом поддаются анализу, то вступает воображение. Однако пути решения проблем с помощью воображе­ния недостаточно точны, строги и в этом его ограниченность. Вооб­ражение следует отличать от галлюцинаций.
Галлюцинации (лат. hallutinatio— бред, видения) — расстройства восприятия, при которых кажущиеся образы возникают без реаль­ных объектов, что, однако, не исключает возможность непроизволь­ного, опосредованного отражения в галлюцинации прежнего, жиз­ненного опыта больного. Галлюцинации считаются классическими показателями психического расстройства.
ФУНКЦИИ
Воображение выполняет прежде познавательную функцию.
Благодаря воображению происходит концентрация внимания, па­мяти, мышления и окружающий мир познается глубже. Вторая функ­ция — регулятивная. Она выражается: 1) в организации таких форм поведения, которых не было в опыте (вообразить прошлое, буду­щее); 2) в планировании и регуляции деятельности, предвосхище­нии (антиципации) результата труда до его начала, «перепрыгивая» через этап мышления и принятии решения при отсутствии полно­ты знаний; 3) в замещении деятельности; 4) в регуляции познава­тельных процессов. Третья функция — аффективная. Воображение участвует в регуляции эмоциональных состояний (усиливает эмоци­ональный тонус, повышает настроение, снимает напряжение), мо­жет «замещать» неудовлетворенные потребности.
Антиципация (лат. anticipatio— предугадывание событий). Спо­собность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе пре­жнего жизненного опыта.
222
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Воображение, как и все психические процессы, является функ­цией коры больших полушарий, причем обоих. Это сложная анали-тико-синтетическая деятельность мозга. Старые связи распадаются и объединяются в новые системы.
ТЕОРИИ
Воображение — наименее исследованная область психологии. Главные проблемы, которые встают перед учеными, — это сущность и механизмы воображения; его отличие от других психических фун­кций, особенно мышления; связь с творчеством и др.
Ассоативная психология (В. Вундт, Т. Рибо) пыталась свести во­ображение к другим психическим процессам, например к памяти (воспроизводящее воображение). Возникновение новых творчес­ких образов (воссоздающее воображение) ассоциативная психоло­гия объясняла случайными своеобразными комбинациями элемен­тов. Не смогли объяснить воображение и последующие направле­ния в психологии. Идеализм, например, утверждал, что творческое воображение изначально присуще нашему сознанию.
Подвергая критике все указанные представления о воображении, Л.С. Выготский выдвигает ряд новых положений о природе вообра­жения, которые были им осмыслены в результате изучения вообра­жения в детском возрасте. Главная мысль Выготского относится к соотношению мышления и воображения. Он показал, что: 1) меж­ду мышлением и воображением нет антагонистической противопо­ложности. В творчестве воображение является совершенно необхо­димым моментом реалистического мышления; 2) мышление нетож­дественно воображению. Между ними существует противополож­ность. Существенным для воображения является направление со­знания, заключающееся в отходе от действительности в известную относительно автономную деятельность сознания, которая отлича­ется от непосредственного познания действительности. Наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного позна­ния действительности, человек строит образы, которые осознают­ся как область, построенная воображением. И в настоящее время, как утверждает известный отечественный исследователь мышле­ния А.В. Брушлинский, понятие воображения остается пока очень нестрогим и расплывчатым.
222
/>
Рис. 30. Виды воображения
Воображение активное — характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
Воображение пассивное — протекает у человека спонтанно, без за­ранее поставленной цели, помимо его воли и желания.
Воображение воссоздающее- вид воображения, в ходе которого у человека возникают новые образы на основе описаний, схем, черте­жей, мысленных и материальных моделей.
Воображение творческое- вид воображения, в ходе которого че­ловек самостоятельно создает новые образы и идеи. Творческое во­ображение создает несуществующие объекты, мало вероятные или невероятные.
Воображение продуктивное- вид воображения, в котором дейс­твительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается.
Воображение репродуктивное — вид воображения, где ставится за­дача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и, хо­тя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Воображение реалистическое — наиболее полно и глубоко отража­ет действительность, предвосхищает развитие событий и в макси­мальной степени воплощает в себе основные, функциональные его возможности.
222
Воображение фантастическое — значительно «отлетает» от дейст­вительности, создает неправдоподобные образы, элементы кото­рых в жизни несовместимы.
Мечта- самостоятельное создание новых образов. Воображе­ние, направленное на желаемое будущее.
Грезы — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни.
Воображение конкретное- создание реальных, конкретных, еди­ничных, натуральных образов. Например, живопись Шишкина, Ре­пина и др.
Воображение абстрактное'- создание обобщенных, схематичес­ких, символических образов. Например, искусство импрессионис­тов, кубистов и др.
СВОЙСТВА
Воображение обеспечивает творческую деятельность человека. Веками складывались приемы такой деятельности. К приемам творческого воображения относят: Комбинирование (агглютинация) (рис.31 а), Акцентирование (рис. 31 в, г), Гиперболу (рис. 31 а — Трехглавый змей), Типизацию (рис. 31 д), Литолу (рис. 31 б), Схематизацию (рис. 30 на с. 126)
/>
222
/>
222
Воображения: сила — характеризуется степенью яркости возника­ющих образов.
Воображения: широта — определяется количеством образов, кото­рые способен создать человек.
Воображения: критичность — определяется тем, в какой степени фантастические образы, создаваемые человеком, сближаются с ре­альной действительностью.
Воображение: комбинирование- простое перемещение или пере­группировка элементов, не механическое сочетание сторон разных предметов, а результат сложной аналитико-синтетической деятель­ности, в процессе которой существенно преобразуются и сами эле­менты, из которых строится новый образ.
Воображение: агглютинация — создание новых образов на основе «склеивания», объединения отдельных представлений в единое це­лое. Например, русалка, троллейбус, аккордеон и т.п.
Воображение: акцентирование- подчеркивание тех или иных черт, чаще наиболее существенных, типичных признаков образа. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые ка­рикатуры.
Воображение: гипербола — увеличение всех особенностей изобра­жаемого персонажа, образа или его частей (великан, трехглавый змей, многорукий Будда и пр.).
Воображение: литола — преуменьшение особенностей персонажа, образа или его частей (дюймовочка, мальчик с пальчик, одноглазый циклоп и пр.).
Воображение: схематизация — наиболее существенный способ пе­реработки представлений в образы воображения, идущий по пути обобщения существенных признаков. При схематизации отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сход­ства четко выступают.
Воображения: типизация — синтез отдельных представлений. Для нее характерно выделение существенного, повторяющегося в одно­родных фактах и воплощение их в конкретном образе. В психоло­гии известны различные типологии: темпераментов, характеров и др.
РАЗВИТИЕ
Воображение формируется в детстве под воздействием разви­тия мышления и опыта. Развитие воображения в онтогенезе экспе­риментально исследовал Т. Рибо. Он установил, что воображение в
222
своем развитии проходит два этапа в зависимости от развития мыш­ления.
На 1-м этапе (в детском и подростковом возрасте) — воображе­ние развивается быстро и долго держится на достигнутом уровне, на рис. 32 — это линия НВ. Мышление же начинает развиваться позлее, и процесс идет медленно (линия РМ). В точке «В» обе линии почти совпадают. Критическая фаза ВМ. Это не значит, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, так как далеко отходит от рассудка. Воображение ребенка совпадает с воображением взросло­го лишь в реальности элементов, из которых оно строится, и в эмо­циональном компоненте. В критической фазе происходит глубокое преобразование воображения, превращение его из детского субъек­тивного во взрослое объективное.
На 2-м этапе — с момента встречи двух линий воображения и мышления (в точке «О») дальнейшее развитие воображения идет по линии ВК 11 МО. Теперь воображение и мышление идут в ногу. Так бывает не у всех. У некоторых воображение опускается по ли­нии ВП (свертывание воображения), но не уходит совсем, а делает­ся случайным.
/>
Сензитивный период развития воображения — дошкольный воз­раст. Наиболее продуктивно развивается воображение ребенка под влиянием взрослых (Л.С. Выготский).
Для развития воображения, однако, необходимы определенные условия: наличие неопределенных ситуаций, развитие мышления (например, способность видеть целое раньше части; способность к
222
переносу функций предметов на другие предметы и т.п.), определен­ные виды деятельности (игра, рисование, лепка и т.д.), противоре­чия в жизни и опыт выхода из них, бесстрашие здесь и теперь.
НАРУШЕНИЯ
К нарушениям воображения относятся так называемые галлю­цинации воображения. К ним относятся феномен «оживления» не­одушевленных предметов и др., которые возникают при различных заболеваниях.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Люди отличаются между собой:
— по яркости образов воображения. Сила воображения может быть разной. Так, А.Н. Толстой «разговаривал» с героями своего ро­мана «Хождение по мукам» как с реальными людьми;
— по правдивости (реальности, критичности). Образы могут быть нереальными, фантастическими или образами реального мира;
— по широте. Широта воображения — это способность использо­вать образы разной природы (настоящего, прошедшего, будущего, технические, образы искусства и пр.);
— по произвольности. Произвольность воображения — это уме­ние подчинить воображение задаче, организовать его;
— по устойчивости. Устойчивость воображения — это способ­ность сохранять «полет» воображения (вдохновение);
— по типу преобладающих образов. Преобладающие образы во­ображения могут быть: зрительные, двигательные, тактильные и др.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
Экспериментальные
Экспериментальные исследования в области воображения в ос­новном базируются на лонгитюдных наблюдениях и анализе резуль­татов деятельности воображения в различных видах деятельности, чаще всего — творческой. Известный исследователь воображения Т. Рибо строит свои теоретические выводы на изучении результатов творчества выдающихся мыслителей, музыкантов, художников и т.п.
Диагностические
Для диагностики развития воображения используют:
— метод изучения продуктов деятельности (рисунков, картин, по­делок и др.);
222
— методику трех слов (Штерна):
а) написать сочинение на три заданные слова;
б) составить как можно больше предложений на три заданных слова.
— показатели: случайность, банальность, оригинальность.
— методики на воссоздание или достраивание образов, например, воссоздать образ или достроить фигуру.
— также тесты: Роршаха, Торренса и др.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 13 • ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА
ПОНЯТИЕ
Эмоции (лат. emovere— потрясаю, волную) — особый класс психи­ческих явлений, протекающих в форме переживаний, отражающих отношение человека к удовлетворению или неудовлетворению акту­альных его потребностей.
Эмоции проявляются в мимике, жестах, интонациях голоса, дви­гательных реакциях (экспрессия) и в физиологических явлениях: изменении дыхания, сердцебиения и пр. (импрессия). Они сопро­вождают все виды активности (деятельность, поведение, психичес­кие процессы и состояния). Эмоции охватывают почти весь орга­низм, производя почти моментальную интеграцию (объединение в целое) всех функций организма (П.К. Анохин).
В биологической эволюции эмоции возникли как средство, поз­воляющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий.
Экспрессия — внешнее проявление эмоций. Проявляется в мими­ке, жестах, голосе, движениях, речи и т.д.
Импрессия — проявление эмоций во внутреннем плане (учащение дыхания и сердцебиения, повышение давления и пр.).
ФУНКЦИИ
Эмоции играют большую роль в жизни человека и животных. Они выполняют важные функции: отражательную, сигнальную, за­щитную, управляющую, мобилизующую, компенсаторную и дезорга­низующую.
1. Отражательно-оценочная — позволяет обобщенно отразить и оценить событие прежде, чем оно будет определено на уровне со­знания (в мышлении).
222
2. Сигнальная — состоит в оповещении организма (нервной сис­темы) и других людей о состоянии потребностей субъекта (удовлет­ворении или неудовлетворении). Человек способен скрывать свои эмоции, но и читать чужие.
3. Защитная — состоит в предупреждении субъекта о реальной или мнимой опасности (эмоции страха, отвращения и др.). Эти эмоции (как и все другие) сохраняются в памяти и в определенной ситуации извлекаются из нее с целью выполнения защитной функ­ции.
4. Управляющая — выражается в том, что эмоции являются внут­ренними регуляторами любой деятельности. Так, оптимальная про­дуктивность деятельности наступает при среднем уровне эмоций (О. Хебб).
5. Мобилизующая — заключается в том, что эмоции могут быть по­будителями (мотивами) деятельности и поведения, а также влиять на смену побуждений. Эмоции — субъективная форма существования мотивации.
6. Компенсаторная — позволяет компенсировать недостатки дру­гих психических явлений. Например, при воспитании маленьких детей, когда словесная информация еще плохо понимается, целесо­образно использовать эмоциональную (взгляд, мимику, жесты ит.д.). В монологической речи преподавателя, учителя полезны эмоцио­нальные элементы речи. Они не только украшают речь, но и спо­собствуют более глубокому пониманию текста.
7. Дезорганизующая — может проявляться в нарушении пове­дения, деятельности, памяти, мышления и др. процессов за счет сильных эмоций, особенно негативных. Однако это происходит не всегда.
МЕХАНИЗМЫ
Эмоции — результат деятельности мозга, комплексной работы ко­ры, подкорки и вегетативной, нервной системы. Ведущая роль при­надлежит коре. Отражаемые в сознании объекты вызывают силь­ные очаги возбуждения в коре, которые передаются в стволовую часть мозга и подкорку, в которой находятся центры, управляющие вегетативной, нервной системой и регулирующие работу внутрен­них органов. На раздражители реагирует прежде всего подкорка, что ведет к изменению ритма дыхания, сердечной деятельности, скелетных мышц (пантомимика) и мышц тела (мимика), работы же­лез внешней (слюнные, слезные, потовые) и внутренней секреции.
222
Кора регулирует действия подкорки, поэтому человек сдерживает голод, социально неприемлемые порывы. Но если кора ослаблена (при опьянении, переутомлении и т.д.), то человек теряет возмож­ность сдерживаться.
В 1950 году Д. Олдз и П. Милнер в экспериментах на животных открыли центры удовольствия и центры страдания, а позднее — цен­тры голода, жажды и пр., что составило эмоциональную карту мозга. При этом центры страдания, будучи расположенными в разных час­тях мозга, образуют единую систему. Поэтому отрицательные эмо­ции переживаются довольно однообразно. Центры наслаждения та­кой системы не образуют и положительные эмоции переживаются более дифференцированно.
Таблица 4
Психологические теории эмоций
Название
Представители
Содержание
Эволюционная 1872 г.
Ч. Дарвин
Э. — приспособительный механизм, сходный у человека и животных
Периферическая Нач. XX в.
Джеймс-Ланге
Э. — возникают в результате теле­сных изменений и изменений во внутренних органах. Схема:
Восприятие
I
изменение во внутренних органах I
переработка в центральной нервной системе I
переживание эмоций
Физиологическая
Кеннон-Бард
Кеннон-Бард:
Восприятие I
переработка в центральной нервной системе     продолжение
--PAGE_BREAK--I
эмоциональное переживание I
физиологические изменения
Дифференциальная
К. Изард
Э. — основная мотивационная систе­ма человека и состоит из 10 базо­вых эмоций
222
Название
Представители
Содержание
Информационная
П.В. Симонов
Э. — функция потребности (П) и ин­формации (И) Э = f(П; Инеобходимая-Иимеющаяся)
1)П=0, то 3=0, 2) Ин=Ии, то 3=0.
3) Ии=0, то Э=тах (при наличии пот­ребности
4) Ии> Ин, то 3. меняет знак с «-» на«+»
5) Ии
Когнитивная
(когнитивного
диссонанса)
Л. Фестингер
3 «+» — если ожидания подтвержда­ются — консонанс 3 «-»- если ожидания не под­тверждаются — диссонанс
Биологическая
П.К. Анохин
3 «+»- возникают лишь в том слу­чае, когда обратная информация точно отражает все компоненты ре­зультата и совпадает с предшеству­ющей оценкой.
Несовпадение ведет немедленно к беспокойству, поиску новых комби­наций, которые привели бы к поло­жительным эмоциям
Диссонанс когнитивный — эмоциональное состояние, когда у чело­века одновременно имеются некоторые установки или знания, не согласующиеся между собой, или когда возникает конфликт между убеждениями или внешним поведением.
Консонанс- противоположно диссонансу согласованность зна­ний, убеждений, поведения.
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ
Человек — наиболее эмоциональное существо. Он способен испы­тывать в разные периоды жизни десятки тысяч оттенков эмоций, но словарь человека ограничен 5-6 тыс. слов, которых недостаточно, чтобы выразить все эти оттенки. Единой классификации эмоций не существует. Представим наиболее распространенную в психологии классификацию (см. рис. 33).
По характеру потребностей, лежащих в основе эмоций, выделяют:
1) низшие эмоции и 2) высшие эмоции;
По силе, быстроте протекания и осознанности причин возникновения выделяют:
)222
1) чувственный тон, 2) собственно эмоции, 3) настроения, 4) аф­фекты, 5) стрессы.
По степени осознанности, предметности, устойчивости и обобщеннос­ти выделяют:
1) эмоции и 2) чувства.
/>
Эмоции низшие — это эмоции, связанные с удовлетворением орга­нических потребностей, так называемые общие ощущения (голод, жажда и т.д.). Эти эмоции присущи и животным, и человеку.
Эмоции высшие — социально обусловленные эмоции, связанные с об­щественными отношениями. Эти эмоции присущи только человеку.
Чувственный тон — простейшая форма эмоций. Это положитель­ные или отрицательные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные и др.) и побуждающие индивида к их сохранению или устранению.
Эмоции базовые (эмоции в узком смысле), собственно эмоции-носят ситуативный характер, выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям. Они кратковремен-ны, достаточно сильно выражены, причины возникновения у чело­века достаточно хорошо осознаются. Эти эмоции хорошо изучены
222
и среди них выделены 10 базовых (основных) (К. Изард). Каждая^а-зовая эмоция лежит в основе целого спектра состояний. К базовым эмоциям относят радость, удивление, интерес, печаль, гнев, отвра­щение, презрение, страх, стыд, вину. Почти все базовые эмоции хо­рошо «читаются» по мимике лица.
Радость — положительное эмоциональное переживание, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потреб­ность. Она служит для устранения отрицательных воздействий эмо­ций, установления контактов с людьми, сохранения в памяти полез­ных мыслей и действий. Радость выражается улыбкой и смехом.
Удивление- не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно воз­никшие обстоятельства. Удивление служит для погашения сущест­вующей активности нервной системы для подготовки организма к активности в новой ситуации. Мимическое выражение удивления: брови высоко подняты, глаза расширяются и округляются, приот­крытый рот принимает овальную форму.
Интерес- эмоциональная реакция на новое, источник мотивов, научения и творчества. Интерес выражается в мимических движе­
/>
222
ниях — приподнятыми или слегка сведенными бровями, перемеще­нием взгляда по направлению к объекту, слегка приоткрытым ртом или поджатием губ.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Печаль (горе, страдание) — эмоциональный сигнал невозможно­сти удовлетворить жизненно важные потребности. Печаль сигна­лизирует о желании восстановить связь с миром, людьми и в этом смысле способствует личностному росту. Проявляется в прикован­ности мысли к объекту печали, слезах (при сильной печали слез мо­жет не быть), горечи во рту. Печаль замедляет темп жизни, дает воз­можность оглянуться, увидеть перспективу и в этом смысле является адекватным состоянием.
Гнев — эмоциональное переживание, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения ис­ключительно важной для субъекта потребности (боль, ограничение свободы, физические воздействия и т.д.). Проявляется: на лице взду­ваются вены, рот сжат, губы дрожат, сжаты кулаки и т.д. Гнев обес­печивает мобилизацию всех сил организма для борьбы. У взрослых гнев — редкая эмоция, так как противоречит общественным нормам.
Страх — отрицательная эмоция, проявляющаяся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности. Страх — способ активности и защиты от сильных потрясений. Страх выражается в затруднении дыхания, дрожании тела, в расширении зрачков и пр.
Отвращение (отворачивание) — отрицательное эмоциональное переживание, вызываемое объектами (предметами, людьми, обсто­ятельствами и т.д.), соприкосновение с которыми вступает в рез­кое противоречие с идеологическими, нравственными или эстети­ческими принципами и установками субъекта. В эволюции возник­ло как защита от отравления. Изображая отвращение, человек мор­щит нос, кривит губы, отталкивает предмет отвращения, имитирует тошноту.
Презрение — отрицательная эмоция, возникающая в межличност­ных отношениях и порождаемая рассогласованием жизненных по­зиций, взглядов и поведения с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта переживаний. Презрение — это отвержение другого человека, в эволюции — вытеснение с территории. Выража­ется в иронии, насмешках, отталкивающих жестах.
Стыд — социальная эмоция, которая выражает осознание субъек­том несоответствия своих поступков, мыслей, внешности ожидани-
222
ям других людей и собственных представлений. «Стыд — это гнев, направленный внутрь» (К. Маркс). Переживание стыда — показатель осуждения своих поступков и стремления исправить их. Переживая стыд, человек прячет глаза, отворачивается или опускает голову, краснеет и т.д.
Вина — эмоция, возникающая при нарушении моральных и эсте­тических норм. Без принятия общественных норм не возникает. Ви­на выражает осуждение субъектом своего поступка и себя, снижение самооценки, раскаяние и возможность исправиться. Переживание эмоции вины похоже на переживание стыда.
Настроение- устойчивое, слабо выраженное, сравнительно про­должительное переживание, которое окрашивает поведение и де­ятельность человека в течение значительного времени. Причины настроения далеко не всегда ясны. Настроение зависит от здоровья человека, его самооценки, уровня притязаний, характера и других личностных свойств.
Аффект (лат. affectus— душевное волнение) — эмоциональное пе­реживание, возникающее внезапно, быстро овладевающее челове­ком, бурно протекающее, характеризующееся изменением созна­ния, нарушением волевого контроля. Аффект возникает в экстре­мальных условиях, когда субъект не находит выхода из возникшей ситуации. В результате аффекта происходит мобилизация всех сил организма. Формы проявления — гнев, восторг, экстаз, ужас, отча­яние или, ступор, скованность. Аффект практически неуправля­ем. Сдержать его возможно лишь на первом этапе, и зависит это от нравственных особенностей личности.
Стресс (англ. stpess— напряжение, давление) — состояние напря­жения, возникающее под влиянием сильных воздействий. Стресс, по утверждению Г. Селье, есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование (адаптационный синдром). Стресс — реакция комплексная и не зависит от того, что его вызы­вает. Проявляется в несвязности речи, растерянности, нарушении памяти и пр. Протекает в три этапа (Г. Селье): 1) тревога — мобили­зация всех сил организма, 2) стабилизация — ситуация закрепляет­ся, идет перерасход адаптационных сил, 3) истощение, если ситуа­ция продолжает сохраняться (см. рис. 35). В результате ухудшение самочувствия, заболевание и смерть. Люди по-разному пережива­ют стресс (стресс льва или кролика). Есть люди стрессоустойчивые. В психологии выделяют разные виды стресса: физиологический, психический, информационный и эмоциональный.
222
/>
Синдром — ряд характеристик, черт, событий или моделей поведе­ния, которые воспринимаются как возникающие вместе друг с дру­гом или, как предполагается, являются скоординированными или взаимосвязанными некоторым образом. В клинической психоло­гии — группа (класс) симптомов, возникающих вместе и служащие индикатором болезни или отклонения.
Стресс физиологический — реакция организма на угрожающую си­туацию (боль, потеря крови, нарушение дыхания и пр.).
Стресс информационный — возникает в ситуации значительных ин­формационных перегрузок, когда человек не справляется с задачей переработки поступающей информации и не успевает принимать правильные решения в требуемом темпе, особенно при высокой от­ветственности за последствия принятых решений.
Стресс эмоциональный — возникает при эмоциональных перегруз­ках, возникновение его большинство авторов связывают с ситуация­ми угрозы, опасности, обиды и т.д.
Чувства- наиболее устойчивые переживания человека, возни­кающие при удовлетворении или неудовлетворении социальных потребностей (любовь, гордость, ненависть, мировоззренческие чувства и др.). Отличительными особенностями чувств являются их осознанность, предметность и обобщенность.
Чувства моральные (нравственные) — переживание человеком его отношения к другим людям, к обществу, к правилам и нормам обще­жития. Возникают при сравнении явлений действительности с об-
222
щественными нормами после их принятия. К положительным мо­ральным чувствам относят чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарищества, коллективизма, пат­риотизма, долга и т. д. К отрицательным моральным чувствам отно­сят чувства индивидуализма, эгоизма, вражды, зависти, злорадства, ненависти и т. д.
Чувства интеллектуальные- чувства, связанные с познаватель­ной деятельностью и регулирующие интеллектуальную активность личности. К этим чувствам относят чувства интереса, удовлетворе­ния от интеллектуальной деятельности, любви к истине, сомнения, удивления, юмора и пр. Интеллектуальные чувства позволяют пре­одолевать трудности, поддерживают стремления к поиску истины. Поэтому так поразительна работоспособность у некоторых ученых.
Чувства эстетические — своеобразная окраска ощущений, харак­теризующих наше отношение к отдельным качествам предмета. Пе­реживание прекрасного и уродливого в природе, жизни, искусст­ве, человеке и др. Связаны с пониманием гармонии, возвышенного, трагического, комического. Огромное влияние на эмоциональные состояния человека оказывает искусство. Так, чувство трагического проявляется у человека при сопереживании трагических ситуаций других людей (катарсис).
Катарсис (англ. cathexix— энергия, затраченная на представле­ние понятий, идей, образов, символов) — первоначально понятие ка­тарсиса относилось к состоянию эмоционального потрясения, внут­реннего очищения, которое вызывалось у зрителей античных траге­дий в результате переживания за судьбу героя, которая, как правило, завершалась смертью. Катарсис — соприкосновение со страданиями людей, сопереживание трагедии.
Чувства практические (праксические) (греч. praktikos— деятель­ный) — чувства, связанные с деятельностью человека (досада, удо­вольствие, творческий подъем и пр.).
Страсти — абсолютно доминирующие чувства, которые захва­тывают человека и владеют им. Это, как правило, сильно выражен­ное увлечение человека чем-либо или кем-либо, сопровождающее­ся глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с со­ответствующим объектом.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Различные эмоции по-разному влияют на деятельность человека Одни эмоции вызывают прилив сил (стенические), другие — упадок
222
сил, нежелание что-либо делать (астенические). Человек может пе­реживать одновременно и противоположные эмоции (амбивалент­ные).
Эмоции оказывают влияние на формирование личности, пре­вращаясь в ее эмоциональные свойства. К эмоциональным свойс­твам относят эмоциональную возбудимость, глубину переживания эмоций (эмоциональная глубина), эмоциональную лабильность-ри­гидность, эмоциональную устойчивость, эмоциональную отзывчи­вость, экспрессивность, оптимизм-пессимизм.
Эмоции стенические (греч. sthenos— сила) — повышающие актив­ность, вызывающие прилив энергии и подъем.
Эмоции астенические — противоположны стеническим. Обыч­но человек переживает либо положительную, либо отрицательную эмоцию. Однако возможна и амбивалентность.
Амбивалентность- одновременное переживание противопо­ложных эмоций и чувств (например, радости и горя, смеха и печа­ли).
Тревога- ощущение неосознанной угрозы, чувство опасения и тревожного ожидания или чувство неопределенного беспокойства.
Защита психологическая — механизм противостояния тревоге. Спе­циальная регулятивная система стабилизации личности, направлен­ная на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, свя­занного с осознанием какого-либо конфликта.
Фрустрация — психическое состояние человека, вызванное объ­ективно непреодолимыми трудностями, возникшими при достиже­нии цели или решении задачи. Это одна из форм стресса, пережива­ние неудачи, сопровождающееся чувством безысходности в дости­жении желаемой цели.
Тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги, состояние осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Тревожность обычно предшествует страху.
РАЗВИТИЕ
Известно, что с первых минут жизни младенец проявляет эмо­циональные реакции. Наличие одинаковых реакций у слепых и зря­чих детей подтверждает факт генетической составляющей в эмо­циональных проявлениях. Обнаружено, что новорожденные спо­собны различать выражения счастья, печали и удивления, а в более позднем возрасте — радость, гнев и нейтральные выражения и затем научается их имитировать. Развитие и совершенствование мимики
222
идет вместе с развитием психики начиная с младенческого возрас­та, а с ослаблением нервно-психической возбудимости в старческом возрасте мимика слабеет, сохраняя черты, наиболее часто повторя­ющиеся в жизни и поэтому глубже врезавшиеся вовнешний облик лица.
Эмоциональное развитие идет от непосредственных, единичных и частных проявлений к общим, абстрактным и избирательным. Ме­няются и способы реагирования на те или иные эмоции. Например, удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у трехмесяч­ного младенца, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует на это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обра­доваться.
В процессе онтогенеза развивается способность использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения. В исследо­ваниях обнаружено, что с возрастом возрастает контроль над отри­цательными эмоциями, а в отношении положительных эмоций ос­тается неизменным.
С увеличением возраста улучшается распознание эмоций по вы­ражению лица.
Правда, в возрасте 11-13 лет наблюдается временная регрессия в распознании ряда эмоций. На протяжении школьного возраста ме­няется тревожность:
— в младшем школьном возрасте — относительная стабильность;
— в старшем подростковом возрасте (8-9 классы) — резкий всплеск;
— в 10-м классе уровень тревоги — резко снижается;
— перед выпуском из школы — резко повышается.
С возрастом происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях.
Развитие эмоциональной сферы ребенка во многом зависит от эмоциональной атмосферы семьи.
НАРУШЕНИЯ
К патологическим изменениям эмоциональных свойств личнос­ти относят аффективные: возбудимость, слабость, вязкость, исто-щаемость.
Аффективная возбудимость. Это склонность к чрезмерно легкому возникновению бурных, эмоциональных вспышек, неадекватных вызвавшей их причине. Одной из форм проявления аффективной возбудимости является раздражимость.
222
Аффективная слабость характеризуется чрезмерной эмоциональ­ной чувствительностью ко всем внешним раздражителям. Разновид­ностью аффективной слабости является гневливость (склонность к быстрому возникновению аффекта гнева).
Аффективная вялость. Это аффективная инертность, ригидность в сочетании со склонностью к «застреванию» прежде всего на не­приятных переживаниях. Может сопровождаться патологической злопамятностью.
Аффективная истощаемостъ характеризуется кратковременнос­тью ярких эмоциональных проявлений (гнева, злобы, горя, радости и т. п.), после которых наступают слабость и безразличие.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Люди отличаются друг от друга как в переживаниях отдельных эмоций, так и в сформировавшихся эмоциональных свойствах лич­ности. Так, бурная радость у одного человека проявляется в бурных реакциях (крики, подпрыгивание и т.д.), а у другого — лишь в широ­кой улыбке и сдержанной вокальной мимике. У одного человека про­является «стресс льва», у другого — «стресс кролика».
К индивидуальным эмоциональным свойствам относят эмоцио­нальную возбудимость, глубину переживания (эмоциональная глу­бина), эмоциональную лабильность-ригидность, эмоциональную ус­тойчивость, эмоциональную отзывчивость, экспрессивность, опти­мизм-пессимизм.
Эмоциональная возбудимость — эмоциональная готовность эмоци­онально реагировать на значимые для человека раздражители. Про­является в раздражительности, вспыльчивости.
Эмоциональная глубина — интенсивность переживаний, сила эмо­ций.
Эмоциональная лабильность-ригидность- эмоциональная лабиль­ность (подвижность, переключаемость) характеризуется тем, что человек, быстро реагируя на смену ситуаций, обстоятельств и парт­неров, свободно выходит из этих эмоциональных состояний и вхо­дит в другие. Эмоциональная ригидность отличается косностью эмо­ций, их стабильностью.
Эмоциональная устойчивость — характеризуется эмоциональной невозмутимостью, слабой впечатлительностью, то есть отсутствием реакции на эмоциогенные раздражители.
Экспрессивность — значительная выраженность эмоций через ми­мику, жесты, голос, двигательные реакции.
222
Эмоциональная отзывчивость — восприимчивость, чувствитель­ность — близка по смыслу к эмоциональной возбудимости.
Оптимизм-пессимизм (лат. optimus— наилучший и pessimus— наи­худший). Оптимизм характеризует положительную систему взгля­дов человека о мире, о происходящих и ожидаемых событиях. Эмо­циональный тон восприятия жизни и ожидания будущего оптимис­та светлый, радостный. Пессимист имеет негативную систему взгля­дов на жизнь и мир и настроение безысходности.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальное
Открытие центров наслаждения и центров страдания.
В 1950 г. в экспериментах (Д. Олдза и П. Милнера) в мозг крысы вживляли в разные участки мозга электрод, соединенный с педалью в клетке. Крыса случайно нажимала лапкой на педаль и, если элек­трод находился в центре страдания, то она больше не подходила к педали. Если же электрод оказывался в центре наслаждения, крыса нажимала на педаль до двух тысяч раз подряд. Так, вживляя электро­ды в разные участки мозга и наблюдая за поведением крысы, была открыта эмоциональная карта мозга.
Диагностическое
В психологии используются разнообразные методики для изуче­ния эмоций и чувствю Например, такие как:
— методики наблюдения;
— шкала дифференциальных эмоции;
— методика САН (самочувствие, активность, настроение);
— методика «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бой­ко;
— методика определения личностной тревожности Ч. Спилберге-
ра;
— методика определение агрессивности Баса-Дарки; и др.
222     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 14 •ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ
ПОНЯТИЕ
Психические состояния как область научного исследования сла­бо разработаны. Однако значение психических состояний в жизни и деятельности человека исключительно велико.
Они оказывают существенное влияние на деятельность, поведе­ние, межличностное общение, формирование личности и саморегу­ляцию и пр. Психические состояния занимают промежуточное мес­то между процессами и свойствами личности и характеризуют ак­тивность психической деятельности «здесь и теперь».
Психические состояния — это целостная реакция личности на вне­шние и внутренние стимулы, направленная на достижение полезно­го результата деятельности или адаптационного процесса.
ФУНКЦИИ
Для психических состояний характерны различные функции.
Одна из главных функций — регулятивная (адаптация к окружа­ющей ситуации и среде). Психические состояния выступают и как форма саморегуляции психики, и как один из важнейших механиз­мов интеграции человека как целостности — как единство его духов­ной, психической и телесной организации.
Адаптационная функция состояния заключается в установлении соответствия между актуализированными потребностями индиви­да и его возможностями и ресурсами с учетом конкретных условий существования, особенностей деятельности и поведения. Эта функ­ция позволяет сохранять на максимально возможном уровне здоро­вье, способность к адекватному поведению и успешной деятельнос­ти, возможность полноценного личностного развития.
Психические состояния одновременно являются формой ин­теграции текущих изменений организма, и динамики психических процессов, и актуальных особенностей как отдельных сфер личнос­ти, так и личности в целом (ее развития).
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ
Психические состояния отличаются богатым разнообразием. В психологической науке представлены достаточно разнообразные классификации психических состояний.
Так, вариант классификации представлен в работе (В.А. Ганзен, В.Д. Юрченко, 1976).
222
Таблица 4
Классификация психических состояний человека (сокращенный вариант)
Психические состояния
Волевые состояния («разре­шение-напряжение»)
Аффективные состояния («неудовольствие-удоволь­ствие»)
Состояния сознания («сон-активация»)
Практичес­кие состо­яния
Мотивацион-ные состо­яния
Гуманитарные состояния
Эмоциональ­ные состо­яния
Состояния внима­ния
Утомление
Скука
Симпатия
Стресс
Рассеянность
Монотония
Паника
Синтония
Эмоциональ­ное выгора­ние
Сосредоточенность (синойя)
Пресыщение
Тревога
Восхищение
Эйфория
Сон
и др.
и др.
и др.
и др.
и ДР.
Каждые 24 часа своей жизни человек испытывает определен­ные повторяющиеся состояния (функциональные): бодрствование, утомление, релаксацию, сон. Смена состояний способствует лучше­му запоминанию событий и приобретению опыта.
Кроме этих состояний человек может испытывать еще огромное число различных состояний и их оттенков. Наиболее изученными в науке являются волевые и аффективные состояния. Некоторые из них мы рассмотрим.
Бодрствование- функциональное состояние, связанное с напря­жением физиологических и психических механизмов регуляции де­ятельности. Это оптимальное рабочее состояние, и человек в этом состоянии действует эффективно. Бодрствование способствует са­мореализации личности, но далее переходит в утомление.
Утомление- временное снижение работоспособности под влия­нием длительного воздействия нагрузки (физической или интеллек­туальной и др.). Проявляется утомление в повышении инертности нервных процессов (на физиологическом уровне), в снижении чувс­твительности, нарушении памяти, внимания, сдвигах в эмоциональ­ной сфере и др.(на психологическом уровне), а также в снижении производительности труда, умений, скорости и точности деятель­ности (на поведенческом уровне).
222
Релаксация — состояние успокоения, расслабления, восстановле­ния. Релаксация может протекать непроизвольно, то есть организм сам восстанавливает силы, но может и произвольно вызванной с по­мощью тренинга, лекарств, гипноза и пр.
Сом — периодически возникающее функциональное состояние, проявляющееся в расслаблении, обездвиженности, близкое к релак­сации.
Монотония — психическое состояние, характеризующееся сниже­нием уровня жизнедеятельности, наступающее в результате воздейс­твия однообразных раздражителей. Проявляется в притуплении внимания, снижении его способности к переключению, снижении сообразительности, ослаблении воли, сонливости. При этом разви­вается неприятное эмоциональное переживание, сопровождающе­еся стремлением выйти из этой гнетущей обстановки, «встряхнуть­ся», активизироваться. Монотония может превращаться в стойкое состояние скуки.
Скука — стойкое мотивационное состояние, которое возникает даже при разнообразной, но неинтересной работе. Скука оказыва­ет влияние на качество деятельности и межличностные отноше­ния.
Пресыщение — переживание человеком чувства отвращения к вы­полняемой работе, которое состоит в том, что в результате длитель­ного выполнения какой-либо однообразной деятельности у челове­ка наступает просто нежелание ее выполнять, а затем при ее даль­нейшем выполнении резко отрицательное к ней отношение (вплоть до аффекта) и настойчивое стремление ее прекратить. Это состоя­ние не связано с утомлением.
Паника- мотивационное психическое состояние, связанное с проявлениями массового страха перед реальной или воображаемой угрозой, состояние периодического испуга, ужаса, нарастающего в процессе взаимного заражения ими.
Эмоциональное выгорание — психическое состояние здоровых лю­дей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально насыщенной атмосфере при оказа­нии профессиональной помощи. Может возникать в замкнутых ра­бочих коллективах, выполняющих длительное время (до полугода) совместную деятельность. Эмоциональное выгорание проявляется в эмоциональном и/или физическом истощении: ощущении эмоци­онального напряжения и чувстве опустошенности. При этом возни­кает равнодушное и даже негативное отношение к людям, обслужи-
222
ваемым по роду работы, следствиями чего являются раздражитель­ность и конфликтность.
Эмоциональное выгорание приводит также к снижению продук­тивности труда, самооценки своей компетентности, росту недоволь­ства собой и негативному отношению к себе как личности.
Тревога- состояние неосознанной угрозы, чувство опасения и тревожного ожидания или чувство неопределенного беспокойства. Тревога, закрепившись, становится свойством личности.
Тревожность- склонность индивида к переживанию тревоги, состояние осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Тревожность — достаточно устойчивое свойство личности.
Стресс{гсят. stress— напряжение, давление) — состояние напряже­ния, возникающее под влиянием сильных воздействий, (см. Стресс в теме «Эмоции и чувства»).
Фрустрация (англ. frustration— расстройство, срыв планов, кру­шение) — специфическое эмоциональное состояние, которое возни­кает в тех случаях, когда человек на пути достижения цели сталки­вается с препятствиями и сопротивлениями, которые или реально непреодолимы, или воспринимаются как таковые. Поведение в со­стоянии фрустрации может быть как конструктивным, так и некон­структивным. Конструктивное поведение характеризуется усилени­ем мотивации, пересмотром ситуации, адаптивными стремления­ми. Неконструктивное — разными видами агрессии, самоуспокоени­ем и др.
Симпатия (греч. sympatheia— влечение, внутреннее расположе­ние) — это устойчивое положительное (одобрительное, хорошее) от­ношение к кому-либо или к чему-нибудь (другим людям, их группам, социальным явлениям), проявляющееся в приветливости, доброже­лательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию вни­мания, помощи. Противоположное состояние — антипатия.
Синтония (греч. syntonia— согласованность).
Восхищение — высшее удовлетворение, восторг.
Эйфория — психическое состояние (настроение), которое харак­теризуется беспечностью, безмятежностью, благодушием, беззабот­ностью и в то же время безразличным отношением к серьезным сто­ронам и явлениям жизни. Эйфорическое состояние обладает нарко­тическими свойствами — оно активизирует психику, и к нему чело­век привыкает. Чтобы вызвать его, человеку нужны алкоголь, нарко­тики, а артисту или спортсмену — зрители.
222
Сосредоточенность — психическое состояние сосредоточенности сознания на определенном объекте или группе объектов в течение некоторого времени. Внешняя сосредоточенность выражается в ос­лаблении или полном прекращении движений, напряженной мими­ке. Внутренняя сосредоточенность — такое психическое состояние, при котором в фокусе сознания находятся мысли и переживания (внутренние монологи).
Рассеянность- психическое состояние, которое характеризует­ся отклонением внимания и тем самым нарушениями в умственной ориентировке. Под рассеянностью понимают разные слабости вни­мания (общее ослабление внимания, при котором человек не может ни на чем сосредоточиться; чрезмерная подвижность внимания; слишком большая сосредоточенность на чем-то, которая сочетается с невнимательностью ко всему другому («профессорская»).
УПРАВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ
Эмоции не всегда желательны. Избыточные эмоции могут де­зорганизовать деятельность или общение. С другой стороны, эмо­циональный подъем, хорошее настроение им способствуют. Поэто­му желательно научиться управлять эмоциями: контролировать их внешнее выражение, вызывать желательные эмоции и устранять нежелательные эмоциональные состояния. Контроль экспрессии эмоций проявляется в трех формах: «подавлении», то есть сокры­тии выражения переживаемых эмоциональных состояний; «маски­ровке», то есть замене переживаемого эмоционального состояния выражением эмоции, не переживаемой в данный момент; «симуля­ции», то есть выражении непереживаемых эмоций.
Способность контролировать выражение своих эмоций имеют значительные индивидуальные различия: по форме (подавление, маскировка, симуляция); по знаку эмоций; возраста; культуры и т.д. Так в западной культуре не принято, например, показывать не толь­ко положительные, но и отрицательные эмоции.
Многие виды деятельности человека (научная, актерская, спор­тивная и т.д.) требуют вдохновения, душевного подъема. Для этого нужно научиться вызывать нужные эмоции.
Среди приемов, которые человек использует для вызова жела­тельных эмоций, выделяют два:
1. Актуализация эмоциональной памяти и воображения и смех. Человек вспоминает ситуации из своей жизни, которые сопровож­дались у него сильными переживаниями, эмоциями радости или
222
огорчения, воображает некоторые значимые для него ситуации. Использование этого приема предполагает определенную трени­ровку.
Положительное влияние на эмоциональную сферу личности ока­зывает смех.
2. Использование для вызова эмоций музыки. Экспериментально установлена зависимость определенных эмоциональных состояний от характера музыкального произведения.
Для устранения нежелательных эмоций используется психи­ческая регуляция, связанная с воздействием извне (другого челове­ка, музыки, цвета, природного ланшафта), либо с саморегуляцией. Саморегуляция включает: 1) изменение направления своего созна­ния путем отключения сознания от эмоциогенных обстоятельств; переключения сознания на какое-то интересное дело; снижения зна­чимости предстоящей деятельности; 2) использование защитных механизмов; 3) использование дыхательных упражнений.
Защита психологическая — механизм противостояния тревоге. Спе­циальная регулятивная система стабилизации личности, направлен­ная на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, свя­занного с осознанием какого-либо конфликта. 3. Фрейд выделил не­сколько таких защит.
Уход — физическое или мысленное бегство от слишком трудной ситуации.
Идентификация — процесс присвоения установок и взглядов других людей.Человек перенимает установки могущественных в его глазах людей и, становясь похожим на них, меньше чувствует свою беспомощность, что приводит к снижению тревоги.
Проекция — приписывание своих собственных асоциальных мыслей и поступков кому-то другому.
Смещение — подмена реального источника гнева или страха кем-то или чем-то (вымещение зла на объекте, не имеющем отношения к ситуации, вызвавшей гнев).
Отрицание — отказ признать, что какая-то ситуация или события имеют место. Например, мать отказывается верить, что ее сын по­гиб.
Вытеснение — крайняя форма отрицания, бессознательный акт стирания в памяти пугающего или неприятного события, вызываю­щего тревогу, отрицательные переживания.
Регрессия — возвращение к более онтогенетически ранним, при­митивным формам реагирования на эмоциогенную ситуацию.
222
Реактивное образование — поведение, противоположное имею­щимся мыслям и желаниям, вызывающим тревогу, с целью их маски­ровки. Например, чтобы скрыть свою влюбленность, подросток бу­дет проявлять агрессию к объекту обожания.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 15 • ВОЛЯ
ПОНЯТИЕ
Воля — процесс сознательного регулирования человеком свое­го поведения и деятельности, выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправлен­ных действий и поступков.
В психологии проблема воли существует в двух вариантах: пер­вый представлен традиционной проблемой самодетерминации, второй — проблемой саморегуляции. Волевая регуляция в варианте самодетерминации, по мнению ученых, происходит через измене­ние смысла действия, обеспечивающего его побуждение, или, на­оборот, его торможение. Изменение смысла действия — необходи­мый психологический механизм волевого действия. Так, по мне­нию Л.М. Веккера, регуляция поведения и деятельности может про­ходить на трех уровнях: сенсорно-перцептивном, произвольном и волевом:
1) на сенсорно-перцептивном уровне образы, регулирующие движения и действия, управляют поведением субъекта вне зависи­мости от его желания (непроизвольные);
2) на произвольном уровне действия регулируются сознательно и предполагают намерения, планомерность, контроль. Здесь дейст­вия производятся самим субъектом по определенному мотиву и не нуждаются в волевой регуляции, так как компоненты личности оста­ются невключенными;
3) волевая регуляция возникает тогда, когда человек встречает­ся с препятствиями, трудностями внешними (время, пространство, физические свойства вещей) или внутренними (отношение, уста­лость, страдания). На этом уровне личность становится субъектом деятельности. В этом случае человек вынужден создавать дополни­тельные мотивы (смыслы действия) и действие выполняется не ра­ди первоначального мотива, а ради личностных ценностей человека или других людей. Таким образом, волевая регуляция — это подключе­ние к непосредственным мотивам личностно значимых, чаще нравствен­
222
ных. Чем более нравственен человек, тем легче он осуществляет волевые действия.
Волевая регуляция есть высший уровень регуляции, являющийся разновидностью произвольного регулирования, особой формой его проявления. Этой точки зрения придерживаются В.А. Иванников, Л.М. Веккер и др.
В настоящее время наиболее перспективным является системное изучение процессов, принимающих участие в регуляции деятель­ности и поведения человека, овладения им собой (К.А. Абдульхано-ва-Славская, О.А. Конопкин, В.К. Калин, Т.И. Шульга и др.).
Волевая регуляция как высший уровень произвольной регуляции нацелена на совершенствование деятельности и поведения челове­ка, а в конечном итоге на изменение его личности, то есть волевая регуляция, с одной стороны, направлена на изменение результатов конкретной деятельности, а с другой — на самоизменение. Функцио­нальная структура процесса волевой регуляции состоит из трех ком­понентов: 1) мотивационно-побудительное звено (цель, мотивы); 2) исполнительское звено (способы действий и поведения как вне­шние, предложенные кем-то, так и внутренние, выработанные са­мим; 3) оценочно-результативное звено (результаты действий и ре­зультаты самоизменения субъекта).
Волевая регуляция — высший уровень произвольной регуляции. Она характеризуется намерением, целенаправленностью, осознан­ностью, принятием решений, идущих от субъекта. Волевая регуля­ция реализуется в условиях преодоления субъективных и объектив­ных трудностей, изменений в мотивационно-побудительной сфере деятельности и нацелена на совершенствование субъектом своего поведения, деятельности и собственной личности.
Действия произвольные — действия, совершаемые с постановкой цели, свободно выбранные, осознанные и мотивированные.
Действия непроизвольные — действия, совершаемые без постановки цели, неосознаваемые, совершаемые под воздействием восприятия.
Действия импульсивные- действие, «запущенное» стимулом, со­вершаемое мгновенно, без обдумывания, оно кратковременное и не­редко немотивированно.
Действия волевые- действия, характеризующиеся следующими особенностями: а) имеющие целенаправленный характер; б) постав­ленная цель осознается (отражается во второй сигнальной системе, то есть обозначается конкретными словами); в) на пути к цели пре­одолеваются внешние (внутренние) трудности.
222
ФУНКЦИИ
Воля выполняет четыре функции.
1. Побудительная и направляющая на достижение поставленной цели при преодолении трудностей. Волевая активность характери­зуется надситуативностью, то есть выходом за пределы исходных целей, требований ситуации.
2. Тормозная функция воли проявляется в сдерживании нежела­тельной активности, мотивов и действий, не соответствующих ми­ровоззрению, идеалам и убеждениям личности.
3. Регулирующая функция выражается в произвольной, созна­тельной регуляции действий, психических процессов и поведения, в преодолении препятствий.
4. Развивающая функция состоит в том, что волевая регуляция направлена на совершенствование субъектом своего поведения, де­ятельности, на изменение собственной личности.
МЕХАНИЗМЫ
Волевая деятельность связана с равновесием возбуждения и тор­можения. При ослаблении процесса возбуждения у человека возни­кает апатия, при притуплении процесса торможения развивается большая активность. Механизм волевого действия функционирует на основе первой и второй сигнальных систем. На основе времен­ных связей между различными центрами коры мозга складывают­ся и закрепляются самые разнообразные ассоциации и их системы, что и создает условия целенаправленного поведения. Регулятор во­левой деятельности — лобные доли коры больших полушарий. В них происходит сличение достигнутого в каждый данный момент резуль­тата с предварительно составленной программой. Функцию регуля­ции выполняют специальные пирамидальные клетки мозга. При по­ражении этих клеток наступает паралич или неловкость движений, теряются навыки.
/>
222
/>
Структура волевого акта
1. Побуждение к действию (потребности, мотивы).
2. Препятствие и борьба мотивов (подключение других моти­вов- ценностей личности). Борьба мотивов может продолжать­ся достаточно долго, или действие прекращается из-за недостатка должной мотивации.
3. Принятие решения.
4. Исполнение действия, сопровождающееся волевым усилием. Этот этап может быть также достаточно продолжительным или не выполняться вообще.
5. Рефлексия (самоконтроль, самооценка).
6. Завершается волевое действие удовольствием от его успешно­го выполнения или извлечением «урока», если оно не достигло же­лаемого результата. В любом случае в результате совершения волево­го акта происходит развитие личности.
То, как субъект оценит результат волевого действия, зависит от сложившегося у личности типа контроля (локуса контроля). Локус- место расположения чего-то.
Локус контроля (интернальный — внутренний) — устойчивое ка­чество личности, выражающееся в принятии человеком ответствен­ности за совершенные им действия и происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками и т.п.
Локус контроля (экстернальный — внешний) — устойчивая склон­ность личности приписывать ответственность за все происходя­щее с ней внешним факторам (случайности, обстоятельствам и
др.).
Рефлексия (лат. reflexio— отражение, обращение назад) — внутрен­няя психическая деятельность человека, направленная на осмысле­ние своих собственных действий и состояний; самопознание чело­веком своего духовного мира.
222
ТЕОРИИ ВОЛИ
Упоминание о воле можно встретить еще у Аристотеля. Одной из широко известных теорий воли в философии XIX в. был волюнта­ризм. Волюнтаристы (Шопенгауэр, Ах и др.) считали волю особой надприродной силой, которая определяет ход психических процес­сов и свободный выбор поведения. Они понимали волю как абсо­лютную свободу, не связанную с обществом. Представители другой механистической теории воли (Ч. Ломброзо и др.) полностью отри­цали свободу воли человека и полагали, что воля полностью зави­сит от обстоятельств, в которых находится человек (человек — без­вольная игрушка природы). В последние годы развивается концеп­ция, согласно которой поведение человека понимается изначально активным, способным самостоятельно выбирать формы поведения, адекватные познанным им законам природы и общества, а также собственному личностному смыслу (Франкл, Рубинштейн, Иванни-ков и др.).
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Воля обладает определенными качествами: силой, устойчивос­тью и широтой.
Сила воли — степень возбуждения волевого усилия.
Устойчивость воли — постоянство проявления в однотипных си­туациях.
Широта воли — количество видов деятельности (спорт, учеба, ра­бота и т.п.), в которых проявляется воля.
Воля неразрывно связана с личностью и проявляется в ее качес­твах. Одна из классификаций (В.А. Иванников) выделяет три блока волевых качеств личности:
1) морально-волевые качества (ответственность, обязательность, энергичность, инициативность, самостоятельность, дисциплини­рованность);
2) эмоционально-волевые (целеустремленность, выдержка, терпе­ние, спокойствие;
3) собственно волевые (смелость, мужество, решительность, настой­чивость).
Ответственность — внешний или внутренний контроль над де­ятельностью, отражающий социальное, морально-правовое отно­шение к обществу, выражающееся в выполнении принятых нравс­твенных и правовых норм и правил, своего долга.
222
Обязательность (исполнительность) — качество воли, проявляю­щемся в точном, неукоснительном и систематическом исполнении принимаемых решений.
Инициативность — способность предпринимать попытки к реали­зации возникших у человека идей.
Самостоятельность — способность осознанно принимать решения и умение не поддаваться влиянию различных факторов, препятс­твующих достижению поставленной цели, способность критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на ос­нове своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов.
Дисциплинированность — сознательное подчинение своего поведе­ния общественным нормам, установленному порядку.
Целеустремленность — сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности.
Выдержка (самообладание) — умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, недопущение импульсивных и необдуманных действий, умение владеть собой и заставлять себя выполнять заду­манное действие, а также воздерживаться от того, что хочется де­лать, но что представляется неразумным или неправильным.
Смелость — умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благо­получия.
Мужество — высокая степень самообладания, которая ярко про­является в сложных и опасных обстоятельствах, в борьбе с необыч­ными трудностями. Мужество — сложное качество. Оно предполага­ет наличие смелости, выдержки и настойчивости.
Решительность- отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и быстрое принятие решений. Примером противоположного качества — нерешительности являет­ся ситуация «Буриданова осла», который, не решаясь съесть одну из равных охапок сена, так и умер с голоду.
Настойчивость- умение человека мобилизовать свои возмож­ности для длительной борьбы с трудностями. Нельзя путать с упрям­ством и негативизмом.
Негативизм- немотивированная, необоснованная склонность действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя ра­зумные соображения не дают оснований для таких поступков.
Упрямство — упрямый человек всегда старается настоять на сво­ем, несмотря на нецелесообразность данного действия, руковод­
222
ствуется не доводами разума, а личными желаниями, вопреки их несостоятельности.
РАЗВИТИЕ
Исследования отечественных психологов показали, что уже на первом году жизни начинают формироваться произвольные движе­ния, а со второго года жизни поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и представляемой (первая стадия развития воли). В два-три года складывается регулирующая функция речи. С двух-двух с половиной лет дети начинают действовать на ос­нове соподчинения мотива (Л.И. Божович). Способность преодоле­вать непосредственные желания, соподчинять мотивы и устанавли­вать отношение мотива к цели проявляется только при наличии вне­шних средств, в роли которых чаще всего выступает само присутс­твие взрослого или других детей, а также соответствующих предме­тов, при этом наибольшая побудительная сила остается все же за иг­ровыми мотивами. Показано, что уже в четырехлетнем возрасте раз­вивается контроль за своими действиями, а нарушение правил пове­дения со стороны других людей замечается с трех лет. Исследования волевой регуляции школьников (Т.И. Шульга) показали, что:
— становление мотивационно-побудительного звена волевой ре­гуляции в возрастном аспекте характеризуется ростом силы моти­ва и целей, самостоятельности, осознанности и переструктурирова­нием мотивационной сферы. Наиболее выражены эти показатели в младшем школьном возрасте;
— становление исполнительского звена характеризуется расши­рением с возрастом (особенно в подростковом) диапазона исполь­зуемых способов самоуправления, преобладанием среди них само­стоятельно выработанных. Они становятся более гибкими и адек­ватными требованиям ситуаций;
— оценочно-результативное звено с возрастом усиливается во всех сферах жизни, а результаты самоизменения становятся более выраженными. Сензитивный период для формирования этого зве­на волевой регуляции — старший школьный возраст.
Развитие волевой регуляции прежде всего связано с формирова­нием богатой мотивационно-смысловой сферы личности.
НАРУШЕНИЯ
Одним из наиболее важных нарушений волевой сферы является нарушение структуры иерархии мотивов. Другим нарушением счи-
222
тается формирование патологических потребностей и мотивов
(Б.В. Зейгарник). Проявляются эти нарушения различными симпто­мами: снижением волевых процессов (гипобуяия) или чрезмерной активностью (гипербулия). Симптомы гипобулии могут быть весьма разнообразными. Наиболее часто встречаются нарушения воли: апа­тия, абулия (анорексия, булемия), симптом аутизма, гипербулия.
Апатия (греч. apatheia— бесстрастие) — психическое состояние, проявляющееся в потере интереса, безразличии к окружающему, па­дении активности психики.
Абулия — нарушение воли, частичное или полное отсутствие жела­ния и побуждений к деятельности (анорексия, булемия и др.).
Анорексия — отсутствие аппетита, подавление желания есть.
Булемия — патологическое желание постоянно часто и много есть.
Гипербулия — нарушение поведения в виде двигательной рас-торможенности (возбуждения) (импульсивные, стереотипичные действия и др.).
Аутизма симптом — утрата больным потребности общаться с ок­ружающими, формирование патологической замкнутости, отгоро­женности, нелюдимости.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Люди различаются друг от друга: по силе воли, по форме про­явления чего и др. Установлена зависимость силы воли от типа не­рвной системы (улиц с сильной нервной системой воля более разви­та). Индивидуальные различия проявляются также в степени сфор-мированности волевых качеств личности.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
Экспериментальное
В качестве примера экспериментального исследования воли при­ведем изучение волевого усилия в интеллектуальной деятельности с использованием методики «Нерешаемые задачи». Детям дошколь­ного и младшего школьного возраста предлагалось собрать три кар­тинки. Первая картинка состояла из одного предмета, разделенно­го на несколько (4-6) частей и собиралась относительно легко. Вто­рая картинка состояла из двух предметов — большого и маленького (также разделенных на 4-6 частей); эту картинку дети собирали так­же легко и достаточно быстро, но требовалось некоторое соображе­
222
ние, рассуждение, чтобы ее собрать. Наконец, детям предлагалось собрать картинку, также состоящую из двух предметов и разделен­ную на 4-6 частей, которая решения не имела — по замыслу экспери­мента, отсутствовала одна из частей. Фиксировались время выпол­нения всех трех заданий, а также особенности поведения детей и объяснение причин отказа от деятельности при манипулировании с третьей картинкой.
Диагностическое
Для измерения волевого усилия в физической деятельности ис­пользуется методика «Динамометрия» (И.И.Купцов).
Для изучения уровня развития волевых качеств используется ме­тод «Экспертные оценки», где эксперты оценивают различные ха­рактеристики действий испытуемых (длительность решения зада­чи, число попыток, концентрированность усилий, наличие колеба­ний в процессе принятия решений).
Методика для диагностики уровня субъективного контроля (СК) и многие другие.
222     продолжение
--PAGE_BREAK--РАЗДЕЛ 3
психические свойства личности ТЕМА 16 •ЛИЧНОСТЬ
ПОНЯТИЕ
Личность является предметом изучения разных наук: филосо­фии, социологии, педагогики, семантики, медицины и пр. Однако каждая научная область изучает личность со своей точки зрения. Эта фундаментальная категория не может быть понята без пред­ставления о таких понятиях, как человек, индивид, индивидуаль­ность.
Человек (Homosapiens— человек разумный) — род Homoотряда приматов, из которых единственным выжившим видом является Homosapiens. Понятие «человек» означает принадлежность к чело­веческому роду.
Индивид — отдельное живое существо, представитель биологичес­кого вида.
Человек рождается индивидом, а затем становится личностью благодаря вхождению каждого конкретного индивида в обществен­ные отношения и «интериоризации» этих отношений. Процесс превращения индивида в личность называется персонализацией.
Персонализация — процесс превращения человека в личность, при­обретение им индивидуальности.
Понятие «личность» в современной психологии понимается не­однозначно.
Личность — 1) человек как субъект социальных отношений и со­знательной деятельности; 2) системное качество индивида, опреде­ляемое включенностью в социальные связи, которое формируется в совместной деятельности и общении.
В различных психологических направлениях и концепциях (в психоанализе, бихевиоризме, в концепциях К. Левина, А. Маслоу,
222
Г. Олпорта, К. Роджерса) личность трактуется по-своему. В отечес­твенной психологии личность выступает в единстве биологическо­го и социального, но природные свойства и особенности индиви­да выступают в личности как социально обусловленные элементы (СЛ. Рубинштейн). Так, например, мозговая патология обусловлена биологически, а изменение в связи с этим характера (личности) свя­зано с социальной детерминацией. Индивид в процессе социализа­ции не только изменяет мир, но и изменяется сам. Он становится личностью.
Индивидуальность (от лат. individuum— неделимое) — системная организация человека как интегральная целостность, включающая различные уровни его психической организации. Индивидуаль­ность — это те индивидуальные и личностные свойства человека, та­кое их сочетание, которое отличает данного человека от других лю­дей, личность в ее своеобразии.
ФУНКЦИИ
Личность обеспечивает индивидуальное своеобразие, времен­ную и ситуативную устойчивость поведения человека. От личности зависит, как функционируют психические процессы, которые явля­ются функциями личности. Они у человека не остаются спонтанны­ми процессами, а превращаются в сознательные регулируемые опе­рации, которые он направляет на решение своих задач (например, восприятие превращается в сознательное наблюдение, эмоции и во­ля обусловлены развитием личности и т.д.).
ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Теории личности — это совокупность гипотез или предположений о природе и механизмах развития личности.
Основные вопросы, на которые должна дать ответ теория лич­ности, это:
— Что есть личность? Какова ее структура?
— Каковы источники ее развития (врожденные или приобретен­ные)?
— Что доминирует в личности: сознание или бессознательное?
— Обладает ли личность свободой воли?
— Является ли внутренний мир человека субъективным или объ­ективным и может ли быть выявлен с помощью объективных ме­тодов?
— Какими методами изучалась и др.
222
В науке сложилось восемь устойчивых теорий личности: психо­аналитическая (3. Фрейд), аналитическая (К. Юнг), индивидуальная (А. Адлер), когнитивная (Дж. Келли), гуманистическая (А. Маслоу, К. Роджерс), поведенческая (А. Бандура), деятельностная (А.Н. Ле­онтьев), диспозиционная (Г. Одпорт). Существуют и другие подхо­ды, а также постоянно возникают новые.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Психодинамическая (3. Фрейд). В рамках этой теории личность есть система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной сторо­ны, и защитных механизмов — с другой, а структура личности пред­ставляет собой индивидуально различное соотношение отдельных свойств и отдельных защитных механизмов. З.Фрейд выделяет три основных блока личности: ид, эго и суперэго.
Ид, эго и суперэго находятся в постоянной борьбе за психичес­кую энергию из-за ограничения объема либидо. Сильные конфлик­ты могут привести человека к психологическим проблемам, заболе­ваниям. Для снятия напряженности этих конфликтов личность вы­рабатывает специальные защитные механизмы, которые функцио­нируют бессознательно и скрывают истинное содержание мотивов поведения (см. Психологическая защита).
Аналитическая (К. Юнг). Согласно аналитической теории лич­ность- совокупность врожденных и реализованных архетипов (см. табл. 6), а структура личности определяется как индивидуаль­ное своеобразие соотношения отдельных свойств архетипов, отде­льных блоков бессознательного и сознательного, а также экстравер-тированной или интровертированной установок личности. В струк­туре личности К. Юнг выделяет три основных блока:
1) коллективное бессознательное. В этой части сосредоточен весь культурно-исторический опыт человечества, представленный в психике человека в виде унаследованных архетипов;
2) индивидуальное бессознательное — совокупность «комплек­сов», или эмоционально заряженных мыслей и чувств, вытесненных из сознания;
3) индивидуальное сознательное — структура, служащая осно­вой самосознания и включающая те мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы осознаем себя, регулируем свою сознательную деятельность.
Гуманистическая (К. Роджерс, А. Маслоу). В рамках гуманисти­ческого подхода личность — это внутренний мир человеческого «Я»
222
как результат самоактуализации, а структура личности — это инди­видуальное соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень развития потребностей и самоактуализа­ции.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Когнитивная (Дж. Келли). Согласно когнитивной теории лич­ность — это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личностный опыт человека. Структура личности есть индивидуаль­но своеобразная иерархия конструктов. У каждого человека имеет­ся своя собственная система личностных конструктов, которая де­лится на два уровня (блока):
1) блок «ядерных» конструктов, которыми человек пользуется наиболее часто при взаимодействии с другими людьми;
2) блок периферических конструктов — это остальные конструк­ты.
Целостность личности выражается в совместном функциониро­вании этих двух блоков.
С точки зрения целостности личность может быть двух типов: когнитивно простая и когнитивно сложная.
Поведенческая (А. Бандура). Личность в этой теории — это систе­ма социальных навыков и условных рефлексов, с одной стороны, и система внутренних факторов: самоэффективности, субъективной значимости и доступности — с другой.
Деятельностная (СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абуль-ханова-Славская, А.В. Брушлинский). Согласно этой теории лич­ность — это сознательный субъект, занимающий определенное поло­жение в обществе и выполняющий социально полезную обществен­ную роль. Структура личности — это сложно организованная иерар­хия отдельных свойств, блоков (направленности, способностей, ха­рактера, самоконтроля) и системных экзистенциально-бытийных целостных свойств личности.
Диспозиционная (Г. Олпорт, Г. Айзенк) — В рамках этого подхо­да личность — сложная система формально-динамических свойств (темперамента), черт и социально обусловленных свойств проприу-ма. Структура личности — организованная иерархия отдельных био­логически детерминированных свойств, входящих в определенные соотношения и образующих определенные типы темперамента и черт, а также совокупность содержательных свойств, составляющих проприум человека.
222
Таблица 6
Примеры архетипов, описанных К. Юнгом
Архетипы
Определение
Символы
Анимз
Бессознательная женская сторона личности мужчины
Женщина, Дева Мария, Мона Лиза
Анимус
Бессознательная мужская сторона личности женщины
Мужчина, Иисус Христос, Дон Жуан
Персона
Социальная роль человека, проис­текающая из общественных ожи­даний и обучения в раннем воз­расте
Маска
Тень
Бессознательная противополож­ность того, что индивид настойчи­во утверждает в сознании
Сатана, Гитлер, Хусейн
Самость
Воплощение целостности и гар­монии, регулирующий центр лич­ности
Мандала
Мудрец
Персонификация жизненной муд­рости и зрелости
Пророк
Бог
Конечная реализация психической реальности, спроецированной на внешний мир
Солнечное око
Либидо — общая биологическая энергия.
Ид (оно) — главная составляющая структуры личности в психо­анализе, состоящая из совокупности бессознательных (сексуальных и агрессивных) побуждений; ид функционирует в соответствии с принципом удовольствия.
Эго («Я») — совокупность преимущественно осознаваемых чело­веком познавательных и исполнительных функций психики.
Суперэго (сверх «Я») — психическая структура, содержащая соци­альные нормы, установки, моральные ценности общества.
Психологическая защита (см. ч. III).
Архетипы — наследственно передающиеся первичные идеи (идеи Бога, зла и др.). Архетипы проявляются в сновидениях, встречаются в виде символов в искусстве, литературе, архитектуре, религии и т.д.
Коллективное бессознательное- совокупность всех врожденных архетипов.
Экстраверсия — ориентация личности на объект, на внешний мир. «Я-реальное» (К. Роджерс) — совокупность мыслей, чувств и пережи­ваний «здесь и сейчас».
222
«Я-идеальное» (К. Роджерс) — совокупность мыслей, чувств и пе­реживаний, которые человек хотел бы иметь для реализации своего личностного потенциала.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Потребность в самоактуализации (А. Маслоу) — врожденные по­требности, определяющие рост и развитие личности.
Интроверсия — ориентация на внутренний мир, на собственные переживания.
Конструкт (англ. construct— строить) — своеобразный классифи­катор-шаблон нашего восприятия других людей и себя.
Личность когнитивно простая — личность с небольшим набором конструктов.
Личность когнитивно сложная — личность с большим количеством конструктов. Когнитивно сложная личность по сравнению с когни­тивно простой отличается тем, что имеет лучшее психическое здо­ровье, лучше справляется со стрессом, имеет более высокий уровень самооценки, более адаптивна к новым ситуациям.
Личности направленность — система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личнос­ти.
Самоконтроль — совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя.
Экзистенциально-бытийные свойства личности — эти свойства свя­заны с целостным представлением личности о самой себе (самоот­ношение), о своем «Я», о смысле бытия, об ответственности, о пред­назначении в этом мире.
Диспозиция (англ. disposition— предрасположенность).
Личностичерта — предрасположенность человека вести себя сход­ным образом в разное время и в разных ситуациях.
Проприум (лат. proprium— собственно, «я сам») — сходно с поняти­ем «Я» в гуманистической психологии. Проприум включает высшие цели, смыслы, моральные установки человека.
Иерархия — порядок расположения от низшего к высшему или от высшего к низшему.
СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ
Психические свойства личности образуют неповторимое в своей индивидуальности сочетание свойств у каждого человека, которое можно рассматривать как относительное постоянство психическо­го склада личности (характер, способности, самоконтроль).
222
Личность характеризуется доминирующими потребностями, ин­тересами, ценностями, убеждениями, идеалами, мировоззрением, что выражается в понятии направленность личности. Психические свойства личности взаимосвязаны друг с другом и образуют опреде­ленную структуру.
Личности присущи следующие свойства:
— активность (стремление субъекта выходить за пределы себя, расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний);
— направленность (система устойчивых доминирующих моти­вов — интересов, убеждений, идеалов и т.п.);
— обладает глубинными смысловыми структурами, устойчивыми к вербальным воздействиям, которые определяют ее сознание и по­ведение;
— обладает самосознанием. Для индивида личность выступает как его «Я-образ».
Личности структура — совокупность устойчивых связей между от­дельными чертами, обеспечивающая ее целостность. В деятельнос-тном подходе наиболее популярна четырехкомпонентная структура (модель) личности. Она включает: направленность, способности, характер и самоконтроль (саморегуляцию).
Потребность — основной источник активности человека и живот­ных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования.
Мотив — внутренняя устойчивая психологическая причина пове­дения или поступка человека, то, что побуждает человека к деятель­ности и придает его деятельности осмысленность.
Интерес — одна из форм направленности личности. Интерес эмо­ционально окрашен и связан с проявлением познавательной способ­ности.
Ценности- система отношений личности к социально-полити­ческим и нравственным нормам общества.
Убеждение- высшая форма направленности — система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
Идеал — представление о достойном подражания, образцовом чело­веке, об особенностях его личности, поведения и отношениях с людь­ми.
Мировоззрение- система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем.
222
Способности — индивидуально-психологические особенности лич­ности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью. (Что может Личность).
Характер — совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека (Что он есть).
Самоконтроль- совокупность свойств саморегуляции, связан­ная с осознанием личностью самой себя. Этот блок надстраивает­ся над всеми остальными блоками и осуществляет над ними кон­троль: усиление или ослабление деятельности, коррекцию дейс­твий и поступков, предвосхищение и планирование деятельности и т.д.
РАЗВИТИЕ
Развитие- закономерное, направленное качественное измене­ние материальных и идеальных объектов. Одновременное нали­чие этих свойств отличает развитие от других изменений. В пси­хологии развитие — это необратимые изменения в психике челове­ка (качественные и количественные, прогрессивные и регрессив­ные).
Современная наука исследует сложноорганизованные самораз­вивающиеся объекты — системы, во многих ее областях разрабаты­ваются специально научные теории развития.
Личности развитие — процесс последовательного развертывания свойств, качеств и характеристик, присущих человеку как индиви­ду и как члену общества, проявляющихся в его деятельности, обще­нии и взаимодействии с другими людьми. Развитие личности вклю­чает этапы: формирование, стабилизация, возрастные изменения, преобразование. Особую роль в развитии личности играет воспи­тание как целенаправленное и организованное воздействие субъ­екта воспитательной деятельности (социальных институтов или уполномоченных ими отдельных лиц) на объект воспитания с це­лью формирования определенного типа личности, соответствую­щего социальному заказу общества на данном историческом этапе его развития.
Данные психологии развития и психогенетики указывают на то, что генетические и средовые факторы определяют становление человека. Факторы среды (формы обучения, родители, общество) должны максимально способствовать реализации генетических воз­можностей ребенка. Однако личностью человек становится не сра­зу, а проходит два крупных этапа (А.Н. Леонтьев). Первое рождение
222
относится к дошкольному возрасту. На этом этапе происходят пер­вые подчинения непосредственных побуждений ребенка социаль­ным нормам (см. Эффект «горькой конфеты»). Этот этап характе­ризует первый признак личности — способность к опосредованному поведению. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осоз­навать свои мотивы, а также проводить активную работу по их под­чинению и переподчинению. Этот этап знаменует наличие второ­го признака личности — способности к сознательному руководству собственным поведением.
Механизмы стихийного развития личности:
1) сдвиг мотива на цель (сначала ребенок выполняет требуемое действие (цель) ради общения с матерью (мотив), затем (при пра­вильном воспитании) это действие приобретает самостоятельную побудительную силу (произошел сдвиг мотива на цель);
2) идентификация (ребенок действует по образу и подобию окру­жающих его людей);
3) принятие и освоение множества ролей. Приняв роль (сын, ученик, товарищ), ребенок ведет себя в соответствии с принятой ро­лью. Все три механизма действуют совместно. Воспитание — это со­здание условий для полноценного действия этих механизмов.
Идентификация — важнейший механизм социализации, проявля­ющийся в принятии индивидом социальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании социальных установок и пр.
Роль — совокупность прав и обязанностей, соответствующих по­зиции человека в обществе, в системе межличностных отноше­ний.
Эффект «горькой конфеты» — ребенок-дошкольник получает от экс­периментатора практически невыполнимое задание: не вставая со стула, достать удаленный привлекательный предмет. Эксперимен­татор оставляет ребенка и наблюдает за ним из соседней комнаты. После безуспешных попыток ребенок встает, берет предмет и воз­вращается на место. Экспериментатор хвалит его и предлагает в на­граду конфету. Ребенок отказывается от конфеты, а после повтор­ных предложений начинает плакать. Конфета оказывается для него «горькой». Это говорит о том, что ребенок уже начинает, но еще не до конца подчинять свои мотивы (взять конфету) социальным нор­мам (делать, как сказано — не вставая со стула),
222
НАРУШЕНИЯ
Классификации личностных нарушений остаются все еще спор­ными. В отечественной психологии выделяют:
1) нарушение структуры иерархии мотивов, что влечет за со­бой изменение деятельности: из опосредованной она превращается в импульсивную, исчезают «дальние» мотивы, некоторые становят­ся влечениями (например, при алкоголизме), доминируют в жизни больного;
2) формирование патологических потребностей и мотивов.
В этом случае меняется самосознание человека, его образ «Я», что приводит к появлению, например, синдрома дисморфобии, анорек-сии и т.п.;
3) нарушение смыслообразования. Мотив превращается только в знаемый, или происходит сужение круга явлений, которым чело­век придает смысл;
4) нарушение саморегуляции. Так, у больных с нарушением лич­ности в процессе саморегуляции дальние цели не участвуют;
5) нарушение критичности и спонтанности поведения. Нару­шение критичности проявляется в нецеленаправленных действиях, расторможенности поведения, в нецеленаправленности суждений и т.п. При этом деятельность больного лишена смысла и замещается действиями, за которыми не стоит смыслообразующий мотив.
Дисморфобия (дис + греч. morphe— форма, phobos— страх). Пред­ставление о мнимом внешнем уродстве, страх телесных изменений. Дисморфобия может носить характер навязчивых, сверхценных и бредовых идей.
Анорексия невротическая (ан(а) — отрицание + греч. orexis— же­лание есть, аппетит).Отсутствие аппетита, возникающее при невро­зах в связи с перевозбуждением коры головного мозга.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Сторонники идеографического подхода к изучению личности (Г. Олпорт и др.) утверждают, что черты личности образуют в каж­дом конкретном случае неповторимое индивидуальное сочетание, что делает невозможным сравнение людей между собой.
В противовес им сторонники номотетического подхода (Р. Кет-телл, Г. Айзенк) подчеркивали, что уникальность личности не явля­ется препятствием для ее изучения. Одной из первых наиболее рас­пространенных структурных моделей является 16-факторная модель
222
личности, разработанная Р. Кеттеллом, в которой исходный набор черт определяет индивидуальные особенности личности человека и может диагносцироваться опросником (16 PF). Другой широко распространенной факторной моделью личности является модель «Большая пятерка», предложенная У.Т. Норманном. Она содержит 5 факторов: 1) экстраверсия, 2) дружелюбие, 3)добросовестность, сознательность^) нейротизм, 5) культура. (Разработан «Пятифак-торный опросник» — «культура» на «открытость».)
Каждая из перечисленных моделей личности позволяет изучать индивидуальные особенности личности.
В характеристику целостной личности входят и ее типичные черты. Типологические черты личности описаны в многочислен­ных типологиях, разработанных в современной психологии (номо-тетический подход). Некоторые из них являются типологиями тем­перамента или характера (см. Темперамент, Характер), а не личнос­ти в целом. К типологиям личности можно отнести, например, цен­ностную типологию Э. Шпрангера (1928). По признаку доминиру­ющей в жизни ценности, формирующей и определяющей целиком личность человека, он выделил типы (теоретический, экономичес­кий, эстетический, общественный, политический и религиозный). Достаточно известными являются: типология личности К. Юнга, психологический портрет в разработке Д. Кейрси, социально-пси­хологические типы и др.
Метод идеографический'- метод исследования личности, ориен­тированный на описание уникальных, единичных объектов (Г. Ол-порт).
Метод номотетический — метод исследования личности, ориенти­рованный на установление обобщений (Р. Кеттелл, Г. Айзенк).
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
Для изучения уровня развития личности в отечественной психо­логии использовался эксперимент, который носит название эффект «горькой конфеты».
Диагностические
К методам диагностики личности относятся: ранжирование, Q-классификация, интервью, саморанжирование, опросники и про­ективные методики.
222
Ранжирование личностных характеристик выражается в присвое­нии численного балла каждому испытуемому в соответствии со шка­лой ранжирования (пятибалльной и др.).
Интервью — структурированная беседа (по заранее составленно­му плану).
Саморанжирование — оценка своих качеств самим испытуемым со­гласно предложенной шкале.
Опросники — состоят из большого числа вопросов или утвер­ждений, предполагающих ответ (согласен — не согласен), например, 16-факторный опросник Р. Кеттела, MMPI(миннесот-ский, многофакторный личностный опросник) и др.).
К проективным методикам относят: тест Роршаха, ТАТ и др.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 17 • ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ ЛИЧНОСТИ
ПОНЯТИЕ
Активность живых существ — основной способ существования. У животных активность заложена в инстинктах (сохранения жиз­ни, продолжения рода и пр.). Поведение человека определяется двумя факторами: побудительным и регулятивным, потребностями и мотивами. Понятия потребности и мотивы в науке неоднознач­ны.
Таблица 7
Особенности потребностей и мотивов
Потребности
Мотивы
П. — нужда (недостаток, дефицит) в чем-то и нужда ликвидировать избыток чего-то вредного
Мотив (лат. emovere— толкатель). Если потребность только создает состояние психической активности, то мотив на­правляет (толкает) ее в нужном направ­лении
П. — переживается как состояние внут­реннего напряжения (психической ак­тивности), раздумья, мечты и т.д., что и побуждает человека к поиску предмета потребности, но не направляет деятель­ность к ее удовлетворению
М. — то, что побуждает достичь или из­бежать поставленной цели, осуществить определенную деятельность или возде­ржаться от нее
М. — сопровождается положительными или отрицательными эмоциями
222
Потребности
Мотивы
Удовлетворение потребности ведет к раз­рядке напряженности, потребность исче­зает, но может возникнуть и вновь
Цель и мотив не совпадают. Цель — то, к чему стремится человек, а мотив — по­чему он стремится. Цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Однако возможен сдвиг моти­ва на цель.
Потребность — основной источник активности человека и живот­ных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования.
Мотив — внутренняя, устойчивая психологическая причина пове­дения или поступка человека, то, что побуждает человека к деятель­ности и придает его деятельности осмысленность.
Мотивация — 1) совокупность мотивов, направляющая деятель­ность и сам внутренний процесс побуждения; 2) процесс психичес­кой регуляции, влияющий на направленность деятельности и коли­чество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельнос­ти.
Мотивировка — логическое объяснение причин поведения. Она может отличаться от действительных мотивов или сознательно ис­пользоваться для их маскировки.
Сдвиг мотива на цель — превращение мотива деятельности в мо­тив. Например, ребенок может сначала выполнять учебную деятель­ность ради поощрения матери, а затем, при появлении интереса и удовлетворения от нее, ради ее самой.
ФУНКЦИИ
Потребности выполняют побудительную функцию деятельнос­ти и поведения, а мотивы — направляющую.
ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ
Проблема причинности (детерминации) поведения и деятель­ности человека была предметом многих теорий личности. Поэтому в науке сосуществуют самые различные теории мотивации.
Бихевиористская (Б. Скиннер). Считает основой активности потребность, нужду организма (есть, пить, иметь нормальную тем­пературу и т.д.), вызванную отклонением физиологических парамет­ров от оптимального уровня. Поведение мотивируется последствия­ми действий и прошлым опытом. Так, если действие привело к сня-
222
тию потребностного напряжения, то вероятность повторения это­го действия растет, а если оно не наступает, то вероятность повторе­ния действия уменьшается.
Психоаналитическая (3. Фрейд). Основой мотивации пове­дения, по мнению 3. Фрейда, является стремление удовлетворить врожденные инстинкты (жизни и смерти) — физические потребнос­ти организма. Инстинкты обеспечивают индивида энергией, кото­рая является источником его активности. При этом если удовлетво­рение потребности по каким-либо причинам (моральные ограниче­ния, страх наказания и т. п.) невозможно, то энергия инстинкта мо­жет быть направлена в другое русло — на выполнение деятельности, не связанной с инстинктом (политику, творчество, бизнес, и т.п.). Такое направление энергии инстинкта в иное русло называют суб­лимацией.
Гуманистическая (А. Маслоу, К. Роджерс). Мотивирующая си­ла человеческого поведения по мнению гуманистической теории со­стоит в реализации им самим своих способностей и потенций.
Когнитивная (Л. Фестингер). Мотивами поведения личности по мнению представителей этого направления, является стремле­ние к соответствию между знаниями о мире и о себе, то есть к кон­сонансу. Несоответствие когниций переживается личностью как со­стояние дискомфорта, и она стремится от него избавиться, восста­новить внутреннюю когнитивную гармонию. Это стремление и есть мощный мотивирующий фактор человеческого поведения и отно­шения к миру. Разрешить диссонанс можно тремя способами: изме­нить одну из когниций, снизить ее значимость или добавить новую когницию.
Деятельностная (А.Н. Леонтьев). Согласно концепции А.Н. Ле­онтьева, мотивационная сфера человека, как и другие психологи­ческие особенности, имеет свои источники в практической деятель­ности.
Сублимация — направление энергии инстинкта на выполнение ви­дов деятельности, не связанных с прямым удовлетворением потреб­ности.
Когниция — любое знание, мнение или убеждение, касающееся среды, себя или собственного поведения.
Когнитивный (лат. cognitivo— знания) — познавательный.
Когнитивный консонанс — соответствие между когнициями.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Когнитивный диссонанс- некоторое противоречие между двумя или более когнициями. 174
КЛАССИФИКАЦИИ ВИДОВ
Потребности и мотивы человека многообразны. В науке пред­ставлены различные их классификации.
Таблица 8
Виды потребностей и мотивов
Классификации потребностей
Классификация мотивов
В отечественной психологии
(В.Д. Шадриков) потребности делятся
по предмету потребностей:
1) материальные: а) физиологические (еда, укрытие), б) социальные (деньги, предметы обихода);
2) социальные: а) в общении,
б) в самоактуализации, в) в служе­нии обществу, г) в социальном при­знании;
3) духовные: а) в признании, б) в эс­тетическом наслаждении, в) в твор­честве.
Все виды потребностей взаимосвяза­ны между собой.
В отечественной психологии ведущие мо­тивы объединяются в понятии направлен­ность личности, которое включает влечения, желания, стремления, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.
Мотивы учебной деятельности (А.К. Мар­кова):
1) познавательные (интересы),
2) социальные (занять определенное место в коллективе, быть полезным обществу),
3) роста, развития (самосовершенствова­ния и т.д.).
В зарубежной психологии (А. Маслоу) по иерархическому признаку (от низ­ших — к высшим) — пирамида потреб­ностей (рис. 38)
В зарубежной психологии популярна клас­сификация социальных мотивов (Мюррей и др.). Выделяют:
1) мотивы достижений,
2) мотивы успеха,
3) мотивы власти,
4) мотивы аффилиации,
5) мотивы помощи.
Самоактуализация — в теории личности А. Маслоу — вершинный уровень психологического развития, который может быть достиг­нут, когда удовлетворены все базовые и высшие (мета) потребности и происходит «актуализация» полного потенциала личности.
Актуальный — важный, существенный для настоящего момента.
Направленность личности- совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независи­мых от наличной ситуации. Это установки, ставшие свойствами лич­ности, и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убежде­ние.
222
Влечение- наиболее примитивная форма направленности. Это психическое состояние, выражающее недифференцированную, не­осознанную или недостаточно осознанную потребность. Влечение -переходящее явление, так как представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается и превращается в желание.
Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Эта форма направленности характеризует­ся осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.
Стремление — это волевая форма направленности. Стремление -собирательное явление, то есть включает влечение, желание, наме­рение и т.д.
/>
Интерес- специфическая форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориенти­ровке личности в окружающей действительности. Интерес вклю­чает эмоциональный, интеллектуальный и поведенческий компо­ненты.
222
Склонность — направленность индивида на определенную де­ятельность, соответствующую интересу и включающая волевой ком­понент.
Идеал- образ цели склонности индивида, образец, к которому он стремится, на который ориентируется.
Мировоззрение- система взглядов индивида на природу, обще­ство, человека и их развитие. Эта система взглядов является ценнос­тными ориентациями людей, их принципами познания и деятель­ности.
Убеждение- высшая форма направленности — система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
Мотив достижения — устойчивое стремление в достижении ре­зультата в работе, желание сделать что-то хорошо и быстро, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Мотив достижения вклю­чает стремление к мастерству, к соперничеству (состязательности, лидерству), к удовлетворяющей работе, к известности и т.п. Мотив достижения потом был дифференцирован на два: стремление к ус­пеху и стремление избегать неудач.
Мотив успеха — ориентация на успех в разных видах деятельнос­ти в отличие от ориентации на избегание неудач. Люди, ориенти­рованные на успех, предпочитают выбирать средние и трудные за­дачи, так как предпочитают расчетливо рисковать; а мотивирован­ные на неудачу выбирают либо легкие задачи (гарантируют успех), либо трудные (так как неудача не воспринимается как личный не­успех). Успех в деятельности зависит не только от самого мотива, но и от его силы. Так, оптимальная продуктивность деятельности наступает при среднем уровне мотивации (закон Иеркса-Додсо-на).
Мотив избегания неудачи — более или менее устойчивое стремле­ние человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результаты его деятельности оцениваются другими людьми.
Мотив власти — способность лица проводить свою волю вопре­ки сопротивлению других людей. В основе мотива власти лежит по­требность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии. Источниками власти являются: вознаграждение, принуж­дение и нормативная власть (власть знатока).
Мотив аффилиации (стремление к людям) — стремление к таким контактам с людьми, которые предполагают доверие, сотрудничес­тво, присоединение и исключение манипуляции. Мотив аффилиа­
222
ции имеет две формы: надежда на присоединение (НА) и боязнь от­вержения (БО).
Манипуляция (лат. manipulation— обращение с объектами со спе­циальным намерением, особенной целью, как ручное управление, как движения, производимые руками, ручные действия). В психо­логии — это вид психологического воздействия, искусное исполне­ние которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека на­мерений, не совпадающих с его актуально существующими желани­ями.
Мотив помощи, альтруистические мотивы — альтруизм — это лю­бовь и бескорыстная забота о других, способность на безвозмездную жертву ради группы, потребность отдавать и чувство ответственнос­ти. Исследования показали, что:
— чаще оказывают помощь те, кто сам раньше ее получал; -люди, обладающие эмпатией;
— больше альтруизма проявляется к зависимому от него челове­ку, чем к независимому, приятному и привлекательному, к знакомо­му, человеку той же этнической группе. Важным свойством личнос­ти, предрасполагающим к альтруистическому поведению, является предрасположенность к сопереживанию человеку, нуждающемуся в помощи (эмпатия).
Эмпатия — способность сочувствовать, сопереживать. Сопережи­вание — это переживание субъектом тех же чувств, которые испыты­вает другой. Сочувствие — отзывчивое, участливое отношение к пе­реживаниям, несчастью другого (выражение сожаления, соболезно­вания и т.п.).
Мотив отвергания — проявляется в боязни быть непринятым, от­вергнутым значимыми людьми.
РАЗВИТИЕ
В каждом возрастном периоде устанавливается определенная иерархия потребностей. Ведущие потребности определяют на­правленность личности (гуманистическую, индивидуалистичес­кую).
Последовательность появления потребностей в онтогенезе со­впадает с пирамидой А. Маслоу.
С возрастом происходит периодическая смена доминирующих потребностей, ценностей, идеалов, и, следовательно, меняется на­правленность личности в сторону общественной. Увеличивается осознанность мотивов.
222
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Таблица 9
Свойства потребностей и мотивов
Потребности
Мотивы
— Биологические потребности гене­тически обусловлены, а социальные формируются в процессе жизни и де­ятельности личности
— Мотивы формируются на основе потреб­ностей. На базе одной потребности могут сформироваться мотивы к разным видам деятельности. И одна и та же деятельность может вызываться разными мотивами
— Имеют свой предмет (пища, книга и др.)
— Некоторые мотивы могут стать домини­рующими в структуре мотивации личнос­ти, образуя стержень всей сферы (направ­ленность)
— Воспроизводятся, для многих харак­терна периодичность возникновения (еда, сон и др.). Возникновение новых потребностей — необходимое условие развития личности
— Мотив отличается от цели. Цель — это предвиденный результат, а мотив побуж­дение к достижению цели. Но возможен сдвиг мотива на цель (см. ниже)
— Приобретают конкретное содержа­ние в зависимости от способа удовлет­ворения
— Мотивы — осознанные побуждения (неко­торые ученые считают мотивами и неосоз­нанные)
— Изменяются в связи с изменением условий жизни и деятельности личнос­ти, ее развития, обучения и воспитания
— Может изменяться в процессе деятель­ности, и, напротив, при сохранности мо­тива может изменяться выполняемая де­ятельность
— Различаются по силе
— Различаются по силе
Сдвиг мотива на цель — цель, ранее побуждаемая к осуществлению каким-то мотивом, может приобрести самостоятельную побудитель­ную силу, то есть стать мотивом. Например. Первоначально ребенок выполняет требование (цель) (уступать место старшим) ради обще­ния с матерью, ее одобрения. Со временем при правильном воспи­тании это действие приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом, целью).
НАРУШЕНИЯ
Неудовлетворенные потребности, нереализованные намерения могут приводить к нервно-психическим расстройствам, если чело­век не смог использовать физиологические и психологические ме­ханизмы саморегуляции. Клиники выделяют три формы нервно-психические расстройств: невростению, истерию и невроз навязчи­вых состояний.
222
Невростения может быть вызвана невростеническим конфлик­том. Это противоречие между завышенными стремлениями личнос­ти и ее возможностями. К невростении предрасположены люди с сильными влечениями, которые не в состоянии их достаточно адек­ватно удовлетворить. Для человека с невростенией характерны лег­кая возбудимость при быстрой истощаемости, изменчивость эмо­ций, устойчивое, часто пониженное настроение.
Истерия возникает в результате конфликта между чрезмерно за­вышенными требованиями к другим людям и заниженными к себе, а также противоречивыми потребностями (между желанием и дол­гом, между моральными принципами и личными привязанностя­ми). Для истерии наиболее часты двигательные расстройства, рас­стройства болевой чувствительности, сенсорики, речи.
Невроз навязчивых состояний часто бывает обусловлен жиз­нью без определенных целей. В результате у человека повышается раздражительность, утомляемость, нарушается сон, появляются ве­гетативные расстройства, навязчивые идеи, часто в виде фобий.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Потребности людей отличаются разной выраженностью:
— модальностью (в чем нужда),
— силой (степенью потребностной напряженности),
— остротой (степенью переживания неудовлетворенности).
Выраженность потребностей зависит от типа телосложения, тем­перамента, пола и пр. Так, пикникам (см. Словарь) требуется частое употребление пищи, людям с сильной нервной системой — больше двигательной активности, мужчинам свойственно испытывать по­требность в риске, соперничестве и т.д.
Мотивы каждого человека образуют определенную, ему лишь присущую структуру, иерархическую пирамиду, на вершине которой могут быть самые разные мотивы.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
Объективными являются экспериментальные методы изучения мотивов и потребностей.
В качестве примера приведем исследование мотивов школьни­ков, проведенное в лаборатории Л.И. Божович (1969). В экспери­менте использовались две методики «Светофор» и «Секундомер». В первой методике определялось время реакции на различные све­
222
товые сигналы (синий, желтый, белый, малиновый), каждый из ко­торых связывался с определенным мотивом: завоевать лучшее мес­то для звена, завоевать звание его командира. Сравнение (по секун­домеру) времени реакции при разных мотивах позволило судить об индивидуалистических или коллективистических побуждениях.
Диагностические
Психологами разработано значительное количество конкретных методик для изучения потребностей, мотивации и мотивов поведе­ния человека. Более 70 таких методик представлены в книге (Иль­ин Е.П., 2002).
— методика «Диагностика мотивационной структуры личности»,
— методика «Направленности личности»,
— методика «Потребность в достижении»,
— методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи»,
— методика «Мотивация аффилиации»,
— методика «Познавательные потребности»,
— методика «Оценка потребности в одобрении» и др.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 18 • СПОСОБНОСТИ
ПОНЯТИЕ
Слово «способный» означает годный к чему-либо, к какой-ли­бо деятельности. Один из видных исследователей способностей в отечественной психологии Б.М. Теплов выделил три признака спо­собностей. Во-первых, способности — это индивидуально-психоло­гические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способности только те особенности, которые имеют отно­шение к деятельности. В-третьих, способности не сводятся к зна­ниям, умениям и навыкам, которые приобретаются в упражнениях, хотя и обуславливают быстроту их приобретения. Отсюда вытекает и определение способностей.
Способности — индивидуально-психологические особенности лич­ности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью. (Что может личность).
Природные особенности (рост, длина пальцев, и т.п.) не относят­ся к способностям, так как не являются психическими свойствами, хотя и могут способствовать их формированию.
222
Показателями способностей могут быть: 1) темп продвижения в овладении деятельностью; 2) широта переноса формирующихся психических качеств; 3) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.
ФУНКЦИИ
Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов выделял три функции психики: коммуникативную, регуляторную и познаватель­ную. Отсюда можно заключить, что для реализации этих функций необходимы коммуникативные, регуляторные и познавательные способности. Способности обеспечивают более быстрое и качест­венное приобретение навыков и умений в какой-то одной деятель­ности или в нескольких деятельностях. Наличие способностей поз­воляет человеку взаимодействовать с другими людьми, обучаться и эффективно адаптироваться в новых и сложных условиях жизни, творчески осваивать все новые и новые виды деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию всех его психических процес­сов и свойств личности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
Биологической основой способностей являются задатки.
Задатки способностей- врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, анализаторов, развития первой и второй сиг­нальных систем.
Однако задатки не гарантируют развития способностей. То, на сколько они проявятся и оформятся в способности, зависит от ус­ловий индивидуального развития и соответствующей деятельнос­ти.
По наличию способностей нельзя сказать, каковы были задатки.
Задатки многозначны и могут реализовываться в разных типах способностей (например, слух — в музыкальных, акустических, экс­трасенсорных и пр.).
Сложные способности имеют несколько задатков (например, задатка­ми коммуникативных способностей являются: высокая лабильность нервной системы, хороший слух и преобладание первой сигналь­ной функции).
Границы задатков шире, чем могут развиться на их основе способности (рис. 39).
Лабильность нервной системы — изменчивость, адаптивность, неус­тойчивость.
222
/>
ТЕОРИИ
Первое экспериментальное исследование способностей было вы­полнено Ф. Гальтоном (выдающийся английский ученый). В 1883 г. вышел его труд «Исследование человеческих способностей». Галь-тон был убежден, что представители социальной элиты и биологи­чески, и интеллектуально превосходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантливы и умны, чем мужчи­ны. Однако экспериментальные данные, выполненные на выборке в 1О тыс. человек, показали ошибочность его теоретических взгля­дов. Дальнейшие исследования Гальтона привели к попытке решить основные задачи психологии способностей.
1. Развитие способностей и их детерминации. Основным зве­ном детерминации Гальтон считал соотношение наследственности и среды.
Этот вопрос до сих пор окончательно не разрешен. Одни ученые считают, что способности наследуются, и убедительно это доказыва­ют, другие отдают предпочтение среде и также убедительно это до­казывают. Более разумным на данном этапе является третье мнение о коэволюции природного и социального в происхождении и разви­тии способностей. Выдвигается положение, что генотип содержит
222
в себе в свернутом виде информацию об историческом прошлом че­ловека и программу его индивидуального развития, адаптированную к специальным социальным условиям жизни. Любая характеристика индивида является продуктом генофонда и прошлого опыта «Доля каждого, — как указывал О. Хебб, — не ясна так же, как не ясно, от чего более зависит площадь прямоугольника — от длины или ширины».
2. Взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон по­лагал, что, измеряя параметры простейших психических процес­сов, можно определить уровень творческой одаренности человека.
3. Создание методов измерения способностей. Он считал, что тес­ты сенсорного различения могут служить для измерения интеллекта.
4. Способности и деятельность.
В отечественной психологии проблема способностей исследова­лась довольно широко (СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов и др.). Б.М. Теплов показал, что помимо успеха в деятельности, спо­собности детерминируют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью. Эта мысль фиксируется в формулах:
/>
Другой взгляд на понятие способностей представлен в работах В.Д. Шадрикова. Он считает, что способности являются общими для разных деятельностей, и выделяет мыслительные, восприятия, памяти и т. д., и не существует «педагогических», «кулинарных», «му­зыкальных» и прочих способностей. Но большинство отечествен­ных ученых склонны выделять общие и специальные способности вслед за Тепловым.
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ
Классификацию видов иногда называют структурой способнос­тей. Способности человека весьма разнообразны.
1. По числу и характеру деятельностей, для которых необхо­димы, способности делятся на:
а) общие, необходимые для любой деятельности (умственные, учебные, коммуникативные и пр.);
б) специальные, необходимые для выполнения одной конкрет­ной деятельности (математические, музыкальные и др.).
Общие и специальные способности всегда взаимосвязаны. Спе­циальные способности не достигают высокого уровня без опреде­ленного уровня развития общих способностей (например, не обла-
222
дая учебными способностями, нельзя стать способным математи­ком).
2. По составу, строению:
а) элементарные (ощущения, глазомер, музыкальный слух),
б) сложные (учебные, трудовые, общения и др.).
3. По значимости деятельности:
а) ведущая, занимающая главное значение в деятельности,
б) вспомогательные, подчиненные.
4. По уровню развития:
а) репродуктивные (способность действовать по образцу),
б) творческие (способность создавать новое). Репродуктивные и творческие способности взаимосвязаны.
Творческие способности не достигают высокого уровня без опреде­ленного уровня репродуктивных, а в репродуктивных способностях всегда есть элемент творчества.
Среди творческих способностей выделяют два уровня:
1) талант, 2) гений (гениальность).
С уровнем развития способностей связано особое понятие — ода­ренность.
Способности коммуникативные- способности личности, обеспе­чивающие эффективность ее общения с другими личностями и пси­хологическую совместимость в совместной деятельности.
Способности репродуктивные- способность копировать деятель­ность, осваивать ее по образцу, инструкции.
Способности специальные- система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определен­ной области деятельности (музыкальной, художественной, литера­турной и т.д.)
Способности творческие (креативные)-креативность (лат. creatio-созидание) — общая способность к творчеству, характеризует лич­ность в целом, проявляется в различных сферах активности, рас­сматривается как относительно независимый фактор одаренности.
Талант — высокий уровень развития способностей, чаще специ­альных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения но в пределах уже известных идей и направлений (М.В. Суворов, Л.С. Выготский).
Гениальность- высшая степень творческих проявлений личнос­ти, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в разных об­
222
ластях знания и с высоким уровнем предвидения (Леонардо Да Вин­чи, Циалковский, А.С. Пушкин). Гениальность является обществен­ной оценкой достижений личности.
Одаренность- качественно своеобразное сочетание способнос­тей, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможнос­тей, уровней и своеобразие его деятельности. Одаренность включа­ет внутренние предпосылки (задатки) и индивидуальные свойства личности (характер, склонности и др.). Она дает возможность спо­собностям развиваться в разных направлениях.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Способности обладают свойством компенсации, то есть при недостаточном развитии одной способности (например, памяти) цели достигаются благодаря развитию другой (например, мышле­ния).
Для развития способностей важно иметь склонность заниматься данной деятельностью. Особенно важно учитывать склонности лич­ности в профориентационной работе.
Известный отечественный специалист в области психологии тру­да Е.А. Климов выделил пять видов склонностей (природа, техника, человек, знак, художественные образы). Сейчас при решении задач профориентации прежде определяют склонности индивида по спе­циальному тесту.
Склонность — предрасположенность к чему-либо.
РАЗВИТИЕ
К факторам, влияющим на развитие способностей, относят: ха­рактер деятельности, внешнюю среду, внутреннюю среду и возмож­ность компенсации.
Способности развиваются более всего в той деятельности, для которой они предназначены. Они могут развиваться и в сходных ви­дах деятельности, а также в деятельности, которая требует разнооб­разных способностей (например, игра). Более всего значима веду­щая деятельность в каждом возрастном периоде. Но развитие спо­собностей происходит не само по себе, поэтому деятельность ребен­ка необходимо организовать.
Исследования психологов показали, что у каждой способности есть свой «золотой» возраст — сензитивный период, в котором ребе­нок наиболее чувствителен к освоению той или иной деятельности (например, артистический период — 5 лет, к овладению чтением де-
222
ти более чувствительны в 5-7 лет и т.д.). Валено, чтобы взрослые зна­ли эти периоды и не пропустили их для выявления и развития спо­собностей. Успех в деятельности определяют также и свойства лич­ности, такие как трудолюбие, настойчивость, самокритичность, ко­торые следует развивать.
Для развития способностей важна и внешняя среда — материаль­ные условия, общение, образ жизни, система воспитания.
Слабость одной способности может компенсироваться развити­ем другой (например, мнемическая и умственная способности).
Деятельность ведущая — деятельность, выполнение которой опре­деляет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личнос­ти. В онтогенезе выделяют виды ведущей деятельности: 1) непос­редственное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-мани-пулятивная деятельность в раннем детстве; 3) сюжетно-ролевая иг­ра у дошкольников; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно полезная деятельность подростков; 6) профессио­нально-учебная деятельность в ранней юности; 7) трудовая деятель­ность в период взрослости (зрелости).
Сензитивные периоды развития (лат. sensus— чувство, ощуще­ние) — периоды онтогенетического развития, в которые развива­ющийся организм бывает особенно чувствителен к определенно­го рода влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды — это периоды оптимальных сроков развития определен­ных сторон психики — процессов и свойств. Сензитивные периоды не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития.
НАРУШЕНИЯ
Что касается общих способностей (познавательных, учебных, об­щения), то нарушения заключаются в их низком или крайне низком уровне развития. А относительно специальных способностей мож­но утверждать, что нарушение — это их отсутствие.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Типологические особенности человека оказывают влияние на раз­витие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочета­нии с уравновешенностью и подвижностью благоприятствует образо­ванию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особен­но важны для становления организаторских способностей.
222
Преобладание первой или второй сигнальных систем позволяет выделить три типа личностей: художественный тип (с преобладани­ем первой сигнальной системы), мыслительный (с преобладанием -второй) и смешанный (с примерным равенством развития этих сис­тем). Отличия художественного типа от мыслительного проявляют­ся в сфере восприятия, где для «художественного» характерно це­лостное восприятие, а для «мыслительного» — дробление ее на от­дельные части, в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретичес­кое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного ти­па отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интел­лектуальные реакции на события. Эти различия влекут за собой и склонности к разным видам деятельности и развитие разных спо­собностей.
Индивидуальные различия выражаются также в уровне развития тех или иных способностей, времени возникновения (в раннем де­тстве или позже), личностных особенностях и пр.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЕ Экспериментальные
Интересные исследования способностей были выполнены Б.М. Теп­ловым. Это изучение музыкальных и умственных способностей в прак­тической деятельности полководцев. Общие умственные способности полководцев изучались на основе военно-исторического материала. Результаты опубликованы в книге «Ум полководца».
Познавательные способности достаточно основательно изуча­лись многими учеными как отдельные познавательные процессы (Венгер, Смирнов, Матюшкин, Шадриков и др.), так и интеллект (см. тему «Интеллект»).
Диагностические
Для диагностики способностей используются тесты в сочетании с другими методами.
Среди тестов способностей популярными являются тесты и бата­реи тестов для измерения интеллектуальных способностей (Айзенк, Кеттелл, Спирмен, Бине и др.).
Есть тесты для измерения специальных способностей (организа­торских, коммуникативных, технических и т.д.).
222
Для диагностики способностей в детском возрасте можно ис­пользовать данные о динамике успеха в обучении и о том, как ребе­нок принимает и использует помощь со стороны взрослого.
В отечественной психологии (Н.Ф. Талызина и др.) считают кри­терием умственного развития способность к обобщающей деятель­ности.
И все же для диагностики многих способностей тесты еще не раз­работаны, и для их изучения приходится создавать эксперименталь­ные методики.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 19 •ИНТЕЛЛЕКТ
ПОНЯТИЕ
Единого толкования этого понятия нет. Под интеллектом пони­мают и способность к обучению, и способность к адаптации в окру­жающем мире, способность структурировать абстрактные символы, способность к мышлению и пр. Все представления можно рассмат­ривать с двух точек зрения.
Интеллект (лат. intellectus) — 1) в широком смысле — это глобаль­ная, интегральная, биопсихическая особенность человека, характе­ризующая его возможности адаптации (Штерн, Пиаже). Это способ­ность решать новые мыслительные задачи без проб и переносить най­денные способы на другие ситуации; 2) в узком смысле — общее назва­ние познавательных способностей. Интеллект включает мышление, скорость восприятия, объем памяти, время удержания информации и т.п. Однако интеллект нельзя считать лишь простой суммой этих познавательных процессов, ими он не исчерпывается, так же как ин­теллектуальная деятельность не может быть заменена мышлением.
ФУНКЦИИ
Интеллект обеспечивает адаптацию человека в постоянно изме­няющихся условиях, позволяет решать сложные проблемы, преоб­разовывать окружающий мир и сохранять видовые системные ка­чества способностей человека.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
Интеллект обеспечивается сложной аналитико-синтетической деятельностью мозга. При решении задач, проблем совершается процесс информационного синтеза.
222
ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА
Интеллект широко исследовался в психологической науке. Пред­ставления о нем и его структуре представлены в разнообразных мо­делях. Наиболее разработанными являются модели факторного на­правления:
1. Двухфакторная модель Ч. Спирмена включает фактор G-генеральный (сюда входят общие способности — мыслить, запоми­нать, воспринимать и т.д.) и фактор S— специальные способности (механические, арифметические, лингвистические и пр.).
2. Модель И. Терстоуна. Он отрицал наличие генерального факто­ра и выделял 12 факторов, из которых подтвердились только 7 (смыс­ловое понимание, беглость речи, числовой, пространственный, ассо­циативная память, скорость восприятия и индуктивное мышление).
3. Модель Р. Кеттелла (17 факторов).
4. Модель Дж. Гилфорда (15 факторов). Ее называют еще трех­мерной, или кубической.
/>
Интеллекта модель (Дж. Гилфорда) — многомерное явление, неко­торое свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: ха­рактеру, продукту и содержанию. Модель включает 120 различных,
222
интеллектуальных процессов, частных способностей. Они, в свою очередь, сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности. К операциям отно­сятся познание, память, оценивание, дивергентное и конвергент­ное мышление.
Мышление дивергентное- продуктивное мышление, служащее средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допус­кает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Термин введен Дж. Гилфордом.
Мышление конвергентное- продуктивное мышление, связанное с решением задач, имеющих единственно правильный ответ (Дж. Гил­форд).
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ
Единой классификации видов интеллекта не существует, однако разные ученые используют довольно разнообразные его виды.
Интеллект академический — способность к учению в регламенти­рованных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего ин­теллекта.
Интеллект общий (генеральный фактор) — умственная способ­ность, влияющая на выполнение любой деятельности. Эта способ­ность проявляется в качестве, скорости и точности решения мысли­тельных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности про­фессиональной деятельности и уровне социальной адаптированнос-ти. Концепция общего интеллекта принадлежит Ч. Спирмену.
Интеллект вербальный — способность к словесному анализу и син­тезу, к решению вербальных задач. Выделяется как относительно са­мостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде моделей. Вербальный интеллект содержит запас слов, эрудицию, умение по­нимать прочитанное.
Интеллект пространственный- способность оперировать мыс­ленными пространственными образами, схемами, моделями реаль­ности. Включает два фактора: 1) скорость и точность распознания двумерных объектов; 2) мысленное вращение и преобразование об­разов в трехмерном пространстве.
Интеллект практический — способность манипулировать объекта­ми, умение адаптироваться в окружающей обстановке (адекватное восприятие и понимание происходящих событий, адекватная само­оценка, способность рационально действовать в новой обстановке).
222
Интеллект биологический — врожденная составляющая общего ин­теллекта. В основе лежат особенности биохимических, нейропсихо-логических процессов переработки информации центральной нерв­ной системой.
Интеллект социальный — способность, определяющая успешность оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом.
Интеллект сенсомоторный — тип мышления, характеризующий доречевой период жизни ребенка (Пиаже).
Интеллект эмоциональный- способность воспринимать, выра­жать и понимать эмоции других людей.
Интеллект флюидный (свободный, текучий) — врожденная интел­лектуальная способность приспосабливаться к новым ситуациям, овладевать новыми знаниями. Характеризуется гибкостью и скоро­стью мышления, входит в состав общего интеллекта. Уровень сни­жается в процессе старения. Термин предложен Р.Б. Кэттеллом.
Интеллект кристаллический (связный) — система интеллектуаль­ных навыков, зависящая от приобретенного опыта (Р. Кэттелл).
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
По вопросу, является ли интеллект врожденным или приобре­тенным, существуют разные точки зрения. Одни (Айзенк, Пиаже) считают интеллект врожденным, другие (М. Коул) — приобретен­ным, третьи (Кеттелл) считают, что внутри генерального фактора существует две части (флюидный — врожденный и кристалличес­кий — приобретенный). В отечественной психологии (Выготский и др.) считают, что интеллект развивается в результате общей социа­лизации человека и связан с развитием культуры, природы языка, эволюционной истории человечества, внутренней логикой детско­го мышления.
По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум (разум) и мудрость.
Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать собы­тия, планировать свою деятельность и со способностью к антици­пации.
Важной характеристикой интеллекта является рефлексия.
Интеллект рассудочный — способность ориентироваться в знако­мой ситуации. Это процесс познания реальности и способ деятель­ности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации.
222
Ум, разум — способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные цен­ности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует фор­мированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности.
Мудрость — высшая степень развития интеллекта. Это обобщение многообразия знания и опыта человечества, обобщение, формули­руемое в качестве принципов познания, оценки, поведения, дей­ствия. Мудрость — разум, осознающий свою ответственность за судь­бу общества.
Антиципация (лат. anticipatio— предугадывание событий). Спо­собность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе преж­него, жизненного опыта.
Рефлексия (лат. reflexio— отражение) — обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические ка­чества и состояния.
РАЗВИТИЕ
См. тему «Мышление» (Развитие — Теория развития интеллекта Ж. Пиаже). Общий интеллект в течение жизни претерпевает опре­деленные изменения, развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколь­ко снижается и затем падает после 60 лет. «Кристаллизованный ин­теллект» либо снижается незначительно, либо остается неизмен­ным и может даже развиваться.
НАРУШЕНИЯ
Нарушения интеллекта, как правило, описываются на основании различной степени снижения способности к решению проблем и за­дач, снижению мыслительных способностей. Нередко для оценки нарушений интеллекта используется оценка общих и специальных знаний и умений. Наиболее часто выделяют такие нарушения, как деменция и умственная отсталость.
Деменция — психопатологический синдром, включающий сниже­ние интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, памя­ти, внимания, мышления и проявляющийся в нарушениях ориенти­ровки, способности к обучению.
222
Синдром (греч. syndrome— стечение) — система взаимосвязанных симптомов болезни. Это ряд характеристик, черт, событий или мо­делей поведения, которые воспринимаются как возникающие вмес­те друг с другом или, как предполагается, являются скоординиро­ванными или взаимосвязанными некоторым образом.
Симптом (греч. symptoma— совпадение, признак) — клинические проявления болезни, индикатор заболевания.
Умственная отсталость — состояние задержанного или неполно­го развития психики, которое характеризуется нарушением способ­ностей (когнитивных, речевых, моторных и социальных), обеспе­чивающих общий уровень интеллектуальности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Индивидуальные особенности интеллекта проявляются в огром­ном разнообразии его видов и уровнях развития. Интеллект каждо­го человека имеет свою неповторимую структуру.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
Впервые измерения интеллекта были проведены А. Бине и Т. Си­моном в 1905 году.
Министерство просвещения Франции предложило этим уче­ным задание разработать объективные процедуры для выявления детей, отстающих в своем познавательном развитии. В результате ими было предложено 30 заданий (тестов) для измерения умствен­ного развития ребенка. Тестовые задания группировались по воз­растам.
Например, для возраста 6 лет предлагались следующие задания: назвать свой возраст, повторить предложение из 10 слов, указать способы использования предмета и т. д.
Задания для возраста 12 лет: повторить 7 цифр, найти за одну ми­нуту рифмы к заданному слову, дать интерпретацию картинок и т.д.
Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста с его «умственным возрастом». Умственный возраст определялся как тот наивысший возрастной уровень, на котором ребенок мог правиль­но выполнить все предложенные ему задания. Так, умственный воз­раст 6-летнего ребенка, который успешно выполнил все задания для детей в возрасте 6, 7 и 8 лет, равнялся 8 годам. Несовпадение умст­венного и хронологического возрастов считалось показателем ли-
222
бо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хроноло­гического), или умственной одаренности (если умственный возраст выше хронологического).
Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:
/>
который получил название «коэффициент интеллекта» (intelli­gencequotient— IQ).
Диагностические
Для оценки уровня развития интеллекта обычно применяют тес­ты интеллекта. Таких тестов достаточно много для людей разного возраста (от 2-3 до 60-65 лет). К известным тестам интеллекта отно­сятся: тесты Векслера, Амтхауэра, краткий отборочный тест (КОТ), культурно-свободный тест Р. Кеттелла, который имеет 3 варианта (для 4-8 лет и умственно отсталых, для 8-11 лет, для студентов и лиц с высшим образованием), и многие другие.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 20 •ТЕМПЕРАМЕНТ
ПОНЯТИЕ
Темперамент- совокупность индивидуальных особенностей че­ловека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. По мнению Б.М. Теплова, темпера­мент характеризует динамику психических процессов, эмоциональ­ную возбудимость и общую подвижность индивида. Темперамент -формально-динамическая составляющая поведения человека, кото­рая проявляется в темпе психических реакций, общей активности взаимодействия с окружающим миром и эмоциональном отноше­нии к его процессу и результату. Темперамент не определяет содер­жательные характеристики поведения. На базе одного темперамен­та возможна как «великая», так и «ничтожная» личности.
ФУНКЦИИ
Индивидуальный стиль, в том числе и темперамент, — индивиду­ально-своеобразная система психических средств, к которым созна­
222
тельно или бессознательно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметами и услови­ями деятельности. Темперамент — это средство, которым надо на­учиться управлять для достижения результатов деятельности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
В основе понимания темперамента лежит учение И.П. Павло­ва о типах нервной системы и высшей нервной деятельности. В ос­нову классификации типов были положены три свойства нервной системы: сила, уравновешенность и подвижность. Сочетание этих свойств позволило выделить четыре типа нервной системы.
/>
Эту типологию нервной системы И.П. Павлов связал с темпера­ментом, используя терминологию Гиппократа. Изучая поведение человека и животных с этими типами нервной системы были полу­чены характеристики типов, совпадающие с описанными Гиппокра­том. Таким образом, физиологическая типология темперамента ле­жит в основе психологической.
ТЕОРИИ
Изучение темперамента уходит в глубь веков, к Гиппократу, кото­рый выделил четыре типа, названия которых до сих пор использу­
222
ются, хотя основание классификации (по характеру жидкостей в те­ле человека) представляет лишь исторический интерес.
Каждый период в истории развития представлений о темпера­менте завершался созданием модели темперамента. Это были: кон­ституционная модель Э. Кречмера (атлетик, пикник, астеник, дис-платик); физиологическая модель И.П. Павлова (сочетание трех свойств нервной системы — сила, подвижность и уравновешенность определило гиппократовские типы темперамента); модель К. Юн­га (экстраверты и интроверты); двухфакторная модель Г. Айзенка (1-й ф. — экстраверт- интроверт, 2-й ф. — стабильность — нейротизм); факторные модели Терстоуна (7 факторов), Д. Гилфорда (13 факто­ров) и др.
В настоящее время в отечественной психологии широко исполь­зуется структурно-динамическая модель В.М. Русалова.
В основу этой модели положены четыре свойства темперамента (эргичность — аэргичность, пластичность — ригидность, темп пси­хических реакций и эмоциональность), каждое из которых может проявляться по-разному в мире вещей или в мире людей. Сочетание выделенных свойств темперамента и двух особенностей их проявле­ния дает (4x2) 8 типов темперамента. Получили признание систем­но-функциональная модель (В.Д. Небылицин), структурно-систем­ная (А.И. Крупное).
Таблица 10
Структурно-динамическая модель темперамента В.М. Русалова
№
Свойства темперамента
В мире вещей
В мире людей
1.
Эргичность — аэргичность




2.
Пластичность — ригидность




3.
Темп психических реакций (быстрый — медленный)




4.
Эмоциональность (высокая — низкая)




Эргичность — выносливость нервной системы (В.М. Русалов) Аэргичность — слабая выносливость нервной системы. Пластичность — см. ниже. Ригидность — см. ниже. Эмоциональность — см. ниже.
222
КЛАССИФИКАЦИЯ
В психологии издавна принято выделять четыре типа темпера­мента (еще со времен Гиппократа): холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Каждый из них имеет свое сочетание свойств и опи­сан в психологической литературе.
Холерик — тип темперамента, характеризующийся высоким уров­нем психической активности, энергичностью действий, неуравно­вешенностью и общей подвижностью, бурными эмоциями, резкой сменой настроения.
Сангвиник- тип темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, высокой пластичнос­тью, которая проявляется в неустойчивости чувств, настроений и интересов. Его тормозные и реактивные процессы уравновеше­ны.
Флегматик- тип темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, устойчивос­тью, слабой внешней выраженностью эмоциональных состояний и мимики, трудной переключаемостью с одного вида деятельности на другой и приспособляемостью к новой обстановке.
Меланхолик — тип темперамента, характеризующийся легкой ра­нимостью, высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабой их внешней выраженности, преобладанием от­рицательных эмоций, низким уровнем психической активности, за­медленностью реакций на стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов, быстрой утомляемостью.
Кроме описания типов темперамента можно характеризовать каждый тип по двум параметрам: 1) спокойный — беспокойный, 2) внутри — вовне. Для этой характеристики удобна наглядная ил­люстрация:
/>
222
Между типами темперамента трудно установить границы.
/>
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
В настоящее время наука перешла от изучения типов темпера­мента к изучению его свойств. Выбор свойств осуществляется на ос­нове критериев, признаков темперамента (В.М. Русалов):
1) темперамент выражает формально-динамический характер по­ведения (не связан с содержанием деятельности и определяет дина­мику деятельности);
2) темперамент связан с биологическими подструктурами;
3) он генетически обусловлен, первичен;
4) рано проявляется в детстве;
5) темперамент онтогенетически стабилен, то есть на определен­ных отрезках времени стабилен. Он является результатом развития, а не воспитания;
6) темперамент кросс-ситуативен, то есть проявляется в широ­ком классе ситуаций. Его можно изучать в различных видах деятель­ности;
7) темперамент проявляется более ярко в максимально трудных для человека условиях.
СВОЙСТВА
Свойства темперамента присущи всем людям, но с разной сте­пенью развития. В современной психологии выделяют 8 свойств (B.C. Мерлин, Б.М. Теплое, В.Д. Небылицин): сензитивность, актив­ность, реактивность, баланс активности и реактивности, темп пси­
222
хических реакций, пластичность-ригидность, эмоциональная возбу­димость, экстраверсия-интроверсия.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Сензитивностъ — общая стойкая особенность нервной системы, анализаторов, которая выражается в общей чувствительности (воз­будимости внимания). Определяется силой внешнего воздействия, вызывающего психическую реакцию (высокая чувствительность ор­ганов чувств, а также высокая чувствительность к происходящим со­бытиям — сопереживание, тревожность, уязвимость).
Высокая сензитивность у меланхоликов.
Активность- степень энергичности воздействия на внешний мир, преодоление препятствий (волевой компонент). Высокая ак­тивность у холериков, сангвиников и флегматиков и низкая — у ме­ланхоликов.
Реактивность- импульсивность, непроизвольность движений, реакций на внешние и внутренние воздействия. Проявляется в тем­пе, силе и форме ответной реакции на события. Высокая реактив­ность у холериков и сангвиников и низкая — у флегматиков и мелан­холиков.
Баланс активности и реактивности — определяется тем, от чего бо­лее зависит деятельность человека: от случайных, внешних (настро­ения, случайных событий и др.) или от внутренних (целеустремлен­ности, убеждений и пр.) факторов.
Уравновешены сангвиники и флегматики, а неуравновешенны холерики и меланхолики.
Темп психических реакций — скорость протекания психических про­цессов (движений, речи, восприятия и т.д.). Высокий темп у холери­ков и сангвиников, низкий — у флегматиков и меланхоликов.
Пластичность-ригидность- степень приспособления человека к изменяющимся обстоятельствам, деятельности.
Пластичность — гибкость, легкость приспособления к новым ус­ловиям.
Пластичными являются сангвиники и холерики.
Ригидность (лат. rigiditas— твердость) — инертность, косность в приспособлении к новым условиям, нечувствительность к их изме­нениям. Флегматики и меланхолики — ригидны.
Эмоциональная возбудимость- время реакции на эмоционально значимые и нейтральные раздражители. Насколько слабые воздейс­твия необходимы для возникновения эмоций и скорость их возник­новения. Эмоциональная возбудимость высокая у меланхоликов и холериков, низкая — у сангвиников и флегматиков.
222
Экстрсшерсия-интроверсия — обращенность психической деятель­ности вовне или вовнутрь.
Экстравертированность — индивидуальная особенность личнос­ти, проявляющаяся в преимущественной направленности сознания на окружающий мир, в повышенной общительности, инициативнос­ти, социальной адаптированности, интересе к другим людям, откры­тости внутреннего мира. Экстраверты — холерики и сангвиники.
Интервертированность — направленность личности на себя, на свой внутренний мир, на собственные поступки, действия, пережи­вания и мысли. Проявляется в необщительности, замкнутости, от­сутствии интереса к другим и склонности к углубленному самоанали­зу. Интервентированность — одна из базовых черт личности.
Интроверты — флегматики и меланхолики.
Таблица 11
Свойства различных типов темперамента
Свойства
Холерик
Сангвиник
Флегматик
Меланхолик
Сензитивность
-
-
—
+
Активность
+
+
+
—
Реактивность
+
+
—
—
Баланс активности и реактивности
н/у
У
У
н/у
Темп психич. реакций
+
+
—
—
Пластичность (п) ригидность (р)
П
П
Р
Р
Эмоциональность
+
—
-
+
Экстраверт (э) интроверт (и)
Э
Э
И
И
Примечание:«+» — высокий уровень развития,«-» — низкий уровень развития, «у» -уравновешенный, «н/у» — неуравновешенный.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Темперамент не существует в чистом виде.
Темперамент связан с характером. Характер может скрывать (компенсировать) недостатки темперамента за счет навыков само­регуляции.
Темперамент связан с деятельностью. Исследования показывают, что в зависимости от темперамента изменяется не конечный резуль­тат (уровень достижений)» а способ осуществления деятельности.
222
РАЗВИТИЕ
В развитии темперамента различают три аспекта.
1. Процесс развертывания темперамента. Хотя тип темпера­мента обусловлен генотипом, но некоторые свойства его прояв­ляются с момента рождения (длительность крика в сутки, интен­сивность и темп сосания, степень координации первых движений и др.). Далее различные свойства темперамента возникают и прояв­ляются в разном возрасте.
2. Изменение свойств по величине. В результате условий и вос­питания некоторые свойства изменяются по величине: энергич­ность проявления, эмоциональная выразительность, социальная экстравертированность;
3. Изменение структуры. Структура темперамента формирует­ся. Она складывается в процессе жизни и деятельности человека. Наследственное и приобретенное неразрывно связаны в каждом свойстве.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Каждый человек имеет свой индивидуальный темперамент как совокупность свойств и уровня их развития, поэтому темперамент всегда уникален и неповторим. Чистых темпераментов не сущест­вует.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
Экспериментальные
Первые исследования темперамента были основаны на длитель­ных наблюдениях поведения и деятельности людей (Гиппократ, Э. Кречмер и У. Шелдон и др.). Экспериментальные исследования бы­ли начаты И.П. Павловым при изучении типов нервной системы. Обширные экспериментальные исследования темперамента были выполнены пермскими психологами под руководством B.C. Мерли­на. Показана связь свойств темперамента и свойств типа нервной системы, темперамента и разных видов деятельности. Для иссле­дования темперамента использовались в основном физиологичес­кие методы (измерение различных особенностей нервной системы (КГР и др.), а также известные психологические методики).
Диагностические
В современной психологии функционирует ряд методик для изу­чения темперамента:
222
— методики для изучения типов темперамента (Г. Айзенк и др.)»
— методики изучения структуры темперамента (В.М. Русалов, Б.Н. Смирнов),
— методика для изучения некоторых свойств темперамента (Я. Стреляу),
— 16-факторный опросник Р. Кеттелла содержит шкалы свойств темперамента,
— метод наблюдения по плану и др.     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 21 • ХАРАКТЕР
ПОНЯТИЕ
Характер (греч. charakter— черта особенность) — совокупность индивидуальных, устойчивых стереотипов поведения, штампов эмоциональных реакций, стиля мышления, сложившихся в процес­се социализации, и зафиксированная в привычках и манерах, в сис­теме взаимоотношений с окружающими.
В чертах характера.отражаются присущие индивиду поведенчес­кие матрицы, которые вначале носят осознанный характер (воспи­тываются, прививаются, навязываются), а затем в определенной степени становятся автоматическими. Характер является устой­чивой структурой. Его изменения возможны только в случаях тя­желой и длительной психической или соматической болезни или в условиях длительных, угрожающих жизни событий. Закрепление в процессе социализации характерологических привычек, манер, стилей мышления и поведения связано с требованиями окружаю­щего общества (микро- и макросоциума), с целями и мотивами и потребностями человека. Основными отличиями личностных ка­честв от характерологических черт являются: степень волевой регу­ляции поведения, использование нравственных оснований, мировоззренчес­ких установок, склонностей и социальных интересов при выборе системы поступков.
ФУНКЦИИ
Характер — стереотипы поведения, которые способствуют гар­монизации обыденных межличностных взаимоотношений и избега­нию межличностных конфликтов, то есть обеспечивают адаптацию и самоактуализацию личности. Посредством гармоничного характе­ра человек принимает «других и мир», а также «самого себя».
222
Характерологические свойства можно разделить на две группы: базисные и инструментальные. Первые должны способствовать удовлетворять сущностные потребности человека (создавать внут­реннюю гармонию), вторые — удовлетворять запросы общества (со­здавать внешнюю гармонию).
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
Привычное поведение человека обусловлено как свойствами нервной системы, так и множеством сложных устойчивых систем временных связей (И.П. Павлов).
Характер — это сплав черт типа в.н.д. и систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта и воспитания. Более важную роль играет система временных связей.
ТЕОРИИ
В настоящее время существует два подхода к пониманию характе­ра: динамический и клинический.
В динамическом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе) характер понимается как форма выражения смысло­вого опыта (обобщенные установки личности). В установках выра­жаются ведущие отношения личности к действительности (к себе, к другим людям, к деятельности, к предметам), которые сохраняются во времени и позволяют предвидеть поведение личности. Структу­ра характера включает 4 блока черт:
1) черты, выражающие отношение к другим людям (общитель­ность, заботливость и т.д.);
2) черты, выражающие отношение к себе (эгоизм, самолюбие и т.д.);
3) черты, выражающие отношение к деятельности (трудолюбие, лень и т.д.);
4) черты, выражающие отношение к вещам, предметам (жад­ность, бережливость).
Клинический подход основан на представлении о разной степе­ни выраженности черт характера и ее влиянии на поведение лич­ности. Яркая выраженность группы черт, не приводящих еще к со­циальной дезадаптации, названа К. Леонгардом акцентуацией харак­тера. По мнению К. Леонгарда, акцентуации прежде всего проявля­ются в общении с другими людьми. Поэтому, оценивая стили обще­ния, он выделил 12 типов характеров. Используются и другие типо­логии (см. Классификация характера).
222
Характера акцентуации — яркая выраженность группы черт харак­тера, не приводящая еще к социальной дезадаптации. Акцентуации характера накладывают отпечаток на поведение личности, а при не­благоприятных условиях могут переходить в болезни (психопатии). Со временем они могут исчезнуть, но могут и проявиться вновь. Ак­центуации характера можно расположить на границе между нормой и патологией. Они отличаются от патологии тем, что: 1) проявляют­ся не всегда и не везде, а только в трудных ситуациях; 2) не наруша­ют социальной адаптации или нарушение носит временный харак­тер; 3) в определенных ситуациях могут даже способствовать адап­тации.
КЛАССИФИКАЦИЯ
Типологии характера разработаны в рамках клинической психо­логии.
Типология К. Леонгарда. Основанием классификации является стиль общения. Выделено 12 типов:
1) гипертимный (высокая контактность и повышенное настрое­ние и пр.);
2) дистимный (низкая контактность и пониженное настроение и
пр.);
3) циклоцдный (частая смена настроения и меры общения и пр.);
4) возбудимый (низкая контактность, замедленность вербальных и невербальных реакций и пр.);
5) застревающий (умеренная общительность, занудливость и пр.);
6) педантичный (скорее пассивен, чем активен в общении, чрез­мерная любовь к порядку и пр.);
7) тревожный (низкая контактность, робость, минорное настро­ение и пр.);
8) эмотивный (узкий круг общения, где хорошо контактируют и пр.);
9) демонстративный (легкость в контактах, склонность к демонс­трации и лидерству и пр.);
10) экзальтированный (высокая контактность, словоохотливость и пр.);
11) жстравертированный (высокая контактность, обращенность вовне и пр.);
12) интровертированный (низкая контактность, обращенность внутрь себя и пр.).
222
Существуют еще аналогичные типологии (А.Е. Личко — 10 типов для подростков и др.).
Типология социальных характеров Х.Э. Фромма. Социальный харак­тер по Э. Фромму — это ядро структуры характера, свойственное большинству представителей данной культуры, в противовес инди­видуальному характеру, благодаря которому люди, принадлежащие одной культуре, отличаются друг от друга. Основанием типологии являются: мышление, эмоции (прежде всего любовь) и действия ин­дивида (его поведение). Э. Фром выделил две основные группы со­циальных характеров:     продолжение
--PAGE_BREAK--1) неплодотворные, 2) плодотворные. Непло­дотворные делятся на четыре типа: а) рецептивный (мазохистско-садисткий), б) эксплуататорский (разрушительный), в) стяжатель­ский (конформист-автомат), г) рыночный.
Используются в психологии и психоаналитические типологии ха­рактера (3. Фрейда, А. Лоуэна, К. Юнга и типология Майерс-Бригс, выполненная на основе типологии К.Юнга, типология Д. Кейрси и т.п.). Вообще существует множество различных классификаций ха­рактера, однако далеко не все они используются в практике.
Характер социальный — совокупность существенных черт, свойс­твенных определенной группе людей и являющихся продуктом об­щественного развития в данной культуре.
Характер рецептивный — термин Э. Фромма для обозначения ин­дивида, который чрезмерно пассивен и требует большой поддержки и руководства со стороны других.
Мазохизм — этот термин (от имени австрийского романиста Лео­польда Захер-Мазоха) обозначает любой вида враждебности или де­структивного импульса, направленного на себя.
Садизм — получение удовольствия от причинения боли и страда­ния другим. Этот термин происходит от довольно определенной сексуальной ориентации известного романиста и революционера Альфреда Франсиса, маркиза де Сада.
Стяжательство — поведенческая особенность, которая выража­ется в стремлении обладать вещами или копить их.
Конформность (от поздн. лат. conformis— подобный, сообраз­ный) — соглашательство, приспособленчество, пассивное принятие окружающей среды, существующего порядка, господствующих мне­ний, отсутствие собственной позиции и слепое подражание любо­му образу, обладающему наибольшей силой давления, психического принуждения.
222
СВОЙСТВА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Соотношение характера и темперамента. Темперамент следует отличать от характера.
Таблица 12
Темперамент
Характер
Генетически первичен
Прижизненное образование
Проявляется во всех сферах жизни
Связан с определенными ситуациями
Проявляется рано
Формируется позже под воздействием воспитания
Связан с особенностями нервной сис­темы
Связан с социальными ситуациями
Амотивен (не определяет отношения к миру)
Выражает отношение к миру
Влияет на формирование характера, так как черты характера возникают тог­да, когда темперамент достаточно развит
Влияет на темперамент
Ярче проявляется в трудных ситуациях
Проявляется в типичных ситуациях
Связь параметров темперамента и черт характера не линейная, то есть нельзя достоверно предсказать, какие черты характера будут присущи тому или иному типу темперамента при завершении про­цесса социализации.
К свойствам характера в отечественной психологии принято относить: 1) силу — слабость (энергичность в достижении цели — не­решительность и др.); 2) твердость — мягкость (упорство — приспо­собляемость и пр.); 3) цельность — противоречивость (направлен­ность ведущих черт на достижение цели — частая смена ведущих и второстепенных черт и др.).
РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ
Характер формируется в процессе развития личности, ее обще­ственных отношений.
Черты характера формируются на трех уровнях: физиологичес­ком (на основе темперамента), социальном (под влиянием социума) и на уровне сознания (сам формирует характер).
Сензитивный период становления характера — возраст 2-3 до 9 лет. Черты характера формируются постепенно. В раннем детстве склады­ваются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость и про­тивоположные им, и определяются тем, как мать общается с ребенком.
222
Позднее формируются черты, связанные с трудом (трудолюбие, аккуратность, ответственность и др.). В этом процессе важно под­крепление со стороны родителей и взрослых. Черты характера, проявляющиеся в отношениях к людям, оформляются в младшем школьном возрасте. Здесь происходит частичная перестройка ха­рактера — компромисс между тем, чему учили дома, и тем, что от не­го требует школа. Если же семейное воспитание вступает в противо­речие со школьным, то начинается ломка характера.
В подростковом возрасте активно развиваются волевые черты ха­рактера, а в юношеском возрасте — нравственные, мировоззренчес­кие. К окончанию школы характер окончательно складывается. Да­лее характер формируется и трансформируется в течение всей жиз­ни, но не настолько, что становится неузнаваемым. Теперь человек становится творцом своего характера в результате самовоспитания.
Основную роль в формировании черт характера играет воспита­ние (целенаправленное или стихийное). По целям воспитание мож­но разделить на три вида: воспитание для воспитателя, для обще­ства и для воспитуемого. Воспитание для воспитателя нацелено на формирование черт, облегчающих воспитание (например, послуша­ние); задачей воспитания для общества является формирование со­циально значимых черт (например, законопослушание); воспитание для воспитуемого ставит задачу формирования таких черт характе­ра, которые выгодны для самого человека, способны гармонизиро­вать его существование. Первые два вида воспитания условно мож­но назвать «дрессурой». Подлинное воспитание всегда сопровожда­ется и процессом самовоспитания. В психологии выделены типы неправильного воспитания: 1) «Кумир семьи» — все для ребенка.; 2) Гиперопека — Все за ребенка; 3) Гипоопека — ничего для ребенка; 4) Безнадзорность — ребенок сам по себе; 5) «Золушка» — все от ребен­ка и ничего ему; 6) «Ежовые рукавицы» — диктат; 7) «Двойное при­нуждение» — непоследовательность предъявления требований и от­сутствие эмоционального контакта. Тип неправильного воспитания предрасполагает к развитию определенных акцентуаций (таб.12).
Таблица 1 3
Распределение различных типов воспитания и типов характера
Типы воспитания
И
ш
э+в
ПС
А
п
м
«Кумир семьи»
* *










*
Гиперопека
*
*
*


* *


*
222
Типы воспитания
И
ш
з+в
ПС
А
п
м
Гипоопека
*
* *
* *


*


*
Безнадзорность
*
*
*








«Золушка»








*




«Ежовые рукави­цы»


*
* *
*
*


*
«Двойное принуж­дение»


* *








*
Примечание: В клинической психологии используется классификация: И — исте­рический характер, Ш- шизоидный, Э+В- эпилептоидный (возбудимый вариант), ПС — психостенический, А — астенический, П- паранойяльный, М — мозаичный (сме­шанный).
Характер истерический- повышенная эмоциональность и впе­чатлительность, жажда признания, аффективно-мотивационная ла­бильность и пр.
Лабильность (лат. labilis— подвижный, нестойкий). Нестабиль­ность функционирования, непостоянство, значительные колебания в амплитуде тех или иных проявлений.
Характер шизоидный — ориентация на внутренние ощущения и пе­реживания, замкнутость, нелюдимость, необщительность, неспо­собность переживать яркие эмоции и пр.
Характер эпилептоидный- эмоциональная ригидность, склон­ность застревать на каких-либо эмоциях, педантизм, склонность сле­довать нормам.
Характер психостенический- застенчивость, смущение, нереши­тельность, робость, мнительность и пр. Вариантом этого типа ха­рактера является тревожный (озабоченность критикой в свой адрес и др.).
Характер астенический — уклонение от любой ответственности, растворение и подчинение собственных потребностей в потребнос­тях других, повышенная эмотивность и др.
Эмотивность (лат. emoveo— возбуждать) — повышенная чувстви­тельность, при которой эмоциональные реакции наступают быс­тро, достигают большой силы и нередко оказываются чрезмерно продолжительными. Синоним — эмоциональность.
Характер паранойяльный — чрезмерная чувствительность к неуда­чам и отказам со стороны окружающих, подозрительность, поиск тайного, угрожающего смысла в поступках окружающих и др.
222
НАРУШЕНИЯ
К нарушениям характера относят психопатии. Чтобы отличить акцентуации характера от психопатий, П.Б. Ганнушкин выделил три критерия:
1) Характер может считаться патологическим, если он относи­тельно стабилен во времени, то есть мало меняется в течение жиз­ни. «Каков в колыбельке, таков и в могилку».
2) Тотальность проявления характера: при психопатиях одни и те же черты характера обнаруживаются всюду: на работе, на отдыхе, и среди знакомых и среди чужих.
3) Социальная дезадаптация. У человека постоянно возникают жизненные трудности, причем эти трудности испытывают либо он сам, либо окружающие его люди, либо и те и другие.
Психопатии могут быть разные, их названия порой совпадают с акцентуациями.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Характеры людей многообразны. Множество черт характера и огромное число их сочетаний делают характер человека неповтори­мым, уникальным. Однако характер человека может приобрести не­которые индивидуальные качества, которые воспринимаются окру­жающими как «тяжелый», «жесткий», «железный», «мягкий», «золо­той» характер.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
В динамическом подходе характер изучается на основе наблюде­ний и использования методик самоанализа.
В клиническом подходе также основными методами являются систематические наблюдения и использования методик для опреде­ления типов характеров.
Диагностические
Для исследования типов характера используются опросники К. Леонгарда, А.Е. Личко (для подростков).
Для изучения характера существует специальная методика А.И. Крупнова.
Отдельные черты характера можно выявить методом полярных профилей.
222     продолжение
--PAGE_BREAK--ТЕМА 22 •САМОСОЗНАНИЕ
ПОНЯТИЕ
Осознание себя как некой физической сущности, которая облада­ет формой и другими характеристиками и может становиться пред­метом самооценки и суждений других людей, сопровождает челове­ка на протяжении всей жизни. Это явление является центральным во многих научных теориях. Вместе с тем до сих пор не существует ни его универсального определения, ни единства в терминологии: самосознание, «Я», «Эго», «Я-концепция» и др.
«Я-концепция», самосознание— совокупность всех представ­лений индивида о себе, сопряженная с их оценкой (Р.В. Берне). В основе самосознания лежит способность человека отличать се­бя от своей собственной жизнедеятельности. Согласно современ­ным представлениям «Я-концепция» включает: 1) когнитивную, 2) оценочную и 3) поведенческую составляющие.
1. Когнитивная составляющая — это знания и представления о се­бе (о своих физических свойствах, способностях, качествах и пр.) -«Я-образ». Этот образ включает: «Я-реальное» (какой я на самом де­ле); «Я -идеальное» (каким я хотел бы быть); «Я-зеркальное» (как ме­ня воспринимают другие) или, например, у К. Хорни «Я-фантасти-ческое» (каким мог быть, если было бы возможно). Человек стре­мится приблизить реальное «Я» к идеальному. Если же преобладает фантастическое «Я», то сознание и деятельность личности дезорга­низуются и выход из невротического конфликта возможен только через осознание личностью своего реального «Я».
2. Оценочная составляющая выражает отношение человека к се­бе в целом и к своим отдельным качествам. Это отношение проявля­ется в форме непосредственной эмоциональной реакции или оце­ночного суждения. Адекватное отношение к себе выступает в форме самоуважения, гордости, требовательности к себе, совести, чувства долга и выражается в самооценке. Самооценка может быть адекват­ной (совпадающей с реальной) или неадекватной, которая в свою очередь, может быть завышенной или заниженной. Самооценка мо­жет быть устойчивой и неустойчивой. Желаемая самооценка назы­вается уровнем притязаний. Он проявляется в трудности целей, за­дач, которые человек выбирает, и повышается при успехе деятель­ности. Для полноценного самочувствия человеку необходимо само­уважение. Согласно У. Джеймсу самоуважение находится в прямой зависимости от успеха и в обратной — от уровня притязаний.
222
/>
При отсутствии успеха человек вынужден снижать уровень при­тязаний.
3. Поведенческая составляющая — саморегулирование поведения личности. Адекватные когнитивная и оценочная составляющие фор­мируют и адекватное поведение. Саморегуляция поведения имеет две формы: управление конкретным поведением и планирование, которое является основой самовоспитания.
Самооценка- оценка личностью самой себя, своих возможнос­тей, качеств и места среди других людей.
Уровень притязаний — желаемая самооценка (К. Левин); установка личности на определенный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности.
Я-браз- это знания и представление личности о себе, о своих фи­зических свойствах, способностях, качествах.
Я-реальное- представление о том, каким человек является сей­час.
Я-идеальное — представление о том, каким человек хочет быть.
Я-фантастическое — представление о том, каким человек мог бы быть, если это было возможно.
Я-зеркальное — представление о том, каким человека воспринима­ют другие.
ФУНКЦИИ
«Я-концепция» играет, по существу, троякую роль: 1) она способс­твует достижению внутренней согласованности личности, необхо­димой для психического благополучия; 2) определяет интерпрета­цию опыта и 3) является источником ожиданий по отношению к другим людям. Если что-то в поведении человека или других людей противоречит «Я-концепции», то информация об этом искажается или отвергается с помощью психологических защит или «Я-концеп­ция» «сопротивляется» изменениям, часто вопреки логике и здраво­му смыслу. Если же изменения все же происходят, то они достаточно серьезны и сопровождаются негативными переживаниями и психо­логическими проблемами.
Защиты психологические- в клинической психологии и психиат­рии — любая из ряда реакций, которые человек бессознательно ус­ваивает и использует для защиты своих внутренних психических «структур» (например, эго, я, от беспокойства, конфликта, стыда
222
и т. д.). Это значение доминирует в психологии и используется в ря­де составных терминов (защитные механизмы, защитная реакция, невротическая защита). Подробнее см. часть III.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
«Я-концепция» возникает и развивается под воздействием сен­сорной информации, поступающей изнутри и извне, интерпретиру­емой мозгом. Важным для формирования «Я-концепции» является объективное восприятие окружающего.
ТЕОРИИ
Исследования, связанные с «Я-концепцией имеют в зарубежной психологии 4 основных источника:
1. Основополагающие подходы У. Джеймса. Он впервые выде­лил две составляющие «Я»: Я — сознающее и Я — как объект осозна­ния). Последнее «Я» по Джеймсу включает: Я-духовное, Я-матери-альное, Я-социальное, Я-физическое. Джеймс установил также зави­симость самооценкой и успехом, которые оказывают существенное влияние на «Я-образ».
2. Исследования Кули и Мида, которые показали зависимость «Я-концепции от социального окружения. По мнению этих ученых, человек ценит себя в той мере, в какой его ценят другие, и он ут­рачивает свое достоинство в той мере, в какой испытывает отрица­тельное и пренебрежительное отношение к себе со стороны окру­жающих.
3. Исследования Э. Эриксона, посвященные изучению процесса становления идентичности, источником которой является «культур­но значимые достижения».
4. Представления К. Роджерса, который утверждал, что лич­ностное «Я» представляет собой внутренний механизм, который со­здается рефлексивной мыслью на основе стимульного воздействия. Уже на начальной стадии его формирования вокруг него группиру­ются оценочные и аффективные установки, придавая ему качества «хорошего» или «плохого». Интериоризация этих оценочных мо­ментов осуществляется под воздействием культуры, других людей, а также самого «Я».
В отечественной психологии исследованиям «Я-концепции» пос­вящены работы Т. Шибутани, А.А. Налчаджян, B.C. Агеев и др. Ис­следованию самосознания и отдельных его сторон посвящены рабо­ты В.В. Столина, И. Кона, С.Р. Пантелеева и др.
222
Идентичность — внутренняя непрерывность и тождественность личности (Э. Эриксон). Обладать идентичностью — значит, во-пер­вых, ощущать себя, свое бытие как личность неизменным, незави­симо от изменения ситуации, роли, самовосприятия; во-вторых, это значит, что прошлое, настоящее и будущее переживаются как еди­ное целое; в-третьих, это означает, что человек ощущает связь меж­ду собственной непрерывностью и признанием этой непрерывнос­ти другими людьми.
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ
Какой-либо классификации различных видов «Я-концепции» в психологии не существует. Исследования, которые ведутся в этой области, свидетельствуют о многообразии различий «Я» у разных людей в зависимости от разнообразных причин.
Так, выделяют: фальшивое и беспомощное «Я» (Столин); вопло­щенное и невоплощенное «Я» (Ленг); эмпирическое, физическое, духовное «Я» (Джеймс) и пр.
СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
«Я-концепция» зависит от окружающей человека среды. Исследо­вание Куперсмита показало, например, что самооценка ребенка за­висит от взаимоотношений в семье. Так, низкая самооценка ребенка формируется в семье, где у него пытаются сформировать приспосо­бительное поведение, средняя самооценка — в семье, где родители склонны занимать покровительственную, снисходительную пози­цию, а высокая — там, где стандарты семейного поведения — подде­ржка, доверие, солидарность.
РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ
«Я-концепция» формируется в процессе деятельности и общения с другими людьми. Каждая составляющая формируется на двух уров­нях: 1) «Я»-«другие» (по сравнению с другими людьми складывают­ся знания о себе, самооценка и поведение), 2) «Я»-«Я» (по сравне­нию с собой). Самосознание — поздний продукт развития. В первые годы жизни появляются его несовершенные формы. B.C. Мерлин выделяет 4 стадии развития самосознания: а) осознание своей тож­дественности и формирование физического «Я» (1-2 года); б) осоз­нание «Я», отделение себя от других (2-3 года), осознание идет че­рез речь и действия со взрослыми; в) осознание своих психических
222
свойств (хороший, плохой) в 6-7лет. Они осознают свои познава­тельные процессы (внимание, память, мышление); г) осознание со­циально-нравственных качеств (честный, смелый). В подростковом возрасте научаются оценивать себя глазами других.
ПАТОЛОГИЯ
Осознание человеком собственной личности (самосознание) яв­ляется существенным признаком психической нормы. Многие пси­хические заболевания могут нарушать процесс самопознания и при­водит к тому, что человек осознает себя не тем, кем является в ре­альности, или осознает себя множественным. Нарушение четырех признаков самосознания приводит к психической патологии (К. Яс-перс): 1) чувство деятельности; 2) осознание собственного единства в каждый момент времени; 3) осознание собственной идентичнос­ти; 4) осознание того, что «Я» отлично от остального мира, от все­го, что не является «Я».
У. Джеймс указывает на такие расстройства личности, как: 1) умст­венное помешательство, 2) раздвоение личности («Я»), 3) медиумизм.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Индивидуальные особенности безусловно имеют место, но на­стоящий уровень исследований в этой области не позволяет сделать какие-либо обобщения.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные
В качестве экспериментальных методов исседования самосозна­ния («Я-концепции») приведем методику изучения зависимости «Я-концепции » (в частности, самооценки) ребенка от взаимоотноше­ний с родителями, выполненную Куперсмитом.
Испытуемыми были городские мальчики 10-12 лет (1748 чел.) из благополучных семей с нормальным психическим развитием, а также их матери.
Методика исследования включала:
1) для изучения взаимоотношений матери и ребенка использова­лись: беседа (182 вопроса), опрос (по 80 пунктам);
2) для изучения отношения ребенка к семье использовался ТАТ;
3) для изучения самооценки ребенка применялся опросник (50 высказываний типа «Я горжусь своими успехами в учебе» и др.);
222
4) для оценки качеств ребенка был проведен опрос учителей.
Результаты исследования показали, что самооценка детей зави­сит от взаимоотношений в семье (выявлены условия формирования низкой, средней и высокой самооценки) (см. Свойства и закономер­ности).
Диагностические
Для измерения самосознания используются разнообразные ме­тодики. Подавляющее большинство методик исследования «Я-кон-цепции» основаны на самоотчетах. Это в основном тщательно про­думанные опросники.
1. Методика «Кто Я» (Куна)
2. Методика Будасси
3 Методика Дембо- Рубинштейна
4. Методика Мерхена
5. Метод Q-сортировки
4. Самооценочные шкалы
5. Роршах
6. ТАТ
7. Самоотчеты по вопросникам
222
/>     продолжение
--PAGE_BREAK--ЧАСТЬ 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ТЕЗАУРУСОМ
СЕМИОТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИИ 2.1. РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ТЕЗАУРУСОМ
Высокие требования, предъявляемые современным обществом к специалистам высшего образования, предполагают существенные изменения и в методах преподавания как фундаментальных, так и специальных дисциплин. Автор теории контекстного обучения про­фессор А.А. Вербицкий утверждает, что профессиональное обуче­ние с самого начала должно осуществляться в контексте избранной профессии. Поэтому овладение спецификой и сложностью психоло­гического тезауруса для будущего психолога есть не только образо­вательная, но и профессиональная задача. Но и любой специалист в современном обществе должен быть знаком с основами научной психологии, знать и понимать психологию человека. Для этой цели необходимо прежде всего овладеть языком науки. Язык психологии специфичен, не всегда понятен и требует много усилий для усвое­ния. В процессе преподавания психологии это обстоятельство сле­дует учитывать и уделять освоению психологического тезауруса зна­чительное место, особенно для специальности «Психология», где специалист должен и мыслить на языке науки.
Принципиальное отличие психики человека от психики живот­ных — ее орудийность, знаковость. По выражению Л.С. Выготского, «если основная и общая деятельность больших полушарий у живот­ных и человека есть сигнализация, то основной и самой общей де­ятельностью человека, отличающей в первую очередь человека от животного с психологической стороны, является сигнификация, то есть создание и употребление знаков».
В качестве психологических орудий Л.С. Выготский выделял: язык, различные формы нумерации и исчисления, мнемотехничес-кие приспособления, алгебраическую символику, произведения ис­кусства, карты, диаграммы, чертежи, всевозможные условные зна­ки. Эти знаки выполняют особую, орудийную функцию в познава­тельной деятельности человека.
222
Они созданы человеком для того, чтобы воздействовать не толь­ко на других людей, но прежде всего на самого себя. Все высшие пси­хические функции по сути связаны с символической деятельностью человека. Использование различных знаковых средств познаватель­ной деятельности, как указывают многие исследователи (М.В. Гаме­зо, Е.А. Петрова, Н.Г. Салмина и др.), является непременным услови­ем ее эффективности.
Среди знаковых систем особо выделяется естественный язык. Ему принадлежит ведущая и определяющая роль в деятельности че­ловека. Эта система знаков глобально охватывает всю реальность, в которой живет человек, и связывает все остальные системы.
Через нее человек осваивает высшие психические функции и становится человеком в полном смысле этого слова.
Единицей языка является слово. Отношение субъекта к предме­ту, обозначенному словом, опосредуется через значение этого слова (А.Н. Леонтьев).
Усвоение и правильное использование слова зависит от глубоко­го понимания отношения «слово — значение». Многие трудности в обучении связаны с недостатками в понимании и употреблении зна-ково-символических средств вообще и знаков естественного языка в частности.
Психологическая наука оперирует своей специфической систе­мой понятий, многочисленными терминами, часто заимствованны­ми из других языков (латинского, греческого, английского, немец­кого), то есть она имеет свой научный тезаурус.
Тезаурус — словарь или. свод данных, полностью охватывающий термины, понятия какой-нибудь специальной сферы, в нашем слу­чае — сферы психологической науки.
Тезаурус психологии — основа понимания и усвоения системы на­учных знаний и формирования профессионального языка и одно­временно источник многих трудностей обучения.
Наиболее часто встречаются следующие трудности.
1. Трудности, связанные с переводом термина на естественный язык. К ним относятся такие термины, как интроспекция, экстериориза-ция, интериоризация, апперцепция, депривация, филогенез, он­тогенез и т.д.
Простое введение такого слова и даже многократное его упот­ребление не избавляют от ошибок. Здесь необходима специальная работа со значением слова, его структурой и этимологией (проис­хождением слов). Например, апперцепция — латинское слово, состо-
222
ит из двух слов: «ал» — до и «перцепция» — восприятие, тогда «аппер­цепция «-буквально означает- до восприятия. Отсюда становится ясным, что все, что было у личности до моментв восприятия (опыт, знания, качества личности и т.п.), влияет на качество восприятия.
2. Трудности, связанные с усвоением терминов, близких по звучанию и написанию, но различных по значению. К таким терминам относятся слова, включающие составные части сложных терминов, таких, как интер (между, среди, взаимный), интра (внутри), интро (движе­ние внутри или по направлению вовнутрь).
3. Трудности, связанные со схожестью научных терминов с житейскими. Так, термин чувствительность как характеристика ощущений часто интерпретируется как личностное свойство — способность к сочувс­твию, сопереживанию. И, хотя такое понимание этого слова возмож­но, но двойственность его значений должна быть ясна студентам.
Иногда ошибки возникают за счет неправильного понимания со­става слова. Например, в слове произвольный корнем слова назы­вают произвол, и смысл слова меняется.
4. Трудности, связанные с употреблением слов в специальных дисципли­нах в более узком или более широком смысле. Термин когнитивный (ког­нитивная психология, когнитивный диссонанс) — лат. cognitio— зна­ние — в когнитивном консультировании превращается только в мыш­ление.
5. Трудности, связанные с недостаточным анализом названий психоло­гических теорий и концепций. Например, индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая теория К. Юнга,
6. Трудности, связанные с неточным произнесением термина или с не­правильным слуховым восприятием. Таким термином является, напри­мер, локус контроля. Если содержание этого термина (локус — мес­то, а локус контроля — место контроля) не проанализировать и не заострить внимания на произношении, то термин превращается в локус-контроль, что ведет к искажению смысла.
7. Трудности, возникающие при употреблении таких общенаучных тер­минов, как функции, механизмы и пр., и даже виды и свойства.
Безусловно, существуют и другие трудности.
Ошибки и трудности в употреблении научной терминологии го­ворят о необходимости специальной работы преподавателя в этом направлении.
Методические рекомендации по работе с психологическим те­заурусом целесообразно проводить систематически и поэтапно по каждой учебной теме.
222
На 1-м этапе необходимо выделить тезаурус темы. Целостное представление преподавателем тезауруса темы является предпосыл­кой дальнейшей, последовательной и систематической работы с ним, что и способствует усвоение его студентами.
2-й этап — первое введение термина. Введение нового термина тре­бует четкого и внятного произнесения преподавателем, обязатель­ной записи на доске и объяснения этимологии слова и других осо­бенностей. Если термин ранее употреблялся в одном значении, а те­перь будет употребляться в ином значении (более узком или более широком), то различия в значениях должно быть разъяснено.
На 3-м этапе, когда термин уже не новый, важно достаточно час­то его употреблять в течение занятий, время от времени возвраща­ясь к его значению («переводу»).
На 4-м этапе термин употребляется без «перевода» и достаточно часто. Необходимо добиваться, чтобы студенты научились мыслить на языке науки. Этому могут способствовать контрольные тесты на знание тезауруса, терминологические диктанты и др.
Важно обращать внимание на знание и понимание тезауруса на­уки на семинарских и практических занятиях, зачетах, экзаменах и учитывать при оценке знаний.
Мы убеждены, что специальная работа над психологической тер­минологией может существенно повысить не только культуру про­фессиональной речи студентов, но и уровень понимания и усвоения психологических знаний.     продолжение
--PAGE_BREAK--2.2. СЕМИОТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Высшие психические функции, по словам Л.С. Выготского, но­сят опосредованный, искусственный характер. Создание и употреб­ление знаков знаменует новый этап в развитии человеческого со­знания, этап овладения своим поведением. Естественно тогда пред­положить, что усвоение законов становления и функционирования человеческого сознания, его высших психических функций не мо­жет осуществляться без опоры на законы символической функции сознания.
В педагогической психологии часто используется термин нагляд­ность, который имеет прямое отношение к понятию опосредова­ния. Однако это не одно и то же. Познавательная деятельность че­ловека в своей основе всегда опирается на целостные психические
222
образы: образы восприятия, представления, воображения и мышле­ния. Поэтому в обучении используются различные средства нагляд­ности от реальных предметов до весьма абстрактных знаково-симво-лических моделей. Однако не всякий предмет нагляден.
Психологический принцип наглядности, сформулированный А.Н. Леонтьевым, гласит: предмет нагляден, если совпадают две де­ятельности — деятельность учащихся с наглядным материалом и де­ятельность, которая составляет суть процесса обучения.
Так, в тесте Розенцвейга важно, чтобы испытуемый быстро «схва­тил» ситуацию, а не детали. Поэтому деятельность испытуемого бу­дет совпадать с деятельностью, которая задумана экспериментато­ром, и, следовательно, предмет (картинки) — нагляден. Если же на картинках были бы изображены посторонние детали, то суть ситу­ации была бы скрыта, и испытуемый выполнял бы другую деятель­ность (разглядывал детали), и она не совпадала бы с задумкой экспе­риментатора. В этом случае предмет не был бы наглядным.
По способам отображения объекта наглядные средства в психо­логии (М.В. Гамезо, Н.Г. Салмина) делятся на: натуральные, изобра­зительные и знаковые.
В силу абстрактности предмета психологической науки нату­ральные средства в преподавании психологии не используются.
К изобразительным средствам можно отнести фотографии, репродукции картин художников, плакаты.
1. Фотографии целесообразно использовать при изучении эмо­ций. Известно, что эмоции, особенно сложные, трудно поддаются точной интерпретации. Одна и та же эмоция разными людьми мо­жет воспринимается по-разному. В этом процессе немалую роль иг­рает личный опыт человека. Известно, сколь искусны бывают в про­чтении эмоций психотерапевты и психиатры. Поэтому демонстра­ции фотографий с изображением эмоций на занятиях психологии могут пополнить и так весьма скромный опыт студентов в распозна­вании различных проявлений эмоций.
Сложность заключается в том, что набора необходимых фото­графий как методического пособия не существует и преподавателю приходится создавать свой индивидуальный банк таких фотогра­фий, что представляет определенную трудность.
2. Репродукции можно использовать в различных темах общей, возрастной, социальной и педагогической психологии для демонс­трации отдельных свойств личности, проявления темперамента, эмоций и т.п.
222
В теме «Воображение» картины известных художников будут по­лезны как иллюстрации к таким сложным понятиям, как агглютина­ция (В.М. Васнецов «Песнь радости и печали», где изображены мифи­ческие существа с головами женщин и телами птиц и др.), типизация, примерами которой могут служить дружеские шаржы (Кукрыниксы и др.).
Картины художников различного жанра (В.В. Кандинского, К.С. Малевича и др.) дают возможность учащимся понять своеобра­зие и многообразие художественного воображения человека.
Портретная живопись удобна и как модель для обучения искус­ству «прочтения» человека. Такая работа может проводиться в виде игры, в которую любили играть А.П. Чехов и П. Виардо. Суть игры состоит в следующем: для анализа представляется портрет извест­ного, но малознакомого человека и предлагается внимательно рас­смотреть портрет и перечислить все его личностные качества.
Затем результаты сличаются с теми характеристиками, которые имеются в действительности.
В этой игре оттачивается наблюдательность, формируется си­мультанное восприятие, приобретается необходимый опыт понима­ния другого человека, столь необходимые психологу;
3. Плакаты — это средство, предназначенное для непосредствен­ной демонстрации учебного материала в аудитории и служащее опо­рой для объяснения. Например, вместо того чтобы рисовать на до­ске схему механизма рефлекторной деятельности, целесообразно использовать готовый плакат.
В плакатном варианте могут иллюстрироваться зрительные ил­люзии, модель интеллекта Гильфорда, пирамида потребностей А. Маслоу и др.
К знаково-символическим средствам наглядности относят отде­льные символы, знаки, графики, схемы, таблицы, знаковые модели. 1. Знаковые модели.
Модель (по В. Штоффу) — это материальная или мысленно пред­ставляемая система, которая, отражая объект, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. Модель несет в себе черты психического образа и потому является наглядной.
В учебном процессе опора на модели объекта облегчает понимание, обеспечивает связи между научной теорией и материальной дейс­твительностью, способствует обобщению и запечатлению изучаемо­го материала в памяти.
222
К числу таких моделей, которые широко используются в препо­давании психологии можно отнести: топографическую модель лич­ности 3. Фрейда в интепретации Зиглера и Хьелла (рис. 44), модель структуры личности К. Юнга (рис. 45) и модель психической жизни человека Э. Берна (см. рис. 46).
/>
/>
222
/>
Эти модели были созданы не для целей обучения. Они — результа­ты научной рефлексии авторов, средства опосредования их профес­сионального мышления.
Используя модель при обучении психологии, преподаватель ве­дет мысль студентов по пути, пройденному гениальными творцами, показывая происхождение знания, его истоки, подводные камни и нерешенные проблемы.
Дидактические функции графических моделей могут со всей пол­нотой проявляться лишь в том случае, если демонстрация их сопро­вождается словесным раскрытием содержания материала.
И.М. Сеченов отмечал, что мысль человека переходит из области ощущений в область внутренней речи как системы условных знаков. Без этого элементы мышления, лишенные образных форм, не име­ли бы возможности фиксироваться в сознании.
В практической работе консультанта знаковые модели могут служить средством опосредования человеком своей психической жизни. Известный психолог Г.С. Абрамова, развивая идеи Л.С. Вы­готского о высших психических функциях сознания человека, ут­верждает, что у взрослого человека, переживающего жизненный стресс, нет знаков, необходимых для управления своим поведени-
222
ем. В психологическом консультировании другой человек (психо­лог) может стать ностителем таких знаков, которые будут способс­твовать появлению новообразований в психической реальности че­ловека, способствовать перестройке его функциональных систем и новому видению своей психической жизни.
Графические модели (знаки) используются психологами для обоз­начения образа «Я» человека, переживающего жизненный стресс, для отображения сложных взаимоотношений между людьми, ситуа­ций взаимодействия.
Такие модели позволяют клиенту (и психологу) удерживать вни­мание на проблеме, отвлечься от обстановки консультирования, лучше осознать ее.
Особенно эффективными (Г.С. Абрамова) оказались модели с символом круга. Круг-идеальная модель «Я» (Я-знак). На основе кру­га можно показать человеку особенности строения его психической реальности как целостного предмета: размеры психического про­странства (через величину круга); происхождение «Я» и его актив­ности (через построение круга); варианты изменения под воздейс­твием разных сил (внешних и внутренних); качество границ (сопро­тивление и его варианты); качество «Я» (варианты структурирова­ния, обозначение структурирующих сил).
Приведем пример. Консультирование родителей по поводу школьных трудностей ребенка 1-го класса. Родители считали, что решающее значение для изменения школьной успешности играют внешние воздействия. В то же время обследование показало низкий уровень готовности первоклассника к школьному обучению и нали­чие минимальных мозговых дисфункций.
В процессе беседы психолог воспользовался «Я»-кругом (см. рис. 47). Круг символизировал психическую реальность ребенка как целостность с границей — окружностью. Стрелками обозначались внешние воздействия, которые встречают сопротивление, так как есть границы. Внутренние силы (стрелки внутри круга) удерживают целостность психической реальности. Психолог обращал внимание на необходимое для нормального существования психической ре­альности соотношения внешних и внутренних сил и нарушение это­го соотношения у ребенка.
222
/>
Таким образом, графическая модель помогла родителям осознать ситуацию.
2.     продолжение
--PAGE_BREAK--Таблицы. Дидактические цели таблиц могут быть различны­ми.
Чаще всего таблицы создаются при необходимости обобщить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксиро­вать его для последующего воспроизведения.
Создание таких таблиц является умственной деятельностью, бла­годаря которой материал осмысливается и запечатлевается в памя­ти.
Обычно таблица имеет несколько столбцов и строк. В них фик­сируются основные структурные единицы информации. Поэтому столбцы и строки должны быть обозначены (названы). Заполнение таблицы предполагает свертывание информации, использование лаконичной записи.
Таблица дает возможность охватить всю информацию в целом.
Сближение элементов информации (в столбцах и строках) со­действует ее анализу, сравнению и более глубокому осознанию.
Такие таблицы создаются сначала в совместной деятельности преподавателей и студентов, а потом при самостоятельной подго­товке студентов к экзаменам, зачетам.
Таблицы могут использоваться в готовом виде как результат обоб­щения материала авторами. Готовые таблицы можно найти в любых учебниках и учебных пособиях по психологии.
Примером таких таблиц могут служить таблица «Стадии разви­тия личности» по Э. Эриксону, Д.Б. Эльконину, таблица порогов чув­ствительности (Р.С. Немов), ряд таблиц представлены в данном по­собии и др.
222
Однако простая демонстрация даже очень хорошей таблицы не дает нужного эффекта
Здесь необходимо словесное пошаговое сопровождение препо­давателя, объяснение не только целей и задач табличного представ­ления информации, но и дополнительная иллюстрация отдельных элементов таблицы практическими примерами.
Таблицы находят свое применение в поисковой и исследователь­ской работе психолога как способ описания результатов исследова­ния. В ходе подготовки психологов следует обращать внимание на поиск адекватных форм представления результатов диагностичес­кого обследования, на умение выбрать наиболее наглядную и про­стую форму. Иногда форма представления может способствовать выявлению новых связей и закономерностей, в то время как неудач­ная форма может мешать осмыслению и интерпретации получен­ных результатов.
Таблицы могут использоваться и как форма учебного задания.
Такие задания не требуют много времени, но дают возможность студентам лучше осмыслить изучаемый материал, а преподавателю оперативно управлять познавательной деятельностью студентов.
Например, заполнить таблицу:
Таблица 14
Познавательные процессы
Процесс
Опреде­ление
Функции
Меха­низмы
Виды
Свойства
Законы
Диагностика
Ощущения














Восприятия














внимание














Память














Мышление














Воображе­ние














Обозначить:
Слабую выраженность — знаком «-», Очень низкую — знаком «--», Среднюю — знаком «+», Сильную — знаком «++», Очень сильную — знаком «+++».
222
Табличный способ представления информации может затруд­нять освоение знания, если:
— не ясна цель использования этого способа или он не соответ­ствует поставленной цели;
— нет обозначений элементов таблицы, или обозначения неадек­ватны содержанию;
— таблица перегружена словесной информацией и т.п.
3. Схемы. В отличие от таблиц схемы наиболее удобны для пред­ставления и переработки учебной информации. В ней информа­ция представлена не только в обобщенном виде, но и в компакт­ной, легко обозримой форме, где отражены все связи и отношения между элементами. Схема дает целостное представление об объек­те в абстрактном, «очищенном от несущественной информации» виде.
Учебные пособия по психологии содержат большое количество разнообразных схем, которые с успехом используются преподавате­лями. Есть даже специальное пособие «Общая психология в схемах и комментариях к ним» (ВТ. Крысько).
Однако не всякая схема наглядна и помогает осмыслить и запом­нить учебный материал. Нередко схема оказывается громоздкой, с множеством «защумляющих» информацию элементов. Иногда схе­ма демонстрирует лишь отдельные элементы знания, а не целост­ную его структуру.
Анализ умственной деятельность студентов при использовании схем показал, что схема не выполняет свои дидактические функции, если:
— количество элементов информации слишком велико, трудно всю схему охватить одним взглядом;
— используются геометрические фигуры многообразных форм, что «зашумляет»информацию;
— неудачно пространственное расположение графических эле­ментов на листе;
— словесная информация в схеме избыточна и т.п.
Любая схема сама по себе не имеет дидактической ценности.
Ее смысл необходимо донести до учащихся посредством специ­альных комментариев преподавателя. Иначе такие элементы схемы, как стрелки, различного рода линии не воспринимаются как связи и отношения элементов информации и не усваиваются.
Не каждый учебный материал подходит для представления в схе­мах. Целесообразно использовать схемы при изучении различных
222
классификаций: познавательных процессов, способностей и т.п. Со­ставляя схему, например видов ощущений, мы можем значительно сократить время и более детально остановиться на характеристике отдельных ощущений. Особенно ценны схемы при отражении меха­низмов психологических явлений (рефлекторное кольцо, волевого действия и др.).
г) графики. Представление процесса, механизма, явления в сис­теме координат не только визуальная иллюстрация изучаемых фе­номенов, но прежде всего модель работа с которой дает новые зна­ния и возможности предвидения изменений.
Приведем примеры таких графиков.
Это и график зависимости продуктивности деятельности субъек­та от силы его эмоций Д.О. Хебба (рис. 48), и график закона Йорк­са-Додеона (рис. 49).
/>
222
/>
Любой график, так же как и схемы и таблицы, требует словесных комментариев и навыка чтения и построения графиков;
    продолжение
--PAGE_BREAK--5. Рисунки. Рисунки — исключительно удобное и широко приме­няемое преподавателями средство обучения психологии. Часто они рисунки являются сугубо индивидуальными, придуманными самими преподавателями. Иногда можно использовать рисунки, имеющие­ся в методической литературе.
Удачный рисунок четко выделяет существенное в изучаемом объ­екте, акцентирует на нем внимание, позволяет менять изображение при необходимости, удалять или вводить отдельные элементы объ­екта в соответствии с пониманием.
Рисунки могут быть статичными. Нарисовав такой рисунок на до­ске, можно использовать его для дальнейшего объяснения. К таким рисункам относятся, например, точечные, простые изображения. Ими удобно пользоваться при изучении законов гештальта:
/>
222
Более сложные рисунки целесообразно демонстрировать на пла­катах.
Больший дидактический вес имеет динамический рисунок. В этом случае преподаватель в ходе объяснения имеет возможность добав­лять недостающие элементы или удалять мешающие несуществен­ные. Так, при изучении классификации потребностей по А. Маслоу целесообразно использовать динамический рисунок для демонстра­ции одновременно с описанием отдельных видов потребностей и их онтогенетического развития. При этом каждая кривая изображает­ся последовательно, иллюстрируя очередную часть объяснения:
/>
2.3. РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В УСВОЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Понятие «задача» широко используется в психологической на­уке.
Задача — это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу.
Задача учебная — это задача, специально подобранная или скон­струированная для целей обучения.
Задание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая форму­
222
лировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить ка­кое-то действие и т.д.
Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить челове­ка думать постановку перед ними задач.
В науке существуют различные классификации учебных задач.
Одна из известных классификаций учебных задач принадлежит Д.Г. Деллингеровой.
Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным ха­рактеристикам :
1) задачи на воспроизведение знаний;
2) задачи на простые мыслительные операции;
3) задачи на сложные мыслительные операции;
4) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;
5) задачи на продуктивное мышление.
Представляет определенный интерес и классификация учебных задач Г.А. Балла. В зависимости от познавательных операций, кото­рые используются при решении задачи, выделяется 5 видов:
1) перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.)
2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классифи­кацию и др.);
3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющи­еся знания представить и описать событие, которое происходило или могло произойти;
Имажинизм — направление в русской литературе начала XX в., ут­верждавшее, что цель творчества состоит в создании самоценных словесных образов.
Деятельность имажитивная (фр. imago— образ) — деятельность воображения в процессе творчества.
4) мнемические задачи (запомнить, вспомнить);
5) коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.).
Если за основу классификации учебных задач принять цели про­фессионального обучения, то можно выделить две группы учебных задач:
1) задачи, целью которых является овладение студентами учеб­ной информацией;
2) задачи, целью которых является овладение профессиональны­ми знаниями, умениями и навыками.
222
Каждая группа может содержать задачи:
а) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и спо­собности его припомнить. Они обеспечивают актуализацию учебно­го материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются существенными (основные понятия, функции, ме­ханизмы, свойства, закономерности различных психических явле­ний и др.);
б) косвенные, требующие размышления, которые невозможно решить путем простого припоминания. Это задачи на интерпрета­цию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений;
в) прооблемные, которые требуют продуктивного мышления.
Таблица 15
Классификации учебных задач при обучении психологии
№
Группы задач
А
Б
в
А
Задачи на овладение учебной информацией
Прямые вопросы
Косвенные (мыслитель­ные)
Задачи-проблемы
Б
Задачи профессио­нальные
Прямые вопросы
Косвенные (мыслит.)
Задачи-проблемы
Целесообразно в процессе преподавания психологии использо­вать все виды задач.
Приведем примеры учебных задач. Задачи группы А покажем на примере усвоения курса общей психологии.
1. Задачи — простые вопросы, требования. Например:
— Какая память называется опосредованной?
— Дайте определение восприятию.
— Какими методами можно изучить объем внимания?
2. Задачи — косвенные. Например:
— Какие цветы выглядят ярче в сумерках — маки или васильки?
— В чем сходны и в чем различны ощущения и восприятия?
— В чем сходство и различие теорий личности 3. Фрейда и К. Юн­га?
— Одни люди полагают, что человек внимателен, если он не от­влекается на разговоры, посторонние шумы и т.п.
Другие думают: внимателен тот, кто, выполняя работу, видит и слышит все, что делается вокруг.
222
Третьи под вниманием понимают способность мгновенно заме­чать на предъявленных текстах много деталей. Кто же самый внимательный субъект? 3. Задачи-проблемы.
В качестве таких задач могут выступать научные проблемы, а ис­точником могут служить диссертационные исследования. Напри­мер:
— Какова может быть методика исследования отношения дошколь­ников к табакокурению?
Решение этой задачи целесообразно решать в форме групповой дискуссии. В результате обсуждения студенты придут к методике диссертантки: 1) беседа, 2) проективный рисунок (курящего и неку­рящего человек), 3) выбор (из 10 сказочных персонажей отобрать курящих и некурящих, 4) ролевая игра — «День рождения» под на­блюдением скрытой камерой.
Задачи группы Б — профессиональные (на примере курсов пси­хологического консультирования).
1. Задачи — простые вопросы, требования. Например, выберите правильный ответ:
Проработка защит характеризуется: 1) идентификацией защи­ты, 2) пониманием развития защиты, 3) выявлением цели защиты, 4) развитием новых защит, 5) характеризуется всем сказанным вы­ше, 6) характеризуется сказанным в пп.1, 2 и 3.
2. Задачи — косвенные. Это, как правило, задачи, обеспечивающие по­нимание профессиональных знаний. Например: что из перечисленного входит в число барьеров клиента, требующих от консультанта уме­ния преодолевать их для активного выслушивания:
1) отсутствие доверия к консультанту,
2) очень сильные эмоции (гнев, депрессия, тревога),
3) чувство смущения, стыда,
4) культурные, половые, религиозные различия,
5) вазговорчивость,
6) все названное,
7) все, кроме 2 и 5.
Можно использовать задания:
— Подберите метафоры к следующим понятиям: сущность челове­ка, свобода, воля, развитие, личностный рост, рефлексия, внутрен­ний план действий.
— Проведите анализ рисунка клиента «Человек под дождем». Об­думайте:
222
Каким образом клиент реагирует на ситуацию стресса?
Какими личными ресурсами он располагает, чтобы функциони­ровать в среде, вызывающей у него беспокойство?
Может ли клиент успешно планировать свое поведение в ситуа­ции, вызывающей беспокойство?
Какие виды защиты он использует в трудных для него случаях?
3. Задачи — проблемы.
Чаще всего это реальные запросы клиентов (их описание), ко­торые психологу приходится решать в своей профессиональной де­ятельности. Например:
— За консультацией обратился молодой человек 30 лет. Он жало­вался на постоянный страх перед сердечным приступом. По его сло­вам, страхи у него возникали исключительно вне дома. Поэтому он уволился с работы и живет на иждивении пожилых родителей, не выходя из своей квартиры даже в магазин. Он многократно обсле­довался у терапевта и кардиолога, которые в один голос советовали ему обратиться к психологу или психотерапевту.
Или другой случай:
— За консультацией обратилась учительница. Третьеклассник Кос­тя учится плохо: на уроках отвлекается, не умеет работать самостоя­тельно. Но если учительница контролирует его работу на уроке, он выполняет все как надо.
Каковы действия консультанта? Еще один случай приведем:
— Проанализируйте отрывок из художественного произведе­ния по следующей схеме: а) сущность конфликта, испытываемого персонажем; противоречие, приводящее к конфликту; б) тип кон­фликта; в) вид психологической защиты; г) как психологическая защита трансформирует конфликт или способствует его разреше­нию.
А.И. Солженицин. Раковый корпус «Раковый корпус носил и номер тринадцать..
— Но ведь у меня не рак, доктор? — с надеждой спрашивал Павел Николаевич, слегка потрагивая свою злую опухоль, раст)тцую почти по дням.
— Да нет же, нет, конечно, — в десятый раз успокаивала его док­тор...
(В палате) стоял коренастый широкоплечий больной… Тот про­пустил Павла Николаевича и повернулся вослед.
— Слышь, браток, у тебя рак — чего?
222
(Павел Николаевич) поднял глаза и сказал с достоинством:
— Ничего у меня не рак.
— Ну и дурак. Если бы не рак — разве сюда б положили?»
Для обеспечения эффективности учебного процесса важно не только качество самих задач, но и их набор, система. При этом сле­дует учитывать следующие особенности этой системы:
— оптимальное количество задач (они должны охватывать все ос­новные понятия и закономерности изучаемой темы);
— задачи, разнообразные по виду (желательно представленность всех видов);
— привлекательные по содержанию;
— краткой формулировки;
Использование учебных задач в процессе преподавания психо­логии обеспечивает более высокий уровень подготовки специалис­тов психологов, а также способствуют формированию у преподава­телей умения результативно использовать в своей деятельности за­коны психологии учения и обучения.
222
/>     продолжение
--PAGE_BREAK--ЧАСТЬ 3
С Л О В A P Ь С П Р А В О Ч Н И К 3.1. ОБЩИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
А
АБИОТИЧЕСКИЕ — несовместимый с жизнью, нежизнеспособный. АБСОЛЮТНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ (Е) — способность ощущать ед­ва заметные, слабые раздражения.
АБСОЛЮТНЫЙ — ничем не ограниченный.
АБСТРАКЦИЯ (ОТВЛЕЧЕНИЕ) — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлече­нии от других, несущественных. Это выделение какой-либо сторо­ны или аспекта явления, которые в действительности как самосто­ятельные не существуют. Например, когда мы говорим, что пиани­но, скрипка и флейта — музыкальные инструменты, мы отвлекаемся, абстрагируемся от того, что все они имеют разную форму и размеры (как бы забываем об этом не время).
АБУЛИЯ — нарушение воли, частичное или полное отсутствие же­лания и побуждений к деятельности (анорексия, булемия и т.д.).
АВТОМАТИЗАЦИЯ (в психологии) — процесс формирования раз­личных навыков путем упражнения.
АВТОРИТАРНЫЙ — властный, диктаторский.
АВТОРИТЕТНЫЙ — уважаемый.
АГГЛЮТИНАЦИЯ — создание новых образов на основе «склеива­ния», объединения отдельных представлений в единое целое.
АДАПТАЦИЯ (лат. adaptatio— приспособление) — приспособление к внешним условиям, эффективное взаимодействие организма со сре­дой.
АДАПТАЦИЯ (сенсорная) (лат. adaptatio— приспособление) — изме­нение чувствительности, происходящее вследствие приспособле­ния органа чувств к действующим на него раздражителям. Извест-
222
но, что в темноте наше зрение обостряется, а при сильной освещен­ности его чувствительность снижается.
Адаптация существует и в слуховой сфере (изменение слуховых ощущений в условиях тишины и шума), в сфере обоняния (при дейс­твии сильных запахов), осязания (при сильном холоде или жаре) и вкуса.
АДЕКВАТНЫЙ (лат. adaequatus— приравненный) — соответствую­щий
АКАДЕМИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ — способность к учению в регламен­тированных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего ин­теллекта.
АККОМОДАЦИЯ (от лат. accomodatio— приспособление) — измене­ние кривизны хрусталика глаза в зависимости от удаленности объек­та от сетчатки. Увеличение кривизны хрусталика соответствует ак­комодации на близкое расстояние, а уменьшение — на дальнее. Из­менение кривизны хрусталика осуществляется специальной реснич­ной мышцей.
АКМЕОЛОГИЯ (греч. axis— вершина, пик, оптимум, совершен­ство) — наука, изучающая закономерности и механизмы развития че­ловека на ступени его зрелости, проблемы высших форм самореали­зации личности.
АКСЕЛЬРАЦИЯ — ускорение развития организма
АКТИВНОСТЬ — 1) деятельность, состояние живых организмов как условие их существования в мире; 2) степень энергичности воздейс­твия на внешний мир, преодоление препятствий (волевой компо­нент). Высокая активность у холериков, сангвиников и флегматиков и низкая — у меланхоликов.
АКТУАЛЬНОЕ (лат. aktualis— существующий) — психическое явле­ние, существующее в действительности и противопоставляемое по­тенциальному.
АКЦЕНТИРОВАНИЕ — подчеркивание тех или иных черт, чаще на­иболее существенных, типичных признаков образа.
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА — яркая выраженность группы черт ха­рактера, не приводящая еще к социальной дезадаптации. Акценту­ации накладывают отпечаток на поведение личности, а при небла­гоприятных условиях могут переходить в болезни (психопатии). Акцентуации со временем могут исчезнуть, но могут и проявиться вновь. Акцентуации характера можно расположить на границе меж­ду нормой и патологией. Они отличаются от патологии тем, что:
222
1) проявляются не всегда и не везде, а только в трудных ситуациях;
2) не нарушают социальной адаптации или нарушение носит вре­менный характер; 3) в определенных ситуациях могут даже способс­твовать адаптации.
АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ (лат. acceptor— принимающий) — нейроди-намическая модель результата предстоящего действия, представ­ленная в центральной нервной системе. Включает основные ха­рактеристики действия и участвует в его регуляции. Термин введен П.К. Анохиным.
АЛЛЕГОРИЯ — иносказание.    продолжение
--PAGE_BREAK--
AMБ И — префикс, означающий двойственность.
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — одновременное переживание противопо­ложных эмоций и чувств (например, радости и горя, смеха и печа­ли).
АМБИВЕРТ- тот, кто достигает равновесия между интроверсией и экстраверсией.
АМНЕЗИЯ — нарушение памяти, возникающее при различных, ло­кальных поражениях мозга; охватывает периоды от нескольких ми­нут до нескольких лет.
Выделяют также формы функционального нарушения памяти: амнезия постгипнотическая и амнезия защитная.
АНАЛИЗ — мыслительная операция разделения предметов и явле­ний на части. Например, чтобы решить любую задачу, надо снача­ла мысленно разделить ее на две части: что известно и что надо уз­нать. Изучая растение, мы мысленно выделяем в нем части: корень, ствол, листья и т.д.
АНАЛИЗАТОР — сложный комплекс анатомических структур. Каж­дый анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор — это воспринимающая часть анализатора, его основная функция — трансформация внешней энергии в нервный процесс); 2)проводящих нервных путей; 3) кор­ковых отделов анализатора (их еще по-другому называют централь­ными отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Для возникновения ощущения необходимо задействовать все составные части анализатора.
АНАЛОГИЯ — сходство.
АНКЕТА (фр. enquete— список вопросов) — методическое средство для получения первичной информации.
АНКЕТИРОВАНИЕ — исследование с использованием анкет.
222
АНОРЕКСИЯ невротическая (ан (а) — отрицание + греч. orexis— же­лание есть, аппетит) — отсутствие аппетита, подавление желания есть, возникающее при неврозах в связи с перевозбуждением коры головного мозга.
АНТИЦИПАЦИЯ (лат. anticipatio— предугадывание событий) — спо­собность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе пре­жнего жизненного опыта.
АНТОГОНИСТ — враждебный.
АНТРОПОГЕНЕЗ — развитие человека как вида.
АПАТИЯ (греч. apatheia— бесстрастие) — психическое состояние, проявляющееся в потере интереса, безразличии к окружающему, па­дении активности психики.
АПЛОМБ — излишняя самоуверенность
АППЕРЦЕПЦИЯ (от лат. ad— при и perceptio— восприятие) — зави­симость восприятия от предшествующего опыта субъекта, от его об­щего содержания, направленности личности, отстоящих перед ним задач, мотивов его деятельности, убеждений и интересов, эмоцио­нальных состояний, то есть восприятие не пассивное снятие копий, слепков с действительности, а активный процесс построения психи­ческих моделей действительности, детерминированный всеми сло­жившимися особенностями личности. Термин введен немецким фи­лософом Г. Лейбницем. Так, опытный психолог заметит больше осо­бенностей воспринимаемой личности, чем не имеющий опыта, в просматриваемом кинофильме каждый человек заметит в большей степени то, что ему интересно, и т.д.
АПРОБИРОВАТЬ — проверив, официально одобрить.
АРТИКУЛЯЦИЯ — работа органов речи при произнесении звука (в языкознании).
АТРИБУЦИЯ (от англ. attributo— приписывать, наделять) (см. Кау­зальная атрибуция) — описание или наделение, особенно приписы­вание конкретной черты или характеристики человеку.
АТТРАКЦИЯ — процесс формирования привлекательности челове­ка для воспринимающего, результатом чего является формирование межличностных отношений.
АРХЕТИПЫ — наследственно передающиеся первичные идеи (идеи Бога, зла и др.). Архетипы проявляются в сновидениях, встречают­ся в виде символов в искусстве, литературе, архитектуре, религии и т.д. (см. табл. 6).
222
АСТЕНИЧЕСКИЕ эмоции — действуют противоположно стеничес-ким. Эмоции, понижающие активность.
АСТЕНИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР — уклонение от любой ответственности, растворение и подчинение собственных потребностей в потребнос­тях других, повышенная эмотивность и др.
АУТИЗМ — нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реаль­ности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаружива­ется у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Тер­мин введен врачом-психиатром Е.Блейлером.
АУТИЗМ (греч. autos— сам) — психическое состояние рефлексии, внутреннего внимания, отчужденности от людей. Может быть не только результатом неправильного воспитания или чертой характе­ра — интроверта, но и симптомом заболевания.    продолжение
--PAGE_BREAK--
АУТИЗМА симптом — утрата больным потребности общаться с ок­ружающими, формирование патологической замкнутости, отгоро­женности, нелюдимости.
АФФЕКТ (лат. affectus— душевное волнение) — эмоциональное про­явление, быстро овладевающее человеком, бурно протекающее, ха­рактеризующееся изменением сознания, нарушением волевого кон­троля. Аффект возникает в экстремальных условиях, когда субъект не находит выхода из возникшей ситуации. В результате аффекта происходит мобилизация всех сил организма. Формы проявления -гнев, восторг, экстаз, ужас, отчаяние или ступор, скованность. Аф­фект имеет этапы и практически не управляем. Сдержать аффект возможно лишь на первом этапе, и зависит это от нравственных осо­бенностей личности.
АФФЕРЕНТАЦИЯ — передача нервного возбуждения от перифери­ческих нервных окончаний к центральным нейронам коры головно­го мозга.
АФФЕРЕНТНЫЙ НЕРВНЫЙ ПУТЬ (лат. afferents— приносящий) — пу­ти, передающие нервные возбуждения от переферических нервных окончаний к центральным нейронам коры головного мозга.
АХРОМОТИЧЕСКИЕ цвета — белый, черный, серый. Ахроматичес­кое зрение использует «палочки».
АЭРГИЧНОСТЬ — слабая выносливость нервной системы.
222
Б
БЕСЕДА — один из методов психологии, предусматривающий пря­мое или косвенное получение сведений путем речевого общения.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ -1) совокупность психических процессов, ак­тов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета; 2) форма психичес­кого отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии, со­ставляя нерасчлененное целое.
БИОТИЧЕСКИЙ — важный для жизни, жизнеспособный.
БИХЕВИОРИЗМ — механистическое направление в психологии, возникшее в США в начале XX в. По мнению представителей этой школы, предметом изучения психологии может быть только поведе­ние человека, под которым понимают действия, поступки, порож­денные исключительно внешними причинами, Роль сознания отри­цалась. Основоположники — Д. Уотсон, Э.Торндайк.
БЛАГОДУШИЕ — беспечное и беззаботное эмоциональное состо­яние с оттенком «полного удовлетворения», без стремления к де­ятельности
БОДРСТВОВАНИЕ — функциональное состояние, связанное с на­пряжением физиологических и психических механизмов регуля­ции деятельности. Это оптимальное рабочее состояние, и человек в этом состоянии действует эффективно. Бодрствование способству­ет самореализации личности, но далее переходит в утомление.
БРЕД — расстройство, при котором возникают непоколебимые суждения и умозаключения, не соответствующие действительнос­ти.
БУЛЕМИЯ — патологическое желание постоянно часто и много есть.
В
ВАЛИДНОСТЬ теста (англ. validate— подтверждать, объявлять действительным) — мера соответствия результатов исследования це­ли тестирования, объективным внешним критериям. Мерой валид-ности обычно выступает коэффициент корреляции результатов по тесту с результатами по другим валидным тестам или по профессио­нальному критерию.
222
ВЕБЕРА — ФЕХНЕРА ЗАКОН — закон психофизики, утверждающий, что сила ощущения пропорциональна логарифму величины (ин­тенсивности) воздействия на органы чувств раздражителя (S= к In+ С, где S— интенсивность ощущения, к — коэффициент пропор­циональности, зависящий от модальности раздражителя, С — пос­тоянная интегрирования). Главный смысл данной закономернос­ти заключается в том, что интенсивность ощущений возрастает не пропорционально изменению раздражителей, а гораздо медлен­нее.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — вид деятельности, в котором формиру­ются качественные изменения личности в данный период, напри­мер игра в период дошкольного детства.
ВЕРИФИЦИКАЦИЯ (от лат. verus— истинный и facere— делать)-точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории. Особенностью пси­хологических категорий является то, что многие из них не поддают­ся точной верификации.
ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ АППАРАТ- анализатор, позволяющий оцени­вать положение в пространстве и изменение направления движе­ния.
ВИНА — эмоция, возникающая при нарушении моральных и эсте­тических норм. Без принятия общественных норм не возникает. Ви­на выражает осуждение субъектом своего поступка и себя, снижение самооценки, раскаяние и возможность исправиться. Переживание эмоции вины похоже на переживание стыда.
ВЛЕЧЕНИЕ — наиболее примитивная форма направленности. Это психическое состояние, выражающее недифференцированную, не­осознанную или недостаточно осознанную потребность. Влечение -переходящее явление, так как представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается и превращается в желание.
ВНИМАНИЕ — направленность и сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнори­рование другой.
ВНИМАНИЕ ВНЕШНЕЕ (ЧУВСТВЕННОЕ) — по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ВНИМАНИЕ ВНУТРЕННЕЕ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ) — связано с сосредо­точенностью и направленностью мысли.
222
ВНИМАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ — не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным потребностям человека.
ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — возникающее стихийно, не свя­зано с участием воли, носит пассивный характер, так как навязы­вается внешними по отношению к цели деятельности событиями. Проявляется в ориентировочной реакции. Его стимулируют все но­вые, интересные, сильные раздражители.
ВНИМАНИЕ ОПОСРЕДОВАННОЕ — регулируется с помощью специ­альных средств, например жестов, слов, указательных знаков, пред­метов.
ВНИМАНИЕ ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — вид внимания, который по­является при вхождении в деятельность после произвольного вни­мания. При этом сохраняется целенаправленность деятельности, но снижается напряженность (появляется как бы «второе дыхание»). Это высшая форма профессионального внимания (Н.Ф. Добрынин).
ВНИМАНИЕ ПРИРОДНОЕ — врожденная способность избирательно реагировать нате или иные внешние или внутренние стимулы, несу­щие в себе элементы информационной новизны.
ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ — вид внимания, для которого харак­терно наличие сознательной цели и волевого усилия. Носит актив­ный характер, опосредовано социально выработанными способами поведения и по происхождению связано с трудовой деятельностью. Стимулами являются потребности, мотивы, необходимость и значи­мость стимулов.
ВНИМАНИЕ: СЛАБОСТЬ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ — нарушение при многих психических заболеваниях и состояниях (астения, гиперметамор­фоз и др.).
ВНИМАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННОЕ — складывается при­жизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагирова­нием на объекты.
ВНИМАНИЯ КОЛЕБАНИЯ — периодическое кратковременное, не­произвольное ослабление и усиление сосредоточенности. Так, при­слушиваясь к слишком слабому, едва слышному тиканью часов, мы то замечаем звук, то перестаем его замечать. Абсолютного внима­ния не существует. Оно нарушается каждые 8-10 секунд. Колебания внимания легко прослеживаются при восприятии так называемых двойственных изображений. Если в течение нескольких минут смот­реть на изображение усеченной пирамиды (рис. 20), она может ка­
222
заться то обращенной вершиной к нам, как бы выступающей вперед, то обращенной вершиной от нас, как бы уходящей вглубь. Кратко­временные колебания внимания обычно не замечаются и не оказы­вают существенного влияния на характер и продуктивность деятель­ности.
ВНИМАНИЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ — степень или интенсивность сосредо­точенности внимания. Слабая концентрация проявляется в много­численных ошибках на внимание («глупых» ошибках), неспособнос­ти замечать свои и чужие ошибки при проверке и т.д.
ВНИМАНИЯ ОБЪЕМ — число объектов или отдельных элементов стимула, которые могут быть восприняты за время одного корот­кого представления. Объем внимания современного человека — 5-9 ед. Между концентрацией внимания и объемом существует обрат­ная зависимость: увеличение объема воспринимаемых элементов приводит к уменьшению степени концентрации внимания и наобо­рот.
ВНИМАНИЯ ОТВЛЕКАЕМОСТЬ — 1) непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой; 2) нарушение внимания, его устойчивости. Характерно быстрое переключение внимания в свя­зи с появлением новых внешних раздражителей или при возникно­вении случайных ассоциаций. Наблюдается при маниакальных и гипоманиакальных состояниях, а также у людей с поверхностным, легким отношением к окружающему, воспитанным в процессе не­правильного воспитания. Способность к отвлечению (с легкостью) обычно относят к детям, которые легко увлекаются другой задачей или даже другой мыслью, далекими от тех, которыми занимаются. Это возрастные особенности внимания детей.
ВНУШАЕМОСТЬ — предрасположенность личности к внушению, полярное негативизму.
ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ — высший уровень произвольной регуляции. Она характеризуется намерением, целенаправленностью, осознан­ностью, принятием решений, идущих от субъекта. Волевая регуля­ция реализуется в условиях преодоления субъективных и объектив­ных трудностей, изменений в мотивационно-побудительной сфере деятельности и нацелена на совершенствование субъектом своего поведения, деятельности и собственной личности.
ВОЛЯ — процесс сознательного регулирования человеком свое­го поведения и деятельности, выраженный в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправлен­ных действий и поступков.
222
ВООБРАЖЕНИЕ (ФАНТАЗИЯ) — психический процесс, который заклю­чается в создании новых образов на основе данных прошлого опыта.
ВООБРАЖЕНИЕ АБСТРАКТНОЕ- создание обобщенных, схемати­ческих, символических образов. Например, искусство импрессио­нистов, кубистов и др.
ВООБРАЖЕНИЕ: АГГЛЮТИНАЦИЯ — создание новых образов на осно­ве «склеивания», объединения отдельных представлений в единое целое. Например, русалка, троллейбус, аккордеон и т.п.
ВООБРАЖЕНИЕ АКТИВНОЕ — характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у се­бя соответствующие образы.
ВООБРАЖЕНИЕ; АКЦЕНТИРОВАНИЕ — подчеркивание тех или иных черт, чаще наиболее существенных, типичных признаков образа. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые ка­рикатуры.
ВООБРАЖЕНИЕ ВОССОЗДАЮЩЕЕ — вид воображения, в ходе кото­рого у человека возникают новые образы на основе описаний, схем, чертежей, мысленных и материальных моделей.
ВООБРАЖЕНИЕ: ГИПЕРБОЛА — увеличение всех особенностей изоб­ражаемого персонажа, образа или его частей (великан, трехглавый змей, многорукий будда и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ: КОМБИНИРОВАНИЕ — простое перемещение или перегруппировка элементов, не механическое сочетание сторон разных предметов, а результат сложной аналитико-синтетической деятельности, в процессе которой существенно преобразуются и са­ми элементы, из которых строится новый образ.
ВООБРАЖЕНИЕ КОНКРЕТНОЕ — создание реальных, конкретных, единичных, натуральных образов. Например, живопись Шишкина, Репина и др.
ВООБРАЖЕНИЯ КРИТИЧНОСТЬ — определяется тем, в какой степе­ни фантастические образы, создаваемые человеком, сближаются с реальной действительностью.
ВООБРАЖЕНИЕ: ЛИТОЛА — преуменьшение особенностей персона­жа, образа или его частей (дюймовочка, мальчик с пальчик, одногла­зый циклоп и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ ПАССИВНОЕ — протекает у человека спонтанно, без заранее поставленной цели, помимо его воли и желания.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ВООБРАЖЕНИЕ ПРОДУКТИВНОЕ — вид воображения, в котором дей­ствительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается.
222
ВООБРАЖЕНИЕ РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ — вид воображения, в котором наиболее полно и глубоко отражает действительность, предвосхи­щает развитие событий и в максимальной степени воплощает в себе основные, функциональные его возможности.
ВООБРАЖЕНИЯ СИЛА — характеризуется степенью яркости возни­кающих образов.
ВООБРАЖЕНИЯ СХЕМАТИЗАЦИЯ — наиболее существенный способ переработки представлений в образы воображения, идущий по пути обобщения существенных признаков. При схематизации отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходс­тва четко выступают.
ВООБРАЖЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ — вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи. Т.В. Создает несуществующие объекты, мало вероятные или невероятные.
ВООБРАЖЕНИЕ ФАНТАСТИЧЕСКОЕ — значительно «отлетает» от действительности, создает неправдоподобные образы, элементы ко­торых в жизни несовместимы.
ВООБРАЖЕНИЯ ТИПИЗАЦИЯ — синтез отдельных представлений. Для нее характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе.
ВООБРАЖЕНИЯ ШИРОТА — определяется количеством образов, ко­торые способен создать человек.
ВОСПРИЯТИЕ — 1) психический процесс целостного отражения предметов и явлений окружающего мира, действующих на органы чувств в данный момент; 2) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (перцептивный образ); 3) процесс фор­мирования этого образа или система действий, направленных на оз­накомление с предметом, воздействующим на органы чувств.
ВОСПРИЯТИЕ ВКУСОВОЕ — восприятие на основе вкусовой чувс­твительности.
ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ — отражение длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе воспри­ятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможе­ния в больших полушариях головного мозга. В восприятии време­ни участвуют различные анализаторы, наиболее важными являют­ся слуховые и кинестезические. Восприятие продолжительности со­бытий в значительной мере определяется характером переживаний и эмоциональным состоянием субъекта. Восприятие времени зави­сит также от характера деятельности, которую человек в данный мо­
222
мент выполняет, мотивации, установок и ожиданий приятных или неприятных событий.
МЕХАНИЗМ восприятия человеком времени часто связывают с биологическими часами- определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных процессов, происходящих в его организме. В качестве биологических часов называют ритм сер­дечной деятельности и метаболизм (обменные процессы) тела.
ВОСПРИЯТИЕ ГЛУБИНЫ — зрительное восприятие мира в трех из­мерениях. Это восприятие удаленности объектов от наблюдателя и восприятие трехмерности самих объектов.
ВОСПРИЯТИЕ ДВИЖЕНИЯ — отражение изменений положения предмета в пространстве и во времени (отражение направления и скорости). Восприятие движения обеспечивается соответствующи­ми движениями глаз, дифференцировкой объекта (фигуры) от фо­на и совместной работой нескольких анализаторов (чаще зрения и кинестезии). Наличие или отсутствие движения в поле зрения кон­статируется нейронами-детекторами движения или новизны, входя­щими в нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекса).
НАПРАВЛЕННОСТЬ движения может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а так­же отмечаться последовательностью сокращения-расслабления оп­ределенной группы мышц глаза, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом. Связь восприятия движе­ния и его направления с перемещением изображения на сетчатке доказывается существованием иллюзии движения и автокинетичес­кого эффекта.
ВОСПРИЯТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЕ — восприятие преимущественно в сис­теме зрительного анализатора. Посредством зрения человек сразу воспринимает целый образ предмета. Зрительный аппарат приспо­соблен к тому, чтобы сразу (симультанно) воспринимать сложные формы предмета. Зрительная система человека и животных позво­ляет воспринимать не только отдельные признаки предметов, но и целостные геометрические формы или структуры. Для обеспечения длительности сохранения образа нужны движения глаза (А.Л. Яр-бус). Неподвижный глаз слеп. Зрительное восприятие участвует в восприятии пространства и движения.
ВОСПРИЯТИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (непреднамеренное) — воспри­ятие без намерения, постановки цели. Оно выступает как компо­нент какой-то другой деятельности.
222
ВОСПРИЯТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЕ — восприятие на основе обонятель­ной чувствительности.
ВОСПРИЯТИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ — восприятие на основе кожных и двигательных ощущений. В процессе осязательного восприятия предмета постепенно (сукцессивно) поступающая информация от отдельных признаков предмета превращается в его целостный (си­мультанный) образ. Чтобы перейти от оценки отдельных признаков к осязательному восприятию целого предмета, необходимо, чтобы рука находилась в движении, то есть пассивное осязательное вос­приятие заменялось активным ощупыванием предмета.
ВОСПРИЯТИЕ ПОДПОРОГОВОЕ (бессознательное) — феномен, ког­да информация преодолевает физиологический порог, но не дости­гает порога осознанного восприятия. Информация все же воздейс­твует на организм и способна вызвать ответные реакции.
ВОСПРИЯТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ (преднамеренное) — связано с пос­тановкой определенной задачи, цели. Оно характеризуется целе­направленностью, плановостью и систематичностью. В этом случае восприятие выступает как познавательная перцептивная деятель­ность (наблюдение). Произвольное восприятие более эффективно, чем непроизвольное. Произвольное восприятие является высшей психической функцией и присуще только человеку.
ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА- отражение пространственных форм вещей, их величины, формы, расположения относительно друг друга и направления. В пространственном восприятии участву­ют все органы чувств человека. Ведущая роль принадлежит совмест­ной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибу­лярного анализаторов. Важнейшим механизмом зрительного вос­приятия пространства является механизм фузии, лежащий в основе бинокулярного зрения (зрения двумя глазами).
Восприятие размера предметов определяется величиной их изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдате­ля.Приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется с помощью двух механизмов: аккомода­ции и конвергенции. При восприятии близко расположенных пред­метов происходит мышечное сокращение, в результате чего умень­шается степень натяжения хрусталика и его форма становится бо­лее выпуклой (аккомодация). Конкретное состояние аккомодации вызывает и определенную степень сведение зрительных осей (кон­вергенции), и, наоборот, тому или иному сведению зрительных осей соответствует определенная степень аккомодации. Взаимодействие    продолжение
--PAGE_BREAK--
222
величины изображения предмета на сетчатке и напряжения глаз­ных мышц в результате аккомодации и конвергенции и является ус­ловно-рефлекторным сигналом размера воспринимаемого объекта. Однако полностью объяснить восприятие расстояния до объекта с помощью этих процессов невозможно.
При восприятии глубины и объемности главную роль играет бино­кулярное зрение (зрительное восприятие двумя глазами).
Восприятие формы предметов обычно осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов. К их механизмам относится и врожденная способность нервных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изоб­ражений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, кон­фигурацию и длину. Восприятие формы требует выделения предме­та из фона, а это, в свою очередь, часто требует выделение конту­ра, то есть границы, пространственных элементов фигуры, отлича­ющихся по яркости, цвету, текстуре. Одним из факторов, влияющим на восприятие формы предметов, является жизненный опыт чело­века, получаемый за счет движений руки по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве.
ВОСПРИЯТИЕ СИМУЛЬТАННОЕ — развернутое в пространстве, од­номоментное, обобщенное, целостное.
ВОСПРИЯТИЕ СУКЦЕССИВНОЕ — развернутое во времени, поэтап­ное наблюдение.
ВОСПРИЯТИЕ СЛУХОВОЕ — восприятие в системе слухового ана­лизатора. В процессе социальной истории человечества сложились две системы слухового восприятия: ритмико-мелодическая (или му­зыкальная) система кодов и фонематическая система кодов (или система звуковых кодов языка). Оба эти фактора и организуют вос­принимаемые человеком звуки в сложные системы слухового вос­приятия. Слуховое восприятие представляет собой активный про­цесс, включающий в свой состав моторные компоненты. В слуховом восприятии двигательные компоненты отделены от слуховой систе­мы и выделены в особую систему пропевания голосом для музыкаль­ного слуха и проговаривания для речевого слуха. Слуховое воспри­ятие участвует при восприятии времени.
ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ — процесс психологическо­го познания людьми друг друга в условиях непосредственного об­щения. Специфика по сравнению с восприятием неодушевленных предметов — в большей пристрастности, что проявляется в слитнос­ти когнитивных и эмоциональных компонентов, в ярче выражен­
222
ной оценочной и ценностной окраске, в более прямой зависимос­ти представления о другом человеке от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта. При воспри­ятии нового человека главное внимание субъект уделяет внешним проявлениям: физическому облику, оформлению, экспрессии ли­ца и выразительным движениям тела, голосу, интонациям, а также действиям и поступкам.
Выделены (А.А. Бодалев) механизмы восприятия другого челове­ка: 1) идентификация — понимание и интерпретация другого чело­века путем отождествления себя с ним; 2) социальная рефлексия -понимание другого путем рассуждения за него); 3) эмпатия — пони­мание другого человека путем эмоционального вчувствования в его переживания; 4) стереотипизация — восприятие и оценка другого на основе сложившихся социальных стереотипов.
ВОСПРИЯТИЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ- из огромного числа воздейс­твий лишь некоторые выделяются с большей отчетливостью и осоз­нанностью, чем все остальные. Эта особенность характеризует из­бирательность восприятия, которая зависит от интересов, в зна­чительной степени от установок личности, потребностей, знаний, с одной стороны, а с другой — обусловлена особенностями самого предмета восприятия, его «броскостью», контрастностью и пр. Ис­следования А.И. Богословского, проведенные во время Отечествен­ной войны, показали, что восприятие форм существенно повыша­лось, если рассматриваемой фигуре придавалось значение «своего» или «вражеского» самолета.
ВОСПРИЯТИЯ КОНСТАНТНОСТЬ (от лат. constants— постоянный) -свойство восприятия воспроизводить предмет относительно посто­янным образом при изменении условий его восприятия (освещен­ности, удаленности, угла зрения, формы, величины и т.п.). Мы удаля­емся от предметов или приближаемся к ним — они в нашем воспри­ятии не изменяются в размерах. Константность восприятия — это во многом проявление прошлого опыта. Человек, живший долгое вре­мя в лесу, воспринял в степи далеко идущих людей как карликов (ис­следования А.Р. Лурия).
ВОСПРИЯТИЯ ОБОБЩЕННОСТЬ — А.Р. Лурия считал одним из са­мых важных свойств. Оно выражается в том, что восприятие всегда совместное отражение единичного и общего. Этому способствует и название предмета, поскольку слово и обобщает.
ВОСПРИЯТИЯ ОСМЫСЛЕННОСТЬ (категориальность) — осмыс­лить восприятие — значит осознать предмет, который оно отобра­
222
жает, выявить предметное значение его сенсорных данных. В про­цессе осмысления чувственное содержание восприятия подверга­ется анализу и синтезу, сравнению, отвлечению различных сторон, обобщению. Осмысление предмета завершается называнием его словом — понятием, то есть отнесением к определенной группе, классу предметов. Осмысленная информация опознается сущес­твенно быстрее и точнее при зрительном предъявлении. Так, не­сколько бесформенных пятен сразу опознаются как фигура, стоит лишь ее назвать. Единство и взаимопроникновение чувственного и логического составляют существенную черту человеческого вос­приятия.
ВОСПРИЯТИЯ ПРЕДМЕТНОСТЬ — способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с дру­гом ощущений, а в форме отдельных предметов. Все, что человек воспринимает, он воспринимает как фигуру (предмет) на фоне. Это свойственно в равной мере и животным. Исследования американс­ких психологов Лешли и Клювера показали, что, если научить жи­вотное (крысу) реагировать на фигуру черного треугольника на бе­лом фоне, то оно способно сразу же реагировать на белый треуголь­ник на черном фоне, на треугольник, намеченный штрихами или точками. Предметность не является врожденным свойством вос­приятия, а возникает и совершенствуется в онтогенезе на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом (И.М. Се­ченов). Предметность проявляется в выделении воспринимаемого предмета из фона.
ВОСПРИЯТИЯ СТРУКТУРНОСТЬ — расчлененность и специфичес­кая взаимосвязь частей воспринимаемого предмета (его структу­ра). Человек воспринимает абстрагированную из ощущений обоб­щенную структуру. Так, мелодия, сыгранная на разных инструмен­тах, воспринимается как одна и та же. Структурность восприятия проявляется в двойственных изображениях (см. рис. 20). В них фи­гура и фон могут меняться местами, происходит переструктуриро­вание.
ВОСПРИЯТИЯ ЦЕЛОСТИ ОСТЬ-особенность восприятия, заключаю­щаяся в отражении объектов в совокупности их свойств. Это неко­торое целое, в котором каждая часть зависит от окружения. В про­цессе восприятия образ воспринимаемого предмета может быть полностью не дан в готовом виде (например, тыльная часть вещи), а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы. Нос воспринимается длинным или коротким лишь в составе лица.
222
Целостность восприятия проявляется также в зрительных иллюзи­ях (иллюзия стрелы и др.)» Образ восприятия имеет высокую избы­точность — некоторые компоненты образа содержат информацию не только о себе, но и о других компонентах и об образе в целом. Поэтому качество восприятия зависит от предвосхищения актуаль­но не воспринимаемых частей объекта. Отечественная психология рассматривает целостность восприятия как отражение целостнос­ти, объективно присущей воспринимаемому, а не как изначальное свойство восприятия в гештальтпсихологии. Целостность не изна­чально заданное свойство, она формируется в предметной деятель­ности человека.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ — процесс извлечения информации, храня­щейся в памяти. В процессе воспроизведения происходит восста­новление первоначальной информации, основанное только на час­тичном припоминании основного материала, путем реконструкции прошлого опыта. Для извлечения информации из кратковременной памяти мозг перебирает всю кратковременную память, пока не най­дется нужная. Это происходит доли секунды. Для извлечения ин­формации из долговременной памяти необходимо найти «ключ» к кодированию (песня, запись, место и т.д.). Извлечение информации может быть на разных уровнях:
— узнавание (при повторном восприятии). Знакомые объекты уз­наются быстрее;
— воспоминание (при отсутствии объекта);
— припоминание (активная форма воспроизведения, требующая усилий).    продолжение
--PAGE_BREAK--
Воспроизведение имеет ряд особенностей: осуществляется на основе той информационной структуры, в которой запоминалось. Поэтому преподаватель сразу определяет, по какому учебнику сту­дент готовился к экзаменам; воспроизводится меньше, чем сохра­няется (наводящий вопрос преподавателя может помочь студенту вспомнить нужную информацию); воспроизведение — субъективно. Поэтому студенту кажется, что он материал правильно запомнил, а на самом деле он ошибается; воспроизведение улучшается на 2-3-й день(см. Реминисценция); воспроизведение может быть очень точ­ным (см. Эйдетизм).
ВОСХИЩЕНИЕ — высшее удовлетворение, восторг.
ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНОСТЬ — свойство личности, выражающейся в до­минировании впечатлений (в частности, межличностных отноше­ний) над познавательной функцией восприятий мира.
222
ВЫДЕРЖКА (самообладание) — умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуман­ных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выпол­нять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хо­чется делать, но что представляется неразумным или неправиль­ным.
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (ВПФ) — преобразованные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие введено Л.С. Выготским в рамках куль­турно-исторической теории развития.
ВЫТЕСНЕНИЕ — один из механизмов психологической защиты (в психоаналитической теории личности). Под влиянием вытесне­ния из сознания выводятся в сферу бессознательного сведения (им­пульсы), вызывающие у личности сильные эмоциональные пережи­вания. Вытесненные импульсы, как правило, неприемлемы для со­знания по своим морально-этическим особенностям.
Г
ГАЛЛЮЦИНАЦИИ (лат. hallutinatio— бред, видения) — расстрой­ства восприятия, при которых кажущиеся образы возникают без ре­альных объектов, что, однако, не исключает возможности непроиз­вольного, опосредованного отражения в галлюцинации прежнего жизненного опыта больного. Галлюцинации считаются классичес­кими показателями психического расстройства.
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — психологическое направление, изучающее развитие мышления. Поведение объясняется развитос­тью мышления, которое развивается с детства стадийно (Ж. Пиа­же).
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высшая степень творческих проявлений лич­ности, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в раз­ных областях знания и с высоким уровнем предвидения (Леонардо да Винчи, Циалковский, А.С. Пушкин). Гениальность является обще­ственной оценкой достижений личности.
ГЕНОТИП — совокупность генов или каких-либо качеств, получен­ных человеком в наследство от своих родителей.
ГЕРОНТОЛОГИЯ — психология старости, изучает психологию по­жилых людей и процессы старения.
222
ГЕШТАЛЬТА ЗАКОНЫ — гештальтпсихологи обнаружили факторы (законы гештальта), влияющие на перцептивную организацию зри­тельного поля, законы, по которым отдельные элементы объединя­ются в единое целое (фигуру) и фигура выделяется из фона. К этим законам относят:
1) закон сходства: в фигуру объединяются элементы, сходные по форме, цвету, размеру, текстуре и пр. Тот факт, что крест восприни­мается мгновенно (фигура) и продолжает видеться неизменно, ил­люстрирует действие того фактора, что крест состоит из качествен­но одинаковых элементов;
2) закон близости: чем ближе (при прочих равных условиях) объ­екты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятностью они организуются в единые, целостные образы (фигуры). Пары от­резков по этой причине легко организуются так, что две соседние воспринимаются как целое, при этом почти невозможно воспри­нять как целое линии, разделенные большим промежутком;
3) закон продолжения: чем больше элементы в зрительном поле оказываются в местах, соответствующих продолжению закономер­ной последовательности, то есть функционируют как части знако­мых контуров, тем с большей вероятностью они организуются в це­лостные образы;
4) закон «хорошей линии»: фактор определяет избирательность восприятия двух или более пересекающихся или касающихся ли­ний. Воспринимается прежде «хорошая линия» (которую нельзя уп­ростить путем изменения восприятии). В данном случае прежде вос­принимается прямая линия;
5) закон замкнутости: чем в большей степени элементы зрительно­го поля образуют замкнутые целые, тем с большей готовностью они будут организовываться в отдельные образы. Такие замкнутые конту­ры обладают сильным приоритетом в зрительной организации;
6) установка наблюдателя. Если человеку предъявлять изображе­ние, которое с равным успехом может быть принято как число 13 или как буква «В», то, если этот знак предъявляется в ряду чисел, воспринимается как 13, а если — в ряду букв, то как «В».
7) прошлый опыт. Человек предпочитает воспринимать то, что уже ранее воспринимал. Так, хорошо понятная фраза, написанная без пробелов, воспринимается в ее истинном смысле (например, со-бакаестмясо или кошкаловитмышей), так как легко распадается на знакомые слова. Если то же сделать на незнакомом языке, то, естес­твенно, такой организации не произойдет.
222
8) внутренняя сопринадлежность частей внутри единой фор­мы.
И многие другие. Иллюстрации к законам гештальта вы найдете в 1-й части пособия (рис. 15-20).
ГЕШТАЛЬТ (нем. gestalt— целостная форма, образ, структура.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ — одна из школ современной зарубежной психологии, использующая для объяснения сложных психических явлений принцип их целостности («гештальты»). Это направление, возникшее в Германии в 1-й четверти XX в., выдвинуло в качестве основного объяснительного принципа психологии целостное объ­единение элементов психической жизни, не сводимое к сумме со­ставляющих его частей. Представители: М. Вертгеймер, К. Коф-фка, В. Келер, К. Левин и др. Выдвигая на первый план целостный характер восприятия, гештальтпсихологи ввели ряд новых поня­тий (фигура, фон и др.) и законов. Ими открыто более 100 законов гештальта.
ГИБКОСТЬ мысли — умение находить пути решения задачи, ви­деть объект под новым углом зрения, его новые, скрытые стороны (свойства).
ГИПЕРБОЛА — увеличение всех особенностей изображаемого пер­сонажа.
ГИПЕРБУЛИЯ — нарушение поведения в виде двигательной растор-моженности (возбуждения) (импульсивные, стереотипичные дейст­вия и др.).
ГЛУБИНА мысли — способность анализировать, сравнивать, нахо­дить существенное.
ГНЕВ — эмоциональное переживание, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности (боль, ограниче­ние свободы, физические воздействия и т.д.).
Проявляется: на лице вздуваются вены, рот сжат, губы дрожат, сжаты кулаки и т.д.    продолжение
--PAGE_BREAK--
Гнев обеспечивает мобилизацию всех сил организма для борьбы. У взрослых гнев — редкая эмоция, так как противоречит обществен­ным нормам.
ГНОСЕОЛОГИЯ — философская теория познания.
ГОМЕОСТАЗ (греч. homeios— подобный, сходный, statis— стоя­ние, неподвижность) — подвижное, но устойчивое равновесие ка­кой-либо системы (биологической, психической). Система проти­
222
водействует внешним и внутренним факторам, нарушающим это равновесие. Понятие введено американским физиологом У.Б. Кэн-ноном. Например, понижение температуры (фактор, нарушающий равновесие системы) инициирует ряд процессов, таких как дрожь и пр., которые вызывают и сохраняют высокую температуру до тех пор, пока не будет достигнута нормальная температура, то есть рав­новесие (гомеостаз).
ГРЕЗЫ — фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — направление, в котором лич­ность рассматривается как высшее существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению.
ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ — относящийся к человеку.
ГУМАНИТАРНЫЙ — обращенный к человеку.
д
ДЕДУКТИВНОЕ РАССУЖДЕНИЕ (дедукция) — распространение обще­го положения на частные случаи.
ДЕЗАДАПТАЦИЯ — процесс, который приводит к нарушению взаи­модействия со средой.
ДЕЙСТВИЕ — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной созна­тельной цели. Действие может быть как внешним, выполняемым в развернутой форме с участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, выполняемым в уме.
ДЕЙСТВИЯ ВОЛЕВЫЕ — действия, характеризующиеся следующими особенностями: а) имеющие целенаправленный характер; б) постав­ленная цель осознается (отражается во второй сигнальной системе, то есть обозначается конкретными словами); в) на пути к цели пре­одолеваются внешние (внутренние) трудности.
ДЕЙСТВИЯ ИМПУЛЬСИВНЫЕ — действия, «запущенные» стимулом, совершаемые мгновенно, без обдумывания, они кратковременны и нередко немотивированы.
ДЕЙСТВИЯ ИМПУЛЬСИВНЫЕ — поступки, совершаемые непроиз­вольно и недостаточно контролируемые сознанием.
ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЬНЫЕ — действия сличения с образцом.
ДЕЙСТВИЯ МНЕМИЧЕСКИЕ — действия запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала.
222
ДЕЙСТВИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНЫЕ — действия, совершаемые без поста­новки цели, неосознаваемые, совершаемые под воздействием вос­приятия.
ДЕЙСТВИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫЕ- основные структурные единицы про­цесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесение его с образцами памяти.
ДЕЙСТВИЯ ПРОИЗВОЛЬНЫЕ- действия, совершаемые с постанов­кой цели, свободно выбранные, осознанные и мотивированные.
ДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННЫЕ — разнообразные действия человека, вы­полняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально уста­новлено, что в умственные действия обязательно включены мотор­ные, двигательные компоненты.
ДЕМЕНЦИЯ — психопатологический синдром, включающий сни­жение интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, па­мяти, внимания, мышления и проявляющийся в нарушениях ориен­тировки, способности к обучению.
ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — характеристика чувства потери себя или личностной идентификации, ощущение, что человек являет­ся ни чем иным, как простым винтиком в безликой социальной ма­шине.
ДЕТЕРМИНАЦИЯ — генетическая связь явлений (В.Н. Дружинин).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — 1) внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая сознательной целью; 2) специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и са­мого человека.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДУЩАЯ — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологи­ческих новообразований человека на данной ступени развития его личности. В онтогенезе выделяют виды: 1) непосредственное обще­ние младенца со взрослыми; 2) предметно-манипулятивная деятель­ность в раннем детстве; 3) сюжетно-ролевая игра у дошкольников; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно полез­ная деятельность подростков; 6) профессионально-учебная деятель­ность в ранней юности; 7) трудовая деятельность в период взрослос­ти (зрелости).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУППОВАЯ — совместная деятельность группы лю­дей.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ — деятельность отдельного ин­дивида.
222
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТВОРЧЕСКАЯ — деятельность человека или коллек­тива людей по созданию новых оригинальных общественно значи­мых ценностей.
ДИСКРЕТНЫЙ — разделенный, состоящий из отдельных частей.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ДИСКУССИЯ — спор.
ДИСМОРФОБИЯ (дис + греч. morphe— форма, phobos— страх) -представление о мнимом внешнем уродстве, страх телесных измене­ний. Дисморфобия может носить характер навязчивых, «сверхцен­ных» и бредовых идей.
ДИСПОЗИЦИЯ (англ. disposition— предрасположенность).
ДИССОНАНС КОГНИТИВНЫЙ — эмоциональное состояние, когда у человека одновременно имеются некоторые установки или знания, не согласующиеся между собой, или когда возникает конфликт меж­ду убеждениями или внешним поведением.
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ — сознательное подчинение своего поведения общественным нормам, установленному порядку.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — раздел психологической на­уки, изучающий индивидуально-психологические различия между людьми.
ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ — умение обоснованно, аргумен­тированно мыслить, вскрывая причины явлений, объяснять их с на­учной точки зрения.
ДОМИНАНТА — преобладающий очаг возбуждения в головном моз­ге человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способность усиливаться за счет притяжения воз­буждений с соседних участков мозга. Это понятие ввел А. Ухтомс­кий.
ДУАЛИЗМ — идеалистическое философское учение, рассматрива­ющее духовное и материальное как равнозначные начала. В наибо­лее развитой форме это учение представлено у французского учено­го Рене Декарта.
Е
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — понятие и термин, введенные А.Ф. Лазурским: психологический эксперимент, включенный неза­метно для исследуемого в его игровую, трудовую или учебную де­ятельность.
222
ж
ЖЕЛАНИЕ — осознанная потребность и влечение к чему-либо впол­не определенному. Эта форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.
3
ЗАБЫВАНИЕ — процесс, заключающийся в невозможности воспро­изведения ранее запечатленной информации. Этот процесс выпол­няет защитную функцию, дает памяти отдых. Забывание происходит по «закону гиперболы» (Г. Эббингауз) (рис. 27): чем больше времени с начала запоминания, тем меньше забывается. Забывается обычно то, что не нужно, не значимо, и часть нужной информации.
На качество запоминания влияют различные факторы: модаль­ность, осмысленность, привычность материала, функциональное и эмоциональное состояние человека (шок, стресс), информация до и после запоминания (см. Проактивное и ретроактивное торможе­ние). 3. Фрейд показал, что травмирующие события забываются че­ловеком как защитный акт. Он утверждал, что в основе этого факта лежит мотив нежелания помнить.
ЗАДАЧА — знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуа­ции. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она пре­вращается в задачу.
ЗАДАЧА УЧЕБНАЯ — задача, специально подобранная или сконстру­ированная для целей обучения.
ЗАКОН ВЕБЕРА — ФЕХНЕРА — закон психофизики, утверждающий, что сила ощущения пропорциональна логарифму величины (интен­сивности) воздействия на органы чувств раздражителя (S= kIn+ С, где S— интенсивность ощущения, к — коэффициент пропорциональ­ности, зависящий от модальности рахдражителя, С — постоянная ин­тегрирования). Главный смысл данной закономерности заключает­ся в том, что интенсивность ощущений возрастает не пропорцио­нально изменению раздражителей, а гораздо медленнее.
ЗАКОН становления высших психических функций (ВПФ) — вся­кая функция в культурном развитии человека появляется на сцену дважды: сперва в социальном развитии ребенка как интерпсихичес­
222
кая (приобретенная), в затем — во внутреннем плане как интрапси­хическая (своя). Таким образом, ВПФ усваиваются, а не- получаются генным путем.
ЗАПОМИНАНИЕ — процесс запечатления воспринятой информа­ции с целью последующего ее сохранения. Качество запоминания зависит от многих факторов: от особенностей запоминаемого ма­териала (его объема, логичности, интересности и др.), характера деятельности с этим материалом (от смысловой обработки, навы­ков и умений деятельности и др.) и особенностей личности запоми­нающего (мотивов, установок, характера и др.). Экспериментально установлено, что лучше запоминаются края ряда, нежели середи­на («Закон края»). В исследованиях Б.В. Зейгарник показано, что лучше запоминаются незавершенные действия (см. Эффект Зейгар­ник).
ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — механизм противостояния трево­ге Специальная регулятивная система стабилизации личности, на­правленная на устранение или сведение до минимума чувства трево­ги, связанного с осознанием какого-либо конфликта. 3. Фрейд выде­лил несколько таких защит.
Уход- физическое или мысленное бегство от слишком трудной ситуации.
Идентификация — процесс присвоения установок и взглядов Дру­гих людей. Человек перенимает установки могущественных в его глазах людей и, становясь похожим на них, меньше чувствует свою беспомощность, что приводит к снижению тревоги.
Проекция — приписывание своих собственных асоциальных мыс­лей и поступков кому-то другому.
Смещение — подмена реального источника гнева или страха кем-то или чем-то (вымещение зла на объекте, не имеющем отношения к ситуации, вызвавшей гнев).
Отрицание- отказ признать, что какая-то ситуация или события имеют место. Например, мать отказывается верить, что ее сын по­гиб.    продолжение
--PAGE_BREAK--
Вытеснение- крайняя форма отрицания, бессознательный акт стирания в памяти пугающего или неприятного события, вызываю­щего тревогу, отрицательные переживания.
Регрессия — возвращение к более онтогенетически ранним, прими­тивным формам реагирования на эмоциогенную ситуацию.
Реактивное образование — поведение, противоположное имеющим­ся мыслям и желаниям, вызывающим тревогу, с целью их маскиров­
222
ки. Например, чтобы скрыть свою влюбленность, подросток будет проявлять агрессию к объекту обожания.
ЗНАК — материальный, чувственно воспринимаемый предмет, яв­ление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации.
ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА — набор знаков, объединенных общими пра­вилами их взаимосвязи и практического использования.
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА — предметное содержание слова, содержание сообщения слова. Слово как единица языка имеет две стороны -внешнюю звуковую (фонетическая) и внутреннюю смысловую (се­мантическую). Слово является носителем информации, оно всег­да соотносится с обозначаемыми им определенными предметами и явлениями действительности. Эта информация и есть значение слова.
ЗООПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая сравнитель­ное развитие психики животных и человека.
И
ИГРА (детская) — вид деятельности, заключающийся в воспроизве­дении детьми действий взрослых и отношений между ними, направ­ленный на познание окружающей действительности. Игра служит одним из важнейших средств физического, умственного и нрав­ственного воспитания.
ИГРА — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных дей­ствий, в предметах науки и культуры.
ИГРА ДЕЛОВАЯ — особый вид игры, использующийся в профессио­нальном обучении. Сущностью деловой игры является воссоздание с помощью имитационной и игровой моделей предметного, соци­ального и психологического содержания совместного профессио­нального труда специалиста, задается целостный контекст его про­фессиональной деятельности.
ИД (оно) — главная составляющая структуры личности в психо­анализе, состоящая из совокупности бессознательных (сексуальных и агрессивных) побуждений; ид функционирует в соответствии с принципом удовольствия.
222
ИДЕАЛ — представление о достойном подражания образцовом чело­веке, особенностях его личности, поведения и отношениях с людьми.
ИДЕНТИЧНОСТЬ — внутренняя непрерывность и тождественность личности (Э. Эриксон). Обладать идентичностью — значит, во-пер­вых, ощущать себя, свое бытие как личности неизменным, незави­симо от изменения ситуации, роли, самовосприятия; во-вторых, это значит, что прошлое, настоящее и будущее переживаются как еди­ное целое; в-третьих, это означает, что человек ощущает связь меж­ду собственной непрерывностью и признанием этой непрерывнос­ти другими людьми.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ — мысленное уподобление себя другому.
ИДЕАЛ — образ цели склонности индивида, образец, к которому он стремится, на который ориентируется.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ — важнейший механизм социализации, прояв­ляющийся в принятии индивидом социальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формирова­нии социальных установок и пр.
ИДИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД — исследовательский подход, ори­ентированный на описание уникальных, единичных объектов.
ИЕРАРХИЯ — порядок расположения от низшего к высшему или от высшего к низшему.
ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — изучение продуктов тру­да человека: изобретений, книг, писем и т.п. По ним можно в извес­тной мере судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию, и включенных в эту деятельность психических про­цессов. Этот метод используется для изучения психического склада личности по текстам (контент-анализ), по рисункам и пр.
ИЛЛЮЗИИ ВОСПРИЯТИЯ — искаженное отражение реальности, но­сящее устойчивый характер. Иллюзия восприятия — это феномен восприятия, существующий только в голове человека и не соответст­вующий какому-либо реальному явлению или объекту. Могут проис­ходить в разных модальностях. Наибольшее их число наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии многообразны:
1) связанные с особенностями строения глаза. Так, белые предме­ты кажутся больше;
2) переоценка вертикальных линий по сравнению с горизонталь­ными при их действительном равенстве;
3) иллюзии, обусловленные контрастом. Воспринимаемая вели­чина фигуры зависима от окружения. Кружок кажется большим сре­ди маленьких и меньшим среди больших кружков;
222
4) перенесение свойств целой фигуры на ее отдельные части (ил­люзия Мюллера-Лайэра) и др.;
5) искажение направления линий под влиянием других линий фона.
Иллюстрации к иллюзиям восприятия вы найдете в части 1 (рис. 21-24).
К другому виду иллюзий восприятия относятся иллюзии видимо­го движения:
1) движение автокинетическое — хаотическое перемещение объ­ективно неподвижного источника света, наблюдаемого в полной темноте;
2) движение стробоскопическое — впечатление движения объек­та при быстром последовательном предъявлении двух неподвиж­ных стимулов в близком соседстве (киноизображение);
3) движение индуцированное — кажущееся движение неподвиж­ного объекта в сторону, противоположную движению окружающе­го фона.
К незрительным иллюзиям относится иллюзия Шарпантье: из двух предметов равного веса, но разных размеров меньший кажет­ся тяжелее.
Единой теории, объясняющей все иллюзии, еще нет. Принято считать, что иллюзорные эффекты — результат работы в необычных условиях тех же механизмов, что и в нормальных условиях.
ИМАЖИНИЗМ — направление в русской литературе начала XX в., утверждавшее, что цель творчества состоит в создании самоценных словесных образов.
ИМАЖИТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (фр. imago— образ) — деятельность воображения в процессе творчества.
ИМПРЕССИЯ — проявление эмоций во внутреннем плане (учаще­ние дыхания и сердцебиения, повышение давления и пр.).
ИНДИВИД — отдельное живое существо, представитель биологи­ческого вида. Человек рождается индивидом, а затем становится личностью благодаря вхождению каждого конкретного индивида в общественные отношения и «интериоризации» этих отношений. Процесс превращения индивида в личность называется персонали-зацией.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ (от лат. individuum— неделимое) — систем­ная организация человека как интегральная целостность, включаю­щая различные уровни его психической организации. Индивидуаль­ность — это те индивидуальные и личностные свойства человека, та­
222
кое их сочетание, которое данного человека отличает от других лю­дей, личность в ее своеобразии.
ИНДУКТИВНОЕ РАССУЖДЕНИЕ (индукция) — такое рассуждение, при котором, на основе ряда частных суждений (посылок) можно получить общее суждение (вывод).
ИНИЦИАТИВНОСТЬ — способность предпринимать попытки к реа­лизации возникших у человека идей.
ИНСАИТ (англ. insight— постижение, озарение) — неожиданное для самого человека внезапное понимание, нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.
ИНСТИНКТЫ (лат. instinctus— побуждение) — сложные акты пове­дения, направленные на удовлетворение биологических потребнос­тей и основанные на безусловных рефлексах.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ — относящиеся к способам действия.
ИНТЕЛЛЕКТ (лат. intellectus) -1) в широком смысле — глобальная, интегральная, биопсихическая особенность человека, характеризу­ющая его возможности адаптации (Штерн, Пиаже). Это способность решать новые мыслительные задачи без проб и переносить найден­ные способы на другие ситуации; 2) в узком смысле — общее назва­ние познавательных способностей. Интеллект включает мышление, скорость восприятия, объем памяти, время удержания информации и т.п. Однако интеллект нельзя считать лишь простой суммой, этих познавательных процессов, ими он не исчерпывается, так же как ин­теллектуальная деятельность не может быть заменена мышлением.
ИНТЕЛЛЕКТ АКАДЕМИЧЕСКИЙ — способность к учению в регламен­тированных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего ин­теллекта.
ИНТЕЛЛЕКТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ — врожденная составляющая обще­го интеллекта. В основе лежат особенности биохимических, нейро-психологических процессов переработки информации централь­ной нервной системой.
ИНТЕЛЛЕКТ ВЕРБАЛЬНЫЙ — способность к словесному анализу и синтезу, к решению вербальных задач. Выделяется как относитель­но самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде мо­делей. Вербальный интеллект включает запас слов, эрудицию, уме­ние понимать прочитанное.
ИНТЕЛЛЕКТ КРИСТАЛЛИЧЕСКИЙ (связный) — система интеллекту­альных навыков, зависящая от приобретенного опыта (Р. Кэттелл).
222
ИНТЕЛЛЕКТ ОБЩИЙ (генеральный фактор) — умственная способ­ность, влияющая на выполнение любой деятельности. Эта способ­ность проявляется в качестве, скорости я точности решения мыс­лительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивнос­ти профессиональной деятельности и уровне социальной адапти-рованности. Концепция общего интеллекта принадлежит Ч. Спир-мену.
ИНТЕЛЛЕКТ КРИСТАЛЛИЧЕСКИЙ (связный) — система интеллек­туальных навыков, зависящая от приобретенного опыта (Р. Кэт-телл).
ИНТЕЛЛЕКТ ПРАКТИЧЕСКИЙ — способность манипулировать объек­тами, умение адаптироваться в окружающей обстановке (адекват­ное восприятие и понимание происходящих событий, адекватная самооценка, способность рационально действовать в новой обста­новке).
ИНТЕЛЛЕКТ ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ — способность оперировать мыс­ленными пространственными образами, схемами, моделями реаль­ности. Включает два фактора: 1) скорость и точность распознания двухмерных объектов; 2) мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве.
ИНТЕЛЛЕКТ РАССУДОЧНЫЙ — способность ориентироваться в знакомой ситуации. Это процесс познания реальности и способ деятельности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуника­ции.
ИНТЕЛЛЕКТ СЕНСОМОТОРНЫЙ — тип мышления, характеризую­щий доречевой период жизни ребенка (Ж. Пиаже).
ИНТЕЛЛЕКТ СОЦИАЛЬНЫЙ — способность, определяющая успеш­ность оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом.
ИНТЕЛЛЕКТ ФЛЮИДНЫЙ (свободный, текучий) — врожденная ин­теллектуальная способность приспосабливаться к новым ситуа­циям, овладевать новыми знаниями. Характеризуется гибкостью и скоростью мышления, входит в состав общего интеллекта. Уро­вень снижается в процессе старения. Термин предложен Р.Б. Кэт-теллом.
ИНТЕЛЛЕКТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ — способность воспринимать, вы­ражать и понимать эмоции других людей.
ИНТЕЛЛЕКТА МОДЕЛЬ (Дж. Гилфорда) — многомерное явление, не­которое свойство, которое можно оценивать по трем измерениям:
222
характеру, продукту и содержанию. Модель включает 120 различных интеллектуальных процессов, частных способностей. Они, в свою очередь, сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности. К операциям отно­сятся познание, память, оценивание, дивергентное и конвергент­ное мышление.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение животных, характе­ризующееся «изобретением» ими новых способов решения задач, использованием внешних предметов как орудий, обходом препятс­твий, решением двухфазных задач, явлением инсайта и т.п.
ИНТЕР — составная часть сложных терминов, означающая «между, среди» или «взаимный».
ИНТЕРАКЦИЯ — акт между кем-то.
ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ — метод социальной психологии, заключаю­щийся в сборе информации, полученной в виде ответов на постав­ленные вопросы.
ИНТЕРЕС — 1) эмоциональная реакция на новое, источник моти­вов, научения и творчества. Интерес выражается в мимических дви­жениях — приподнятыми или слегка сведенными бровями, переме­щением взгляда по направлению к объекту, слегка приоткрытым ртом или поджатием губ; 2) специфическая форма проявления поз­навательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способ-ствовует ориентировке личности в окружающей действительности. Интерес включает эмоциональный, интеллектуальный и поведен­ческий компоненты.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс преобразования внешних, предмет­ных действий во внутренние, умственные.
ИНТЕРПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ — возникшая во взаимодействии ребенка с другими людьми.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — толкование.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ — в переводе со старофранцузского означает-мешать друг другу.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ НАВЫКОВ — ослабление новых навыков под влия­нием ранее выработанных, обусловленное их сходством.
ИНТРА — префикс, в переводе с латинского означает «внутри».
ИНТРАПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ — внутренняя, перешедшая во внут­ренний.
ИНТРОВЕРСИЯ — ориентация на внутренний мир, на собственные переживания.
222
    продолжение
--PAGE_BREAK--ИНТРОСПЕКЦИЯ — самонаблюдение — наблюдение, объектом кото­рого являются психические состояния самого субъекта.
ИНТУИЦИЯ — способность быстро находить верное решение за­дачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.
ИНТУИТИВНЫЙ ТИП — характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.
ИРРАЦИОНАЛЬНЫЙ (от лат. irrationalis— неразумный, бессозна­тельный) — находящийся за пределами разума, несовместимое с ра­циональным мышлением, неподдающееся логическому объясне­нию, пониманию.
ИСТОРИЧНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — включенность восприятия чело­века в процесс исторического развития его сознания. Восприятие действительности на данной ступени развития вырастает на основе опосредования его всей прошлой общественной практикой, в про­цессе которой переделывается и чувственность человека. Так, чело­веческий слух развился в значительной мере благодаря развитию ре­чи и музыки, а зрение — благодаря развитию геометрии и изобрази­тельному искусству. Всякое восприятие фактически является вклю­чением воспринятого объекта в определенную систему представле­ний и понятий, запечатлевшуюся в речи, которая представляет со­бой продукт общественно-исторического развития.
КАТАРСИС (англ. cathexix— энергия, затраченная на представле­ние понятий, идей, образов, символов). Первоначально понятие ка­тарсис относилось к состоянию эмоционального потрясения, внут­реннего очищения, которое вызывалось у зрителей античных траге­дий в результате переживания за судьбу героя, которая, как правило, завершалась смертью. Катарсис — соприкосновение со страданиями людей, сопереживание трагедии.
КАТЕГОРИЯ (от греч. kategoria— высказывание, суждение) — пре­дельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и су­щественные свойства, признаки, связи и отношения предметов, яв­лений действительности и познания. Категориями психологии, на­пример, являются психика, сознание, деятельность, личность, кол­лектив; мышление, эмоции, чувства, воля и др.
К
222
КАУЗАЛЬНАЯ (ЫЙ) (от лат. causa— причина) — причинная.
КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ (от лат. causa— причина и англ. attribute-приписывать, наделять) — интерпретация субъектом своего воспри­ятия, причин и мотивов поведения других людей, полученная не на основе непосредственного наблюдения, анализа результатов де­ятельности и т.д., а путем приписывания личности, группе людей свойств, характеристик, которые не попали в поле восприятия и как бы домысливаются им.
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ощущения (греч. kinesis— движение, aesthesis-ощущение, чувство) — отражение положения и перемещения в про­странстве тела или его частей, направления и объема движений в различных положениях, сопротивления и тяжести предметов ок­ружающей обстановки. Осуществляется через импульсы, поступа­ющие от проприоцепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях, связках, суставах. Играет важную роль в сохранении телом равнове­сия в различных положениях.
КОГНИТИВНЫЙ (англ. cognitio— знание) — познавательный.
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — некоторое противоречие между двумя или более когнициями.
КОГНИТИВНЫЙ КОНСОНАНС — соответствие между когниция­ми.
КОГНИЦИЯ — любое знание, мнение или убеждение, касающееся среды, себя или собственного поведения.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (лат. cognition— знание) — психоло­гия знания, изучает познавательные процессы. Поведение объясня­ется знанием схем действия.
КОЛЛЕКТИВНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ — совокупность всех врожден­ных архетипов.
КОММУНИКАЦИЯ (в психологии) — передача информации при по­мощи языка и других знаковых средств.
КОНВЕРГЕНЦИЯ (в нейропсихологии) — соединение нескольких нервных отростков одного нейрона, нервного пути или нервного центра.
КОНКРЕТИЗАЦИЯ — мыслительная операция, противоположная абстракции. Это представление чего-либо единичного, что соот­ветствует тому или иному понятию или общему положению. Напри­мер, конкретизировать понятие «психика» — значит назвать конк­ретный пример психики, положим — мышление, или способности, или мотивы и т.д. Мышление функционирует и фиксируется в раз­личных формах: предметно-действенной, наглядно-образной и сло-
222
весно-логической. Словесно-логическое мышление, в свою очередь, выражается в понятиях, суждениях и умозаключениях.
КОНСОНАНС — противоположно диссонансу; согласованность знаний, убеждений, поведения.
КОНСТРУКТ (англ. construct— строить) — своеобразный классифи­катор — шаблон нашего восприятия других людей и себя.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ (англ. contents— содержание) — научный ме­тод выявления и оценки характеристик текстов и других носите­лей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью и т.д.).
КОНТРАСТА ЯВЛЕНИЕ — изменение интенсивности и качества ощу­щения под влиянием предшествующего и сопутствующего раздра­жителя, например после холоднога слабый тепловой раздражитель кажется горячим или одна и та же фигура на черном фоне кажется светлее, а на белом — темнее.
КОНФОРМНОСТЬ (от поздн. лат. conformis— подобный, сообраз­ный) — соглашательство, приспособленчество, пассивное принятие окружающей среды, существующего порядка, господствующих мне­ний, отсутствие собственной позиции и слепое подражание любо­му образу, обладающему наибольшей силой давления, психического принуждения.
КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ (лат. correlation— соотношение) — ста­тистический метод оценки меры, формы и характера связи исследу­емых свойств или признаков.    продолжение
--PAGE_BREAK--
КОРРЕЛЯЦИЯ — мера связи явлений действительности или фактов эксперимента, их взаимосвязь.
КРЕАТИВНОСТЬ (от англ. tocreate— творить, создавать) — творчес-кость. Креативность отлична от интеллекта и является сложным интегральным явлением (A.M. Матюшкин, Я.П. Пономарев). Один из первых исследователей творческого мышления (креативности) Дж. Гилфорд выделил четыре его особенности:
1) оригинальность, необычность идей;
2) семантическая гибкость — способность видеть объект под раз­ными углами зрения;
3) образная гибкость — способность изменять восприятие объек­та, чтобы увидеть скрытые его стороны;
4) способность использовать разные идеи в неопределенной си­туации.
К особенностям творческого мышления относят и характерис­тики личности (К.Тейлор, К. Кокс, A.M.Матюшкин и др.): толерант­
222
ность к неопределенности; готовность к преодолению препятствий; внутреннюю мотивацию; умеренную готовность к риску; стремле­ние к признанию и др.
Творческое мышление формируется в детстве на основе задат­ков в процессе решения творческих задач. Креативность отличает­ся оригинальностью, то есть необычностью и новизной идей.
КРИВАЯ УПРАЖНЕНИЙ — графическое изображение в виде кривой количественных показателей успешности выполнения осваиваемо­го действия (затрачиваемого времени, количества ошибок) при его повторения.
КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ — объективная оценка других и себя.
л
ЛАБИЛЬНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — изменчивость, адаптивность, неустойчивость.
ЛАБИЛЬНОСТЬ (лат. labilis— подвижный, нестойкий) — нестабиль­ность функционирования, непостоянство, значительные колебания в амплитуде тех или иных проявлений.
ЛАБИРИНТ — сложный путь
ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД (от лат. latens— скрытый, тайный) — время между началом действия стимула и возникновения видимой реак­ции на этот стимул.
ЛЕКСИКОН — запас слов.
ЛИБИДО — общая биологическая энергия.
ЛИНГВИСТИКА — наука о языке (языкознание).
ЛИТОЛА — преуменьшение особенностей персонажа.
ЛИЧНОСТИ РАЗВИТИЕ — процесс последовательного развертыва­ния свойств, качеств и характеристик, присущих человеку как ин­дивиду и как члену общества, проявляющихся в его деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие личности включает этапы: формирование, стабилизация, возрастные изме­нения, преобразование. Особую роль в развитии личности играет воспитание как целенаправленное и организованное воздействие субъекта воспитательной деятельности (социальных институтов или уполномоченных ими отдельных лиц) на объект воспитания с целью формирования определенного типа личности, соответствую­щего социальному заказу общества на данном историческом этапе его развития.
222
ЛИЧНОСТИ СТРУКТУРА — совокупность устойчивых связей между отдельными чертами, обеспечивающая ее целостность. В деятель-ностном подходе наиболее популярна четырехкомпонентная струк­тура (модель) личности. Она включает: направленность, способнос­ти, характер и самоконтроль (саморегуляцию).
ЛИЧНОСТИ ЧЕРТА- предрасположенность человека вести себя сходным образом в разное время и в разных ситуациях.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД — принцип психологии, индивидуальный подход к человеку как личности с пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления.
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ — субъективное отношение личности к яв­лениям объективной действительности.
ЛИЧНОСТЬ — 1) человек как субъект социальных отношений и со­знательной деятельности; 2) системное качество индивида, опреде­ляемое включенностью в социальные связи, которое формируется в совместной деятельности и общении.
ЛИЧНОСТЬ КОГНИТИВНО ПРОСТАЯ — личность с небольшим набо­ром конструктов.
ЛИЧНОСТЬ КОГНИТИВНО СЛОЖНАЯ — личность с большим коли­чеством конструктов. Когнитивно сложная личность по сравнению с когнитивно простой отличается тем, что имеет лучшее психичес­кое здоровье, лучше справляется со стрессом, имеет более высокий уровень самооценки, более адаптивна к новым ситуациям.
ЛИЧНОСТИ НАПРАВЛЕННОСТЬ — система устойчивых предпочте­ний и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.
ЛОГИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ — умение соблюдать логический поря­док в рассмотрении вопроса, логическую обоснованность рассужде­ний, строгую логику мышления.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ЛОКАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЯ ПРОСТРАНСТВЕННАЯ — (для слуха) -точка пространства, из которой исходит звук. Основную роль при локализации звука играет то, что: а) ухо, которое находится ближе к источнику звука, испытывает воздействие стимула несколько рань­ше, чем другое ухо; б) голова создает «барьер», который частично блокирует звук так, что ближнее к источнику ухо получает более ин­тенсивный стимул; в) два уха воспринимают различные фазы звуко­вых волн.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ — перцептивное действие по определению. Этот термин употребляется относительно слуха (определение располо­жения источника звука в среде), зрения (определение положения
222
стимула в области зрения), осязательных ощущений (определение места стимуляции на коже).
ЛОКУС — место расположения чего-то.
ЛОКУС КОНТРОЛЯ (интернальный — внутренний) — устойчивое ка­чество личности, выражающееся в принятии человеком ответствен­ности за совершенные им действия и происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками и т.п.
ЛОКУС КОНТРОЛЯ (экстернальный -внешний) -устойчиваясклон­ность личности приписывать ответственность за все происходящее с ней внешним факторам (случайности, обстоятельствам и др.
М
МАЗОХИЗМ (от имени австрийского романиста Леопольда Захер-Мазоха) — любого вида враждебность или деструктивный импульс, направленный на себя.
МАНИПУЛЯЦИЯ (лат. manipulation— обращение с объектами со специальным намерением, особенной целью, как ручное управле­ние, как движения, производимые руками, ручные действия). В психологии — вид психологического воздействия, искусное ис­полнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого чело­века намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями.
МЕНТАЛЬНЫЙ — относящийся к уму, к умственной деятельности. МЕТАФОРА — образное сравнение, употребление одного предмета вместо другого
МЕТАЯЗЫК — специальный язык, на котором осуществляется пред­ставление другого языка, формализованного для соответствующего описания
МЕТОД (греч. methodos— путь к чему-либо) — способ деятельнос­ти, направленный на достижение определенной цели; путь осущест­вления научного исследования, вытекающий из общих теоретичес­ких представлений о сущности изучаемых объектов.
МЕТОД БИОГРАФИЧЕСКИЙ — способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности на основе информации, полученной из биографий, опросников, интервью, свидетельств очевидцев, контент-анализа дневников, писем и т.п.
МЕТОД БЛИЗНЕЦОВЫЙ — способ научного исследования, основан­ный на сравнении психологии и поведения двух типов близнецов:
222
монозиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным генотипом). Метод применяется для решения проблемы генотипи-ческой или средовой обусловленности определенных психологи­ческих и поведенческих особенностей человека.
МЕТОД ГЕНЕТИЧЕСКИЙ — способ изучения психических явлений, состоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низ­ших форм к высшим.
МЕТОД ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ — метод исследования личности, ориентированный на описание уникальных, единичных объектов (Г. Олпорт).
МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ — совокупность методов, применяемых в конкретном исследовании и определяе­мых соответствующей им методологией.
МЕТОД КОМПЛЕКСНЫЙ — исследования разными средствами, раз­ными науками.
МЕТОД ЛОНГИТЮДНЫЙ (от англ. longitude— долгота) — длитель­ное научное исследование процессов формирования, развития и из­менения каких-либо психических или поведенческих явлений. Изу­чение психических явлений у одних и тех же испытуемых на протя­жении длительного времени (иногда в продолжение ряда лет) и пос­ледовательная фиксация ряда существенных изменений в психике испытуемого.
МЕТОД НОМОТЕТИЧЕСКИЙ — метод исследования личности, ориентированный на установление обобщений (Р. Кеттелл, Г. Ай-зенк).
МЕТОДОЛОГИЯ — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Методология воплощается во всех видах деятельности, в том чис­ле и научной.
МЕТОД ПРОЕКТИВНЫЙ — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций особенностей личности испытуе­мого в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Ме­тод обеспечивается совокупностью проективных методик (проек­тивных тестов), среди которых различают: а) ассоциативные (на­пример, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпретационные (например, тематический апперцептивный тест (ТАГ), в котором требуется истолковать социальные ситуации, изображенные на картинках; в) экспрессивные (психодрама, рису­нок человека, несуществующего животного и др.).
222
МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА — способ изучения содержания и структуры сознания человека через определение им понятий с помощью серии заранее заданных полярных определе­ний типа «сильный — слабый», «хороший — плохой» и т.п. Метод вве­ден американским психологом Ч. Осгудом.
МЕТОД СРАВНИТЕЛЬНЫЙ — изучение одной и той же функции у раз­ных групп испытуемых.'
МЕЧТА — самостоятельное создание новых образов. Воображение, направленное на желаемое будущее.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ — система взглядов индивида на природу, обще­ство, человека и их развитие. Система взглядов является ценностны­ми ориентациями людей, их принципами познания и деятельности.    продолжение
--PAGE_BREAK--
МНЕМИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ — действия запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала.
МНЕМОТЕХНИКА (мнемоника — греч. mnemonika— искусство запо­минания). Система приемов, которые способствуют лучшему запо­минанию информации и позволяют увеличить объем информации, запоминаемой с первого предъявления.
МНЕМОНИКА — впервые была разработана древнеримскими и древнегреческими ораторами, профессия которых предполагала ог­ромные нагрузки на память.
МОДЕЛИРОВАНИЕ — метод исследования психических закономер­ностей, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использо­ванием полученных результатов в качестве данных о закономернос­тях функционирования психики.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ — впервые использовался А.Осборном Участ­вуют две группы: 1-я группа — 7 — 10 чел. специалистов среднего уров­ня из разных областей знания, 2-я группа генерации — ведущие спе­циалисты в данной области знания. Сначала работает первая группа в условиях физического комфорта (удобное помещение) и социаль­ного (запрет на критику, полное равенство). Им объявляется про­блема. Участники «набрасывают» гипотезы (возможны и самые не­вероятные). Все гипотезы тут же записываются на магнитофон. На этом их роль заканчивается. Затем вступает вторая группа. Участни­ки прослушивают все гипотезы и «вычерпывают» подходящие. Так, в США за 300 заседаний было выдвинуто более 15 тысяч идей, из них 1,5 тысячи — реализовано.
МОНОТОНИЯ — психическое состояние, характеризующееся сни­жением уровня жизнедеятельности, наступающее в результате возле йс­
222
твия однообразных раздражителей. Проявляется в притуплении вни­мания, снижении его способности к переключению, снижении сооб­разительности, ослаблении воли, сонливости. При этом развивается неприятное эмоциональное переживание, сопровождающееся стрем­лением выйти из этой гнетущей обстановки, «встряхнуться», активизи­роваться. Монотония может превращаться в стойкое состояние скуки.
МОРФОЛОГИЯ — анализ формы и структуры организма.
МОТИВ — внутренняя устойчивая психологическая причина пове­дения или поступка человека, то, что побуждает человека к деятель­ности и придает его деятельности осмысленность.
МОТИВАЦИЯ — 1) совокупность мотивов, направляющая деятель­ность и сам внутренний процесс побуждения; 2) процесс психичес­кой регуляции, влияющий на направленность деятельности и ко­личество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятель­ности.
МОТИВ АФФИЛНАЦИИ (стремление к людям) — стремление к та­ким контактам с людьми, которые предполагают доверие, сотрудни­чество, присоединение и исключение манипуляции. Мотив аффи-лиации имеет две формы: надежда на присоединение (НА) и боязнь отвержения (БО).
МОТИВ ВЛАСТИ — способность лица проводить свою волю вопре­ки сопротивлению других людей. В основе мотива власти лежит по­требность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии. Источниками власти являются: вознаграждение, принуж­дение и нормативная власть (власть знатока).
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ — устойчивое стремление в достижении ре­зультата в работе, желание сделать что-то хорошо и быстро, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Мотив достижения вклю­чает стремление к мастерству, соперничеству (состязательности, лидерству), удовлетворяющей работе, известности и т.п. Мотив до­стижения потом был дифференцирован на два: стремление к успеху и стремление избегать неудач.
МОТИВ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ — более или менее устойчивое стрем­ление человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результа­ты его деятельности оцениваются другими людьми.
МОТИВИРОВКА — логическое объяснение причин поведения. Она может отличаться от действительных мотивов или сознательно ис­пользоваться для их маскировки.
МОТИВ ОТВЕРГАНИЯ — проявляется в боязни быть непринятым, от­вергнутым значимыми людьми.
222
МОТИВ ПОМОЩИ, АЛЬТРУИСТИЧЕСКИЕ МОТИВЫ — альтруизм — лю­бовь и бескорыстная забота о других, способность на безвозмездную жертву ради группы, потребность отдавать и чувство ответственнос­ти. Исследования показали, что:
— чаще оказывают помощь те, кто сам раньше ее получал;
— люди, обладающие эмпатией;
— больше альтруизма проявляется к зависимому человеку, чем к независимому, приятному и привлекательному, к знакомому, чело­веку той же этнической группе. Важным свойством личности, пред­располагающим к альтруистическому поведению, является предрас­положенность к сопереживанию человеку, нуждающемуся в помощи (эмпатия).
МОТИВ УСПЕХА — ориентация на успех в разных видах деятель­ности в отличие от ориентации на избегание неудач. Люди, ориен­тированные на успех, предпочитают выбирать средние и трудные задачи, так как предпочитают расчетливо рисковать; а мотивиро­ванные на неудачу выбирают либо легкие задачи (гарантируют ус­пех), либо трудные (так как неудача не воспринимается как личный неуспех). Успех в деятельности зависит не только от самого моти­ва, но и от его силы. Так, оптимальная продуктивность деятельнос­ти наступает при среднем уровне мотивации (закон Йеркса-Додсо-на).
МУДРОСТЬ — высшая степень развития интеллекта. Это обобще­ние многообразия знания и опыта человечества, обобщение, фор­мулируемое в качестве принципов познания, оценки, поведения, действия. Мудрость — разум, осознающий свою ответственность за судьбу общества.
МУЖЕСТВО — высокая степень самообладания, которая ярко про­является в сложных и опасных обстоятельствах, в борьбе с необыч­ными трудностями. Мужество — сложное качество. Оно предполага­ет наличие смелости, выдержки и настойчивости.
МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ тип — ему свойственны рациональность и преоб­ладание левого полушария мозга над правым, примат логики над ин­туицией и чувством.
МЫШЛЕНИЕ — психический процесс обобщенного и опосредован­ного отражения действительности.
МЫШЛЕНИЕ АУТИЧЕСКОЕ — мышление, связанное с реализацией желаний, желаемое выдается за действительное.
МЫШЛЕНИЕ ДИВЕРГЕНТНОЕ — продуктивное мышление, служащее средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допус­
222
кает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Термин введен Дж. Гилфордом,
МЫШЛЕНИЕДИС КУРСИВНОЕ- аналитическое, развернутое во вре­мени, поэтапное и значительно осознанное.
МЫШЛЕНИЕ КОНВЕРГЕНТНОЕ — продуктивное мышление, связан­ное с решением задач, имеющих единственно правильный ответ (Дж. Гилфорд).    продолжение
--PAGE_BREAK--
МЫШЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ (выделены Калмы­ковой З.И.):
быстрота — скорость принятия решения и решения задачи;
гибкость — умение находить пути решения задачи, видеть объект под новым углом зрения, его новые, скрытые стороны (свойства);
глубина- способность анализировать, сравнивать, находить су­щественное;
доказательность — умение обоснованно, аргументированно мыс­лить, вскрывая причины явлений, объяснять их с научной точки зрения;
критичность — объективная оценка других и себя;
логичность — умение соблюдать логический порядок в рассмотре­нии вопроса, логическую обоснованность рассуждений, строгую ло­гику мышления;
пытливость (любознательность) — потребность всегда искать на­илучшее решение;
самостоятельность- умение использовать общественный опыт, независимость от мнения других, явлениями и выражающаяся в предложениях, в которых что-либо утверждается или отрицается.
МЫШЛЕНИЕ ИНТУИТИВНОЕ — вид мышления, характеризующий­ся свернутостью, одномоментностью, протекающий без этапов. Это особая форма бессознательной деятельности мозга. Я.А. Поно­марев показал, что в мыслительной деятельности осознается цель деятельности, а побочные действия не осознаются и протекают в форме интуиции.
МЫШЛЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНОЕ — мышление группы людей при реше­нии проблем и задач. Опыт решения сложных мыслительных задая показал, что при современном уровне цивилизации вероятность по­явления многогранных гениев ранга Леонардо да Винчи, равна ну­лю. Отсюда актуальной становится задача развития коллективного мышления. В настоящее время научным сообществом уже осознана мысль, что социальное взаимодействие и развитие мышления явля­ются взаимосвязанными процессами (В.В. Рубцов). В ходе совмес­
222
тного решения задач возникают различного рода феномены: вы­двигаются и сменяются лидеры; возникают кооперации, индивиду­ализм по отношению к прогнозам; происходит повторный анализ собственного мышления участниками; принятие или неприятие по­зиции партнера; доминируют субъект-объектные отношения; иначе решение затрудняется.
В практической психологии давно разработаны различные фор­мы группового решения проблем: групповая дискуссия, мозговой штурм, синектика.
МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ — форма мыслительного про­цесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не мо­жет. В этом процессе человек привязан к действительности, а необ­ходимые для мышления образы он черпает из кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления доминирует у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
МЫШЛЕНИЯ ОРИГИНАЛЬНОСТЬ — нетривиальность, необычность, новизна идей.
МЫШЛЕНИЕ ПАТОГЕННОЕ — ошибочное, используется в психоте­рапии (Ю.М. Орлов).
МЫШЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ — вид мышления, направленный на решение практических задач. Оно направлено на проверку гипотез, решение практических проблем на основе практического опыта (здесь и теперь). Обычно осуществляется при дефиците времени и при ограниченной возможности проверки. Используется в этом ви­де мышления чаще наглядно-действенная и наглядно-образная фор­мы.
МЫШЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ДЕЙСТВЕННОЕ (наглядно-действенное) -форма мышления, опирающаяся на непосредственное восприятие предметов и действия с ними. В этом мышлении субъект выпол­няет мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и др.) в действии, работают руки и глаза. Такое мышление типично для до­школьного возраста (собирает и разбирает пирамидку, машинку). «Поле зрения» ребенка совпадает с полем его действий. Это наибо­лее элементарная форма мышления, возникающая и использующа­яся взрослым человеком в практической деятельности. Предмет­но-действенное мышление является основой формирования более сложных форм мышления.
МЫШЛЕНИЕ РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ — мышление, направленное на вне­шний мир, регулируемое логическими законами.
222
МЫШЛЕНИЕ РЕПРОДУКТИВНОЕ — 1) вообще — процесс повторного производства чего-либо или результат такого процесса; 2) вид мыш­ления, который выражается в способности воспроизводить спосо­бы решения задач после обучения или по образцу.
МЫШЛЕНИЕ САНОГЕННОЕ — основанное на философии обыден­ной жизни (Ю.М. Орлов).
МЫШЛЕНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ (понятийное) — мышление с опорой на понятия, которые отражают сущность предметов и яв­лений и выражаются в словах, предложениях или других знаках. В этой форме мышления человек использует понятия, суждения и умозаключения, из которых строятся различные рассуждения.
МЫШЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ — вид мышления, направленный в ос­новном на нахождение общих закономерностей. Это мышление уче­ных, оно меньше связано с практикой. Теоретическое мышление ис­пользует преимущественно понятийную и образную формы мышле­ния. Теоретическое образное мышление использует для решения за­дач не понятия, суждения или умозаключения, а различные образы.
Теоретическое понятийное мышление обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.
МЫШЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ (продуктивное) — вид мышления, связан­ный с созданием или открытием чего-либо нового. Это способность решать нестандартные задачи, проблемы, находить новые способы мышления (эвристики). Один из первых исследователей творческо­го мышления (креативности) Дж. Гилфорд выделил четыре его осо­бенности:
1) оригинальность, необычность идей;
2) семантическая гибкость — способность видеть объект под раз­ными углами зрения;
3) образная гибкость — способность изменять восприятие объек­та, чтобы увидеть скрытые его стороны;
4) способность использовать разные идеи в неопределенной си­туации.    продолжение
--PAGE_BREAK--
К особенностям творческого мышления относят и характеристи­ки личности (К. Тейлор, К. Кокс, A.M. Матюшкин и др.), такие как толерантность к неопределенности; готовность к преодолению пре­пятствий; внутреннюю мотивацию; умеренную готовность к риску; стремление к признанию и др.
Творческое мышление формируется в детстве на основе задатков в процессе решения творческих задач.
222
н
НАБЛЮДЕНИЕ — метод психологии; заключается в фиксации про­явлений поведения и получения суждений о субъективных психи­ческих явлениях.
НАВЫК — автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения.
НАВЫКИ — индивидуально приобретенные и закрепленные в уп­ражнениях способы поведения животных.
НАДЕЖНОСТЬ — постоянство, устойчивость результатов, получае­мых с его помощью. Надежность указывает на устойчивость теста к искажающем)' воздействию случайных шумовых факторов, его точ­ность. Проверяется надежность тестов повторным тестированием.
НАДМЕННОСТЬ — высокомерие
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчивых моти­вов, ориентирующих деятельность личности и относительно неза­висимых от наличной ситуации. Это установки, ставшие свойства­ми личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, жела­ние, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеж­дение.
НАСТОЙЧИВОСТЬ — умение человека мобилизовать свои возмож­ности для длительной борьбы с трудностями. Нельзя путать с уп­рямством и негативизмом.
НАСТРОЕНИЕ — устойчивое, слабо выраженное, сравнительно продолжительное, переживание, которое окрашивает поведение и деятельность человека в течение значительного времени. Причины настроения далеко не всегда ясны. Настроение зависит от здоровья человека, его самооценки, уровня притязаний, характера и других личностных свойств.
НАУЧЕНИЕ — формирование нового индивидуального опыта в про­цессе активного взаимоотношения со средой.
НЕВРОЗ — психическое расстройство, которое возникает в резуль­тате нарушения особенно значимых жизненных отношений челове­ка и проявляется в основном психогенно обусловленными эмоцио­нальными и соматовегетативными расстройствами при отсутствии психотических явлений.
НЕГАТИВИЗМ — немотивированная, необоснованная склонность действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя ра­зумные соображения не дают оснований для таких поступков.
286
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологической науки, направ­ленная на изучение мозговых механизмов высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга.
НЕЙРОТИЗМ — свойства личности, связанные с высокой раздра­жительностью и возбудимостью
НЕОФРЕЙДИЗМ — одно из направлений психологии, предста­вители которого так или иначе опираются на идеи психоанализа 3. Фрейда.
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ (непреднамеренное) — воспри­ятие без намерения, постановки цели. Оно выступает как компо­нент какой-то другой деятельности.
НИЗКОПОКЛОНСТВО — лесть.
НОРМЫ — принципы, предписывающие поведение в той или иной культуре, разделяемые членами данной культуры.
О
ОБОБЩЕНИЕ — мыслительная операция объединения предметов и явлений в группы по их общим и существенным признакам. Напри­мер, ощущения, восприятия, память, внимание, мышление, речь, воображение можно объединить в группу «познавательные процес­сы» по их существенному признаку: все они служат для познания ок­ружающего мира.
ОБОНЯНИЕ — вид чувствительности, порождающий специфичес­кие ощущения запаха. Обоняние вызывается действием химических веществ на рецепторные клетки полости носа и носоглотки. Система классификации запахов, известная как «призма Хеннинга» (цвето­чный, фруктовый, пряный, смолистый, пригорелый, гнилостный) образует углы призмы с промежуточными качествами, расположен­ными на плоскостях (имеются и другие классификации). В практи­ке часто используют сравнение данного запаха с известным этало­ном (сирень, сена и т.д.). Обоняние — одно из самых древних, про­стых, но жизненно важных ощущений. Оно обеспечивает индивида информацией о наличии в воздухе различных химических веществ и действует на подсознание.
ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, включающее обмен между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
222
ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ (исполнительность) — качество воли, проявля­ющееся в точном, неукоснительном и систематическом исполнении принимаемых решений.
ОБУСЛОВЛЕННЫЙ — ограниченный условиями, зависимый, при­чина чего-либо
ОБЫДЕННЫЙ — однодневный
ОБЪЕКТИВНЫЙ — существующий вне нас как объект, не зависящий от чьей-нибудь воли, непредвзятый, беспристрастный.
ОДАРЕННОСТЬ — качественно своеобразное сочетание способнос­тей, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможнос­тей, уровней и своеобразие его деятельности. Одаренность включа­ет внутренние предпосылки (задатки) и индивидуальные свойства личности (характер, склонности и др.). Она дает возможность спо­собностям развиваться в разных направлениях.
ОНТОГЕНЕЗ (греч. ontos— сущее; genesis— происходящее, рожде­ние) — происхождение и развитие отдельного организма, биологи­ческое развитие организма от момента рождения до окончания жиз­ни.
ОПРОСНИКИ ЛИЧНОСТНЫЕ — разновидность опросников, направ­ленная на измерение различных особенностей личности. Личност­ные опросники делятся на: а) опросники черт личности; б) опросни­ки типологические; в) опросники мотивов; г) опросники интересов; д) опросники ценностей; е) опросники установок.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ОПТИМАЛЬНЫЙ (отлат.optimum-наилучшее) -наилучший, впол­не соответствующий.
ОПТИМИЗМ-ПЕССИМИЗМ — (лат. optimus— наилучший и pessi-mus— наихудший). Оптимизм характеризует положительную систе­му взглядов человека о мире, о происходящих и ожидаемых событи­ях. Эмоциональный тон восприятия жизни и ожидания будущего оп­тимиста светлый, радостный. Пессимист имеет негативную систему взглядов на жизнь и мир и настроение безысходности.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — внешний или внутренний контроль над де­ятельностью, отражающий социальное, морально-правовое отно­шение к обществу, выражающееся в выполнении принятых нрав­ственных и правовых норм и правил, своего долга.
ОТВРАЩЕНИЕ (отворачивание) — отрицательное эмоциональное переживание, вызываемое объектами (предметами, людьми, обсто­ятельствами и т.д.), соприкосновение с которыми вступает в рез­кое противоречие с идеологическими, нравственными или эстети­ческими принципами и установками субъекта. В эволюции возник­
222
ло как защита от отравления. Изображая отвращение, человек мор­щит нос, кривит губы, отталкивает предмет отвращения, имитирует тошноту.
ОЩУЩЕНИЕ — процесс отражения отдельных свойств предметов объективного мира, как внешней среды, так и собственного орга­низма, возникающий при непосредственном воздействии их на ре­цепторы (органы чувств).
ОЩУЩЕНИЯ БОЛЕВЫЕ — одни ученые полагают, что существуют специализированные болевые рецепторы, находящиеся на всей по­верхности кожи. Их количество велико (примерно 100 на 1 кв. см), и располагаются они на глубине 0,1 мм от поверхности кожи. По мне­нию других, боль возникает в ответ на чрезмерную стимуляцию лю­бого кожного рецептора. Болевые ощущения сигнализируют о воз­можной физической опасности.
ОЩУЩЕНИЯ ВЕСТИБУЛЯРНЫЕ — основаны на информации, прихо­дящей из полукружных канальцев внутреннего уха. Одна из основ­ных функций системы вестибулярных ощущений — обеспечить ус­тойчивую основу для зрительного наблюдения. За счет существова­ния рефлекторного механизма, который компенсирует каждое дви­жение головы противоположным по направлению движением глаз, перед нами предстает довольно стабильная картина мира (прыгает, не дрожит).
ОЩУЩЕНИЯ ВИБРАЦИОННЫЕ — чувствительность к колебаниям, вызываемым движущимся телом. Вибрационное чувство является промежуточной, переходной формой между тактильной и слуховой чувствительностью. При нормальном слухе она особенно не высту­пает, но при поражении слухового органа эта ее функция ясно про­является.
ОЩУЩЕНИЯ ВКУСОВЫЕ — отражение качества пищи, обеспечение индивида информацией о том, можно ли употребить внутрь данное вещество. Вкусовые ощущения (часто вместе с обонянием) вызыва­ются действием химических свойств веществ, растворенных в слю­не или воде, на вкусовые рецепторы (вкусовые почки), расположен­ные на поверхности языка, задней поверхности глотки, небе и над­гортаннике. Система классификации вкусов «Тетраэдр Хеннинга»: четыре основных вкуса (сладкий, кислый, соленый, горький) рас­полагаются в углах тетраэдра (четырехугольной пирамиды), а все другие ощущения вкуса имеют различное расположение, представ­ляющее их как комбинацию двух или более основных вкусовых ощу­щений.
222
Разные участки языка по-разному чувствительны к разным вещес­твам: к сладкому наиболее чувствителен кончик языка, к кислому -его края, к горькому — область корня языка, к соленому — края языка и середина.
ОЩУЩЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНЫЕ — ощущения, стимулом для которых яв­ляются электромагнитные излучения с длиной волны примерно от 380 до 780 миллиардных долей метра, а рецепторами — светочувс­твительные клетки сетчатки глаза.
Зрительные ощущения служат для отражения света, цвета, тьмы. Цвет возникает при воздействии на рецептор глаза волн разной дли­ны из этого диапазона. Ощущаемые цвета делятся на хроматические (например, цвета радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические (белый, черный, серый). Цветовой тон содержит около 150 переходов, зависящих от длины действующей на глаз световой волны. Рецептор зрения — спе­циальные клетки сетчатки: палочки и колбочки. Палочки характе­ризуются высокой чувствительностью к сабой интенсивности све­та и являются аппаратом ночного (сумеречного) зрения, а колбочки обладают более низкой чувствительностью и представляют собой аппарат дневного зрения.
ОЩУЩЕНИЯ ИНТЕРМОДАЛЬНЫЕ (промежуточные) — ощущения, за­нимающие промежуточное место между модальностями. Например, вибрационная занимает среднее место между осязанием и зрени­ем. К интермодальным ощущениям относят также ощущения сверх­сильных запахов и вкусов, сверхсильных звуков и света. Все эти воз­действия вызывают смешанные ощущения, расположенные между обонятельными, слуховыми или зрительными и болевыми ощуще­ниями.
ОЩУЩЕНИЯ ИНТЕРОЦЕПТИВНЫЕ — объединяют сигналы, доходя­щие до нас из внутренней среды организма, чувствительность к собс­твенным обменным процессам (голод, жажда, удушье и т.п.). Обыч­но они замыкаются на субсенсорном (неосознаваемом) подкорко­вом уровне и осознаются лишь в случае существенного нарушения нормального состояния организма, нарушения необходимого пос­тоянства его внутренней среды (гомеостаз). Возникают благодаря рецепторам, находящимся на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Интероцеп­тивные ощущения относят к числу наименее осознаваемых и наибо­лее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. Их часто называют органическими.
222
ОЩУЩЕНИЯ КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ (греч.kinesis-движение, aisthesis-ощущение, чувство) Отражение положения и перемещения в про­странстве тела или его частей, направления и объема движений в различных положениях, сопротивления и тяжести предметов ок­ружающей обстановки. Осуществляется через импульсы, поступа­ющие от проприоцепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях, связках, суставах. Играет важную роль в сохранении телом равнове­сия в различных положениях.
ОЩУЩЕНИЯ НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ — к ним относят, например, фо­точувствительность кожи — способность ощущать цветовые оттенки кожей руки или кончиков пальцев. Сюда относят и мало изученное «чувство расстояния», позволяющее слепым определять на рассто­янии возникающую преграду. Предполагают, что это связано либо с ощущением тепловых волн кожей лица, либо с отражением звуко­вых волн от преграды (по типу радара). Однако эти формы чувстви­тельности еще мало изучены.
ОЩУЩЕНИЯ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ — вид чувствительности, порождаю­щий специфические ощущения запаха. Обонятельные ощущения вызываются действием химических веществ на рецепторные клет­ки полости носа и носоглотки. Система классификации запахов, из­вестная как «Призма Хеннинга» (цветочный, фруктовый, пряный, смолистый, пригорелый, гнилостный), образует углы призмы с про­межуточными качествами, расположенными на плоскостях.
ОЩУЩЕНИЯ ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ (или кожные) — включают в себя три различных вида ощущений, имеющих свои анализаторы: тактиль­ные (прикосновения и давления), температурные (тепла и холода) и болевые.
Кожные ощущения вызываются действием механических и тер­мических свойств предмета на поверхность кожи. Возникают они при раздражении рецепторов, расположенных в коже в виде окон­чаний нервных сплетений или в виде специальных нервных обра­зований — телец Майснера, расположенных на ее поверхности, ли­шенных волос, и телец Пачини, расположенных в глубоких слоях кожи.
ОЩУЩЕНИЯ ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ («глубокая чувствительность») -ощущения, передающие информацию о положении тела в про­странстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспе­чивают регуляцию наших движений. Эти ощущения создают основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Эта груп­па ощущений включает ощущение равновесия, или статическое ощу­
222
щение, а также двигательное или кинестетическое ощущение. Пери­ферические рецепторы этой чувствительности находятся в мышцах и суставах (сухожилиях, связках) и называются тельцами Пачини. Периферические рецепторы ощущения равновесия расположены в полукружных каналах внутреннего уха.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ОЩУЩЕНИЯ ПРОТОПАТИЧЕСКИЕ (греч. protos— первый, первич­ный, pathos— болезнь, страдание). Филогенетически это более древ­ние ощущения, примитивные и недифференцированные, смешан­ные с эмоциями и локализованные. Чаще употребляется относи­тельно кожной чувствительности. Сюда относятся органические ощущения (голод, жажда и пр.).
ОЩУЩЕНИЯ СЛУХОВЫЕ — ощущения, стимулом для которых яв­ляются звуковые волны различной амплитуды и частоты. Звуковые волны — это продольное колебание частиц воздуха, распространяю­щееся во все стороны от колеблющегося тела, которое служит ис­точником звука. Все звуки, которые воспринимает человеческое ухо, могут быть разделены на две группы: музыкальные (звуки пе­ния, музыкальных инструментов и др.) и шумы (скрипы, шорохи, стуки и т.п.).
Музыкальные звуки образуются благодаря периодическим рит­мическим колебаниям звуковых волн, а шумы — в результате нерегу­лярных колебаний.
Человеческая речь, как правило, одновременно содержит звуки обеих групп.
Звуки бывают простыми или сложными, состоящими из несколь­ких тонов. Один из этих тонов является основным, определяющим силу и высоту звука, другой — сопутствующим (обертоном), опреде­ляющим своеобразие (тембр) звука.
ОЩУЩЕНИЯ ТАКТИЛЬНЫЕ — дают информацию о том, что соприка­сается с телом субъекта. Это ощущение прикосновения и давления. Иногда выделяют ощущение щекотки.
ОЩУЩЕНИЯ ТЕМПЕРАТУРНЫЕ — ощущения тепла или холода. На по­верхности кожи Холодовых клеток больше (8-23 на 1 кв. см) чем теп­ловых (0-3 на 1 кв. см), и они находятся ближе к поверхности (на 0,17 мм), чем тепловые (на 0,3 м). Поэтому организм быстрее реаги­рует на холод, чем на тепло.
ОЩУЩЕНИЯ ЭКСТЕРОЦЕПТИВНЫЕ — по классификации Ч.Шер-рингтона — ощущения, обеспечивающие получение сигналов из вне­шнего мира и создающие основу для нашего сознательного поведе­ния. Сюда всходят все 5 модальностей ощущений.
222
ОЩУЩЕНИЯ ЭПИКРИТИЧЕСКИЕ (греч. epikrisis— суждение, реше­ние) — филогенетически новые ощущения. Они характеризуются более низким порогом раздражения, способностью ощущать легкие прикосновения, точной локализацией внешнего раздражения, бо­лее совершенным распознанием качества внешнего раздражителя. К ним относятся все основные виды ощущений человека.
П
ПАМЯТИ НАРУШЕНИЯ — различного рода амнезии (расстройства памяти в виде нарушения способности запоминать, хранить и вос­производить информацию) и парамезии (обманы памяти, наруше­ние хронологии, «присвоение» чужих мыслей и действий себе).
ПАМЯТЬ- 1) психический процесс отражения предметов и яв­лений окружающего мира, которые действовали ранее на органы чувств. В отличие от ощущений и восприятий память отражает лишь то, что было ранее, ощущалось и воспринималось (отдельные свойс­тва и целостные образы предметов и явлений окружающего мира); 2) совокупность процессов запоминания, сохранения, забывания и последующего воспроизведения следов прошлого опыта; 3) в когни­тивной психологии под памятью понимается способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результаты этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении; 4) память можно рассматривать и как деятельность, имеющую свои цели, мотивы и способы действий. Эту деятельность называют мнемической (от имени греческой богини памяти и всех муз Мнемозины).
ПАМЯТЬ «ВЕЧНАЯ», или ТРЕТИЧНАЯ, — способность воспроизводить когда-то запечатленную информацию, которая сохраняется на про­тяжении всей оставшейся жизни.
ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — память, обусловленная генотипом, пере­даваемая из поколения в поколение. Это память на биологические события, происходившие в течение веков эволюции биологическо­го вида. Память здесь используется в метафорическом смысле для обозначения генетически закодированной склонности к определен­ным видам поведения и образцам действия, которые являются ру­диментами эволюционно важных изменений вида. Страх падения и рефлекторные реакции на падающие предметы являются приме­рами, отражающими эволюционную адаптивную реакцию, которая
222
должна быть у любого успешно развивающегося вида приматов с вы­соким коэффициентом массы тела по отношению к поверхности. Ге­нетическую память часто называют биологической памятью.
ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ — память, которая удерживает инфор­мацию длительное время. Эта память рассчитана не только на дли­тельное хранение, но и на многократное воспроизведение при ус­ловии ее сохранения. Для сохранения в долговременной памяти материал обычно хорошо обработан и интегрирован в общие зна­ния, хранящиеся в памяти человека. Долговременная память не ог­раничена ни по времени хранения, ни по объему. Долговременная память функционирует в двух видах: с сознательным доступом и за­крытая (информацию можно извлечь из памяти только специальны­ми методами, например под гипнозом). Однако в науке такое восста­новление еще вызывает сомнения.
ПАМЯТЬ ЗРИТЕЛЬНАЯ — сохранение и воспроизведение зрительных образов. Может быть наиболее выраженной по сравнению с други­ми видами памяти.
ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ — память, рассчитанная на хранение ин­формации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до десятков секунд (примерно 20 сек.), до тех пор пока содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговре­менную память. Сюда поступает информация, которая получила мини­мальную обработку или интерпретацию и поэтому ограничена в объ­еме, она способна вмещать около семи «единиц» (хотя, если интерпре­тация материала была достаточно полной, эти единицы могут содер­жать много информации -7+ 2 единицы). Если информация большего объема, то мозг почти бессознательно группирует ее в блоки и сохра­няет их не более 9. При чрезмерно большом объеме информации не­которая ее часть не попадает в долговременную. Считается, что мате­риал удерживается в кратковременной памяти посредством повторе­ния, и, если такое повторение будет прервано, материал имеет период полураспада, возможно не более 10 или 15 секунд.
ПАМЯТЬ ЛОГИЧЕСКАЯ — запоминание основанное на понимании внутренних логических связей между отдельными частями матери­ала. Исследования видного отечественного психолога А.А. Смирно­ва показали, что логическая память во много раз продуктивнее ме­ханической.
ПАМЯТЬ МГНОВЕННАЯ (ИКОНИЧЕСКАЯ) — удержание точной и пол­ной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Ее ддитель­
222
ность от ОД до 0,5 секунды. За это время мозг решает, нужна ли эта информация и передавать ли ее в кратковременную. Эту память еще называют сенсорной, следовой.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ПАМЯТЬ МЕХАНИЧЕСКАЯ — запоминание без осознания логичес­кой связи между различными частями воспринимаемого материала. Оно происходит исключительно благодаря повторению лишенному осознания смысла материала или других операций, подобно органи­зации, логическому выводу или использованию мнемоники и т.д.
ПАМЯТЬ МОТОРНАЯ (двигательная) — запоминание, сохранение и при необходимости воспроизведение различных движений, их ко­ординации и последовательности с достаточной точностью. Мотор­ная память в значительной мере является автоматизированной. Эта память особенно необходима танцорам, спортсменам, хирургам, а также всем людям в процессе обучения движениям.
ПАМЯТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ (натуральная) — память без использо­вания средств. Свойственна и человеку, и животным. Развитую фор­му этого вида памяти называют эйдетической.
ПАМЯТЬ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ — запоминание и сохранение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны челове­ка, без постановки им перед собой специальной мнемической зада­чи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Запоминаемый материал фиксируется в памяти вне участия произ­вольного внимания.
ПАМЯТЬ ОБРАЗНАЯ — память на различные сенсорно-перцептив­ные образы (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, обоня­тельные).
ПАМЯТИ ОБЪЕМ — важнейшая интегральная характеристика памя­ти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Объем памяти — число единиц, немедленно воспроиз­водимых после предъявления.
ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ — вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение определенного времени, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Это своего рода «рабочая смесь» долговременной и кратковременной памяти. Опе­ративная память удерживает информацию до окончания действия, длительность которого может быть различной.
ПАМЯТЬ ОПОСРЕДОВАННАЯ — память с использованием средств (слов, знаков, движений, предметов и т.д.). Изучалась в отечествен­ной психологии Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым.
222
ПАМЯТЬ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ — запоминание и воспроизведе­ние мыслей. Оно построено на причинно-следственной связи между запоминаемыми элементами.
ПАМЯТЬ СЛУХОВАЯ — запоминание и точное воспроизведение раз­нообразных слуховых образов (звуков, музыки, шумов, и т.п.).
ПАМЯТЬ ФЕНОМЕНАЛЬНАЯ — способность к воспроизведению ог­ромного (может быть, неограниченного) объема информации. Су­ществуют легенды об уникальных возможностях памяти Юлия Це­заря, Наполеона, Моцарта, Гаусса, шахматиста Алехина и т.д. Выда­ющимися мнемическими способностями обладал С.Д. Шершевский, о котором написал А.Р. Лурия в книге «Маленькая книжка о большой памяти». У него отсутствовали ограничения в объеме запоминания и во времени хранения. Например, он с первого предъявления за­помнил длинную строфу «Божественной комедии» Данте на незна­комом ему итальянском языке, которую легко повторил при неожи­данной проверке… через 15 лет.
ПАМЯТЬ ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ (греч. eidos— вид, образ) — способность удерживать образы виденных предметов достаточно длительное время исключительно ярко и четко. Эйдетики продолжают «видеть» » представление визуального стимула некоторое время после того, как он удален. Эйдетизм чаще наблюдается у детей и подростков, чем у взрослых (1 из 100 — у детей, 1 из 1000 и даже из 1 000 000 000 -у взрослых). Нередко встречается у художников и у примитивных народов.
ПАМЯТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ — память на переживания, эмоции и чувства.
ПАНИКА — мотивационное психическое состояние, связанное с проявлениями массового страха перед реальной или воображаемой угрозой, состояние периодического испуга, ужаса, нарастающего в процессе взаимного заражения ими.
ПАРАПСИХОЛОГИЯ (психотроника) (греч. para— возле, около) -обозначение гипотез и представлений, относящихся к психическим явлениям, объяснение которых не имеет строгого научного обосно­вания и к которым относят прежде всего так называемые экстрасен­сорные восприятия, то есть прием информации человеком, не свя­занный с функционированием известных науке органов чувств (те­лепатия, ясновидение и пр.).
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая отклоне­ния в развитии психики при различных заболеваниях.
ПАТТЕРН (англ. pattern) — 1) модель или образец; 2) структура).
222
ПЕРЕКЛ ЮЧАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ — сознательное и осмысленное пе­ремещение внимания с одного объекта (действия) на другой объект (действие). Переключение может быть обусловлено требованиями деятельности, либо необходимостью включения в новую деятель­ность, либо в целях отдыха.
ПЕРЕНОС — влияние ранее приобретенного индивидуального опы­та на его последующее формирование.
ПЕРЕНОС НАВЫКА — облегчение приобретения нового сходного навыка за счет выработанного ранее навыка.
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — процесс превращения человека в личность, приобретение им индивидуальности.
ПЕРСОНАЛЬНЫЙ — личностный.
ПЕРЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА — совокупность анализаторов, обеспечи­вающий данный акт восприятия.
ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ — основные структурные единицы про­цесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесение его с образами памяти. Первоначально выделяется лишь общее и диффузное представление о предмете, которое потом сменяется более определенным и детальным восприятием. Опозна­ние предмета, как правило, происходит на основе выделения обоб­щенных, иногда социально фиксированных систем признаков, в си­лу чего оно осуществляется за более короткое время (порядка долей секунды), чем процессы первоначального перцептивного научения, на которые уходят месяцы и годы (например, формирование навы­ков чтения).    продолжение
--PAGE_BREAK--
ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — относящийся к восприятию.
ПЕЧАЛЬ (ГОРЕ, СТРАДАНИЕ) — эмоциональный сигнал невозмож­ности удовлетворить жизненно важные потребности. Печаль сигна­лизирует о желании восстановить связь с миром, людьми и в этом смысле способствует личностному росту. Проявляется в прикован­ности мысли к объекту печали, слезах (при сильной печали слез мо­жет не быть), горечи во рту. Печаль замедляет темп жизни, дает воз­можность оглянуться, увидеть перспективу и в этом смысле является адекватным состоянием.
ПОНИМАНИЕ — (в общепринятом смысле) своеобразный резуль­тат мыслительной деятельности. Чаще всего понимание выражает­ся в раскрытии причин возникновения явления, а также в нахожде­нии следствий, к которым оно ведет.
ПОНЯТИЕ — форма мышления, в которой отражаются общие и су­щественные свойства ряда однородных предметов или явлений. По-
222
нятие выражается в значении слова и не является наглядным. В них люди фиксируют результаты опыта и познания. Понятия (житей­ские и научные) усваиваются в процессе жизни, в процессах обуче­ния и воспитания. Например: ложка, психика и др.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ — ощущения не исчезают сразу пос­ле прекращения действия раздражителя. От раздражителя остается след — последовательный образ.
ПОСТУПОК — действие, совершение которого связано со сменой состояния, а также условий и характера деятельности
ПОТРЕБНОСТЬ — основной источник активности человека и жи­вотных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования.
ПОТРЕБНОСТЬ В САМОАКТУАЛИЗАЦИИ (А. Маслоу) — врожденные потребности, определяющие рост и развитие личности.
ПРЕДСОЗНАНИЕ — психоаналитический термин, относящийся к знаниям, эмоциям, образам и т.д., которые не представлены в созна­нии в данный момент, но которые легко доступны.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — наглядный образ предмета представления, воз­никший на основе припоминания или же продуктивного воображе­ния на основе имевших место ощущений и восприятия. Различают представления памяти и воображения.
ПРЕЗРЕНИЕ — отрицательная эмоция, возникающая в межличност­ных отношениях и порождаемая рассогласованием жизненных по­зиций, взглядов и поведения с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта переживаний. Презрение — это отвержение другого человека, в эволюции — вытеснение с территории. Выража­ется в иронии, насмешках, отталкивающих жестах.
ПРЕСЫЩЕНИЕ — переживание человеком отвращения к выполня­емой работе, которое состоит в том, что в результате длительного выполнения какой-либо однообразной деятельности у человека на­ступает просто нежелание ее выполнять, а затем при ее дальнейшем выполнении резко отрицательное к ней отношение (вплоть до аф­фекта) и настойчивое стремление ее прекратить. Это состояние не связано с утомлением.
ПРИВЫЧКА — действие или элемент поведения, выполнение кото­рых стало потребностью.
ПРОАКТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ (ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ) — забывание новой информации под влиянием старой (ранее заученной). Если вам ме­няют номер телефона, то старый номер мешает вам запомнить но­вый.
222
ПРОЕКТИВНЫЙ МЕТОД — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций особенностей личности испытуе­мого в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Ме­тод обеспечивается совокупностью проективных методик (проек­тивных тестов), среди которых различают: а) ассоциативные (на­пример, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпретационные (например, тематический апперцептивный тест (ТАТ), в котором требуется истолковать социальные ситуации, изображенные на картинках; в) экспрессивные (психодрама, рису­нок человека, несуществующего животного и др.).
ПРОПРИУМ (лат. proprium— собственно, «я сам»). Сходно с поня­тием «Я» в гуманистической психологии. Проприум включает выс­шие цели, смыслы, моральные установки человека.
ПСИХИКА — 1) свойство высоко организованной материи (мозга) субъективно отражать объективно и независимо от сознания сущес­твующую действительность, обеспечивающее целесообразность по­ведения и деятельности живого организма; 2) (по М.Г. Ярошевскому) высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, вы­раженная в их способности реализовывать свои побуждения и дейс­твовать на основе информации о нем. На уровне человека психика приобретает качественно новый характер в силу того, что его биоло­гическая природа преобразуется социокультурными факторами, бла­годаря которым возникает внутренний план жизнедеятельности — со­знание, а индивид становится личностью; 3)(по А.В. Петровскому) система неотторжимых от живого существа процессов и состояний взаимоперехода объективных и субъективных атрибутов его бытия.
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ — целостная реакция личности на вне­шние и внутренние стимулы, направленная на достижение полезно­го результата деятельности или адаптационного процесса.
ПСИХИЧЕСКОЕ ВЫГОРАНИЕ — синдром, включающий в себя эмо­циональное истощение, деперсонализацию и редукцию професси­ональной деятельности
ПСИХОАНАЛИЗ — направление в психологии, возникшее в начале XX в., согласно которому основная роль в поведении человека при­надлежит бессознательным влечениям и инстинктам. Недооценива­ется ведущая роль сознания. Основоположник — австрийский психи­атр 3. Фрейд.
ПСИХОГЕНЕТИКА — область исследований, изучающая наслед­ственный характер некоторых психических и поведенческих явле­ний, их зависимость от генотипа.
222
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — восстановление психических функций, а так­же устранение или компенсация психических аномалий развития с помощью восстановительного обучения.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА — научное направление, которое изучает природу и функционирование языка и речи, используя данные и подходы двух наук — психологии и лингвистики.
ПСИХОЛОГИЯ (греч. psyche— душа, logos— учение) — наука о зако­номерностях развития и функционирования психики как формы жизнедеятельности человека и животных
ПСИХОЛОГИЯ АВИАЦИОННАЯ — отрасль психологии, изучающая психологические закономерности трудовой деятельности авиаци­онных специалистов. Предмет авиационной психологии — психика человека, управляющего сложными авиационными системами. Ее объект — деятельность индивида и коллектива, ее содержание, усло­вия, организация. Субъект авиационной психологии — летный и ин­женерно-технический состав, авиационные диспетчеры.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНАЯ — отрасль психологии, изучающая психологические особенности людей различных возрастов. Воз­растная психология включает: психологию детского, подростково­го, юношеского возрастов, психологию зрелого возраста, геронто­логию.
ПСИХОЛОГИЯ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ — психологическое направление, изу­чающее развитие мышления. Поведение объясняется развитостью мышления, которое развивается с детства стадийно (Ж. Пиаже).
ПСИХОГЕНЕТИКА — область исследований, изучающая наследс­твенный характер некоторых психических и поведенческих явле­ний, их зависимость от генотипа.
ПСИХОДИАГНОСТИКА (греч. psyche— душа, diagnostikos— способ­ный распознавать) — область психологии, разрабатывающая мето­ды выявления и измерения индивидуально-психологических осо­бенностей личности. Психодиагностика связана с количествен­ной оценкой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно проверенных ме­тодов, дающих достоверную информацию о них. Это одна, традици­онная, точка зрения на предмет психодиагностики. Другая, развива­емая А.Ф. Ануфриевым, состоит в том, что практическая психодиаг-ностика — это наука о постановке психологического диагноза, вклю­чающая ряд компонентов (см. Ануфриев А.Ф.). Как вид деятельнос­ти практического психолога психодиагностика включает диагноз, прогноз, коррекцию и профилактику.
222
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — оказание помощи в определении, уточнении и решении проблем клиента. Консультиро­вание изначально ориентировано на психически здоровых людей, способных взять на себя ответственность за свои поступки.
ПСИХОЛОГИЯ ВОЕННАЯ — прикладная отрасль психологии, кото­рая изучает закономерности и механизмы функционирования пси­хики человека, обусловленные его включенностью в воинскую де­ятельность (учебно-боевую, боевую).
ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНАЯ — отрасль психологии, изучающая пси­хологические особенности людей различных возрастов. Возрастная психология включает: психологию детского, подросткового, юно­шеского возрастов, психологию зрелого возраста, геронтологию.
ПСИХОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ — изучает индивидуально-пси­хологические различия между людьми.
ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА — отрасль психологии, предметом ко­торой являются свойства и состояния личности или группы лиц, обусловливающие создание и восприятие художественных ценнос­тей, а также влияние этих ценностей на жизнедеятельность отде­льной личности и общества в целом (включает сценическое искус­ство и др.).
ПСИХОПОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ — отрасль психологии, изучающая пси­хологические особенности труда человека при взаимодействии его с техническими средствами в процессе деятельности; разрабатыва­ет требования к конструкции машин и приборов с учетом человечес­кого фактора.
ПСИХОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКАЯ (греч. klinike— врачевание, уход за лежачим больным) — область психологии, изучающая психические факторы происхождения и течения болезней, влияние болезней на личность, психологические аспекты целебных воздействий. Клини­ческая психология включает: патопсихологию, нейропсихологию, соматопсихологию, психологию здоровья, психотерапию.
ПСИХОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ — отрасль психологии, изуча­ющая порождение, функционирование и структуру психики в про­цессе деятельности индивидов и групп, связанной с созданием и ис­пользованием компьютеров, включая их математическое и програм­мное обеспечение.
ПСИХОЛОГИЯ КОНСУЛЬТАТИВНАЯ — отрасль психологии, изучаю­щая деятельность психолога-консультанта.
ПСИХОЛОГИЯ КОСМИЧЕСКАЯ (греч. kosmos— строй, порядок, Все­ленная) — отрасль психологии, изучающая психологические особен-
222
ности труда космонавта и зависимость этой деятельности от разных факторов.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ — целостная система знаний, охватыва­ющая сферу изучения проявлений личности и раскрывающая связь психологии личности с другими областями человекознания.
ПСИХОЛОГИЯ НАУКИ — отрасль, изучающая психологические фак­торы научной деятельности с целью повышения ее эффективности.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩАЯ — изучает сущность и общие закономернос­ти возникновения, функционирования и развития психики. Общая психология развивается на основе достижений всех отраслей и в то же время обогащает и направляет их общей теорией. В основе ее ле­жит психология человека.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — отрасль психологии, изучающая закономерности обучения и воспитания.
ПСИХОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ — отрасль психологии, изучающая психологические компоненты политической жизни и деятельности людей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и пр. Проявляется политическая психология в политическом созна­нии наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реализуется в конкретных политических действиях.
ПСИХОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ — область психологии, решающая на научной основе задачи, возникающие в реальной жизни и деятель­ности людей и коллективов.
ПСИХОЛОГИЯ ПРИКЛАДНАЯ — общий термин для обозначения всех отраслей психологии, которые стремятся применить принципы, от­крытия и теории психологии на практике в смежных областях (об­разование, промышленность, общественные явления, спорт и пр.).
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ — отрасль психологии, изучающая изме­нения, происходящие со временем в строении тела, психике и пове­дении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.
ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — наука, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их вклю­чения в социальные группы, а также психологические характерис­тики самих этих групп.
ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА — изучает закономерности психической де­ятельности людей в условиях тренировок и соревнований.
ПСИХОЛОГИЯ СРАВНИТЕЛЬНАЯ — отрасль психологии, изучающая закономерности происхождения и развития психики животных и становление человеческого сознания.
30)
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА — наука, изучающая психологические законо­мерности формирования трудовой деятельности и отношения чело­века к труду. Психология труда решает задачи совершенствования производственных отношений, повышения качества труда, улучше­ние условий жизни, устранение аварийных ситуаций, демократиза­ции и формирования психологического типа работника, соответ­ствующего культуре труда.
ПСИХОЛОГИИ ПРЕДМЕТ — 1) психика — свойство высокоорганизо­ванной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесооб­разно регулировать деятельность субъекта и его поведение; 2) зако­номерности, тенденции, особенности развития и функционирова­ния психики человека; 3) факты, закономерности и механизмы пси­хики; 4) структура субъекта психической деятельности и процессы его взаимоотношений с реальностью; 4) структура субъекта и про­цессы его взаимоотношений с миром.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ПСИХОТЕРАПИЯ — процесс лечебного воздействия врача (психо­лога) психологическими методами на психику отдельного больного или группы больных. По В.Н. Мясищеву основная задача психотера­пии заключается в изменении личности больного на основе осозна­ния причин и характера развития болезни и перестройки отноше­ния больного к патогенным (порождающим заболевание) факторам заболевания.
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ — отрасль психологии, в которой изу­чаются психологические аспекты управления человеком различны­ми объектами: организациями, людьми, экономическими и техни­ческими системами.
ПСИХОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ- область психологии, изучающая взаимоотношения человека и окружающей среды (пространствен­но-географической, социальной, культурной).
ПСИХОЛОГИЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ — отрасль психологии, предме­том которой является отражение хозяйственных отношений в со­знании и поведении человека. Это психология хозяйствующего субъекта (один человек, семья, организация, государство или на­ция). Проблемы экономической психологии касаются, прежде все­го, рынка, бизнеса, отношений «общество-гражданин».
ПСИХОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ — отрасль психологии, изучающая закономерности и механизмы психической деятельности людей в сфере регулируемых правом отношений.
222
ПСИХОПАТИЯ — аномалия характера, которая определяет психи­ческий облик, откладывая отпечаток на весь душевный склад, в те­чение жизни не подвергается сколько-нибудь резким изменениям и мешает приспосабливаться к социальной среде
ПСИХОСЕМИОТИКА — наука, изучающая процесс создания и ис­пользования знаков человеком.
ПСИХОТИЗМ — свойства личности, отражающие безразличие, равнодушие к другим людям, неприятие социальных нормативов
ПСИХОТИЧЕСКИЙ — имеющий отношение к психотическому рас­стройству. Часто употребляется в составных терминах для того, чтобы охарактеризовать расстройство, симптомы которого харак­терны или очень сходны с психозом, например психотическая де­прессия.
ПСИХОФИЗИКА — область исследования, рассматривающая воп­росы, касающиеся связи психических и физических процессов и яв­лений.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — область междисциплинарных исследова­ний на стыке нейрофизиологии, направленных на изучение психи­ки в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом.
ПЫТЛИВОСТЬ (любознательность) мысли — потребность всегда ис­кать наилучшее решение.
Р
РАДОСТЬ — положительное эмоциональное переживание, связан­ное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную по­требность. Она служит для устранения отрицательных воздействий эмоций, установления контактов с людьми, сохранения в памяти по­лезных мыслей и действий. Радость выражается улыбкой и смехом.
РАЗВИТИЕ — закономерное, направленное качественное измене­ние материальных и идеальных объектов. Одновременное наличие этих свойств отличает развитие от других изменений. В психологии развитие — это необратимые изменения в психике человека (качест­венные и количественные, прогрессивные и регрессивные). Совре­менная наука исследует сложноорганизованные саморазвивающие­ся объекты — системы, во многих ее областях разрабатываются спе­циально научные теории развития.
РАЗДРАЖИМОСТЬ — 1) в широком смысле — свойственная всей жи­вой материи способность изменять физиологическое состояние под
222
влиянием факторов внешних раздражителей; 2) способность орга­низмов реагировать на биологически значимые раздражители.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ — способность рассредоточить вни­мание на значительном пространстве или параллельно выполнять несколько различных действий (слушать, писать, думать, наблюдать и т.п.). Высокий уровень распределения внимания — одно из обяза­тельных условий успешности многих видов современного труда. Воз­можность распределения внимания зависит от сложности совмеща­емых деятельностей, их видов (например, моторной и умственной). Основным условием успешности распределения внимания является автоматизация по крайней мере одного из одновременно осущест­вляемых видов деятельности.
РАССЕЯННОСТЬ — психическое состояние, которое характеризу­ется отклонением внимания и тем самым нарушениями в умствен­ной ориентировке. Нарушение способности сосредотачивать вни­мание на избранном объекте на длительное время, при этом страда­ет концентрация внимания, его устойчивость, перераспределение. Характерна для невротических состояний и утомления. Под рассе­янностью понимают разные слабости внимания (общее ослабление внимания, при котором человек не может ни на чем сосредоточить­ся; чрезмерная подвижность внимания; слишком большая сосредо­точенность на чем-то, которая сочетается с
РАССЕЯННОСТЬ МНИМАЯ — результат чрезмерного углубления в работу, когда человек ничего не замечает вокруг себя.
РАССЕЯННОСТЬ ПОДЛИННАЯ — человек не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь.
РАССУЖДЕНИЕ — ряд суждений, направленных на установление выводов (следствий) из известных положений (посылок). Рассужде­ния могут быть двух видов: индуктивные и дедуктивные.
РАССУЖДЕНИЕ ДЕДУКТИВНОЕ — распространение общего положе­ния на частные случаи.
РАССУЖДЕНИЕ ИНДУКТИВНОЕ — такое рассуждение, при котором, на основе ряда частных суждений (посылок) можно получить общее суждение (вывод).
РАТИКУЛЯРНАЯ ФОРМАЦИЯ — скопление нервных клеток, распо­ложенное в стволовой части мозга и представляющее собой как бы след нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга. Благодаря ратикулярной формации человек способен настораживаться, реагировать на незначительные измене-
222
ния в окружающей среде. Она же обеспечивает возникновение ори­ентировочного рефлекса.
РАЦИОНАЛЬНЫЙ — имеющий отношение к разумности, обосно­ванности процесса рассуждения, не нарушающий правил логики.
РЕДУКЦИЯ — переход, сведение сложного к простому; уменьшение, ослабление чего-либо.
РЕЗЮМЕ — краткий итог доклада, сообщения.
РЕЛАКСАЦИЯ — состояние успокоения, расслабления, восстановле­ния. Релаксация может протекать непроизвольно, то есть организм сам восстанавливает силы, но может, и произвольно вызванной с по­мощью тренинга, лекарств, гипноза и пр.
РЕМИНИСЦЕНЦИЯ — отсроченное воспроизведение ранее воспри­нятого, казавшегося забытым.
РЕТРО — составная часть слова, обозначающая «позади во времени или в пространстве».
РЕТРОАКТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ (ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ) — забывание ста­рой информации из-за поступающей новой. Например, запомина­ние учителем фамилий новых учеников мешает вспомнить фамилии старых.    продолжение
--PAGE_BREAK--
РЕФЛЕКС — ответный акт организма, детерминированный воз­действием факторов внешней и внутренней среды на соответству­ющие рецепторы.
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ — врожденное, инстинктивное реагиро­вание на стимул.
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ — временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и безусловного раздражителей.
РЕФЛЕКС (лат. reflexus— отражение) — специальные чувствитель­ные нервные образования, воспринимающие раздражения из вне­шней или внутренней среды и перерабатывающие их в нервные сиг­налы.
РЕФЛЕКСИЯ (лат. reflexio— отражение)- обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические ка­чества и состояния.
РЕЦЕПТОРЫ (от лат. recipere— получать, принимать) — специаль­ные чувственные образования, воспринимающие и преобразую­щие раздражения из внешней или внутренней среды и передающие информацию о действующем раздражителе в нервную систему. Ре­цепторы делят на внешние (экстероцепторы), внутренние (интеро-цепторы) и на рецепторы, воспринимающие положение тела в про­странстве, напряжение связок, мышц (проприоцепторы).
222
РЕЧЬ — 1) исторически сложившаяся форма общения людей с по­мощью звуковых и зрительных знаков, благодаря чему возникла воз­можность передавать информацию не только непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также полу­чать ее из прошлого и передавать в будущее; 2) специфически чело­веческий способ формирования и формулирования мыслей с помо­щью языковых средств; 3) процесс общения людей посредством язы­ка; 4) система используемых человеком звуковых сигналов, письмен­ных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации; 5) совокупность произносимых или воспри­нимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и со­ответствующая им система письменных знаков; 6) процесс общения людей посредством языка, часто рассматривается как особый вид деятельности; 7) процесс пользования естественным языком.
РЕЧЬ ВНЕШНЯЯ — речь, связанная с процессом общения, обмена ин­формацией. Это устная и письменная речь.
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — особый вид человеческой речевой деятельнос­ти, непосредственно связанный с бессознательными, автоматичес­ки протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно. Это речь, прежде всего связанная с обеспечением процесса мышле­ния. Внутренняя речь — процесс преобразования мыслей до оформ­ления их в устной и письменной форме. Эта речь сильно сокращена, отрывочна, в ней опускается большинство второстепенных членов предложения
РЕЧЬ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ — речь двух или нескольких собеседников, которые меняются ролями, то есть переменно бывают относитель­но активными или пассивными собеседниками. Эта речь недоста­точно организована грамматически и синтаксически, поскольку осу­ществляется при помощи простых языковых конструкций, которые обусловлены контекстом, предыдущими высказываниями.
РЕЧЬ ЖЕСТОВАЯ — способ общения людей, лишенных слуха, при помощи системы жестов.
РЕЧЬ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ — речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют (доклад, лекция, выступление на собра­нии и т. п.). Эта речь более развернута и организованна (обычно за­ранее спланирована), в ней мало используется внеязыковая инфор­мация, которая возникает в разговорной ситуации.
РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ — вербальное (словесное) общение при помо­щи письменных текстов. Это разновидность монологической речи.
222
Письменная речь осуществляется без непосредственного контакта с собеседником, из ее содержания исключаются интонации, мимика и жесты и т.д., а потому и содержание и свое отношение к нему нуж­но выражать на бумаге в словесной форме в развернутом виде. От­сюда эта речь всегда более сложная по сравнению с устной.
РЕЧЬ СЕНСОРНАЯ — понимание смысла речи на основе сенсорной информации.
РЕЧЬ УСТНАЯ — звуковая речь, которая воспринимается другими на слух.
РЕЧЬ ЭКСПРЕССИВНАЯ — эмоционально окрашенная речь.
РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ — речевая деятельность, сопровождаю щая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Пред­ставляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. Иногда при ослабленном самоконтроле этот феномен свойствен и взрослым, особенно пожилым людям.
РЕШИТЕЛЬНОСТЬ — отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии реше­ний. Примером противоположного качества — нерешительности яв­ляется ситуация «Буриданова осла», который, не решаясь съесть од­ну из равных охапак сена, так и умер с голоду.
РОЛЬ (от фр. role) — совокупность прав и обязанностей, соответс­твующих позиции человека в обществе, в системе межличностных отношений.
С
САДИЗМ — получение удовольствия от причинения боли и стра­дания другим. Этот термин происходит от довольно определенной сексуальной ориентации известного романиста и революционера Альфреда Франсиса, маркиза де Сада.
САНКЦИИ — меры против нарушения, наказание.
САМОКОНТРОЛЬ — совокупность свойств саморегуляции, связан­ная с осознанием личностью самой себя. Этот блок надстраивается над всеми остальными блоками и осуществляет над ними контроль: усиление или ослабление деятельности, коррекцию действий и по­ступков, предвосхищение и планирование деятельности и т.д.
САМООЦЕНКА — оценка личностью самой себя, своих возможнос­тей, качеств и места среди других людей.
222
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ — способность осознанно принимать реше­ния и умение не поддаваться влиянию различных факторов, препятс­твующих достижению поставленной цели, способность критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на ос­нове своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов.    продолжение
--PAGE_BREAK--
САНГВИНИК — тип темперамента, характеризующийся высо­кой психической активностью, энергичностью, высокой пластич­ностью, которая проявляется в неустойчивости чувств, настроений и интересов. Его тормозные и реактивные процессы уравновеше­ны.
СДВИГ МОТИВА НА ЦЕЛЬ — превращение мотива деятельности в мотив. Например, ребенок может сначала выполнять учебную де­ятельность ради поощрения матери, а затем, при появлении инте­реса и удовлетворения от нее, ради ее самой.
СЕЛЕКЦИЯ — отбор улучшенных видов, сортов и т.д.
СЕМАНТИКА — значение единиц языка (слова, предложения, тек­ста).
СЕМИОТИКА — наука, исследующая свойства знаков и знаковых систем, замещающих реальные объекты в процессе познания.
СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ (лат. sensus— чувство, ощуще­ние) — периоды онтогенетического развития, в которые развиваю­щийся организм бывает особенно чувствителен к определенного ро­да влияниям окружающей действительности. Сензитивные перио­ды — это периоды оптимальных сроков развития определенных сто­рон психики — процессов и свойств. Эти периоды не следует смеши­вать с критическими (переломными) периодами развития.
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ — повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или упражнения. Например, увели­чение остроты зрения под влиянием слабых или обонятельных раз­дражителей. Известны значительные повышения чувствительности за счет характера деятельности (скрипачи обладают высокой чувс­твительностью к звукам, текстильщики научаются различать более 60 оттенков черного цвета) и т. д.
СЕРИАЦИЯ — объединение объектов в ряд в последовательном по­рядке.
СИМПАТИЯ (греч. sympatheia— влечение, внутреннее расположе­ние) — устойчивое положительное (одобрительное, хорошее) отно­шение к кому-нибудь или к чему-нибудь (другим людям, их группам, социальным явлениям), проявляющееся в приветливости, доброже-
222
лательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию вни­мания, помощи. Противоположное состояние — антипатия.
СИМПТОМ (греч. symptoma— совпадение, признак) — клиничес­кие проявления болезни, индикатор заболевания, признак болез­ни.
СИНДРОМ (греч. syndrome— стечение) — система взаимосвязан­ных симптомов болезни. Это ряд характеристик, черт, событий или моделей поведения, которые воспринимаются как возникающие вместе друг с другом или, как предполагается, являются скоордини­рованными или взаимосвязанными некоторым образом.
СИНЕКТИКА- технология совместного решения задач, проблем (У. Гордон). Начало синектике положил мозговой штурм. Синекти-ка — это метод диалога (сократовская маевка).
Здесь используются определенные принципы:
1) свободный обмен мнениями (все равноправны);
2) возбуждение самосознания посредством целевых вопросов;
3) шутка как способ активизации мышления.
Процесс совместного решения обычно проходит четыре этапа:
1) подумайте, как решить задачу, похожую на эту;
2) попробуйте войти в образ объекта, рассуждайте с его точки зрения;
3) дайте в двух словах определение сути задачи;
4) подумайте, как решил бы эту задачу сказочный волшебник.
СИНЕСТЕЗИЯ (греч. syn— с, совместно, aesthesis— чувство, ощуще­ние, (соопгущение) — возникновение под влиянием раздражения од­ного анализатора ощущений, характерных для других анализаторов. Качества ощущений одного вида переносится на другой. Встречают­ся в норме («цветовой слух») у многих людей, и особенно у музыкан­тов (например, у Скрябина), например, низкочастотные звуки дают ощущение мягкости или обилия, в то время как высокочастотные звуки воспринимаются как хрупкие и острые, синий цвет восприни­мается как холодный, в то время как красный — как теплый. В психи­ческой патологии, например, синестезические функциональные и рефлекторные галлюцинации.
СИНТЕЗ — мыслительная операция объединения частей или свойств предмета в единое целое. Например, когда мы говорим «яб­локо», то это слово объединяет все его признаки: фрукт, круглый, определенного цвета, запаха, вкуса и пр.
СИНТОНИЯ (греч. syntonia— согласованность) — хорошая приспо­собляемость к окружающей среде, гармония с ней.
222
СКЛОННОСТЬ — направленность индивида на определенную де­ятельность, соответствующую интересу и включающую волевой компонент.
СКРИНИНГ (англ. screen— сортировать, отбирать) — в применении к медицине и психологии — массовое обследование населения с це­лью выявления лиц с определенными характеристиками. Психоло­гический скрининг применяется, например, в школе. Подразумева­ется массовое, ограниченное во времени исследование детей по оп­ределенной программе (например, исследование познавательной, эмоциональной и личностной сфер, а также значимых проблем).
СКУКА — стойкое мотивационное состояние, которое возникает даже при разнообразной, но неинтересной работе. Скука оказывает влияние на качество деятельности и межличностные отношения.    продолжение
--PAGE_BREAK--
СЛОВО — единица речи.
СМЕЛОСТЬ — умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благо­получия.
СОЗНАНИЕ — высший уровень психического отражения и саморе­гуляции, присущий только человеку.
СОМАТИЧЕСКИЙ — имеюший отношение к телу.
СОН — периодически возникающее функциональное состояние, проявляющееся в расслаблении, обездвиженности, близкое к релак­сации.
СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ — психическое состояние сосредоточен­ности сознания на определенном объекте или группе объектов в те­чении некоторого времени. Внешняя сосредоточенность выражает­ся в ослаблении или полном прекращении движений, напряженной мимике. Внутренняя сосредоточенность — такое психическое состо­яние, при котором в фокусе сознания находятся мысли и пережива­ния (внутренние монологи).
СОХРАНЕНИЕ — процесс удержания и переработки информации, консервация. Не все, что прошло этап запоминания, хранится. Для сохранения информации в долговременной памяти нужна органи­зация материала, укладка (классификация, удобное пространствен­ное расположение, ассоциативные связи и пр.). Полезно использо­вать различные таблицы и схемы. В процессе укладки целесообраз­но припоминание. Лучше уложишь — больше сохранишь. Сохраняет­ся гораздо больше, чем осознается. Информация сохраняется вмес­те с той ситуацией, в которой кодировалась (запоминалась). Объем сохраняемой информации велик (10 бит информации, для сравне-
222
ния — таблица умножения составляет 1,5 бита). Объем человеческой памяти выше объема памяти современных ЭВМ на несколько поряд­ков, но воспроизвести его можно только в специальных условиях. Обычно человек использует лишь 10% этого объема.
СОЦИОМЕТРИЯ — метод психологического исследования меж­личностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.
СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладе­ния этой деятельностью. (Что может Личность).
СПОСОБНОСТИ КОММУНИКАТИВНЫЕ- способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности.
СПОСОБНОСТИ РЕПРОДУКТИВНЫЕ — способность копировать де­ятельность, осваивать ее по образцу, инструкции.
СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ — система свойств личности, ко­торые помогают достигнуть высоких результатов к какой-либо оп­ределенной области деятельности (музыкальной, художественной, литературной и т.д.)
СПОСОБНОСТИ ТВОРЧЕСКИЕ (КРЕАТИВНЫЕ) — креативность (лат. creatio— созидание) — общая способность к творчеству, характеризу­ет личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одареннос­ти.
СРАВНЕНИЕ — мыслительная операция сопоставления предметов и явлений между собой, нахождения сходства и различий между ни­ми. Сравнивать объекты следует по одному основанию.
Например, сравним ощущение и восприятие. Различия: ощуще­ние — процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а восприятие — отражение предметов и явлений в целом; сходство: оба — психические процессы отражения и дейс­твуют в момент воздействия раздражителя на органы чувств.
СТАТИСТИКА — отрасль математики, теоретической и прикладной, которая занимается сбором, классификацией и анализом данных. Статистика включает три главных раздела: 1) описательную статис­тику, позволяющую описывать, подытоживать и воспроизводить в виде таблиц или графиков данные того или иного распределения, вычислять статистические его характеристики; 2) индуктивную ста­тистику, служащую для проверки того, можно ли распространить результаты, полученные на данной выборке, на всю популяцию, из
222
которой взята выборка; 3) измерение корреляции, которая позволяет узнать, насколько связаны между собой две переменные, чтобы мож­но было предсказывать возможные значения одной из них, если мы знаем другую.
СТРАСТИ — абсолютно доминирующие чувства, которые захваты­вают человека и владеют им. Это, как правило, сильно выраженное увлечение человека чем-либо или кем-либо, сопровождающееся глу­бокими эмоциональными переживаниями, связанными с соответс­твующим объектом.
СТРАХ — отрицательная эмоция, проявляющаяся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности. Страх — способ активности и защиты от сильных потрясений. Страх выражается в затруднении дыхания, дрожании тела, в расширении зрачков и пр.
СТРЕМЛЕНИЕ — волевая форма направленности. Стремление соби­рательное явление, то есть включает влечение, желание, намерение и т.д.
СТРЕСС (англ. stpess— напряжение, давление) — состояние напря­жения, возникающее под влиянием сильных воздействий. Стресс, по утверждению Г. Селье, есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование.
Стресс — реакция комплексная и не зависит от того, что его вызы­вает. Проявляется в несвязности речи, растерянности, нарушении памяти и пр. Протекает в три этапа (Г. Селье): 1) тревога — мобили­зация всех сил организма; 2) стабилизация — ситуация закрепляет­ся, идет перерасход адаптационных сил; 3) истощение, если ситуа­ция продолжает сохраняться. В результате ухудшение самочувствия, заболевание и смерть. Люди по-разному переживают стресс (стресс льва или кролика). Есть люди стрессоустойчивые. В психологии вы­деляют разные виды стресса: физиологический, психический, ин­формационный и эмоциональный.
СТРЕСС ИНФОРМАЦИОННЫЙ — возникает в ситуации значитель­ных информационных перегрузок, когда человек не справляет­ся с задачей переработки поступающей информации и не успева­ет принимать правильные решения в требуемом темпе, особен­но при высокой ответственности за последствия принятых реше­ний.
СТРЕСС ПСИХИЧЕСКИЙ — состояние организма, возникающее в процессе взаимодействия индивида с внешней средой, сопровож­дающееся значительным эмоциональным напряжением в условиях,
222
когда нормальная адаптивная реакция оказывается недостаточной. Психический стресс, в свою очередь, делят на информационный и эмоциональный.
СТРЕСС ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ — реакция организма на угрожаю­щую ситуацию (боль, потеря крови, нарушение дыхания и пр.).
СТРЕСС ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ — возникает при эмоциональных пе­регрузках, возникновение его большинство авторов связывают с си­туациями угрозы, опасности, обиды и т.д.
СТЫД — социальная эмоция, которая выражает осознание субъек­том несоответствия своих поступков, мыслей, внешности ожидани­ям других людей и собственных представлений. «Стыд — это гнев, направленный внутрь» (К.Маркс).
СТЫДА ПЕРЕЖИВАНИЕ — показатель осуждения своих поступков и стремления исправить их. Переживая стыд, человек прячет глаза, отворачивается или опускает голову, краснеет и т.д.
СТЯЖАТЕЛЬСТВО — поведенческая особенность, которая выража­ется в стремлении обладать вещами или копить их.
СУБ. — составная часть слова, означающая «под, внизу, нижний, младший, в малом количестве».
СУБЛИМАЦИЯ — направление энергии инстинкта на выполнение видов деятельности, не связанных с прямым удовлетворением пот­ребности.
СУБТЕСТ — небольшой тест, входящий в состав основного.
СУЖДЕНИЕ — форма мышления, отражающая связи между предме­тами и явлениями. Суждения — результат опыта многих поколений, а не практического опыта индивида. Это позволяет получать сужде­ния логическим путем. Суждения разнообразны (общие и частные, истинные и ложные).
Например: общее суждение — «Все студенты учатся»;
частное — «Студент И. опоздал на лекцию»;
истинное — «Завтра будет новый день»,
ложное — «Лучше запоминается середина ряда».
Суждения приобретаются и усваиваются в процессе умственного развития, а не присущи человеку от рождения.
СУЖЕНИЕ ВНИМАНИЯ — слишком маленький объем внимания (2-3 ед.), наблюдается при психических расстройствах, депрессии.
СУПЕРЭГО (сверх «Я») — психическая структура, содержащая со­циальные нормы, установки, моральные ценности общества.
СУЩНОСТЬ — сердцевина вопроса, центральный, наиболее значи­мый аспект ситуации или коммуникации.
222
ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей, чаще специ­альных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения, но в пределах уже известных идей и направлений (М.В. Суворов, Л.С. Выготский).
ТЕЗАУРУС — словарь или свод данных, полностью охватывающий термины, понятия какой-нибудь специальной сферы, в нашем слу­чае — сферы психологической науки.
ТЕКСТ — 1) всякая записанная речь (сочинение, документ, письмо и т.д.); 2) в лингвистике: внутренне организованная последователь­ность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению.
ТЕМБР — специфическое качество, которое отличает друг от друга звуки одной и той же высоты и интенсивности, издаваемые разны­ми источниками.
ТЕМПЕРАМЕНТ — совокупность индивидуальных особенностей че­ловека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения.
ТЕОРИЯ ОППОНЕНТНОГО ЦВЕТА — зрительная система состоит из двух типов чувствительных к цвету элементов. Один элемент реаги­рует на красную или зеленую часть спектра, другой — на синюю или желтую. Отвечая на внешние воздействия, один из оппонентов цветов мо­жет или перевешивать другой, или находиться с ним в равном по­ложении. Скажем, в паре синий — желтый перевешивает синий, а в паре красный — зеленый — красный. Мы будем видеть смесь красного и синего, то есть фиолетовый цвет. Если одна пара сбалансирован-на, а другая — нет, мы будем видеть один из чистых цветов. Если обе пары между собой сбалансированы, то мы не будем видеть никакого цвета. Эта теория конкурирует с трихроматической теорией.
ТЕОРИЯ ОТРАЖЕНИЯ — основа научной психологии, рассматрива­ющая психические явления как одну из форм отражения действи­тельности. Психическое отражение, регулируя поведение субъекта, обеспечивает его взаимосвязь со средой.
ТЕРМИНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ — предназначенные для ввода и вывода информации.
ТЕСТИРОВАНИЕ — исследование с помощью тестов.
222
ТЕСТ (англ. test— испытание) — стандартизированное психологи­ческое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом. Разли­чают: тесты способностей и достижений, а также личностные тес­ты (опросники, проективные). Тесты способностей предназначены для измерения уровня развития у индивида определенных способ­ностей (психических процессов, интеллекта, профессиональных и пр.). Тесты достижений служат для определения достижений в раз­личных видах деятельности (в учении, труде и пр.). Личностные тес­ты предназначены для определения различных психологических ка­честв личности (мотивов, отношений, ценностей), индивидуальных особенностей (темперамента, характера, эмоционального состо­яния и пр.). При этом используются опросники или проективные тесты.
ТИП ИНТУИТИВНЫЙ — характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.
ТИП МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ — ему свойственны рациональность и преоб­ладание левого полушария мозга над правым, примат логики над ин­туицией и чувством.
ТРАДИЦИОННЫЙ — прошлый.
ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (лат. trans-через, persona-личность («Я») — выход за пределы личности, себя) — одно из на­правлений современной психологии. Она изучает сознание в ши­роком спектре его проявлений: множественность состояний со­знания, духовный кризис, околосмертные переживания, развитие интуиции, творчества, высшие состояния сознания, личностные ресурсы, парапсихологические феномены, описывает предельные возможности психики человека (космическое состояние), пережи­вания человека, которые могут привести человека к смене фунда­ментальных ценностей, духовного перерождения. Это пережива­ние момента рождения и смерти. Она опирается на целостное ви­дение человека в перспективе его духовного роста, классическую и неклассическую философскую антропологию, мировые духовные традиции, разнообразные способы самопознания и психотерапии, такие как медитация, холотропное дыхание, телесно ориентиро­ванная психотерапия, терапия искусством, работа со сновидения­ми, активное воображение и т.д. Лидерами современной транспер­сональной (надличностной) психологии являются С. Гроф, К. Уил-бер, Ч. Тарт и другие.
222
ТРЕВОГА — ощущение неосознанной угрозы, чувство опасения и тревожного ожидания или чувство неопределенного беспокойства.
ТРЕВОЖНОСТЬ — склонность индивида к переживанию тревоги, состояние осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Тревожность обычно предшествует страху.
ТРИХРОМАТИЧЕСКАЯ теория цветового зрения — существует три разных типа рецепторов (колбочек), ответственных за цветовое зрение. Каждый из этих трех типов рецепторов обладает чувстви­тельностью в широком диапазоне длины световой волны (длина све­товой волны связана с ощущением того или иного цвета), но в то же время разные типы колбочек специализируются на     продолжение
--PAGE_BREAK--восприятии определенных цветов (синего, зеленого и красного): одни облада­ют наилучшей чувствительностью в одной части диапазона длины волны, другие — в другой его части, третьи — в третьей. Свет опреде­ленной длины волны стимулирует каждую из трех групп рецепторов в неодинаковой степени, что и дает ощущения разных цветов и от­тенков. К сожалению, эта теория не объясняет многих эксперимен­тально полученных фактов из области цветового зрения.
ТРУД — целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей.
У
УБЕЖДЕНИЕ — высшая форма направленности — система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
УДИВЛЕНИЕ — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно воз­никшие обстоятельства. Удивление служит для погашения существу­ющей активности нервной системы для подготовки организма к ак­тивности в новой ситуации.
Мимическое выражение удивления: брови высоко подняты, гла­за расширяются и округляются, приоткрытый рот принимает оваль­ную форму.
УЗНАВАНИЕ — сознание того, что воспринимаемые в данный мо­мент предмет или явление воспринимались в прошлом. Узнавание базируется на сопоставлении образа объекта, полученного в резуль­тате процесса его восприятия, опознания, со следами, сохраняющи­
222
мися в памяти. Узнавание оказывается нарушенным при ряде пато­психологических феноменов (ложные опознания, «уже виденное» -«никогда не виденное и др.).
УМ, РАЗУМ — способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные цен­ности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует фор­мированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности.
УМЕНИЕ — способность осознанно выполнять определенное дейс­твие. Составляет основу мастерства.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — форма мышления, представляющая собой формирование новых суждений на основе имеющихся. Это связь двух суждений, из которых одно — условие (посылка), а другое — за­ключение (следствие). Умозаключение позволяет решать пробле­мы, не имея непосредственной чувственной информации. Напри­мер: «Если идет снег — значит, холодно».
УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — включает: перцептивную, мнемичес-кую, мыслительную, имажетивную.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — состояние задержанного или непол­ного развития психики, которое характеризуется нарушением спо­собностей (когнитивных, речевых, моторных и социальных), обес­печивающих общий уровень интеллектуальности.
УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ — разнообразные действия человека, вы­полняемые во внутреннем плане сознания, это действия с образами, представлениями и понятиями. Например, действие доказательс­тва, подведение под понятие, классификации и пр. (Н.Ф.Талызина). Умственное действие всегда осознанно, так как осознается его цель. Экспериментально установлено также, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компоненты.
УПРАЖНЕНИЕ — способ формирования действия, опирающийся на тренировку.
УПРЯМСТВО — упрямый человек всегда старается настоять на сво­ем, несмотря на нецелесообразность данного действия, руковод­ствуется не доводами разума, а личными желаниями вопреки их не­состоятельности.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — желаемая самооценка (К. Левин). Уро­вень притязаний — установка личности на определенный статус, ус­пех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности.
222
УСТАНОВКА — готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на определенные стимулы.
УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ — способность в течение длительно­го времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Об устойчивости внимания можно судить по преимущественному появ­лению ошибок в начале деятельности или в конце или они распре­делены равномерно.
УТОМЛЕНИЕ — временное снижение работоспособности под влия­нием длительного воздействия нагрузки (физической или интеллек­туальной и др.). Проявляется утомление в повышении инертности нервных процессов (на физиологическом уровне), в снижении чувс­твительности, нарушении памяти, внимания, сдвигах в эмоциональ­ной сфере и др. (на психологическом уровне), а также в снижении производительности труда, умений, скорости и точности деятель­ности (на поведенческом уровне).
УЧЕНИЕ — процесс приобретения и закрепления знаний и спосо­бов деятельности индивидом. Учение является необходимым компо­нентом любой деятельности и представляет собой процесс измене­ния ее субъекта.
ф
ФАНАТИЗМ — страстная убежденность.
ФИЛОГЕНЕЗ (от греч. phyle— племя, род, вид; генез- происхож­дение, история рода) — происхождение и в более широком смысле эволюция видов или другой формы животных или растений; эволю­ционная история.
ФОБИЯ — навязчивый страх.
ФОТОЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ КОЖИ — способность ощущать цвето­вые оттенки кожей руки или кончиков пальцев (описано А.Н. Леон­тьевым и др.)-
ФРУСТРАЦИЯ (англ. frustration— расстройство, срыв планов, кру­шение) — специфическое, эмоциональное состояние, которое воз­никает в тех случаях, когда человек на пути достижения цели стал­кивается с препятствиями и сопротивлениями, которые или реаль­но непреодолимы, или воспринимаются как таковые. Это одна из форм стресса, переживание неудачи, сопровождающееся чувством безысходности в достижении желаемой цели. Поведение в состоя­
222
нии фрустрации может быть как конструктивным, так и неконструк­тивным. Конструктивное поведение характеризуется усилением мо­тивации, пересмотром ситуации, адаптивными стремлениями. Не­конструктивное — разными видами агрессии, самоуспокоением и др.
X
ХАРАКТЕР (греч. charakter— черта, особенность) — 1) совокупность индивидуальных, устойчивых стереотипов поведения, штампов эмо­циональных реакций, стиля мышления, сложившихся в процессе со­циализации и зафиксированных в привычках и манерах, в системе взаимоотношений с окружающими; 2) характер — это совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека (Что он есть).    продолжение
--PAGE_BREAK--
ХАРАКТЕРА АКЦЕНТУАЦИИ — яркая выраженность группы черт ха­рактера, не приводящая еще к социальной дезадаптации. Акценту­ации характера накладывают отпечаток на поведение личности, а при неблагоприятных условиях могут переходить в болезни (пси­хопатии). Со временем они могут исчезнуть, но могут и проявить­ся вновь. Акцентуации характера можно расположить на границе между нормой и патологией. Они отличаются от патологии тем, что: 1) проявляются не всегда и не везде, а только в трудных ситуа­циях; 2) не нарушают социальной адаптации или нарушение носит временный характер; 3) в определенных ситуациях могут даже спо­собствовать адаптации.
ХАРАКТЕР АСТЕНИЧЕСКИЙ — уклонение от любой ответственности, растворение и подчинение собственных потребностей в потребнос­тях других, повышенная эмотивность и др.
ХАРАКТЕР ИСТЕРИЧЕСКИЙ — повышенная эмоциональность и впе­чатлительность, жажда признания, аффективно-мотивационная ла­бильность и пр.
ХАРАКТЕР ПАРАНОЙЯЛЬНЫЙ — чрезмерная чувствительность к не­удачам и отказам со стороны окружающих, подозрительность, по­иск тайного, угрожающего смысла в поступках окружающих и др.
ХАРАКТЕР ПСИХОСТЕНИЧЕСКИЙ — застенчивость, смущение, нереши­тельность, робость, мнительность и пр. Вариантом этого типа характе­ра является тревожный (озабоченность критикой в свой адрес и др.).
ХАРАКТЕР РЕЦЕПТИВНЫЙ — термин Э.Фромма для обозначения ин­дивида, который чрезмерно пассивен и требует большой поддержки и руководства со стороны других.
222
ХАРАКТЕР СОЦИАЛЬНЫЙ — совокупность существенных черт, свойс­твенных определенной группе людей и являющихся продуктом об­щественного развития в данной культуре.
ХАРАКТЕР ШИЗОИДНЫЙ — ориентация на внутренние ощущения и переживания, замкнутость, нелюдимость, необщительность, неспо­собность переживать яркие эмоции и пр.
ХАРАКТЕР ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ — эмоциональная ригидность, склон­ность застревать на каких-либо эмоциях, педантизм, склонность сле­довать нормам.
ХОЛИЗМ — принцип, постулирующий невыводимость свойств це­лого из свойств компонентов и признающий целостность первич­ным началом.
ХРОМАТИЧЕСКИЕ ЦВЕТА — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. При ахроматическом зрении действу­ют «колбочки».
ц
ЦЕЛЬ деятельности — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности.
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ — сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности.
ЦЕННОСТИ — система отношений личности к социально-полити­ческим и нравственным нормам общества.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — система отношений личности к со­циально-политическим и нравственным нормам общества.
Ч
ЧЕЛОВЕК (Homosapiens— человек разумный) — род Homoотря­да приматов, из которых единственным выжившим видом является Homosapiens. Понятие «человек» означает принадлежность к чело­веческому роду.
ЧЕРТА — предрасположенность человека вести себя сходным обра­зом в различное время и в различных ситуациях.
ЧУВСТВА — наиболее устойчивые переживания человека, возника­ющие при удовлетворении или неудовлетворении социальных пот­ребностей (любовь, гордость, ненависть, мировоззренческие чувс­
222
тва и др.)- Отличительными особенностями чувств являются их осознанность, предметность и обобщенность.
ЧУВСТВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ — чувства, связанные с познаватель­ной деятельностью и регулирующие интеллектуальную активность личности. К этим чувствам относят чувства интереса, удовлетворе­ния от интеллектуальной деятельности, любви к истине, сомнения, удивления, юмора и пр. Интеллектуальные чувства позволяют пре­одолевать трудности, поддерживают стремления к поиску истины. Поэтому так поразительна работоспособность у некоторых ученых.
ЧУВСТВА МОРАЛЬНЫЕ (нравственные) — переживание человеком его отношения к другим людям, к обществу, к правилам и нормам общежития. Возникают при сравнении явлений действительности с общественными нормами после их принятия. К положительным мо­ральным чувствам относят чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарищества, коллективизма, пат­риотизма, долга и т. д. К отрицательным моральным чувствам отно­сят чувства индивидуализма, эгоизма, вражды, зависти, злорадства, ненависти и т. д.
ЧУВСТВА ПРАКТИЧЕСКИЕ (праксические) (греч. prakticos— деяние, деятельность) — чувства, связанные с деятельностью человека (доса­да, удовольствие, творческий подъем и пр.).
ЧУВСТВА ЭСТЕТИЧЕСКИЕ — своеобразная окраска ощущений, ха­рактеризующих наше отношение к отдельным качествам предмета. Переживание прекрасного и уродливого в природе, жизни, искусст­ве, человеке и др. Связаны с пониманием гармонии, возвышенного, трагического, комического. Огромное влияние на эмоциональные состояния человека оказывает искусство. Так, чувство трагического проявляется у человека при сопереживании трагических ситуаций других людей (катарсис).
ЧУВСТВЕННЫЙ ТОН — простейшая форма эмоций. Это положитель­ные или отрицательные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные и др.) и побуждающие индивида к их сохранению или устранению.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — 1) способность живых организмов реагиро­вать на раздражители; 2) способность организмов отражать воздейс­твия среды, не имеющие непосредственного биологического значе­ния, но вызывающие психологическую реакцию в форме ощущений; 3) степень интенсивности ощущений (способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от дру­га воздействия); 4) понимание чувств другого человека, особенно ос-    продолжение
--PAGE_BREAK--
222
ведомленность, основанная на относительно незначительных при­знаках; 5) уязвимость человека, вследствие которой ему легко при­чинить вред или оскорбить его.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ АБСОЛЮТНАЯ (Е) — способность овтущать ед­ва заметные, слабые раздражения.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ (верхний)- макси­мальная интенсивность раздражителя, при которой он еще воспри­нимается в своей модальности или вообще не воспринимается.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ (нижний)(РА) — мини­мальная величина раздражителя любой модальности, при котором впервые возникает ощущение.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ПОРОГ (разностный или дифференциальный) — минимальное различие между раздражите­лями, которое дает едва заметное различие ощущений.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ОТНОСИТЕЛЬНАЯ (разностная, дифференци­альная) — способность ощущать слабые различия между раздражите­лями одной модальности.
э
ЭВОЛЮЦИЯ — процесс накопления изменений в структуре взаи­модействующих объектов и отбора новых форм по их адаптивной ценности.
ЭВРИСТИКА — метод поиска, который со значительной вероятнос­тью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задачи
ЭГО («Я») — совокупность преимущественно осознаваемых челове­ком познавательных и исполнительных функций психики.
ЭЙФОРИЯ — психическое состояние (настроение), которое харак­теризуется беспечностью, безмятежностью, благодушием, беззабот­ностью и в то же время безразличным отношением к серьезным сто­ронам и явлениям жизни. Эйфорическое состояние обладает нарко­тическими свойствами — оно активизирует психику, и к нему чело­век привыкает. Чтобы вызвать его, человеку нужны алкоголь, нарко­тики, а артисту или спортсмену — зрители.
ЭГОЦЕНТРИЗМ (лат. ego— и — centrum— центр круга) — черта лич­ности, проявляющаяся в преувеличенном подчеркивании своего «Я», крайнем эгоизме, неспособность индивида изменить свою по­зицию по отношению к чужому мнению, встать на чужую точку зре­ния даже перед лицом противоречащей его мнению информации.
222
Эта черта свойственна детям на определенном этапе развития мыш­ления (2-7лет).
ЭКЗИСТЕНЦИОНАЛЬНО-БЫТИЙНЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ — свойс­тва, связанные с целостным представлением личности о самой себе (самоотношение), о своем «Я», о смысле бытия, об ответственнос­ти, о предназначении в этом мире.
ЭКСПЕРИМЕНТ в психологии (лат. experimenturn— проба, опыт) -основной метод психологии, опирающийся на точный учет изменя­емых независимых переменных, влияющих на зависимую перемен­ную. Это создание оптимальных условий для изучения психических явлений. Он предполагает целенаправленное вмешательство уче­ного в исследовательскую ситуацию. Для проведения эксперимента подбираются конкретные диагностические методики и методы, со­вокупность которых называют методикой исследования.
ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ — метод психологии, осуществляе­мый в искусственных условиях (в специально оборудованных поме­щениях) со строгим контролем всех влияющих факторов.
ЭКСПЕРИМЕНТ ЕСТЕСТВЕННЫЙ — психологический эксперимент, включенный в игровую, трудовую или учебную деятельность.
ЭКСПЕРИМЕНТ КОНСТАТИРУЮЩИЙ — предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития со­ответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.
ЭКСПЕРИМЕНТ ФОРМИРУЮЩИЙ (ОБУЧАЮЩИЙ) — метод психоло­гии, при котором имеет место планомерное формирование требуе­мого психического процесса или качества личности.
ЭКСПРЕССИЯ — внешнее проявление эмоций, выразительность; сила проявления чувств.
ЭКСПРЕССИВНОСТЬ — значительная выраженность эмоций через мимику, жесты, голос, двигательные реакции.
ЭКСТАЗ — наивысший уровень «приподнятости» эмоций, экзаль­тация.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами.
ЭКСТРАВЕРСИЯ — ориентация личности на объект, на внешний мир.
ЭКСЦЕНТРИЧНЫЙ — страстный.
ЭМОТИВНОСТЬ (лат. emoveo— возбуждать) — повышенная чувс­твительность, при которой эмоциональные реакции наступают быс­
222
тро, достигают большой силы и нередко оказываются чрезмерно продолжительными. Синоним — эмоциональность.
ЭМОЦИИ (лат. emovere— потрясаю, волную) — особый класс пси­хических явлений, протекающих в форме переживаний, отражаю­щих отношение человека к удовлетворению или неудовлетворению актуальных его потребностей.
Эмоции проявляются в мимике, жестах, интонациях голоса, дви­гательных реакциях (экспрессия) и в физиологических явлениях: изменении дыхания, сердцебиения и пр. (импрессия). Они сопро­вождают все виды активности (деятельность, поведение, психичес­кие процессы и состояния). Эмоции охватывают почти весь орга­низм, производя почти моментальную интеграцию (объединение в целое) всех функций организма (П.К. Анохин).
В биологической эволюции эмоции возникли как средство, поз­воляющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий.
ЭМОЦИИ АСТЕНИЧЕСКИЕ — действуют противоположно стеничес-ким. Обычно человек переживает либо положительную, либо отрица­тельную эмоцию. Однако возможна и амбивалентность.
ЭМОЦИИ БАЗОВЫЕ (эмоции в узком смысле), собственно эмо­ции — носят ситуативный характер, выражают оценочное отноше­ние к складывающимся или возможным ситуациям. Они кратковре-менны, достаточно сильно выражены, причины возникновения у человека достаточно хорошо осознаются. Эти эмоции хорошо изу­чены и среди них выделены 10 базовых (основных) (К. Изард). Каж­дая базовая эмоция лежит в основе целого спектра состояний. К ба­зовым эмоциям относят радость, удивление, интерес, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину.
ЭМОЦИИ ВЫСШИЕ — социально обусловленные эмоции, связан­ные с общественными отношениями. Присущи только человеку.
ЭМОЦИИ НИЗШИЕ — эмоции, связанные с удовлетворением орга­нических потребностей, так называемые общие ощущения (голод, жажда и т.д.). Эти эмоции присущи и животным, и человеку.
ЭМОЦИИ СТЕНИЧЕСКИЕ (греч. sthenos— сила) — эмоции повышаю­щие активность, вызывают прилив энергии и подъем.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ВОЗБУДИМОСТЬ — эмоциональная готовность эмоционально реагировать на значимые для человека раздражите­ли. Проявляется в раздражительности, вспыльчивости.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГЛУБИНА — интенсивность переживаний, сила эмоций.
222
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ-РИГИДНОСТЬ — эмоциональная лабильность (подвижность, переключаемость) характеризуется тем, что человек, быстро реагируя на смену ситуаций, обстоятельств и партнеров, свободно выходит из этих эмоциональных состояний и входит в другие. Эмоциональная ригидность отличается косностью эмоций, их стабильностью.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬ — восприимчивость, чувстви­тельность, близка по смыслу к эмоциональной возбудимости.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ характеризуется эмоциональ­ной невозмутимостью, слабой впечатлительностью, то есть отсутс­твием реакции на эмоциогенные раздражители.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ — психическое состояние здоро­вых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиен­тами, пациентами в эмоционально насыщенной атмосфере при ока­зании профессиональной помощи.
Может возникать в замкнутых рабочих коллективах, выполня­ющих длительное время (до полугода) совместную деятельность. Эмоциональное выгорание проявляется в эмоциональном и/или физическом истощении: ощущении эмоционального напряжения и чувстве опустошенности. При этом возникает равнодушное и даже негативное отношение к людям, обслуживаемым по роду ра­боты, следствиями чего являются раздражительность и конфлик­тность. Эмоциональное выгорание приводит также к снижению продуктивности труда, самооценки своей компетентности, росту недовольства собой и негативному отношению к себе как личнос­ти.
ЭМПАТИЯ — способность сочувствовать, сопереживать. Сопере­живание — переживание субъектом тех же чувств, которые испыты­вает другой. Сочувствие — отзывчивое, участливое отношение к пе­реживаниям, несчастью другого (выражение сожаления, соболезно­вания и т.п.).
ЭПИКРИТИЧЕСКИЕ (греч. epikrisis— суждение, решение) — фило­генетически новые ощущения. Они характеризуются более низким порогом раздражения, способностью ощущать легкие прикоснове­ния, точной локализацией внешнего раздражения, более совершен­ным распознанием качества внешнего раздражителя. К ним отно­сятся все основные виды ощущений человека.
ЭПИСТЕМОЛОГИЯ — отрасль философии, которая изучает проис­хождение, характер, методы и пределы человеческого знания.
ЭРГИЧНОСТЬ — выносливость нервной системы (В.М. Русалов),
222
ЭРГОНОМИКА — наука о «соответствии» деятельности и людей друг другу, изучающая связи между анатомией, физиологией и пси­хологией индивида и требованиями, предъявляемыми определен­ными видами деятельности.
ЭТИМОЛОГИЯ — наука, изучающая происхождение и развитие лингвистических форм.
ЭТОЛОГИЯ (греч. ethos— суть, характер, logos— наука, изучение) -межотраслевая наука, объединяющая зоологию, биологию и срав­нительную психологию, занимающаяся тщательным наблюдением за поведением животных в их естественной среде и разработкой те­оретических характеристик этого поведения.
ЭФФЕКТ «ГОРЬКОЙ КОНФЕТЫ» — ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: не вставая со стула, достать удаленный привлекательный предмет. Экспери­ментатор оставляет ребенка и наблюдает за ним из соседней комна­ты. После безуспешных попыток ребенок встает, берет предмет и возвращается на место. Экспериментатор хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от конфеты, а после повтор­ных предложений начинает плакать. Конфета оказывается для него «горькой». Это говорит о том, что ребенок уже начинает, но еще не до конца, подчинять свои мотивы (взять конфету) социальным нор­мам (делать, как сказано — не вставая со стула).
ЭФФЕКТ Б.В. ЗЕЙГАРНИК (1927) — лучшее воспроизведение в памя­ти незавершенных действий по сравнению с завершенными. Свиде­тельствует о роли личностно-мотивационного компонента в струк­туре мнемической деятельности.
При получении задания у человека появляется потребность (ква­зипотребность по К. Леви) выполнить его. Эта потребность в про­цессе выполнения задания усиливается. Эффект лучшего воспроиз­ведения незавершенных действий не обнаруживается у больных с выраженными эмоционально-волевыми изменениями.
ЭФФЕКТ ГЕНЕРАЦИИ — люди лучше запоминают то, что делают и придумывают. Собственные идеи сохраняются в сознании без уси­лий, непроизвольно.
ЭФФЕКТОР — исполнительная часть рефлекторного кольца (мыш­ца, железа) в отличие от воспринимающей части (рецептора).
ЭФФЕРЕНТНЫЙ НЕРВНЫЙ ПУТЬ — нервный путь, проводящий не рвные импульсы из центральной нервной системы к исполнитель­ному органу.
222
я
Я-ЗЕРКАЛЬНОЕ — представление о том, каким человека восприни­мают другие.
ЯЗЫК — система условных символов, относительно независимых от индивида, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык можно понимать как систему, в которой кодировано восприятие мира, как культуру данного народа. Речевой язык (естественный — русский, английский и пр.) — это средство общения и интеллектуальной де­ятельности человека.
Я-ИДЕАЛЬНОЕ — представления о том, каким человек хочет быть; (по К. Роджерсу) совокупность мыслей, чувств и переживаний, ко­торые человек хотел бы иметь для реализации своего личностного потенциала.
Я-КОНЦЕПЦИЯ, САМОСОЗНАНИЕ — совокупность всех представле­ний индивида о себе, сопряженная с их оценкой (Р. Берне). В основе самосознания — способность человека отличать себя от своей собс­твенной жизнедеятельности.
Я-ОБРАЗ — знания и представление личности о себе, о своих физи­ческих свойствах, способностях, качествах.
Я-РЕАЛЬНОЕ — представление о том, каким человек является сей­час; (по К. Роджерсу) совокупность мыслей, чувств и переживаний «здесь и сейчас».
Я-ФАНТАСТИЧЕСКОЕ — представление о том, каким человек мог бы быть, если это было возможно.
222     продолжение
--PAGE_BREAK--3.2. КРАТКИЙ БИОГРАФИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК
АБДУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ Ксения Александровна (1932) — доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Она разработала концепцию личности как субъекта жизненного пути, предложила оригинальное определение высших жизненных качеств личности, таких как активность, способность к организации времени, созна­ние и социальное мышление.
АДЛЕР Альфред (1870-1937) — австрийский психолог, один из ведущих деятелей психоаналитического направления. Он создал собственную научную школу, получившую название «индивидуаль­ная психология». В своем учении он отстаивал принцип внутрен­него единства сознательного и бессознательного. Своей деятель­ностью он оказал существенное влияние на гуманистическую пси­хологию.
АЙЗЕНК Ганс Юрген (1916-1997) — выдающийся немецко-англий­ский психолог. Он выдвинул оригинальную «биологическую» тео­рию интеллекта, является автором теории креативности, создал оригинальную двухфакторную типологию личности, получившей широкое распространение. Он автор 45 книг и 600 научных статей.
АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907-1972) — выдающийся россий­ский психолог. Является основателем ленинградской психологичес­кой школы. Автор фундаментальных работ в области чувственно­го восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрирова­ны данные различных наук.
АНОХИН Петр Кузьмич (1898-1974) — известный отечественный физиолог. Он по-своему (в отличие от Павловского) понимал под­крепление не как эффект действия безусловного раздражителя, а как афферентный сигнал о самой реакции, свидетельствующий о со­ответствии ожидаемому результату (акцептору действия). Предло­женная Анохиным теория функциональных систем способствовала пониманию адаптивных механизмов живого организма.
222
АНУФРИЕВ Александр Федорович (1943) — современный россий­ский психолог, доктор психологических наук, профессор. Специа­лист в области психодиагностики.
АРИСТОТЕЛЬ (384-322 гг. до н.э.) — древнегреческий философ-идеалист, который написал первое психологическое произведение трактат « О душе». Он выделял три души: растительную, животную и разумную, или человеческую, имеющее божественное происхожде­ние. Он дал объяснение многим психологическим явлениям (меха­низмам поведения, памяти, мышлению, разделил органы чувств на пять разрядов и др.).
БАНДУР Альберт (1925-1988) — американский психолог, автор тео­рии социального научения, социобихевиорист. Он предложил свою модель научения. Центральное место в этой модели он отводил на­блюдению за образцами поведения других людей и за последствия­ми этого поведения. На основе теории научения Бандура попытался дать интерпретацию агрессии. Вклад Бандуры в теорию личности заключается прежде всего в том, что он в экспериментах установил взаимосвязь обобщенных черт характера с ситуационно специфи­ческими формами поведения.
БАРАБАНЩИКОВ Владимир Александрович (1949) — заведующий лабораторией системных исследований психики Института психо­логии РАН, доктор психологических наук, профессор. В течение 30 лет занимается исследованиями фундаментальных механизмов восприятия. Его перу принадлежит более 160 научных работ.
БАРД П. — американский физиолог, исследователь физиологичес­ких механизмов эмоций, один из авторов теории Кеннона-Барда (1934 г.).
БЕРНС Р. В. — английский психолог, исследователь проблем «Я-кон-цепции», автор книги «Развитие Я-концепции и воспитание» (1976).
БЕРНШТЕИН Николай Александрович (1896-1966)- отечествен­ный психофизиолог. Разработал концепцию физиологии активнос­ти и формирования движений человека в норме и патологии, сфор­мулировал идею «рефлекторного кольца». На основе его разработок проводилось восстановление движений у раненых во время Вели­кой Отечественной войны и конструировались шагающие автома­ты, а также устройства, управляемые ЭВМ.
БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович (1857-1927) — русский физиолог, невропатолог, психиатр, психолог. Разработал естественнонаучную теорию поведения (рефлексологию). Он был создателем первой в России экспериментально-психологической лаборатории, кото­
222
рая была открыта в 1885 г. при клинике Казанского университета. В 1908 г. Бехтерев основа в Санкт-Петербурге Психоневрологичес-кий институт, который и сейчас носит его имя.
БИНВ Альфред (1857-1911)- один из основателей французской экспериментальной психологии, создатель тестологии. Основал в Сорбонне (1889) первую во Франции экспериментальную психоло­гическую лабЪраторию. Совместно с Т. Симоном создал тесты уров­ня умственного развития детей, ввел понятие умственного возраста как уровня интеллектуального развития. Занимался проблемами па­тологии сознания и личности, умственного утомления, понятийно­го мышления, индивидуальных различий памяти.
БЛОНСКИЙ Павел Петрович (1884-1942)- российский педагог, психолог, философ. Он автор одной из признанных классификаций памяти (моторная, аффективная, образная, вербальная), его иссле­дования касаются развития мышления, сексуального развития де­тей. Он выступал приверженцем новых форм обучения в единой по­литехнической трудовой школе.
БОДАЛ ЕВ Алексей Александрович (1923) — известный отечествен­ный психолог, академик РАО, действительный член АПСН, профес­сор, доктор психологических наук. Занимается проблемами меж­личностного восприятия и коммуникации.
БОЖОВИЧ Лидия Ильинична (1908-1981) — известный отечест­венный психолог, ученица Л.С. Выготского. Божович создала свою оригинальную теорию личности, основанную на культурно-исто­рической теории Л.С. Выготского. Она автор известных работ по проблемам развития личности ребенка, формированию его моти­вации, экспериментальному исследованию аффективных конфлик­тов, самооценок, уровню притязаний, направленности личности и др.
БРУНЕР Джером Сеймон (1915) — американский психолог и педа­гог, чьи исследования восприятия, научения, памяти и других аспек­тов познания у детей наряду с работами Ж. Пиаже оказали влияние на американскую систему образования. Он доказал, что любого ре­бенка можно научить любому предмету на любой стадии развития, дело только в методике обучения.
БРУШЛИНСКИЙ Андрей Владимирович (1933-2004)- известный отечественный психолог, доктор психологических наук, профес­сор, был академиком РАО, директором Института психологии РАН. Занимался исследованиями в области онтологических и гносеоло­гических оснований психологии, а также проблемами психологии
222
личности, мышления, психологии творчества и педагогической психологии. Автор более 180 научных книг и статей.
Б ЮЛ ЕР Карл (1879-1963) — немецко-австрийский психолог. Раз­рабатывал методики экспериментального исследования мышления, вопросы методологии научного познания, проблемы языка и речи, развития детской психики и пр.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ВЕБЕР Эрнст (1795-1878) — немецкий физиолог, основоположник психофизики и экспериментальной психологии. Его опыты служи­ли подтверждением пороговой теории, согласно которой существу­ет момент перехода физиологической реакции в психологическую. Он впервые применил математические методы измерения в психо­логии, экспериментально установив наименьшее различие между двумя физическими раздражителями, которое может определить человек. В дальнейшем его исследования были дополнены Г.Т. Фех-нером.
ВЕККЕР Леонид Маркович (1916- 2001) — советско-американский психолог (окончил ЛГУ). Исследования Веккера посвящены про­блемам когнитивной психологии (психическим процессам, психо­физическим аспектам и др.).
ВЕКСЛЕР Дэвид (1896-1981) — американский психолог, создатель широко известных тестов оценки интеллекта для взрослых и детей.
ВЕЛИЧКОВСКИЙ Борис Митрофанович — современный россий­ский и немецкий психолог. Развил уровневую теорию когнитивных процессов.
ВЕН ГЕР Леонид Абрамович (1925-1992) — доктор психологических наук, в Институте дошкольного воспитания АПН СССР возглавлял лабораторию психологии детей дошкольного возраста, автор книг по проблемам умственного развития дошкольника.
ВЕРБИЦКИЙ Андрей Александрович (1941)- российский психо­лог, специалист в области психолого-педагогических проблем выс­шего и непрерывного образования, автор теории контекстного обу­чения, доктор психологических наук, профессор.
ВЕРТГЕЙМЕР Макс (1880-1943) — выдающийся чешско-американский психолог, основатель гештальтпсихологии (совместно с другими пси­хологами). Он создал «детектор лжи», исследовал проблемы целост­ности восприятия, музыкального восприятия, мышления и др.
ВУДВОРТС Роберт (1869-1952) — известный американский психо­лог, развивающий направление «динамической психологии». Он считал, что поведение и сознание являются основным предметом психологии, объяснял поведение, используя комбинацию мотива­
222
ции, восприятия, научения и мышления, провел серию эксперимен­тов по изучению внимания.
ВУНДТ Вильгельм (1832-1920) — немецкий психолог, физиолог, фи­лософ и языковед. В 1879 г. основал при Лейпцигском университе­те первую в мире экспериментальную лабораторию психологии, где изучались ощущения, ассоциации, внимание, время реакции на раз­ные раздражители. Он внес существенный вклад в становление ми­ровой психологии.
ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896-1934)- выдающийся отечес­твенный психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Занимался проблемами восприятия произведений искусства, общими методологическими проблемами психологии, создал новое направление в детской пси­хологии, включающее в себя положение о «зоне ближайшего разви­тия» ребенка, занимался проблемами аномального ребенка, пробле­мами мышления и речи и др. Его влияние на отечественную и миро­вую психологию весьма существенно, и не случайно его называют «Моцартом психологии».
ГАЛЬПЕРИН Петр Яковлевич (1902-1988) — известный отечествен­ный психолог. На основе общепсихологической теории деятельнос­ти им был предложен и экспериментально обоснован метод поэтап­ного формирования умственных действий и понятий. Им разрабо­тана собственная теория внимания. Внимание для Гальперина — это внутренний контроль за поведением, идеальное, свернутое и авто­матизированное действие. Эти взгляды приобретают все большую попул я рность.
ГАЛЬТОН Френсис (1822-1911) — английский антрополог и психо­лог, один из основателей евгеники, впервые в мире использовал психологические тесты, анкеты и вопросники. Внес существенный вклад в развитие корреляционного анализа.
ГАМЕЗО Михаил Викторович (1915) — отечественный психолог, профессор, доктор психологических наук, автор 100 научных тру­дов в области общей, социальной и педагогической психологиии, один из основателей психосемиотического подхода в современной отечественной психологии. Автор известных книг — «Атлас по пси­хологии», «Курс психологии» (в 3 частях), научно-методических по­собий для дистанционного обучения.
ГАНУШКИН Петр Борисович (1875-1933) — русский советский пси­хиатр. Он является создателем оригинальной отечественной кон­цепции малой психиатрии, учения о психопатиях. Создатель круп-
222
ной школы в советской психиатрии. Уделял большое внимание про­филактике психических заболеваний.
ГЕРАКЛИТ из Эфеса (ок. 540-474 вв. до н.э.) — известный древне­греческий философ-материалист. Он полагал, что началом всего яв­ляется огонь, душа — частица природы, атом огня, Вселенная не со­творена и вечна, но она не нечто безжизненное, куда движение нуж­но привнести извне, а несет в себе свое движение, свой «логос». У Гераклита логос означает «меру», объективный диалектический за­кон, управляющий мирозданием.
ГИБСОН Джеймс Джером (1904-1979) — американский психолог, развивший экологический подход к восприятию.
ГИЛФОРД Джон Пауль (1897-1987) — американский психолог, применил факторный анализ для всесторонней оценки личности. Его всесторонняя, систематизированная теория интеллектуальных способностей, известная как структура интеллекта (кубическая мо­дель), явилась основой для информационно-операционального на­правления в психологии.
ГИППОКРАТ (ок. 460-377 гг. до н.э.) — знаменитый древнегреческий врач. Его имя связывают с дошедшими до наших дней названиями тем­пераментов: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Гиппократ считал, что люди различаются по соотношению в организме четырех жидкостей: крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Соотноше­ние этих жидкостей («соков») по-гречески обозначалось словом «кра-сис», которое потом заменили латинским словом «temperamentum»-«соразмерность». Преобладание крови (греч. сангве) характеризовало сангвинический темперамент, флегмы (прозрачная жидкость) — флег­матический, желтой желчи (холле) — холерический, а преобладание черной желчи (меланхоле) — меланхолический. И хотя объяснитель­ный принцип классификации в настоящее время имеет лишь истори­ческую ценность, Гиппократ положил начало научной типологии.
ГОРДОН У. — автор метода «синектики» — метода групповой дис­куссии.
ГРОФ Станислав (1931) — выдающийся чешско-американский пси­холог, один из основателей трансперсональной психологии, автор более 100 статей и 14 книг, переведенных на 12 языков.
ДАВЫДОВ Василий Васильевич (1930-1998) — видный российский психолог, философ и педагог, доктор психологических наук, про­фессор, специалист в области психологии обучения, детской и педа­гогической психологии, а также теоретико-методологических про­блем общей и возрастной психологии.
222
ДЕКАРТ Рене (1596-1650)- выдающийся французский философ, математик, физик, физиолог и психолог. В основе философии Де­карта — дуализм души и тела, «мыслящей» и «протяженной» субстан­ции. Взгляды Декарта оказали значительное влияние на психологи­ческую науку.
ДЕМОКРИТ (460-370 гг. до н.э.) — греческий философ и психолог, один из создателей атомистической теории мира. Он считал, что ду­ша и тело материальны и состоят из атомов (частиц природы, ато­мов огня).
ДЖЕЙМС Ульям (1842-1910) — выдающийся американский фило­соф и психолог, один из основателей прагматизма и функциональ­ной психологии. Один из первых предложил теорию личности, вы­делил в «эмпирическом Я» физическую, социальную и духовную личности. Он является автором и теории эмоций, известной как те­ория Джеймса-Ланге. Датский паталогоанатом К.Г. Ланге независи­мо от Джеймса высказывал сходные мысли. Идеи Джеймса оказали существенное влияние на исследования многих психологов начала XX века.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ДРУЖИНИН Владимир Николаевич (1955-2000) — доктор психоло­гических наук, профессор, был ректором Института практической психологии ИМАТОН, лауреат премии им. С.Я. Рубинштейна Рос­сийской академии наук за исследования в области способностей и творчества. Специалист по когнитивной психологии. Ему принадле­жит более 150 научных работ.
ЖИНКИН Николай Иванович (1893-1979) — известный психолог, специалист в области психологии языка, речи и мышления. Большое внимание уделял развитию речи учащихся, исследованию семантики текста, процессов его восприятия, понимания и порождения.
ЗАПОРОЖЕЦ (1905-1981) — советский психолог, выдвинул теорию перцептивных действий, на основе которой была создана система сенсорного воспитания. Занимался исследованиями произвольных действий ребенка, разрабатывал теорию эмоций и др.
ЗЕЙГАРНИК Блюма Вульфовна (1900-1988) — известный отечест­венный психолог. В лаборатории К. Левина (Германия) осуществи­ла всемирно известные исследования забывания завершенных и не­завершенных действий. Занималась проблемами патопсихологии, в частности патологии мышления.
ЗЕЛЬЦ Отто (1881-1944) — немецкий психолог, представитель вюрцбурской школы. Развил теорию «специфических реакций» в области психологии мышления.
222
ЗИНЧЕНКО Петр Иванович (1903-1969)- известный советский психолог, доктор психологических наук, профессор, автор работ по психологии. Занимался проблемами непроизвольного запоминания и выявил зависимость его эффективности от места запоминаемых объектов в структуре деятельности (в частности, от цели деятель­ности). Обосновал общность фундаментальных механизмов непро­извольной и произвольной памяти.
ИВАННИКОВ Вячеслав Андреевич (1940) — отечественный психо­лог, доктор психологических наук, специалист в области психоло­гии мотивации и волевой регуляции.
ИЗАРД Кэрролл (1923)- профессор психологии Делаверско-го университета. Один из известных современных исследователей эмоций в непосредственной связи с познавательной деятельностью человека.
ИЛЬИН Евгений Павлович — психолог, доктор психологических наук, профессор Российского государственного университета им. А.И. Герцена. Специалист в области общей и дифференциальной психофизиологии, психологии физического воспитания и спорта, автор 200 научных публикаций, в том числе 15 учебных пособий и монографий.
ЙЕРКС Роберт (1876-1956)- выдающийся американский психо­лог, зоопсихолог и этолог. Он экспериментально доказал, что силь­ная мотивация препятствует выработке навыков различения слож­ных стимулов, но она благоприятна для различения простых (закон Йеркса-Додсона). Многие его работы посвящены психологии и фи­зиологии животных.
КАЛМЫКОВА Зинаида Ильинична (1914-1993) — российский пси­холог, доктор психологических наук, профессор, исследователь в об­ласти педагогической психологии, дефектологии, психодиагности­ки. Изучала интеллектуальные возможности детей, их обучаемость как общую способность к усвоению знаний и др.
КЁЛ ЕР Вольфганг (1887-1967) — немецкий психолог, один из основа­телей гештальтпсихологии. В блистательных экспериментах над жи­вотными им были заложены новые методические принципы экспери­ментального изучения процесса решения проблемных ситуаций, вы­делены основные характеристики, возможности и границы решения практических задач шимпанзе. Им было введено понятие «инсайт».
КЕЛЛИ Джордж Александер (1905-1967)- известный американ­ский психиатр и психолог. Основатель когнитивной психологии. Автор оригинальной теории личности.
222
КЕННОН Уолтер Бредфорд (1871-1945) — американский физио­лог и психолог. Он создал новаторское учение о телесных механиз­мах эмоций. Он разработал схему этапов возникновения эмоций и сопутствующих ей физиологических сдвигов. Позднее П. Бард усо­вершенствовал эту схему, которая и легла в основу теории Кеннона-Барда. Изучение эмоционального поведения подготовило открытие Кенноном одного из важнейших принципов, объясняющих саморе­гуляцию жизни организма — принципа гомеостаза.
КЕТТЕЛЛ Джеймс Маккин (1860-1944)- американский психолог. Ему принадлежат классические исследования объема внимания. Он был одним из основателей психологического тестирования, введя в науку само понятие «тест» в его современном смысле. Кеттелл со­здал целую систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций. Он стал первым в мире профессором психологии (в Пенсильванском университете).
КЕТТЕЛ Раймонд Бернард (1905) — англо-американский психолог, создатель оригинальной факторной теории черт личности. Ученик Ч. Спирмена, Кеттел выдвинул теорию развития человека, которая объединяет темперамент, интеллектуальные и динамические аспек­ты личности с окружением, обстановкой и культурными влияниями. Ему принадлежат 35 книг и 400 статей.
КЛИМОВ Евгений Александрович (1930) — российский психолог, доктор психологических наук, профессор, специалист в области психологии труда, профессионального образования и профориен­тации.
КОН Игорь Семенович (1928) — доктор философских наук, канди­дат исторических наук, профессор РАО. Занимается проблемами со­циологии, теории личности, психологии юношеского возраста, ант­ропологии детства и сексологии.
КОРНИЛОВ Константин Николаевич (1879-1957)- известный отечественный психолог, работал над созданием материалистичес­кой психологии, изучал проблемы воли и характера. Возглавлял Московский институт психологии.
КОФФКА КУРТ (1886-1941) — немецкий психолог, вместе с други­ми немецкими психологами является основателем гештальтпсихо-логии. Ему принадлежат исследования в области восприятия, обуче­ния, развития психики и социальных взаимоотношений.
КРЕЧМЕР Эрнст (1888-1964) — немецкий психиатр и психолог, ши­роко известен своей классификацией характеров, а также исследо­ваниями в в области медицинской психологии и психиатрии.
222
ЛЕВИН Курт (1890-1947)- выдающийся немецкий психолог, со­здатель полевой концепции личности и принципов групповой пси­хологии. Ему принадлежит описание наиболее распространенных стилей общения — демократического, авторитарного и попуститель­ского, а также исследование условий, способствующих выделению лидеров, звезд и отверженных в группах.
ЛЕВИТОВ Николай Дмитриевич (1890-1972) — доктор педагоги­ческих наук (по психологии), профессор. Область исследований: психология характера, психических состояний, психология труда, педагогическая психология.
ЛЕЙТЕС Натан Семенович (1918) — известный отечественный пси­холог, доктор психологических наук, профессор, специалист в об­ласти дифференциальной психологии, психологии умственной ода­ренности.
ЛЕОНГАРД Карл (1904-1988) — немецкий невролог, психиатр и пси­холог. Им разработана получившая широкую популярность в психиат­рии и в медицинской психологии концепция акцентуации личности.
ЛЕОНТЬЕВ Алексей Николаевич (1903-1979) — известный отечес­твенный психолог. Разработал совместно с Л.С.Выготским культур­но-историческую теорию. Его экспериментальные и теоретические работы посвящены проблемам развития психики, проблемам инже­нерной психологии, а также психологии восприятия, мышления и др. Выдвинул общепсихологическую теорию деятельности.
ЛИНДСЕЙ Питер — канадский когнитивный психолог, профессор университета Торонто.    продолжение
--PAGE_BREAK--
ЛИЧКО Андрей Евгеньевич (1926)- советский психиатр, заслу­женный деятель науки РСФСР, основатель первой в нашей стране подростковой психиатрической клиники.
ЛОКК Джон (1632-1704)- выдающийся английский философ и психолог. Он заложил основы нового, эмпирического направления в психологии. Постулат Локка гласит, что «в сознании нет ничего, чего бы не было в ощущениях».
ЛОМБРОЗО Чезаре (1835-1909) — итальянский психиатр, кри­миналист, основатель итальянской школы, объясняющей обществен­ные явления биологическими факторами (наследственностью).
ЛОМОВ Борис Федорович (1927-1979) — советский психолог, раз­вивший системный подход в применении к анализу психических процессов. Один из основоположников создания инженерной пси­хологии в нашей стране. Основатель и первый директор Института психологии АН СССР (ныне РАН).
222
ЛУРИЯ Алексей Романович (1902-1977)- выдающийся отечест­венный психолог, один из основателей современной нейропсихоло­гии. Он занимался многими проблемами в разных областях психоло­гии. Основной вклад А.Р. Лурия в развитие психологической науки заключается в разработке теоретических основ нейропсихологии, что выразилось в его теории системной динамической локализации высших психических функций и их нарушений при повреждении мозга. Им были проведены исследования по нейропсихологии ре­чи, восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольных дви­жений и действий.
МАСЛОУ Абрахам Харольд (1908-1970) — известный американс­кий психолог. Один из основателей гуманистической психологии. Автор иерархической классификации потребностей человека. Дал описание личностных особенностей самоактуализирующихся лю­дей- независимости, креативности, философского мировоспри­ятия, демократичности в общении, продуктивности и др.
МАТЮШКИН Алексей Михайлович (1927 — 2004) — известный оте­чественный психолог, доктор психологических наук, профессор, специалист в области проблем мышления и творчества, проблемно­го обучения и детской одаренности.
МЕРЛИН Вольф Соломонович (1892-1982) — известный отечест­венный психолог, занимался проблемами дифференциальной пси­хологии и психофизиологии, создал оригинальную концепцию тем­перамента человека.
МИД Джордж (1863-1931) — американский философ, один из ос­нователей современной социальной психологии. Главным достиже­нием Мида была его попытка показать, как в процессе социального взаимодействия формируется человеческое самосознание.
МЯСИЩЕВ Владимир Николаевич (1893-1973) — известный со­ветский психиатр и психолог. Занимался исследованиями в облас­ти нейрофизиологии, изучением индивидуальных психических осо­бенностей человека, типологией личности и характера. Разработал теорию отношений.
НАИСЕР Ульрих (1928) — американский психолог, один из создате­лей когнитивной психологии. Он рассматривал познание и воспри­ятие как специфические формы активности, осуществляемые с по­мощью особого рода психологических образований — «схем», фор­мирующихся в течение жизни.
НЕБЫЛИЦИН Владимир Дмитриевич (1930-1972) — советский пси­холог, доктор психологических наук, профессор, видный исследова­
222
тель психофизиологических основ индивидуальных различий. Зало­жил основы дифференциальной психологии.
НОРМАН Дональд- американский когнитивный психолог, про­фессор Калифорнийского университета.
ОЛДЗ Джеймс (1922-1976)- выдающийся американский психо­лог и нейрофизиолог, открыл совместно с другими исследователя­ми эмоциональную карту мозга.
ОЛПОРТ Гордон (1897-1967) — выдающийся американский психо­лог, один из основателей диспозиционного направления в теории личности, дал свое определение личности. Разработал теорию лич­ности на основе понятий «Я» и «самоактуализация». Инициатор раз­работки системного подхода к изучению личности.
ОРЛОВ Юрий Михайлович- отечественный психолог, доктор психологических наук, кандидат философских наук. Создатель тео­рии и практики саногенного мышления.
ПАВЛОВ Иван Петрович (1849-1936) — выдающийся русский фи­зиолог, автор учения о высшей нервной деятельности, о двух сиг­нальных системах человека, о типах высшей нервной деятельности и др.
ПЕТРЕНКО Виктор Федорович (1948) — современный российский психолог, специалист в области психологии сознания и психосеман­тики, основатель нового направления в психологии — эксперимен­тальной психосемантики, доктор психологических наук, профес­сор.
ПЕТРОВСКИЙ Артур Владимирович (1924) — известный российс­кий психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки. Специалист в области психоло­гии личности, теоретической и социальной психологии, автор ря­да учебников.
ПИАЖЕ Жан (1896-1980)- выдающийся швейцарский психолог, выдвинул концепцию стадийного развития психики ребенка, раз­работал операциональную концепцию интеллекта. В своих иссле­дованиях он старался доказать, что развитие мышления связано с трансформацией внешних действий во внутренние, которые пре­вращаются в операции. Исследования Ж. Пиаже способствовали со­зданию научного направления, названного им генетической эписте­мологией.
ПОНОМАРЕВ Яков Александрович (1920-1997) — крупный отечес­твенный исследователь творческого мышления. Пономарев выде­лил два вида опыта человека: интуитивный и логический. Известны
222
его эксперименты по изучению интуитивного мышления. Автор те­ории творческого мышления.
РИБО Теодюль (1839-1916) — французский психолог, один из ос­нователей французской экспериментальной психологии. Разраба­тывал проблемы внимания, воображения, понятий, а позднее обра­тился к проблемам аффекта и эмоций. Открыл закон регрессии па­мяти (закон Рибо). Специалист в области изучения воображения.
РОДЖЕРС Карл Рэнсом (1902-1987) — выдающийся американский психолог, один из основателей гуманистической психологии. Разра­ботал недирективную психотерапию, центрированную на клиенте. В качестве ядра личности рассматривал «Я-концепцию» представ­ленную динамикой соотношения «Я-реальное» и «Я- идеальное».
РОРШАХ Герман (1884-1922) — швейцарский психиатр, создатель проективного теста цветовых пятен, который носит его имя. Тест основан на человеческой склонности проецировать истолкования и чувства на неоднозначные стимулы, в этом случае — чернильные пятна. В экспериментах участвовало 300 психически больных и 100 нормальных людей.
РУБИНШТЕЙН Сергей Леонидович (1889-1960) — советский психо­лог и философ. Его исследования посвящены проблемам воспри­ятия, мышления и др., был непревзойденным систематизатором (учебник «Основы общей психологии», удостоенный Государствен­ной премии, до сих пор лучший учебник по психологии).
РУБЦОВ Виталий Вениаминович (1948)- отечественный психо­лог, доктор психологических наук, академик РАО. Занимается про­блемами развивающего образования, коммуникативно-ориентиро­ванных учебных средств и систем группового обучения.
РУСАЛОВ В.М.- современный отечественный психолог, специа­лист в области дифференциальной психологии, создатель структур­но-типологической модели темперамента.
САЙМОН Герберт (1916-2001) — американский психолог, профес­сор компьютерных наук и психологии университета Корнеги-Ме-лон, лауреат Нобелевской премии в области экономики. Является одним из лидеров информационного подхода к психологии. Раз­работал ряд информационных моделей мышления человека, в том числе Общий решатель задач, Общий индуктор правил. Развил так­же модель мышления профессионала.
СЕЛЬЕ Ганс (1907-1982)- канадский биолог и врач. Разработал учение о стрессе, основанное на понимании общего адаптацион­ного синдрома. При экспериментальных исследованиях человека в
222
экстремальных условиях на основании учения Селье были выделе­ны различные формы стресса и выделено понятие психологическо­го стресса.
СЕЧЕНОВ Иван Михайлович (1829-1905)- русский физиолог и психолог. Разработал естественно-научную теорию психической ре­гуляции поведения («Рефлексы головного мозга»).
СИМОНОВ Павел Васильевич (1926) — современный российский физиолог, доктор медицинских наук, профессор. Специалист в об­ласти изучения эмоций, автор потребностно-информационной те­ории эмоций.
СКИН HEPБеррес Фредерик (1904-1990) — американский психо­лог, виднейший представитель современного бихевиоризма. Выдви­нул концепцию «оперантного» научения. На основе своих экспери­ментов он сформулировал принципы программированного обуче­ния.
СМИРНОВ Анатолий Александрович (1894-1980)- известный отечественный психолог, автор многочисленных работ по пробле­мам памяти. Он возглавлял Московский институт психологии около 30 лет и заслужил славу выдающегося организатора и руководителя одного из самых продуктивных научных коллективов.
СПИРМЕН Чарльз (1863-1945) — английский психолог, разработал цикл статистических методов для измерения структуры интеллекта. Предложил двухфакторную теорию интеллекта.
СТОПИН Владимир Викторович (1945) — современный россий­ский психолог, доктор психологических наук, профессор, специа­лист в области самосознания, психологии семьи.
ТАЛЫЗИНА Нина Федоровна (1923)- отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Все ее ис­следования связаны с разработкой деятельностной теории обуче­ния (моделирования, программированного обучения, усвоения зна­ний и др.).
ТАРТ Чарльз (1931) — американский психолог, занимается исследо­ваниями различных состояний сознания.
ТЕПЛОВ Борис Михайлович (1896-1965) — известный отечествен­ный психолог. Занимался проблемами восприятия, представления и мышления. Проводил исследования индивидуальных различий, разработал концепцию способностей. В своих исследованиях зна­чительное место уделял психологии искусства.
ТЕРСТОУН Луис Леон (1887-1955) — американский психолог, пси-хометрист, один из первых стал применять математические методы
222
в психологии и социологии. Наибол ьпгую известность принесли ему исследования интеллекта путем множественного факторного анали­за.
ТИХОМИРОВ Олег Константинович (1933-2001)- российский психолог, специалист по мышлению, в течение ряда лет заведывал кафедрой общей психологии факультета психологии МГУ.
ТОРНДАЙК Эдуард Ли (1874-1949) — американский психолог и пе­дагог. Первая работа Торн дайка «Ум животных» явилась важной ве­хой на пути внедрения объективного метода в исследование процес­са научения.
ТОРРЕНС Е.П. — современный американский психолог, исследова­тель креативности, разработчик одного из наиболее известных в на­стоящее время тестов креативности, носящего его имя.
УЗНАДЗЕ Дмитрий Николаевич (1886-1950) — грузинский психо­лог и философ, разработавший общепсихологическую теорию уста­новки. Он разрабатывал также вопросы психотехники, педологии, возрастной и педагогической психологии, зоопсихологии. Особое внимание уделял исследованиям языка, образованию понятий и их усвоению.
УОТСОН Джон (1878-1958) — американский психолог, основопо­ложник бихевиоризма. В противовес интроспективной психологии предложил опираться исключительно на объективные методы, тре­бования к которым разработаны в естественных науках, а в качест­ве предмета психологии рассматривал поведение человека от рож­дения до смерти.
УХТОМСКИЙ Алексей Алексеевич (1875-1942) -один из самых вы­дающихся русских физиологов. Он разработал одну из важнейших категорий как физиологической, так и психологической науки — по­нятие о доминанте. Под доминантой он понимал господствующий очаг возбуждения, который, с одной стороны, накапливает импуль­сы, идущие в нервную систему, а с другой — одновременно подавля­ет активность других центров. Механизмом доминанты Ухтомский объяснял широкий класс психических актов, а в настоящее время он широко используется в психологии, медицине и педагогике.
ФЕСТИНГЕР Леон (1919-1989) -американскийпсихолог. Известен своими исследованиями по психологии мышления, коммуникации и др. Создатель теории когнитивного диссонанса.
ФЕХНЕР Густав Теодор (1801 -1887) — немецкий физик, психолог, философ. Один из авторов закона Вебера-Фехнера. Фехнер первый понял, что ощущение от звука и сам звук не одно и то же. Работая над
222
проблемой порогов чувствительности, предположил, что все стиму­лы по физической интенсивности можно разделить на те, которые ощущаются, и те, которые не ощущаются.
ФРАНКИ Виктор (1905-1997)- выдающийся австрийский психи­атр, невропатолог, психотерапевт и философ, создатель метода пси­хотерапии и экзистенционального анализа, известного как логоте-рапия.
ФРЕЙД Зигмунд (1856-1939) — гениальный австрийский врач, пси­хопатолог и психолог, основатель психоанализа. Создатель особого психоаналитического метода, основанного на толковании ассоци­аций, сновидений, ошибочных действий больного. Создал ориги­нальную концепцию личности, выделив в ней три уровня: сознание, предсознание и бессознательное. Чрезмерное увлечение Фрейда проблемами сексуальности в жизни человека вызывало очень много нареканий и служило поводом для критики.
ФРОММ Эрих (1900-1980)- известный немецко-американский психолог, философ и социолог, один из главных теоретиков нео­фрейдизма. Изучал проблемы социального характера.
ХЕББ Дональд Оулдинг (1904-1985) — выдающийся канадский пси­холог. Его работы касаются системы нейронов мозга. Он расширил представления о психических процессах и указал перспективный путь, по котором)' уже почти пятьдесят лет идут современные иссле­дователи.
ХЕННИНГ ХОМСКИЙ Ноэм (1928) — современный американский лингвист, автор трансформационной грамматики. Хомский опирал­ся на представление о поверхностной и глубинной структуре пред­ложений. Поверхностная структура — та, которую мы слышим, глу­бинная же связана со смыслом. Эта модель затем была перенесена на функционирование психики и использована в экспериментальных исследованиях.
ХОРНИ Карен (1885-1952)- известный немецко-американский психолог, создатель одного из вариантов неофрейдизма. В отличие от 3. Фрейда Хорни пришла к выводу о доминирующем влиянии об­щества, социального окружения на развитие личности человека. Она исходит из того, что доминирующими в структуре личности яв­ляются не инстинкты агрессии и либидо-, а бессознательное чувство тревоги, которое она называет чувством коренной тревоги. Для из­бавления от такой тревоги Хорни разработала особую психотера­пию.
222
ШАДРИКОВ Владимир Дмитриевич (1938) — современный россий­ский психолог, доктор психологических наук, автор теории систе-могенеза способностей, академик РАО.
ШЕЛ ДОН Ульям Герберт (1898) — американский врач и психолог. Ши­роко известен главным образом своей теорией основных типов темпе­раментов человека, в которой попытался наметить связь этих основ­ных типов темперамента с типом его соматического строения.
ШЕРРИНГТОН Чарльз Скотт (1857-1852) — английский физиолог и психофизиолог. Лауреат Нобелевской премии. Он был первым, кто предпринял попытку экспериментально проверить теорию Джейм-са-Ланге, ему принадлежит деление ощущений на экстероцептив-ные и интероцептивные.
ШМЕЛЕВ Александр Георгиевич — современный российский пси­холог, специалист по проблемам психосемантики и психодиагнос­тики, профессор МГУ.
ШМЕЛЕВ Александр Георгиевич — современный российский пси­холог, специалист по проблемам психосемантики и психодиагнос­тики, профессор МГУ.
ЭББИНГАУЗ Герман (1850-1909)- выдающийся немецкий психо­лог. Изучал экспериментально процессы ощущений и памяти, про­цессы заучивания и забывания. Вывел «кривую забывания», изобрел тест для изучения умственных способностей детей, который носит его имя.
ЭРИКСОН Эрик Хомбургер (1902-1994) — один из основателей эго-психологии. Развивая психоанализ, он внес существенные изме­нения в понимание движущих сил развития человеческой личности. Эриксон, не отказываясь от основ психоанализа, развил идею веду­щей роли социума в развитии представлений человека о своем «Я». В развитии личности он предложил периодизацию, состоящую из 8 стадий.
ЮНГ Карл Густав (1875-1961) — выдающийся швейцарский психо­лог, философ и психиатр, основатель одного из направлений в пси­хоанализе — «аналитической психологии». На основе символов сно­видений Юнг предположил, что в психическом развитии челове­ка помимо индивидуального бессознательного, существенная роль принадлежит «коллективному бессознательному». Юнг разработал также типологию характеров, в основе которой критерий направ­ленности субъекта на внешний или внутренний мир (экстраверсия или интроверсия) и доминирование определенной психической функции (эмоции, мышления, ощущения, интуиции).
222
ЯРОШЕВСКИЙ Михаил Григорьевич (1915) — известный отечест­венный психолог и философ, доктор психологических наук, профес­сор, почетный академик РАО, действительный член АПСН, действи­тельный член Нью-Йоркской академии наук. Признанный специа­лист в области историко-теоретических проблем психологии. Ав­тор многочисленных трудов по истории психологической науки и соответствующих учебников.
222     продолжение
--PAGE_BREAK--ЛИТЕРАТУРА
1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных поня­тий. — М.: МГОПИ, Изд-во «Альфа», 1995. — 160 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
3. Барабанщиков В.А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. — М.: Когнито-Центр; Высшая школа психологии, 2006. — 240 с. (Университетское психологическое образование)
4. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терми­нов: В 2 т. // Под ред. канд. мед. наук Бокова СН. — Ростов -на-Дону, 1996-Т. 1-480 с, Т. 2-448 с.
5. Роберт А. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Пер. с англ. — М.: Вече, ACT, 2000. — Т. 1 (А-О) — 592 с; Т. 2 (П-Я) — 560 с.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». 3-е изд. — М.: Педагогическое об­щество России, 2003. — 276 с: ил. 260.
7. Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций. -М.: Ось-89,2005.- 112с.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1996.-336 с.
9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Пер. с фр. Н.Н. Алипова; Под ред. Г.Г. Аракелова. — М.: Мир, 1996. — 370 с.
10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 368 с. (Серия «Мастера психологии»)
11. Изард К.Э. Психология эмоций /Пер. с англ. — СПб.: Питер, 1999. -464 с: Ил. (Серия «Мастера психологии»
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Пите», 2002.- 512 с. (Серия «Мастера психологии»).
13. Ильин Е.П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2002. — 288с: ил. (Серия «Мастера психологии»).
14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2002.- 752 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).
15. История психологии в лицах. Персоналии /Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕРС СЭ, 2005. — 784 с.
16. Конюхов Н.И. Словарь-справочние. М. — 160 с.
17. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н. Дружи­нина, Д.В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — 480 с.
18. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. — 384 с.
19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Наука, 1985. — 73 с.
20. Майерс Д. Психология /Пер. с англ. И.А. Карликов, В. А. Старовой­това; Худ. обл. М.В. Драко. — Мн.: Попурри, 2001. — 848 с.
21. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб., 2000. — 592 с.: ил. (Серия «Учебник нового века»)
222
22. Марциновская ЕД., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. — М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НП «МО-ДЕКО, 1996.-320 с.
23. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. Пед. учеб. заве­дений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владс, 1994 и поел, издания. — 576 с.
24. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. и др. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. -3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с, ил.
25. Общая психология. Словарь // Под ред. А.В. Петровского // Пси­хологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. -251 с.
26. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, ВА.Болотов, Л.С.Глебова и др. — М.: Большая Рос­сийская энциклопедия, 2003. — 528 с: ил.
27. Петровский АВ., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб­ное пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Акаде­мия, 2003. — 496 с.
28.Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1984. — 174 с.
29. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч. пособие. / Ред.-состав. ДЛ. Райгородский. — Самара, 1998 и послед.изд. — с.
30. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, АВ. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с, ил.
31. Психология. Словарь /Под общ. ред. АВ. Петровского, М.Г.Ярошев-ского. — 2-е изд. испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
32. Психология: Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н. Дружи­нина. — СПб.: Питер, 2003. — 651 с.: ил. (Серия « учебник нового века»).
33. Психология: Учебник. — М.: Проспект,1999. — 584 с. (Коллектив авто­ров)
34. Ратанова Т.А Домашенко ИА. Психология человека: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М., 1999.
35. Рогов Е.Н., Скрипкина Т.П. Общая психология: курс лекций первой ступени педагогического образования. — Ростов-на-Дону, 1995. — 464 с.
36. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — 4-е изд. — СПб.: Пи­тер, 2002; — 720 с. (Серия «Мастера психологии»)
37. Сапогова Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для ву­зов. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 447 с.
38. Словарь практического психолога /Сост. СЮ. Пзловиню- Минск: Харвест, 1997. — 800 с.
39. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. — М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.
222
41. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». — 3-е изд. М.: Смысл, 1997.-653 с.
42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, иссле­дования и примечание). — СПб. Питер Пресс, 1997. — 608 с. (Серия « Масте­ра психологии»)
43. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юр-чук. — Мн.: Элайда, 2000. — 704 с.
222
СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
ЧАСТЬ I. СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ОСНОВНЫМ ТЕМАМ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ7
Раздел 1. Введение в психологию    продолжение
--PAGE_BREAK--9
Тема 1 • Предмет психологии9
Тема 2 • Развитие психики в филогенезе16
Тема 3 • Психология деятельности26
Тема 4 • Психология как наука34
Тема 5 • Методы психологии41
Раздел 2. Психические процессы48
Тема 6 • Ощущения48
Тема 7 • Восприятие64
Тема 8 • Внимание82
Тема 9 • Память90
Тема 10 • Мышление102
Тема 11 • Речь114
Тема 12 • Воображение123
Тема 13 • Эмоции и чувства132
Тема 14 • Психические состояния146
Тема 15 • Воля152
Раздел 3. Психические свойства личности161
Тема 16 • Личность161
Тема 17 • Потребности и мотивы личности172
222
Тема 18 • Способности181
Тема 19 • Интеллект189
Тема 20 • Темперамент195
Тема 21 • Характер203
Тема 22 •Самосознание 211
ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ПСИХОЛОГИИ217
2.1. Работа преподавателя психологии
с психологическим тезаурусом219
2.2. Семиотические аспекты преподавания психологии222
2.3. Роль учебных задач в усвоении психологического знания234
ЧАСТЬ III. СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК239
3.1. Общий терминологический словарь241
3.2. Краткий биографический справочник328
Литература346
222
ДЛЯ ЗАМЕТОК
Гамезо Михаил Викторович, Герасимова Валентина Сергеевна, Машурцева Дарья Александоровна, Орлова Любовь Михайловна
Общая психология
Учебно-методическое пособие
Издательство «Ось-89», 109202, Москва, 2-й Карачаровский пр-д, 1/1 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 01563 от 17.04.2000 г.
Подписано в печать 25.11.2006 г. Формат 60x88/16. Гарнитура «Баскервиль». Печать офсетная. Физ. печ. лист. 22,0. Заказ № 1750. Тираж 3000 экз.
Отпечатано в Подольской типографии — филиале ОАО «Чеховский полиграфический комбинат» 142110, г. Подольск Московской области, ул. Кирова, 15/>