Методы и методики диагностики мотивации достижения, отношения и аффилиации

Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования «Белорусский государственныйпедагогический университет имени Максима Танка»
Факультет психологии
Контрольная работа
По диагностике психического развития личности
Тема «Методы и методики диагностики мотивации достижения,отношения и аффилиации»
Студентки 3-го курса
Заочного отделения
Группы 031 Велигорской И.В.
Работу проверила: Пономарёва М.А.
Минск 2009

Содержание
 
1. Психодиагностика мотивации
2. Мотив аффилиации
3. Составление структурно-логической схемы
4. Составление списка учёных разрабатывавших конкретнуюпроблему
5. Опросник диагностики мотивациидостижения Мехрабиана
6. Опросник аффилиации
7. Терминологический словарь
Список использованной литературы
 
1. Психодиагностикамотивации
Мотивация занимает ведущее местов структуре личности и является одним из основных понятий, которое используетсядля объяснения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретическогоосмысления явлений мотивации далек от своего завершения. Это отражается как внепрекращающемся росте публикаций на эту тему, так и в многозначности трактовокосновных понятий этой области, таких, как мотив и потребность. Так, вотечественных работах мотив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А.Г.,1965), и как предмет потребности (Леонтьев А.П., 1975) и отождествляется спотребностью (Симонов П.В., 1981).
В контексте различныхтеоретических подходов различаются и схемы анализа мотивации. В зарубежнойпсихологии одной из наиболее влиятельных остается реактивная схема S-O-R (стимул-организм-реакция).Развитие когнитивной психологии привело к попыткам заменить мотивационныепроцессы информационными. Так, в атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном насхеме S — когниция — R, мотивация сводится к промежуточному информационномупроцессу, а мотивы — к перцепции; тем самым теряется качественная спецификамотивационных образований.
Особенности мотивациииспользуются в экспериментальных процедурах — через разные типы инструкцийпытаются актуализировать разные типы и уровни мотивации в экспериментальной ситуации.К сожалению, в некоторых исследованиях этим и ограничиваются, тогда какнеобходима, диагностика индивидуально-психологических различий в силе «обобщенныхмотивов», которые актуализируются в данной ситуации до использованияинструкций. Это дает возможность более адекватно оценить уровень актуальноймотивации. Валидность диагностики мотива складывается как из валидностиметодики, так и из валидности диагностической ситуации, другими словами, извалидности всей экспериментальной процедуры диагностики. Не случайно Д. Маккелланди Х. Хекхаузен, анализируя особенности экспериментальной процедуры измерениямотивов, указывают на необходимость превращения ситуации диагностики вконтролируемый фактор. Если ситуация стандартизирована и является относительноодинаковой для всех испытуемых, то индивидуальные различия в уровне мотивации внейтральной ситуации принимаются за индекс силы латентного мотива.
В результате многолетнихисследований, проведенных большой группой исследователей, не только разработанаодна из наиболее достоверных теорий мотивации, но и создан — на основе этойтеории валидный и надежный инструмент для диагностики мотивов, входящих вструктуру мотивации достижения: мотива стремления к успеху и мотива избеганиянеудачи.
Исследования мотивации достиженийначали проводиться Д.С. Мак-Клелландом в середине прошлого века, в результатечего ему удалось выявить индивидуальные различия в мотивации достижений спомощью тематического апперцепционного теста (ТАТ) Г.А. Мюррея.
Необходимость подобного рода исследованийопределялась социализацией общества и ценностными ориентациями людей из разныхсоциальных слоев. По Мак-Клелланду формирование мотивации достижений напрямуюзависит от условий и среды воспитания и является побочным продуктом основныхсоциальных мотивов.
Позже вопросами мотивациидостижений занимались такие видные ученые, как Дж. Аткинсон, Н. Физер, Х. Хекхаузени др. они заметили, что у ребенка произвольно появляются ранние формыдеятельности достижения, вне зависимости от воспитательного воздействиявзрослых.
Существуют различные методы длядиагностики мотивации.
Прямые методы психодиагностикимотивационной сферы личности. В основе этих методов лежит прямая оценкапредставлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т.д.,хотя конкретные методики могут различаться по способам конструирования и подругим особенностям. По этим методам можно судить скорее о «кажущихсямотивах», причинных стереотипах, ценностных ориентациях, чем о реальнодействующих мотивах деятельности. Самый простой вариант такой методики — прямоспросить у человека, «почему» или «ради чего» нечто имделается или делалось в прошлом. Также могут быть использованы интервью,анкеты, когда человеку предлагается для выбора или оценки определенный переченьмотивов, потребностей, интересов и т.д. Поскольку ситуация являетсягипотетической, человеку бывает трудно ответить, как он поступил бы. Ответы наанкеты подвержены сознательной или неосознанной фальсификации. Человек частостремится к социально одобряемым ответам, т.е. на его ответы сильно влияетфактор социальной желательности.
«Список личностныхпредпочтений» А. Эдвардса (EPPS) является опросником, который измеряетсилу потребностей. Опросник построен на основе вынужденного выбора одного изпары утверждений. Итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силупотребности, а силу этой потребности относительно других потребностей изперечня.А. Эдварде использовал метод вынужденного выбора, чтобы уменьшитьвлияние фактора социальной желательности.
«Форма по изучению личности»Д. Джексона (PRF) — это методика для измерения мотивационной сферы, построеннаяна теории мотивации Г. Мюррея. Опросник Джексона измеряет 20 мотивационныхпеременных. У Х. Хекхаузена мотивация определяется как побуждение к действиюопределенным мотивом. Мотивация понимается как процесс выбора из различныхвозможных действий, как процесс, регулирующий и направляющий действие надостижение специфических для данного мотива состояний и поддерживающий этунаправленность.
«Опросник для измеренияаффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению» A. Мехрабиана,измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию (у автора называетсяаффелятивная тенденция) и страх отвержения (чувствительность к отвержению) Опросниксостоит из двух шкал. Первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая — 24 пункта. Шкалыоценивают, по мнению автора, в первом случае общие позитивные ожидания человекапри установлении межличностного контакта, а во втором соответственно — негативныеожидания. Опросник для измерения мотивации достижения (РАМ) того же автораимеет две формы: для мужчин и для женщин. Опросник построен на основе теориимотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывалисьиндивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудачив поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматривались особенностиуровня притязаний, эмоциональная реакция на успех и неудачу, различия вориентации на будущее, фактор зависимости — независимости в межличностныхотношениях. При конструировании теста был использован метод факторного анализа,и в окончательном варианте обе шкалы содержат по 26 пунктов. Эта методика оченьпопулярна в различных странах и особенно часто используется при исследованиипознавательных компонентов мотивации достижения.
Проективные методы. Эти методыпостроены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны напредставлениях 3. Фрейда о механизме проекции, а также на многочисленныхисследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методыиспользуются для диагностики глубинных мотивационных образований, особеннонеосознаваемых мотивов. Эти методы сначала возникли в условиях клиники, но вдальнейшем стали интенсивно использоваться и в экспериментальной психологии.
Проективные методики многообразны.У нас в стране одна из модификаций, чаще всего используемая для выявлениямотивации, ТАТ была создана Е.Т. Соколовой (1982) для диагностики мотивацииподростка. Стимульный материал методики включает 20 сюжетных таблиц, которыепредъявляются индивидуально в 2 сеанса по 10 таблиц. Тест выявляет потребностьв эмоциональных контактах, в достижении, повиновении, избегании наказания,агрессии. С целью апробации методики был использован контингент школьников садаптивным поведением и подростков с социально отклоняющимся поведением.
Методику оценки интенсивностимотивации достижения в условиях влияния ситуационных факторов разработали ДМакклелланд и Дж Аткинсон. Экспериментальная процедура строится так, чтосоздается шесть различных ситуаций для активизации различных уровнейинтенсивности мотивации достижения. После выполнения задания вэкспериментальной ситуации испытуемые принимают участие в групповом тесте натворческое воображение (вариант ТАТ). Они составляют рассказы на основе четырехкартинок некоторые из них взяты из ТАТ Мюррея, «оригинальные картинки»предъявляются в течение 20 с, затем испытуемые составляют по ним рассказы. Вданном случае подсчитывается категория «образа достижения» ивыделяются другие категории: потребность в достижении, инструментальнаяактивность, позитивное предвосхищение цели, негативное предвосхищение цели,внутреннее препятствие, внешнее препятствие, положительное эмоциональноесостояние, отрицательное эмоциональное состояние.
Тест юмористических фраз (ТЮФ) — еще одна оригинальная компактная методика диагностики мотивационной сферыличности, соединяющая в себе достоинства стандартизированного измерительноготеста и индивидуализированной проективной техники. Особенностью этой методикиявляется специфический стимульный материал — юмористические фразы, — которыйпозволяет экспериментально реализовать психодиагностические возможности методатематической свободной классификации. Стимульный материал представляет собойтекст из 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых 40 фраз однозначноотносятся к одной из 10 тем, а 40 фраз являются многозначными. Испытуемые взависимости от собственной апперцепции усматривают в них то одну, то другуютему.
Сопоставление прямого (опросники)и косвенного (проективные методики) методов диагностики представляется весьмаважным. Проективные методики обычно критикуют за трудность валидизации, низкуюнадежность, отсутствие нормативных данных, влияние на результаты интерпретацииличности экспериментатора. Многие из этих критических замечаний приобретаютиное значение, когда эти методики используются как инструмент диагностикимотивационной сферы личности, а не диагностики личности в целом.
Многие проективные методикипсиходиагностики мотивации стандартизированы не только по процедурам, но и посистеме интерпретации. Хотя эти методики характеризует низкая ретестоваянадежность, однако они имеют высокую надежность кодирования. Спорные вопросычасто возникают из-за того, что методы психометрики, разработанные дляопросников механически переносят на проективные методы. Для того чтобыретестовая надежность была высокой, требуется, чтобы влияние ситуационныхдетерминант было минимальным (или вообще отсутствовало). Другая проблемавозникает из-за отсутствия значимых корреляций между диагностикой одних и тех жемотивов посредством проективных методик и опросников. Д. Макклелланд, обсуждаяэту проблему, относит опросники к респондентным методам, а проективные методики- к оперантным. В оперантном методе человек дает непосредственные, спонтанныеответы на неструктурированный стимул. Ни сам стимул, ни ответ испытуемого неконтролируются экспериментатором. В отличие от этого, при респондентныхизмерениях стимулы специфичны, ответы узко ограниченны. Макклелланд приходит ксправедливому выводу о том, что респондентные и оперантные методы измеряютразные стороны мотивов. Выбор методов зависит от целей диагностики, отисследовательских задач, от того, какой аспект мотивации диагностируется. Спроблемой диагностики мотивации психолог сталкивается практически всегда, еслидаже перед ним конкретно не стоит задача психодиагностики мотивации личности.
Итак, подводя итогвышесказанному, хочется еще раз отметить, что изучением мотивации достижениязанимались и занимаются психологи разных стран. Методы изучения его достаточноусловны и не объективны, но работы в этом направлении ведутся и приносят своиплоды.2. Мотив аффилиации
Содержание мотива аффилиациидалеко не однородно: сюда включаются потребность контактировать с людьми, бытьчленом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь.Г.Мюррей, так определяет потребность человека в аффилиации: «Заводить дружбуи испытывать привязанность. Радоваться другим людям и жить вместе с ними. Сотрудничатьи общаться с ними. Любить. Присоединяться к группам». Под аффилиациейпонимается, таким образом, определенный тип социальных взаимодействий,содержание которого заключается в общении с другими людьми, которое приноситудовлетворение обеим сторонам.
Как уже отмечалось выше, мотиваффилиации относится к высшему уровню иерархии человеческих потребностей. Приэтом этот мотив является базовым и фундаментальным для природы человека,сознание которого развивается только в условиях взаимодействия с другими людьми.В определенном смысле аффилиативное поведение (стремление к контакту,привязанности, причастности к группе) свойственно и многим представителямживотного мира, что говорит в пользу рассмотрения аффилиативной потребности вкачестве врожденной. Но нельзя отрицать и тот факт, что потребность вфизическом контакте у животных и потребность в общении у людей имеют различноесодержание и направленность.
Эксперимент Харлоу по выявлениюфакторов, участвующих в становлении связи между детенышем обезьян и матерью,убедительно показывает, что для молодых обезьянок главную роль в развитиипривязанности играет приятное чувство соприкосновения с теплым предметом,независимо от того мать это или плюшевый манекен (Обухова, 1999). Длячеловеческого ребенка также, безусловно, существует необходимость в физическомконтакте, но его не может заменить контакт с куклой или даже с животным. Вобщение ребенка с матерью помимо физического взаимодействия, включены такиефакторы, как контакт глаз, улыбка, тембр голоса, смех и т.д. Дефицит такогообщения в течение 5 — 6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам впсихике ребенка, нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие. Какотмечал Э. Эриксон, «мать создает у своего ребенка чувство веры тем типомобращения с ним, который совмещает в себе чувствительную заботу о нуждахребенка с твердым чувством полного личностного доверия к нему в рамках тогожизненного стиля, который существует в ее культуре»
Таким образом, если потребностьв общении и привязанности и не является в строгом смысле врожденной, то формируетсяона на самых ранних стадиях онтогенеза, что подтверждается данными возрастной психологии.Так, об исключительной роли детско-родительских отношений и ранней социализациив развитии у ребенка аффилиативной потребности говорит австрийский культурантропологИ. Эйбл-Эйбесфельд. На материале изучения культур Африки, Южной Америки и НовойГвинеи, он приходит к выводу, что «создание вокруг ребенка атмосферы любвии внимания является необходимым условием для формирования полноценного членалюбого общества, как воинственно настроенного, так и миролюбивого». Ученыйотмечает, что воспитание, лишенное ласки, создает ущербную личность, которая нечувствует привязанность к своей группе.
Американский культурантрополог Р.Ронер на основе этнографических данных выдвинул концепцию социализации,пытающуюся объяснить и предсказать последствия родительского принятия иотвержения для поведенческого, когнитивного и эмоционального развития личностиребенка. Ронер выделил три типа возможного отношения родителей к ребенку:
понимание, теплое отношение илюбовь;
враждебность и агрессия;
индифферентность.
Эти типы «в разной степенихарактеризуют культуры и взаимосвязаны с другими измерениями родительскогоповедения, в частности с родительским контролем».
Очевидно, что именно стильотношений в семье закладывает основу для развития у ребенка того или иноговектора развития аффилиативной потребности — с верой в принятие другими или сострахом отвержения.
Процесс развития у ребенкапотребности в общении может быть представлен в виде четырех основных этапов:
появление внимания и интересаребенка к взрослому;
эмоциональные проявления ребенкав адрес взрослого;
инициативные действия ребенка попривлечению внимания взрослого;
чувствительность ребенка котношению и оценке взрослого (Лисина, 1986).
К концу первого года жизни удетей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: онилюбят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго годаобщение со сверстниками расширяется, а у 4-летних оно становится одной изведущих потребностей. При этом у них возрастают самостоятельность и инициатива,т.е. поведение становится все более внутренне детерминированным (Лисина, 1986).
Таким образом, содержаниеаффилиативной потребности на разных этапах онтогенеза может быть различным: втечение первых семи лет жизни ребенка оно развивается от потребности вдоброжелательном внимании до потребности во взаимопонимании и сопереживании. Вмладших классах ведущей становится мотивация взаимодействия со сверстниками иформируется устойчивый круг ближайшего общения. В юношеском возрасте постепенноразрушается внутригрупповое общение со сверстниками, усиливаются контакты слицами противоположного пола, а также со взрослыми при возникновении сложныхжитейских ситуаций (Кон, 1989). Заметно усиливается потребность вовзаимопонимании с другими людьми, что непосредственно связано с формированиемсамосознания.
По-видимому, потребностьчеловека в аффилиации является универсальной, т.е. свойственной всем людямнезависимо от их возрастной, гендерной или этнической принадлежности. Нохарактер и содержание этой потребности, безусловно, варьирует в зависимости отвоспитания, условий социализации, типа культуры. Ряд исследований доказывает,что накапливаемый на протяжении жизни опыт общения с другими людьми ведет кобобщенным ожиданиям встретить в них источник поощрения или наказания. Еслидоминируют ожидания первого рода, то человек будет стремиться к другим людям идоверять им; если преобладают противоположные ожидания, то он будет избегать другихлюдей, относится к ним с подозрением и низко их оценивать. Человек, опыткоторого носит смешанный характер и у которого высоки ожидания обоих типов,будет находиться в сфере межличностных отношений в состоянии постоянногоконфликта. Тот, у кого оба вида ожиданий низки, будет проявлять в ситуацияхмежличностного общения безразличие и незаинтересованность (Хекхаузен, 1986).
Универсальность потребностичеловека в аффилиации подтверждают данные сравнительно-культурных исследований.Так, представители индивидуалистических культур значительно чаще, чемпредставители культур коллективистических, предъявляют жалобы на чувствоодиночества и изоляции, зачастую приводящее к депрессии (Стефаненко, 1999). Образжизни в таких культурах связан, как известно, с приоритетом ценностейиндивидуализма и достижения, зачастую приводящих к отчуждению человека отдругих людей, дефициту общения и дружеских связей. Меньшую распространенность«классических» симптомов депрессии в традиционных культурах ученыеобъясняют, в частности, «преобладанием в них больших семей, в которыхчеловек получает больше социальной поддержки и меньше рискует потерятьотношения любви» (Стефаненко, 1999; с.146).
Важной особенностью мотивацииаффилиации является ее реципрокный характер. Так, степень успешности аффилиациизависит не только от стремящегося к аффилиации, но и от его потенциальногопартнера: первый, должен дать понять второму о своем желании вступить вконтакт, придав этому контакту привлекательность в его глазах. Несимметричностьв распределении ролей, превращение партнера в средство удовлетворения своихпотребностей наносят ущерб аффилиации как таковой или даже полностью разрушаютее. Цель аффилиации с точки зрения стремящегося к ней можно было бы определитькак поиск приятия себя, поддержки и симпатии.
А. Меграбян выделяет две тенденциимотива аффилиации: надежду на аффилиацию (ожидание отношений симпатии,взаимопонимания в общении) и боязнь отвержения (страх того, что общение несостоится или будет формальным). Сочетание этих тенденций дает четыре типамотивов аффилиации:
1) Высокая надежда нааффилиацию, низкая чувствительность к отвержению: в большинстве случаевпотребность в аффилиации постоянно удовлетворяется. В этом случае человек можетбыть общителен вплоть до назойливости.
2) Низкая потребность ваффилиации, высокая чувствительность к отвержению: в большинстве ситуацийпотребность в аффилиации остается неудовлетворенной или же вовсе отвергается.
3) Низкая надежда на аффилиациюи чувствительность к отвержению: большинство ситуаций обладают лишь оченьслабым позитивным или негативным релевантным аффилиации подкрепляющим действием.В этом случае человек предпочитает одиночество.
4) Высокая надежда на аффилиациюи чувствительность к отвержению: в большинстве ситуаций потребность в аффилиациилибо удовлетворяется, либо отвергается. У человека возникает сильный внутреннийконфликт: он стремится к общению и в то же время избегает его. Этот тип, помнению Меграбяна, является мотивационной основой выраженного конформногоповедения, т.е. показателем мотива зависимости: частое применение позитивных инегативных санкций есть средство формирования у индивида тенденции кзависимости.3. Составлениеструктурно-логической схемы
/>
/>
 4. Составление спискаучёных разрабатывавших конкретную проблему№ П/п Ф. И.О. психолога Годы жизни Вклад в науку 1. Дэвид Маккеланд 1917 — 1998 Проводил исследования в области мотивации достижения, использовал методику Г. Мюррея ТАТ, с целью изучения человеческих побуждений. 2. Генри Александр Мюррей 1893 — 1988 Одним из первых, стал рассматривать мотивы как устойчивые личностные диспозиции. Но, вместе с тем, он пришёл к заключению, что целенапрвленное поведение можно объяснить лишь как результат взаимодействия личностных и ситуативных факторов. Благодаря такому подходу Мюррей оказал влияние на современный интеракционизм. 3. Евгений Павлович Ильин 1933 Работал над вопросами теории и методологии изучения мотивации и мотивов. 4. Джон Уильям Аткинсон 1923 В исследованиях показал, что те или иные мотивационные состояния влияют на содержание воображения. 5. Абрахам Харольд Маслоу 1908 — 1970 Выделил две глобальные категории мотивов человека: дефицитные мотивы и мотивы роста. Дефицитарная мотивация нацелена на изменение существующих условий, которые воспринимаются как неприятные или вызывающие напряжение. Мотивы же роста имеют отдалённые цели, связанные со стремлением актуализировать наш потенциал. 5. Опросникдиагностики мотивации достижения Мехрабиана
Рубрикатор
"Измерение мотивациидостижения", (ТМД).
А. Мехрабиан, М.Ш. Магомед-Эминов,Д.Я. Райгородский Практическая психология: методики и тесты.
Студенты.
Модификация теста-опросника А. Мехрабианадля измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМДпредназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотивастремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой изэтих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Методика применяется дляисследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старшихшкольников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б).
Инструкция: «Тест состоитиз ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений ичувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашегосогласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 — полностью согласен; +2 — согласен; +1 — скорее согласен, чем не согласен; 0 — нейтрален; — 1 — скорее несогласен, чем согласен; — 2 — не согласен; — 3 — полностью не согласен
Прочтите утверждение теста иоцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке дляответов против номера утверждения поставьте +, соответствия степени вашегосогласия Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову. Не тратьтевремени на его обдумывание.
При обработке результатовпроизводится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержанияотдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научныхцелей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у васвозникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперьприступайте к работе!»
Тест проводится в письменнойформе без сообщения каких-либо дополнительных сведений испытуемому.
Бланк для ответов (форма А)
Плотницкий Александр Михайлович Фамилия,имя, отчество
Среднее специально
Образование
М _____21____
Пол Возраст
__12.09.09___
Дата заполнения№ П/п
Утверждение 3 2 1 -1 -2 -3 1 Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой
1
+ 2 Если бы я должен был выполнять сложное, незнакомое задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку
5
+ 3 Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые, знаю, решу
+
3 4 Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности
+
2 5 Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что может хорошо получиться
+
7 6 Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой должен сам определять свою роль
+
1 7 Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной
+
7 8 Я предпочел бы важное, трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному
+
5 9 Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим
+
6 10 Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого возникают трения с товарищами
+
7 11 Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в игру трудную, требующую размышлений
+
6 12 Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы всех участников приблизительно равны +5 13 В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечения
+
3 14 Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие
+
3 15 Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 1000 у. е. и размер ее может оставаться таким неопределенное время, чем работу, где начальная зарплата равна 500 у. е. и есть гарантия, что не позже чем через 2 года буду получать более 1500 у. е.
+
6 16 Я скорее бы стал играть в команде, чем соревноваться один на один
+
2 17 Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока меня полностью не удовлетворит полученный результат, чем стремиться закончить дело быстро и с меньшим напряжением
+
5 18 На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения
+
4 19 Я скорее бы выбрал дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь высоких результатов, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится
+
5 20 После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну (пронесло!), чем порадуюсь хорошей оценке
+
4 21 Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то скорее вернулся бы к делу трудному, чем к легкому
+
2 22 При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить
+
5 23 Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход
+
5 24 После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело
+
2 25 Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем приму в нем участие
+
4 26 Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на его успешное завершение
+
6 27 Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность
+
6 28 Мне больше нравится выполнять сложное, незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен
+
4 29 Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда формулируют задачу лишь в общих чертах
+
2 30 Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную ей, чем перешел бы к задаче другого типа
+
6 31 Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство
+
6 32 Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить
+
6
Сумма баллов
141
Бланк для ответов (форма Б)
Фамилия, имя, отчество
Среднее специальное
Образование
____Ж___ _____21________________________
Пол Возраст
________12.09.09________
Дата заполнения№ П/п 3 2 1 -1 -2 -3 1 Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой
+
6 2 Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые, знаю, решу
+
2 3 Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности
+
2 4 Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что может хорошо получиться
+
6 5 Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, где сама должна определять свою роль
+
1 6 Более сильные переживания у меня вызываются скорее страхом неудачи, чем надеждой на успех
+
6 7 Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра
+
5 8 Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному
+
2 9 Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим
+
6 10 Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого возникают трения с товарищами
+
7 11 После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке
+
5 12 Если бы я собралась играть в карты, то скорее бы сыграла в развлекательную игру, чем в игру трудную, требующую размышлений
+
3 13 Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы всех участников приблизительно равны
+
5 14 После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело
+
6 15 Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи
+
7 16 В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство
+
5 17 Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило
+
4 18 Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное + 19 Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела
+
3 20 Если я заболела и вынуждена остаться дома, то использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать
+
5 21 Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, то предпочла бы сама организовать ее, вместо того, чтобы это сделала какая-нибудь другая
+
7 22 Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама искать выход
+
5 23 Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство
+
4 24 Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на его успешное завершение
+
4 25 Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность
+
1 26 Мне больше нравится выполнять сложное, незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена
+
2 27 Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа
+
3 28 Я работаю продуктивнее над заданием, когда задачу формулируют лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять
+
2 29 Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того, чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение
+
5 30 Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить
+
4
Сумма баллов
124
 
Обработка результатов.
За каждый ответ испытуемыйполучает определенное количество баллов. Подсчет баллов производится с помощьюключей простым суммированием. К каждой форме опросника прилагается собственныйключ. Будьте внимательны!
 
Ключ к форме А№ П\п 3 2 1  - 1  - 2  - 3 1 7 6 5 4 3 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 3 7 6 5 4 3 2 1 4 1 2 3 4 5 6 7 5 7 6 5 4 3 2 1 6 1 2 3 4 5 6 7 7 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 9 1 2 3 4 5 6 7 10 7 6 5 4 3 2 1 11 1 2 3 4 5 6 7 12 1 2 3 4 5 6 7 13 7 6 5 4 3 2 1 14 7 6 5 4 3 2 1 15 1 2 3 4 5 6 7 16 1 2 3 4 5 6 7 17 7 6 5 4 3 2 1 18 1 2 3 4 5 6 7 19 7 6 5 4 3 2 1 20 1 2 3 4 5 6 7 21 7 6 5 4 3 2 1 22 1 2 3 4 5 6 7 23 1 2 3 4 5 6 7 24 7 6 5 4 3 2 1 25 1 2 3 4 5 6 7 26 1 2 3 4 5 6 7 27 1 2 3 4 5 6 7 28 7 6 5 4 3 2 1 29 1 2 3 4 5 6 7 30 1 2 3 4 5 6 7 31 7 6 5 4 3 2 1 32 1 2 3 4 5 6 7
Ключ к форме Б№ П\п 3 2 1  - 1  - 2  - 3 1 7 6 5 4 3 2 1 2 7 6 5 4 3 2 1 3 1 2 3 4 5 6 7 4 7 6 5 4 3 2 1 5 1 2 3 4 5 6 7 6 1 2 3 4 5 6 7 7 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 9 1 2 3 4 5 6 7 10 7 6 5 4 3 2 1 11 1 2 3 4 5 6 7 12 1 2 3 4 5 6 7 13 1 2 3 4 5 6 7 14 7 6 5 4 3 2 1 15 1 2 3 4 5 6 7 16 1 2 3 4 5 6 7 17 7 6 5 4 3 2 1 18 1 2 3 4 5 6 7 19 7 6 5 4 3 2 1 20 1 2 3 4 5 6 7 21 7 6 5 4 3 2 1 22 1 2 3 4 5 6 7 23 7 6 5 4 3 2 1 24 1 2 3 4 5 6 7 25 1 2 3 4 5 6 7 26 7 6 5 4 3 2 1 27 1 2 3 4 5 6 7 28 7 6 5 4 3 2 1 29 1 2 3 4 5 6 7 30 1 2 3 4 5 6 7
 
Интерпретация полученных результатов.
Методика измеряет результирующуютенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели потесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени,чем избегание неудачи, низкие — наоборот.
Претенденты с высокимипоказателями стремления к достижению успеха могут оказаться предпочтительнымипри подборе на должности, где требуется инициативность, лидерские качества,ориентация на достижение. Те же, у кого преобладает тенденция к избеганиюнеудач, лучше подойдут для профессий, в которых крайне нежелательны ошибки (иливысока цена ошибки).
Сумма баллов
168 — 177 Преобладает мотивациядостижения успеха;
149 — 168 Одинаково преобладаютобе тенденции;
123 — 149 Преобладает мотивацияизбегания неудачи.
ПРОТОКОЛ 1.
Опросник мотивации достижения
Велигорская Ирина Владимировна
Саша
21
Среднее специальное, связист
12.09.09
По результатам теста выявилосьследующее: испытуемый набрал 141 балл, что говорит о том, что у испытуемогопреобладает мотивация избегания неудачи.
ПРОТОКОЛ 2.
Опросник мотивации достижения
Велигорская Ирина Владимировна
Аннушка
21
Среднее специальное, экономист
12.09.09
По результатам теста выявилосьследующее: испытуемый набрал 124 балла, что говорит о том, что у испытуемогопреобладает мотивация избегания неудачи.
 6. Опросникаффилиации
Под аффилиацией понимаетсяпотребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений слюдьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится клюдям и испытывает удовлетворение от эмоционально положительного общения сними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. Иногдаэта потребность становится для человека настолько значимой, что перевешиваетостальные. Аффилиация для людей педагогических профессий должна быть одной изглавных потребностей и, по крайней мере, не уступать тем потребностям,удовлетворение которых, напротив, как-то разъединяет людей.
Существует несколько методик дляоценки аффилиации. Наиболее валидной, надежной, но вместе с тем и самойтрудоемкой является проективная методика. Однако эта потребность такова посвоей природе, что для ее диагностики с успехом могут быть использованы иметодики опросного типа. Одна из таких методик описывается далее.
Испытуемые, проходящиетестирование по данной методике, перед началом исследования получают инструкциюследующего содержания:
«Вам предлагается несколькодесятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своегосогласия с каждым из этих суждений при помощи следующей шкалы:
+3 — полностью согласен; +2 — согласен; +1 — скорее согласен, чем не согласен; 0 — ни да, ни нет; — 1 — скорее не согласен, чем согласен; — 2 — не согласен; — 3 — полностью несогласен
Меру своего согласия с тем илииным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленнойна листе бумаги рядом с номером данного суждения».
Предлагаемый опросник оцениваетдве мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые спотребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно,испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которыхпредназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой — второй.
Шкала теста для оценки боязнибыть отвергнутым.
Фамилия, имя, отчество
Среднее специальное
Образование
Ж 21
Пол Возраст
_______13.09.09______
Дата заполнения
 № П/п
Утверждение 3 2 1 -1 -2 -3 1 Я стесняюсь идти в малознакомое общество.
+
1 2 Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.
+
5 3 Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при посторонних людях.
+
3 4 Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.
+
2 5 Обычно я легко схожусь с незнакомыми людьми.
+
7 6 Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
+
6 7 Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.
+
3 8 Если я попрошу кого-то пойти со мной, а он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.
+
3 9 Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека.
+
2 10 Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше промолчу, чем прерву говорящего и попрошу повторить сказанное.
+
3 11 Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.
+
4 12 Мне трудно говорить людям «нет».
+
1 13 Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.
+
7 14 Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.
+
3 15 Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.
+
5 16 Я не стесняюсь обращаться к людям за помощью.
+
4 17
Я редко
противоречу людям из боязни их задеть.
+
5 18 Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.
+
6 19 Всякий раз, когда мне предстоит идти в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.
+
5 20 Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику
+
6 21 Я легко осваиваюсь в новом коллективе.
+
7 22 Временами у меня возникает чувство, что я никому не нужен.
+
6 23 Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно высказался в мой адрес.
+
3 24 Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.
+
4 25 Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.
+
3 26 После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.
+
4 27 Когда мне необходимо за чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
+
5 28 Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, то я чувствую себя неловко.
+
3 29 Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
+
5 30 Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.
+
2 31 Оказавшись в незнакомой компании, я скорее включаюсь в беседу, чем остаюсь в стороне.
+
6 32 Я стесняюсь просить, чтобы мне вернули книгу или какую-либо другую вещь, занятую на время у меня.
+
2
Сумма баллов
131
 
Шкала теста для оценки силыстремления к людям.
Фамилия, имя, отчество
Среднее специальное
Образование
Ж 21
Пол Возраст
_______13.09.09______
Дата заполнения№ П/п 3 2 1 -1 -2 -3 1 Я легко схожусь с людьми.
+
7 2 Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
+
7 3 Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
+
4 4 Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.
+
6 5 Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях.
+
5 6 От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
+
6 7 Мне нравится иметь как можно больше друзей.
+
3 8 Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
+
2 9 Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.
+
5 10 Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
+
5 11 Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
+
2 12 Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда стараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.
+
4 13 Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
+
5 14 Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
+
4 15 Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.
+
5 16 Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.
+
4 17 У меня много близких друзей.
+
4 18 Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.
+
5 19 Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
+
6 20 Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные.
+
3 21 Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
+
6 22 Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами и посещать достопримечательности одному.
+
6 23 Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями.
+
4 24 Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.
+
2 25 Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
+
5 26 Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.
+
7 27 Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.
+
7 28 Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
+
4 29 Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими.
+
5 30 Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.
+
7
Сумма баллов
146
 
Обработка результатов
За каждый ответ испытуемыйполучает определенное количество баллов. Подсчет баллов производится с помощьюключей простым суммированием. К каждой форме опросника прилагается собственныйключ. Будьте внимательны!
 
Шкала теста для оценки боязнибыть отвергнутым№ П\п 3 2 1  - 1  - 2  - 3 1 7 6 5 4 3 2 1 2 7 6 5 4 3 2 1 3 7 6 5 4 3 2 1 4 7 6 5 4 3 2 1 5 1 2 3 4 5 6 7 6 1 2 3 4 5 6 7 7 7 6 5 4 3 2 1 8 7 6 5 4 3 2 1 9 7 6 5 4 3 2 1 10 7 6 5 4 3 2 1 11 1 2 3 4 5 6 7 12 7 6 5 4 3 2 1 13 1 2 3 4 5 6 7 14 7 6 5 4 3 2 1 15 7 6 5 4 3 2 1 16 1 2 3 4 5 6 7 17 7 6 5 4 3 2 1 18 7 6 5 4 3 2 1 19 7 6 5 4 3 2 1 20 1 2 3 4 5 6 7 21 1 2 3 4 5 6 7 22 7 6 5 4 3 2 1 23 7 6 5 4 3 2 1 24 1 2 3 4 5 6 7 25 7 6 5 4 3 2 1 26 1 2 3 4 5 6 7 27 7 6 5 4 3 2 1 28 7 6 5 4 3 2 1 29 1 2 3 4 5 6 7 30 7 6 5 4 3 2 1 31 1 2 3 4 5 6 7 32 7 6 5 4 3 2 1
Шкала теста для оценки силыстремления к людям№ П\п 3 2 1  - 1  - 2  - 3 1 7 6 5 4 3 2 1 2 7 6 5 4 3 2 1 3 1 2 3 4 5 6 7 4 1 2 3 4 5 6 7 5 7 6 5 4 3 2 1 6 1 2 3 4 5 6 7 7 7 6 5 4 3 2 1 8 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6 7 10 1 2 3 4 5 6 7 11 1 2 3 4 5 6 7 12 7 6 5 4 3 2 1 13 1 2 3 4 5 6 7 14 7 6 5 4 3 2 1 15 7 6 5 4 3 2 1 16 1 2 3 4 5 6 7 17 7 6 5 4 3 2 1 18 1 2 3 4 5 6 7 19 1 2 3 4 5 6 7 20 7 6 5 4 3 2 1 21 1 2 3 4 5 6 7 22 7 6 5 4 3 2 1 23 1 2 3 4 5 6 7 24 1 2 3 4 5 6 7 25 1 2 3 4 5 6 7 26 7 6 5 4 3 2 1 27 1 2 3 4 5 6 7 28 1 2 3 4 5 6 7 29 1 2 3 4 5 6 7 30 7 6 5 4 3 2 1
Выводы об уровне развития.
Для каждого из испытуемыхотдельно устанавливаются уровень развития мотива «стремление к людям»и уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым». При этомпользуются следующей суммарной шкалой:
Сумма баллов от 32 до 80 — низкийуровень развития данного мотива.
Сумма баллов от 81 до 176 -средний уровень развития мотива.
Сумма баллов от 177 до 224 — высокий уровень развития мотива.
Возможны следующие типичныесочетания двух обсуждаемых мотивов и способы их интерпретации:
1. Высокий уровень развитиямотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развитиямотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетаниеобоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом междустремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда емуприходится встречаться с незнакомыми людьми.
2. Высокий уровень развитиямотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развитиямотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищетконтактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном толькоположительные эмоции.
3. Высокий уровень развитиямотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнемразвития мотива «стремление к людям» Индивид, обладающий такимсочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищетодиночества.
4. Низкий уровень развития обоихмотивов. Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует человека,который, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ниположительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствует как среди людей,так и без них.
При средних значенияхмотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь бытьотвергнутым» ничего определенного о возможном поведении человека и егопереживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя.
В заключение отметим, чтонаиболее благоприятным для педагога сочетанием обоих мотивационных стремленийявляется такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а«боязнь быть отвергнутым» — слабо или средне.
ПРОТОКОЛ 3.
Опросник мотивации достижения
Велигорская Ирина Владимировна
Аннушка
21
Среднее специальное, экономист
12.09.09
По результатам теста выявилосьследующее: испытуемый набрал 131 балл, по шкале «Боязнь быть отвергнутым»чтоговорит о том, что это средний уровень развития мотива, а также 146 баллов пошкале «Сила стремления к людям», что также является средним уровнеммотива.
Таким образом можно сказать, чтоничего определённого о возможном поведении Анны Морозько и её переживаниях,связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя.
 7. Терминологическийсловарь
Мотив — внутреннеепобуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение,поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности.
Мотива́ция (от lat. movere)- 1) побуждение к действию;
2) динамический процессфизиологического и психологического плана, управляющий поведением человека,определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость;
3) способность человека черезтруд удовлетворять свои материальные потребности.
Аффилиация (от англ. toaffiliate — присоединять, присоединяться) — стремление человека быть в обществедругих людей. Тенденции к А. возрастают при вовлечении субъекта в потенциальноопасную стрессовую (см. Стресс) ситуацию. При этом общество других людейпозволяет ему проверить избранный способ поведения и характер реакций насложную и опасную обстановку. В известных пределах близость других приводит и кпрямому снижению тревожности, смягчая последствия как физиологического, так ипсихологического стресса. Блокирование А. вызывает чувство одиночества, отчужденности,порождает фрустрацию.
Валидность (от англ. valid- пригодный) — один из основных критериев качества теста. Проблема В. возникаетв процессе разработки и практического применения теста, когда ставится задачаустановить соответствие между степенью выраженности интересующего свойстваличности и методом его измерения. Чем валиднее тест, тем лучше отображается внем то качество (свойство), ради измерения которого он создавался. Например, В.измерения интеллекта зависит: от определения понятия «интеллект», представляющеготу или иную авторскую концепцию этого феномена; от состава тестовых заданий,разрабатываемых в соответствии с этой концепцией; от эмпирических критериев. Разныеконцепции требуют различного состава тестовых заданий, поэтому важным являетсявопрос концептуальной В. теста. Чем больше задания теста соответствуют той илииной авторской концепции интеллекта, тем увереннее можно говорить оконцептуальной В. теста. Корреляция теста с эмпирическим критерием указывает наего возможную В. по отношению к данному критерию. Определение В. теста всегдатребует постановки дополнительных вопросов: В. для чего? для какой цели? покакому критерию? Таким образом, понятие В. относится не только к тесту, но и ккритерию оценки его качества. Чем выше коэффициент корреляции теста скритерием, тем выше В. Развитие факторного анализа позволило создавать тесты,валидные по отношению к идентифицируемому фактору. Только проверенные на В. тестымогут использоваться в профориентации, профотборе, в научных исследованиях.
Проективный метод (от лат.projectio — выбрасывание вперед) — один из методов исследования личности. Основанна выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией.
Психодиагностика (от греч.psyche — душа и diagnostikos — способный распознавать) — областьпсихологической науки, разрабатывающая методы выявления и измеренияиндивидуально-психологических особенностей личности.
Когнитивная теория — Любаятеория личности, которая придаёт особое значение когнитивным процессам (мышление,осознание, суждение) в понимании поведения человека
Дефицитарные мотивы -Онсовные потребности, нацеленные на устранение напряжения организма, особенноте потребности, которые возникают из биологических потребностей и потребностейбезопасности.
Мотивы роста -потребности высшего уровня, связанные с врождённым побуждением актуализироватьсвой потенциал. Мотивы роста возникают только в том случае, если основныепотребности удовлетворены. Они увеличивают радость жизни.
Возбуждение — свойствоживых организмов, активный ответ возбудимой ткани на раздражение. Для нервнойсистемы В. — основная функция. Клетки, образующие нервную систему, обладаютсвойством проведения В. из того участка, где оно возникло, в другие участки ина соседние клетки. Благодаря этому нервные клетки приобрели способностьпередавать сигналы от одних структур организма к другим. Тем самым В. сталоносителем информации о свойствах поступающих извне раздражений и вместе с торможением- регулятором активности всех органов и систем организма.
Мотивация достижения (отфранц. motif — побудительная причина) — одна из разновидностей мотивациидеятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегатьнеудач. Исследования Д. м. были начаты в 50-х гг. американским ученым Д.С. Мак-Клелландом,которому удалось выявить индивидуальные различия в Д. м. с помощьютематического апперцепционного теста (ТАТ) Г.А. Мюррея (см. Проективный метод).Поскольку изначально преобладавшее определение мотива достижения как“стремления к повышению уровня собственных возможностей” не объяснялоопределенных особенностей развития, были введены конкретные мотивационныепеременные, устанавливающие взаимосвязь между деятельностью и мотивомдостижения. Это:
1) личностные стандарты (оценкасубъективной вероятности успеха, субъективной трудности задачи и т.д.);
2) привлекательность самооценки(привлекательность для индивида личного успеха или неудачи в даннойдеятельности);
3) индивидуальные предпочтениятипа атрибуции (приписывание ответственности за успех или неудачу себе илиокружающим обстоятельствам).
Надёжность теста — одиниз критериев качества теста (см. Тестирование), относящийся к точностипсихологических измерений. Чем больше Н. т., тем относительно свободнее он отпогрешностей измерения. При одном из подходов Н. т. рассматривается какустойчивость (стабильность) результатов при повторном тестировании. При другомподходе Н. т. рассматривается как проявление степени эквивалентности двуходинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Определение Н. т. может бытьсвязано и с понятием внутренней состоятельности теста. Это выражается врасчленении теста на части с последующим сопоставлением результатов частей.Н. т.определяется также методами дисперсионного и факторного анализа.
Интерес (лат. interest — важно) — субъективная представленность элементов мотивационно-потребностнойсферы в виде побуждения к активности со стороны функциональных мотивов,удовлетворение которых связано не с результатом, а с процессом деятельности.
Мотивационная сфера личности — сложная система разнохарактерных мотивов (мотивационных установок,потребностей, интересов и т.п.), отражающих различные
стороны деятельности человека иего социальные роли.
Мотивационная установка — намерение, исполнение которого отсрочено по каким-то причинам.
Мотивационные свойстваличности — закрепившиеся в структуре личности мотиваторы, потребности испособы формирования мотива; личностные диспозиции, аттитюды.
Список использованнойлитературы
1.        Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003;
2.        Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика СПб., 2000;
3.        Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Том 1.М., 1986;
4.        Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999;
5.        Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971;
6.        Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990;
7.        Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972;
8.        Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983;
9.        Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика Самара, 2001
10.     Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. — М., 1990.;
11.     Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980.;
12.     Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации исаморегуляции. — М., 1989.
13.     Головин С. Ю Словарь практического психолога. — М., 1998 г.
14.     Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — Спб.: Питер, 2001;
15.     Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь, Спб: Питер,2002 г.