Гендерные особенности девиаций поведения у подростков

Введение
 
Девиантноеповедение подростков издавна являлось одной из серьезных и трудно разрешаемых проблем,как на предметном, так и на гносеологическом уровне. Любое общество на всемпути развития человеческой цивилизации пыталось ввести правовое регулированиеагрессии и насилия. Но все попытки вооружить людей способами борьбы с этими явлениямине увенчались успехом. Наоборот, в последнее время увеличивается числодевиантных подростков, совершающих агрессивные действия. Подобные социальноопасные проявления, которые обычно связывают с понятиями «девиации» и «девиантноеповедение», уже давно стали предметом споров среди тех, кто занимаетсяизучением этого феномена, и его профилактика и коррекция до сих пор являетсяодной из серьезных и трудноразрешаемых проблем (Ю.М. Антонян, А. Бандура, Ц.П. Короленко,Т.А. Донских, В.Ф. Пирожков, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, Ф.С. Сафунов, Л.М. Семенюк,И.А. Фурманов и др.). [13]
Исследованияпоследних лет показали, что девиантные проявления у подростков, в подавляющемчисле случаев связанные с отклонениями в развитии личности, чаще всегообусловлены не какой-либо одной причиной, а сложным взаимодействием множествафакторов. В связи с этим в генезе отклоняющегося поведения исследователямианализируются закономерности соотношения фенотипических, индивидуальных иличностных факторов. Роль индивидуальных и фенотипических факторов на раннихстадиях развития личности доминирует, но на более поздних стадиях, начиная сподросткового возраста, вступают в силу те уровни регуляции поведения, вкоторых одну из важнейших ролей играют психологические характеристики личности,в том числе гендерные. Проблеме гендерных различий в последнее время уделяетсябольшое внимание. Как свидетельствуют исследования в различных научных областяхи направлениях, понимание жизни человеческого общества невозможно без признаниясуществования стереотипов мужественности и женственности, отражающих различия впсихике мужчин и женщин.
Наличиеотчетливых нарушений образа Я в возрасте около одиннадцати лет, выявленное висследовании R. Simmons et al. (1975), согласуется с данными D. Offer (1974),который изучал подростков более старшего возраста (четырнадцать — восемнадцатьлет), но отмечал, что, по свидетельству как самих молодых людей, так и ихродителей, пик «смятения» приходится на период от одиннадцати до четырнадцатилет. R.M. Osenberg (1965), S. Coopersmith (1967), J.G. Bachman (1970) ставилиразвитие образа Я в тесную взаимосвязь с социальными взаимодействиями индивида.
Новыеобстоятельства, которые отличают образ жизни подростка, прежде всего — этоповышенные требования к нему со стороны взрослых, товарищей, общественноемнение которых определяется уже не столько успехами школьника в учении, сколькомногими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером,умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди сверстников, — всеэто порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя исравнению себя с другими (Л.И. Божович, 1995). При этом часто возникаютагрессивные реакции, особенно выраженные у девиантных подростков, которыенередко приводят к криминализации их личности и поведения. В настоящее времянаблюдается тенденция к возрастанию противоправного поведения срединесовершеннолетних и тенденция «омоложения» преступников. В целом переходныйвозраст, как считает К. Нильсон (1982), является наиболее благоприятным дляпреступности. Но как показывают результаты исследований авторитетных ученых,причинами девиантного поведения подростков — мальчиков и девочек — являются нетолько возрастные изменения. При этом девиантное поведение подростков выглядитнеодинаковой у мальчиков и девочек. Это дает нам возможность рассматривать девиантноеповедение подростков в своей совокупности в качестве их индивидуальнойхарактеристики, своеобразной гаммы вариантов развития учащихся этого возраста:от конфликтного с ярко выраженными трудностями в поведении у девиантныхасоциальных подростков, через целый ряд промежуточных форм, до относительноспокойного протекания у «нормативных» школьников.
Гендерныйподход предоставляет возможность использовать те схемы анализа и механизмыкоррекции деформаций социализации девиантного поведения подростков, в основекоторых лежат сформированные в результате биологических и социальныхвоздействий индивидуально-психологические различия, дифференцированные по полу,учет которых необходим в профилактической и реабилитационной работе сдевиантными, десоциализированными подростками.
Всевышесказанное делает тему данного исследования актуальной.
Цельюисследования являетсявыявление гендерных особенностей девиаций поведения у подростков.
Объектомисследования являетсядевиантное поведение подростков.
Предметисследования — гендерныеособенности проявлений девиантного поведения подростков.
Гипотезаисследования: вподростковом возрасте девиантное поведение характеризуется гендернымиразличиями: в уровнях и формах проявления агрессивности, в типах склонности кдевиантному поведению, в особенностях невротизации и психопатизации поведения.
Всоответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами решалисьследующие задачи исследования:
1. Проанализироватьпсихолого–педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявитьгендерные различия в проявлении девиантного поведения у подростков;
3. Сравнитьполученные результаты, сформулировать выводы.
Методологическаяоснова исследования базироваласьна системном методологическом подходе (Б.Ф. Ломов, В.Е. Клочко) в рамках«социальной психологии гендера», теоретически обоснованной в работах А.Г. Ананьева,относящего фактор полового диморфизма к постоянной характеристике онтогенеза;частично в работах В.Н. Мясищева, призывающего изучать типическиепсихологические особенности отдельных общественных групп, а также на концепцииантропогенеза Б.Ф.Поршнева, в которой находится место тендерным различиям. Вработе использован классификационный характерологический подход А.Е. Личко иконцепция Ш. Берн (1994), дающие уникальный теоретический материал обисточниках тендерной социализации, включающих состояния агрессии.
Методыисследования включалипсиходиагностические методики: УНП, опросник Басса-Дарки, диагностикасклонности к девиантному поведению, наблюдение.
Выборкаисследования: экспериментальныеисследования проводились на базе школы № 144 и школы № 138 г. Уфы. В состав экспериментальнойгруппы вошли 30 учащихся подростков в возрасте 13-16 лет. Из них 15 мальчиков,15 девочек.
Научнаяновизна представленнойработы состоит в социально-психологической интерпретации проблемы гендерныхособенностей социализации личности с междисциплинарных позиций.
Теоретическаязначимость исследованиязаключается в обобщении теоретических представлений о гендерных особенностяхпроявлений девиантного поведения у подростков.
Практическаязначимость работыопределяется возможностью использования принципов, методов и технологииисследовательской модели в диагностике и коррекции проявлений девиантногоповедения.
Глава 1. Теоретическийанализ литературы по проблеме гендерных особенностей девиаций в подростковомвозрасте 1.1 Понятие гендера, его изучение вотечественной и зарубежной психологии
Современнаяпсихологическая наука различает понятия пол и гендер (gender). Традиционнопервое из них использовалось для обозначения тех анатомофизиологическихособенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются какмужчины или женщины. Пол (т. е. биологические особенности) человека считалсяфундаментом и первопричиной психологических и социальных различий междуженщинами и мужчинами. По мере развития научных исследований стало ясно, что сбиологической точки зрения между мужчинами и женщинами гораздо больше сходства,чем различий. Многие исследователи даже считают, что единственное четкое изначимое биологическое различие между женщинами и мужчинами заключается в ихроли в воспроизводстве потомства. Сегодня очевидно, что такие«типичные» различия полов, как, например, высокий рост, больший вес,мускульная масса и физическая сила мужчин весьма непостоянны и гораздо меньшесвязаны с полом, чем было принято думать. [17]
Дифференциация понятийпол и гендер означала выход на новый теоретический уровень осмыслениясоциальных процессов. В конце 80-х годов феминистские исследовательницыпостепенно переходят от критики патриархата и изучения специфического женскогоопыта к анализу гендерной системы. Женские исследования постепенно перерастаютв гендерные исследования, где на первый план выдвигаются подходы, согласнокоторым все аспекты человеческого общества, культуры и взаимоотношений являютсягендерными. В современной науке гендерный подход к анализу социальных икультурных процессов и явлений используется очень широко. В ходе гендерныхисследований рассматривается, какие роли, нормы, ценности, черты характера, которыепредписывает общество женщинам и мужчинам через системы социализации,разделения труда, культурные ценности и символы, чтобы выстроить традиционную гендернуюасимметрию и иерархию власти.
Существует нескольконаправлений разработки гендерного подхода (гендерной теории). К основнымтеориям гендера, принятым сегодня в социальных и гуманитарных науках, относятсятеория социального конструирования гендера, понимание гендера какстратификационной категории и интерпретация гендера как культурного символа.Помимо этого, весьма популярным в отечественных работах остаетсяпсевдогендерный подход. Псевдогендерными исследованиями называют теисследования, где это понятие используется как якобы синоним слова пол или каксиноним социополовой роли. Такая ситуация складывается в том случае, когдаавторы/исследователи осознанно или неосознанно стоят на биодетерминистскихпозициях, т. е. считают, что биология человека совершенно четко определяетмужские и женские социальные роли, психологические характеристики, сферызанятий и прочее, а слово гендер используют как «более современное».Содержательно ситуация не меняется даже тогда, когда пол как биологический факти гендер как социальная конструкция авторами все же различаются, но наличиедвух противоположных «гендеров» (мужского и женского) принимается какотражение двух биологически разных полов. Типичным примером социополового, а негендерного подхода является традиционный вопрос социологов, адресованный толькоженщинам: «Хотели бы Вы сидеть дома, если бы имели такую материальнуювозможность?» или пресловутые опросы на тему «Может ли женщина бытьполитиком?» Такого рода социологам просто невдомек, что результаты ихисследований уже предрешены самой методологией. Псевдогендерными исследованиямиявляются также и популярные исследования по социологии труда, в которыхописание «мужских и женских» профессий или рабочих мест не сопровождаетсяанализом причин и смысла этой дифференциации. С позиций социополового подходаневозможно объяснить, почему подавляющую часть врачей, судей или банковскихслужащих в СССР составляли женщины, а в Европе и США это были в подавляющеймассе мужчины. Ситуация проясняется только тогда, когда с позиций гендернойтеории исследователь анализирует, каковы престижность той или иной профессии вобществе и размер оплаты труда. Современная гендерная теория не пытаетсяоспорить существование тех или иных биологических, социальных, психологическихразличий между конкретными женщинами и мужчинами. Она просто утверждает, чтосам по себе факт различий не так важен, как важна их социокультурная оценка иинтерпретация, а также построение властной системы на основе этих различий. Гендерныйподход основан на идее о том, что важны не биологические или физическиеразличия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение,которое придает общество этим различиям. Основой гендерных исследованийявляется не просто описание разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизнимужчин и женщин, но анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществечерез гендерные роли и отношения. [17]
Помимо биологическихотличий между людьми существуют разделение их социальных ролей, форм деятельности,различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Антропологи, этнографы иисторики давно установили относительность представлений о «типично мужском» или«типично женском»: то, что в одном обществе читается мужским занятием(поведением, чертой характера), в другом может определяться как женское.Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин ипринципиальное тождество биологических характеристик идей позволяют сделатьвывод о том, что пол не может быть выяснением различий их социальных ролей, ужесуществующих в разных обществах. Таким образом возникло понятие гендер,означающее совокупность социальных и культурных норм, которые обществопредписывает выполнять людям в зависимости от их пола. Не биологический пол,социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества,модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Быть в обществемужчиной или женщиной означает просто обладать теми или иными анатомическимиособенностями — это означает выполнять те или иные предписанные нам роли.
Гендер создается(конструируется) обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющаяих положение и роль обществе и его институтах (семье, политической структуре,экономике, культуре образовании, и др.). Гендерные системы сличаются в разныхобществах, однако в современном обществе эти системы асимметричны такимобразом, что мужчины и все «мужское/маскулинное» (черты характера, моделиповедения, профессии и прочее) являются первичными, значимыми и доминирующими,а женщины и все «женское/фемининное» определяется как вторичное, незначительноес социальной точки зрения и подчиненное. Сущностью конструирования гендераявляется полярность и противопоставление. Гендерная система отражаетасимметричные культурные оценки и ожидания, адресуемые людям в зависимости отих пола. С определенного момента времени почти в каждом обществе, социальнопредписанные характеристики имеют два гендерных типа (ярлыка), одномубиологическому полу предписываются социальные роли, которые считаются культурновторичными. Не имеет значения, какие это социальные роли: они могут бытьразличными в разных обществах, но то, что приписывается и предписываетсяженщинам, оценивается как вторичное (второсортное). Социальные нормы меняются современем, однако гендерная асимметрия остается. Таким образом, можно сказать,что гендерная система — это социально сконструированная система неравенства пополу. Гендер, таким образом, является одним из способов социальнойстратификации общества, который в сочетании с такими социально-демографическимифакторами, как раса, национальность, класс, возраст организует системусоциальной иерархии.
Важную роль в развитии иподдержании гендерной системы играет сознание людей. Конструирование гендерногосознания индивидов происходит посредством распространения и поддержаниясоциальных и культурных стереотипов, норм и предписаний, за нарушение которыхобщество наказывает людей (например, ярлыки «мужеподобная женщина»или «мужик, а ведет себя как баба» весьма болезненно переживаютсялюдьми и могут вызывать не только стрессы, но и различные виды психическихрасстройств). С момента своего рождения человек становится объектом воздействиягендерной системы — в традиционных обществах совершаются символическиеродильные обряды, различающиеся в зависимости от того, какого пола родилсяребенок; цвет одежды, колясок, набор игрушек новорожденного во многих обществахтакже определены его полом. Проведенные исследования показывают, чтоноворожденных мальчиков больше кормят, зато с девочками больше разговаривают. Впроцессе воспитания семья (в лице родителей и родственников), системаобразования (в лице воспитательниц детских учреждений и учителей), культура вцелом (через книги и средства массовой информации) внедряют в сознание детейгендерные нормы, формируют определенные правила поведения и создаютпредставления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть«настоящая женщина». Впоследствии эти гендерные нормы поддерживаютсяс помощью различных социальных (например, право) и культурных механизмов,например, стереотипы в СМИ. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с ихгендерным статусом, индивиды на микроуровне поддерживают (конструируют)гендерные различия и, одновременно, построенные на их основе системы господстваи властвования.
Рассмотрим основные изтрадиционных философских, психологических и социологических теорий. Мы увидим,что, несмотря на все различия этих теорий, они основаны на двух априорныхпринципах: 1) различия между мужчинами и женщинами имеют только биологическуюприроду; 2) роли мужчин и женщин дифференцированы как диаметральнопротивоположные. Дистинкция активной творческой формы и пассивной инертнойматерии для философии Аристотеля. Он отождествлял познание и рациональность сактивным мужским началом, а хаотичную материю как низшую субстанцию — спассивным женским.
Античность: Символическаяассоциация мужского с рациональным и женского с эмоциональным прочноутвердилась в греческой философии. Так, в пифагорейской таблице основныхпротивоположностей мира, сформулированной в VI в. до н.э., женское эксплицитно связывалось с бесформенным,неупорядоченным, неограниченным. Мужское выстраивалось в ряд с активной,детерминирующей формой, кое — с пассивной, хаотичной материей. Материя,ассоциирующаяся с женским и природным, представляется у греков часто какчто-то, что должно трансцендировано в поисках рационального знания.
Мужское и женское всредневековых высказываниях имеют культурно-символическую функцию: определитьчто-либо как мужское (а правильнее — как маскулинное), или как женское феминное- это значит иерархизировать понятия, определить одно из них как «лучшее» поотношению к другому, «худшему». Но вместе с тем такая фигура мысли задает,конституирует определенным образом и сами понятия мужского и женского даже в ихбиологическом смысле. Более того, таким же образом задается и социальный статусмужчин и женщин, и даже безопасность женщин и женского в мире. Филон,александрийский философ I в.н.э., соединяет в работах библейские идеи и идеи греческой философии такимобразом, что маскулинного и феминного усиливается. «Мужское», по его мнению,актирует сознательное, рациональное, божественное; женское и сама жена — этообраз грязного телесного мира.
Античная философиязаложила основы дифференциации рационального и природного, маскулинного ифеминного как культурных символов. В Средние века философия эти идеиподдержала. В Новое время развивались представления о полярной оппозиции,резкой противоположности духовного и телесного, рационального и природного,познающего и познаваемого. И тогда, считают многие исследователи, подавлениеприродного, телесного — феминного становится системообразующим принципомевропейской мысли.
Искоренение народныхметодов контроля над рождаемостью и сексуальностью, которыми до этого владелиженщины, и замена их «научными методами», носителями которых сталидипломированные мужчины-специалисты, привела к тому, что женская сексуальностьбыла поставлена под жесткий мужской контроль. Так рационально-маскулинистскиепринципы новой науки вели к подавлению женского/феминного.
Иммануил Кант такжеподдерживал идею о более низких ментальных способностях женщин, при этом онсчитал такое положение дел необходимым условием существования общества.Недостаток абстрактного мышления, утверждал Кант в своей работе «Эссе овозвышенном и прекрасном», развивает в женщинах вкус, чувство прекрасного,чувствительность, практичность. В семейной жизни, которая играет значительнуюроль в функционировании общества, мужчина уравновешивает женские недостатки итаким образом создается гармоничная пара, в которой мужское и женское началаиграют взаимодополняющую роль.
Несмотря на доминированиеобозначенных выше принципов, начиная с XVIII в., в западной философии формируются новые подходы коценке самого принципа гендерной дифференциации. Возникают идеи о том, чтосоциальной нормой является равноправие женщин и мужчин в обществе. Во многомвозникновение такого подхода связано с распространением просветительских исоциалистических идей, развитием либеральной философии и концепции гражданскихправ, а также с прокатившейся в Европе волной буржуазно-демократическихреволюций. В философии представления о равноправии женщин и мужчин больше всегоразвивались в учениях французских утопических социалистов Сен-Симона и Фурье.
Гораздобольше внимания этому вопросу уделяет Энгельс. В известной работе«Происхождение семьи, частной собственности и государства» он подробнорассматривает историю и социально-экономические основы дискриминации женщин спозиций классового анализа. Энгельс объясняет происхождение и существованиедискриминации женщин тем, что в руках мужчин сконцентрировалась собственность.Однако собственность, с точки зрения Энгельса, выступает основой подавления нетолько женщин, но и мужчин, ее не имеющих (то есть пролетариата). Инымисловами, дискриминация женщин представляется как частный случай подавлениячеловека в антагонистическом классовом обществе, а способом ее преодоленияможет быть только революция и установление социализма.
Философское наследиемарксизма в интересующем нас вопросе довольно противоречиво. С одной стороны,Маркс фактически отверг западную философскую традицию рассматривать материю какпассивную субстанцию — у него материя активна, именно «бытие определяетсознание». Этот принцип первичности материального, практического развивается вонтологии и гносеологии марксизма, в его экономическом учении. И поскольку какмы выяснили, материальное в западной интеллектуальной традиции всегдаассоциируется с феминным, можно было бы сказать, что Маркс утверждаетприоритетность феминного в культуре. [22]
В целом российскиекультурные традиции оценки и восприятия феминного и маскулинного в значительнойстепени схожи с западными — особенно это касается христианской системы норм иморальных ценностей. В русской философии существовал весьма своеобразный походк восприятию и оценке дифференциации маскулинного и феминного. Во-первых, врусской теологии пола различия мужского и женского начал рассматривается какдуховный, а не онтологический или гносеологический принцип что характерно длязападной философии. Во-вторых, в русской философии расставлены иныекультурно-символические акценты: то, что на Западе ассоциируется смужским/маскулинным началом (божественное, духовное, истинное) в России ирусской культуре ассоциируется через категорию любви — с женским началом.
Теория Фрейда оказалаглубочайшее влияние на развитие представлений о сексуальности мужчин и женщин.Причем это воздействие сказалось не только на психологии, но и на всемсоциальном и гуманитарном знании XX в.
Он считал, чтосексуальность, как и все инстинкты, существует с момента рождения ребенка. Детипроходят через различные психосексуальные стадии развития, и темперамент любоговзрослого есть продукт того, как он/она переживает эти стадии. Именно потому,что девочки и мальчики переживают свою сексуальность по-разному
Теория психосексуального развития ребенкаизложена Фрейдомв таких квотах, как «Three Contributions to the Theory of Sexuality», «InfantileSexuality», «The Transformation of Puberty». Фрейд утверждает, что детская сексуальность — полиморфная перверсивность, и инфант движется от этой перверсивнойсексуальности к нормальной генитальной гетеросексуальности через несколькоэтапов. Во время оральной стадии ребенок получает удовольствие через рот. Во времяанальной стадии (2-3 года) ребенок получает удовольствие через анус. За времягенитальной (фаллической) стадии, в возрасте 3-4 лет, ребенок открываетудовольствие, получаемое от гениталий.
Если догенитальной стадии психосексуальное развитие мальчиков и девочек одинаково, тона этой стадии происходит разлом. Основой его выступает так называемый Эдиповкомплекс. Мальчик, уже идентифицировавший себя с отцом, в силу своегоинстинктивного либидо желает свою мать и чувствует враждебную конкуренцию родителясвоего пола. Одновременно он обнаруживает, то мать не имеет пениса ивоспринимает это как знак наказания. Тогда мальчик начинает испытывать такназываемый комплекс боязни кастрации, и переносит свою любовь на отца. Отецвыступает как норма, образец и носитель норм общества. Противоборство междуиррациональным бессознательным, т.н. Оно, которое уходит из биологической сферывлечений, и установками общества — так называемым Сверх-Я разрешается черезвмешателътво Я. Именно Эго, сублимируя природное сексуальное влечение втворчество, выступает интегрирующей частью личности человека-мужчины.
Психосексуальноеразвитие девочек происходит иначе. Фрейд считал, что личность женщины определяется,в конечном счете, самим фактом отличия ее анатомического строения от мужчины.«Анатомия — это судьба», — утверждал Фрейд вслед за Наполеоном. Именно различияв строении тела мужчины и женщины, утверждал Фрейд, формируют у нее двеспецифических (и основных для а развития женской психики) особенности — комплексы кастрации и зависти к мужским гениталиям (т.н. penis envy). Так же, как и мальчик, девочка желает родителяпротивоположного пола и идентифицирует себя с родителем своего пола. Однакообнаружив, что мать и она сама лишены пениса, девочка решает, что обе оникастрированы (т. е. наказаны). Девочка начинает ненавидеть мать любить отца имужчин вообще. Идентификация себя с матерью, комплексы «с грации и penis envy определяют, по Фрейду, три возможные линии развитияженской психики: одна ведет к подавлению сексуальных импульсов и,следовательно, к неврозам. Вторая — к модификации характера под мужскиеобразцы, желания которой характерны мужеподобное стремление к творческойдеятельности, ильные социальные интересы, активность. Третья — к нормальнойженственности, под которой Фрейд понимал стремление к реализации желания обладать,что составляет предмет зависти для женщин, посредством замужества и рождениясына.
Исследования социальныхаспектов пола, разделения труда и дифференциации социальных ролей по признакупола уже давно стали традиционной темой социологии.
/>Еще Эмиль Дюркгейм в своихисследованиях «О разделении общественного труда» и «Самоубийство»,опубликованных в начале XX в.,касался социальных проблем пола и половых ролей. Он первым обратил внимание натот факт, что численность самоубийств и психических заболеваний различна средиженщин и мужчин того или иного брачного статуса: число самоубийств срединеженатых или разведенных мужчин выше, чем среди незамужних или разведенныхженщин. [7]
В 40-егоды в социологии США возникла дискуссия о ролях женщин, осуждаемых в контекстепопулярной тогда темы об упадке института семьи. В этой дискуссии участвовали восновном социологи семьи (Ф. Чепин, У. Огберн, К. Маурер, Е. Гроувс и другие) исоциальные антропологи.
Ещеболее положительная оценка профессионального труда женщины, его благотворноговлияния на брак и семью, на супружеские отношения содержится в замечательнойработе А. Най и В. Хоффман «Работающая в Америке». Однако в те годы обе эти работыне оказали значимого влияния на развитие идей в социологии пола.
/>В 1975 г. американские этнографыАронофф и Крэйно публикуют большую работу, озаглавленную «Пересмотркросс-культурных принципов, разделение задач и дифференциации половых ролей всемье». Они проанализировали данные о распределении ролей между мужчинами иженщинами в племенах и обществах из различных регионов мира, содержащиеся вработах Джорд- Мчрлока, в которых обобщаются результаты его многолетней работы.Оказалось, что участие женщин во внесемейной экономической деятельностиколебалось от 32 % (Средиземноморье) до 51 % (острова Тихого Океана). Такимобразом, они сделали вывод, что гипотезы о резком разделении ролей междуженщинами и мужчинами на чисто семейную для первых и инструментальную длявторых не подтвердились.
Ростфеминистского движения и феминистской критики подчиненного положения женщины вобществе привели к большему вниманию к проблемам пола/сексуальности/биологии состороны социальных теоретиков. В конце 70-х годов в США стали очень популярнымиработы в области социологии пола, которые писались как реакция на утверждениянекоторых теоретиков феминизма о том, что все различия между половыми ролямиженщин и мужчин должны быть устранены, что необходимо создание единой иуниверсальной роли для обоих полов. Естественно, сразу же вставал вопрос — авозможно ли это в принципе? Ведь во всех известных обществах мужские и женскиероли так или иначе различаются, пол является той характеристикой, котораяопределяет экспектации относительно человека с самого его рождения (и дажезадолго до этого).
Представителитак называемого биологического направления в социологии Лайонел Тайгер и РобинФоксутверждали, что человеческие существа не являются продуктомкультуры. Поэтому они изучали приматов, которые якобы схожи с человеком, но неиспытывают на себе влияния социокультурных факторов. Тайгер и Фокс считали, чтодоминирование мужских особей биологически детерминировано (заложено вспециальных биологических программах — биограммах) и характерно для всехживотных, в том числе и человека. Поэтому тот факт, что власть в любом обществепринадлежит мужчинам, обусловлен самой их природой.
Другойпоследователь данного направления — социобиолог Уилсон. «Развивая» теориюДарвина, Уилсон утверждал, что предметом естественного отбора являются нетолько физические, но и поведенческие характеристики. Он постоянно проводилпараллели и выискивал аналогии между животными и людьми, полностью исключая приэтом воздействие культуры на человека.
Другойпсихолог — Колберг — полагал, что половые различия не биологически врожденны,но являются ребенку по мере знакомства с миром. Овладение такими ролями иразличиями есть процесс овладения миром, его познания. При этом для Колберганесомненно, что мужская роль идентифицируется с властью и престижем, а женская- с приятной наружностью. Научение мальчиков быть мужчинами, а девочек — бытьженщина — рассматривает как процесс обучения и усвоения моральных норм.
Попыткиотойти от биодерминистского подхода и дать социологические объяснениядифференциации половых ролей предпринимались в 60-е — 70-е годы разнымисоциологами. Так, У. Гуд считал причинами дифференциации совокупную системуценностей, Р. Тернер — систему культуры, Г. Бэрри, М. Бэкон и И. Чайлд — моделисоциализации, а М. Джоунг и П. Уилмот — степень научно-технического развитияобщества. Но поскольку сама проблема дифференциации ролей была для этихсоциологов чем-то вторичным, она не стала предметом глубокого анализа. [25]1.2 Возрастныеособенности подросткового возраста
Социальная ситуацияразвития подросткового возраста представляет собой переход от зависимогодетства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимаетпромежуточное положение между детством и взрослостью. Ведущей деятельностьюподростка является общение со сверстниками. Главная тенденция — переориентацияобщения с родителей и учителей на сверстников:
1) Общение является дляподростков очень важным информационным каналом;
2) Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыкисоциального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать своиправа;
3) Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности,эмоционального благополучия, самоуважения.
Психологи считают, чтообщение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности кгруппе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытываетпотребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальнойличностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.Типичной чертой подростковых групп является конформность — склонность человекак усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности вбезопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты иназывают социальной мимикрией.
В интеллектуальной сферепроисходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое ирефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской и женский взгляд намир. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения винтеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справлятьсясо школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности вучебе. Для многих учеба отходит на второй план. Главное новообразованиеюношеского возраста — открытие «Я», развитие рефлексии (отражениесебя в своем образе «Я»), осознание собственной индивидуальности и еесвойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, чтонаправляет «Я» на практическое включение в различные видыжизнедеятельности. Этот процесс сопровождается различными проявлениями, какнегативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственныбеспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом ипсихическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактностьбунта, меланхолия, снижение работоспособности.
Позитивные проявлениявыражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности,ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства.Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мираличности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей,на которых она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичнымиявляются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний,повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность приниматькрайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миромвзрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженностьи конфликтность [15].
Преодоление трудностейначинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями,которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценкаситуации, вторичная оценка альтернативных возможностей решения проблемы итретичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтернативповедения.
Самосознание подросткакак новообразование возраста способствует более глубокому пониманию другихлюдей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности,приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития.
Формирование самосознаниятесно связано с развитием представлений о времени. У подростка формируетсяпредставление о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечностисуществования, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущениеличностной идентичности предполагает среди прочего чувство стабильности инеизменности во времени, снижает тревогу перед различного роданеопределенностью. Идентичность, таким образом, основывается на осознаниивременной протяженности: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое иустремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди возможных путейразвития личности.
Поиск личной идентичности- центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случаеявляется трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающихи приспособления к общественным нормам. Особую трудность создают ситуациипринудительной изоляции, когда слишком остро ощущается дефицит социальных норм,порождающий неадекватное поведение.
Источник внутреннихконфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной иидеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковомвозрасте. Большое расхождение между Я-реальным и Я-идеальным считаетсятревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для старшегоподросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я-реальным иЯ-идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительнойЯ-концепции. Положительная Я-концепция определяется 3 факторами: твердойубежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к томуили иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третьясоставляющая является скорее следствием первых двух. Иначе — появляютсяутверждения типа: «Меня не понимают», «Меня отвергают»,«Меня не любят» и т.д. [5]
В подростковом возрастеодновременно с физическими изменениями происходит глубокая перестройка психики,что обусловливается не только физиологическими факторами, но в значительноймере психосоциальным влиянием. Стремление старшего подростка сравнивать себя сосверстниками усиливает наблюдение за собственным телом, что вызываетозабоченность, тревожность и конфликтные реакции на внешние замечания.Подростки склонны переоценивать действительные и мнимые отклонения от нормы,относительно своего тела особенно.
Поскольку подросткиотмечают социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение,восхищение или отвращение, насмешку или презрение), они включают его впредставление о себе. Многие кризисы и конфликты в этот период связаны снеадекватным, неловким или оскорбительным отношением к ним взрослых людей.
Физические изменения,таким образом, оказывают влияние на самооценку и чувство собственнойзначимости. Поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным,это может вызвать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям,агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим нарушениям и даже кхроническим неврозам.
На основе созреваниясвоего «Я» происходит пересмотр ценностных представлений и переносфункции образца с родителей на референтную группу, принятие ценностныхпредставлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые людипринимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По меревзросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступатькак взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развитияподростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер.
Схему целей развития вподростковый период можно представить следующим образом:
1. Общееэмоциональное созревание — от деструктивных чувств и недостаткауравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам иуравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; отизбегания конфликтов к их решению.
2. Кристаллизацияинтересов к другому полу — от интереса к одинаковому полу к интересу кпротивоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию фактаполовой зрелости.
3. Социальноесозревание — от чувства неуверенности в группе сверстников к достижениюуверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания кэмансипации; от неуживчивости в обществе к согласию с ним.
4. Освобождение отопеки родителей — от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.
5. Интеллектуальноесозревание — от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов кобъяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным.
6. Выбор профессии — от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей ивыбору соответствующей профессии.
7. Проведение свободноговремени — от интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу,выносливость к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх исоревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересулишь к некоторым.
8. Формированиежизненной философии — от равнодушия к общественным делам к активному участию вних; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному начувстве долга.
Подростковый, отроческий,возраст от 10-11 до 15-16 лет — переходный прежде всего в биологическом смысле.Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологическиэтот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальнымидиспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенностьего — зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровеньпритязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого онфактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этойпочве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями,педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала«вырастания» из него.
Длительностьподросткового периода зависит, в частности, от конкретных условий воспитаниядетей, от того, насколько велик разрыв в нормах и требования, предъявляемых кребенку и взрослому. От ребенка требуют послушания, от взрослого — инициативы исамостоятельности. Ребенка всячески ограждают от вопросов пола, в жизни жевзрослых отношения мужчины и женщины играют важную роль. Контрастность детстваи зрелости, между которыми он «находится», затрудняет подросткуусвоение взрослых ролей и порождает много внешних и внутренних конфликтов.
Здесь важно подчеркнутьодно обстоятельство. Авторы, и это понятно, говорят о подростке, характеризуянаиболее общие, типичные черты его физического и психологического облика. Междутем есть и проблема индивидуальных различий. Так называемогосреднестатистического подростка реально не существует. Более того, разговоры оподростках без учета того, мальчик он или девочка, беспредметны. Общиезакономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальныевариации, зависящие не только от окружающей подростка среды и условийвоспитания, но и от особенностей организма и личности. Поэтому, в этой книгенаряду с характеристикой общих черт подростковости, делаются акценты на половыхразличиях и индивидуальных особенностях [8].
Подростковый возрастзанимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когдав процессе построения нового характера, структуры и состава деятельностиребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общаянаправленность в формировании нравственных представлений и социальныхустановок.
Занимая переходную стадиюмежду детством и юностью, отрочество представляет исключительно сложный этаппсихического развития. Говоря о нем, важно учитывать различия между младшими истаршими подростками, понимая, что нет никакого «среднеподросткового»возраста, практически приходится ориентироваться на типичное, характерное длявсего этого периода. С одной стороны, по уровню и особенностям психическогоразвития отрочество — это типичная эпоха детства, с другой — перед намирастущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной деятельности которогореально намечается направленность на новые формы общественных отношений.
В подростковом возрастепроисходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка,неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит росткостей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести,потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и стараетсязамаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимаяпорой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечьвнимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении егофигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетаетмысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.
Подростковый возраст — это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурнойактивности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот периодприобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижениицели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшегошкольника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и кволевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планируетих осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, чтопроявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может необнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возрастхарактеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, апотом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступитьнаоборот.
Внимание подросткахарактеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфическойизбирательностью. В этот период уже может быть произвольное внимание.
Избирательным,целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительноувеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминанияматериала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание,постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемыхпроцессов [19].
Существенные сдвигипроисходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью еев 10-15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактномумышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактныммышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста — формированиеактивного, самостоятельного, творческого мышления.
Бурно развиваются и чувстваподростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Подвлиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков, ихнравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувствапатриотизма, интернационализма, ответственности и др. Этот возраст характеризуетсяи сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения кокружающей действительности. При значительной склонности к романтическому уподростков более реалистичным и критичным становится воображение. Детямподросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребностьв осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая своеповедение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей,прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей,но и взрослых, стремясь выработать в себе также черты, которые позволяли бы емудобиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми.
Возможность осознать,оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление ксамосовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с «миромлюдей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослыхлюдей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Показательны в этом планеданные опроса большой группы восьмиклассников. На вопрос, уважают ли онивзрослых, подростки ответили: «Да, но только тех, кто считается снами». Если же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленькийребенок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм.
Однако, непослушание,своеволие, негативизм, упрямство отнюдь не представляют собой обязательных чертхарактера подростка. Лишь как следствие неправильного подхода к подростку,когда не учитываются его психологические особенности, порой возникают конфликтыи кризисы, ни в коей мере не являющиеся роковыми и неизбежными. Так,непонимание или игнорирование взрослыми истинных мотивов поведения подростка,реагирование лишь на внешний результат его деятельности или, что еще хуже,приписывание подростку не соответствующих действительности мотивов приводят егок внутреннему сопротивлению воспитательным воздействиям. Он не принимаеттребований взрослых, потому что эти требования, даже абсолютно правильные, неимеют для него подлинного смысла, а возможно, даже имеют другой,противоположный смысл.
Подросток, как ужеотмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когдаего мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, несчитаясь с его желаниями, интересами. Ошибочное представление, будто подростокеще маленький ребенок, не способный к проявлению собственной инициативы, ставитего в зависимое положение, исключает возможность сотрудничества с ним.Например, в некоторых семьях самостоятельность подростков, — понятие весьмаотносительное. Матери и отцы, сознавая необходимость изменения отношений срастущими детьми, стараются шире вовлекать их в семейные дела, в разнообразныйтруд, дают им те или иные поручения. Но и при этом подростки сами не выбираютдела, не участвуют в его планировании, все строго регламентируется взрослыми.Отсутствует принцип добровольности, дети не привлекаются к обсуждениюсовершаемых дел, что глушит инициативу, творчество ребят. Ошибка в данномслучае заключается в том, что взрослые не учитывают психологическихособенностей детей разных возрастов, плохо используют их возможности, в томчисле активность, энергию подростков, их стремление к самостоятельности. Предоставитьдетям самостоятельность, свободу в выборе действия мешает мысль «как бычего не вышло». Родители создают всевозможные ограничения, надзор. Междутем, позиция настоящего воспитателя по отношению к воспитанникам — это, преждевсего позиция старшего товарища, авторитетного друга. Только это ведет кобеспечению подлинного единства взрослых и детей, к ликвидации тойобособленности родителей и подростков, при которой они живут разнымиинтересами, одни — командуют — другие выполняют команды.
Каждый возраст находитсяв непосредственном отношении с действительностью, каждый возраст важен сам посебе в жизни конкретного человека, независимо от связи с последующимивозрастными периодами.
Несостоятельными являютсявсе те теории подросткового возраста, которые пытаются объяснить психологиюподростка, исходя из каких-либо внешних по отношению к психическому развитиюфакторов. Ведь факторы и биологического, и социального порядка не определяютразвитие прямо: они являются лишь компонентами сложной психологической мозаикипроцесса развития и становления личности [12].
Кризис переходногопериода протекает значительно легче, если уже в этом возрасте у школьникавозникают относительно постоянные личностные интересы или какие-либо другиеустойчивые мотивы поведения.Личностные интересы в отличие от эпизодических(ситуативных) характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше ониудовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Таковымиявляются, например, познавательные интерес, эстетические потребности и пр.Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием)предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых иновых целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределысегодняшнего дня.
Таким образом, наличие уподростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, аследовательно, внутренне более собранным и организованным. А это, в своюочередь, способствует формированию волевых качеств личности.
Переходный критическийпериод завершается возникновением особого личностного новообразования, котороеможно обозначить термином «самоопределение». С точки зрениясамосознания субъекта оно конкретизируется в новой, общественно значимойпозиции. Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста(16-17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью,так или иначе, решить проблему своего будущего. От мечтаний подростка,связанных с будущим, самоопределение отличается тем, что оно основывается науже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; тем, что онопредполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается наформирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии [9].
Итак, социальная ситуацияразвития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной иответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение междудетством и взрослостью. Ведущим видом деятельности является общение,переориентация общения с родителями и учителями на общение со сверстниками.Острота кризиса переходного возраста во многом обусловлена отношением взрослыхк подростку: чем больше они считают его равным себе, т.е. самостоятельным иответственным как и они; тем менее заметным проходит переходный период. 1.3 Девиации поведения
Отклоняющимся поведениемназывают поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальныхнорм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного исоциально-пассивного типа.
Для характеристикиотклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как«делинквентность» и «девиантность». Под делинквентнымповедением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений,отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых, серьезныхправонарушений и преступлений.
Под девиантностьюпонимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятиявключаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от раннейалкоголизации до суицидных попыток). По другой классификации, все нарушенияповедения подростков делятся на две большие группы: делинквентное поведение,которое проявляется при взаимодействии с обществом в целом и агрессивноеповедение. [1]
К социальным отклонениямкорыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные состремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественнуювыгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.).
Социальные отклоненияагрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности(оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальныеотклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный(оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) ипроявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть ввиде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и ввиде преступных уголовно-наказуемых действий.
Отклонениясоциально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности,уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать какличностные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнестиуклонения от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков,токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающихпсихику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции — самоубийство, суицид.
Особенно большоераспространение как у нас в стране, так и за рубежом получила такая формасоциально-пассивных отклонений, как употребление наркотиков и токсическихсредств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма.Такое поведение получило на Западе название — саморазрушающего поведения.
Отклоняющееся поведениеявляется результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушенийпроцесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковойдезадаптации уже в достаточно раннем возрасте. Детско-подростковая дезадаптацияпроявляется в затруднениях усвоения социальных ролей, учебных программ, норм итребований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функцииинститутов социализации.
В зависимости от природыи характера дезадаптации выделяют патогенную, психосоциальную и социальнуюдезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложномсочетании.
Патогенная дезадаптациявызвана отклонениями и патологиями психического развития и нервно-психическимизаболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические пораженияцентральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация по степении глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер(психоз, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которых серьезныеорганические повреждения центральной нервной системы. Выделяют также болеелегкие, пограничные формы нервно-психических расстройств и отклонений, вчастности так называемую психогенную дезадаптацию, (фобии, тики, навязчивыедурные привычки, энурез и т.д.), что может быть вызвано неблагоприятной социальной,школьной, семейной ситуацией. В общей сложности по данным Санкт-Петербургскогодетского психотерапевта А.И. Захарова до 42% детей дошкольного возрастастрадают теми или иными психосоматическими проблемами и нуждаются в помощипсихоневрологов и психотерапевтов. Отсутствие своевременной помощи приводит кболее глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации и отклоняющегосяповедения. Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными ииндивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которыеобуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующихиндивидуального педагогического подхода, а в отдельных случаях — специальныхкоррекционных психологических программ.
По своей природе ихарактеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться наустойчивые и временные, неустойчивые формы. Устойчивые формы психосоциальнойдезадаптации могут возникнуть за счет таких индивидуально-психологическихособенностей, как акцентуации характера, как неадекватная самооценка, нарушениеэмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сфер (недостаточнаяэмпатия, расторможенность, либо патологическая застенчивость и т.д.). Квременным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно, прежде всего,отнести психофизиологические особенности кризисных периодов развития, и преждевсего кризис подросткового возраста. Как известно, в подростковом возрастепереживается глобальный психофизиологический и психосоциальный возрастнойкризис, связанный с ускоренным и неравномерным развитием к мышечной исердечно-сосудистой системы, «эндокринной бypeй», сопровождающейполовое созревание, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению,вызванным процессом активного формирования самооценки и самосознания, автономизациейот взрослых, конфликтностью со взрослыми, повышенным интересом к вопросам полаи т.д.
Все это делаетподростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самогоподростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.Временные формы психосоциальной дезадаптации могут также быть вызваныразличными конфликтными ситуациями в школе, со сверстниками, переживаниямипервой влюбленности и т.д. Преодоление психосоциальной дезадаптации подростка,прежде всего, требует большого педагогического такта взрослых, учителей иродителей, также в отдельных случаях применение специальных психосоциальныхпсихотерапевтических техник по коррекции самооценки, формированиюкоммуникативных навыков, нейтрализации отрицательных установок, развитиюэмоционально-волевой сферы и т.д.
Социальная дезадаптацияпроявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения идеформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций,социальных установок. В зависимости от степени и глубины деформации процесссоциализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации подростков:педагогическая и социальная запущенность. При педагогической запущенности,несмотря на отставания в учебе, пропуски уроков, конфликты с учителями иодноклассниками, у подростков не наблюдается резкой деформацииценностно-нормативных представлений. Для них высокой остается ценность труда,они ориентированы на выбор и получение профессии (как правило, рабочей), дляних небезразлично общественное мнение окружающих. При социальной запущенностинаряду с асоциальным поведением резко деформируется системаценностно-нормативных представлений, ценностных ориентации, социальныхустановок, формируется негативное отношение к труду, установка и стремление кнетрудовым доходам и «красивой жизни» за счет сомнительных инезаконных средств к существованию. Их референтные связи и ориентации такжехарактеризуются глубоким отчуждением от всех лиц и социальных институтов спозитивной социальной направленностью. Социальная реабилитация и коррекциясоциально-запущенных подростков с деформированной системойценностно-нормативных представлений особенно трудоемкий и редкоприводящий куспеху процесс. Однако, как среди несовершеннолетних, так и среди взрослыхпреступников, число лиц с четко сформированной антиобщественной системойценностей и негативными ценностно-нормативными представлениями достаточнонезначительное. И большая часть людей с отклоняющимся поведением сохраняетпредставления об общечеловеческих ценностях и нормах морали, однако по разнымпричинам не может руководствоваться этими нормами в своем поведении, либооправдывая и свои социальные отклонения различными защитными мотивациями.Большое распространение получают также так называемые «безмотивные»преступления и девиации.[17]
Заметную роль в мотивациидевиантных подростков играют чувства и эмоции негативного характера: гнев,страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение подростков, связанное сэтими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесныхповреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либоуничтожении имущества.
Перечислим основныефакторы, ведущие к девиантному поведению подростков:
1. Биосоциальный: физическоевлечение к противоположному полу (либидо), стремление удовлетворить половуюпотребность, раннее начало полового созревания и пробуждение сексуальныхустремлений.
2. Средовой: влияниедрузей, знакомых наличие ориентации на негативную компанию; нарушениеэмоционального контакта с родителями, натянутые взаимоотношения, невозможностьоткровенных бесед; стимуляция отклоняющегося поведения окружающей средой:получение негативной информации через книги, кино и видеофильмы, от друзей,знакомых и т.д.; раннее начало курения, приема наркотиков, употребление алкоголяи т.д.
3.Социально-психологический: потребность в эмоциональной близости и способы ееудовлетворения, употребление спиртных напитков в кругу компании.
4. Социальнойдезадаптации: нарушение социальной адаптации, натянутые отношения с родителями(конфликты, наказания). Последствия нарушенной социальной адаптации, сужениекруга знакомств до асоциальной компании, праздное времяпрепровождение, отказ отучебы и трудовой деятельности.
5. Нравственно-этический:диссоциация нравственных установок; интериоризированные (усвоенные)общественные нормы.
6. Реакция эмансипации: стремлениестать взрослее, завоевать уважение друзей, подруг.
7. Неблагополучная семья:воспитание в условиях деформированной и неполной семьи.
Средовой фактор отражаетдействие на подростка различных компонентов микросоциальной среды. Наибольшуюнагрузку несет здесь второй компонент – влияние негативной компании. Попадаяпод ее влияние, подросток быстро усваивает присущие ей способы проведениясвободного времени.
Не меньшая нагрузка в этомфакторе возложена на такой компонент, как нарушение эмоционального контакта сродителями. Отчуждение в отношениях с отцом и матерью заставляет подростковудовлетворять потребность в эмоциональном контакте в среде сверстников либо лицстаршего возраста. Между родителями в семьях трудных подростков, как правило,по тем либо другим причинам наблюдаются разногласия, натянутые отношения,неискренность, а порой открытая вражда, что тонко чувствуют дети. Такаяситуация служит первичным источником отчуждения ребенка от семьи, которая современем быстро усугубляется.
Нарушение доверительныхвзаимоотношений с родителями сильно затрудняет воспитание детей и делает почтиневозможным решение такого деликатного и сложного вопроса, как половоевоспитание и просвещение.
Одним из средств,облегчающих достижение эмоционального контакта со сверстниками, являетсяупотребление подростком спиртных напитков. Характерно также то, что раннееначало половой жизни коррелирует с отсутствием авторитета родителей, судимостьюкого-либо из членов семьи. Четвертый и пятый факторы, получившие названиефакторов социальной дезадаптации, концентрируют в себе характеристики поведенияподростков, которые говорят о нарушении процесса социализации личности. Пятыйфактор включает признаки, показывающие легко выраженную степень нарушениясоциализации подростков, и говорит об усилении их конфронтации с окружающими.
Многие из них бросаютучебу, не работают, часто вступают в конфликт с органами охраны и правопорядка.Большинство их друзей, старше по возрасту, характеризуются негативно. Поэтому,попав в такую компанию, подростки поневоле воспринимают порочный характеробщения.
Нравственно-этическиефакторы дополняют друг друга, объясняют действие первых четырех. Они говорят одиссоциации нравственных идеалов у большинства трудных подростков.
Фактор реакцииэмансипации в определенных случаях является способом приобретениянезависимости, статуса взрослого человека, позволяет приобрести уважение средидрузей и сверстников. Зачастую она мотивируется необходимостью приобретениясексуального опыта для вступления в брак. В неполных, а также деформированных,то есть в неблагополучных семьях создаются дополнительные трудности ввоспитании ребенка: гиперопека, относительный дефицит эмоционального общения,затруднение идентификации половых ролей и др. В связи с этим девушки изнеполных семей значительно быстрее поддаются социальным влияниям. Общение состаршими партнерами компенсирует им дефицит эмоциональной близости,удовлетворяет стремление к самостоятельности, самоутверждению.
Компоненты перечисленныхвыше факторов не имеют жесткой зависимости друг от друга, но их одновременноедействие, несомненно, ведет к девиантному поведению подростков. В общейструктуре факторов, ведущих к девиантному поведению подростков, наибольшейсилой влияния обладают биосоциальный, социальной дезадаптации, средовой инравственно-этические факторы. Обязательно следует учитывать, что рядкомпонентов действует не только на трудных, но и на обычных подростков.1.4 Гендерные особенностидевиаций
Значимымнаправлением в гендерных исследованиях отечественных ученых выступает выявлениесущности и специфики гендерной девиации, что в условиях современногороссийского общества приобретает особую актуальность.
Девиантнымсчитается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенномобществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее засобой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицаниянарушителя. Проявляется оно в несбалансированности психических процессов,неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или уклонении отнравственного и эстетического контроля над собственным поведением. [12]
Педагогическийаспект девиантного поведения школьников довольно широко отражен в научной литературе(М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Л.М. Зюбин, Н.Н. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А.Невский и др.), где данная проблема рассматривается с точки зрения возрастногоподхода и общественной активности школьников. Так, А.С. Белкин раскрываетвзаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженногоискажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыковобщественного поведения с соответствующими возрастными особенностями идоминирующими факторами нравственного развития ребенка.Социально-психологический аспект анализа девиантного поведения школьников отраженв работах С.А. Бадмаева и С.А. Беличевой, которыми дается обоснованнаяхарактеристика девиантного поведения как варианта социальной дезадаптации индивида,т. е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системыобщественных отношений, в которую включается человек по мере своего социальногоразвития и становления.
Нравственно-правовой(криминологический) аспект девиантного поведения учащихся разрабатываетсяправоведами, педагогами и психологами, что усиливает его научно-методическую ипрактическую значимость (Б.Н. Алмазов, Л.А. Грищенко, И.А. Двойлинный, А.И.Долгова, В.Д. Ермаков, Н.Г. Иванов, Г.М. Миньковский, Д.И. Фельдштейн и др.). Вданных исследованиях дается классификация типов девиантного поведения на основеучета степени антиобщественной направленности личности школьника:правонарушители с устойчивыми общественно-отрицательными потребностями; дети сдеформированными потребностями; дети с конфликтом между деформированными ипозитивными потребностями; дети со слабо деформированными потребностями,безвольные; дети, случайно вставшие на путь правонарушений.
Сегодняшниешкольники пытаются обрести комфорт и конформность в девиации, порой откровеннодемонстрируют образцы «новой» ментальности, воспринимают противоправныедействия как социально приемлемый и негласно одобряемый тип поведения иориентируются на него в процессе жизненного самоопределения. Рост числагендерных девиаций в поведении школьников является одной из заметных тенденцийсовременного российского общества, характеризующегося социальным расслоением,нивелированием традиционных нравственных ориентиров, внедрением в массовоесознание культа силы и насилия, эгоцентризма и ксенофобии, кризисом семьи,потерей ее как ячейки общества.
Врамках гендерного подхода девиантным поведением могут считаться гиперролевоеповедение, инверсия шаблонов гендерного стиля, изменение сексуальныхориентаций. Приоритетным направлением деятельности образовательных учрежденийвыступает своевременная профилактика гендерных девиаций в поведении учащихся. Кгендерным девиациям могут относиться и психосексуальные девиации в видеизменения сексуальных предпочтений и ориентаций. В.Д. Менделевич подчеркивает,что девиация — это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы.Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма — это совершенно здоровый человек; в педагогике — успевающий по всем предметамученик; в социальной жизни — отсутствие преступлений. Труднее всего определить«психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинствулюдей, эталон поведения. Это — нормы-идеалы. Поскольку уровень интериоризациинорм в разных социальных средах имеет существенные отличия, а нормы-идеалы,система основных ценностей носят глобализированный характер, они трудноприменимы к конкретным социальным объектам. [22]
Всоздавшихся условиях проблема профилактики гендерных девиаций в поведенииучащихся приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлениемэмпирических и теоретических изысканий. Исследования по данной проблемевосходят к фундаментальным трудам ряда зарубежных ученых (Р. Бэрон, А. Бассе,П. Брейн, Л. Берковиц, К. Бютнер, Д. Доллард, К. Лорэнц, Д. Ричардсон, Р.Селман, Э. Эриксон и др.). Наиболее продуктивные из них, выполненные в рамкахсоциологического подхода (Бандура, Броннер, Мак-Кэй, Шоу, Хили и др.), содержатанализ роли неблагополучной социальной среды как причинного фактора гендерныхдевиаций в поведении личности, с учетом того, что для подобной среды характернысоциальная дезорганизация, бедность и экономическая зависимость, отсутствиеустойчивых стандартов поведения.
Дляотечественной науки и практики характерен социокультурный подход, в рамкахкоторого при анализе гендерных девиаций в поведении личности исследуются всевозможные переменные: органические, социальные, психологические, культурные.Это дает широкий спектр факторов и позволяет рассматривать профилактическуюработу как процесс со множеством аспектов.
Методологическийаспект исследования проблемы связан с анализом сущности и проявлений гендерныхдевиаций в поведении. Он является наиболее противоречивым, поскольку одниученые рассматривают асоциальное поведение как несоответствие действий ипоступков личности предъявляемым к ней социальным требованиям, нравственнымнормам и этическим правилам (С.А. Беличева, Л.М. Зюбин, А.Н. Шилова). Другиетрактуют асоциальное поведение как отступление от существующих правовых норм,их нарушение, т.е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно значимогофактора (Н.Г. Иванов, В.Н. Мясищев). Третьи выделяют в асоциальном поведениитрудно различимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы итрактуют его и как нарушение нравственных норм и этических обязанностей, и какнарушение закона (кража, грабеж, хулиганство), но без привлечения школьника куголовной ответственности (М.А. Алемаскин, В.Н. Липник, А.Ф. Никитин). Средифакторов, влияющих на формирование девиантного поведения школьников,многочисленные исследователи (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, А.И. Краковский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельд-штейн и др.) выделяют психобиологические,определяющие развитие психики индивида (индивидуально-психологическиеособенности формирования характера ребенка, его эмоционально-волевая имотивационная сферы) и социально-педагогические (семья, ближайшее окружение).
Медицинский(психобиологический) аспект проблемы гендерных девиаций в поведении школьниковнашел отражение в работах А.Л. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф.Матвеева, Н.И. Фелинской, которые в качестве основы для дифференциациипоказателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуациихарактера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические ипсихические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности.
Организационно-методическийаспект проблемы гендерных девиаций в поведении учащихся, связанный с анализомдеятельности школы по профилактике данного явления, представлен в работах C.С.Батенина, Л.П. Буевой, Н.Р. Битяновой, И.Я. Гилинского, Л.Ю. Гордина, И.В.Журавлева, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.С. Мухиной, Л.С. Славиной, П.О.Кенкманна, Ф.А. Фрадкина, Н.И. Шевардина. [18]
Школакак главный институт культурно-исторического наследования осуществляет даннуюработу недостаточно эффективно. В этой связи представляется актуальнымобъединение усилий школы, семьи и общества в профилактике гендерных девиаций вповедении школьников, которая рассматривается как одна из составляющих социализацииличности. Анализируются возможности различных педагогических средств ворганизации и стимулировании данного процесса (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Е.С.Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.А. Ядов); изучаются ценностные ориентации школьников,склонных к асоциальному поведению (А.Н. Елизаров, Д.Н. Леонтьев, В.С. Мухина,Г.И. Саганенко, М.Н. Руткевич); описываются психодиагностические методики,используемые в профилактике девиантного поведения школьников (Э.Ф. Ахмеджанов,Л.Ф. Бурлачук, И.С. Кон, С.Б. Крымский, С.М. Морозов, В.А. Ядов); раскрываетсясодержание нормативно-правовой базы, лежащей в основе профилактической работысо школьниками.Выводы по первой главе
Отклоняющимся поведениемназывают поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальныхнорм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного исоциально-пассивного типа.
Социальная ситуацияразвития подросткового возраста представляет собой переход от зависимогодетства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимаетпромежуточное положение между детством и взрослостью.
Источник внутреннихконфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной иидеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковомвозрасте. Многие проблемы, характерные для старшего подросткового возраста,объясняются увеличением расхождения между Я-реальным и Я-идеальным, а крометого, выпадением одной из составляющих положительной Я-концепции. ПоложительнаяЯ-концепция определяется 3 факторами: твердой убежденностью в импонированиидругим людям, уверенности в способности к тому или иному виду деятельности ичувством собственной значимости, причем третья составляющая является скорееследствием первых двух.
В рамках гендерногоподхода девиантным поведением могут считаться гиперролевое поведение, инверсияшаблонов гендерного стиля, изменение сексуальных ориентаций. Приоритетнымнаправлением деятельности образовательных учреждений выступает своевременнаяпрофилактика гендерных девиаций в поведении учащихся.
Глава 2. Эмпирическоеисследование гендерных особенностей девиаций 2.1 Методы исследования
Различия в девиантом поведениинаходятся в ряду наиболее достоверных гендерных различий, но, как и другиерассмотренные нами, они далеко не столь велики и не настолько очевидно связаныс биологическими отличиями, как можно было бы предположить.
Во времяисследовательской работы была выдвинута гипотеза – в подростковомвозрасте девиантное поведение характеризуется гендерными различиями: в уровняхи формах проявления агрессивности, в типах склонности к девиантному поведению,в особенностях невротизации и психопатизации поведения.
Всоответствии с гипотезой была поставлена цель — выявить гендерныеособенности девиаций поведения у подростков, для достижения которой былиопределены следующие задачи:
— проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
— выявитьгендерные различия в проявлении девиантного поведения у подростков;
— сравнитьполученные результаты;
— сформулировать выводы.
Для выявления гендерныхразличий девиаций, использовали следующие методики:
— вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности — фемининности(мужественность — женственность);
— методика диагностикисклонности к девиантному поведению;
— диагностикапатопсихологических отклонений, объединяемых в форме синдромов невротизации ипсихопатизации — тест УНП (Уровень невротизации и психопатизации);
— методика диагностикипоказателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки;
— методика «Личностнаяагрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин и П.А. Ковалев).
Для подтверждениягипотезы и реализации цели и задач, разработана программа эмпирическогоисследования, состоящая из трех этапов:
1 этап — выявлениеособенностей девиантного поведения у мальчиков;
2 этап — выявлениеособенностей девиантного повеления у девочек;
3 этап — сравнительныйанализ исследования.
Для измерения оценкиподростков себя с точки зрения гендера был использован вопросник С.Бэм,направленный на изучение маскулинности – фемининности.
Опросник включает в себя60 качеств, каждое из которых испытуемые оценивали, исходя из того, насколькоточно оно его характеризует, отмечая в бланке ответов соответствующиехарактеристики знаком «+». Двадцать качеств из этого списка составляют шкалумужественности, еще двадцать составляют шкалу женственности, а оставшиесядвадцать — нейтральные [Приложение 1]. Результаты испытуемых (отмеченные имихарактеристики) были сравнены с ключом, и за каждое совпадение начислялся 1балл.
· Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13,16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;
· Фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14,17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.
Показатели маскулинности(М) и фемининности (F) вычисляются следующим образом:
· сумма баллов помаскулинности делится на 20 — это М,
· сумма баллов пофемининности делится на 20 — это F.
Вычисляется также IS(основной индекс) по формуле:
 
IS = (F — М) * 2,322.
Интерпретация результатов:
1. IS меньше -2,025: ярко выраженнаямаскулинность.
2. IS меньше — 1: маскулинность;
3. IS от -1 до +1: андрогинность;
4. IS больше +1: фемининность;
5. IS больше +2,025: ярко выраженнаяфемининность.
Подсчитанные результаты были внесены в протокол исследования[Приложение 2].
Послеопределения гендерной оценки испытуемых были диагностированы склонности кдевиантному (отклоняющемуся) поведению с помощью методики СОП, разработаннойВологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в1992 году [Приложение 3].
Испытуемымбыло предложено ответить на перечень суждений однозначно «да» или «нет»[Приложение 4]. Полученные ответы были обработаны в соответствии с ключом. Методикасодержит семь шкал:
1. Шкалаустановки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да),21 (нет), 30 (да), 32 (да),33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87(нет)
2. Шкаласклонности к нарушению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34(да), 37 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да),80 (да),86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет)
3. Шкаласклонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27(да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да),64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет)
4. Шкаласклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9(да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да),68 (да), 73 (да), 75 (да),76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 97 (да),98 (да), 99 (да)
5. Шкаласклонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25(да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да),66 (да),71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да),101 (да), 102 (да), 103(да), 104 (да)
6. Шкалаволевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36(да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да),89 (да), 94 (да)
7. Шкала склонностик делинквентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да),31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64(да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да)
Пункты 23,46, 47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются.Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.
Каждомуответу при соответствии с ключом присваивался один балл. Затем по каждой шкалеподсчитывался первичный суммарный балл. После производился перевод «сырых»баллов в стандартные Т-баллы по формуле указанной в следующей таблице.
 
Таблица 1Сырые баллы Шкалы 1 2 3 4 5 6 7 36 30 27 1 44 27 32 29 28 24 2 50 30 34 32 30 29 30 3 54 33 36 34 32 33 32 4 55 36 38 36 34 36 35 5 62 39 40 38 36 37 37 6 65 42 43 41 38 41 40 7 67 45 45 43 40 43 43 8 70 48 47 45 42 46 45 9 72 51 49 47 44 48 48 10 74 54 51 50 47 51 50 11 75 57 53 52 49 55 53 12 78 60 55 54 51 58 55 13 63 57 57 53 62 58 14 66 60 59 55 67 60 15 69 62 61 57 73 63 16 72 64 63 59 77 65 17 75 66 66 61 81 68 18 78 68 70 64 85 70 19 81 70 73 66 89 73 20 84 72 75 68 93 76 21 87 74 76 70 97 78 22 77 77 72 81 23 79 74 83 24 81 76 85 25 78 86 26 80 27 82 28 84
Описание шкали их интерпретация
1. Шкалаустановки на социальную желательность (служебная шкала).
Данная шкалапредназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболееблагоприятном свете с точки зрения социальной желательности. Показатели от 50до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполненииопросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 балловсвидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение дажемалозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшемсвете, о настороженности по отношению к ситуации обследования. Результаты,находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженностииспытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительнойдостоверности результатов по основным шкалам. Показатели ниже 50 Т-балловговорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности,корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Отмеченотакже, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное времяследовать установке на социально-желательные ответы
2. Шкаласклонности к преодолению норм и правил.
Данная шкалапредназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолениюкаких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей,образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов,свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистскихустановках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы иценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности,которые можно было бы преодолеть. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистскихтенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверностирезультатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по даннойшкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следоватьстереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условиисочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденциискрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражатьфальсификацию результатов.
3. Шкала склонностик аддиктивному поведению.
Данная шкалапредназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют опредрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменениясвоего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторномуспособу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуютоб ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», огедонистически ориентированных нормах и ценностях. Показатели свыше 70 Т-балловсвидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженнойпсихологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять,используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций,либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.
4. Шкаласклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.
Данная шкалапредназначена для измерения готовности реализовать различные формыаутоагрессивного поведения. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-балловпо шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности криску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистскихтенденциях. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительнойдостоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкалесвидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения,об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности креализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
5. Шкаласклонности к агрессии и насилию.
Данная шкалапредназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивныхтенденций в поведении. Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов,свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели,находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивнойнаправленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонностирешать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнерапо общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистическихтенденций. Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверностирезультатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют оневыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средстварешения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующейситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателямипо шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социальногоконтроля поведенческих реакций.
6. Шкалаволевого контроля эмоциональных реакций.
Данная шкалапредназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческиепроявления эмоциональных реакций. Эта шкала имеет обратный характер. Показатели,лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроляэмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческиепроявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонностиреализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, онесформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженностиэтих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональныхреакций, чувственных влечений.
7. Шкаласклонности к деликвентному поведению.
Данная шкалаизмеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентногоповедения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал»,который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизниподростка. Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуюто наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социальногоконтроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности креализации деликвентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят оневыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями пошкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровнесоциального контроля.
Полученныерезультаты были внесены в протокол исследования [Приложение 5].
Следующая методика — диагностикапатопсихологических отклонений, объединяемых в форме синдромов невротизации ипсихопатизации — тест УНП («Уровень невротизации ипсихопатизации», разработан ЛНИПНИ им. В.М.Бехтерева).
Методика состоит из 90вопросов, на которые испытуемый отвечали по принципу “согласен — не согласен”[Приложение 6]. Обработка полученных результатов проводилась с помощью ключей сучетом пола испытуемого.
Таблица 2 — Диагностические коэффициенты теста УНП по шкале невротизации
№ п\п
М
Ж
№ п\п
М
Ж
№ п\п
М
Ж
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
 
1 -5 2
31 -1 2
61 1 -1
 
2 -4 3
32 -2 3
62 2 -3
 
3 3 -4
33 -4 3
63 Л
 
4 3 -3
34 -2 2
64 Л
 
5 2 2
35 8 -2
65 1 -3
 
6 -2 4
36 3 -1
66 2 -2
 
7 -4 1
37 1 -4
67 1 -3
 
8 -4 2
38 1 -4
68 1 -3
 
9 Л
39 -3 3
69 -1 2
 
10 Л
40 -1 3
70 -2 3
 
11 -5 1
41 -2 3
71 3 -1
 
12 -4 2
42 -1 4
72 3 -2
 
13 9 -1
43 1 -3
73 -3 3
 
14 7 -1
44 -1 4
74 -1 1
 
15 -12 1
45 Л
75 -8 1
 
16 -4 1
46 Л
76 -3 1
 
17 -3 6
47 -3 2
77 -3 2
 
18 -1 3
48 -2 2
78 -1 2
 
19 1 1
49 -2 2
79 2 2
 
20 -3 4
50 -2 3
80 -1 2
 
21 -1 4
51 5
81 Л
 
22 -1 4
52 2
82 Л
 
23 6 -2
53 -5 2
83 -4 1
 
24 -7 4
54 -2 1
84 -3 1
 
25 6 -2
55 -3 2
85 4 -1
 
26 2 -1
56 -2 2
86 5 -1
 
27 Л
57 -4
87 1 -1
 
28 Л
58 -4 1
88 -1
 
29 1 -3
59 -1 2
89 -2 2
 
30 2 -4
60 -1 4
90 -2 4
 

Таблица 3 — Диагностические коэффициенты теста УНП по шкалепсихопатизации
№ п\п
М
Ж
№ п\п
М
Ж
№ п\п
М
Ж
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
1 1 -4
31 -2 1
61 1
2 2 4
32 -1
62 3 -1
3 1
33 2 -3
63 1 -1
4 10
34 1 -3
64 1
5 -2 1
35 Л
65 1 -4
6 -1 3
36 Л
66 -1 2
7 10
37 -2
67 1 -2
8 9
38 1 4
68 1 -1
9 2 -2
39 -3
69 1 -2
10 2 2
40 -2 1
70 1 -1
11 -4 1
41 1
71 Л
12 -2 1
42 2 2
72 Л
13 2 -4
43 10
73 -1 1
14 1 4
44 -1 1
74 1
15 -5
45 4 1
75 2 -2
16 -1
46 2 1
76 2 -2
17 Л
47 1 -2
77 1 -3
18 Л
48 1 -4
78 1
19 1 -2
49 1 -5
79 2 -5
20 2 -1
50 -3
80
21 -2 1
51 1 -3
81 1 -1
22 -1 1
52 1 -2
82 1 -2
23
53 Л
83 -2 2
24 -3 1
54 Л
84 -2 1
25 -3 1
55 1 -2
85 1
26
56 1 -2
86 -1 1
27 -1
57 1 -1
87 -1
28
58 1
88 -5 1
29 -3 1
59
89 Л
30 -2
60 -5 1
90 Л
Интерпретациярезультатов теста:
При высокомуровне невротизации (менее -10 баллов) наблюдается выраженная эмоциональнаявозбудимость, продуцирующая различные негативные переживания (тревожность,напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность).Безынициативность этих лиц формирует переживания, связанные снеудовлетворенностью желаний. Их эгоцентрическая личностная направленностьпроявляется как в склонности к ипохондрической фиксации на неприятныхсоматических ощущениях, так и в сосредоточенности на переживаниях своих личностныхнедостатков. Это, в свою очередь, формирует чувство собственнойнеполноценности, затрудненность в общении, социальную робость и зависимость.
При низкомуровне невротизации (более +10 баллов) отмечается эмоциональная устойчивость иположительный фон основных переживаний (спокойствие, оптимизм). Оптимизм иинициативность, простота в реализации своих желаний формируют чувствособственного достоинства, социальную смелость, независимость, легкость вобщении.
Высокийуровень психопатизации (менее -5 баллов) свидетельствует о беспечности илегкомыслии, холодном отношении к людям, напористости, упрямстве вмежличностных взаимодействиях. Этим лицам присуща тенденция к выходу за рамкиобщепринятых норм и морали, что может приводить к непредсказуемости их поступкови созданию конфликтных ситуаций.
Низкийуровень психопатизации (более +5 баллов) говорит об осмотрительности,уступчивости, ориентированности на мнение окружающих, о приверженности кстрогому соблюдению общепринятых правил и норм поведения.
По шкале лжи:результаты теста считаются недостоверными, если показатель по данной шкалебольше или равен 5.
Полученныерезультаты были внесены в протокол исследования [Приложение 7].

Вопросник Басса Дарки
Методика позволяетопределить уровень агрессивных деструктивных тенденций, определив которые можнос большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытоймотивационной агрессии.
Вметодике выделены следующие виды реакций:
1.Физическаяагрессия — использование физической силы против другого лица.
2.Косвеннаяагрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого ненаправленная.
3.Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении(вспыльчивость, грубость).
4.Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбыпротив установившихся обычаев и законов.
5.Обида — зависть иненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6.Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения втом, что другие люди планируют и приносят вред.
7Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг),так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8.Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохимчеловеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Вопросник состоит из 75утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» [Приложение 8].Обработка результатов опросника была произведена по следующему ключу:
1. Физическаяагрессия (коэффициент=11): +1(да), -9(нет), -17(нет), +25(да), +33(да),+41(да), +48(да), +55(да), +62(да), +68(да).
2. Вербальнаяагрессия (к=8): +7(да), +15(да), +23(да), +31(да), -39(нет), +46(да), +53(да),+60(да), -66(нет), +71(да), +73(да), -74(нет), -75(нет).
3. Косвеннаяагрессия (к=13): +2(да), +10(да), +18(да), -26(нет), +34(да), +42(да),-49(нет), +56(да), +63(да).
4. Негативизм(к=20): +4(да), +12 (да), +20 (да), +28(да), -36(нет).
5. Раздражение (к=9):+3(да), -11(нет), +19(да), +27(да), -35(нет), +43(да), +50(да), +57(да),+64(да), -69(нет), +72(да).
6. Подозрительность(к=11): +6(да), +14(да), +22(да), +30(да), +38(да), +45(да), +52(да), +59(да),-65(нет), -70(нет).
7. Обида (к=13):+5(да), +13(да), +21(да), +29(да), +37(да), +44(да), +51(да), +58(да).
8. Чувство вины(к=11): +8(да), +16(да), +24(да), +32(да), +40(да), +47(да), +54(да), +61(да),+67(да).
За каждый совпавший ответбыл присвоен 1 балл, причем на вопросы со знаком «-» ставился балл сотрицательным знаком. Затем баллы суммировались и умножились на коэффициент,указанный в скобках. Таким образом, были получены удобные для сопоставления –нормированные – показатели, характеризующие индивидуальные и групповыерезультаты.
Так же были рассчитаныиндексы агрессивности и враждебности по следующим формулам:
(«1» + «2» + «3»): 3 =ИА – индекс агрессивности
(«6» + «7»): 2 = ИВ –индекс враждебности, где «1», «2», «3», «6», «7» — показатели соответствующихшкал реакций методики.
Все полученные результатыи подсчеты были внесены в протокол [Приложение 8].
Так как методика несвободна от мотивационных искажений, была проведена дополнительная проверка нанадежность полученных результатов с помощью методики «Личностнаяагрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин и П.А. Ковалев).
Методика предназначенадля выявления в качестве личностной характеристики склонности субъекта кконфликтности и агрессивности.Испытуемым был предложен рядутверждений, на которые при согласии с утверждением он в карте опроса[Приложение 9] в соответствующем квадрате поставит знак «плюс» («да»), принесогласии — знак «минус» («нет»).
Ответы на вопросысоответствуют 8 шкалам: «вспыльчивость», «наступательность», «обидчивость»,«неуступчивость», «компромиссность», «мстительность», «нетерпимость к мнениюдругих», «подозрительность». За каждый ответ «да» или «нет» начисляется 1 балл.По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.
Интерпретация результатовпроисходит в соответствии с ключом:
— Ответы «да» по позициям1, 9, 17, 65 и ответы «нет» по позициям 25, 33, 41, 57, 73 свидетельствуют осклонности к вспыльчивости.
— Ответы «да» по позициям2, 10,18, 42, 50, 58, 66, 74 и ответы «нет» по позициям 26, 34 свидетельствуюто склонности к наступательности, напористости.
— Ответы «да» по позициям3, 11, 19, 27, 35, 59 и ответы «нет» по позициям 43, 51, 67, 75 свидетельствуюто склонности к обидчивости.
— Ответы «да» по позициям4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и ответы «нет» по позициям 44, 52, 68 свидетельствуюто склонности к неуступчивости.
— Ответы «нет» попозициям 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53 и ответы «да» по позициям 61, 69, 77свидетельствуют о склонности к бескомпромиссности.
— Ответы «да» по позициям6, 22, 38, 62, 70 и ответы «нет» по позициям 14, 30, 46, 54, 78 свидетельствуюто склонности к мстительности.
— Ответы «да» по позициям7, 23, 39, 55, 63 и ответы «нет» по позициям 15, 31, 47, 71, 79 свидетельствуюто склонности к нетерпимости к мнению других.
— Ответы «да» по позициям8, 24, 32, 48, 56, 64, 72 и ответы «нет» по позициям 16, 40, 80 свидетельствуюто склонности к нетерпимости к подозрительности.
Сумма баллов по шкалам«наступательность, напористость», «неуступчивость» дает суммарный показательпозитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимостьк мнению других», «мстительность», дает показатель негативной агрессивностисубъекта. Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость»,«обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности. 2.2 Результаты исследования
Экспериментальныеисследования проводились на базе школы № 144 и школы № 138 г. Уфы. В составэкспериментальной группы вошли 30 учащихся подростков в возрасте 13-16 лет: 15мальчиков, 15 девочек.
Методика С. Бэмна маскулинность и фемининность показала, что у большинства мальчиков выраженамужественность (1 с ярко выраженной, 7 с выраженной маскулинностью). Средииспытуемых есть лица с андрогинными (сочетающие в себе и мужественность, иженственность) и фемининными качествами. Среди девочек преобладающеебольшинство подростков имеют выраженную фемининность (8 девочек из 15), двое –с ярко выраженной фемининностью и одна – с маскулинностью. Более подробноописанные результаты можно увидеть в следующей таблице:
Таблица 4
№ п\п
Результаты юношей
Результаты девушек
Основной индекс
Маскулинность\фемининность
Основной индекс
Маскулинность\фемининность 1 -2,0898 Ярко выраженная маскулинность 0,8127 Андрогинность 2 -1,9737 Маскулинность 1,0449 Фемининность 3 -0,3484 Андрогинность 2,0898 Ярко выраженная фемининность 4 -0,9288 Андрогинность 1,8576 Фемининность 5 1,0449 Фемининность 1,3932 Фемининность 6 -0,8127 Андрогинность -1,6254 Маскулинность 7 -1,7415 Маскулинность 0,9288 Андрогинность 8 -1,6254 Маскулинность 1,8576 Фемининность 9 -0,9288 Андрогинность 1,3932 Фемининность 10 -1,5093 Маскулинность 0,8127 Андрогинность 11 -1,8576 Маскулинность 2,2059 Ярко выраженная фемининность 12 -1,3932 Маскулинность 1,0449 Фемининность 13 1,5093 Фемининность 0,9288 Андрогинность 14 -0,8127 Андрогинность 1,7415 Фемининность 15 -1,3932 Маскулинность 1,6254 Фемининность Средний показатель -1,02198 Маскулинность 1,42416 Фемининность
Для сравненияпоказателей данные были отображены в диаграмме №1.
/>
Диаграмма №1- Результаты исследования по методике С. Бэм
Проанализировавсредние показатели по выборке обеих групп, можно сделать выводы о том, чтоподростки обоих полов оценивают себя со стороны гендера в соответствии со своейполовой принадлежностью: для мальчиков свойственна маскулинность, для девочек –фемининность.
Следующийметод – методика склонности к девиантному поведению. Тест позволил определитьготовность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
Так по шкале«Установка на социальную желательность» получились следующие результаты: 7 юношейиз 15 и 8 девушек в умеренной степени готовы давать социально-желательныеответы на вопросы испытания; 6 юношей и 7 девушек — демонстрируют строгоесоблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремятся показатьсебя в лучшем свете, настороженно относятся к ситуации обследования. Толькодвое юношей из 15 не склонны скрывать собственные нормы и ценности,корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.
По шкале«Склонность к преодолению норм и правил» 9 юношей и 4 девушки предрасположены кпреодолению каких-либо норм и правил, склонны к отрицанию общепринятых норм иценностей, образцов поведения, противопоставлять собственные нормы и ценностигрупповым, способны «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можнобыло бы преодолеть. У двоих подростков юношей чрезвычайно выраженынонконформистские тенденции, проявления негативизма. 11 девушек и лишь четверо юношейсклонны следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.
По третьейшкале – «Склонность к аддиктивному поведению» — видно, что 10 мальчиков и 12девушек предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своегопсихического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решенияличностных проблем. Кроме того, их результаты свидетельствуют об ориентации начувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированныхнормах и ценностях. Остальные испытуемые набрали менее 50 баллов, что говоритлибо о не выраженности перечисленных качеств, либо о хорошем социальномконтроле поведенческих реакций.
4 шкала –«Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению». По данной шкалебыли получены следующие результаты: 13 юношей и 6 девушек набрали от 50 до 70баллов, что свидетельствует о низкой ценности собственной жизни, склонности криску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.У остальных подростков, набравших менее 50 баллов, отсутствует готовность креализации саморазрушающего поведения, тенденция к соматизации тревоги,склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
По шкале«Склонность к агрессии и насилию» результаты свидетельствуют о наличииагрессивных тенденций у всех испытуемых юношей. И лишь один из них (набравшийболее 60 Т-баллов) агрессивно направлен во взаимоотношениях с другими людьми,склонен решать проблемы посредством насилия, использует унижение партнера пообщению как средство стабилизации самооценки, имеются садистические тенденции.У девушек ситуация состоит чуть иначе: большинство из них (12 испытуемых) неагрессивны, не приемлют насилия как средства решения проблем, не принимают агрессиюкак способа выхода из фрустрирующей ситуации. И лишь 3 девушки проявляютготовность к реализации агрессивных тенденций в поведении.
«Волевойконтроль эмоциональных реакций»: 10 юношей и 6 девушек набрали от 60 до 70баллов, что свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, онежелании или неспособности контролировать поведенческие проявленияэмоциональных реакций. 5 юношей и 9 девушек владеют самоконтролем любыхповеденческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
По шкале «Склонностьк делинквентному поведению» получились следующие результаты: 9 юношей и 8 девушекобладают деликвентными тенденциями и низким уровнем социального контроля. Уостальных данные тенденции не выражены.
Более полныерезультаты исследования выражены в нижеуказанных таблицах.
Таблица 5 — Результатыисследования у юношей
Название шкал
баллы
Результаты испытуемых
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Средний показатель Установка на социальную желательность «сырые» баллы 6 5 3 1 5 2 3 4 6 1 2 3 6 5 2 3,6 Т-баллы 65 62 54 44 62 50 54 55 65 44 50 54 65 62 50 55,73 Склонность к преодолению норм и правил «сырые» баллы 13 7 9 13 11 12 10 10 11 6 12 6 8 9 12 9,933 Т-баллы 63 45 51 63 57 60 54 54 57 42 60 42 48 51 60 53,8 Склонность к аддиктивному поведению «сырые» баллы 11 13 12 14 15 16 12 13 11 10 9 8 4 6 5 10,6 Т-баллы 53 57 55 60 62 64 55 57 53 51 49 47 38 43 40 52,27 Склонность к самоповреждаю-щему и саморазрушающему поведению «сырые» баллы 8 9 10 14 11 15 17 12 13 16 15 12 14 11 10 12,47 Т-баллы 45 47 50 59 52 61 66 54 57 63 61 54 59 52 50 55,33 Склонность к агрессии и насилию «сырые» баллы 12 12 15 14 13 12 18 12 13 14 16 12 13 12 14 13,47 Т-баллы 51 51 57 55 53 51 64 51 53 55 59 51 53 51 55 54 Волевой контроль эмоциональных реакций «сырые» баллы 12 10 11 15 13 14 15 12 14 15 13 15 13 14 12 13,2 Т-баллы 58 51 55 73 62 67 73 58 67 73 62 73 62 67 58 63,93 Склонность к делинквентному поведению «сырые» баллы 12 11 13 14 13 12 10 9 14 8 9 6 11 9 6 10,47 Т-баллы 55 53 58 60 58 55 50 48 60 45 48 40 53 48 40 51,4
 
Таблица 6 — Результатыисследования у девушек
Название шкал
баллы
Результаты испытуемых
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Средний показатель Установка на социальную желательность «сырые» баллы 5 5 3 1 5 5 3 4 5 5 2 3 2 5 2 3,667 Т-баллы 62 62 54 44 62 62 54 55 62 62 50 54 50 62 50 56,33 Склонность к преодолению норм и правил «сырые» баллы 8 7 9 8 11 7 6 10 7 6 7 6 8 9 8 7,8 Т-баллы 48 45 51 48 57 45 42 54 45 42 45 42 48 51 48 47,4 Склонность к аддиктивному поведению «сырые» баллы 11 13 12 14 13 16 12 13 11 10 9 8 10 6 13 11,4 Т-баллы 53 57 55 60 57 64 55 57 53 51 49 47 51 43 57 53,93 Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению «сырые» баллы 8 9 10 6 11 5 7 7 13 6 5 12 5 11 10 8,333 Т-баллы 45 47 50 41 52 38 43 43 57 41 38 54 38 52 50 45,93 Склонность к агрессии и насилию «сырые» баллы 12 11 7 10 13 12 9 11 10 8 11 7 9 11 8 9,933 Т-баллы 51 49 40 47 53 51 44 49 47 42 49 40 44 49 42 46,47 Волевой контроль эмоциональных реакций «сырые» баллы 12 10 11 11 13 14 10 12 14 15 13 11 13 12 12 12,2 Т-баллы 58 51 55 55 62 67 51 58 67 73 62 55 62 58 58 59,47 Склонность к делинквентному поведению «сырые» баллы 12 11 13 9 13 12 10 9 14 8 9 6 11 9 6 10,13 Т-баллы 55 53 58 48 58 55 50 48 60 45 48 40 53 48 40 50,6
Анализ среднихпоказателей обеих групп позволил сделать следующие выводы: юноши более склоннык преодолению норм и правил, самоповреждению, агрессии, деликвидному поведению,не способны к волевому контролю эмоциональных реакций, девушки – к установке насоциальную желательность и аддиктивному поведению (диаграмма №2).

/>
Диаграмма №2 — Результатыисследования по методике склонности к девиантному поведению
гендерподростковый возраст девиантный
Следующее исследованиебыло направлено на изучение уровня невротизации и психопатизации. Для этого былприменен тест УНТ.
По результатам опросника высокийуровень невротизации преобладает у 7 мальчиков и 12 девочек: у них наблюдается выраженная эмоциональная возбудимость,продуцирующая различные негативные переживания (тревожность, напряженность,беспокойство, растерянность, раздражительность). Они безынициативны, ихэгоцентрическая личностная направленность проявляется как в склонности кипохондрической фиксации на неприятных соматических ощущениях, так и всосредоточенности на переживаниях своих личностных недостатков, что, в своюочередь, формирует чувство собственной неполноценности, затрудненность в общении,социальную робость и зависимость. Остальные подростки не имеют ярко выраженнойневротизации: они эмоционально устойчивы, позитивны и инициативны.
Высокийуровень психопатизации проявляется у 11 юношей и 9 девушек: они беспечны илегкомысленны, холодны в отношениях к людям, напористы, упрямы в межличностныхвзаимодействиях. Им присуща тенденция к выходу за рамки общепринятых норм иморали, что может приводить к непредсказуемости их поступков и созданиюконфликтных ситуаций. Остальные подростки соблюдают общепринятые правила нормы,прислушиваются к мнению других, осмотрительны и уступчивы.
Шкала лжипоказывает, что подростки были максимально откровенны при ответах напоставленные вопросы.
Более полныерезультаты испытания представлены в таблице.
 
Таблица 7
№ п\п
невротизация
психопатизация
шкала лжи
М
Д
М
Д
М
Д 1 9 14 6 5 3 3 2 11 15 7 7 2 2 3 9 16 8 3 1 3 4 13 17 9 9 3 4 5 10 12 10 8 2 3 6 16 13 4 6 4 2 7 8 9 4 9 3 4 8 15 16 7 6 2 2 9 13 17 6 4 3 3 10 10 18 5 8 4 1 11 10 13 8 9 3 4 12 13 10 8 3 2 2 13 12 10 9 4 4 3 14 9 12 5 8 2 4 15 8 15 11 7 3 2 Средний показатель 11,1 13,8 6,5 6,4 2,7 2,8
Анализируя средниепоказатели групп мальчиков и девочек (Диаграмма №), наблюдаем, что уровеньневротизации девочек выше уровня невротизации мальчиков. Уровень психопатизацииже находится в одинаковых состояниях. Шкала лжи показала, что выборкаиспытуемых обеих групп была максимально откровенна при проведении методики.
 
/> 
Диаграмма №3 — Результатыисследования по методике УНП
 
Следующая диагностикабыла направлена на выявление показателей и форм агрессии (опросник Басса иДарки).
 
Таблица 8
№ п/п
Физическая
агрессия
Вербальная
агрессия
Косвенная
агрессия
Негативизм
Раздражительность
Подозрительность
Обида
Чувства вины
Индекс агрессивности
Индекс враждебности
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д />
1.  55 22 24 40 39 39 40 20 27 9 44 44 65 65 77 55 39,3 33,6 54,5 54,5 2.    44 22 16 56 13 39 80 20 54 27 22 44 39 13 22 55 64,3 39 30,5 28,5 3.    66 33 40 24 26 52 20 60 72 18 33 66 52 26 22 44 44 36,3 42,5 46 4.    55 33 32 16 26 39 40 40 18 18 33 55 39 26 33 33 37,6 29,3 25,5 40,5 5.    55 55 32 24 78 65 40 40 36 27 55 55 65 78 33 66 55 52,3 45,5 41 6.    22 77 48 32 65 91 60 40 18 45 77 22 91 65 55 66 45 66,6 47,5 33,5 7.    66 44 24 64 13 65 20 20 27 9 44 66 65 13 77 88 34,3 57,6 35,5 37,5 8.    33 44 16 80 26 78 20 60 27 27 44 33 78 26 44 44 25 67,3 35,5 30 9.    44 33 24 16 39 52 60 20 54 36 33 44 52 39 44 44 35,6 33,6 42,5 41,5 10.    44 66 32 32 39 39 60 40 72 18 66 44 39 39 33 33 38,3 45,6 52,5 41,5 11.    33 77 64 56 13 39 80 20 81 18 77 33 39 13 66 55 36,6 57,3 58 23 12.    66 22 80 64 52 13 40 40 45 27 22 66 13 52 77 55 66 33 17,5 59 13.    55 44 16 48 65 65 20 20 54 45 44 55 65 65 22 77 45,3 52,3 54,5 60 14.    44 55 24 48 78 39 40 40 18 45 55 44 39 78 44 66 48,6 47,3 47 61 15.    77 44 24 32 26 52 40 20 27 18 44 77 52 26 55 88 42,3 42,6 48 51,5 Средний показатель 50,6 44,7 33,1 42,1 39,8 51,1 44 33,3 42 25,8 46,2 49,8 52,8 41 46,9 57,9 43,8 46,2 42,4 43,2
Исходя из среднихпоказателей каждых шкал для группы мальчиков и группы девочек (Диаграмма №4),видно, что мальчики более склонны к физической агрессии, девочки же, наоборот,к косвенной и вербальной. Что касается негативизма и раздражительности, то этикачества более выражены у группы мальчиков, нежели у группы девочек.Расположенность к подозрительности в обеих группах испытуемых выражена в равноймере, у девочек чуть больше, чем у мальчиков. Чувство обиды преобладает умальчиков, а чувство вины у девочек. Индекс агрессивности и индекс враждебностидля обеих групп испытуемых находится на одном уровне (оба индекса чуть выше увыборки девочек).

/>
Диаграмма №4 — Результатыисследования по методике Басса и Дарки
Для дополненияисследования по методике Басса и Дарки был использован опросник «Личностнаяагрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин и П.А. Ковалев). По полученнымданным после подсчета результатов исследования было выявлено, что положительнаяагрессия в большей степени выражена в группе мальчиков (7 подростков из 15относятся к высокому уровню, 8 – к среднему), у девочек же наоборотположительная агрессия не выражена (средний уровень у 5 девочек, остальныеотносятся к низкому уровню). Уровень негативной агрессии как для группымальчиков, так и для группы девочек средний (8 мальчиков, 10 девочек), однаконаблюдается выраженность данного качества в большей степени у юношей (6 свысоким показателем), нежели у девушек (1 с высоким показателем). Среди выборкиобеих групп наиболее конфликтны мальчики (общий показатель конфликтностисредний у 4 и высокий у 11), у девочек данное качество не столь выражено (общийпоказатель конфликтности средний у 10 и низкий у 5). Более полные показателиможно увидеть в смежной таблице 9.

Таблица 9
№ п\п
Наступательность
Неуступчивость
Положительная агрессия
Мстительность
Нетерпимость к мнению других
Негативная агрессия
Вспыльчивость
Обидчивость
Бескомпромиссность
Подозрительность
Общий показатель конфликтности
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д 1 8 4 8 16 4 7 3 7 3 14 6 8 3 8 6 7 2 6 6 29 17 2 5 4 7 12 4 6 4 6 6 12 10 7 4 7 7 6 1 5 7 25 19 3 6 5 7 3 13 8 5 5 6 4 11 9 9 5 6 6 7 3 4 5 26 19 4 6 2 6 4 12 6 6 7 5 6 11 13 7 4 8 9 7 2 7 4 29 19 5 8 5 9 2 17 7 6 5 7 7 13 12 6 5 5 4 8 4 7 6 26 19 6 4 3 5 2 9 5 7 5 4 6 11 11 8 4 5 5 4 3 5 20 14 7 5 7 6 3 11 10 8 4 7 4 15 8 7 3 7 5 5 5 6 8 25 21 8 5 5 6 1 11 6 3 5 4 4 7 9 9 7 7 7 4 4 7 4 27 22 9 8 6 7 4 15 10 5 3 6 1 11 4 6 7 6 8 7 3 7 5 26 23 10 7 6 4 5 11 11 6 2 6 3 12 5 5 2 4 8 6 3 6 6 21 19 11 7 4 4 4 11 8 6 4 8 5 14 9 6 2 8 5 8 4 5 3 27 14 12 6 3 6 12 3 8 6 7 6 15 12 6 4 7 6 9 2 6 2 28 14 13 8 5 7 1 15 6 5 4 6 5 11 9 7 3 8 6 3 4 4 20 15 14 5 4 9 1 14 5 6 5 9 3 15 8 8 1 5 7 5 1 5 6 23 15 15 6 3 8 3 14 6 6 4 5 3 11 7 7 3 5 6 7 2 8 5 27 16 Средний балл 6,267 4,4 6,6 2,2 12,87 6,6 6 4,4 6,2 4,4 12,2 8,8 7,067 3,6 6,067 6,467 6,4 2,6 5,733 5,067 25,27 17,73
Анализ среднихпоказателей показал, что агрессия – как позитивная, так и негативная –свойственная мальчикам, данное качество у группы девочек не выражено. Такие жерезультаты наблюдаются и по общему показателю конфликтности: мальчики болеесклонны к конфликтам, нежели девочки (диаграмма №5)
 
/>
Диаграмма№5 — Результаты исследования по методике «Личностная агрессивность иконфликтность»Такимобразом, исследования показали, что склонность к девиантному поведениюподростков во многом определяются их гендерными особенностями. От гендерностиподростка зависит его конфликтность, агрессивность, способность ксамоповреждению, нарушению норм и правил.
Выводыпо второй главеПопроведенным исследованиям можно сделать следующие выводы:
— склонность подростков кдевиантному поведению зависит от гендерной принадлежности испытуемых;
— подросткиобоих полов оценивают себя со стороны гендера в соответствии со своей половойпринадлежностью: для мальчиков свойственна маскулинность, для девочек –фемининность;
— анализсклонности к девиантному поведению показал, что юноши более склонны кпреодолению норм и правил, самоповреждению, агрессии, деликвидному поведению,не способны к волевому контролю эмоциональных реакций; девушки склонны кустановке на социальную желательность и аддиктивному поведению;
— уровеньневротизации девочек выше уровня невротизации мальчиков. Уровень психопатизациидля обеих групп испытуемых одинаковый. Шкала лжи показала, что выборкаиспытуемых обеих групп была максимально откровенна при проведении методик;
— мальчикиболее склонны к физической агрессии, негативизму, раздражительности,обидчивости; девочки же, наоборот, к косвенной и вербальной агрессии, чувствувины. Расположенность к подозрительности в обеих группах испытуемых выражена вравной мере, у девочек чуть больше, чем у мальчиков. Индекс агрессивности ииндекс враждебности для обеих групп испытуемых находится на одном уровне;
— агрессия –как позитивная, так и негативная – свойственная мальчикам, данное качество угруппы девочек не выражено. Такие же результаты наблюдаются и по общемупоказателю конфликтности: мальчики более склонны к конфликтам, нежели девочки.
Заключение
Отклоняющимся поведениемназывают поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальныхнорм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного исоциально-пассивного типа.
Социальная ситуацияразвития подросткового возраста представляет собой переход от зависимогодетства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимаетпромежуточное положение между детством и взрослостью.
Источник внутреннихконфликтов и девиантного поведения заключается в различии между реальной иидеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковомвозрасте. Большое расхождение между Я- реальным и Я- идеальным считаетсятревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для старшегоподросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я — реальными Я — идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я- концепции. Положительная Я — концепция определяется 3 факторами: твердойубежденностью в импонировании другим людям, уверенности в способности к томуили иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третьясоставляющая является скорее следствием первых двух. Иначе — появляютсяутверждения типа: «Меня не понимают», «Меня отвергают»,«Меня не любят» и т.д.
В рамках гендерногоподхода девиантным поведением могут считаться гиперролевое поведение, инверсияшаблонов гендерного стиля, изменение сексуальных ориентаций. Приоритетнымнаправлением деятельности образовательных учреждений выступает своевременнаяпрофилактика гендерных девиаций в поведении учащихся.
Вместе с тем реалиисовременной действительности с неопровержимостью свидетельствуют о том, чтопрофилактика гендерных девиаций в поведении учащихся должна выступатьсамостоятельной актуальной сферой воспитательной работы, в которой успех, можетбыть достигнут только на основе объединения усилий школы, семьи иобщественности.
Вподростковом возрасте происходит оценка себя со стороны гендера. В выборкеиспытуемых гендерность наблюдается в соответствии со своей половойпринадлежностью: для мальчиков свойственна маскулинность, для девочек –фемининность.
Анализсклонности к девиантному поведению показал, что юноши более склонны кпреодолению норм и правил, самоповреждению, агрессии, деликвидному поведению,не способны к волевому контролю эмоциональных реакций; девушки склонны кустановке на социальную желательность и аддиктивному поведению.
Уровеньневротизации девочек выше уровня невротизации мальчиков. Уровень психопатизациидля обеих групп испытуемых одинаковый. Шкала лжи показала, что выборкаиспытуемых обеих групп была максимально откровенна при проведении методик.
Проведенныеметодики показали, что мальчики более склонны к физической агрессии,негативизму, раздражительности, обидчивости; девочки же, наоборот, к косвеннойи вербальной агрессии, чувству вины. Расположенность к подозрительности в обеихгруппах испытуемых выражена в равной мере, у девочек чуть больше, чем умальчиков. Индекс агрессивности и индекс враждебности для обеих групписпытуемых находится на одном уровне.
Агрессия – какпозитивная, так и негативная – свойственная мальчикам, данное качество у группыдевочек не выражено. Такие же результаты наблюдаются и по общему показателюконфликтности: мальчики более склонны к конфликтам, нежели девочки.
Списокиспользованной литературы
1.  АлексееваИ.А. Дети риска. – С.-Пб., 2002. – 202 с.
2. Алемаскин М.А.Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей // Вопросыизучения детей с отклонениями в поведении. — М.: 2001. — С. 147-211.
3.  АгосаВ.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросыпсихологии. 2007. № 2. С. 152-157.
4.  БернШ. Гендерная психология. СПб., 2001- 115 с.
5.  БендасТ.В. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
6.  БеличеваС.А. Основы превентивной психологии- .
7.  Березин С.В., />ЛисецкийК.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости.Монография. – М.: МПА, 2001.
8.  Бондин В.И. Здоровый образ жизни: Концепция программы — Ростов н/Д: Ростовский государственный педагогический университет (РГПУ), 2002.
9.  Воспитаниетрудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-метод. пособие / Подред. М.И. Рожкова. — М.: Владос, 2003. – 316 с.
10.  БурнШ.М. Гендерная психология. (Секреты психологии) СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 320 с.
11. ГеодакянВ.А. Два пола: зачем и почему? СПб., 2007 — 534 с.
12. Девиантность исоциальный контроль в России (Х1Х – ХХ вв.): Тенденции и социологическое осмысление./ Отв. Редактор Л.И. Гилинский. – СПб.: Алетейя, 2000. – С. 384.
13. Долгова А.И.Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. – М., 2001.– С. 302.
14. Девиации подростков и молодежи: алкоголизация,наркотизация, проституция/Под ред. Шереги Ф.Э. — М.: Центр социологических исследований, 2001.
15.  Деева Е.И. Управление деятельностью по предупреждению асоциального противоправного поведения // Классный руководитель .- 2002 .- N3. — С.141- 143.
16. Долгова А.И.Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. — М.:Академия, 2001.
17. ЗагвязинскийВ.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основысоциальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов иколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России,2002. – 160 с.
18. Змановская Е.В.Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). — М.: Академия, 2003-215с.
19. ЗелинскийС.М. Половая идентичность у подростков // Психика и пол детей и подростков внорме и патологии: Сб. науч. тр. / Ленингр. педиатр, ин-т; Под ред. Д.Н.Исаева. Л., 2006. С. 26-29.
20. ЕремееваВ.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб., 2000-456 с.
21. Иванцова А.А.Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитаниешкольников. — 2000, №8. — С.12-16.
22. Ковалев В.В.Социально-психиатрический аспект проблемы дезадаптации и некоторые пути еепрофилактики // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста, — М.: Вагриус, 2001. — С. 172-176.
23. КондратЕ. Профессиональное самоопределение старших подростков с девиантным поведениемЕ.Кондрат // Alma Mater: Вестник высшей школы .- 2003 .- N4.-С.16-18.
24. Короленко Н.П.Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. //Обозрение психиатрии и медицинской психологии — М.: Академия, 2000. – С.204-209.
25. Кудрявцев В.Н.,Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. — М.: Наука, 2001- 412 с.
26. КлецинаИ.С. Гендерная социализация. СПб., 2008 -342 с.
27. КолесовД.В. Биология и психология пола. М., 2000-354с
28. КостиковаИ.В. Основы гендерной педагогики: Программа спецкурса МГУ. М., 2001-324 с.
29. Латышев Г.В.,Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнов Д.Д. Смотри по жизни вперед. Руководство по работе с подростками. — СПб.:ООО Издательский дом «Ars Longa», 2002- 116 с.
30. МытильА.В. Взаимосвязь полоролевых образов. // Семья в представлении современногочеловека: Сб. ст. /, Ин-т социологии; Отв. ред. Г.А. Заикина и др. М., 2000. С.115-142.
31. Овчарова Р.В.Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.
32. Подросток:проблемы социальной адаптации. Документы и материалы. / Под ред. А.Е. Личко — М.: Просвещение, 2003- 119 с.
33. Практикум пообщей, экспериментальной и прикладной психологии /под общей ред. АА. Крылова,С.А. Маничева — СПБ.: Питер, 2006.- 210 с.
34. Практическаяпсиходиагностика. Методики и тесты /сост. Райгородская Д.Я. — Самара:Издательский дом «БахРах — М», 2006.- 174 с.
35. Проблемыпрофилактики негативных зависимостей среди молодежи: Сборник материаловконференции. — Самара, 2003- 220 с.
36. ПушкареваН.А. Гендерная асимметрия социализации // Гендерный подход в педагогике. М.,2002. Ч. 1. С. 18–21.
37. Селецкий А.И.Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. – Киев:Здоровье,2003- 219 с.
38. Семенюк Л.М.Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия егокоррекции. – М.,2002- 119 с.
39. Сирота Н.А., ЯлтонскийВ.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактиканаркомании у подростков: от теории к практике- М.:Генезис, 2001- 119 с.
40. СтепановаЛ.Г. Влияние полоролевых стереотипов на самоопределение личности в юношескомвозрасте // Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития:Материалы науч.-практ. конф. Мн., 2008. Ч. 2. С. 130-133.
41. Социальнаяпрофилактика отключающегося поведения несовершеннолетних как комплексохранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. — М: Ред.-издат. центрКонсорциума «Социальное здоровье России», 2003 – 62 с.

Приложение 1
 
Методика Сандры Бэм.
 
Инструкция к тесту
«Отметьте в нижеследующемсписке те качества, которые, по вашему мнению, есть у вас».
Тестовый материал
Перечень качеств:
1. вера в себя;
2. умение уступать;
3. способностьпомочь;
4. склонностьзащищать свои взгляды;
5. жизнерадостность;
6. угрюмость;
7. независимость;
8. застенчивость;
9. совестливость;
10. атлетичность;
11. нежность;
12. театральность;
13. напористость;
14. падкость налесть;
15. удачливость;
16. сильная личность;
17. преданность;
18. непредсказуемость;
19. сила;
20. женственность;
21. надежность;
22. аналитическиеспособности;
23. умениесочувствовать;
24. ревнивость;
25. способность клидерству;
26. забота о людях;
27. прямота,правдивость;
28. склонность криску;
29. понимание других;
30. скрытность;
31. быстрота впринятии решений;
32. сострадание;
33. искренность:
34. самодостаточность(полагаться только на себя);
35. способность утешить;
36. тщеславие;
37. властность;
38. тихий голос;
39. привлекательность;
40. мужественность;
41. теплота,сердечность;
42. торжественность,важность;
43. собственнаяпозиция;
44. мягкость;
45. умение дружить;
46. агрессивность;
47. доверчивость;
48. малорезультативность;
49. склонность вестиза собой;
50. инфантильность;
51. адаптивность,приспосабливаемость;
52. индивидуализм;
53. нелюбовь купотреблению ругательств;
54. несистематичность;
55. дух соревнования;
56. любовь к детям;
57. тактичность;
58. амбициозность,честолюбие;
59. спокойствие;
60. традиционность,подверженность условностям.

Приложение 2
Диагностика склонностик девиантному поведению
Опросник СОП ответить даили нет.
1. Я стремлюсь в одеждеследовать самой современной моде или даже опережать ее.
2. Бывает, что яоткладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
3. Если бы была такаявозможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
4. Бывает, что иногда яссорюсь с родителями.
5. Чтобы добиться своегодевушка иногда может и подраться.
6. Я бы взялась заопасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаю такоесильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Я иногда люблю немногопосплетничать.
9. Мне нравятсяпрофессии, связанные с риском для жизни.
10. Мне нравится, когдамоя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.
11. Только глупые итрусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочла быработу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна дляжизни.
13. Я всегда говорютолько правду.
14. Если человек в меру ибез вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества- это нормально.
15. Даже если я злюсь, тостараюсь никого не ругать.
16. Я с удовольствиемсмотрю боевики.
17. Если меня обидели, тоя обязательно должна отомстить.
18. Человек должен иметьправо выпивать сколько он хочет и где он хочет.
19. Если моя подругаопаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне часто бываеттрудно сделать работу к точно определенному сроку.
21. Иногда я перехожуулицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
22. Некоторые правила изапреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.
23. Бывало, что я не слушаласьродителей.
24. В автомобиле я большеценю безопасность, чем скорость.
25. Я думаю, что мне быпонравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.
26. Мне бы понравиласьработа официантки в ресторане.
27. Я часто испытываюпотребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так ихочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизнихорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь'7.
30. Я всегда плачу запроезд в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомыхесть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняюобещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так ихочется мысленно выругаться.
34. Правы люди, которые вжизни следуют пословице: „Если нельзя, но очень хочется, то можно“.
35. Бывало, что яслучайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.
36. Я часто не могузаставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.
37. Многие запреты вобласти секса старомодны и их можно отбросить.
38. Бывает, что иногда яговорю неправду.
39. Терпеть боль назловсем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь счеловеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родилась вдавние времена, то стал бы благородной разбойницей.
42. Добиваться победы вспоре нужно любой ценой.
43. Бывали случаи, когдамои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что янемного выпила.
44. Одежда должна спервого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нетни одной приличной драки — это плохое кино.
46. Когда люди стремятсяк новым необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.
47. Бывает, что я скучаюна уроках
48. Если меня кто-тослучайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человекраздражает меня, то готова высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествийи поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравиласьпрофессия дрессировщицы хищных зверей.
52. Мне нравится ощущатьскорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
53. Когда я читаюдетектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Бывает, что я синтересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
55. Мне нравится иногдасмущать и ставить в неловкое положение окружающих.
56. Я часто огорчаюсьиз-за мелочей.
57. Когда мне возражают,я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне нравится слушатьили читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.
59. Чтобы получитьудовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится бывать вкомпаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Я считаю вполненормальным, если девушка курит.
62. Мне нравитсясостояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у менявозникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в труднуюминуту меня успокаивает.
65. Некоторые людипобаиваются меня.
66. Я бы хотелаприсутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей меренаказания.
67. Удовольствие — этоглавное, к чему стоит стремится в жизни.
68. Если бы я могла, то судовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохоенастроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бываеттакое настроение, что я готова первой начать драку.
71. Я могу вспомнитьслучай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под рукивещь и ломала ее.
72. Я всегда требую,чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне бы хотелось излюбопытства прыгнуть с парашютом.
74. Вредное воздействие начеловека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Счастливы те, ктоумирают молодыми.
76. Я получаюудовольствие, когда немного рискую.
77. Когда человек в пылуспора прибегает к ругательствам — это допустимо.
78. Я часто не могусдержать свои чувства.
79. Бывало, что яопаздывала на уроки.
80. Мне нравятсякомпании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен заниматьв жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могуудержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, чтоя не выполняла школьное домашнее задание.
84. Я часто совершаюпоступки под влиянием минутного настроения.
85. Бывают случаи, когдая могу ударить человека.
86. Люди справедливовозмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мнеприходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки самизаслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю такраздражена, что громко кричу.
90. Только неожиданные иопасные обстоятельства позволяют мне по--настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовалакакое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредитмоему здоровью и не повлечет наказания.
92. Когда я стою намосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меняпугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мнехочется громко обругать виновника моих неприятностей.
95. Я считаю, что людидолжны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
96. Я бы с удовольствиемпокатилась на горных лыжах с крутого склона.
97. Иногда, если кто-топричиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
98. Я бы с удовольствиемзанималась в бассейне прыжками с вышки.
99. Мне иногда не хочетсяжить.
100. Чтобы добитьсяуспеха в жизни, человек должен быть сильным и уметь постоять за себя.
101. По-настоящемууважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.
102. Я люблю смотретьвыступления боксеров.
103. Я могу ударитьчеловека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.
104. Я считаю, чтоуступить в споре — это значит показать себя со слабой стороны.
105. Мне нравитсяготовить, заниматься домашним хозяйством.
106. Если бы я моглапрожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной (инаоборот).
107. В детстве мнехотелось стать актрисой или певицей.
108. В детстве я был(-а)всегда равнодушен (-на) к игре в машинки, войнушки (в куклы).

Приложение 3
Тест УНП
 
Ответ«согласен» -«не согласен»
1. Вразличных частях своего тела я часто чувствую жжение, покалывание, ползаниемурашек, онемение.
2. Всюсвою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
3. Яредко задыхаюсь и у меня не бывает сильных сердцебиений.
4. Мнечасто хотелось бы быть женщиной (если вы женщина: я довольна тем, что яженщина, а не мужчина).
5. Раз внеделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
6. Страхперед мышами у меня отсутствует.
7. Головау меня болит часто.
8. Бывалислучаи, когда мне было трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не стащить укого-нибудь, например, в магазине.
9. Временамимне таю и хочется выругаться.
10. Кое-кторад бы мне навредить.
11. Два-трираза в неделю по ночам меня мучают кошмары.
12. Бывало,что в школе меня вызывали к директору за озорство.
13. Сейчася себя чувствую лучше, чем когда-либо.
14. Ястараюсь запомнить всякие интересные истории, чтобы потом рассказывать ихдругим.
15. Почтикаждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
16. Олюбви я читаю с удовольствием.
17. Уменя бывали периоды, когда из-за волнений я терял сон.
18. Иногдая говорю неправду.
19. Обычноработа стоит мне большого напряжения.
20. Япридерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинстводругих людей.
21. Иногдая бываю так возбужден, что это даже мешает мне заснуть.
22. Яхотел бы быть автогонщиком.
23. Большуючасть времени я вполне доволен жизнью.
24. Язлоупотреблял спиртными напитками.
25. Уменя гораздо меньше всяких опасений и страхов, чем у моих знакомых.
26. Ямало пугаюсь, когда вижу змей.
27. Бывает,что я отвечаю на письма с опозданием.
28. Явсегда был равнодушен к игре в куклы.
29. Мнебы хотелось встречаться часто вне работы со своими знакомыми и друзьями:
30. Мнечасто кажется, что у меня комок в горле.
31. Жизньдля меня почти всегда связана с напряжением.
32. Ялюблю читать научно-полулярные журналы по технике.
33. Мнетрудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
34. Плохоенастроение у меня быстро проходит, потому что всегда находится что-нибудьинтересное, что меня отвлекает.;
35. Ямало устают
36. Бывает,что я сержусь.
37. Яверю в будущее.
38. Нужноочень много доказательств, чтобы убедить людей в какой-нибудь истине.
39. Ячасто предаюсь грустным размышлениям.
40. Вшколе я часто прогуливал уроки.
41. Временамимне кажется, что моя голова работает медленнее, чем обычно.
42. Ясчитаю, что детей следовало бы ознакомить со всеми вопросами половой жизни.
43. Самаятрудная борьба для меня – это борьба с самим собой.
44. Охотамне нравится.
45. Бывает,что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.
46. Какправило, отметки за поведение в школе у меня были неважными.
47. Япочти всегда о чем-нибудь или о ком-нибудь тревожусь.
48. Временамия бываю полон энергии.
49. Уменя мало уверенности в себе.
50. Временамия был вынужден обходиться резко с людьми, которые вели себя грубо илиназойливо.
51. Явполне уверен в себе.
52. Явозмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по каким-либо причинамостается без наказания.
53. Несколькораз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (подложечкой).
54. Вгостях я держусь за столом лучше, чем дома.
55. Иногдау меня бывает такое чувство, что передо мной нагромоздилось столько трудностей,что одолеть их просто невозможно.
56. Уверен,что за моей спиной обо мне говорят.
57. Раз внеделю или чаще я без видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
58. Приключенческиерассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
59. Временамия изматываю себя тем, что слишком много на себя беру.
60. Яопасаюсь пользоваться ножом или другими острыми, или колющими предметами.
61. Яочень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.
62. Временамия ощущаю странные запахи.
63. Еслимне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мнехочется, а не там, где положено.
64. Ялюблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.
65. Моезрение осталось таким же, как и было в последнее время.
66. Ячасто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
67. Яверю в конечное торжество справедливости.
68. Меняужасно задевает, когда меня ругают или критикуют.
69. Уменя бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть наместе.

Приложение 4
Диагностикапоказателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки
На перечисленные нижесуждения необходимо ответить однозначно «Да» или «Нет»
1. Временами не могусправиться с желанием навредить кому-либо.
2. Иногда могупосплетничать о людях, которых не люблю.
3. Легкораздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
4. Если меня не попроситьпо-хорошему, просьбу не выполню.
5. Не всегда получаюто, что мне положено.
6. Знаю, что людиговорят обо мне за моей спиной.
7. Если не одобряюпоступки других людей, даю им это почувствовать.
8. Если случаетсяобмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
9. Мне кажется, чтоя не способен ударить человека.
10.  Никогда не раздражаюсь на столько,чтобы разбрасывать вещи.
11.  Всегда снисходителен к чужимнедостаткам.
12.  Когда установленное правило ненравится мне, хочется нарушить его.
13.  Другие почти всегда умеютиспользовать благоприятные обстоятельства.
14.  Меня настораживают люди, которыеотносятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
15.  Часто бываю не согласен с людьми.
16.  Иногда на ум приходят мысли, которыхя стыжусь.
17.  Если кто-нибудь ударит меня, я неотвечу ему тем же.
18.  В раздражении хлопаю дверьми.
19.  Я более раздражителен, чем кажется состороны.
20.  Если кто-то корчит из себяначальника, я поступаю ему наперекор.
21.  Меня немного огорчает моя судьба
22.  Думаю, что многие люди не любят меня.
23.  Не могу удержаться от спора, еслилюди не согласны со мной.
24.  Увиливающие от работы должныиспытывать чувство вины.
25.  Кто оскорбляет меня или мою семью,напрашивается на драку.
26.  Я не способен на грубые шутки.
27.  Меня охватывает ярость, когда надомной насмехаются.
28.  Когда люди строят из себяначальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29.  Почти каждую неделю вижу кого-нибудьиз тех, кто мне не нравится.
30.  Довольно многие завидую мне.
31.  Требую, чтобы люди уважали мои права.
32.  Меня огорчает, что я мало делаю длясвоих родителей.
33.  Люди, которые постоянно изводят вас,стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34.  От злости иногда бываю мрачным.
35.  Если ко мне относятся хуже, чем ятого заслуживаю, я не огорчаюсь.
36.  Если кто-то пытается вывести меня изсебя, я не обращаю на него внимания.
37.  Хотя я и не показываю этого, иногдаменя гложет зависть.
38.  Иногда мне кажется, что надо мнойсмеются.
39.  Даже если я злюсь, не прибегаю ксильным выражениям.
40.  Хочется, чтобы мои грехи былипрощены.
41.  Редко даю сдачи, даже если кто-нибудьударит меня.
42.  Обижаюсь, когда иногда получается непо-моему.
43.  Иногда люди раздражают меня своимприсутствием.
44.  Нет людей, которых бы я по-настоящемуненавидел.
45.  Мой принцип: «Никогда не доверятьчужакам».
46.  Если кто-то раздражает меня, готовсказать ему все, что о нем думаю.
47.  Делаю много такого, о чемвпоследствии сожалею.
48.  Если раздражаюсь, могу ударитького-нибудь.
49.  С десяти лет у меня не было вспышекгнева.
50.  Часто чувствую себя, как пороховаябочка, готовая взорваться.
51.  Если бы знали, что я чувствую меня бысчитали человеком, с которым не легко ладить.
52.  Всегда думаю о том, какие тайныепричины заставляют делать людей что-нибудь приятное для меня.
53.  Когда кричат на меня, кричу в ответ.
54.  Неудачи огорчают меня.
55.  Дерусь не реже и не чаще других.
56.  Могу вспомнить случаи, когда былнастолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
57.  Иногда чувствую, что готов первымначать драку.
58.  Иногда чувствую, что жизнь со мнойпоступает несправедливо.
59.  Раньше думал, что большинство людейговорит правду, но теперь этому не верю.
60.  Ругаюсь только от злости.
61.  Когда поступаю неправильно, менямучает совесть.
62.  Если для защиты своих прав нужноприменить физическую силу, я применяю ее.
63.  Иногда выражаю свой гнев тем, чтостучу по столу.
64.  Бываю грубоват по отношению к людям,которые мне не нравятся.
65.  У меня нет врагов, которые хотели бымне навредить.
66.  Не умею поставить человека на место,даже если он этого заслуживает.
67.  Часто думаю, что живу неправильно.
68.  Знаю людей, которые способны довестименя до драки.
69.  Не огорчаюсь из-за мелочей.
70.  Мне редко приходит в голову мысль отом, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71.  Часто просто угрожаю людям, несобираясь приводить угрозы в исполнение.
72.  В последнее время я стал занудой.
73.  В споре часто повышаю голос.
74.  Стараюсь скрывать плохое отношение клюдям.
75.  Лучше соглашусь с чем-либо, чем стануспорить о чем-нибудь.

Приложение 5
 
Диагностика«Личностная агрессивность и конфликтность»
При согласии сутверждением в карте опроса в соответствующем квадрате поставить знак «плюс»(«да»), при несогласии — знак «минус» («нет»). Тестовый материал.
1. Я легко раздражаюсь,но быстро успокаиваюсь.
2. В спорах я всегдастараюсь перехватить инициативу.
3. Мне чаще всего невоздают должное за мои дела.
4. Если меня не попросятпо-хорошему, я не уступлю.
5. Я стараюсь делать все,чтобы избежать напряженности в отношениях.
6. Если по отношению комне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.
7. Я часто злюсь, когдамне возражают.
8. Я думаю, что за моейспиной обо мне говорят плохо.
9. Я гораздо болеераздражителен, чем кажется.
10. Мнение, что«нападение — лучшая защита», правильное.
11. Обстоятельства почтивсегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.
12. Если мне не нравитсяустановленное правило, я стараюсь его не выполнять.
13. Я стараюсь найтитакое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.
14. Я считаю, что доброэффективнее мести.
15. Каждый человек имеетправо на свое мнение.
16. Я верю в честностьнамерений большинства людей.
17. Меня охватываетярость, когда надо мной насмехаются.
18. В споре я частоперебиваю собеседника, навязывая ему свою точку зрения.
19. Я часто обижаюсь назамечания других, даже если понимаю, что они справедливы.
20. Если кто-тоизображает из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Я предлагаю, какправило, среднюю позицию.
22. Я считаю, чтоутверждение (из мультфильма) «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедливо.
23. Если я все обдумал,то не нуждаюсь в советах других.
24. С людьми, которые сомной любезнее, чем я мог бы ожидать, я держусь настороженно.
25. Если кто-то выводитменя из себя, то я не обращаю на это внимания.
26. Я считаю бестактнымне давать высказаться в споре другой стороне.
27. Меня обижаетотсутствие внимания со стороны окружающих.
28. Я не люблюподдаваться в игре, даже с детьми.
29. В споре я стараюсьнайти то, что устроит обе стороны.
30. Я уважаю людей,которые не помнят зла.
31. Утверждение «Ум — хорошо, а два — лучше» справедливо.
32. Утверждение «Необманешь — не проживешь» справедливо.
33. У меня никогда небывает вспышек гнева.
34. Я могу внимательно идо конца выслушать аргументы спорящего со мной.
35. Я всегда обижаюсь,если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, меня нет.
36. Если в очереди кто-топытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.
37. Я стараюсь избегатьобострения отношений.
38. Часто я воображаю тенаказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.
39. Я не считаю, что яглупее других, поэтому их мнение мне не указ.
40. Я осуждаюнедоверчивых людей.
41. Я всегда спокойнореагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.
42. Я всегда убежденноотстаиваю свою правоту.
43. Я не обижаюсь нашутки друзей, даже если эти шутки злые.
44. Иногда я предоставляювозможность другим взять на себе ответственность за решение важного для всехвопроса.
45. Я стараюсь убедитьдругого прийти к компромиссу.
46. Я верю, что на зломожно ответить добром, и действую в соответствии с этим.
47. Я часто обращаюсь кколлегам, чтобы узнать их мнение.
48. Если меня хвалят,значит, этим людям от меня что-то нужно.
49. В конфликтнойситуации я хорошо владею собой.
50. Мои близкие частообижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им «рта не даю открыть».
51. Меня не трогает, еслипри похвале за общую работу не упоминается мое имя.
52. Ведя переговоры состаршим по должности, я стараюсь ему не возражать.
53. В решении любойпроблемы я предпочитаю «золотую середину».
54. У меня отрицательноеотношение к мстительным людям.
55. Я не думаю, чторуководитель должен считаться с мнением подчиненных, потому что отвечать за всеему.
56. Я часто боюсьподвохов со стороны других людей.
57. Меня не возмущает,когда люди толкают меня на улице или в транспорте.
58. Когда я разговариваюс кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.
59. Иногда я чувствую,что жизнь поступает со мной несправедливо.
60. Я всегда стараюсьвыйти из вагона раньше других.
61. Вряд ли можно найтитакое решение, которое бы всех удовлетворило.
62. Ни одно оскорблениене должно оставаться безнаказанным.
63. Я не люблю, когдадругие лезут ко мне с советами.
64. Я подозреваю, чтомногие поддерживают знакомство со мной из корысти.
65. Я не умеюсдерживаться, когда меня несправедливо упрекают.
66. При игре в шахматыили в настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.
67. У меня вызываютсожаление чрезмерно обидчивые люди.
68. Для меня не имеетбольшого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной — моя иличужая.
69. Компромисс не всегдаявляется лучшим разрешением спора.
70. Я не успокаиваюсь дотех пор, пока не отомщу обидчику.
71. Я считаю, что лучшепосоветоваться с другими, чем принимать решение одному.
72. Я сомневаюсь вискренности слов большинства людей.
73. Обычно меня трудновывести из себя.
74. Если я вижунедостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.
75. Я не вижу ничегообидного в том, что мне говорят о моих недостатках.
76. Будь я продавцом набазаре, я не стал бы уступать в цене за свой товар.
77. Пойти на компромисс — значит показать свою слабость.
78. Мнение, что если тебяударили по одной щеке, то надо подставить другую, справедливо.
79. Я не чувствую себяущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.
80. Я никогда неподозреваю людей в нечестности.