Введение
Поступление в школу знаменуетсобой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшегошкольного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебнаядеятельность.
С началом обучения вшколе образ жизни ребенка меняется коренным образом. Прежде всего, изменяетсясоциальная среда за пределами семьи, для некоторых весьма существенно. Дети,которые не посещали детский сад, вообще впервые становятся членами формальногодетского коллектива. Даже в том случае, когда дети поступают в школу издетского сада, их положение в детской среде сразу же кардинально меняется: еслив детском саду они были старшими, то теперь становятся самыми младшими.
Меняется положениеребенка в семье. Значительно возрастают требования к умениям ребенка, егоразвитию, появляются формальные оценки его достижений и неудач, и неформальныереакции родителей на эти оценки. В связи с этим ребенок вступает в сложныеотношения посредничества между двумя институтами социализации – семьей ишколой.
В связи с поступлением вшколу ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте становится учебнаядеятельность. Наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют также втрудовой деятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой, которая,как известно, тоже является необходимой формой деятельности ребенка в этотпериод его возрастного развития.
Д.Б. Эльконин писал, что«свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно впериод, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и естьпериод наиболее интенсивного формирования учебной деятельности» (Эльконин Д.Б.,1989, с. 18).
Содержание исопутствующие этой деятельности отношения с учителем настолько важна дляпервоклассника, что он переносит их и на другие виды своей не учебнойдеятельности. Например, дети не только учат кукол, животных и дошкольников ииграют «в школу», но при этом во всем копируют учительницу. Путем игры «вшколу» происходит усвоение ребенком специфических форм общения в процессеучебной деятельности. Отличительной особенностью учебной деятельности являетсято, что в результате нее происходит не изменение объекта, а изменение самогоученика, его развитие [51, c. 197].
Основным новообразованиемэтого периода, являющимся, по Выготскому, возрастным критерием, становитсяосознание себя субъектом познания. Продуктивность учебной деятельности вомногом зависит от того, в какой степени ребенок к моменту поступления в школу ив процессе обучения приобрел «качества субъективности», на сколько преодолены внем тенденции к бездумному подражанию и заучиванию, т.е. в какой мере он сталсубъектом собственной активности (Сироткин Л.Ю. и др.).
Специфика учебнойдеятельности на этом этапе развития связана, прежде всего, с основной цельюобучения ребенка – «научить его учиться».
Можно выделить следующиекомпоненты учебной деятельности:
Учебная ситуацияили задача.Целью обучения на этом этапе является усвоение способов выделения свойствпонятий, усвоение способов решения некоторого класса конкретно-практическихзадач, а также воспроизведение образцов этих способов.
Учебные действия,посредством которых происходит воспроизведение и усвоение ребенком образцовобщих способов решения задач и общих приемов определения условий их применения.
Действия контроля, сутькоторых заключается в сопоставлении ребенком своих учебных действий и ихрезультатов с заданными учителем образцами.
Действия оценки,содержанием которых является фиксация соответствия или несоответствиярезультатов усвоения требованиям учебной ситуации.
Навыки, усваиваемыеребенком в процессе учебной деятельности, переносятся и на другие виды егоцеленаправленной активности.
Ученые, педагоги иродители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение нетолько эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и длязаботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическомуздоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливозаметны на примере образования новых направлений психологической науки: детскойпрактической психологии, школьной психологии, профилактического направлениядетской и подростковой медицинской психологии.
Многие новые технологииобучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодняна создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируетсянаиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие вшколу готовы к обучению, готовы принять новую роль – роль ученика, – которуюпредлагает ему новый социум – школьная среда.
Понятие «психологическаяготовность ребенка к школьному обучению» впервые было предложено А.Н.Леонтьевым в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной, личностнойготовности он выделил такой существенный компонент этой готовности, какразвитие у детей способности управлять своим поведением.
Имеющиеся эмпирическиеданные, касающиеся психологической готовности детей 6–7-летнего возраста кобучению в школе, показывают, что большинство – от 50% до 80% – детей в том илиином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценномуусвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи посвоему физическому возрасту готовыми к обучению, по своему психологическомуразвитию находятся на уровне ребенка-дошкольника, то есть в границах5–6-летнего возраста [38, c. 271].
Адекватное исвоевременное определение уровня психологической готовности к школе позволитпредпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой длянего среде и предупредить появление школьной не успешности.
Плохая успеваемость вшколе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколькоот недостаточной готовности к школе.
Л.И. Божович расширилапонятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении кшкольному обучению, учителю, учению как деятельности.
На сегодняшний деньобщепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентноеобразование, которое требует комплексных психологических исследований.
В настоящее времябольшинство авторов представляют готовность ребенка к школе как совокупностьего личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения.Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка кшколе, так называемой «социально-психологической» или коммуникативной,проявляющейся в адекватности отношений ребенка о сверстниками и взрослыми –родителями и учителями.
Проблема исследования:подготовка ребенка к обучению в школе стоит передпедагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работемы исследуем диагностические методы в процессе
психологическойподготовки детей к обучению в школе
Целью нашегоисследованияявляется изучение диагностических методов психологической готовности детей кшкольному обучению.
Объектисследования:
Психологическаяготовность ребенка к школьному обучению.
Предметисследования:
Диагностикапсихологической готовности ребенка к школьному обучению.
Задачи:
1.Проанализироватьтеоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка кшкольному обучению, особенности диагностических критериев психологическойготовности ребенка к школе.
2.Изучить психологическиеособенности детей старшего дошкольного возраста и провести экспериментальноеисследование проблемы диагностики психологической готовности ребенка кшкольному обучению и проанализировать полученные результаты.
3. Подобратьдиагностические методики психологической готовности ребенка к школе.
Гипотеза:
Исходя из очевиднойзначимости диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению,мы можем предположить, что чем выше данная готовность, тем выше уровеньшкольной адаптации и мотивации учащихся первого класса.
Методамиисследования выступали:
Анализпсихолого-педагогической литературы.
Наблюдение.
Беседа.
Экспертная беседа.
Анкетирование.
Тестирование
В первой главерассматриваются различные подходы к понятию психологической готовности детей кшкольному обучению в работах современных психологов.
Вторая глава посвященаэкспериментальному исследованию психологической готовности детей к школьномуобучению, где мы показываем необходимость комплексной диагностикипсихологической готовности ребенка к школе в свете концепцииличностно-ориентированного обучения.
Исследование проводилосьна базе детского сада «Солнышко» Мензелинского района. В исследовании принималиучастие дети подготовительной к школе группе, 6 девочек и 10 мальчиков. И те жедети, учащиеся в первом классе.
Глава I. Теоретические обоснования психологическойподготовки детей к обучению в школе
Различные подходы кпонятию психологической готовности детей к школьному обучению в работахсовременных психологов.
Психологическаяготовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психическогоразвития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения вгруппе сверстников [9, c. 92].
В отечественнойпсихологии и педагогике проблема готовности ребенка к началу систематическогошкольного обучения изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И.Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). Здесьвыделяется общая и специальная готовность детей к школе. К общей готовностиотносится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая.К специальной готовности относится подготовка детей к усвоению предметов курсаначальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, счета ит.д.).
Существуют различныеподходы к понятию психологической готовности ребенка к школе.
Так, А. Керн в своейконцепции исходит из следующих предположений:
Между физическим ипсихическим развитием существует тесная связь.
Момент, когда ребенокдорос до школьных требований, зависит в первую очередь от внутренних процессовсозревания.
Важным показателем этогосозревания является степень созревания визуальной дифференциации восприятия,способность к вычленению образа.
Но дальнейшиеисследования показали, что взаимосвязь между уровнем физической и психическойготовности к школе оказалась не настолько тесной, чтобы по одному показателюможно было судить о другом. Развитие ребенка оказалось в сильной зависимости отего окружения, а так называемая способность к вычленению образа могла бытьнатренирована. Тем не менее, если предложенное Керном решение проблемы более невыдерживало критики, то следующее положение его концепции было незыблемым:«Недостаточная готовность ребенка к школе или, как часто говорят, способностьучиться приводит позднее к чрезмерным нагрузкам и тем самым к возможнымсерьезным последствиям. Дети, которые еще не доросли до школьных требований,должны не определяться в школу, а готовиться к ней» [19, c. 168].
Таким образом, дальнейшееразвитие исследований в этом направлении заключалось в расширении набораподлежащих измерению признаков.
У А. Анастази трактуетсяпонятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями,мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьнойпрограммы поведенческими характеристиками» [1, c. 6].
И. Шванцара более емкоопределяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когдаребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качествекомпонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный,социальный и эмоциональный компоненты.
Отечественный психологЛ.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школескладывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности,познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своейпознавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичныевзгляды развивал А.И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе«представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности,включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной,аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмовволевой регуляции действий и т.д.» [40, c. 37].
Г.Г. Кравцов и Е.Е.Кравцова, говоря о готовности к школьному обучению, подчеркивают ее комплексныйхарактер. Однако структурирование этой готовности идет не по путидифференциации общего психического развития ребенка на интеллектуальную,эмоциональную и другие сферы, а виды готовности. Данные авторы рассматриваютсистему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показателипсихологической готовности к школе, связанные с развитием различных видовотношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонамипсихологической готовности детей к школе являются три сферы: отношение квзрослому, отношение к сверстнику, отношение к самому себе [22, c. 56].
Почти все авторы,исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особоеместо в изучаемой проблеме. Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведениерождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на болеевысокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушенияв подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществитьтакой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще оченьслаба, — пишет Д.Б. Эльконин, — и часто еще требует поддержки со стороныситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции,но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игруможно считать школой произвольного поведения» [51, c. 287].
Психологическаяготовность к систематическому обучению в школе – итог всего предшествующегоразвития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит отусловий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьномуобучению предполагает определенный уровень умственного развития, а такжесформированность необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяютинтеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Последняятребует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения инравственно-волевых качеств личности.
Психологическаяготовность к школьному обучению проявляется в сформированности основныхпсихических сфер ребенка: мотивационной, нравственной, волевой, умственной,которые в целом обеспечивают успешное овладение учебным материалом.
В зарубежныхисследованиях психологическая зрелость является идентичным понятием школьнойзрелости.
В исследованиях (Г.Гетцер, А. Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьнойзрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная.
Подинтеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее:выделение фигур из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление,выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а так жеразвитие тонких движений руки и сенсомоторная координация. Понимаемая такимобразом интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структурголовного мозга.
Эмоциональнаязрелость восновном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможностьдлительное время выполнять не очень привлекательные задания.
Эмоциональная зрелость — это умение управлять своей волей,умение сдерживать эмоции. Если в раннем детстве процессы возбужденияпреобладали над процессами торможения, то к школьным годам психика меняется,человек может длительное время выполнять не очень привлекательную работу(домашнее задание), то есть развивается произвольность поведения.
Под эмоциональнойзрелостью мы понимаем умение ребёнка распознавать свои и чужие эмоции (помимике, интонации, жестам, в различных ситуациях), а также умение ихрегулировать. Данный параметр столь необходим для определения готовности кобучению в связи с тем, что в школе ребёнок будет сталкиваться с разнымижизненными ситуациями, не всегда приятными (оценки, неуспех, некоторые аспектывзаимоотношений с учителями и сверстниками). Не принимая свои эмоции и не умеяс ними справляться, а также адекватным образом реагировать на эмоции другихлюдей, ребёнку будет достаточно сложно воспринимать неуспех и корректироватьсвоё поведение в связи с ним, а также устанавливать социальные контакты. Дляразвития эмоциональной зрелости дошкольников в группе есть изображениягномиков, испытывающих разные эмоции (радость, спокойствие, грусть, злость,удивление, страх). Сначала дети учатся произносить слова «здравствуйте» и «досвидания» от лица этих гномиков. В ходе занятий они с ними «знакомятся»(определяя, что и в каких ситуациях гномики чувствуют, какая у них мимика и цвет),раскрашивают в соответствии со своими пожеланиями (соотнося эмоцию и цвет) ивпоследствии рассказывают истории от их лица (находя в процессе различныеспособы совладания с негативными эмоциями). То есть гномики являются средствомпо овладению детьми своим эмоциональным состоянием. В последствии дети уже безпомощи гномиков могут узнавать различные эмоции и регулировать своё поведение.Отдельной темой является выработка адекватных способов реагирования наэмоциональное состояние других людей. Нахождение этих способов проходит втворческой форме (незаконченные рассказы и сказки, разыгрывание историй, новое«прочтение» известных сказок).
К социальнойзрелостиотносится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить своеповедение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика вситуации школьного обучения. формирование уребенка готовности к принятию новой социальной позиции — положение школьника,имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношенииребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностнуюготовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовымк школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешнейстороной (атрибуты школьной жизни — портфель, учебники, тетради), а возможностьполучать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением,познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированнойиерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитойучебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенныйуровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенкадолжна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фонекоторой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. Данный компонентготовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементамитеоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления иосновными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном,мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия спредметами, их заместителями.
Интеллектуальнаяготовность к школьному обучению. К любой деятельности человек должен быть подготовлен.Естественно, это относится и к ребенку. Но специфика учебной деятельностизаключается в том, что в этой деятельности ребенок не просто получает знания,но еще и учится получать знания. В связи с этим готовность к обучению в школеможно рассматривать как наличие определенных психологических предпосылок, прикоторых учебная деятельность будет осуществляться успешно.
Интеллектуальнаяготовность ребенка кшколе предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенокдолжен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементамитеоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления иосновными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном,мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия спредметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагаетформирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, вчастности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельнуюцель деятельности. При характеристике интеллектуальной готовности к школе вследза Л.С. Выготским акцент делается не на количественный запас представленийребенка, а на уровень развития его интеллектуальных процессов. С точки зренияЛ.С. Выготского и Л.И. Божович, ребенок интеллектуально готов к школе, если онумеет обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.
Обобщая, можно сказать,что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
— дифференцированное восприятие;
— аналитическое мышление (способностьпостижения основных признаков и связей между явлениями, способностьвоспроизвести образец);
— рациональный подход кдействительности (ослабление роли фантазии);
— логическое запоминание;
— интерес к знаниям, процессу ихполучения за счет дополнительных усилий;
— овладение на слух разговорной речью испособностью к пониманию и применению символов;
— развитие тонких движений руки изрительно-двигательных координаций. Рассматривая интеллектуальную готовностьк школьному обучению, нужно сказать и о развитии специальных знаний, умений инавыков. Современная практика приема в первый класс уже читающих, считающих ипишущих детей, фактически провозгласила в качестве готовности к школе умениеребенка читать и писать.
Вместе с тем,исследования A.M. Прихожан и В.С. Юркевич, проведенные еще в конце 70-х годовпрошлого века показали, что между сформированностью у детей элементарныхшкольных знаний, умений и навыков с одной стороны и их интеллектуальнымразвитием и сформированностью у них некоторых предпосылок учебной деятельностис другой стороны, нет связи.
Л.Ф.Обухова пишет, чтохотя ребенка еще в дошкольном возрасте учат читать, писать, считать, это неозначает, что, получив эти навыки, он готов к школьному обучению. «Готовностьопределяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьмизнаний и умений в дошкольном возрасте включены в игровую деятельность, ипоэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, котороенадо учитывать при поступлении в школу – никогда не следует измерять готовностьк школьному обучению по формальному уровню умений и навыков, таких как чтение,письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмовумственной деятельности» [31, c. 256].
Личностнаяготовность к школьному обучению. Личностная готовность включает формирование у ребенкаготовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющегокруг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебнойдеятельности, учителям, самому себе.
В личностнуюготовность входит иопределенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению являетсяребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни– портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, чтопредполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимопроизвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, чтостановится возможным при иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенокдолжен обладать развитой учебной мотивацией.
О личностнойготовности ребенка кшколе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы спсихологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющейпозицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы.Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотиваопределяется по выбору деятельности — прослушивания сказки или игры сигрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки,находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном местепрерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется — дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностнойготовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитаетузнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых кобучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Личностная готовность также предполагает определенныйуровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения долженбыть достигнут сравнительно высокий уровень эмоциональной устойчивости, на фонекоторого и возможно развитие и протекание учебной деятельности.
Кроме отношения кучебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение кучителю, сверстникам и самому себе. Социально-психологическая готовность кшкольному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодарякоторым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит вшколу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать способамиустановления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти вдетское общество, действовать совместно с другими, умение уступать изащищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детейпотребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детскойгруппы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуациишкольного обучения.
К концу дошкольноговозраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, каквнеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становитсянепререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение вситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когданельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можнотолько отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу,предварительно подняв руку.
Дети, готовые в этомплане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно,подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная системаобучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но испецифические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстникамискладывается в самом начале школьного обучения.
Личностная готовность к школе включает и определенноеотношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватноеотношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е.определенный уровень развития самосознания. Определяя личностную готовностьребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности.Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований,конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтомуособенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении заребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальныхметодик.
Таким образом, с тогомомента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомогообраза жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новоесодержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенокпсихологически перешел в новый возрастной период своего развития – младшийшкольный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можноопределить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой,т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенкомкак его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позициишкольника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается дошкольно- игрового,индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет яркоположительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно ктем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.
Такая положительнаянаправленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение – важнейшаяпредпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность,т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения вучебный процесс.
Физическаяготовность к школьному обучению. Для успешного обучения в школе ребенку необходима не толькоумственная, нравственно-волевая подготовка, но и физическая. Меняющийся укладжизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установлениеновых взаимоотношений с учителем и сверстниками – факторы значительногонапряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма,что сказывается на здоровье ребенка в целом. Не случайно на первом годуобучения в школе у многих детей возрастает заболеваемость. Некоторые шестилеткине адаптируются к школьному режиму даже в течение всего года, чтосвидетельствует о недостаточном внимании к их физическому состоянию впредшествующий дошкольный период жизни.
Достаточная физическаяподготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физическогоразвития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные соответственновозрасту разнообразные движения, двигательные качества и трудовые навыки должнысопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональныхсистем, высокой работоспособностью нервной системы и др.
Хорошая закалка помогаетне только противостоять различным неблагоприятным факторам, возникающим в новыхшкольных условиях, но и без особого труда, с интересом работать на уроках,своевременно и прочно овладевать знаниями, умениями и навыками.
Все задачи по физическойподготовке выпускника детского сада могут быть успешно решены, если работаведется систематически и поэтапно в каждом возрастном периоде.
К концу шестого годажизни показатели физического развития ребенка в среднем достигают: длина тела –116 см, масса тела – 22 кг, окружность грудной клетки 57-58 см. Основные движения становятся более сложными: увеличивается скорость бега, длина и высота шага; в прыжках уже можно обращать внимание ребенка на правильность разбега, группировки и приземления; шестилетки уже ведут, подбрасываюти ловят мяч одной рукой. Дети знакомятся с техническими элементами разных видовспорта – ходьбы на лыжах, катания на коньках, плавания, овладевают навыкамиезды на велосипеде, осваивают некоторые спортивные игры (бадминтон, городки идр.). Серьезные требования предъявляются к развитию физических качеств старшихдошкольников (выносливость, ловкость, быстрота, сила).
К моменту поступления вшколу у ребенка должна быть развита способность переносить статическиенагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использоватьнакопленный арсенал двигательных средств. Двигательная деятельность должнастать естественной потребностью практически каждого ребенка независимо отуровня его индивидуальной двигательной активности. Ориентиром в этом планеможет служить суточная норма шагов – 12 000-15 000. Несмотря на то, чтодети сильно различаются по типам подвижности и особенностям характера, укаждого из них необходимо формировать интерес к урокам физической культуры,желание участвовать в играх, проявлять активность на занятиях.
Таким образом, физическаяготовность включает состояние здоровья будущего школьника: телосложение,осанку, двигательные навыки и качества (в особенности тонкой моторнойкоординации), физическую работоспособность. Следует заметить, что требованиясистематического обучения, новый режим не должны быть обременительны дляребенка и, тем более, не ухудшать его здоровье [2, c. 101].
Психологическаяготовность детей дошкольного возраста.
Приходя в школу, ребенокпопадает в не знакомый ему, новый мир, к которому он вынужденприспосабливаться. И от того, насколько ребенок готов к школе, зависит егоадаптация и успешность в обучении. Осознание особенностей детей старшегодошкольного возраста помогает диагностировать, корректировать и развиватьнеобходимые для обучения в школе качества личности ребенка.
Путь познания, которыйпроходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает обокружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами,представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием иосмыслением окружающей его действительности.
Психологическиеисследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенкауже складывается самооценка. У дошкольников формирующаяся самооценка опираетсяна производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих,одобрения родителей. К концу дошкольного возраста ребенок уже становитсяспособным сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает вжизни. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основевнутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе,порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают ихновые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. Врезультате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У негопоявляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занятьновое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественнозначимую деятельность.
Невозможность реализоватьэту потребность порождает кризис 7 лет. Изменение самосознания приводит кпереоценке ценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебнойдеятельности (в первую очередь, отметки). В кризисный период происходятизменения в плане переживаний. Осознанные переживания образуют устойчивыеаффективные комплексы. В дальнейшем эти аффективные образования изменяются помере накопления другого опыта. Переживания приобретают новый смысл для ребенка,между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
Особенностивнимания.Что бы быть внимательным, нужно иметьхорошо развитые свойства внимания — концентрацию, устойчивость, объем,распределение и переключение.
Концентрация — это степень сосредоточенности наодном и том же предмете, объекте деятельности.
Устойчивость — это характеристика внимания вовремени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том жеобъекте или одной и той же задаче.
Объем внимания — это количество объектов, котороечеловек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлении. К 6-7годам ребенок может с достаточной детализацией воспринимать одновременно до 3предметов.
Распределение – это свойство внимания,проявляющееся в процессе деятельности, требующей выполнения не одного, анескольких действий одновременно, например, слушать учителя и одновременнописьменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения.
Переключение внимания – это скорость перемещения фокусавнимания с одного объекта на другой, перехода от одного вида деятельности кдругому. Такой переход всегда связан с волевым усилием. Чем выше степеньконцентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться надругую.
В возрасте 5-7 летследует развивать у ребенка способность как можно дольше удерживать внимание наодном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание содного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш стал более внимательным,нужно научить его подчинять свое внимание сознательно поставленной цели (илитребованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, носущественные свойства.
Рассмотрим указанныеспособности несколько подробнее:
1. Устойчивость иконцентрированность внимания.
Чем дольше ребенок можетудерживать свое внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в ее суть, итем больше у него возможностей ее решить. В 5 лет устойчивость и концентрациявнимания ребенка еще очень низкая. К 6-7 годам она значительно увеличивается,но все же остается еще слабо развитой. Детям еще трудно сосредоточиться наоднообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как впроцессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставатьсявнимательными. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований,по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных,волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способностьделать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач.Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активновзаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает, а не простосмотрит. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах иявлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А принедостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит попредметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результатевпечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.
2. Переключениевнимания.
Способность кпереключению внимания имеет важное значение в игровой и учебной деятельностиребенка. Неумение быстро переключать внимание может приводить детей кзатруднениям тогда, когда нужно, например, от игры перейти к учебному заданиюили чтению книги, последовательно выполнить определенные указания взрослого,при решении задачи осуществить разные умственные действия в заданнойпоследовательности. В этих случаях обычно говорят, что такие дети рассеянны.Они сосредоточены или сильно увлечены одним действием и не могут быстропереключиться на другое. Это часто наблюдается у детей с инертным,флегматическим типом темперамента. Вместе с тем возможно повышение показателейпереключения путем специальной тренировки.
3. Наблюдательность.
Наблюдательность – одиниз важных компонентов интеллекта человека. Первой отличительной особенностьюнаблюдательности является то, что она проявляется в результате внутреннейумственной активности, когда человек старается познать, изучить объект пособственной инициативе, а не по указанию извне. Вторая особенностьнаблюдательность тесно связана с памятью и мышлением. Чтобы подмечать в объектах малозаметные, но существенные детали, необходимо многое помнить об аналогичных объектах,а также уметь сравнивать и выделятьих общие и отличительные признаки. Дошкольники уже многое замечают, и это помогает им познавать окружающий мир. Однако более высокому уровню наблюдательности нужно еще учиться и учиться. Тренировкаэтой способности должна проводитьсяв тесной связи сразвитием памяти и мышления,а также одновременно с формированием познавательных потребностейребенка, элементарной формойпроявления которых является любопытство илюбознательность.
Особенностисенсорного восприятия.Сенсорнымиэталонами в области восприятия цвета являются так называемые хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматическиецвета (белый, серый, черный). К 5 годам ребенок, как правило, уже знает основные цвета спектра, кроме голубого и фиолетового. В5-6 лет можно переходить к формированию представленияо последних двух цветах. Особенно трудным для усвоения являетсяголубой цвет. Детичасто путают его со светлыми оттенками синего. Поэтому, прежде чем проводить знакомство с голубым цветом, нужно дать ребенку представление об оттенках (они образуются в результате смешения двух соседних цветов), о расположении цветовыхтонов в спектре и ихделении на группы теплыхи холодных (теплые – от красного до желтого, холодные – от зеленого дофиолетового). Детиэтого возраста должны различать4-5 оттенков по светлоте.При этом следует обратить их внимание на то, что некоторые светлотные оттенки имеют в бытуособые названия (например, светло-красный называют розовым).
Овладение эталонами величины происходит несколько труднее, чем эталонами формы и цвета. Величина не имеет «абсолютного» значения, поэтому ее определение производитсяпосредством условных мер. Усвоение этих мер – довольносложная задача, требующаяопределенной математической подготовки, поэтому освоить ее дошкольникам будеточень трудно. Однако для восприятия использование такой метрическойсистемы вовсе не обязательно. Предмет может оцениваться как “большой” по сравнениюс другим предметом, который в этом случае является “маленьким”. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношенияхпо величине между предметами. В 5-7 летребенок должен уметь сравнивать сначала 2-3, а затем большее количество предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. В этом случае требуется одновременное обучение ребенкаприемам сравнения и сериации. Кроме того, овладение эталоном величины в этомвозрасте предполагает обучение ребенка умению выделятьдлину, ширину и высотупредметов. Обучение детейобследованию формы предмета – это, в первую очередь,обучение умению видеть сходство между самой формойпредмета и какой-нибудьпростой геометрической фигурой. Затем важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета(например, телевизор – прямоугольный, тарелка – круглая и т.д.). В 5-7 лет ребенок должен научиться последовательно обследоватьсложные формы предмета.На всех этапах обучения действиям по обследованию формыможет использоваться прием обведения детьми контура предмета и его частей. Онпомогает сопоставлению обводимой формы с усвоеннымиэталонами [6, c. 86].
Наиболее сложной задачей для дошкольников являетсяоценка сочетания цветов, форм и величин у предметов со сложнойструктурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечиваетсяаналитическим восприятием. Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки.В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка5-7 лет нужно научить обследовать эти сочетания, улавливатьопределенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.
Восприятие формы сложнойструктуры предполагаетумение зрительно дробить ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическимобразцам, и определятьсоотношение этих элементов между собой. И этимдействиям можно обучить ребенка уже в дошкольном возрасте.
Особенности мышления
Мышление – это процесс познания человекомдействительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, сужденийи т.п. Выделяют три вида мышления:
— наглядно-действенное(познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);
— наглядно-образное(познание с помощью представлений предметов, явлений);
— словесно-логическое(познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
Наглядно-действенноемышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигаетсвойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношениямежду ними и решать самые разные практические задачи.
На основаниинаглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления — наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачина основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку,например, использовать схематические изображения или считать в уме.
К шести-семи годамначинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления,которое связано с использованием и преобразованием понятий. Начинать развитиелогического мышления следует в дошкольном детстве. Так, например, в 5-7 летребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемамилогического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация исмысловое соотнесение. На первых этапах формирование этих приемов должноосуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием наглядно-образногомышления.
Особенности памяти. С помощью памяти ребенок усваиваетзнания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения,приобретает различные умения и навыки. Ребенок обычно не ставит перед собойцель что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как бы самапо себе. Правда, не любая информация: легко запоминается то, что привлекаетсвоей яркостью, необычностью, что производит наибольшее впечатление, чтоинтересно.
В памяти различают такиепроцессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Взависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.В зависимости от особенностей материала, который запоминается ивоспроизводится, различают также память образную и словесно-логическую. Попродолжительности запоминания и сохранения материала память подразделяется ещена кратковременную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память,которая обслуживает непосредственно осуществляемую человеком деятельность ииспользует информацию как кратковременной, так и долговременной памяти [20, c.30].
Считается, что 5-й годжизни является в среднем началом периода более или менее удовлетворительногозапоминания, поскольку именно с этого года впечатления детства носят достаточносистематизированный характер и сохраняются на всю жизнь. Более ранние детскиевоспоминания, как правило, отрывочны, разрозненны и немногочисленны.
К 6 годам жизни в психикеребенка появляется важное новообразование – у него развивается произвольнаяпамять. К произвольному запоминанию и воспроизведению малыши обращаются всравнительно редких случаях, когда такая необходимость возникает непосредственнов их деятельности или когда этого требуют взрослые. В то же время, именно этомувиду памяти предстоит сыграть наиболее важную роль в предстоящем обучении вшколе, поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило,требуют постановки специальной цели запомнить. Чтобы они могли запомнитьсянепроизвольно, ему необходимо будет производить для запоминания сознательныеволевые усилия и использовать определенные приемы. А этому можно и нужнозаранее научиться.
У ребенка 5-7 лет можно инужно развивать все виды памяти – образную и словесно-логическую,кратковременную, долговременную и оперативную. Однако основной акцент следуетделать на развитии произвольности процессов запоминания и воспроизведения,поскольку развитие этих процессов, как и произвольных форм психики вообще,является одной из самых важных предпосылок готовности детей к обучению в школе.
Особенностивоображения.Воображение – это процесс построения образапродукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программыповедения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуетсянеопределенностью.
Особенностьвоображения состоитв том, что оно позволяет принимать решение и находить выход в проблемнойситуации даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимымышлению. Фантазия (синоним понятия «воображение») позволяет как бы«перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и представить себе конечныйрезультат.
Различают пассивное иактивное воображение.
Пассивным называют воображение, которое возникает«само собой», без постановки специальной цели.
Активное воображение направлено на решениеопределенных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится нарепродуктивное (или воссоздающее) и продуктивное (или творческое).
Репродуктивное воображение отличается тем, чтосоздает образы, соответствующие описанию. Например, при чтении литературы, приизучении карты местности или исторических описаний воображение воссоздает то,что отображено в этих книгах, картах, рассказах. Когда воссоздаются образыобъектов, для которых важное значение имеют пространственные характеристики,говорят еще о пространственном воображении.
Продуктивное воображение, в отличие отвоссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которыереализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Продуктивноевоображение является неотъемлемым элементом творческой деятельности.
Исследования психологовпоказывают, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере накопленияим определенного опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они нибыли, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем вреальной жизни. Иными словами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем вышепотенциал нашего воображения. Именно поэтому воображение ребенка беднеевоображения взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и,следовательно, меньше материала для фантазий. Менее разнообразны и комбинацииобразов, которые он строит.
Воображение ребенканеобходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сенситивный» периоддля такого развития – это дошкольный возраст. «Воображение, – как писалапсихолог Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, – это как бы тот чуткиймузыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения,требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов ижеланий» [12, c. 65].
Воображение можеттворчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а ихкомбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этимразвитие этой психической функции является также основой для совершенствованиятворческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображениявзрослого, фантазия ребенка не участвует в создании общественных продуктовтруда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляются требованияреализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большое значение дляразвития самих действий воображения, подготовки к предстоящему творчеству вбудущем.
Для ребенка основной деятельностью,в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создаетусловия для такого проявления. Как показывают исследования психологов, она взначительной мере способствует (стимулирует) развитию творческих способностейребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости иоригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как своисобственные замыслы, так и предложения других детей.
Еще одно исключительноважное достоинство игровой деятельности – это внутренний характер ее мотивации.Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. И взрослым остаетсялишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечениядетей в более сложные и творческие формы игровой активности. При этом оченьважно иметь в виду, что при развитии творческих способностей у детей болееважное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичькакого-нибудь конкретного результата игры.
Особенности учебнойдеятельности.Чтобы успешноучиться, ребенку нужны определенные умения и навыки (автоматизированные способывыполнения действий). Различают специфические навыки и умения, необходимые наопределенных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т.д.) иобобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. В полной мереэти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольномвозрасте. Среди них наибольшее значение для предстоящей учебной деятельностиимеют следующие умения: 1) принимать учебную задачу и следовать правилам, 2)осуществлять контроль собственных действий и 3) «ручная умелость»,обеспечивающая подготовку руки к письму.
Стремиться следует ктому, чтобы у ребенка были сформированы следующие пять мотивов:
1. Познавательный мотив –желание научиться читать для того, чтобы узнать много нового и интересного обокружающем мире (например, про животных и птиц, динозавров, космонавтов,растения и т.п.).
2. Перспективный мотив –стремление научиться читать для того, чтобы было легко и интересно учиться вшколе.
3. Мотив личностногороста – желание научиться читать, чтобы стать таким, как взрослые, чтобы мама(папа, бабушка) удивились и сказали:
«Какой молодец наш Дима,уже читать умеет. Скоро он сам сможет прочитать книгу «Приключения Буратино»,которую мы ему подарили».
4. Деятельностный мотив –желание научиться читать, чтобы потом можно было поиграть в те игры, где нужночитать какие-то слова, придумывать разные увлекательные истории или сказки ит.п.
5. Мотив общения сосверстниками – стремление научиться читать для того, чтобы рассказывать опрочитанном своим друзьям и знакомым.
Готовность илинеготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем егоречевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной иписьменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью онуже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чемлучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь,тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будетприобретенная письменная речь.
1.1 Понятие«диагностика». Особенности диагностических критериев психологической готовностиребенка к школе
Слово «диагностика» впереводе с греческого языка означает учение о методах и принципах распознаванияболезней и постановки диагноза, процесс постановки диагноза. Слово«психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза»,или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состояниичеловека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.
Обсуждаемый терминнеоднозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определенийпонятия «психодиагностика» относит его к специальной области психологическихзнаний, касающейся разработки и использования в практике различныхпсиходиагностических средств. Психодиагностика в этом ее понимании являетсянаукой, в русле которой ставятся следующие общие вопросы:
1. Какова природапсихологические явлений и принципиальная возможность их научной оценки?
2. Каковы сложившиеся наданный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемостии количественной оценки психологических явлений?
3. В какой мереприменяемые в настоящее время средства психодиагностики соответствуют принятымобщенаучным, методологическим требованиям?
4. Каковы основныеметодические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики?
5. Каковы основаниядостоверности результатов практической психодиагностики, включая требования,предъявляемые к условиям проведения психодиагностики, средствам обработкиполученных результатов и способам их интерпретации?
6. Каковы основныепроцедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики,включая тесты?
Второе определениетермина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельностипсихолога, связанную с практической постановкой психологического диагноза.Здесь решаются не столько теоретические, сколько сугубо практические вопросы,относящиеся к организации и проведению психодиагностики. Она включает в себя:
1. Определениепрофессиональных требований, предъявляемых к психологу как к психодиагносту.
2. Установление перечнязнаний, умений и навыков, которыми он должен обладать для того, чтобы успешносправляться со своей работой.
3. Выяснение минимумапрактических условий, соблюдение которых является гарантией того, что психологдействительно успешно и профессионально овладел тем или иным методомпсиходиагностики.
4. Разработка программ,средств и методов практической подготовки психолога в области психодиагностики,а также оценки его компетентности в этой области.
Оба комплекса вопросов –теоретические и практические – тесным образом взаимосвязаны. Практическипсиходиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: итогда, когда он выступает как автор или участник прикладныхпсихолого-педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят психологическимконсультированием или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайнеймере, в работе практического психолога, психодиагностика выступает какотдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становитсяпостановка психологического диагноза, т.е. оценка наличного психологическогосостояния человека.
Научная и практическаяпсиходиагностика решает ряд типичных для нее задач. К ним относятся следующие:
1. Установление наличия учеловека того или иного психологического свойства или особенности поведения.
2. Определение степениразвитости данного свойства, ее выражение в определенных количественных икачественных показателях.
3. Описаниедиагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в техслучаях, когда это необходимо.
4. Сравнение степениразвитости изучаемых свойств у разных людей.
Все чётыре перечисленныезадачи в практической психодиагностике решаются или каждая в отдельности, иликомплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практическиво всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуетсявладение методами количественного анализа, в частности математическойстатистикой.
Психодиагностиканеразрывно связана с предметными областями психологической науки: общейпсихологией, медицинской, возрастной, социальной и др. Явления, свойства иособенности, изучаемые перечисленными науками, измеряют с помощьюпсиходиагностических методов. Результаты психодиагностических измерений могутпоказывать не только наличие того или иного свойства, степень его выраженности,уровень развития, они могут также выступать как способы проверки истинноститеоретико-психологических построений различных психологических направлений.
В психодиагностикевыделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологическихособенностей человека: номотетический (измерение индивидуально-психологическихособенностей, требующие соотнесения с нормой) и идеографический (распознаваниеиндивидуально- психологических особенностей и их описание).
Таблица 1Основание Номотетический подход Идеографический подход Понимание объекта измерения Понимание личности как набора свойств Понимание личности как целостной системы Направленность измерения Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности Распознавание индивидуальных особенностей личности Методы измерения Стандартизованные методы измерения, требующие сопоставления с нормой Проективные методики и идеографические техники
Итак, психодиагностикаесть достаточно сложная область профессиональной деятельности психолога,требующая специальной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и навыков,которыми должен владеть психолог-диагност, настолько обширна, а сами знания,умения и навыки настолько сложны, что психодиагностика рассматривается какособая специализация в работе профессионального психолога.
В данном случае намнеобходимо тщательно изучить те методы психодиагностики, которые дадут намвозможность исследовать психологическую готовность к обучению ребенка в школе,и особенности личностного, интеллектуального и социального развития ребенка,идущего в первый класс.
К моменту поступления детейв школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровнюпсихологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, чтодети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному,межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагироватьна одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям,поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенныедля психодиагностики взрослых людей, другим – менее развитым – только методики,рассчитанные на детей 4-6- летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особеннокасается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальныесамооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающейсреды.
Поэтому прежде, чемприменять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьноговозраста, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально доступна ине слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологическогоразвития, достигнутый ребенком.
Процедура определенияпсихологической готовности к школе может быть различной в зависимости отусловий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия – этообследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с илишколе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будутпредъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем видемогут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь:
1) Воспроизводитьобразец;
2) Работать по правилу;
3) Выкладыватьпоследовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;
4) Различать отдельныезвуки в словах.
Практически всеобследования проводятся в присутствии родителей.
Когда родители личновидят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к ихдетям были чрезмерно строги и предвзяты.
По окончанию выполнениявсех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше заоставшееся время подготовить их ребенка к школе.
Во время собеседования сребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все заданиядолжны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятамрасслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боитсяотвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка,вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразитьуверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнениязаданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.
Результаты обследованиядолжны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратконазывается психологическая карта.
Для предотвращения утечкиинформации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист сформальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и наостальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которомухранится у психолога.
К карте имеют доступпсихолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагогимогут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.
При переходе ученика вновое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.
Основная цельпсихологического обследования ребенка при приеме в школу — выявление егоиндивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальнойразвивающей работе, то в психологической карте заполняются все рубрики,отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемыребенка и наметить план развивающей работы.
Итак, в первой главе мырассмотрели различные критерии психологической готовности ребенка к школе иподходы к ее определению. В данном случае нам необходимо тщательно изучить теметоды психодиагностики, которые дадут нам возможность исследоватьпсихологическую готовность к обучению ребенка в школе, и особенностиличностного, интеллектуального и социального развития ребенка, идущего в первыйкласс. Можно заключить, что практически все авторы, исследовавшиепсихологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучениебудет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми идостаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебномпроцессе развиваются и совершенствуются.
Глава II. Экспериментальное исследованиепсихологической готовности детей к школьному обучению
2.1 Организация иметоды экспериментального исследования
Тестирование ребенканужно, как минимум, по следующим причинам:
Во-первых, чтобыопределить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам, которыехарактерны для детей данного возраста.
Во-вторых, диагностиканужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей.Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то – не очень. Наличие уребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей можетстать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе.С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внестисоответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг
В-третьих, тесты могутбыть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов,которые используются вами для умственного развития ребенка.
И, наконец, в-четвертых,детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они таким образомготовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и припоступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство стипичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытанийизлишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектомнеожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно.
Знание этих тестовпозволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыттестовой проверки.
Есть три основные сферы,в которых психологически развиваются дети, – познавательные процессы, личностьи межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задачаопределить уровень психологического развития ребенка, для всех имеютсяспециальные методики.
Для проведенияисследований были отобраны и подготовлены следующие материалы и методики:
Методикадиагностики интеллектуальной готовности к обучению в школе/>/>
1) Общая ориентация детейв окружающем мире и запас бытовых знаний
Общая ориентация детей,только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у нихбытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместоимени не является ошибкой.)
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоихродителей?
(Название уменьшительныхимен не рассматривается как ошибка.)
4. Как называется город,в котором ты живешь?
5. Как называется улица,на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номердома и квартиры?
7. Каких животных тызнаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
(Правильным считается тотответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашнихживотных.)
8. В какое время годапоявляются, и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется товремя дня, когда ты просыпаешься, обе даешь и готовишься ко сну?
10. Назови предметыодежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
(Правильный ответ – тот,в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разныхстоловых приборов.)
За правильный ответ накаждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальноеколичество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике заправильные ответы на все вопросы, составляет 10.
Для ответа на каждый извопросов ребенку отводится по 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времениквалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Полностью психологическиготовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, которыйправильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течениевремени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы,облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.
2) Тест для оценкисловесно-логического мышления
Ребенок отвечает навопросы:
1. Какое из животныхбольше – лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают.А вечером?
3. Днем на улице светло,а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груши, сливы,яблоки… – это что?
6. Почему, когда идетпоезд, опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва,Санкт-Петербург, Хабаровск?
8. Который сейчас час?(Ребенку показывают часы и просят назвать время.)
9. Маленькая корова – этотеленок. Маленькая собака и маленькая овечка – это?..
На кого больше похожасобака – на кошку или на курицу?
11. Для чего нужныавтомобилю тормоза?
12. Чем похожи друг надруга молоток и топор?
13. Что общего междубелкой и кошкой?
14. Чем отличаются гвоздьи винт друг от друга?
15. Что такое футбол,прыжки в высоту, теннис, плавание?
16. Какие ты знаешь видытранспорта?
17. Чем отличается старыйчеловек от молодого?
18. Для чего людизанимаются спортом?
19. Почему считаетсяплохим, если кто-то не хочет работать?
20. Для чего на конвертнеобходимо наклеивать марки?
Правильные ответы:
1. Больше лошадь.
2. Вечером ужинают.
3. Темно.
4. Зеленая.
5. Фрукты.
6. Чтобы не былостолкновения поезда с автомобилем.
7. Города.
8. Правильный ответ почасам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т.п.)
9. Щенок, ягненок.
10. На кошку, так как уних 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно назвать хотя бы одно подобие).
Правильным считаетсялюбой ответ, указывающий на необходимость снижать скорость автомобиля.
Это инструменты.
Это животные, умеющиелазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и.д.
Гвоздь — гладкий, а винт– нарезной; гвоздь забивают молотком, а винт вкручивают.
Виды спорта.
Как минимум ребенокдолжен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет, и т.д.).
Три существенных признакакак минимум: «Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин,он часто болеет и т.д.».
Чтобы быть здоровым,сильным, красивым и т.д.
Не будет денег, чтобыпокупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д.
Так платят за пересылкуписьма.
При анализе ответов,которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны иотвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развитиясловесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16вопросов.
3) Графическийдиктант (по Д.Б. Эльконину)
Проверяется умениедействовать строго по инструкции.
Предложите ребенкупоставить карандаш (ручку) на точку и, не отрывая от листа, чертитьизображение, выполняя все действия под диктовку.
Диктант 1. Пробный тест (не оценивается).
Одна клеточка вверх, однавправо, одна клеточка вниз, одна вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз,одна вправо, одна вверх, одна вправо, од на вниз, одна вправо… Теперьпродолжай рисовать дальше точно так же.
Диктант 2. Поставь карандаш на точку, начинай чертить: однаклетка вверх, две клетки вправо, одна вверх, одна вправо, одна вниз, двевправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх, две вправо, одна вверх, однавправо… дальше продолжай рисовать сам.
Диктант 3. Поставь карандаш на точку. Начинайчертить: три клетки вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо, две вверх, однавправо, три вниз, одна вправо, две вверх, одна вправо, две вниз, одна вправо,три вверх… дальше продолжай сам.
Оценка полученныхрезультатов:
1. Хороший уровень:безошибочный диктант в двух вариантах и самостоятельное продолжение узора (хотябы одна фигура).
2. Средний уровень: 1-2ошибки.
3. Низкий уровень: три иболее ошибок.
4) Восприятие цвета
Ребенку предлагаетсяраскрасить радугу и назвать ее цвета.
В зависимости от ответаоценивается в процентном отношении:
1 цвет – 14 %
2 цвета – 28 % (низкийуровень)
3 цвета – 43 %
4 цвета – 57 % (среднийуровень)
5 цветов – 71 %
6 цветов – 86 %
7 цветов – 100 % (высокийуровень)
5) Концентрациявнимания
Ребенку предлагаетсярассмотреть картинки с изображением «путаницы» и назвать предметы, изображенныена листе. Оценивается количество названных предметов. Максимально возможноеколичество набранных ребенком баллов – 6.
6) Произвольноевнимание. Пространственное восприятие,сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной)
Ребенку предлагаетсяскопировать рисунок домика. Оценивается точность изображения.
Ошибки:
Отсутствие какой-либодетали рисунка.
Увеличение отдельныхдеталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохраненииразмера всего рисунка.
Неправильно изображенныйэлемент рисунка.
неправильное расположениедеталей в пространстве рисунка.
Отклонение от прямыхлиний более чем на 30 градусов от заданного направления.
Разрывы между линиями втех местах, где они должны быть соединены.
7) Воображение
Ребенку предлагаетсядорисовать шесть кругов так, чтобы получились разные предметы. Оцениваетсяразнообразие и оригинальность изображений.
10 баллов – ребенокпридумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее онезаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок производит большоевпечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов – ребенокпридумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональноеи красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картиныпроработаны неплохо.
5-7 баллов – ребенокпридумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет всебе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенноеэмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла – ребенокнарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабопросматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла – заотведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишьотдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
10 баллов – оченьвысокий.
8-9 баллов – высокий.
5-7 баллов – средний.
3-4 балла – низкий.
0-2 балла – очень низкий.
8) Тест «Школьнойзрелости» (А. Керн)
Тест состоит из трехзаданий:
рисование мужской фигурыпо представлению,
подражание письменнымбуквам,
срисовывание группыточек.
Рисунок мужчины нужновыполнить по представлению.
При срисовываниинаписанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия, как и присрисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этогокаждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнениявторого и третьего задания.
Все три заданияпредъявляют требования в плане тонкой моторики руки.
Тест «Школьной зрелости»часто используется для ориентировочной оценки уровня развития.
1-е задание даетвозможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитиемвторой сигнальной системы, абстрактного мышления, ориентировочную оценку общегоумственного развития.
2-е и 3-е задания связаныс уровнем развития у ребенка способности к определенному поведению (он долженпроявить волевое усилие, выполнить инструкцию в малопривлекательной работе втечение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешногообучения в школе.
В Приложении 5 приводятсяпримеры выполнения заданий.
Оценка полученныхрезультатов:
Сравните выполнениезаданий ребенком с приведенными выше примерами и поставьте оценки.
«Школьно-зрелыми»считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.
«Средне-зрелыми» – 6-9баллов.
«Незрелыми» – 10 и болеебаллов.
Методики диагностикиличностной готовности к обучению в школе
9) Отношениеребенка к обучению в школе
Задача этой методики –определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е.выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Отношение ребенка кучению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляетоснову для заключения о том, ютов или не ютов ребенок учиться в школе. Дажеесли все в порядке с его познавательными процессами и он умеетвзаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместнойдеятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению вшколе. Отсутствие желания учиться при двух признаков психологической готовности– познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу приусловии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интереск учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания,полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.
Практика показала, что вданной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьноговозраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, таккак, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которыхребёнок может ответить правильно, а на другой – неправильно; во-вторых, ответына предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными.Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов,допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, чтополностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощиданной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросынабрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок,набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок,чья сумма баллов составила менее 5.
Для ответов в даннойметодике ребенку предлагается следующая серия вопросов:
1. Хочешь ли ты пойти вшколу?
2. Зачем нужно ходить вшколу?
3. Чем ты будешьзаниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)
4. Что нужно иметь длятого, чтобы быть готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чемна них занимаются?
6. Как нужно вести себяна уроках в школе?
7. Что такое домашние задания?
8. Зачем нужно выполнятьдомашние задания?
9. Чем ты будешьзаниматься дома, когда придешь из школы?
10. Что нового появится втвоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным считаетсятакой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Длятого чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильныеответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответнедостаточно полный или не со всем точный, то спрашивающий должен задатьребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенокответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению.Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться втом, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос. Максимальноеколичество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10.Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, еслиправильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.
10) Тест «Какой Я?»
Эта методикапредназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника.Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (Таблица 2),спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различнымположительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе,проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затемпереводятся в баллы.
Оценка результатов
Ответы типа «да»оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «незнаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется пообщей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития
10 баллов – оченьвысокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Таблица 2№ п/п Оцениваемые качества личности Оценки по вербальной шкале да нет иногда не знаю 1 Хороший 2 Добрый 3 Умный 4 Аккуратный 5 Послушный 6 Внимательный 7 Вежливый 8 Умелый (способный) 9 Трудолюбивый 10 Честный
11) «Каков ребенокво взаимоотношениях с окружающими людьми?»
Эта методика представляетсобой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативныхкачеств личности ребёнка-дошкольника. Межличностные отношения или функциональносвязанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случаеопределяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающихданного ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и другиепедагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений.Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребёнку не менее двух-трёхчеловек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственниковребёнка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально(небезразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляетлишь тот случай, когда ребёнка принимают в дошкольное учреждение и никто, кромеего родственников, ещё не в состоянии его по-настоящему оценить.
С помощью приводимогодалее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношенийребёнка с людьми.
1. Доброта.
2. Внимательность клюдям.
З. Правдивость,честность.
4. Вежливость.
5. Общительность.
6. Щедрость.
7. Отзывчивость,готовность прийти на помощь.
8. Справедливость.
9. Жизнерадостность.
10. Ответственность.
Коммуникативно-личностныйопросник для родителей
1. Добрый ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет, в) когдакак, г) не знаю.
2. Внимательный ли вашребёнок?
а) да, б) нет, в) когдакак, г) не знаю.
3. Правдивый ли вашребёнок?
а) да, б) нет, в) когдакак, г) не знаю.
4. Вежливый ли вашребёнок?
а) да, б) нет, в) когдакак, г) не знаю.
5. Общительный ли вашребёнок?
а) да, б) нет, в) когдакак, г) не знаю.
6. Щедрый ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет, в) когдакак, г) не знаю.
7. Отзывчивый ли вашребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?
а) да, б) нет, в)когда как, г) не знаю.
8. Справедливый ли вашребёнок?
а) да, б) нет, в)когда как, г) не знаю.
9. Жизнерадостный ли вашребёнок?
а) да, б) нет, в)когда как, г) не знаю.
10. Ответственный ли вашребёнок?
а) да, б) нет, в)когда как, г) не знаю.
Оценка результатов
За каждый ответ типа «да»ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов.Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.
В итоге подсчитываетсяобщая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествамличности.
Выводы об уровнеразвития:
10 баллов – оченьвысокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
12) Изучение уровняадаптации ребенка в школе (Н.Г. Лусканова)
Понятие «школьнаяадаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблеми трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением вшколе. Личностно ориентированное обучение предполагает, прежде всего,активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой являетсямотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьнойадаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и обудовлетворенности ребенка ею.
Детям предлагаетсясделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунковтеме указывает на:
а) мотивационнуюнезрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других,чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военныедействия, узоры и прочее);
б) детский негативизм.Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностямиприспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать нашкольную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверноеистолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психическогоразвития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющиеотношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
При соответствии рисунковзаданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуациисвидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии ушкольника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации не учебногохарактера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительнымотношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
в) игровые ситуации вшколе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладаниемигровой мотивации (10 баллов).
Оценивать уровеньшкольной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов,ней тральный – 1, положительный – 3 балла).
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школеили не очень?
2. Утром, когда тыпросыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остатьсядома?
3. Если бы учительсказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел вшколу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда увас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы незадавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы вшколе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешьо школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы утебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе многодрузей?
10. Тебе нравятся твоиодноклассники?
Шкала оценок
Учащиеся, набравшие 25-30баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 баллахарактерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию,10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – онегативном отношении к школе, школьной дезадаптации.
Анкета допускаетповторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижениеуровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптацииребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. Впоследнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваиваетновую социальную роль – роль ученика, принимает новые требования, овладеваетновой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения.
Исследования готовностидетей к школе проводились в июне 2007года в подготовительной к школе группедетского сада.
Исследования уровняшкольной адаптации проводились в феврале 2008 года у этих же детей, посещающихпервые классы одной и той же школы
Первая часть исследованиясостояла в исследовании уровня психологической готовности к обучению в школе удетей подготовительной к школе группы детского сада « Солнышко» Мензелинскогорайона.Работа проводилась в маленьких группах по 5-6 человек. Детейобследовали в первой половине дня, за один раз проводились исследования по двумразличным тестам с пятиминутным перерывом на игру. Результаты исследованийпредставлены в Таблицах 3 и 4.
Исходя из полученныхрезультатов, мы можем заключить, что большинство детей (9 из 16 человек) даннойгруппы имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе вцелом и по различным категориям.
Обращает на себя вниманиенизкий уровень развития воображения. Рисунки детей типичны, небрежны, повторяются,или ребенок совсем не может придумать ничего, что бы можно было нарисовать вданном случае.
Тем не менее, все дети вмалой группе выполняют задания, достаточно долго удерживают цель работы,доводят ее до конца.
Таблица 3. Показателипсихологической готовности к обучению в школеИмя
Общая
осведомленность
Словесно-логическое
мышление
Графический
диктант
Восприятие
цвета
Концентрация
внимания
Произвольное
внимание 1.Кирилл 9 15 В 7 6 5 2. Яна 10 14 С 7 6 6 3. Петя 9 14 В 6 6 5 4. Влад 10 17 В 7 5 4 5. Егор 9 17 С 7 6 3 6. Данил 10 15 С 7 6 3 7. Ваня 10 10 В 7 6 3 8. Марк 9 8 Н 5 6 6 9. Аня 10 14 С 7 5 5 10.Маша 9 11 С 6 6 4 11.Миша 8 15 Н 7 5 6 12.Антон 9 13 Н 7 6 4 13. Коля 10 12 С 7 6 6 14.Света 10 14 С 6 6 5 15. Илья 10 14 В 7 6 4 16Наташа 10 16 В 7 6 2
Воображение «Школьная зрелость» Отношение к Обучению в школе «Какой Я?» Анкета для родителей
Высокий уровень
готовности к школе (%) 1. Кирилл 4 7 9 9,5 6 63,7 2. Яна 2 5 9 9 7 45,5 3. Петя 5 9 6,5 10 5,5 45,5 4. Влад 3 3 10 8,5 9 72,7 5. Егор 6 6 10 10 5 63,7 6. Данил 8 6 7 10 8,5 72,7 7. Ваня 5 9 6,5 7,5 10 54,5 8. Марк 6 7 8,5 10 7 36,4 9. Аня 2 3 10 7,5 5 36,4 10. Маша 6 9 9 8 4,5 45,5 11.Миша. 3 6 8,5 10 6,5 54,5 12.Антон 8 9 7,5 8 7 45,5 13. Катя. 2 5 10 8 8,5 54,5 14.Света 2 5 8 10 9,5 45,5 15. Илья 3 7 9,5 8 8 63,7 16.Наташа 2 4 8,5 7,5 10 72,7
Таблица 4. Уровеньпсихологической готовности к обучению в школеИмя
Общая
осведомлен
ность Словесно-логическое мышление
Графичес-
кий диктант
Восприя-
тие цвета
Концентра-
ция внимания
Произволь-
ное
внимание 1 2 3 4 5 6 7 1. Кирилл В В В В В С 2. Яна В С С В В С 3. Петя В С В В В С 4. Влад В В В В В С 5. Егор В В С В В В 6. Данил В В С В В В 7. Ваня В С В В В В 8. Марк В С Н С В С 9. Аня В С С В В С 10. Маша В С С В В С 11.Миша. В В Н В В С 12. Антон В С Н В В С 13. Катя. В С С В В С 14.Света В С С В В С 15. Илья В С В В В С 16.Наташа В В В В В В
Имя Воображение «Школьная зрелость» Отношение к обучению в школе «Какой Я?» Анкета для родителей Высокий уровень готовности к школе (%) 1 8 9 10 11 12 13 1. Кирилл Н С В В С В 2. Яна Н С В В С С 3. Петя С С С В С С 4. Влад Н С В В В В 5. Егор С С В В С В 6. Данил В С С В В В 7. Ваня С С С С В В 8. Марк С С В В С С 9. Аня Н С В С С С 10. Маша С С В В С С 11. Миша. Н С В В С В 12 Антон В С С В С С 13. Катя. Н С В В В В 14. Света. Н С С В В С 15. Илья Н С В В В В 16.Наташа Н С В С В В
Дальнейшие исследованияпроводились в школе Мензелинского района, куда поступили в первый класс всевоспитанники данной группы. Исследования проводились регулярно, в течение шестимесяцев, два раза в месяц мы встречались с учителями, проводили экспертныебеседы, беседы с детьми и наблюдение за ними на переменах и уроках. В феврале2008 года было проведено тестирование детей по методике Лускановой Н.Г.:исследование уровня мотивации и адаптации ребенка в школе.
Таблица 5. Уровеньшкольной адаптации и мотивации учащихся первых классовИмя Адаптация Уровень готовности к школе Успеваемость Поведение рисунок анкета 1. Кирилл 25 20 63,7 Отл. Уд. 2. Яна 30 28 45,5 Хор. Отл. 3. Петя 20 18 45,5 Отл. Отл. 4. Влад 30 30 72,7 Отл. Хор. 5. Егор 30 22 63,7 Отл. Отл. 6. Данил 15 11 72,7 Уд. Неуд. 7. Ваня 8 54,5 Хор. Неуд. 8. Марк 10 10 36,4 Отл. Хор. 9. Аня 30 25 36,4 Хор. Хор. 10. Маша 10 26 45,5 Отл. Отл. 11. Миша. 25 23 54,5 Хор. Неуд. 12. Антон 10 19 45,5 Уд. Хор. 13. Катя. 20 28 54,5 Хор. Уд. 14.Света. 24 45,5 Уд. Отл. 15. Илья 30 30 63,7 Отл. Отл. 16.Наташа 30 28 72,7 Отл. Хор.
Таблица 6. Сравнительныйанализ результатов исследованийИмя Готовность к школе Адаптация Уровень адаптации рисунок анкета 1. Кирилл В 25 20 Средний 2. Яна С 30 28 Высокий 3. Петя С 20 18 Внешняя мотивация 4. Влад В 30 30 Высокий 5. Егор В 30 22 Средний 6. Данил В 15 11 Низкий 7. Ваня В 8 Дезадаптация 8. Марк С 10 10 Низкий 9. Аня С 30 25 Высокий 10. Маша С 10 26 Высокий 11. Миша. В 25 23 Средний 12. Антон С 10 19 Внешняя мотивация 13. Катя. В 20 28 Высокий 14. Света. С 24 Средний 15. Илья В 30 30 Высокий 16. Наташа В 30 28 Высокий
/>
Для изучения взаимосвязимежду готовностью к школе и школьной адаптацией мы выразим полученныепоказатели в процентах.
Таблица 7. Процентноесоотношение психологической готовности к школе и уровнем школьной адаптацииИмя Готовность к школе, % Школьная адаптация, % 1. Кирилл 63,7 66,7 2. Яна 45,5 93,3 3. Петя 45,5 60,0 4. Влад 72,7 100,0 5. Егор 63,7 73,3 6. Данил 72,7 36,7 7. Ваня 54,5 26,7 8. Марк 36,4 33,3 9. Аня 36,4 83,3 10. Маша 45,5 86,7 11. Миша. 54,5 76,7 12. Антон 45,5 63,3 13. Катя. 54,5 93,3 14. Света. 45,5 80,0 15. Илья 63,7 100,0 16.Наташа 72,7 93,3
/>
Для оценки тесноты связимежду признаками рассчитаем коэффициент корреляции по формуле:
/>
С помощью средствMicrosoft Excel находим значения средних /> и средних квадратическихотклонений />.Готовность к школе Школьная адаптация Среднее 54,5625 Среднее 72,9125 Стандартная ошибка 3,100939 Стандартная ошибка 5,912895 Медиана 54,5 Медиана 78,35 Мода 45,5 Мода 93,3 Стандартное отклонение 12,40376 Стандартное отклонение 23,65158 Дисперсия выборки 153,8532 Дисперсия выборки 559,3972 Эксцесс -1,1962 Эксцесс -0,38921 Асимметричность 0,179045 Асимметричность -0,81941 Интервал 36,3 Интервал 73,3 Минимум 36,4 Минимум 26,7 Максимум 72,7 Максимум 100 Сумма 873 Сумма 1166,6 Счет 16 Счет 16 Уровень надежности(95,0%) 6,609499 Уровень надежности(95,0%) 12,60304
Получаем:
/>
/>
Таким образом, мы видим,что коэффициент корреляции ® близок 0. Это доказывает, что в данном случае нетсоциально значимой зависимости между уровнем психологической готовности кобучению в школе и уровнем дальнейшей школьной адаптации и мотивации учения.Коэффициент детерминации (r2) свидетельствует о том, что менее 1% различийвышеуказанных показателей взаимозависимы.
Для подтверждения нашихвыводов можно построить линейную зависимость с линией тренда (См. Диаграмма 1).Здесь мы видим большую степень разброса точек, что также указывает наминимальную взаимозависимость полученных нами показателей готовности к школе иадаптации.
Диаграмма1
Зависимость между уровнемпсихологической готовности к обучению в школе и уровнем дальнейшей школьнойадаптации и мотивации учения
/>
Выводы
В процессе исследованиямы выяснили, что особое влияние на восприятие и поведение ребенка оказываетналичие или отсутствие невропатологии. Это влияет, в основном, на самоконтрольи успеваемость ребенка. При хронической неуспешности снижается самооценка,включаются (часто неадекватные) психологические механизмы защиты. Ребенок неадаптируется в школе, мотивация учения не формируется.
В такой ситуацииоказались дети, достаточно успешно справляющиеся с заданиями в маленькихгруппах (по 5-6 человек), но, попав в класс, количество учащихся в которомболее 25 человек (1А – 28, 1Б – 30, 1В – 28), такие дети теряются, не могутсосредоточиться. Их внимание, являясь полевым, не доходит до учителя, и весьпроцесс обучения сводится к привлечению внимания учащегося и дисциплинарныммерам.
Таким образом, мы видим,что при высокой готовности к обучению не всегда ребенок имеет высокий уровеньшкольной адаптации и мотивации учения (54,5 – 26,7) и наоборот, при среднемуровне готовности к школе – высокий уровень адаптации (36,4 – 83,3).
Особенно нужно обратитьвнимание на детей, при высоком уровне психологической готовности к школе,имеющих низкий уровень школьной адаптации и дезадаптированных. Причинамиданного несоответствия, возможно, являются несколько независимых переменных:
— неврологические патологии различнойэтиологии;
— личность учителя (дети из однойгруппы учатся в разных классах);
— недостаточно разносторонняя ипоказательная диагностика
— психологической готовности к обучениюв школе.Тем не менее, в целом, по результатам наших исследований можнозаключить, что при нормальном психофизиологическом развитии ребенок, хорошоподготовленный к школе, быстрее адаптируется, имеет выраженную мотивацию ученияи достаточно легко усваивает программу обучения.
Психологическаяготовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых кшкольному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленнойна профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
При проведениипсихологической диагностики готовности к школьному обучению, необходимоучитывать не только уровень развития мышления – зрительно-моторной координации,словесно-логического мышления, ориентации в окружающем мире, воображения изнания цветов.
При современном уровнеразвития информационных технологий, возможности использования компьютерных игрдети имеют более высокие показатели при выполнении некоторых тестов, чемнесколько лет назад. Поэтому необходимо на более высоком уровне исследоватьконцентрацию внимания, а также обязательно исследовать продуктивность,устойчивость, переключение, объем и распределение внимания.
Обязательно исследоватьобъем кратковременной памяти и уровень развития речи. Необходимо знать развитиешкольно-значимых психофизиологических функций ребенка (фонематический слух,артикуляционный аппарат, мелкие мышцы руки, пространственная ориентация,координация движений, телесная ловкость).
Необходимо такжеисследовать уровень сформированности интеллектуальных умений (анализа,сравнения, обобщения, установления закономерностей).
Методом наблюдения ибеседы определить желание учиться в школе, учебную мотивацию и умение общаться,адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.
Развивающую работу снуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этихгруппах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставитсяспециальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача –довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основнойакцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именноразвитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначалапробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинатьработу по развитию высших психологических функций.
Заключение
Под психологическойготовностью ребенка к школе и подходы к ее определению. Можно заключить, чтопрактически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе,признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, еслипервоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучениякачествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.
Исходя из этогоположения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе.Психологическая готовность к школе — это необходимый и достаточный уровеньпсихического развития ребенка для освоения школьной учебной программы вусловиях обучения в группе сверстников.
Психологическаяготовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итоговпсихического развития в период дошкольного детства. Психологическая готовность ребенка к школьному обучениюзаключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываютсяпсихологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только всамом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.
Что касаетсяпроизвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироватьсяв старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигаетполного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивоепроизвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.п.Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, чтотребования к произвольности их познавательной деятельности возрастаютпостепенно, по мере того как в самом процессе учения происходит еесовершенствование. Готовность ребенка к школе в области умственного развитиявключает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первыйкласс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и ихсвойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и другихсторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», тоесть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний,сколько их качество — степень правильности, четкости и обобщенности сложившихсяв дошкольном детстве представлений.
Особенно высокиетребования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний кмышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явленияхокружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; ондолжен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной сторонойпсихического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучениюявляется развитие его речи — овладение умением связно, последовательно, понятнодля окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей,объяснить то или другое явление, правило.
Наконец, психологическаяготовность к школе включает качество личности ребенка, помогающее ему войти вколлектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Этообщественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношениюк другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения сосверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.
В психологическойподготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа,которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этомслучае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучаюториентироваться в новых областях действительности, организуют овладениенавыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детейвырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которыедадут им возможность сознательно усваивать любые знания.
Субъективно готовность кшколе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случаездорового, нормального отношения близких к школе и к учению ребенок с нетерпениемготовится к школе.
Основной цельюопределения психологической готовности к школьному обучению являетсяпрофилактика школьной дезадаптации. Для успешного достижения этой цели впоследнее время создаются различные классы, в задачу которых входитосуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, какготовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
В своей работе мы исследовалипроблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Мывыяснили, что в данном конкретном случае тесной взаимозависимости между высокимуровнем готовности к школе и школьной адаптацией нет – множество внешних,объективных и субъективных факторов оказывает большое влияние на процессадаптации ребенка в школе и его развитие в современной школьной среде. Тем неменее, мы не можем отрицать того факта, что чем лучше готовность к школе, тембыстрее и успешнее ребенок адаптируется в школе.
Подготовка детей к школе– задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическаяготовность к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этогоаспекта выделяются различные подходы:
1. Исследования,направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений инавыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследованиеновообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследование генезисаотдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
4. Изучение уменийребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательномвыполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностьюовладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
Определяя психологическуюготовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четкопонимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужноследовать при диагностике готовности к школе:
1. понимание особенностейпсихологического развития детей с целью определения индивидуального подхода кним в учебно-воспитательном процессе.
2. выявление детей, неготовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы,направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
3. распределение будущихпервоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», чтопозволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. отсрочка на один годначала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь поотношению к детям шестилетнего возраста). По итогам диагностическогообследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в котором ребеноксможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Список использованнойлитературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, – М., 1992.– 210 с.
2. Бадулина О.И. Кпроблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальнаяшкола, 2002. – № 1. – С. 101.
3. БарташниковаИ.А., Барташников А.А. Учись играя. – Харьков, 1997. – 135 с.
4. Безруких М.«Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 – С.47;№ 3 – С.53; № 4 – С.70; № 6 – С.94.
5. Божович Л.И.Проблемы формирования личности. – М., 2001. – 349 с.
6. Венгр Л.А., ПилюгинаЭ.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1998. – 130 с.
7. Венгер А.Л. Готовли ваш ребенок к школе. – М., 1994. – 192 с.
8. Виноградова Н.Ф.Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальнымизвеньями системы образования, 2000. – № 1. – С. 7-12.
9. Гуткина Н.И.Психологическая готовность к школе. – М., 2003. – 216 с.
10.Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. – М., 1985. – 80с.
11.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросытеории и практики. – М., 1991. – 144 с.
12. Дьяченко О.М.,Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? – М., 1994. – 218 с.
13. Дьяченко О.М.,Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984. – 127 с.
14. Житникова Л.Учите детей запоминать М., 1985. – 96 с.
15. Зимняя И.А.Педагогическая психология. – М., 2000. – 384 с.
16. ЗаикаЕ.В.Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросыпсихологии. 1995. № 6 – С. 43-54.
17. Землянухина Т.М.Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его кобучению в школе.// Начальная школа, 2002. – №6. – С.50.
18. Ильина М.Н.,Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. – М., 1997.
19. Ингенкамп К.Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. – М., 1991. – 240 с.
20. Истомина З.М.Развитие памяти. – М., 1978. – 176 с.
21. Конышева Н.М.Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа,2002. – № 1. – С. 96.
22. Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1983. – С.56.
23. Лаак Я. Тер.Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М., 1996. – 384 с.
24. Лук А.Н. Мышлениеи творчество. – М., 1976. – 211 с.
25. Маркова А.К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. – 96 с.
26. Маклафлин К.Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса// Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. Вып. 6.Инноватор. – М.,1996.
27. Михайлова З.А.Игровые, занимательные задачи для дошкольников. – М., 1985. – 143. с.
28. Нартова-БочаверС.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! М., 1998. – 192 с.
29. Немов Р.С.Психология. Кн. 3. Введение в научное психологическое исследование с элементамиматематической статистики. – 640 с.
30. Никитин Б.П. Развивающиеигры. – М., 1981. – 208 с.
31. Обухова Л.Ф.Детская психология. – М., 1995. –.
32. Овчарова Р.В.Практическая психология в начальной школе. – М. 1999. – 240 с.
33. Панов В.И. исоавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. №6.
34. Пилиповский В.Я.Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американскойпедагогики//Педагогика. 1997. № 1.
35. Подготовка детейк школе в СССР и ЧССР/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., Братислава, 1989. – 176с.
36. Поддъяков Н. Проблемапсихологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, 2001. – № 9. – С.68-75
37. Психология.Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2001. – 584 с.
38. Психологиядетства. Учебник/под ред. А.А. Реана. –СПб., 2003. – 368 с.
39. Психолог в детскомдошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 1996. – 144 с.
40. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. – 529 с.
41. Рубцов В.В. исоавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл.Юбилейной научной сессии, посвящ. 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной. – М.,1999. – С. 56.
42. Сазонова А.Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольнаяпедагогика, 2003. – № 1. – С. 10-15.
43. Слободчиков В.И.Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-BennettCollege. – М., 1997.
44. Тихомирова Л.Ф.Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников.– Ярославль, 1998. –208 с.
45. Улановская И.М.Образовательная среда.// Начальная школа: плюс – минус, 2002. № 1. – С. 3-13.
46. Урунтаева Г.А.Дошкольная психология. – М., 2001. – 336 с.
47. Фисюкова Л.Б. Оттрех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. – Харьков, 1996. – 192 с.
48. Хрестоматия повозрастной психологии. – М. 1998. – 352 с.
49. Хухлаева О.В.Лесенка радости. – М., 1998. – 80 с.
50. Чейпи Дж.Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению вшколе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. – М., 1992. – 128 с.
51. ЭльконинД.Б.Избранные психологические труды. – М., 1989, – С. 287.
Приложение 1
Восприятие цвета
Раскрась радугу. Назовицвета радуги.
/>
Приложение 2
Концентрация внимания
/>
/>
Приложение 3
Произвольное внимание
Пространственноевосприятие, сенсомоторная координация
(Методика «Домик» Н.И.Гуткиной)
/>
Приложение 4
Тест «Школьной зрелости» (А.Керн)
/>
Приложение 5
Инструкция по оценкерезультатов теста «Школьной зрелости» (А. Керн)
/>
/>
/>
Оценка полученныхрезультатов:
Сравните выполнениезаданий ребенком с приведенными выше примерами и поставьте оценки.
«Школьно-зрелыми»считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.
«Средне-зрелыми» – 6-9баллов.
«Незрелыми» – 10 и болеебаллов.
Приложение 6
Протоколы диагностическихисследований психологической готовности детей к обучению в школе и дальнейшейшкольной адаптации
Протокол психологическойдиагностики
1) Общая ориентация детейв окружающем мире и запас бытовых знаний
Д/с «Солнышко». Подготовительнаяк школе группа. 3.06.2007. Вопросы Результат Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Кирилл 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2. Яна 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 3. Петя 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 4. Влад 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5. Егор 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 6. Данил 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 7 Ваня 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 8 Марк 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 9. Аня 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10. Маша 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 11. Миша. 1 1 1 1 1 1 1 1 8 12. Антон 1 1 1 1 1 1 1 1 9 13. Катя. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 14. Света. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 15. Илья 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 16. Наташа 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
Протокол психологическойдиагностики
2) Тест для оценкисловесно-логического мышления
Д/с «Солнышко» Подготовительнаяк школе группа. 6.06.2007. Вопросы Резуль-тат Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1. Кирилл + + + + + + - + + + - + + - - + - + + + 15 2. Яна + + + - + + - + + + + - + - + - - + + + 14 3. Петя + + + + - + - + - + - + + + + - + + - + 14 4. Влад + + + + - + - + + + + + + - + + + + + + 17 5. Егор + + - + + + + + + + + + + + + - - + + + 17 6. Данил + + + + + + - + - + + + + + - + - + + + 15 7. Ваня + - + - - - + + - + - + + - - + + - + - 10 8. Марк + - + - - - - + - + - + - - - + + - + - 8 9. Аня + + - + - + - + + - + + + - + + + - + + 14 10. Маша + - + - - - + + - + - + + + - + + - + - 11 11 Миша. + + + + - + - + + + - + + - + - + + + + 15 12. Антон + + - - + + + + + - + - - - + + + - + + 13 13. Катя. + + + - + + - + + - + - - + - + + - + - 12 14.Света. + + + + + + - - + + - + + - + - - + + + 14 15. Илья + + + + - + - + + + + + - - + - + + + - 14 16.Наташа + + + + - + - + + + + + + - + - + + + + 16
Протокол психологическойдиагностики
3) Графический диктант(по Д.Б. Эльконину)
Д/с «Солнышко». Подготовительнаяк школе группа. 6.06.2007. Диктант Результат Имя 1 2 3 1. Кирилл + + + В 2. Яна + + - С 3. Петя + + + В 4 Влад + + + В 5. Егор + - + С 6. Данил + + - С 7. Ваня + + + В 8. Марк + - - Н 9 Аня + + - С 10. Маша - + + С 11. Миша. + - - Н 12. Антон + - - Н 13. Катя. + - + С 14. Света. + + - С 15. Илья + + + В 16. Наташа + + + В
Протокол психологическойдиагностики
4) Восприятие цвета
5) Концентрация внимания
6) Произвольное внимание.Пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И.Гуткиной)
7) Воображение
Д/с»Солнышко». Подготовительнаяк школе группа. 4.06.2007, 5.06.2007.Имя Восприятие цвета Концентрация внимания Произвольное внимание Воображение 1. Кирилл 7 6 5 4 2. Яна 7 6 6 2 3. Петя 6 6 5 5 4. Влад 7 5 4 3 5. Егор 7 6 3 6 6. Данил 7 6 3 8 7. Ваня 7 6 3 5 8. Марк 5 6 6 6 9. Аня 7 5 5 2 10. Маша 6 6 4 6 11. Миша. 7 5 6 3 12. Антон 7 6 4 8 13. Катя. 7 6 6 2 14. Света. 6 6 5 2 15. Илья 7 6 4 3 16. Наташа 7 6 2 2
Протокол психологическойдиагностики
8) Тест «Школьнойзрелости» (А. Керн)
Д/с « Солнышко» Подготовительнаяк школе группа. 4.06.2007.Имя Задания Результат Фигура человека Копирование текста Точки 1. Кирилл 4 2 1 7 2. Яна 2 2 1 5 3. Петя 4 4 1 9 4. Влад 1 1 1 3 5. Егор 2 3 1 6 6. Данил 3 2 1 6 7 Ваня 4 4 1 9 8. Марк 3 3 1 7 9. Аня 1 1 1 3 10. Маша 3 4 2 9 11. Миша. 2 3 1 6 12. Антон 4 4 1 9 13. Катя. 2 2 1 5 14. Света. 2 2 1 5 15. Илья 3 3 1 7 16. Наташа 2 1 1 5
Протокол психологическойдиагностики
9) Отношение ребенка кобучению в школе
Д/с»Солнышко». Подготовительнаяк школе группа. 3.06.2007.Имя Вопросы Результат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Кирилл 1 1 1 1 0,5 1 1 1 1 0,5 9 2. Яна 1 1 0,5 1 1 1 1 1 1 0,5 9 3. Петя 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 0,5 6,5 4. Влад 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5. Егор 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 6. Данил 1 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 7 7. Ваня 1 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 6,5 8. Марк 1 1 0,5 1 1 0,5 1 1 1 0,5 8,5 9. Аня 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10. Маша 1 1 1 1 0,5 1 1 1 1 0,5 9 11. Миша. 1 0,5 1 1 0,5 1 1 1 0,5 1 8,5 12. Антон 1 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 7,5 13. Катя. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 14. Света. 1 1 0,5 1 1 0,5 0,5 1 1 0,5 8 15. Илья 1 1 1 1 0,5 1 1 1 0,5 1 9,5 16.Наташа 1 0,5 1 1 0,5 1 1 1 0,5 1 8,5
Протокол психологическойдиагностики
10) Тест «Какой Я?»
Д/с «Солнышко»Подготовительнаяк школе группа. 2.06.2007. Вопросы Результат Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Кирилл 1 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 9,5 2. Яна 1 1 1 0,5 1 1 1 0,5 1 1 9 3. Петя 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 4. Влад 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 1 8,5 5. Егор 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 6. Данил 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 7. Ваня 1 1 1 0,5 1 0,5 1 1 0,5 1 7,5 8. Марк 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 9. Аня 1 1 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 0,5 1 7,5 10. Маша 1 1 1 0,5 1 1 0,5 0,5 0,5 1 8 11. Миша. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 12. Антон 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 1 1 1 8 13. Катя. 1 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 0,5 1 8 14. Света. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 15. Илья 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 1 1 1 8 16. Наташа 1 1 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 1 7,5
Протокол психологическойдиагностики
11) «Каков ребенок вовзаимоотношениях с окружающими людьми?»
Д/с» Солнышко». Подготовительнаяк школе группа. 2.06.2007. Вопросы Результат Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Кирилл 1 1 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 6 2. Яна 1 1 1 1 1 1 1 7 3. Петя 0,5 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 5,5 4. Влад 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 10 5. Егор 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 5 6. Данил 1 0,5 1 1 1 0,5 1 1 1 0,5 8,5 7. Ваня 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 8. Марк 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 7 9. Аня 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 5 10.Маша 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 4,5 11.Миша. 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 6,5 12. Антон 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 0,5 1 1 0,5 7 13. Катя. 0,5 1 1 1 1 0,6 1 0,5 1 1 8,5 14 Света. 1 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 9,5 15. Илья 1 1 1 0,5 1 1 1 1 1 8 16.Наташа 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10