Критика факторного подхода впонимании движущих сил психического развития ребенка
Содержание
Введение
1. Факторный подход к проблеме движущих сил психическогоразвития ребенка
1.1 Общая характеристика
1.2 Теории нативизма
1.3 Теории эмпиризма
1.4 Теория конвергенции двух факторов
2. Критика факторного подхода в понимании движущих силпсихического развития ребенка
Заключение
Список использованной литературы
нативизмэмпиризм развитие индивид
Введение
Актуальность темы. В течение длительного времениделается попытка понять, что в личности определяется наследственностью, а чтоформируется под влиянием среды и индивидуального жизненного опыта. Эта проблемавыступает в психологии как поиск соотношения в личности биологического исоциального. Позиции по этому поводу у представителей различных групп полярны.Каждая из них пытается найти веские аргументы в свою пользу.
Теории, игнорирующие илиотрицающие значение активности человека в развитии, получили названиефакторного подхода. Факторный подход — это подход, согласно которому развитиеопределяется действием двух факторов: наследственности и среды. Альтернативойфакторному подходу являются деятельностные подходы, когда активностьрассматривается как основная причина развития. Это культурно-историческийподход (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), а также конструктивистский подход (Ж.Пиаже).
Согласно позициинативизма, все развитие человека определяется его наследственностью. Нативизмпроявляется в теориях преформизма, рекапитуляции и созревания. Эмпиризмдоказывает, что развитие человека определяется средой, он представлен двумянаучными школами — бихевиоризмом и ассоцианизмом.
Нативизм и эмпиризм –однофакторные теории. Спор о том, что же предопределяет процесс детскогоразвития — наследственная одаренность или окружающая среда — привел к теорииконвергенции этих двух факторов (В. Штерн, теория конвергенции двух факторов), атакже к теориям конфронтации и антогонизма (Фрейд, Пиаже).
Конвергенция — схождение,предполагает взаимодействие и взаимное дополнение наследственности и среды.Конфронтация факторов – вытеснение (подавление наследственности социальнымфактором среды).
Споры о том, какой издвух факторов имеет решающее значение, не прекратились до сих пор; толькотеперь они перенесены в экспериментальную сферу.
Теория конвергенции рассматриваетпсихическое развитие как процесс, который складывается под влиянием икс — элементовнаследственности и игрек — элементов среды. Все современные теории отличаютсядруг от друга только тем, как они трактуют взаимодействие наследственности исреды, созревания и научения, биологии и культуры, врожденных и приобретенныхспособностей в ходе психического развития.
Критиками факторногоподхода в зарубежной психологии, в первую очередь, стали сторонники эмпиризма.Они указывали, что поведение, привычки, склонности ребенка формируются врезультате научения. В зарубежной психологии неучет фактора среды и научения впсихическом развитии ребенка стал основным аргументом против теориирекапитуляции.
Критика теориирекапитуляции в отечественной психологии дана в работах Л.С. Выготского и С.Л.Рубинштейна.
Цель данной работы –изучить критику факторного подхода к проблеме движущих сил психическогоразвития ребенка.
Для достиженияпоставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
· датьобщую характеристику факторного подхода;
· рассмотретьтеории нативизма и эмпиризма;
· охарактеризоватьтеорию конвергенции двух факторов;
· изучитькритику факторного подхода в понимании движущих сил психического развитияребенка.
1.Факторный подход кпроблеме движущих сил психического развития ребенка
1.1 Общая характеристика
Можно выделить два основныхкритерия различения теоретических подходов к выделению закономерностейпсихического развития ребенка в онтогенезе. Первый критерий предполагает признаниеили отрицание специфики закономерностей развития человека в онтогенезе посравнению с животными. Если специфика отрицается, то можно говорить онатурализме (биологизации) развития, т. е. признании универсальных законовразвития, в равной степени справедливых и для человека, и для животных. Вкультурно-историческом подходе специфику психического развития человекасвязывают с усвоением социокультурного опыта, рассматривая его как особый видродовой наследственности человека наряду с органической наследственностью.
Второй критерийпредполагает признание активности развивающегося субъекта. Теории, игнорирующиеили отрицающие значение активности человека в развитии, получили названиефакторного подхода. Развитие интерпретируется как результат влияния двухфакторов — наследственности и среды. Альтернативой факторному подходу являютсядеятельностные подходы, когда активность рассматривается как основная причинаразвития. Это культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), атакже конструктивистский подход (Ж. Пиаже).
Основа факторного подходабыла заложена в известном противостоянии двух философских школ, представляющихв психологии позиции нативизма и эмпиризма. Это дуализм Р. Декарта и эмпиризмДж. Локка и Д. Гартли. Факторный подход — это подход, согласно которому развитиеопределяется действием двух факторов: наследственности и среды. Согласнопозиции нативизма, все развитие человека определяется его наследственностью.Философское обоснование этого подхода было дано Декартом, который предложилсвою теорию врожденных идей. Нативизм в истории психологии представлен теориямипреформизма, рекапитуляции и созревания.
Факторный подход кпониманию детерминант психического развития в онтогенезе:
Ведущий фактор —наследственность (Нативизм Р. Декарт, И. Кант).
Ведущий фактор — среда (ЭмпиризмД. Локк, Д. Гартли).
Теории: перформизмрекапитуляция созревание.
Теории: ассоцианизмбихевиоризм.
Двухфакторные теории,наследственность и среда.
Соотношение факторов:взаимодействие.
Теория конвергенции В.Штерн.
Соотношение факторов: противодействие,антагонизм.
Классический психоанализ3. Фрейда.
Теория развития мышленияЖ. Пиаже (ранний период).
Эмпиризм представлен двумянаучными школами — ассоцианизмом и бихевиоризмом.
Нативизм и эмпиризм,однофакторные теории. Двухфакторные теории во внимание принимают оба фактора —и наследственность, и среду. К ним относятся теория конвергенции двух факторов(В. Штерн) и теории, представляющие отношение факторов, как конфронтацию иантагонизм (Фрейд, теория Ж. Пиаже раннего периода).
Конвергенция — схождение,предполагает взаимодействие и взаимное дополнение наследственности и среды.Конфронтация факторов интерпретируется как вытеснение (подавление) наследственностисоциальным фактором среды.
1.2 Теории нативизма
Преформизм — концепцияпсихического развития, согласно которой все свойства и характеристики индивидав его зрелой форме заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют ужев клетках зародыша. Преформизм — один из видов нативизма в понимании движущихсил психического развития ребенка.
Развитие же понималоськак генетически запрограммированный процесс развертывания этих переформированныхсвойств. Сегодня преформизм, скорее, характерен для объяснения закономерностейпренатального, чем постнатального развития. Преформизму противостоит позицияэпигенезиса, согласно которой каждая новая форма в развитии возникает какрезультат взаимодействия между предшествующей формой организма и егоокружением.
Теория рекапитуляции,согласно которой индивидуальное развитие в онтогенезе есть быстрое повторениеэволюции видов и истории человеческого рода (от лат. recapitulatio —повторения). Другими словами, онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенезаи социогенеза (Г.С. Холл).
Концепция рекапитуляции впсихическом развитии индивида основывается на идеях Ч. Дарвина об эволюциивидов и единстве органического мира и биогенетическом законе Э. Геккеля,открытом в 1866г. Биогенетический закон определяет закономерностиэмбрионального развития формулой: «Онтогенез есть краткое и сжатое повторениефилогенеза».
Концепция рекапитуляции,как и многие другие в возрастной психологии, дала путевку в жизнь определеннойпедагогической системе, так называемой системе свободного воспитания ребенка.Из самого названия — «свободное воспитание» — предполагается, что воспитательдолжен занять позицию постороннего наблюдателя и дать возможность ребенкусвободно и беспрепятственно реализовать свои внутренние потребности и интенции,не вмешиваясь в воспитание.
Теории созреваниярассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированныйбиологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии сврожденной наследственной программой. Последовательность и содержание стадийпсихического развития, согласно теориям созревания, оказываются, полностьюпредопределены, последовательностью и динамикой созревания соответствующихотделов центральной нервной системы. Новые психические явления и формы развитияпредставляют собой результат развертывания генетически заданной программысозревания. Теории созревания, как и преформизм, являются разновидностьюнативизма в понимании движущих сил психического развития.
Классическим вариантомтеории созревания является теория трех ступеней К. Бюлера. Исследовательсчитал, что развитие психики в филогенезе происходит как последовательноеразвертывание трех стадий. Первая ступень (стадия) — инстинкт (врожденноеповедение, не требует вручения, одинаково у всех членов вида, адаптивно дляочень узкого круга ситуаций). Вторая ступень — навыки, или дрессура (не врожденны,возникают в результате научения, круг адаптации более широк). Третья ступень —интеллект, высшая форма поведения (научения не требует, основывается навнезапном постижении сущностных отношений проблемной ситуации — инсайте).
1.3 Теории эмпиризма
Начало эмпиризма впонимании развития было положено работами Дж. Локка. Локк считал, что все дети рождаются с различными врожденнымиособенностями, например, темпераментом. Хотя эти различия следует учитывать,они не определяют закономерностей и результатов развития. Последнееопределяется воспитанием и средой. Существование наследственно обусловленныхразличий не подвергается сомнению, но они не определяют законов развития.
В психологии существуютдве основные школы, которые стоят на позициях теории среды: ассоцианизм,крупнейшими представителями которого являются Дж. Локк, Д. Гартли, Н.А.Менчинская; бихевиоризм в его исторически существующих теориях. Сегодняассоцианизм представляет интерес, скорее, для истории психологии. В качествеосновного принципа законов научения рассматривается закон образованияассоциации. Все психические функции рассматриваются как цепь ассоциаций,определяющая процессы мышления, накопления ассоциаций и их функционирования.
Бихевиоризм возник какальтернатива психологии сознания и провозгласил себя наукой о поведении.Современная американская психология развития выступает, в первую очередь, какнаука о развитии поведения.
Психическое развитиеотождествляется с процессами научения. Основная схема, описывающая процессыразвития: стимул => реакция. Бихевиористы считали, что ребенок от рожденияобладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, необеспечивающих приспособления к среде. Поэтому буквально с первых дней жизниведущее место в развитии занимают процессы научения. В рамках бихевиоризманаучение приравнивается к развитию. Однако не следует считать, чтопредставители данной школы не делали попыток развести эти понятия. Такаяпопытка принадлежит Дж. Уотсону, выделившему следующие законы развития:хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций; увеличениеколичественной выраженности реакций.
Однако эти законыограничены простым феноменологическим описанием, не дающим ответа на вопрос:«Каковы причины развития?»
Теория социальногонаучения А. Бандуры указывает на принципиальные отличия в научении животных ичеловека. Научение человека осуществляется по механизму социального подражания.Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то учеловека — путем имитации поведения социальной модели.
Таким образом, теориясоциального научения вышла за пределы факторного подхода, рассматривая развитиенового поведения как процесс подражания, где центральное место занимаютпроцессы саморегуляции.
1.4 Теория конвергенциидвух факторов
В начале XXв. былонакоплено уже достаточно фактов о влиянии наследственности на развитие ребенка.С другой стороны, был получен большой массив данных, свидетельствующих о том,что и средовые условия тоже оказывают соответствующие воздействия. В. Штерн попыталсяпреодолеть односторонность прежних теорий и сформулировал теорию двух факторов.Согласно этой теории, психическое развитие ребенка есть результат конвергенциивнутренних данных — наследственности и внешних условий среды. Определение,данное Штерном, было преобразовано в выражение, широко используемое каксторонниками, так и противниками теории двух факторов — «развитие определяетсяХ-единицами наследственности и Y-единицами среды».
Положение первое: В.Штерн постулировал существование двух врожденных наследственно предопределенныхцелей, предполагающих наличие потребности и удовлетворяющего ее механизма. Перваяцель — стремление к самосохранению. Вторая — стремление к саморазвитию, включаяфизический рост и духовное созревание. Психическое развитие определяется двумяуказанными тенденциями. Тенденция к саморазвитию обусловливает развитие ивозникновение новых, более адаптивных и совершенных способностей, а тенденция ксамосохранению стабилизирует достижения развития.
Положение второе: определяетзакономерности развития способностей. Говоря о способностях, В. Штерн считалнеобходимым различать задатки и свойства. Задатки однозначно определены наследственностью,задавая верхний предел или «потолок» развития способностей человека.Способности почти всегда заключаются в задатках, которые есть потенциалразвития, «указания на будущее», открывающие известный простор, в пределахкоторого действуют воспитание и окружающая среда. Свойства — это естьреализованные способности, которые приобрели благодаря самосохранению известнуюпрочность. Среда может «проявить» или затормозить развитие задатков. Если нетблагоприятных условий, то задатки остаются в скрытом, латентном виде, непроявляются. Однако достигнуть большего, чем заключено в задатках, невозможнони при каком воспитании. Тем не менее, исследователь допускал, что даже принеблагоприятной среде «талант себе всегда пробьет дорогу». Как только мысталкиваемся с благоприятными условиями, наши таланты «расцветают», и,наоборот, отсутствие задатков фатально предопределяет низкий уровень развитияспособностей. Такой вывод предполагает возможность изначальной дифференциациидетей в образовательной системе в зависимости от задатков, что, безусловно,наносит ущерб их психическому развитию и вступает в противоречие с Конвенцией оправах ребенка.
Положение третье:касается темпа развития. Темп психического развития также определяетсянаследственностью и не может быть сколько-нибудь существенно изменен средой ивоспитанием. Однако пренебрежение воспитанием может, по словам В. Штерна, значительнозамедлить темп развития, приведя к тому, что не будет, достигнут верхний пределразвития способностей, определенный задатками.
Положение четвертое:состоит в том, что последовательность и содержание стадий развития определенынаследственностью. Так, в дошкольном возрасте, «возрасте игры и сказки», оттрех до семи лет, независимо от исторической эпохи и культуры ребенок оченьвосприимчив к сказке и игре. Штерн считал, что возникновение игры обусловленонаследственно созреванием двух инстинктов, двух способностей — способности к фантазии,воображению, и инстинктом игры.
Особые ожидания вотношении теории двух факторов были связаны с созданием нового — близнецовогометода. Он основан на сравнении развития близнецов с идентичной (монозиготные)и различающейся (дизиготные) наследственностью, воспитывающихся в одинаковых иразличных (разлученные близнецы) средовых условиях. Сторонники теории двух факторовнадеялись с помощью близнецового метода количественно оценить вклад каждого изфакторов в развитие психологических свойств и способностей личности.
В дальнейшем метод былраспространен на изучение сходства в — развитии испытуемых, различающихся постепени родства: детей и родителей, братьев, дядей и племянников и пр.Близнецовый метод основан на сравнительном изучении показателей психическогоразвития родственных пар на разных этапах онтогенеза с целью выявления вкладанаследственности и вклада среды в психическое развитие.
2. Критика факторногоподхода в понимании движущих сил психического развития ребенка
Критика преформизма вотечественной психологии направлена против: 1) биологизации развития, т. е.отождествления закономерностей психического развития в онтогенезе животных ичеловека; 2) неучета роли среды в развитии, в том числе и для реализации самойгенетической программы; 3) игнорирования роли активной деятельности ребенка иобучения в развитии.
Биогенетический закон былподвергнут критике в биологии. Выявлены значительно более сложные отношениямежду филогенезом и онтогенезом, чем простое повторение. Показано, чтопродолжительность онтогенеза в процессе филогенеза не просто удлиняется за счетдобавления новых стадий, а увеличивается за счет изменения структуры онтогенеза.
В психологиибиогенетический закон был некритически использован для объясненияиндивидуального психического развития человека. Сторонники теории рекапитуляциистремились рассмотреть развитие поведения, когнитивной иэмоционально-личностной сферы ребенка как краткое и быстрое воспроизведениестадий психического развития далеких животных и человеческих предков.
Критиками теориирекапитуляции в зарубежной психологии, в первую очередь, стали сторонникиэмпиризма. Они указывали, что поведение, привычки, склонности ребенкаформируются в результате научения. Основателем бихевиоризма Дж. Уотсоном вдоказательство этого тезиса был проделан следующий опыт. Г. С. Холлспекулятивно проводил параллели между страхами ребенка и эпохами человеческойистории. В определенном возрасте мы боимся огня, воды, диких зверей и т. д. Приэтом мы не осознаем причин этих страхов, которые являются воспоминаниями одалеком прошлом. Уотсон считал, что врожденных страхов нет. В опыте Уотсонамаленький ребенок не испытывал страха перед пресмыкающимися и охотно играл сужами, сидя в кроватке. Если ребенку с детства давать возможность играть созмеями, то никакого страха они у него не вызывают, поскольку страхи — результатопыта и научения. В зарубежной психологии неучет фактора среды и научения впсихическом развитии ребенка стал основным аргументом против теории рекапитуляции.
Критика теориирекапитуляции в отечественной психологии дана в работах Л.С. Выготского и С.Л.Рубинштейна.
Л.С. Выготский резковыступал против биологизации процесса развития в теории рекапитуляции, считая,что недопустимо сравнивать три принципиально различных линии развития —филогенез, онтогенез и социогенез. Для человека характерен принципиально инойтип жизнедеятельности, чем для животных. Культурно-исторический тип жизничеловека характеризуется тем, что он сам производит условия своего существования,создает мир и среду своего обитания, называемые ноосферой (В.И. Вернадский).Инстинктивно-биологический тип жизни предполагает использование природныхсредств существования, потребления готовых ресурсов.
Двум типамжизнедеятельности соответствуют два типа развития — культурно-исторический(созидательный) у человека и биологический (адаптивный) у животных. Вфилогенезе, с одной стороны, и социогенезе и онтогенезе, с другой, действуютразличные законы развития — биологические и культурно-исторические. Например, вфилогенезе — биологический закон естественного отбора, а в социогенезе ионтогенетическом развитии — культурно-исторические законы.
Л.С. Выготский критиковалположение о решающей роли наследственности, жестко детерминирующей последовательностьи содержание стадий развития. Он указывал на недопустимость отрицания значимойроли воспитания и обучения и, соответственно, абсолютизации стихийногохарактера развития.
Значительный интереспредставляет конструктивная критика теории рекапитуляции, представленная вработах С.Л. Рубинштейна. Автор сосредоточил внимание на эвристической идеетеории рекапитуляции — идее повторения исторического в индивидуальном развитиичеловека, — придав ей совершенно новое значение и интерпретацию. Рубинштейнпопытался объяснить действительную природу сходства и параллелей в онтогенезе исоциогенезе, считая их обусловленными единством культурно-исторических законовразвития истории человечества и онтогенеза ребенка. Так, человечество созидаеткультуру, определяющую прогресс общества, а ребенок в процессе своего развитияприсваивает культурный опыт человечества. Именно сходство содержаниякультурно-исторического опыта и обусловливает определенные аналогии и параллелимежду социо — и онтогенезом. Первая причина заключается в том, что в одномслучае человечество создает, продуцирует культурный опыт, а в другом — ребенокего присваивает. Вторую причину Рубинштейн видел в общей логике познания мира —логике перехода от явления к сущности и от простого к сложному. И человечество,и ребенок в своем познании мира движутся от простого к сложному. Отсюда,например, сходство мышления ребенка дошкольного возраста и мышленияпервобытного человека — анимизм, всеобщая сопричастность и т. д. Итак, С.Л.Рубинштейн считал, что параллели и аналогии между психическим развитием ребенкаи социогенезом обусловлены сходством логики познания ребенком мира и усвоенияим культурно-исторического опыта в онтогенезе, с одной стороны, и логикисоздания культурного опыта в историческом развитии общества, с другой.
Наряду со сходством междуонтогенезом и социогенезом имеются существенные различия в роли:морфофизиологических условий развития; труда; речи; предшествующего поколения.Эти различия определяют принципиальную несводимость онтогенеза к социогенезу.
Итак, основнымиположениями критики теории рекапитуляции стали: биологизация развития человека,отождествление законов развития человека и животных в онтогенезе; игнорированиефактора среды в развитии, представление о том, что развитие полностью определяетсянаследственностью, доминирование фатализма; неучет роли научения; игнорированиероли активной деятельности самого человека в развитии.
Критика теорий созреванияосновывается на следующих тезисах. Во-первых, уровень развития современнойнауки, в частности нейропсихологии, убедительно доказывает, что все психическиефункции имеют сложное системное строение и, соответственно, не точечную, асистемную локализацию (А.Р. Лурия). Например, речевая функция, как это былопоказано при изучении случаев амнезии, имеет сложную структуру и,соответственно, сложную системную локализацию.
Во-вторых,морфологические системы, ответственные за высшие психические функции —мышление, память, внимание, речь, восприятие, — формируются прижизненно в ходеразвития деятельности человека как «функциональные органы» (А.Н. Леонтьев).
Заключение
Проведенные исследованияв рамках настоящей работы позволили сформулировать ряд основных выводов.
Можно выделить дваосновных критерия различения теоретических подходов к выделению закономерностейпсихического развития ребенка в онтогенезе. Первый критерий предполагаетпризнание или отрицание специфики закономерностей развития человека вонтогенезе по сравнению с животными.
Второй критерийпредполагает признание активности развивающегося субъекта. Теории, игнорирующиеили отрицающие значение активности человека в развитии, получили названиефакторного подхода. Развитие интерпретируется как результат влияния двухфакторов — наследственности и среды. Альтернативой факторному подходу являютсядеятельностные подходы, когда активность рассматривается как основная причинаразвития. Это культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), атакже конструктивистский подход (Ж. Пиаже).
Основа факторного подходабыла заложена в известном противостоянии двух философских школ, представляющихв психологии позиции нативизма и эмпиризма.
Эмпиризм представлендвумя научными школами — ассоцианизмом и бихевиоризмом.
Нативизм и эмпиризм,однофакторные теории. Двухфакторные теории во внимание принимают оба фактора —и наследственность, и среду. К ним относятся теория конвергенции двух факторов(В. Штерн) и теории, представляющие отношение факторов как конфронтацию иантагонизм (Фрейд, теория Ж. Пиаже раннего периода).
Критика преформизма вотечественной психологии направлена против: 1) биологизации развития, т. е.отождествления закономерностей психического развития в онтогенезе животных ичеловека; 2) неучета роли среды в развитии, в том числе и для реализации самойгенетической программы; 3) игнорирования роли активной деятельности ребенка иобучения в развитии.
Критиками теориирекапитуляции в зарубежной психологии, в первую очередь, стали сторонникиэмпиризма. Они указывали, что поведение, привычки, склонности ребенкаформируются в результате научения.
Критика теориирекапитуляции в отечественной психологии дана в работах Л.С. Выготского и С.Л.Рубинштейна.
Критика теорий созреванияосновывается на следующих тезисах. Во-первых, уровень развития современнойнауки, в частности нейропсихологии, убедительно доказывает, что все психическиефункции имеют сложное системное строение и, соответственно, не точечную, асистемную локализацию. Во-вторых, морфологические системы, ответственные завысшие психические функции — мышление, память, внимание, речь, восприятие, —формируются прижизненно в ходе развития деятельности человека как«функциональные органы».
Таким образом, всепопытки свести закономерности развития к взаимодействию среды и наследственностипотерпели фиаско. Возникла проблема определения значения активности и общенияребенка с взрослым. Решение этой проблемы было дано в рамкахкультурно-исторического подхода, развиваемого в трудах Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца.
Список использованнойлитературы
1. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современнаяамериканская психология развития. М., 1986г.
2. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930г.
3. Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводукниги К. Бюлера «Очерк духовного развития ребенка» // Собр. соч.: В 6 т.Т.l.M.,1982г.
4. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики //Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986г.
5. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспекты лекций.М., 2005г.
6. Леонтьев А.Н., ЛурияА.Р. Психологические воззрения Л.С.Выготского//
7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.М.,1956г.
8. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995г.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1987г.
10. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии.М., 1930г.
11. Штерн В. Психология раннего детства. Пг., 1922г.