Федеральноеагентство по образования
ГОУВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»Медико-психолого-социальныйинституткафедра общей и клинической психологииДипломная работа
Гендерные особенности подростков, попавших в труднуюжизненную ситуацию
специальность030301 – ПсихологияОвчаренко Татьяна Викторовна
Научныйруководитель:Власова Евгения Николаевна,к.псх.н._______________________
«Допустить кзащите»
зав. каф.общей и клинической
психологииМПСИ
ФотековаТ.А., д.псх.н.
«___»________________2009г.
Абакан2009
Оглавление
Введение
1. Теоретико-методологические аспекты проблемыличности подростка трудах отечественных и зарубежных психологов
1.1 Личность подростка
1.2 Факторы, необходимые для развития личностиподростка
1.3. Социальная ситуация: сущность, типологии
2. Исследование гендерных особенностейподростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
2.1 Программа исследования
2.2 Анализ исследования
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Процессыи резкие изменения, которые происходят в нашей стране в экономической,политической и социальной жизни, оказывают неоднозначное и сложное воздействиена воспитание, развитие, психологическое и социальное формирование детей,подростков и молодежи. Детство это время, когда у ребенка формируются различныечерты и свойства личности: разнообразные материальные и духовные потребности, мотивыповедения, убеждения и идеалы. Специфика осуществления радикальныхэкономических реформ в России в 90-е годы, сопровождавшаяся коренной ломкойсоциальной инфраструктуры, привела к серьезным деформациям в жизнедеятельностисемьи. Реальная жизнь, анализ статистических данных позволяет констатироватьнарастающий уровень неблагополучия в сфере детства, увеличение детскойсмертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличениедетской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детскогоалкоголизма и наркомании, жестокое обращение с детьми и насилие над ними.Ставшие весьма распространенными случаи жестокого обращения с детьми,отчуждения между детьми и родителями, разрыва связи между ними, крайнеотрицательно повлияли на социальное благополучие многих детей, их нравственное,психическое и физическое здоровье.
Сегоднярасширение системы социальной работы с населением, прежде всего с семьей, сконкретными детьми, является объективной необходимостью.
Мыпривыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самыеблизкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается,что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, аренуожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и доприменения физической силы. Долгое время считалось: все это дела деликатные,внутри — семейные… Но слишком тягостны и обширны последствия такого насилия.Слишком широко и глубоко они отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это моглооставаться «частным делом»… Число детей, живущих в неблагополучныхсемьях неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико. У детей изнеблагоприятных семей было обнаружено: среди детей из таких семей в 7 разбольше суицидных попыток, в 3 раза больше вероятность помещения в детский домили сходные государственные учреждения, в 2 раза больше вероятность раннегобрака, в 2 раза больше вероятность психических заболеваний, в 2 раза большевероятность делинкветного поведения (Ю.В. Василькова 2006 год, Н.Ю. Рымарев2006 год, А.И. едоров 2007год). Многие дети уходят из дома и становятсябеспризорниками.
Объект:личность подростка, попавшего в трудную жизненную ситуацию.
Предмет:гендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Цель: выявитьгендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Гипотеза: мыпредполагаем, что психологические особенности мальчиков, попавших в труднуюжизненную ситуацию, будут отличаться от психологических особенностей девочек, попавшихв трудную жизненную ситуацию, а именно: мальчики лучше адаптированы к социуму,к новым условиям деятельности, им проще устанавливать социальные контакты, онименее конфликтны, им меньше свойственна зависть и ненависть, чем девочкам;также: мальчики, попавшие в трудную жизненную ситуацию, чаще испытываютнедоверие и подозрительность по отношению к другим людям, чем мальчики, живущиев социально-благополучной жизненной ситуации; девочки, попавшие в труднуюжизненную ситуацию, чаще испытывают трудности в социальной адаптации, чемдевочки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации.
Задачи:
1. Проанализироватьпсихолого-педагогическую литературу по проблеме изучения психологическихособенностей подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
2. Выявитьпсихологические особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
3. Выявитьпсихологические особенности подростков, живущих в социально–благополучнойжизненной ситуации.
4. Сравнитьгендерные психологические особенности подростков, попавших в трудную жизненнуюситуацию.
Методологическойосновой для написания данной работы явились: культурно – историческая теорияЛ.С. Выготского (1982 год), концепция Д.Б. Эльконина о психологическихособенностях подросткового возраста (1971 год).
Методыисследования: теоретический анализ литературы, психодиагностические методы:биографический опросник BIV, методика выявлений показателей и форм агрессииБасса–Дарки, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО – АМ) А.Г.Маклаковой и С.В. Чермяниной, модифицированный восьмицветовой тест Люшера (МЦВ)в адаптации Л.Н. Собчик; интерпретационные методы: критерий φ* — угловоепреобразование Фишера.
Теоретическаязначимость дипломной работы состоит в том, что проведенное экспериментальноеисследование позволит расширить и углубить знания о гендерных особенностяхподростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Практическаязначимость данной работы состоит в том, что полученные по результатамисследования данные о гендерных особенностях подростков, попавших в труднуюжизненную ситуацию, могут быть использованы специалистами в работе с даннойкатегорией подростков.
Надежность идостоверность данных, полученных в процессе исследования, обеспечивалисьприменением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования,качественным и количественным анализом экспериментального материала сиспользованием методов математической статистики.
Базаисследования: Красноярское государственное автономное учреждение «Комплексныйцентр социального обслуживания «Тесь» социально – реабилитационное учреждениедля несовершеннолетних, МОУ СОШ № 9.
Структурадипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и спискалитературы.
1. Теоретико-методологическиеаспекты проблемы личности
подростка втрудах отечественных и зарубежных психологов
1.1 Личностьподростка
Границыподросткового периода достаточно условны и в жизни наблюдаются значительныеиндивидуальные вариации как темпов развития, так и сроков наступления тех илииных характерных особенностей данного периода. (Так, фактически начало периодаможет быть на 1-2 года раньше.) Подростковый период своим своеобразием и темпомрезко отличается от всех других этапов жизни человека. Его проявлением являютсяинтенсивный рост, повышение обмена веществ, возрастание активности эндокриннойсистемы. В этот период в поведении подростков отмечается явное преобладаниевозбуждения, отчего реакции по силе и характеру часто не соответствуютвызвавшим их раздражителям. Появляется широкая генерализация возбуждения,выражающаяся в дополнительных основной реакции сопутствующих движениях рук, ноги туловища (что особенно выражено у мальчиков). Речь подростков замедляется,процесс образования условных связей на словесный сигнал затруднен, чтосвидетельствует, вероятно, об ослаблении высшего функционального уровнякорковой деятельности. Резкие нарушения вегетативных функций, сердцебиения,сосудистые расстройства являются показателями усиления подкорковых влияний иослабление тонуса коры головного мозга. Это также проявляется и в повышеннойэмоциональности, часто отмечаемой у девочек. В период полового созреваниянаблюдается ослабление всех видов внутреннего торможения. Поэтому большоевнимание необходимо уделять в этот возраст воспитанию сознательноконтролируемого торможения реакций. К концу данного периода устанавливаютсягармоничные отношения коры и подкорковых отделов. Период перестройки организма,связанный с большим напряжением, требует радушного и бережного отношения состороны окружающих взрослых людей. Именно недооценка серьезности положения впериод созревания является причиной большого количества тяжелых конфликтовмежду подростками и родителями, и между подростками и учителями. В возрасте15-17 лет организм может считаться созревшим, с этого времени функция большихполушарий дает картину уравновешенной и гармоничной деятельности [9].
Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет психологическую возрастную периодизацию. Прежде всего, необходимо дать определение основных понятий – это возраст и развитие.
Возраст – категория, служащая для обозначения характеристик индивидуального развития. Различают 2 понятия возраста: хронологический и психологический. Хронологический характеризует индивида с момента рождения, психологический – закономерности развития организма, условия жизни, обучения и воспитания.
Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Биологическое – это созревание анатомо-физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания [14,20].
Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.
Возрастная периодизация Л.С. Выготского:
1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду.
2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год).
3. Кризис одного года — имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью.
4. Раннее детство (1год–3года).
5. Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.
6. Дошкольный возраст (3-7 лет).
7. Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.
8. Школьный возраст (8-12лет).
9. Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.
10. Пубертатный возраст (14-18 лет).
11. Кризис 17 лет [12].
В настоящее время периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину (1971 год). Опираясь на идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева (1983 год) о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности, Д.Б. Эльконин предлагает следующую схему периодизации.
Схема периодизации описывает психическое развитие, а не развитие личности. Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:
1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.
2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.
3. Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» – кризису.
4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Ребенок – целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений. Д.Б. Эльконин выделил 2 системы отношений:
1) человек – человек
2) человек – вещь.
В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы отношений осваиваются:
1. Социальная (человек – человек): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно — потребностная сфера.
2. Культурная (человек – вещь): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.
Стадии психического развития.
1. Младенчество. Ведущая деятельность – эмоциональное общение с матерью, тип деятельности – социальная.
2. Младший дошкольный (1 – 3 года). Ведущая деятельность – предметно – манипулятивная (освоение предметов культуры), тип деятельности – культурная.
3. Старший дошкольный. Ведущая деятельность – ролевая игра, тип деятельности – социальная.
4. Младший школьный. Ведущая деятельность – учебная, тип деятельности – культурная.
5. Средний школьный. Ведущая деятельность – интимно — личностная, тип деятельности – социальная.
6. Старший школьный. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная, тип деятельности – культурная.
7. 17 – 30 лет. Ведущая деятельность – освоение социальных позиций – профессиональная группа и семья, тип деятельности – социальная.
8. 30 – 40 лет. Ведущая деятельность – самореализация и творчество, тип деятельности – культурная.
9. Больше 40 лет. Ведущая деятельность – сохранение социального статуса и уход на заслуженный отдых, тип деятельности – социальная.
Каждая из сторон подготавливает развитие другой стороны. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии. Гипотеза Д.Б. Эльконина: по закону периодичности в детском развитии, по-новому объясняется содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей [50,51].
Человек, по мнению Э. Эриксона, в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований. Каждый кризис содержит и позитивный, и негативный компонент. Если конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью [13].
Восемь стадий психосоциального развития по Э. Эриксону.
0 – 1 год – раннее младенчество. Социальное качество — надежда, психосоциальный кризис – базальное доверие – базальное недоверие.
1 – 3 года – позднее младенчество (ранний возраст). Социальное качество — воля, психосоциальный кризис – автономия — стыд.
3 – 6 лет – возраст игры. Социальное качество — целеустремленность, психосоциальный кризис – инициативность — вина.
6 — 12 лет – среднее детство. Социальное качество — компетентность, психосоциальный кризис – трудолюбие — неполноценность.
12 – 19 лет – половая зрелость, подростничество, юность. Социальное качество — верность, психосоциальный кризис – становление индивидуальности – ролевое смешание.
20 – 40 (45) лет – ранняя взрослость. Социальное качество — любовь, психосоциальный кризис – интимность — одиночество.
40 (45) – 60 лет – средняя взрослость. Социальное качество — забота, психосоциальный кризис – продуктивность – застой.
65 лет – смерть. Социальное качество — мудрость, психосоциальный кризис – умиротворение — отчаяние.
1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека.
2. Автономия – стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.
3. Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят фантазию ребенка. Э. Эриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их.
4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е. приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Э. Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.
5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение.
Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном Э. Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим. Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Э. Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества.
6. Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейной жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Э. Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Погруженные в себя люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровья). Э. Эриксон рассматривает любовь как способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения. Этот тип любви проявляется в отношениях взаимной заботы, уважения и ответственности за другого человека.
7. Производительность – стагнация. Каждый взрослый, по утверждению Э. Эриксона, должен или отвернуть, или принять мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. Таким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Основной темой психосоциального развития личности является забота о будущем благополучии человечества. Те взрослые, кому не удается стать продуктивным, постепенно переходят в состояние поглощенности собой. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим желаниям.
8. Умиротворение — отчаяние. Последняя стадия завершает жизнь человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Э. Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях. На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Э. Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир [52].
Подростковыйвозраст – период бурного и неравномерного роста и развития организма, когдапроисходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идетпроцесс окостенения скелета. Нервная система подростка еще не всегда способнавыдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием ихчасто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения [31].Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте являетсяполовое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутреннихорганов. Кризисы подростка связаны с возникающими новообразованиями, средикоторых центральное место занимают «чувство взрослости» и возникновение новогоуровня самосознания. Переоценкой своих возросших возможностей определяетсястремление подростков к известной независимости и самостоятельности,болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым,острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить ихвзрослость, недооценить их правовые возможности являются причинами частыхконфликтов в подростковом возрасте. Интенсивно формируются нравственныепонятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинаютруководствоваться в своем поведении. Зачастую у подростков формируется системасвоих собственных требований и норм, не совпадающая с требованиями взрослых.Одним из важнейших моментов в личности подростка является развитиесамосознания, самооценки; возникает интерес к себе, к качествам своей личности,потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствахи переживаниях. Как показали многочисленные исследования, наличие положительнойсамооценки, самоуважение является необходимым условием нормального развитияличности. Вместе с тем регулирующая роль самооценки неуклонно повышается отмладшего школьного к подростковому и юношескому возрасту. Несоответствие междусамооценкой подростка и его притязаниями ведут к острым аффективнымпереживаниям, к преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости,агрессивности, недоверчивости, упрямству. В возрасте 12 – 17 лет особенно остропроявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, небудучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможностьпсихических травм и отклонений от норм поведения. Кризис подросткового возрастапротекает значительно, если у школьника в этот период возникают относительныепостоянные личностные интересы, такие как познавательные, эстетические интересыи пр. наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает егоцелеустремленным, внутренне более собранным и организованным. Переходныйкритический период завершается возникновением особого личностного образования,которое можно обозначить термином «самоопределение», оно характеризуетсяосознанием себя в качестве члена общества и своего назначения в жизни. Припереходе от подросткового к раннему юношескому возрасту резко меняетсявнутренняя позиция, устремленность в будущее становится основнойнаправленностью личности. По существу речь идет о формировании на данномвозрастном этапе наиболее сложного, высшего механизма целеполагания, которыйвыражается в существовании у человека некоторого «замысла», плана жизни [1,25,42].
1.2 Факторы, необходимые для развития личности подростка
Понять подростков, особенности данного возрастного периода нампоможет знание о той особой нише развития, в которой они сегодня живут. Для ниххарактерна возрастная сегрегация: современные подростки вступают вовзаимодействие в основном со сверстниками и значительно меньше с младшимидетьми или взрослыми. Это происходит в большей степени вследствие выбора имитакого поведения, в связи тем, что они хотят казаться старше и поэтому меньшеобщаются с младшими детьми, а также потому, что предпочитают постичь жизньсамостоятельно, без того принуждения, которое часто навязывается взрослыми [5].
Возрастная сегрегация может иметь негативные последствия.Отгороженность от младших лишает подростков возможности руководить и обучатьтех, кто знает меньше, чем они, за исключением того незначительного времени,которое уделяется ими заботе о сиблингах, либо когда они работают нянями,вожатыми в летних лагерях. В свою очередь, отделение от мира взрослых означает,что подростки упускают шанс научиться чему-то новому — возможность работатьрядом со старшими, опытными людьми. В основном подростки отгорожены отсерьезных проблем, постоянной трудовой деятельности, обычаев и законовобщества, у них не воспитывается чувство ответственности, не считаяограниченного времени, когда они помогают родителям по дому или подрабатываютпосле школы [18]. Другой характеристикой подросткового возраста являетсядлительная экономическая зависимость. В современном обществе молодые люди частозависят от финансовой поддержки родителей во время продолжительногообразования, необходимого для профессиональной деятельности, требующейтехнологически сложных навыков. Для тех, кто не получил достаточного образования,доступна лишь малоинтересная и низкооплачиваемая работа. В любом случае,подростки часто испытывают фрустрацию и обеспокоены поиском своего места в этоммире. Так или иначе, подростковый возраст в некотором отношении являетсявременем ограниченных прав, возможностей и предписанных ролей. Другие авторы,например Э. Эриксон, придерживаются более позитивного взгляда, рассматриваяданный возрастной период как время, позволяющее личности исследовать различныероли и экспериментировать с ними до того, как она примет на себяответственность взрослого мира. На молодых людей оказывают влияние такжесобытия того времени, в котором они живут. Для каждой эпохи характерны своивойны, религиозные движения, экономические подъемы и спады. Особенно уязвимы ктаким кризисам подростки. Положение в мире влияет на них намного сильнее, чемна младших детей. Молодежь сражается в войнах, участвует в восстаниях ивкладывает свою энергию в движения за социальные реформы. Подростки и ихстаршие товарищи, движимые идеалистическими устремлениями, поддерживаютрадикальные политические и религиозные движения. Во время экономических спадовони теряют работу и находят ее при экономическом подъеме. В наши дни наподростков влияют не только местные и региональные кризисы, но и кризисы в различныхчастях мира [11,22]. Также необходимо сказать, что особое влияние на подростковоказывают средства массовой информации. Как мы неоднократно видели, теорииразвития человека подчеркивают важность эмоционально поддерживающей иотзывчивой окружающей среды. Индивидуумы в любом возрасте обучаются лучше, еслиони могут воздействовать на окружающую среду, воспринимать последствия своихдействий и обладать определенной силой для их изменения. Однако невозможноизменить события, о которых сообщают телевидение и другие средства массовойинформации. По всей вероятности, подростки, физические и умственные способностикоторых развиваются быстро, особенно уязвимы, являясь пассивными потребителямисредств массовой информации. Трагедии и жестокость воспринимаются имипрозаично; возможно, у них развивается жажда к сверхсильной стимуляции. Хотямногие тинэйджеры достаточно позитивно относятся к своей скорости созревания,отклонение по срокам может создать проблему [33]. Это особенно верно для поздносозревающих мальчиков. Так как девочки достигают зрелости в среднем на 2 годараньше мальчиков, такой поздно созревающий ребенок входит в период интенсивногороста и достижения пубертата позже всех. Таким образом, у него меньше рост имускулатура слабее, чем у его сверстников. Ему трудно догнать их в большинствеспортивных соревнований и во многих социальных ситуациях. Другие дети ивзрослые часто относятся к подростку с запоздалым взрослением как к маленькому,такой ребенок имеет более низкий социальный статус среди сверстников,воспринимается старшими как менее умелый. Иногда подобное самовосприятиестановится самоосуществляющимся пророчеством, и мальчик реагирует в ответ натакое отношение детской зависимостью и незрелым поведением. В других случаях онможет выказывать гиперкомпенсацию посредством чрезвычайно агрессивногоповедения. Напротив, рано созревающие мальчики чаще достигают социальных испортивных успехов среди сверстников, получают удовольствие от позитивногосамореализующегося пророчества. Рано созревающие мальчики, начиная со среднегодетского возраста, могут становиться лидерами в своих группах сверстников. Длядевочек раннее созревание нельзя считать однозначно положительным фактором. Ихболее позднее созревание может быть благоприятно в том, что оно происходитпримерно в то же время, что и у сверстников-мальчиков. Поэтому положениедевочки лучше в том отношении, что ей легче найти общее в интересах ипредпочтениях с окружающими ее ребятами. Она может быть более популярна усверстников, чем рано созревающие девочки. С другой стороны, рано созревающиедевочки выше ростом, более развиты, чем все их сверстники обоего пола. Одним изпоследствий этого является то, что у них меньше возможностей обсудить своифизические и эмоциональные изменения с друзьями. Другая проблема состоит в том,что они значительно чаще испытывают психологические страдания в процессевзросления и сверстники чаще дразнят их. Кроме того, старшие мальчики могутвоспринимать их как «доступных». Но в этом есть и свое преимущество. После завершениятрудного адаптационного периода рано созревающие девочки нередко чувствуют себяболее привлекательными, предпочитаемыми старшими мальчиками, им чаще назначаютсвидания в сравнении с их сверстницами [7,2,29,34,36].
В подростковом возрасте происходит развитие способностей,процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений иинтуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов ипроблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков.
Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуетсяабстрактным мышлением и растущим использованием метапознания. Эти процессыоказывают влияние на границы и содержание памяти подростка, способы решенияпроблем, особенности мышления в социальном контексте и вынесение моральныхсуждений.
Ж. Пиаже (1932 год) охарактеризовал абстрактное мышление уподростков как отличительный признак заключительной стадии когнитивногоразвития. Теоретики до сих пор ведут дискуссии о том, возникает ли абстрактноемышление скачкообразно либо является частью постепенного и поэтапного процесса.В этом разделе мы рассмотрим эту стадию развития подробнее.
В теории развития Ж. Пиаже завершающей стадией является формальноеоперациональное мышление. Эта новая форма интеллектуальных процессов являетсяабстрактной, умозрительной и независимой от непосредственного окружения иобстоятельств. Она включает в себя размышления о потенциальных возможностях, атакже соотнесение их с реальностью. Несмотря на то, что детям младшего возраставполне достаточно конкретных и наблюдаемых событий, подростки демонстрируютрастущее стремление относиться ко всему как к вариантам возможного. Формальноеоперациональное мышление подразумевает способность к формулированию, проверке иоценке гипотез. Согласно теории Пиаже, логическая и систематическая проверкагипотез является отличительным признаком стадии формальных операций. Формальноеоперациональное мышление также включает в себя обращение не только сизвестными, доступными для проверки событиями, но и с противоречивыми фактами(«Давай просто предположим для обсуждения, что...»). Подростки такжедемонстрируют растущую способность к предварительному планированию иобдумыванию. В одной работе исследователь просил учеников 10-х, 12-х классов,студентов второго курса и выпускников колледжа описать, что, по их мнению,может случиться с ними в будущем, и сказать, сколько им будет лет, когда этопроизойдет. Старшие испытуемые могли заглянуть в будущее дальше, чем младшие, иих рассказы были конкретнее. Таким образом, способность к формальным операциямможно рассматривать как переход на новую стадию мышления. В то время какмышление первой стадии направлено на раскрытие и анализ взаимосвязей объектов,операциональная стадия включает в себя рассуждение о своих мыслях, поиск связеймежду объектами, представление как реальных ситуаций, так и возможностей.
Итак, существуют три основные характеристики подростковогомышления.
1. Возможность объединять различные переменные при поиске решенияпроблемы.
2. Способность к догадке о том, какой эффект одна переменнаяоказывает на другую.
3. Способность объединять и разделять переменные вгипотетико-дедуктивных связях («Если дано X, то следует F»).
В целом признано, что не все индивидуумы становятся способными кформальному операциональному мышлению. Кроме того, достигшие этого уровняподростки и взрослые не всегда последовательно используют его. Например, люди,столкнувшиеся с незнакомыми проблемами в незнакомой ситуации, вероятно,отступят назад к более конкретным рассуждениям. Можно предположить, что дляформального операционального мышления необходим определенный уровеньинтеллекта. Кроме того, важную роль в его развитии играют культурные исоциально-экономические факторы. На основании наблюдений, что не все людидостигают формального операционального мышления, некоторые ученые, изучающиеданную проблему, стали рассматривать его скорее как этап развития конкретныхопераций, а не как самостоятельную стадию. Пиаже допускал такую возможность.Тем не менее, он подчеркивал, что элементы данного типа мышления важны длязанятий передовой наукой и математикой [16,19,28,32,35].
Как мы заметили, не все исследователи в области развития разделяютмнение Ж. Пиаже о резком качественном скачке когнитивной способности. Некоторыеученые утверждают, что этот переход является более плавным, с переключением сформального операционального мышления на предшествующие когнитивные схемы иобратно. Например, Даниель Китинг доказывал, что границы, проведенные междумышлением детей, подростков и взрослых, являются искусственными; когнитивноеразвитие является непрерывным процессом, и даже у маленького ребенка могут бытьскрытые формальные операциональные способности. Некоторые дети способны кабстрактному мышлению. Возможно, за его появление у подростков отвечают скореехорошие речевые умения и больший опыт общения, а не только новые когнитивныеспособности [37].
В свою очередь, исследователи в области обработки информацииособое внимание уделяют развитию метапознания у подростков. У них наблюдаетсярост способностей к анализу своего мышления, формированию стратегий ипланированию. Подростки учатся проверять и сознательно изменять свои процессымышления.
Таким образом, когнитивное развитие в ходе подросткового возраставключает в себя:
1) более эффективное использование отдельных компонентов обработкиинформации, таких как память, запоминание, а также ее использование в другихситуациях;
2) более сложные стратегии решения различных типов проблем;
3) более эффективные способы овладения и символического сохраненияинформации;
4) более высокую степень исполнительных функций, включаяпланирование, принятие решений, гибкость при выборе стратегий из широкого рядасценариев.
Таким образом, когнитивное развитие, а следовательно и ростинтеллектуальных умений, включает в себя как накопление знаний, так и улучшениеобработки информации. Эти два аспекта являются взаимозависимыми. Решенияпроблемы становятся более рациональными и эффективными, если человек обладаетбольшим объемом необходимой информации. Индивиды, у которых процессы хранения иприпоминания развиты лучше, формируют более полную базу знаний. Подростки болееуспешны в решении проблем и выводах, чем младшие дети, но для этого онирасполагают и более широким арсеналом сценариев и других схем. Вспомним, чтодошкольники создают простые сценарии для повседневной деятельности. Напротив,сценарии подростков сложнее и создаются для отдельных обстоятельств (например,игры в мяч) или специальных процедур (выборы председателя). При попытке решитьпроблему или понять социальное явление они могут сделать выводы об ихзначимости, устанавливая связи со своими более разработанными социальнымисценариями [39,41].
Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения впроцессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их семей имира в целом. Благодаря новым улучшенным когнитивным навыкам они значительнорасширяют пределы своего мышления и обогащают его содержание. Посколькуподросток теперь может оперировать с неправдоподобными ситуациями, то книги ифильмы в жанре научной фантастики, фэнтези и ужасов становятся для них приятнымвремяпрепровождением. Их часто интересуют эксперименты с оккультными,культовыми или измененными состояниями сознания, вызываемыми различнымисредствами, от медитации до наркотиков. Абстрактное мышление влияет не толькона эти занятия и на изучение естественных наук и математики, но также и на то,как подростки исследуют социальный мир [18].
Способность понимать неправдоподобные ситуации влияет навзаимоотношения родителей и детей. Подростки сопоставляют свое понятие обидеальном родителе с реальным родителем, которого ежедневно видят дома. Частоони настроены критично ко всем социальным институтам, включая семью и особенноотца и мать. Поэтому в раннем подростковом возрасте есть тенденция к ростусемейных ссор. Тем не менее, многие исследователи полагают, что битвы,возникающие в ходе таких повседневных дел, как работа по дому, выбор одежды,украшений (таких, как татуировки и пирсинг), стиля прически, выполнениедомашних заданий и еда в семье, служат полезной цели. Они позволяют подросткамопробовать свою независимость в решении относительно неважных вопросов вбезопасной домашней обстановке. Действительно, слово «договариваться»достаточно популярно для подросткового возраста. Вместо рассуждений о бунтующеми болезненном отделении тинэйджеров от своих семей многие исследователипредпочитают изображать подростковый период как время, в котором родители идети договариваются о новых отношениях друг с другом (как и в случаепереговоров о совместных целях). Подростки могут обрести больше независимости;родители должны научиться воспринимать своего ребенка как равного себе,имеющего право на другое мнение. Для большинства молодежи взаимодействие междуэтими конкурирующими потребностями сопровождается заботливыми и близкимивзаимоотношениями со своими родителями. Тинэйджеры, у которых было наиболеесильное ощущение себя как личности, выросли в семьях, где родители обеспечивалине только руководство и поддержку, но и позволяли детям иметь свою точкузрения. В среднем и старшем подростковом возрасте может возникать растущийинтерес к социальным, политическим и моральным вопросам. Подростки начинаютсоздавать целостную концепцию общества и общественных институтов, а такжеэтические принципы, выходящие за пределы тех, с которыми они сталкивались взнакомых близких отношениях. Они создают свои собственные убеждения ополитической системе в социальном, культурном и историческом контекстах. Ихпонимание мира становится все сложнее по мере накопления опыта, и они могутсоставлять представления о более сложных теориях и сценариях. Когда происходятобщественные конфликты, меняются их представления о гражданских свободах, включаясвободу слова и религии. Подростки также используют рациональный анализпроблем, стремясь достичь внутренней согласованности; они анализируют своесостояние в прошлом и думают о своем будущем. Некоторые из колебаний икрайностей поведения появляются, когда подростки начинают интеллектуальнососредоточиваться на своем внутреннем мире. Они перестраивают свое поведение,мысли и установки либо в направлении нового, более индивидуализированного Я — образа,либо к большей конформности к групповым нормам. Улучшенные когнитивныеспособности, развившиеся в подростковом возрасте, помогают молодежи такжепринимать решения о работе. Они анализируют как реальные, так и возможныеварианты использования своих талантов и способностей. Тем не менее, часто этивыборы профессии до наступления позднего подросткового возраста не основаны нареалистической самооценке и адекватном анализе существующих возможностейтрудоустройства [8,27,45].
Как было отмечено выше, важным аспектом формальногооперационального мышления является способность анализировать свои мыслительныепроцессы. Обычно подростки уделяют этому много времени, и кроме растущегопонимания себя они косвенно достигают и понимания других. Принятие во вниманиемышления других людей вместе с подростковой озабоченностью собственными«метаморфозами» приводит к своеобразному виду эгоцентризма. Подростки полагают,что другие люди очарованы ими так же, как и они собой. Они могут не различатьсвои и чужие интересы. В результате подростки могут неправильно трактоватьреакции окружающих их людей и предполагать, что другие будут так же одобрятьили критиковать их, как и они себя. В частности, исследования показали, чтоподростки намного сильнее, чем младшие дети, обеспокоены, что другие увидят ихнеадекватность.
Характерная для подростков идея, что за ними постоянно наблюдают иих оценивают, получила название воображаемых зрителей. Созданные направленнымна себя воображением подростка, воображаемые зрители соучаствуют в его мыслях ипереживаниях. Подростки используют воображаемых зрителей с целью изученияразличных установок и поведения. Воображаемые зрители также являются источникомнеприятного ощущения — постоянной болезненной открытости другим людям. Так какподростки не уверены в своей идентичности, они чрезмерно реагируют на точкузрения других, пытаясь понять, кем они являются. В то же время подросткипоглощены своими чувствами. Иногда они считают, что их эмоции уникальны. Имкажется, что никто никогда не переживал таких чувств и страданий. Одним изпроявлений эгоцентризма подростков, которое Дэвид Элкинд определил какперсональный миф, является ощущение, что они настолько особенные, что должныбыть исключением из обычных законов природы. Они думают, что с ними не можетпроизойти ничего плохого, и что они будут жить вечно. Эти ощущения неуязвимостии бессмертности могут лежать в основе рискованного поведения, которое оченьраспространено в подростковом возрасте. Другим популярным среди подростковпредставлением является фантазия найденыша. Подростки обретают уверенность, чтоу их родителей было большое число детей-найденышей. Им трудно вообразить, какдва таких обычных и заурядных человека смогли создать столь восприимчивого иуникального индивида — его самого. Так как очевидно, что этого не моглопроизойти, то его где-то нашли, и он является приемным ребенком. Однако, ксчастью, эти варианты эгоцентризма обычно начинают проходить к возрасту 15-16лет. Подростки начинают понимать, что большинство людей не уделяют им так многовнимания, что они также подчиняются законам природы, как и остальные люди.
Таким образом, у подростков может быть опыт интеллектуальнойинтоксикации. Новые силы мышления направлены внутрь себя для детальной проверкиЯ и в то же время на внешний мир, который неожиданно становится намного сложнее[17,21,49].
Продвигаясь к взрослости, подростки вынуждены столкнуться с новымидля них аспектами морали. Например, так как теперь они способны заниматьсясексом, им нужно решить, что он для них значит, вступать ли в сексуальныеотношения до брака, равно как и вопрос «как далеко можно зайти?». Они должныоценить поведение и установки сверстников, которые, возможно, употребляютнаркотики или связаны с преступными группировками. Им предстоит решить, важноли хорошо учиться в школе. Подросткам также нужно понять, что они чувствуют поотношению к обществу, которое измеряет успех в большей степени на основаниибогатства и силы, и какую роль будет играть в их жизни религия (если будетиграть вообще). В результате им приходится решать более широкие проблемы,которые в дальнейшем определят их будущее. Некоторые их решения, включаярешения о сексе, ведут за собой сложные, иногда связанные с угрозой жизнипоследствия. Розмари Джадак и ее коллеги изучали моральные рассуждения 18- и20-летних людей о сексуальном поведении, которое могло привести к венерическимзаболеваниям, включая ВИЧ/СПИД. Исследователи обнаружили, что только 20-летниеиспытуемые готовы к решению моральных проблем, связанных с венерическимизаболеваниями. По-видимому, даже способность выносить моральные суждения обугрожающем жизни поведении требует времени для своего развития.
Процесс мышления подростков изменяется в связи с их развивающимсячувством морали. К подростковому возрасту большинство детей выходят за пределыдоконвенционального (ниже общепринятого, условного среднего) уровня моральногоразвития, по Р. Колбергу, и достигают конвенционального (общепринятого, условногосреднего) уровня (основанного, главным образом, на социальной конформности).Большинство мотивированы избегать наказаний, ориентированы на послушание иготовы принять общепринятые моральные нормы. Возможно, такие люди в течениевсей жизни будут функционировать в рамках законности в случае, если у них невозникнет особых причин для выхода за их пределы. Во многих повседневныхситуациях такая позиция позволяет избежать конфликтов с обществом. Они могутникогда не достичь заключительной стадии морального развития, на которой моральрассматривают как возникающую из личных этических принципов. Эти принципы могутвызвать у индивида проблемы, если они отличаются от общественных [34,43,47].
1.3 Социальнаяситуация: сущность, типология
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, — дети, оставшиесябез попечения родителей; дети – инвалиды; дети, имеющие недостатки впсихическом и (или) физическом развитии; дети – жертвы вооруженных имежнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийныйбедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиесяв экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание ввиде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальныхучебно – воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях;дети, с отклонением в поведении; дети, жизнедеятельность которых, объективнонарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолетьданные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи [30].
Конкретное состояние социальной проблемы описывается через понятие социальной ситуации. Социальные ситуации складываются вследствие интеграции особенностей социальной среды и личности, которая воспринимает эти особенности и своеобразно их интерпретирует, поэтому важно различать типы социальных ситуаций, изучать специфику поведения человека в них, механизмы их восприятия личностью, воздействие ситуаций на социум, чтобы иметь возможность находить оптимальные пути дальнейшего социального движения [6].
В науке социальные ситуации рассматриваются с точки зрения ситуационного подход (Л.С. Выготский (1983 год) направленного на анализ социального бытия как череды дискретных и взаимосвязанных социальных ситуаций, частью которых является человек с его деятельностью [11].
Принято различать исторические, социокультурные и жизненные ситуации, в зависимости от их внешних, объективных проявлений в определенной цивилизации, культуре, микросреде. В теории социальной работы рассматриваются в первую очередь жизненные ситуации индивидов.
Жизненные ситуации – это совокупность значимых для человека событий и связанных с ними потребностей, ценностей и представлений, влияющих на его поведение и мировоззрение в конкретный период жизненного цикла.
Среди жизненных ситуаций выделяют устоявшиеся (или нормальные) и трудные (или проблемные). Проблемные ситуации возникают тогда, когда нарушается упорядоченность течения жизни человека, и он не может решить ту или иную проблему с помощью привычных схем поведения. При этом источник жизненной трудности обнаруживается как в собственных действиях индивида, так и во влиянии окружающей среды [15].
Понятиетрудная жизненная ситуация в целом определяется как временная, объективно илисубъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле,порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важныхжизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств;ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных внутреннихсвязей; невозможность реализации внутренних стимулов( мотивов, стремлений,ценностей) [23].
Специалисты указывают на ряд признаков, свидетельствующих о наступлении трудной жизненной ситуации: неадекватность алгоритмов привычного социального поведения; нарушение текущей социальной деятельности; неопределенность перспектив развития событий; возникновение новой системы требований к субъекту, возникновение стрессовых состояний человека [33].
Соответственно, человек в такой ситуации не может полноценно функционировать и ему приходится изменять свое поведение. Это требует от индивида повышенной социальной активности при выборе стратегии, средств и способов деятельности, направленной на достижение желаемого результата. Необходимость сделать выбор создает напряженность в жизненной ситуации, которая выражает собой противоречие между различными интересами субъекта, а также между интересами его самого и других людей [26].
В научной литературе трудную жизненную ситуацию характеризуют как ситуацию социальной нестабильности, определяя ее как кризисную, стрессогенную, переломную, экстремальную, неопределенную и критическую [4].
В трудной жизненной ситуации одновременно взаимодействуют несколько факторов:
· поведенческий, указывающий на отсутствие сформированных моделей поведения в данной ситуации;
· когнитивный, показывающий недостаток знаний, умений и навыков для нормальной жизнедеятельности в ней;
· витальный, заключающийся в субъективном ощущении невозможности существовать в этой ситуации;
· экзистенциальный, указывающий на «экзистенциальный вакуум», ревизию системы ценностных ориентаций и дискретность образа «Я»;
· вероятностно-прогностический, состоящий в оценке вероятности ситуации жизненной трудности до ее возникновения как минимальной [44].
В теории социальной работы общепринятым является более узкое определение трудной жизненной ситуации, в котором подчеркивается аспект оценки ситуации и взаимодействия субъекта и объекта социальной работы при попытке преодолеть жизненные трудности и их последствия.
Трудная жизненная ситуация – это ситуация, объективно нарушающая социальные связи человека с его окружением и условия нормальной жизнедеятельности, и субъективно воспринимаемая им как «сложная», вследствие чего он может нуждаться в поддержке и помощи социальных служб для решения своей проблемы.
Структура трудной жизненной ситуации включает в себя участников связанных с ней событий; деятельность, которая в ней осуществляется; временные и пространственные аспекты ситуации; ее переживание и интерпретацию объектом жизненной трудности. Следовательно, необходимо обращать внимание на объективные факторы трудной жизненной ситуации, вызванные внешними обстоятельствами, влиянием социальной среды и ближайшего окружения человека (одним из основных факторов является длительное или постоянное существование индивида на доход ниже прожиточного минимума); и ее субъективные факторы, указывающие на восприятие трудности, связанное с социально — психологическими особенностями личности. Результатом действия этих факторов выступает объективная и субъективная невозможность человека удовлетворить свои потребности [40,48].
В результате возникновения трудной жизненной ситуации в жизнедеятельностииндивида обнаруживаются деформации, появившиеся на основе социальных,психологических и физических травм. В этом случае люди, находящиеся в труднойжизненной ситуации, вне зависимости от факта обращения в социальные службы,становятся объектами социальной работы: инвалиды, пенсионеры, лица с девиантнымповедением, неполные семьи и т.д. [38].
Еще А.С. Макаренко (1935 год), например, указывал, что каждомувоспитателю необходимо не только знать общепринятые методы воспитания иобучения, но также и учитывать своеобразие их преломления через восприятиеличности подростка – объекта воспитания. Идея комплексного подхода кисследованию личности уже давно утвердилась в русле общепсихологической теории(Б.Г. Ананьев (1973 год). Необходимость такого подхода к изучению личноститрудных подростков диктуется в настоящее время фактами, свидетельствующими омалой диагностической и прогностической ценности разрозненных и узкоспециальныхобследований, когда отдельные характеристики личности не могут объяснитьцелостной природы противоправного поведения. Комплексный подход представляетсянаиболее эффективным при рассмотрении личности подростка как сложной системы,образуемой сочетанием различных по уровню сформированности и содержаниюпсихологических свойств и находящейся в динамике своего онтогенетическогоразвития [3,24].
Наосновании анализа выше изложенного можно сделать вывод, что личность подростка– это сложное единство общего и индивидуального. Общими являются особенностинервно-психической организации, закономерности протекания познавательных иэмоционально-волевых процессов, формирования характера, резко возрастающая активность,стремление к самостоятельности, к самоутверждению, пониманию сложных отношенийв окружающей социальной среде. Эти общие особенности психического развитияподростков всегда проявляются с индивидуальным своеобразием в структурепотребностей, становлении жизненных целей, идеалов. При неучете этихособенностей, при наличии конфликтов в семье, отрицательных примеров,проявлениях лжи, нахождении в трудной жизненной ситуации, равнодушия иформализма в школьном обучении и воспитании, неумении включать подростков вдоступные их возрасту содержательные и социально полезные формы деятельности,неумении организовать систему правильных отношений в коллективе возникаютпредпосылки для педагогической запущенности детей и их дальнейшего перехода вкатегорию «трудных». Основные общие дефекты поведения трудных подростковпроявляются в отрицательном отношении к нравственным нормам отношений междулюдьми (грубость, упрямство, лживость, жестокость, недисциплинированность ит.д.), в отрицательных проявлениях в учебной работе (лень, постояннаяневнимательность, интеллектуальная пассивность, отсутствие познавательныхинтересов и др.), а также в одновременном проявлении отрицательных качествобоих видов. Эти общие дефекты поведения получают у конкретных подростков самыеразнообразные формы проявления, в связи с чем выделяются различные основаниядля типологии трудновоспитуемости: по уровням нравственно-правовойсформированности личности, фиксирующим различные поведенческие позиции; поформе сопротивляемости ребенка педагогическим воздействиям; по конкретнымпроявлениям характерологических и интеллектуальных особенностей подростков вдеятельности и общении и т.д.
2.Исследование гендерных особенностей подростков, попавших в
труднуюжизненную ситуацию
2.1 Программа исследования
Исследованиепроводилось в Красноярском государственном автономном учреждении «Комплексныйцентр социального обслуживания «Тесь» социально – реабилитационное учреждениедля несовершеннолетних и МОУ СОШ № 9 г.Минусинска.
Висследовании принимали участие 30 подростков, находящихся в трудной жизненнойситуации (это: неисполнение родителями своих обязанностей по жизнеобеспечениюдетей, т.е. отсутствие у детей необходимой одежды, регулярного питания,несоблюдение санитарно – гигиенических условий; отсутствие условие длявоспитания детей, т.е. отсутствие работы у родителей, жилья; отсутствие личногопримера в воспитании со стороны родителей, т.е. пьянство, употреблениенаркотических средств, аморальный образ жизни; вовлечение детей впротивоправные действия, т.е. попрошайничество, проституция и.т.д.; жестокоеобращение с детьми со стороны родителей, т.е. нанесение физического,психического и морального ущерба ребенку; отсутствие контроля за воспитанием иобучением, отсутствие связи со школой, невнимание родителей к успеваемостиребенка; конфликтные отношения между родителями и ребенком), проходящиереабилитацию в КГАУ «КЦСО «Тесь» СРОдН и 30 подростков, подростков, живущих всоциально-благополучной жизненной ситуации, обучающихся в МОУ СОШ № 9 г.Минусинска.
В исследованиибыли использованы следующие методики:
1. Биографическийопросник BIV. Авторы – разработчики: Bottscher, Jager, Lischer, автор адаптации ЧикерВ.А.
Цель:изучение некоторых аспектов биографии, окружающей социальной среды и личностииспытуемого.
Методикаописывает испытуемых посредством свойств личности, сформированных социальнойсредой, ситуацией и биографией, раскрывает влияние семейной ситуации нажизненный путь. Она позволяет получить стандартизированную информацию оситуации социальной среды и актуальном психическом состоянии, что являетсяважной предпосылкой для социально – психологической адаптации личности.Результаты данной методики могут говорить о некоторых нарушениях адаптации иповедения в социальной среде.
Опросниксодержит 8 шкал: субъективное описание семейной ситуации, сила «Я»,самоуверенность, социальная адаптированность, воспитательное воздействиеродителей (замещающих лиц), нейротизм, социальная активность,стессоустойчивость, экстраверсия (См. прил. 1).
2. ОпросникБасса – Дарки. Авторы: А. Бассе, А. Дарки.
Цель:диагноситка состояния агрессии.
При помощиданной методики можно выявить у испытуемого наличие акцентированных чертличности, склонность к агрессивному и враждебному поведению. Опросник содержит8 шкал:
· Физическаяагрессия – использование физической силы против другого лица.
· Косвеннаяагрессия – агрессия, направленная на другое лицо или ни на кого ненаправленная.
· Раздражение– готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении(вспыльчивость, грубость).
· Негативизм– оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активнойборьбы против установившихся обычаев и законов.
· Обида– зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
· Подозрительность– в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения в том, что другие людипланируют и приносят вред.
· Вербальнаяагрессия – выражение негативных чувств как черезформу (крик, визг). Так исодержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
· Чувствовины – выражает возможное субъекта в том, что он является плохим человеком, чтопоступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести (См. прил. 2).
3. Многоуровневыйличностный опросник «Адаптивность» (МЛО – АМ). Авторы: А.Г. Маклакова и С.В.Чермянина.
Цель: выявлениепоказателей адаптивных способностей.
Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:
«Достоверность» (Д);
«Адаптивные способности» (АС);
«Нервно-психическая устойчивость» (НПУ);
«Моральная нормативность» (МН).
Результатыпо каждой из шкал интерпретируются в соответствии со следующими нормативами:
· Высокий уровень выраженности показателей, которые измеряютсясоответствующей шкалой, и, соответственно, высокий уровень развития адаптивныхспособностей. Если испытуемый набирает количество баллов в данном диапазоне, томожно прогнозировать, что процесс его профессиональной адаптации будетпроходить успешно.
· Средний уровень.
· Низкий уровень, т.е. если количество совпадений ответовиспытуемого с ключом находится в данном диапазоне, это указывает на низкий уровеньразвития адаптивных способностей. Испытуемые, набравшие количество баллов вданном диапазоне, требуют особого внимания и помощи со стороны руководства,психолога и коллектива в процессе профессиональной адаптации.
Сравнениерезультатов, полученных испытуемым по каждой из шкал, дает возможность выявитьте индивидуально-психологические качества, которые подлежат развитию в процессесоциально-психологического обеспечения его адаптации (См. прил. 3).
4.Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Автор адаптации Л.Н. Собчик.
Цель: выявление показателей индивидуально – личностныхособенностей.
При помощи данного теста можно изучить неосознаваемые глубинныепроблемы личности, актуальное психическое состояние испытуемого, его типреагирования и степень адаптированности.
Тест содержит следующие шкалы: вегетативный коэффициент, суммарноеотклонение от аутогенной нормы (См. прил. 4).
Статистическаяобработка результатов осуществлялась с помощью критерия φ* — угловоепреобразование Фишера.
2.2 Анализ исследования
Вся выборка была разделена на 4 группы: подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию мужского пола – 15 человек (25%), подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию женского пола – 15 человек (25%), подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации мужского пола – 15 человек (25%), подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации женского пола – 15 человек (25%) (см. табл. 1; см. прил. 5, табл.1).
Таблица 1.
Группы испытуемых, различающихся по гендерному признаку
/> Ситуация
испытуемые
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
Кол-во
%
Кол-во
%
мужского пола
15
25
15
25
женского пола
15
25
15
25
При выявлении гендерных биографических аспектов — субъективное описание семейной ситуации — у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 2; см. прил. 6, табл. 2).
Таблица 2.
Гендерные биографические аспекты: субъективное описание семейной ситуации
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
кол-во
7
8
кол-во
10
5
кол-во
9
6
кол-во
6
9
%
46,7
53,3
%
66,7
33,3
%
60
40
%
40
60
При субъективном описании семейной ситуации в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 7 человек (46,7%), низкий уровень – 8 человек (53,3%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень – 5 человек (33,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 9 человек (60%), низкий уровень – 6 человек (40%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 9 человек (60%).
При выявлении гендерных биографических аспектов – особенность силы «Я», самоуверенность — у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 3; см. прил. 7, табл. 3).
Таблица 3.
Гендерные биографические аспекты: сила «Я», самоуверенность
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
кол-во
7
8
кол-во
11
4
кол-во
7
8
кол-во
10
5
%
46,7
53,3
%
73,3
26,7
%
46,7
53,3
%
66,7
33,3
При описании силы «Я», самоуверенности в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 7 человек, (46,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 11 человек, (73,3%), низкий уровень – 4 человека, (26,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 7 человек, (46,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 10 человек, (66,7%), низкий уровень – 5 человек, (33,3%).
При выявлении гендерных биографических аспектов – социальная адаптированность — у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 4; см. прил. 8, табл. 4).
Таблица 4.
Гендерные биографические аспекты: социальная адаптированность
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
кол-во
11
4
кол-во
15
кол-во
12
3
кол-во
13
2
%
73,3
26,7
%
100
%
80
20
%
86,7
13,3
При описании социальной адаптивности в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 11 человек, (73,3%), низкий уровень – 4 человека, (26,7%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 15 человек, (100%), низкий уровень – 0 человек, (0%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 12 человек, (80%), низкий уровень – 3 человека, (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 13 человек, (86,7%), низкий уровень – 2 человека, (13,3%).
При выявлении гендерных биографических аспектов – воспитательное воздействие родителей (замещающих лиц) — у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 5; см. прил. 9, табл. 5).
Таблица 5.
Гендерные биографические аспекты: воспитательное воздействие родителей (замещающих лиц)
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
кол-во
6
9
кол-во
8
7
кол-во
6
9
кол-во
7
8
%
40
60
%
53,3
46,7
%
40
60
%
46,7
53,3
При описании воспитательного воздействия родителей (замещающих лиц) в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), низкий уровень – 9 человек, (60%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 8 человек, (53,3%), низкий уровень – 7 человек, (46,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), низкий уровень – 9 человек, (60%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 7 человек, (46,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%).
При выявлении гендерных биографических аспектов – нейротизм — у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 6; см. прил. 10, табл.6).
Таблица 6.
Гендерные биографические аспекты: нейротизм
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
кол-во
5
10
кол-во
7
8
кол-во
4
11
кол-во
7
8
%
33,3
66,7
%
46,7
53,3
%
26,7
73,3
%
46,7
53,3
При описании нейротизма в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 5 человек, (33,3%), низкий уровень – 10 человек, (66,7%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 7 человек, (46,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 4 человека, (26,7%), низкий уровень – 11человек, (73,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 7 человек, (46,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%).
При выявлении гендерных биографических аспектов – социальная активность — у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 7; см. прил. 11, табл.7).
Таблица 7.
Гендерные биографические аспекты: социальная активность
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
кол-во
8
7
кол-во
13
2
кол-во
6
9
кол-во
12
3
%
53,3
46,7
%
86,7
13,3
%
40
60
%
80
20
При описании социальной активности в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 8 человек, (53,3%), низкий уровень – 7 человек, (46,7%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 13 человек, (86,7%), низкий уровень – 2 человека, (13,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), низкий уровень – 9 человек, (60%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 12 человек, (80%), низкий уровень – 3 человека, (20%).
При выявлении гендерных биографических аспектов – стрессоустойчивость — у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 8; см. прил. 12, табл.8).
Таблица 8.
Гендерные биографические аспекты: стрессоустойчивость
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
кол-во
6
9
кол-во
7
8
кол-во
6
9
кол-во
8
7
%
40
60
%
46,7
53,3
%
40
60
%
53,3
46,7
При описании стрессоустойчивости в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), низкий уровень – 9 человек, (60%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 7 человек, (46,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), низкий уровень – 9 человек, (60%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 8 человек, (53,3%), низкий уровень – 7 человек, (46,7%).
При выявлении гендерных биографических аспектов – экстраверсия — у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 9; см. прил. 13, табл.9).
Таблица 9.
Гендерные биографические аспекты: экстраверсия
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
кол-во
9
6
кол-во
6
9
кол-во
7
8
кол-во
7
8
%
60
40
%
40
60
%
46,7
53,3
%
46,7
53,3
При описании экстраверсии в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 9 человек, (60%), низкий уровень – 6 человек, (40%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), низкий уровень – 9 человек, (60%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 7 человек, (46,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 7 человек, (46,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%).
/>
Рис 1.Личностный профиль подростков разных групп (методика Биографический опросник (BIV) (в баллах).
Примечание: FAM — субъективное описаниесемейной ситуации; ICHSTK — сила «Я», самоуверенность; SOZLAG — социальная адаптированность;ERZIEN — воспитательноевоздействие родителей (замещающих лиц); N – нейротизм; SOZAKT — социальная активность;PSYKON – стрессоустойчивость; E – экстраверсия.
Как видно изрис. 1 у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию мужского полаотмечаются высокие значения (6 баллов и выше) по таким факторам, как SOZLAG – социальнаяадаптированность (6,5 баллов), это свидетельствует о том, что у таких личностейвстречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях,трудности социальной адаптации.
У подростков,попавших в трудную жизненную ситуацию женского пола отмечаются высокие значения(6 баллов и выше) по таким факторам, как: а)FAM — субъективное описаниесемейной ситуации (6,2 балла), это свидетельствует о том, что у испытуемыхнаблюдаются неудовлетворительные отношения с родителями, неадекватное отношениесемьи к окружающему миру, недостаточное влияние семьи на самих подростков, б)SOZLAG – социальнаяадаптированность (7,5 баллов), это свидетельствует о том, что у таких личностейвстречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях,трудности социальной адаптации; в)ICHSTK — сила «Я» (6,2 балла), у них недостаточная сила«Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего; г)SOZAKT — социальная активность(6,8 балла), это свидетельствует о том, что у таких подростков наблюдаетсянеспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемыраскрытия себя.
У подростков,живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола отмечаютсявысокие значения (6 баллов и выше) по таким факторам, как SOZLAG – социальнаяадаптированность (7,3 балла), это свидетельствует о том, что у таких личностейвстречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях, трудностисоциальной адаптации.
У подростков,живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола отмечаютсявысокие значения (6 баллов и выше) по таким факторам, как: а)ICHSTK — сила «Я»,самоуверенность (6,2 балла), это свидетельствует о том, у испытуемыхнедостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способностьдобиваться своего, б)SOZLAG – социальная адаптированность (7,1 балла), этосвидетельствует о том, что у таких личностей встречается частое выражениенапряжения в личных и социальных ситуациях, трудности социальной адаптации, в)SOZAKT — социальная активность(6,4 балла), испытуемым данной группы свойственна неспособность устанавливать иподдерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя, г) PSYKON – стрессоустойчивость (6,1балла), что свидетельствует, что у подростков данной группы сильно выраженасклонность к соматическим нарушениям, низкая устойчивость к стрессовымситуациям, психическая лабильность.
/>Обнаружены статистическизначимые различия между подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию,женского пола и подростками, живущими в социально-благополучной жизненнойситуации, женского пола по таким факторам, как: «Социальная адаптированность» (p
Обнаруженыстатистически значимые различия между подростками, попавшими в труднуюжизненную ситуацию, мужского пола и подростками, попавшими в трудную жизненнуюситуацию, женского пола по фактору: а)«Социальная адаптированность» (p
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии — физическая агрессия у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 10; см. прил. 17, табл. 13).
Таблица 10.
Гендерные показатели и формы агрессии: физическая агрессия
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Уровни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н.
ур
/>Уровни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н.
ур
/>Уровни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Уровни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 3 9 3
кол-во 8 4 3
кол-во 2 10 3
кол-во 3 10 2
% 20 60 20
% 53,3 26,7 20
% 13,3 66,7 20
% 20 66,7 13,3
Примечание: низкий уровень – 0-51 баллов, средний уровень – 51-74 баллов, высокий уровень – 74-100 баллов.
При описании физической агрессии в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 3 человека, (20%), средний уровень – 9 человек (60%), низкий уровень – 3 человека, (20%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 8 человек, (53,3%), средний уровень – 4 человека (26,7%), низкий уровень – 3 человека, (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень – 3 человека (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 3 человека (20%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень – 2 человека (13,3%).
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии – косвенная агрессия у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 11; см. прил. 18, табл. 14).
Таблица 11.
Гендерные показатели и формы агрессии: косвенная агрессия
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур
С.
ур
/>
Н.
ур
Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 6 6 3
кол-во 5 6 4
кол-во 5 6 4
кол-во 6 5 4
% 40 40 20
% 33,3 40 26,7
% 33,3 40 26,7
% 40 33,3 26,7
Примечание: низкий уровень – 0-51 баллов, средний уровень – 51-74 баллов, высокий уровень – 74-100 баллов.
При описании косвенной агрессии в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 3 человека, (20%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 5 человек, (33,3%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 4 человека, (26,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 5 человек (33,3%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 4 человека (26,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 6 человек (40%), средний уровень – 5 человек (33,3%), низкий уровень – 4 человека (26,7%).
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии – раздражение у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 12; см. прил. 19, табл. 15).
Таблица 12.
Гендерные показатели и формы агрессии: раздражение
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 6 5 4
кол-во 9 2 4
кол-во 8 4 3
кол-во 9 2 4
% 40 33,3 26,7
% 60 13,3 26,7
% 53,3 26,7 20
% 60 13,3 26,7
Примечание: низкий уровень – 0-51 баллов, средний уровень – 51-74 баллов, высокий уровень – 74-100 баллов.
При описании раздражения в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), средний уровень – 5 человек (33,,3%), низкий уровень – 4 человека, (26,7%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 9 человек, (60%), средний уровень – 2 человека (13,3%), низкий уровень – 4 человека, (26,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 8 человек (53,3%), средний уровень – 4 человека (26,7%), низкий уровень – 3 человека (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 9 человек (60%), средний уровень – 2 человека (13,3%), низкий уровень – 4 человека (26,7%).
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии – негативизм у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 13; см. прил. 20, табл. 16).
Таблица 13.
Гендерные показатели и формы агрессии: негативизм
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
/>
Н.
ур
Уро вни
Исп
мые
В.
ур
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
/>
Н.
ур.
Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 6 1 8
кол-во 8 4 3
кол-во 5 4 6
кол-во 5 3 7
% 40 6,7 53,3
% 53,3 26,7 20
% 33,3 26,7 40
% 33,3 20 46,7
Примечание: низкий уровень – 0-51 баллов, средний уровень – 51-74 баллов, высокий уровень – 74-100 баллов.
При описании негативизма в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), средний уровень – 1 человек (6,7%), низкий уровень – 8 человек, (53,3%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 8 человек, (53,3%), средний уровень – 4 человека (26,7%), низкий уровень – 3 человека, (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 5 человек (33,3%), средний уровень – 4 человека (26,7%), низкий уровень – 6 человека (40%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 5человек (33,3%), средний уровень – 3 человека (20%), низкий уровень – 7 человек (46,7%).
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии – обида у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 14; см. прил. 21, табл. 17).
Таблица 14.
Гендерные показатели и формы агрессии: обида
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
/>женского пола
/>мужского пола женского пола
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур
С.
ур
Н.
ур
Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 3 3 9
кол-во 3 9 3
кол-во 2 6 7
кол-во 2 7 6
% 20 20 60
% 20 60 20
% 13,3 40 46,7
% 13,3 46,7 40
Примечание: низкий уровень – 0-51 баллов, средний уровень – 51-74 баллов, высокий уровень – 74-100 баллов.
При описании обиды в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 3 человека, (20%), средний уровень – 3 человека (20%), низкий уровень – 9 человек, (60%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 3 человека, (20%), средний уровень – 9 человек (60%), низкий уровень – 3 человека, (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 7 человек (46,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), средний уровень – 7 человек (46,7%), низкий уровень – 6 человек (40%).
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии – подозрительность у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 15; см. прил. 22, табл. 18).
Таблица 15.
Гендерные показатели и формы агрессии: подозрительность
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 8 4 3
кол-во 5 3 7
кол-во 2 6 7
кол-во 7 3 5
% 53,3 26,7 20
% 33,3 20 46,7
% 13,3 40 43,7
% 46,7 20 33,3
Примечание: низкий уровень – 0-51 баллов, средний уровень – 51-74 баллов, высокий уровень – 74-100 баллов.
При описании подозрительности в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 8 человек, (53,3%), средний уровень – 4 человека (26,7%), низкий уровень – 3 человека, (20%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 5 человек, (33,3%), средний уровень – 3 человека (20%), низкий уровень – 7 человек, (46,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 7 человек (46,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 7 человек (46,7%), средний уровень – 3 человека (20%), низкий уровень – 5 человек (33,3%).
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии – вербальная агрессия у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 16; см. прил. 23, табл. 19).
Таблица 16.
Гендерные показатели и формы агрессии: вербальная агрессия
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
/>женского пола мужского пола женского пола
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур
С.
ур
Н.
ур
Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 1 8 6
кол-во 5 7 3
кол-во 1 11 3
кол-во 4 9 2
% 6,7 53,3 40
% 33,3 46,7 20
% 6,7 73,3 20
% 26,7 60 13,3
Примечание: низкий уровень – 0-51 баллов, средний уровень – 51-74 баллов, высокий уровень – 74-100 баллов.
При описании вербальной агрессии в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 1 человек, (6,7%), средний уровень – 8 человек (53,3%), низкий уровень – 6 человека, (40%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 5 человек, (33,3%), средний уровень – 7 человек (46,7%), низкий уровень – 3 человек, (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 1 человек (6,7%), средний уровень – 11 человек (73,3%), низкий уровень – 3 человека (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 4 человека (26,7%), средний уровень – 9 человек (60%), низкий уровень – 2 человека (13,3%).
При выявлении гендерных показателей и форм агрессии – чувство вины у подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 17; см. прил. 24, табл. 20).
Таблица 17.
Гендерные показатели и формы агрессии: чувство вины
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н.
ур
/>Уро вни
Исп
мые
В.
ур
С.
ур
/>
Н.
ур
Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
/>Н.
ур.
Уро вни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 6 8 1
кол-во 4 8 3
кол-во 6 7 2
кол-во 2 10 3
% 40 53,3 6,7
% 26,7 53,3 20
% 40 46,7 13,3
% 13,3 66,7 20
Примечание: низкий уровень – 0-51 баллов, средний уровень – 51-74 баллов, высокий уровень – 74-100 баллов.
При описании чувства вины в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), средний уровень – 8 человек (53,3%), низкий уровень – 1 человек, (6,7%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 4 человека, (26,7%), средний уровень – 8 человек (53,3%), низкий уровень – 3 человек, (20%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек (40%), средний уровень – 7 человек (46,7%), низкий уровень – 2 человека (13,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень – 3 человека (20%).
/>
Рис. 2. Гендерные показатели и формы агрессии у подростков разных групп (методика Басса – Дарки «Диагностика показателей и форм агрессии») (в баллах).
Как видно из Рис. 2 у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию мужского пола отмечаются средние значения (51 — 74 баллов) по таким факторам, как: а)физическая агрессия (59,4 балла), это свидетельствует о том, что такие личности могут использовать физическую силу против другого лица; б)косвенная агрессия (66,9 баллов), это свидетельствует о том, что такие личности могут применить агрессию, направленную на другое лицо или ни на кого не направленную; в)раздражение (59,8 баллов). Группа таких подростков могут проявить негативные чувства при возбуждении (вспыльчивость, грубость); г)подозрительность (65,2 балла), это свидетельствует о том, что такие личности испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям; д)чувство вины (70,4 балла). Такие подростки иногда ощущают себя плохими людьми, испытывают угрызения совести, думают, что поступают зло.
У подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию женского пола отмечаются средние значения (51 — 74 баллов) по таким факторам, как: а)физическая агрессия (68,9 балла), это свидетельствует о том, что такие личности могут использовать физическую силу против другого лица; б)косвенная агрессия (65,8 баллов), это свидетельствует о том, что такие личности могут применить агрессию, направленную на другое лицо или ни на кого не направленную; в)раздражение (65 баллов). Группа таких подростков могут проявить негативные чувства при возбуждении (вспыльчивость, грубость); г)негативизм (64 балла). Такие подростки могут использовать оппозицию в поведении, от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов; д)подозрительность (53,5 балла), это свидетельствует о том, что такие личности испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям; е)вербальная агрессия (62,4 балла). Они могут выражать негативные чувства как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов; ж)чувство вины (60,1 балла). Такие подростки иногда ощущают себя плохими людьми, испытывают угрызения совести, думают, что поступают зло.
У подростков, живущих в социально – благополучной жизненной ситуации, мужского пола отмечаются средние значения (51 — 74 баллов) по таким факторам, как: а)физическая агрессия (59,4 балла), это свидетельствует о том, что такие личности могут использовать физическую силу против другого лица; б)косвенная агрессия (66,7 баллов), это свидетельствует о том, что такие личности могут применить агрессию, направленную на другое лицо или ни на кого не направленную; в)раздражение (68,4 баллов). Группа таких подростков могут проявить негативные чувства при возбуждении (вспыльчивость, грубость); г)чувство вины (70,4 балла). Такие подростки иногда ощущают себя плохими людьми, испытывают угрызения совести, думают, что поступают зло; д)негативизм (53,3 балла). Лица этой группы могут применять оппозиционную манеру в поведении, е)обида (52,2 балла), им свойственна зависть и ненависть за действительные и вымышленные действия; ж)вербальная агрессия (56,3 балла). Они могут выражать негативные чувства как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов.
У подростков, живущих в социально – благополучной жизненной ситуации, женского пола отмечаются средние значения (51 — 74 баллов) по таким факторам, как: а)физическая агрессия (63 балла), это свидетельствует о том, что такие личности могут использовать физическую силу против другого лица; б)косвенная агрессия (67,2 баллов). Это свидетельствует о том, что такие личности могут применить агрессию, направленную на другое лицо или ни на кого не направленную; в)раздражение (65,8 баллов). Группа таких подростков могут проявить негативные чувства при возбуждении (вспыльчивость, грубость); г)обида (53,3 балла), им свойственна зависть и ненависть за действительные и вымышленные действия; д)подозрительность (60,8 балла), это свидетельствует о том, что такие личности испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям; е)вербальная агрессия (62 балла). Они могут выражать негативные чувства как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов; ж)чувство вины (70,4 балла). Такие подростки иногда ощущают себя плохими людьми, испытывают угрызения совести, думают, что поступают зло.
/> Обнаружены статистическизначимые различия между подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию,мужского пола и подростками, живущими в социально-благополучной жизненнойситуации, мужского пола по фактору «Подозрительность» (p
Обнаруженыстатистически значимые различия между подростками, попавшими в труднуюжизненную ситуацию, мужского пола и подростками, попавшими в трудную жизненнуюситуацию, женского пола по фактору «Обида» (p
При выявлениигендерных показателей адаптивных способностей — личностный адаптивный потенциалу подростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 18; см.прил. 28, табл. 24).
Таблица 18.
Гендерные показатели адаптивных способностей: личностныйадаптивный потенциал
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
/>
Н.
ур.
Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
/>
Н.
ур.
Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 8 6 1
кол-во 2 12 1
кол-во 7 6 2
кол-во 5 9 1
% 53,3 40 6,7
% 13,3 80 6,7
% 46,7 40 13,3
% 33,3 60 6,7
Примечание:низкий уровень – 1-2 стена, средний уровень – 3-4 стена, высокий уровень – 5-10стенов
При описанииличностного адаптивного потенциала в группе подростков, попавших в труднуюжизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 8 человек, (53,3%),средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень – 1 человек, (6,7%); в группеподростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокийуровень – 2 человека, (13,3%), средний уровень – 12 человек (80%), низкийуровень –1человек, (6,7%); в группе подростков, живущих всоциально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокийуровень – 7 человек (46,7%), средний уровень – 6 человек (40%), низкий уровень– 2 человека (13,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучнойжизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 5 человек (33,3%),средний уровень – 9 человек (60%), низкий уровень – 1 человек (6,7%).
При выявлениигендерных показателей адаптивных способностей — нервно – психическаяустойчивость у подростков разных групп были получены следующие данные (См.табл. 19; см. прил. 29, табл. 25).
Таблица 19.
Гендерные показателиадаптивных способностей: нервно – психическая устойчивость
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
/>
Н.
ур.
Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 12 3
кол-во 13 2
кол-во 14 1
кол-во 13 2
% 80 20
% 86,7 13,3
% 93,3 6,7
% 86,7 13,3
Примечание: низкий уровень – 1-2 стена, средний уровень – 3-4 стена, высокий уровень – 5-10 стенов.
При описании нервно – психической устойчивости в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 0 человек, (0%), средний уровень – 12 человек (80%), низкий уровень – 3 человека, (20%); в группе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 0 человек, (0%), средний уровень – 13 человека (86,7%), низкий уровень – 2 человека, (13,3%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 0 человек (0%), средний уровень – 14 человек (93,3%), низкий уровень – 1 человек (6,7%); в группе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 0 человек (0%), средний уровень – 13 человек (86,7%), низкий уровень – 2 человека (13,3%).
При выявлениигендерных показателей адаптивных способностей — коммуникативные особенности уподростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 20; см. прил.30, табл. 26).
Таблица 20.
Гендерныепоказатели адаптивных способностей: коммуникативные особенности
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
/>/>мужского пола женского пола мужского пола женского пола
Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
/>
Н.
ур.
Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол-во 6 8 1
кол-во 1 12 2
кол-во 3 10 2
кол-во 3 10 2
% 40 53,3 6,7
% 6,7 80 13,3
% 20 66,7 13,3
% 20 66,7 13,3
Примечание:низкий уровень – 1-2 стена, средний уровень – 3-4 стена, высокий уровень – 5-10стенов
При описаниикоммуникативных особенностей в группе подростков, попавших в трудную жизненнуюситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 6 человек, (40%), среднийуровень – 8 человек (53,3%), низкий уровень – 1 человек, (6,7%); в группеподростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокийуровень – 1 человек, (6,7%), средний уровень – 12 человек (80%), низкий уровень– 2 человека, (13,3; в группе подростков, живущих в социально-благополучнойжизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 3 человека (20%),средний уровень – 10 человек (66,7%), низкий уровень – 2 человека (13,3%); вгруппе подростков, живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женскогопола имеют: высокий уровень – 3 человека (20%), средний уровень – 10 человек(66,7%), низкий уровень – 2 человека (13,3,%).
При выявлениигендерных показателей адаптивных способностей — моральная нормативность уподростков разных групп были получены следующие данные (См. табл. 21; см. прил.31, табл. 27).
Таблица 21.
Гендерныепоказатели адаптивных способностей: моральная нормативность
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола женского пола мужского пола женского пола
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
/>
Н.
ур.
Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур
Н
ур.
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
/>Ур
ни
Исп
мые
В.
ур.
С.
ур.
Н.
ур.
кол
во 5 9 1
кол-во 5 10
кол-во 3 11 1
кол-во 5 10
% 33,3 60 6,7
% 33,3 66,7
% 20 73,3 6,7
% 33,3 66,7
Примечание:низкий уровень – 1-2 стена, средний уровень – 3-4 стена, высокий уровень – 5-10стенов
При описанииморальной нормативности в группе подростков, попавших в трудную жизненнуюситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 5 человек, (33,3%), среднийуровень – 9 человек (60%), низкий уровень – 1 человек, (6,7%); в группеподростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют: высокийуровень – 5 человек, (33,3%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкийуровень –0 человек, (0%); в группе подростков, живущих всоциально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокийуровень – 3 человека (20%), средний уровень – 11 человека (73,3%), низкийуровень – 1 человека (6,7%); в группе подростков, живущих всоциально-благополучной жизненной ситуации, женского пола имеют: высокийуровень – 5 человек (33,3%), средний уровень – 10 человек (66,7%), низкийуровень – 0 человек (0%).
Таблица 22.
Гендерныепоказатели адаптивных способностей у подростков разных групп (методика«Адаптивность -99» А.Г. Маклаковой и С.В. Чермяниной) (в баллах)
/> Шкалы и уровни
Испытмые
личностный адаптивный потенциал нервно– психическая устойчивость Коммуникативные особенности моральная норматив-ность Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию мужского пола 4,5 3,3 5,6 5,4 женского пола 3,6 4,1 4,8 5,9 Подростки, живущие в социально-благополуч-ной жизненной ситуации мужского пола 4,1 4,7 4,4 5,2 женского пола 3,6 3,6 5 5,7
Как видно изТабл. 22 у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию мужского пола отмечаютсявысокие значения (4 балла и выше) по уровню личностный адаптивный потенциал(4,5 балла). Это свидетельствует о том, что эти подростки достаточно легкоадаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив,достаточно легко и адекватно ориентируются в новой ситуации, быстровырабатывают стратегию своего поведения. Они, как правило, не конфликтны,обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
У подростков,попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола отмечаются средние значения(3 – 4 баллов) по уровню личностный адаптивный потенциал (3,6 балла). Этосвидетельствует о том, лица этой группы обладают признаками различныхакцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могутпроявлять при смене деятельности, поэтому успех адаптации зависит от внешнихусловий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональнойустойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности.Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения,коррекционных мероприятий. Также отмечаются средние значения (3 – 6 баллов) потаким уровням, как: а) нервно– психическая устойчивость (4,1 балла. Уподростков этой группы наблюдается недостаточно адекватная самооценка иреальное восприятие действительности; б)коммуникативные особенности (4,8балла). Подростки этой группы затрудняются в установлении контактов сокружающими; в) моральная нормативность (5,9 балла), это свидетельствует о том,что подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, женского поланедостаточно оценивают свою роль в коллективе, ориентируются на соблюдениеобщепринятых норм поведения.
У подростков,живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, мужского пола отмечаютсявысокие значения (4 балла и выше) по уровню: личностный адаптивный потенциал(4,1 балла). Это свидетельствует о том, что эти подростки достаточно легкоадаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив,достаточно легко и адекватно ориентируются в новой ситуации, быстро вырабатываютстратегию своего поведения. Они, как правило, не конфликтны, обладают высокойэмоциональной устойчивостью.
У подростков,живущих в социально-благополучной жизненной ситуации, женского пола отмечаютсясредние значения (3 – 4 баллов) по уровню личностный адаптивный потенциал (3,6балла). Это свидетельствует о том, лица этой группы обладают признакамиразличных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы имогут проявлять при смене деятельности, поэтому успех адаптации зависит отвнешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональнойустойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности.Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения,коррекционных мероприятий.
Обнаружены статистически значимые различия между подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, мужского пола и подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, женского пола по фактору: «Личностный адаптивный потенциал» (p
При выявлениигендерных показателей индивидуально–личностных особенностей: суммарныеотклонения от аутогенной нормы у подростков, попавших в трудную жизненнуюситуацию были получены следующие данные (См. табл. 23; см. прил. 35, табл. 31).
Таблица 23.
Индивидуально– личностные особенности: суммарные отклонения от аутогенной нормы уподростков, попавших в трудную жизненную ситуациюМужского пола Женского пола
/>Уровни
Исп
мые
От-сут-
ствие
Низ.
ур.
Сред.
ур.
Повы-
шен-
ный
Выс.
ур.
/>Уровни
Исп
мые
От-сут-
ствие
Низ.
ур.
Сред.
ур.
Повы-
шен-
ный
Выс.
ур.
кол-во 2 3 4 6
кол-во 2 1 3 7 2
% 13,3 20 26,7 40
% 13,3 6,7 20 46,7 13,3
Примечание:отсутствие – 1-2 балла, низкий уровень – 3 балла, повышенный уровень – 4балла, высокийуровень – 6-7 баллов.
При описаниисуммарных отклонений от аутогенной нормы в группе подростков, попавших втрудную жизненную ситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 0 человек(0%), повышенный уровень – 6 человек (40%), средний уровень – 4 человека(26,7%), низкий уровень – 3 человека (20%), отсутствие – 2 человека (13,3); вгруппе подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола имеют:высокий уровень – 2 человека (13,3%), повышенный уровень – 7 человек (46,7%),средний уровень – 3 человека (20%), низкий уровень – 1 человек (6,7%),отсутствие – 2 человека (13,3).
При выявлениигендерных показателей индивидуально – личностных особенностей: суммарныеотклонения от аутогенной нормы у подростков, живущих в социально –благоприятной жизненной ситуации были получены следующие данные (См. табл. 24;см. прил. 36, табл. 32).
Таблица 24.
Индивидуально– личностные особенности: суммарные отклонения от аутогенной нормы уподростков, живущих в социально – благоприятной жизненной ситуацииМужского пола Женского пола
/>Уровни
Исп
мые
От-сут-
ствие
Низ.
ур.
Сред.
ур.
Повы-
шен-
ный
Выс.
ур.
/>Уровни
Исп
мые
От-сут-
ствие
Низ.
ур.
Сред.
ур.
Повы-
шен-
ный
Выс.
ур.
кол-во 2 1 3 7 2
кол-во 2 3 4 6
% 13,3 6,7 20 46,7 13,3
% 13,3 20 26,7 40
Примечание:отсутствие – 1-2 балла, низкий уровень – 3 балла, повышенный уровень – 4балла, высокийуровень – 6-7 баллов.
При описаниисуммарных отклонений от аутогенной нормы в группе подростков, живущих всоциально – благоприятной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокийуровень – 2 человека (13,3%), повышенный уровень – 7 человек (46,7%), среднийуровень – 3 человека (20%), низкий уровень – 1 человек (6,7%), отсутствие – 2человека (13,3); в группе подростков, живущих в социально – благоприятнойжизненной ситуации, женского пола имеют: высокий уровень – 0 человек (0%),повышенный уровень – 6 человек (40%), средний уровень – 4 человека (26,7%),низкий уровень – 3 человека (20%), отсутствие – 2 человека (13,30).
При выявлениигендерных показателей индивидуально-личностных особенностей: вегетативныйкоэффициент у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию были полученыследующие данные (См. табл. 25; см. прил. 37, табл. 33).
Таблица 25.
Индивидуально– личностные особенности: вегетативный коэффициент у подростков, попавших втрудную жизненную ситуациюМужского пола Женского пола
/>Уровни
Исп
мые
Низ.
ур.
Ниже
сред.
Сред.
ур.
Выс.
ур.
/>Уровни
Исп
мые
Низ.
ур.
Ниже
сред.
Сред.
ур.
Выс.
ур.
кол-во 2 5 7 1
кол-во 1 5 7 2
% 13,3 33,3 46,7 6,7
% 6,7 33,3 46,7 13,3
Примечание: низкийуровень – 1-2 балла, ниже среднего – 3 балла, средний уровень – 4-5 балла, высокийуровень – 6-7 баллов.
При описаниивегетативного коэффициента в группе подростков, попавших в трудную жизненнуюситуацию, мужского пола имеют: высокий уровень – 1 человек (6,7%), среднийуровень – 7 человек (46,7%), ниже среднего уровень- 5 человек (33,3%), низкийуровень – 2 человека (13,3%); в группе подростков, попавших в трудную жизненнуюситуацию, женского пола имеют: высокий уровень – 2 человека (13,3%), среднийуровень – 7 человек (46,7%), ниже среднего уровень- 5 человек (33,3%), низкийуровень – 1 человек (6,7%).
При выявлениигендерных показателей индивидуально – личностных особенностей: вегетативныйкоэффициент у подростков, вегетативный коэффициент были получены следующиеданные (См. табл. 26; см. прил. 38, табл. 34).
Таблица 26.
Индивидуально– личностные особенности: вегетативный коэффициент у подростков, живущих всоциально – благоприятной жизненной ситуацииМужского пола Женского пола
/>Уровни
Исп
мые
Низ.
ур.
Ниже
сред.
Сред.
ур.
Выс.
ур.
/>Уровни
Исп
мые
Низ.
ур.
Ниже
сред.
Сред.
ур.
Выс.
ур.
кол-во 1 5 7 2
кол-во 2 5 7 1
% 6,7 33,3 46,7 13,3
% 13,3 33,3 46,7 6,7
Примечание:низкий уровень – 1-2 балла, ниже среднего – 3 балла, средний уровень – 4-5балла, высокий уровень – 6-7 баллов.
При описаниивегетативного коэффициента в группе подростков, живущих в социально –благоприятной жизненной ситуации, мужского пола имеют: высокий уровень – 2человека (13,3%), средний уровень – 7 человек (46,7%), ниже среднего уровень- 5человек (33,3%), низкий уровень – 1 человек (6,7%); в группе подростков,живущих в социально – благоприятной жизненной ситуации, женского пола имеют:высокий уровень – 1 человек (6,7%), средний уровень – 7 человек (46,7%), нижесреднего уровень- 5 человек (33,3%), низкий уровень – 2 человека (13,3%).
/>
Рис.3.Гендерные показатели индивидуально – личностных особенностей у подростковразных групп (Модифицированный восьмицветовой тест Люшера, (МЦВ) в адаптацииЛ.Н. Собчик) (в баллах).
Примечание:СО – суммарное отклонение от аутогенной нормы, ВК – вегетативный коэффициент.
Как видно из Рис.3 у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию мужского пола отмечаются: а)низкие значения (3 — 4 балла) суммарного отклонения от аутогенной нормы — 3,8 балла. У подростков этой группы преобладает установка на активную деятельность, их энергоресурсов достаточно для более-менее регулярных вспышек сверхактивности и напряжения, недоступных большинству людей. В условиях мотивированной (интересной) деятельности они не испытывают трудности с оперативным и долговременным запоминанием и воспроизведением информации, не стремятся к острым ощущениям и из стрессовых ситуаций выходят с достоинством; б)значения вегетативного коэффициента ниже среднего (3 — 4 балла) – 3,7 балла. Лицам этой группы свойственна умеренная потребность в восстановлении и отдыхе. Энергетический потенциал их невысок, но вполне достаточен для успешной деятельности в привычных спокойных условиях. В экстремальной ситуации вероятно запаздывание ориентировки и принятия решений.
У подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию женского пола отмечаются: а)средний уровень (4 — 5 балла) суммарного отклонения от аутогенной нормы – 4,4 балла. Подростки этой группы справляются со своими обязанностями в пределах сложившихся требований. В привычной обстановке они переходят от работы к отдыху и обратно, от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае необходимости способны преодолевать усталость волевым усилием, однако после этого в их делах и самочувствии просматривается сниженная работоспособность. Для сохранения здоровья и работоспособности им требуется относительно четкое субъективное разделение времени работы и отдыха; б)средний уровень (4-5 баллов) вегетативного коэффициента – 4,1 балла. Для лиц данной группы характерна оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов, установка на активное действие. В экстремальной ситуации наиболее вероятна высокая скорость ориентировки и принятия решений, целесообразность и успешность действий.
У подростков, живущих в социально – благоприятной ситуации, мужского пола отмечаются: а)средний уровень (4 — 5 балла) суммарного отклонения от аутогенной нормы – 4,4 балла. Подростки этой группы справляются со своими обязанностями в пределах средних сложившихся требований. В привычной обстановке они переходят от работы к отдыху и обратно, от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае необходимости способны преодолевать усталость волевым усилием, однако после этого в их делах и самочувствии просматривается сниженная работоспособность. Для сохранения здоровья и работоспособности им требуется относительно четкое субъективное разделение времени работы и отдыха; б)средний уровень (4-5 баллов) вегетативного коэффициента – 4,1 балла. Для лиц данной группы характерна оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов, установка на активное действие. В экстремальной ситуации наиболее вероятна высокая скорость ориентировки и принятия решений, целесообразность и успешность действий.
У подростков, живущих в социально – благоприятной ситуации, женского пола отмечаются: а)низкие значения (3 — 4 балла) суммарного отклонения от аутогенной нормы — 3,8 балла. У подростков этой группы преобладает установка на активную деятельность, их энергоресурсов достаточно для более-менее регулярных вспышек сверхактивности и напряжения, недоступных большинству людей. В условиях мотивированной (интересной) деятельности они не испытывают трудности с оперативным и долговременным запоминанием и воспроизведением информации, не стремятся к острым ощущениям и из стрессовых ситуаций выходят с достоинством; б)значения вегетативного коэффициента ниже среднего (3 — 4 балла) – 3,7 балла. Лицам этой группы свойственна умеренная потребность в восстановлении и отдыхе. Энергетический потенциал их невысок, но вполне достаточен для успешной деятельности в привычных спокойных условиях. В экстремальной ситуации вероятно запаздывание ориентировки и принятия решений.
Статистическизначимых различий между подростками разных групп не обнаружено (см. прил. 39 — 41, табл. 35 — 37).
Проведенное исследованиепозволяет сделать следующие выводы:
1. Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, мужского пола, хорошо адаптированы к социуму, к новым условиям деятельности, им проще устанавливать и поддерживать социальные контакты, они не очень конфликтны, им практически не свойственна зависть и ненависть к окружающим людям. Однако, мальчики, находящиеся в трудной жизненной ситуации чаще испытывают недоверие и подозрительность по отношению к другим людям, чем мальчики, живущие в социально – благоприятной жизненной ситуации.
2. У подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, женского пола наблюдаются неудовлетворительные отношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние семьи на самих подростков. Таким подросткам свойственна зависть и ненависть за действительные и вымышленные действия. Лица этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявлять при смене деятельности, поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. У таких личностей встречается частое выражение напряжения в личных и социальных ситуациях, трудности социальной адаптации, у них недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего. Также наблюдается неспособность устанавливать и поддерживать социальные контакты, проблемы раскрытия себя. У подростков этой группы наблюдается недостаточно адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. Они затрудняются в установлении контактов с окружающими, недостаточно оценивают свою роль в коллективе, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения.
Заключение
В результатетеоретического и практического изучения проблемы влияния трудной жизненнойситуации на гендерные психологические особенности подростков, мы пришли квыводу о том, что личность подростка – это сложное единство общего ииндивидуального. Общими являются особенности нервно-психической организации,закономерности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов. Этиобщие особенности психического развития подростков всегда проявляются синдивидуальным своеобразием в структуре потребностей, становлении жизненныхцелей, идеалов. При неучете этих особенностей, при наличии конфликтов в семье,отрицательных примеров, проявлениях лжи, нахождении в трудной жизненнойситуации возникают предпосылки для педагогической запущенности детей и ихдальнейшего перехода в категорию «трудных». Основные общие дефекты поведениятрудных подростков проявляются в отрицательном отношении к нравственным нормамотношений между людьми (грубость, упрямство, лживость, жестокость,недисциплинированность и т.д.), в отрицательных проявлениях в учебной работе(лень, постоянная невнимательность, интеллектуальная пассивность, отсутствиепознавательных интересов и др.), а также в одновременном проявленииотрицательных качеств обоих видов. Эти общие дефекты поведения получают уконкретных подростков самые разнообразные формы проявления, в связи с чемвыделяются различные основания для типологии трудновоспитуемости: по уровнямнравственно-правовой сформированности личности, фиксирующим различныеповеденческие позиции; по форме сопротивляемости ребенка педагогическимвоздействиям; по конкретным проявлениям характерологических и интеллектуальныхособенностей подростков в деятельности и общении и т.д.
Проведенноеисследование позволяет сделать вывод о том, что психологические особенностимальчиков, попавших в трудную жизненную ситуацию, отличаются от психологическихособенностей девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию, а именно: мальчикилучше адаптированы к социуму, к новым условиям деятельности, им прощеустанавливать социальные контакты, они менее конфликтны, им меньше свойственназависть и ненависть, чем девочкам; а также: мальчики, попавшие в труднуюжизненную ситуацию, чаще испытывают недоверие и подозрительность по отношению кдругим людям, чем мальчики, живущие в социально-благополучной жизненнойситуации; девочки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, чаще испытываюттрудности в социальной адаптации, чем девочки, живущие всоциально-благополучной жизненной ситуации.
Такимобразом, гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи реализованы,цель достигнута.
Списокиспользуемой литературы
1. Аверин,В.А. Психология детей и подростков [Текст]: монография / В.А. Аверин. — СПб.:Изд-во Питер, 1998. – 115 с.
2. Адлер,А. Воспитание детей. Взаимодействие полов [Текст]: монография / А. Адлер. — М.:Изд-во Айрис-пресс, 1998. – 61 с.
3. Ананьев,Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых [Текст]: монография / Б.Г. Ананьев.- М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1973. – 124с.
4. Ананьев,Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст]: монография / Б.Г.Ананьев. — М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1977. – 85с.
5. Арсеньев,А.С. Подросток глазами философа [Текст]: монография / А.С. Арсеньев. – Самара.:Изд. дом Бахтар, 1996. – 183с.
6. Бандурка, А.М. Юридическая психология / А.М.Бандурка. 2005. – (vuzlib.net/beta3/html/1/12837/12956/).
7. Белинская, Е. П.Временные аспекты Я-концепции и идентичности [Текст] / Е.П. Белинская // Мирпсихологии. — 1999. — № 3. — С. 141.
8. Бронфенбреннер,У. Два мира детства: дети в США и СССР [Текст]: монография / У. Бронфенбреннер.- М.: Туманит, изд. центр Владос, 1976. – 287с.
9. Бюллер,Ш. Что такое «пубертатный период» [Текст] / Ш. Бюллер // Педология юности:Сборник статей. — М.: Изд-во Харвест, 1985. – С. 14 – 17.
10. Выготский,Л.С. Трудное детство / Л.С. Выготский // Сбор. соч.: в 6 т. – М., 1983 – Т.5. –С. 468-472.
11. Выготский,Л.С. Педология подростка [Текст]: монография / Л.С. Выготский. — М.: Изд-воХарвест, 1985. – 382 с.
12. Выготский,Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка [Текст] / Л.С. Выготский //Психология личности: Тексты; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.:Изд-во Педагогика Пресс, 1982. – 165с.
13. Головин,С. Ю. Словарь психолога – практика. – 2-е изд., [Текст]: монография / С.Ю.Головин. — М.: Академия, 2001. – 976 с.
14. Дарвин,Ч. Происхождение видов путем естественного отбора [Текст] / Ч. Дарвин //Сочинения. — М.: Академия, 2000. – С. 285-307.
15. Зинченко, В.П. Психологический словарь[Текст]: монография / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Инфра-М, 2005. — 440с.
16. Карабанова,О.А. Возростная психология: Конспект лекций – [Текст]: монография / О.А.Карабанова. — М.: Изд-во Эксмо – Пресс, 2005. – 240с.
17. Коломольцева, Н. Дети повзрослели: психологияподростков и рецепты семейного счастья / Н. Коломольцева // Психология иразвитие. — (http://ourboys.ru/teenager).
18. Кондратьев,М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст]: монография / М.Ю. Кондратьев.- СПб.: Изд-во Питер, 1997. – 243с.
19. Крупник,Е.П. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости[Текст] / Е.П. Крупник, Е.Н. Лебедева // Психологический журнал. – 2000. – № 6.– С. 12-23.
20. Кулагина,И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст]:монография / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Академия, 2002. – 318с.
21. Леванова,Е.А. Готовясь работать с подростками [Текст]: монография / Е.А. Леванова. — СПб.:Изд-во Речь, 1992. – 450с.
22. Леонтьев,А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: монография / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Педагогика Пресс, 1975. – 635с.
23. Никитина,Н.И., Методика и технология работы социального педагога [Текст]: монография /Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Владос, 2005. – 399с.
24. Мадди,С. Теории личности: Сравнительный анализ [Текст]: монография / С. Мадди, Р.Сальваторе. – СПб.: Изд-во прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 538с.
25. Мещереков,Б. Большой психологический словарь [Текст]: могнография / Б. Мещереков, В.Зинченко. – СПб.: Изд-во прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
26. Морозова, О. Как помочь больному человеку / О.Морозова // Педиатр. — (http://emergency.kulichki.net/pediatr/tinager.htm).
27. Мудрик,А.В. Введение в социальную педагогику. [Текст]: монография / А.В. Мудрик. — М.:Изд-во Айрис-пресс, 1997. – 26с.
28. Мухина,В.С. Возрастная психология [Текст]: монография / В.С. Мухина. — М.: Изд-воХарвест, 1997. – 408с.
29. Мухина,В.С. К проблеме социального развития ребенка [Текст] / В.С. Мухина // Психологическийжурнал. — 1980. — № 5. — С. 45 -47.
30. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации [Текст]: федер. закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ // Рос. газета. – 1998. – 15 августа. – С. 10.
31. Обухова,Л.Ф. Возрачстная психология [Текст]: учеб. пособие / Л.Ф. Обухова. – М. Изд-воАйрис-пресс, 1999. – 442 с.
32. Онтологиячеловеческой жизни [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. — 2-е изд., доп и перераб. — М., 1976. — С. 242-245.
33. Павленко,В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности всовременной западной психологии [Текст] / В.Н. Павленко // Вопросы психологии.– 2000. — № 1 – С. 135-141.
34. Педагогика. Психология. — [Электронный ресурс]. – [Режим доступа]: window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=24555&p_page=8.
35. Пиаже,Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]: монография / Ж. Пиаже. — М.: Изд-воПедагогика Пресс, 1977. – 766с.
36. Поливанова,К.Н. Периодизация детского развития опыт понимания [Текст] / К.Н. ПоливановаК.Н. // Вопросы психологии. – 2004. — № 1 – С. 110-119.
37. Райгородский,Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии [Текст] /Д.Я. Райгородский // Хрестоматия по психологии. – Самара: Изд. дом Бахтар, 1996.- С. 480.
38. Сандомирский, М.Е. Механизмы формирования девиантного поведения подростков и возрастная периодизация психического развития / М.Е. Сандомирский, Г.Х.Хамитов, Л.С. Белогородский // Мониторинг общественного мнения молодежи по социально-экономическим и политическим проблемам и управленческая деятельность по решению молодежных проблем – (www.typelab.ru/ru/articles/sand-mech.html).
39. Собкин,В.С. Старшеклассник в мире политики: Эмпирическое исследование [Текст]:монография / В.С. Собкин — М.: ТК Велби, 1997. – 562с.
40. Соколова,Е.Т. К обоснованию клинико психологического изучения расстройства гендернойидентичности [Текст] / Е.Т. Соколова, Н.С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу // Вопросыпсихологии. – 2001. — № 6 – С. 3-15.
41. Ставропольский,Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии[Текст] / Ю.В. Ставропольский // Вопросы психологии. – 2003. – № 6 – С.112-121.
42. Фельдштейн,Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков[Текст]: учеб.-метод, пособие / Д.И. Фельдштейн — М. Изд-во Харвест, 1985. –386с.
43. Фрейд,А. Психология Я и защитные механизмы [Текст]: монография / А. Фрейд — М.:Академия, 1993. – 864с.
44. Фрейджер,Р. Личность: Теории. Эксперементы. Упражнения. [Текст]: учеб.- метод, пособие /Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. — СПб.: Изд-во прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 864с.
45. Фришман,И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях [Текст]: монография / И.И.Фришман — Ярославль: Изд-во ОЛМА — Пресс, 2000. – 659с.
46. Хорни,К. Невроз и развитие личности [Текст]: учеб. для вузов / К. Хорни — М.:Харвест, 1997. – 592с.
47. Хрипкова,А.Г. Мир детства: Подросток [Текст]: монография / А.Г. Хрипкова. — М.: Изд-воХарвест, 1988. – 482с.
48. Хьелл,Л. Теории личности [Текст]: учеб. для вузов / Л. Хьелл, Д. Зиглер – 3-еизд., перераб. и доп. – СПб.: Изд-во Питер,2006. — 607 с.
49. Штерн,Э. Серьезная игра в юношеском возрасте [Текст] / Э. Штерн // Педология юности:сборник статей. — М.: Высшая школа, — 1931. – С. 126.
50. Эльконин,Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст]:монография / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова — М.: Туманит, изд. центр Владос.,1967. – 589с.
51. Эльконин,Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] /Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. – С. 43 -49.
52. Эриксон,Э. Идентичность: юность и кризис.- [Текст]: монография / Э. Эриксон — М.:Изд-во Академический проект, 1996.- 35с.
Приложения
Приложение 1
Биографический опросник
Авторы – разработчики: Bottscher, Jager, Lischer, автор адаптации: Чикер В.А.
Инструкция:Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы и высказывания, которые касаютсявашей семьи, здоровья, поведения и т. д. На каждый вопрос или высказываниеимеется два варианта ответа (а или б).
Вы должнывыбрать для себя один из двух вариантов, обведите выбранный вами варианткружком.
При ответахобратите, пожалуйста, внимание на следующее:
1. Несуществует верных или неверных ответов, так как каждый человек имеет своюсобственную точку зрения, жизненный опыт и поведение.
2. Не думайтеочень долго над каждым ответом и высказыванием, а отмечайте тот ответ, которыйприходит вам в голову первым.
3. Посколькупри ответах на некоторые вопросы необходимо
вспомнитьваших родителей, а может быть так, что в действительности вас вырастили другиелюди, например бабушка с дедушкой, родственники, приемные родители или вывыросли в детском доме или еще где-нибудь, тогда отвечайте на вопросы так, какбудто эти люди (дядя, тетя, воспитатель) были для вас как бы родителями.
Текстопросника
1. Как выотноситесь к противоположному полу?
а) скореесдержанно
б) у меня неттрудностей в контактах
2. Я частодумаю о том, что мое сердце может остановиться
а) да
б) нет
3. Еслипередо мной ставится задача, от результатов которой зависит мое продвижение послужбе и уважение ко мне, то
а) я чувствуюсебя в этой ситуации хуже, чем обычно
б) я чувствуюсебя как всегда
4. Что васхарактеризует в большей степени?
а) ячрезвычайно нервный
б) я спокоени безразличен
5. а) Яобычно действую и говорю быстро, долго не обдумывая ситуацию
б) Прежде чемчто-либо сказать или сделать, я обычно подумаю.
6. В концедня я чувствую себя утомленным, вялым и изнуренным.
а) да
б) нет
7. Я не люблювыступать перед большой аудиторией
а) верно
б) неверно
8. Мое мнениео моих родителях следующее:
а) они хорошовзаимно дополняют друг друга
б) один изродителей доминирует, в существенной мере задавая тон в отношениях
9. Моя работаочень однообразна
а) неверно
б) верно
10. Мненеприятны интимные отношения с людьми другого пола, я стараюсь их избежать
а)да
б)нет
11. Что васхарактеризует в большей степени?
а) моивзаимоотношения с коллегами я могу считать в целом хорошими
б) я чувствуюсебя среди своих коллег как посторонний, которого понимают неправильно
12. а) Мойначальник и окружающие считают меня личностью, которая может достичь многого
б) У менятакое чувство, что мои достижения оцениваются начальником и окружающими невсегда соответствующим образом
13. Моя мать(или отец) идеалист. Она (он) имеет завышенные требования к действительности,поэтому часто во многом разочаровывается
а) верно
б) неверно
14. Если мнечто-либо удается не так хорошо, как хотелось бы, то
а) ястановлюсь замкнутым, раздражительным и нервным
б) моенастроение не меняется, несмотря ни на что
15. Если вашотец или мать часто болели, то он (она) долго переживал (а) по этому поводу?
а) да
б) нет
16. Вамудается расположить к себе других людей?
а) этоудается мне хорошо
б ) этоудается мне не очень хорошо
17. Часто ливы чувствуете себя нездоровым?
а) да
б ) нет
18. Я не былполностью откровенен со своей матерью; она часто была для меня чужой
а) неверно
б) верно
19. Привыполнении моей работы
а) на моирезультаты влияет нервозность
б) то, что янервничаю, существенно не влияет на результаты работы
20. Есликто-либо рассказывает о своих проблемах или интересах
а) явыслушиваю и обсуждаю их
б) мне трудновыслушивать и обсуждать их
21. Моиродители часто имели различное мнение о том, что я должен и мог бы делать, ачто нет
а) верно
б) неверно
22. Какоевлияние на ваших друзей и коллег оказывает то, что вы открыто хвалите илипорицаете их?
а) онипонимают это и принимают близко к сердцу
б) это их нетрогает, они не обращают на это внимания
23. Как выреагируете на то, если кто-либо оценивает вашу работу или достижения невысоко,несмотря на то, что вы считаете сделанными их хорошо?
а) это менямало трогает
б) ястановлюсь просто больным
24. Что вамприсуще?
а) прежде чемчто-либо сделать, я не думаю слишком долго
б) прежде чемчто-либо сделать, мне необходимо время для того, чтобы обдумать сложившеесяположение
25. Есликто-либо указывает на мои ошибки
а) это меняраздражает
б) это меняне трогает
26. Всексуальных отношениях я считаю себя хорошим партнером
а) да
б) нет
27. Хотели ливаши родители, чтобы вы дружили с другими детьми?
а) да, онидаже требовали этого
б) нет, онискорее хотели оградить меня от этих контактов
28. Я частоиспытываю зуд и озноб или же чувство тяжести и онемения рук и ног
а) да
б) нет
29. Мой отецили мать часто жаловались на трудности, усталость и физические недуги
а) нет
б) да
30. Если яделал или хотел сделать что-либо против воли моих родителей, чаще всего ониреагировали на это жестко и без понимания
а) верно
б) неверно
31. Какое изследующих утверждений характеризует ваших родителей?
а) моиродители чаще всего были веселыми, жизнерадостными, оживленными
б) моиродители чаще всего были серьезными
32. Моиродители прилагали много усилий для того, чтобы я имел точно такие жеэстетические, политические взгляды и моральные устои, как и они
а) верно
б) неверно
33. Как бы Выописали свое поведение по отношению к другим людям?
а) скореевсего, я открытый человек
б) скореевсего, я скрытный человек
34. Находили ливы у своих родителей понимание ваших успехов или вашего поведения?
а) нет, отецили мать всегда находили во мне недостатки; я редко что-либо делал верно;другие — «лучшие» — дети часто ставились мне в пример
б) моиродители понимали меня; они были удовлетворены моими успехами и поведением
35. Когда ямысленно возвращаюсь в свое детство, я должен сказать, что
а) моиродители были оптимистами и воспринимали жизнь с лучшей стороны
б) моиродителя часто были настроены пессимистично, все видели с плохой стороны
36. Я редкоделюсь с окружающими своими проблемам
а) верно
б) неверно
37. а)Окружающие воспринимают меня как активного человека
б) Окружающиевоспринимают меня как пассивного человека
38. В детствеи юности
а) если ясамостоятельно выполнял какую-нибудь работу родители хвалили и поддерживалименя
б) родителиобращали мало внимания на самостоятельно выполненную мною работу
39. Чтохарактеризует вас в наибольшей степени?
а) меняпугает будущее
б) у меня нетстрахов перед будущим
40. а) Ячасто испытываю чувство внутренней напряженности
б) Чаще всегоя расслаблен и спокоен
41.Увеличиваются или сохраняются на прежнем уровне достижения в условияхсоревнования с кем-либо?
а) напротив,мои успехи, скорее, уменьшаются
б) да, я могуувеличить мои достижения или сохранить их на том же уровне
42. Если я немог сделать что-либо тотчас же, то мои родители проявляли нетерпение
а) верно
б) неверно
43. Моиродители иногда вели себя несдержанно и необдуманно
а)нет
б) да
44. Менячасто мучает чувство вины
а) да, часто
б) нет, редко
45. Я вполнеудовлетворен моей сегодняшней профессией (включая и положение домашней хозяйки)
а) нет
б) да
46. Иногда япозволяю себе маленькие розыгрыши над кем-нибудь
а) да
б) нет
47. Меняугнетает мысль, что профессиональные задачи однажды станут мне не по плечу
а) да
б) нет
48. Какие изследующих утверждений характеризуют ваших родителей?
а) моиродители избегали говорить о физиологии (стул, мочеиспускание) или представлялиэто как нечто «грязное))
б) в нашемдоме все, что связано с физиологическими отправлениями, рассматривалось какестественное; об этом можно было говорить
49. Что вычувствуете в том случае, если вам не хватает времени для выполнения важнойработы?
а) ястановлюсь беспокойным, и мои мысли часто путаются
б) я остаюсьпо-прежнему настолько спокойным, что могу думать вполне ясно
50. Что васхарактеризует в наибольшей степени:
а) чаще всегоя действую в соответствии со спонтанно пришедшими мне в голову мыслями
б) я неруководствуюсь в поведении моментально пришедшими мне в голову мыслями
51. У менячасто бывают головокружения
а) неверно
б) верно
52. Какие изследующих высказываний характеризуют заботу о вас ваших родителей?
а) моиродители были заботливы, но при этом они не давали мне постоянных указаний
б) моя матьили мой отец были заботливы; она (он) ругали меня, руководили мной, направлялии контролировали замечания, были слишком осторожны.
53. Я легковыхожу из себя
а) неверно
б) верно
54. Какобычно вели себя ваши родители в тех случаях когда у них возникали с вамитрудности и заботы?
а) в такихситуациях мать и отец легко возбуждались, были взбешенными или впадали в уныниеи отчаяние
б) в такихситуациях мои родители вели себя спокойно, искали выхода
55. Если моиродители требовали от меня каких — то действий, то учитывали мой возраст
а) верно
б) неверно
56. Как велисебя ваши родители, если вы обращались с каким-либо вопросом?
а) они былиочень терпеливы и пытались ответить на вопросы
б) они неслишком охотно отвечали на мои вопросы, не было времени и желания отвечать наних
57. Я частобываю болен, и меня часто тошнит
а)да
б) нет
58. Передвами поставлена серьезная и сложная задача. Как это отражается на вашемповедении
а) ястановлюсь неуверенным, так как вначале могут возникнуть трудности
б) я иду наработу с уверенностью, так как думаю сделать то, что от меня требуется
59. Часто ливас наказывали ваши родители?
а) часто
б) нечасто
60. Придавалили ваши родители значение тому, чтобы вы самостоятельно принимали решения?
а) да
б) нет
61. Как выоцениваете вашу способность вступать в контакт с незнакомыми людьми?
а) я думаю,что эта дается мне нелегко
б) я думаю,что это дается мне легко
62. Какое изследующих высказываний описывает вашу профессиональную и рабочую ситуацию?
а) меня частомучают мысли, что я могу лишиться работы
б) у меня нетникаких проблем с работой
63. У менятакое чувство, что профессиональные повседневные нагрузки (нагрузки по дому)мне больше не по плечу
а) да
б) нет
64. Какое изследующих утверждений описывает ваше эмоциональное отношение к своим родителям?
а) я уважаюсвоих родителей и горжусь ими
б) временамия не могу чувствовать уважения к своим родителям. Иногда их презираю, они менясмешат, мне бывает стыдно за них
65 Я выхожуиз себя
а) часто
б) редко
66 Что вас характеризуетв наибольшей степени?
а) я могу обсудитьсвои личные проблемы с любым человеком
б) мне труднос кем либо говорить о своих личных проблемах
67. Как выведете себя в разговоре со своими друзьями и знакомыми
а) я хочубыть в центре внимания, говорю много
б) я ведусебя серьезно, говорю немного
68. Какое изследующих высказываний в наибольшей степени характеризует ваши взгляды ипоступки?
а) я получаюудовольствие, когда испытываю волнующее событие
б) япредпочел бы жить спокойно, без особых приключений
69 а) Я легковозбудимый человек
б) Я, скорее,осторожный и сдержанный человек
70. Как выоцениваете оглядываясь назад, ваши взаимоотношения с родителями?
а) моиродители были по отношению ко мне чуткими
б)взаимоотношения между мной и родителями были не особо гладкими
71. Что вамсоответствует больше?
а) изменениеместа работы для меня неприятно, думаю, что не справлюсь с новой работой
б) я думаю,что на новом месте работы я быстро бы освоился.
72. а) Всексуальных отношениях я чувствую себя неловко
б) Всексуальных отношениях я мечтаю стать более раскрепощенным
73. Отец илимать часто били меня
а) Верно
б) неверно
74. Когда язащищаю свои профессиональные работы, я чувствую себя более успешно, чем моиколлеги
а) верно
б) неверно
75. Чтохарактеризует вас в наибольшей степени
а) я часто страдаюиз-за чувства собственной неполноценности
б) я чувствуюсебя в сравнении с другими людьми выше и ощущаю свое признание окружающими
76. а) Если ясделаю или скажу что-нибудь не так, то размышляю над этим
б) Если ясделаю или скажу что-нибудь не так, я не думаю над этим
77. Какое изследующих выражений характеризует взаимоотношения родителей между собой?
а) моиродители чаще были любящими, милыми и нежными друг с другом, эти отношениясохраняются и сейчас
б) моиродители редко проявляли нежность и любовь друг к другу, они просто жили рядом
78. Чтобольше характеризует ваших родителей?
а) союз моихродителей был однажды (или несколько раз) под угрозой; казалось временами, чтовозникают неразрешимые противоречия; иногда речь заходила о разводе
б) союз междумоими родителями был стабильным; изредка возникающие недоразумения в основномбыстро преодолевались
79. Еслипогода внезапно изменяется
а) я чувствуюсебя физически не очень хорошо
б) я чувствуюсебя по-прежнему
80. Есликто-нибудь подчеркивает мои слабости
а) я отношуськ этому спокойно
б) это меняэлит
81. Моя матьуделяла мне много времени (в играх, разговорах, делах)
а) верно
б) неверно
82. Мой отеци моя мать были, с одной стороны, очень снисходительными ко мне, но, с другойстороны, он (она) часто наказывали меня по пустякам
а) верно
б) неверно
83. Моя матьили мой отец нередко преувеличивали значение некоторых вещей. Их чувства частобыли наигранными и не совсем подлинными
а) да
б) нет
84. Находилли отец время для вас?
а) да, когдаон был свободен, он находил его для меня
б) нет, он,как правило, хотел отдохнуть и не проявлял интереса ко мне
85. Чтобольше вам соответствует?
а) ястановлюсь больным, когда другие находят недостатки во мне или в моей работе
б) ятерпеливо сношу, когда критикуют мою работу
86. Моиродители, имея иные взгляды на мои личные дела, например, расход карманныхденег, выбор друзей
а)предоставляли мне достаточно свободы
б)предоставляли мне мало свободы
87. Считаетели вы, что ваши родители предпочитают ваших братьев и сестер?
а)да
б) нет
88. Моиродители часто ссорились
а)нст
б)да
89. Что васхарактеризует в наибольшей степени
а) у менячасто меняется настроение
б) у менячаще всего ровное настроение
90. а) Яохотно предпринимаю что-либо тогда, когда это можно сделать быстро
б) Язанимаюсь любимым занятием только когда предварительно основательно обдумал дела
91. а) Иногдау меня бывает сердцебиение без видимых на то причин
б)Сердцебиение бывает у меня лишь при физических нагрузках, спорах и т.д.
92. Удаетсяли вам легко подготовить и провести мероприятие (например, праздник, экскурсию,устную работу)?
а) нет, дляменя это сравнительно трудно
б) да,большей частью у меня нет в этом трудностей
93. Если вкакой-либо ситуации или в разговоре возникал вопрос о любви или сексе, чувствовалили себя Ваши родители смущенными?
а) нет
б) да
94. В отличиеот других, я могу представить свое мнение в выгодном свете
а) верно
б) неверно
95. Что выделаете, если замечаете, что ваше мнение расходится с мнением окружающих?
а) высказываюсвое мнение совершенно откровенно
б) чаще всегоя оставляю свое мнение при себе
96. Я частопугаюсь неизвестно чего
а) неверно
б) верно
97. Любите ливы большое общество?
а) да, яочень люблю бывать в большом обществе
б) нет, я,собственно, не так уж сильно люблю большое общество
Приложение 2
Опросник Басса–Дарки
1. Временамия не могу справиться с желанием причинить вред другому.
2. Иногда ясплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легкораздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меняне попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
5. Я невсегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю,что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я неодобряю друзей, я даю им это почувствовать.
8. Если мнеслучалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мнекажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогдане раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегдаснисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне ненравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другиеумеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусьнасторожено с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно,чем я ожидал.
15. Я частобываю несогласен с людьми.
16. Иногдамне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Есликто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда яраздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздоболее раздражителен, чем кажется.
20. Есликто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немногоогорчает моя судьба.
22. Я думаю,что многие люди не любят меня.
23. Я не могуудержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди,увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, ктооскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я неспособен на грубые шутки.
27. Меняохватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когдалюди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почтикаждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольномногие люди завидуют мне.
31. Я требую,чтобы люди уважали мои права.
32. Меняугнетает, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди,которые постоянно изводят вас, стоят, чтобы их щелкнули по носу.
34. От злостия иногда бываю мрачен.
35. Если комне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
36. Есликто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.
37. Хотя я непоказываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногдамне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже еслия злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мнехочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редкодаю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когдаполучается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногдалюди раздражают меня своим присутствием.
44. Нетлюдей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мойпринцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Есликто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаюмного такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если яразозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С десятилет я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часточувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бывсе знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легколадить.
52. Я всегдадумаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятноедля меня.
53. Когда наменя кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачиогорчают меня.
55. Я дерусьне реже, и не чаще, чем другие.
56. Я могувспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под рукувещь и ломал ее.
57. Иногда ячувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда ячувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше ядумал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсьтолько со злости.
61. Когда япоступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если длязащиты своих прав мне надо применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда явыражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
64. Я бываюгрубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У менянет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умеюпоставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я частодумаю, что жил неправильно.
68. Я знаюлюдей, которые способны довести меня до драки.
69. Я неогорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редкоприходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я частопросто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. Впоследнее время я стал занудой.
73. В споречасто повышаю голос.
74. Ястараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75. Я лучшесоглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Ключ копроснику Басса-Дарки
Ответыоцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическаяагрессия:
«да» = 1,«нет» = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68; «да» = 0, «нет» = 1: 9, 7.
2. Косвеннаяагрессия:
«да» = 1,«нет» = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63; «да» = 0, «нет» = 1: 26, 49.
3.Раздражение:
«да» = 1,«нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «да» = 0, «нет» = 1: 2, 35, 69.
4. Негативизм:
«да» = 1,«нет» = 0: 4, 12, 20, 28; «да» = 0, «нет» = 1: 36.
5. Обида:
«да» = 1,«нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
«да» = 1,«нет» = 0: 6,14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «да» = 0, «нет» = 1: 33, 66, 74, 75.
7. Вербальнаяагрессия:
«да» = 1,«нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «да» = 0, «нет» = 1: 33, 66, 74,75.
8. Чувствовины:
«да» = 1,«нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Индексвраждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой,так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормойагрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, авраждебности – 6,5 – 7 плюс-минус3. при этом обращается внимание на возможностьдостижения определенной величины, показывающей степень проявленияагрессивности.
Приложение 3
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклаковаи С.В. Чермянина
1. Бывает,что я сержусь.
2. Обычнопо утрам я просыпаюсьсвежим и отдохнувшим.
3. Сейча
с я примерно так же работоспособен, как и всегда.
4. Судьбаопределенно несправедлива ко мне.
5. Запорыу меня бывают очень редко.
6. Временамимне очень хотелось покинуть свой дом.
7. Временамиу меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
8. Мне кажется, что меня никто непонимает.
9. Считаю,что если кто-топричинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.
10. Иногдамне в головуприходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
11. Мне бывает трудно сосредоточитьсяна какой-либо задаче или работе.
12. У менябывают часто странные и необычные переживания.
13. Уменя отсутствовалинеприятности из-за моего поведения.
14. В детствея одно время совершал мелкие кражи.
15. Бывает,что у меня появляется желание ломать или все вокруг.
16. Бывало,что я целымиднями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставитьсебя взяться за работу.
17. Сон уменя прерывистый и беспокойный.
18. Моя семьяотносится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.
19. Бывалислучаи, что яне сдерживал обещаний.
20. Головау меня болит часто.
21.Раз в неделю или чаще я без всякой вид чины внезапно ощущаю жар вовсем теле.
22.Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
23.Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых(не хуже).
24.Встречая на улице своих знакомых или друзей, с которыми я давно невиделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговариваютпервыми.
25.Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
26.Я человек общительный.
27.Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
28.Большую часть времени настроение у ленное.
29.Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
30.У меня мало уверенности в себе.
31.Иногда я говорю неправду.
32.Обычно я считаю, что жизнь — стоящая штука.
33.Я считаю, что большинство людей способны солгать.
34.Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
35. Я ссорюсьс членами моей семьи очень редко.
36. Иногдая испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
37. Самаятрудная борьба для меня — это борьба с самим собой.
38. Мышечныесудороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
39. Я довольнобезразличен к тому, что со мной будет.
40. Иногда,когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
41. Частоу меня такоечувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
42. Некоторыелюди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, дажеесли я знаю, что они правы.
43. Ячасто считаюсебя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
44. Мояречь сейчас такаяже, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
45. Ясчитаю, что мояжизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
46. Меняужасно задевает,когда меня критикуют или ругают.
47. Иногдау меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудьдругому.
48. Моёповедение в значительноймере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
49. Вднтстве у менябыла компания, где все старались стоять друг за друга.
50. Иногдаменя так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
51. Бывало,что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
52. Обычноя засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.
53. Последниенесколько лет я чувствую себя хорошо.
54. У меняникогда не было ни припадков, ни судорог.
55. Сейчасмой вес постоянен(я не худею и не полнею).
56. Ясчитаю, чтоменя часто наказывают незаслуженно.
57. Ялегко плачу.
58. Ямало устаю.
59. Я былбы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-занарушения закона.
60. Смоим рассудкомтворится что-то неладное.
61. Чтобыскрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
62. Приступыголовокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
63. Меня беспокоятсексуальные вопросы.
64. Мне трудноподдерживать разговор с людьми с которыми я только что познакомился.
65. Когдая пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
66. Руки уменя такие же ловкие и проворны как и прежде.
67. Большуючасть времени я испытываю общую слабость.
68. Иногда,когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.
69. Бывает,что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
70. Думаю,что я человек обреченный.
71. Бывалислучаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудьили где ни будь, например в магазине.
72. Яупотреблял спиртные напитки.
73. Я частоо чем-нибудь тревожусь.
74. Мне быхотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
75. Я редкозадыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
76. Всю своюжизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
77. Случалось,что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому,что дело было действительно важным.
78. Если мнене грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется,а не там где положено.
79. Я независими свободен от контроля со стороны семьи.
80. У меня бывали периоды такогосильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
81. Зачастуюмои поступкинеправильно истолковывались.
82. Мои родители и (или) другие членымоей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
83. Кто-то управляет моими мыслями.
84. Люди равнодушны и безразличны ктому, что с тобой случится.
85. Мне нравится быть в компании,где все подшучивают друг над другом.
86. В школе я усваивал материалмедленнее, чем другие.
87. Я вполнеуверен в себе.
88. Никомуне доверять – самое безопасное.
89. Раз внеделю или чащея бываю очень возбужденным и взволнованным.
90. Когдая нахожусь вкомпании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
91. Мне легко заставить других людейбояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.
92. Вигре я предпочитаю,выигрывать.
93. Глупоосуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
94. Кто-топытается воздействоватьна мои мысли.
95. Я ежедневновыпиваю много воды.
96. Счастливеевсего я бываю,когда один.
97. Явозмущаюсь каждыйраз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.
98. В моейжизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредствомгипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
99. Я редкозаговариваю с людьми первым.
100. У меняникогда не было столкновений с законом.
101. Мне приятноиметь среди своих знакомых значительных людей – это как бы придает мне вес в собственныхглазах.
102. Иногда,без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.
103. Жизньдля меня почти всегда связана с напряжением.
104. В школемне очень трудно говорить перед классом.
105. Люди проявляютпо отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
106. Я отказываюсьиграть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
107. Мне кажется,что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
108. Мне неприятно,когда вокруг меня люди.
109. Мне, какправило, везет.
110. Меня легкопривести в замешательство.
111. Некоторыеиз членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
112. Иногдау меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
113. Мне бываеттрудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
114. Если былюди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.
115. Мне кажется,что меня никто не понимает.
116. Средимоих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
117. Я легкотеряю терпение с людьми.
118. Частов новой обстановке я испытываю тревогу.
119. Частомне хочется умереть.
120. Иногдая бываю так возбужден, что мне трудно заснуть.
121. Частоя перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
122. Бывало,что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
123. Почтикаждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
124. Даже средилюдей я чувствую себя одиноким.
125. Я убежден, что существует лишьодно-единственное правильное понимание смысла жизни.
126. В гостях я чаще сижу в сторонеи разговариваю, с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
127. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
128. Бывает,что я с кем-нибудьпосплетничаю.
129. Частомне бывает неприятно,когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
130. Я часто обращаюсь к людям засоветом.
131. Часто,даже тогда, когдадля меня мне складывается хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
132. Меня довольнотрудно вывести из себя.
133. Когдая пытаюсь указатьлюдям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
134. Обычноя спокоен и менянелегко вывести из душевного равновесия.
135. Я заслуживаю сурового наказанияза свои проступки.
136. Мне свойственно так сильно переживатьсвои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
137.
Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
138. Бывало,что при обсуждениинекоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.
139. Менявесьма беспокоят всевозможные несчастья.
140. Моиубеждения и взгляды непоколебимы.
141. Я думаю, что можно, не нарушаязакона, попытаться найти в нем лазейку.
142. Есть люди, которые мне настольконеприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.
143. У менябывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.
144. Я посещаювсевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.
145. Можнопростить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.
146. У меняесть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
147. Я охотнознакомлюсь с новыми людьми.
148. Бывает,что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
149. Если делоу меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.
150. Я предпочитаюдействовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
151. Люблю,чтобы окружающие знали мою точку зрения.
152. Если яплохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это отнего.
153. Я человекнервный и легко возбудимый.
154. Все уменя получается плохо, не так, как надо.
155. Будущеекажется мне безнадежным.
156. Люди довольнолегко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
157. Несколькораз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.
158. Чаще всегоя чувствую себя усталым.
159. Я люблюбывать на вечерах и просто в компаниях.
160. Я стараюсьуклониться от конфликтов и затруднительных положений.
161. Меня частораздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
162. Приключенческиерассказы мне нравятся больше, чем о любви.
163. Если язахочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легкомогу отказаться от своих намерений.
164. Глупоосуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
165. Мне безразлично,что обо мне думают другие.
Ключк опроснику «Адаптивность»
Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответовиспытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкалы достоверности,чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательномвиде.
Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результаттестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседынеобходимо повторить тестирование.
Достоверность (Д) «Да» «Нет»
1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148
Адаптивные способности (АС)
«Да» 4, 6,7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29,30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67,68, 70, 71,72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95,96, 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141,142, 143, 145, 146, 149, 150,151,152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162,164, 165
«Нет» 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54,55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144,147, 159, 160, 163
Нервно-психическая устойчивость (НПУ)
«Да» 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39,40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94,95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122,123, 124, 129, 131, 135,136, 137, 139,143, 146,149, 153,154, 155, 156, 157,158,161, 162
«Нет» 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62,66, 87, 105, 127, 132, 134, 140
Коммуникативные особенности (КО)
«Да» 9, 24, 27, ЗЗ, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126,133, 142, 151, 152
«Нет» 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159
Приложение 4
Модифицированный восьмицветовой тест Люшера (МЦВ) в адаптации Л.Н.Собчик
1. Цифровые обозначения цвета в текстеЦвет Син. Зел. Крас. Желт. Фиол. Кор. Черн. Сер. Обозначение 1 2 3 4 5 6 7
2. Полная процедураМесто цвета в выборе 1 2 3 4 5 6 7 8 1 выбор 2 выбор Итоговый выбор Код позиции + + х х = = - -
3. СО (сырые баллы) = ∑ (отклонений от АН) = ―, СО(стандартные балл) = ―.
Таблица расчета «СО»Цвет Син. Зел. Крас. Желт. Фиол. Кор. Черн. Сер. Место цвета в итоговом выборе Место цвета в АН 1 2 3 4 5 6 7 8 Абсолютное отклонение от АН
Таблица перевода сырых баллов в стандартные (СО)Стандартные баллы 1 2 3 4 5 6 7 Сырые баллы 0 — 2 4 — 6 8 — 72 14 — 20 22 — 22 28 — 30 32
4. ВК (сырые баллы) = 18 — (крас.) — (желт.) = ―,
18 — (зел.) — (син.)
ВК (станд. баллы) = ―
Таблица перевода сырых баллов в стандартные (ВК)Стандартные баллы 1 2 3 4 5 6 7 Сырые баллы 0,2 0,3 – 0,4 0,5 – 0,8 0,9 – 1,2 1,3 – 1,9 2,0 – 3,1 32
Приложение 5
Таблица 1.
Группы испытуемых, различающихся по гендерному признакуподростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
Испытуемые мужского пола
возраст
Испытуемые женского пола
возраст
Испытуемые мужского пола
возраст
Испытуемые женского пола
возраст
№1
13
№16
14 №31
15 №46
16
№2
14 №17
14 №32
15 №47
15 №3
14 №18
13 №33
15 №48
15 №4
15 №19
15 №34
15 №49
14 №5
13 №20
15 №35
14 №50
14 №6
16 №21
13 №36
13 №51
13 №7
15 №22
13 №37
16 №52
15 №8
15 №23
15 №38
14 №53
16 №9
14 №24
15 №39
14 №54
14 №10
13 №25
14 №40
13 №55
113 №11
14 №26
14 №41
13 №56
15 №12
14 №27
116 №42
16 №57
16 №13
14 №28
13 №43
13 №58
15 №14
15 №29
16 №44
13 №59
15 №15
15 №30
16 №45
14 №60
14
Приложение 6
Таблица 2.
Гендерные биографические аспекты: субъективное описание семейной ситуации
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/> уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
№1
7
№16
5 №31
7
№46
5
№2
7
№17
5 №32
8
№47
4 №3
5 №18
7
№33
5 №48
4 №4
4 №19
5 №34
5 №49
6
№5
6
№20
8
№35
6
№50
7
№6
2 №21
5 №36
6
№51
7
№7
2 №22
5 №37
6
№52
5 №8
5 №23
6
№38
5 №53
8
№9
5 №24
6
№39
4 №54
5 №10
4 №25
6
№40
6
№55
5 №11
4 №26
6
№41
2 №56
6
№12
6
№27
8
№42
2 №57
4 №13
7
№28
7
№43
7
№58
6
№14
6
№29
7
№44
6
№59
5 №15
6
№30
7
№45
6
№60
5
кол-во
7
8
кол-во
10
5
кол-во
9
6
кол-во
6
9
%
46,7
53,3
%
66,7
33,3
%
60
40
%
40
60
Приложение 7
Таблица 3.
Гендерные биографические аспекты: сила «Я», самоуверенность
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
№1
9
№16
6
№31
9
№46
5
№2
9
№17
4 №32
8
№47
6
№3
4 №18
5 №33
3 №48
4 №4
5 №19
7
№34
6
№49
7
№5
6
№20
7
№35
4 №50
8
№6
2 №21
6
№36
5 №51
5 №7
4 №22
5 №37
6
№52
7
№8
5 №23
6
№38
2 №53
8
№9
6
№24
4 №39
2 №54
7
№10
6
№25
7
№40
4 №55
8
№11
5 №26
8
№41
5 №56
6
№12
5 №27
6
№42
6
№57
5 №13
5 №28
8
№43
6
№58
6
№14
8
№29
7
№44
5 №59
4 №15
6
№30
8
№45
8
№60
7
кол-во
7
8
кол-во
11
4
кол-во
7
8
кол-во
10
5
%
46,7
53,3
%
73,3
26,7
%
46,7
53,3
%
66,7
33,3
Приложение 8
Таблица 4.
Гендерные биографические аспекты: социальная адаптированность
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
№1
4
№16
7
№31
9
№46
4
№2
8
№17
7
№32
8
№47
8
№3
6
№18
7
№33
9
№48
6
№4
7
№19
7
№34
9
№49
7
№5
5 №20
7
№35
7
№50
7
№6
5 №21
7
№36
5 №51
7
№7
8
№22
7
№37
5 №52
7
№8
6
№23
8
№38
8
№53
8
№9
8
№24
9
№39
6
№54
9
№10
8
№25
8
№40
8
№55
8
№11
5 №26
8
№41
8
№56
8
№12
6
№27
8
№42
8
№57
8
№13
8
№28
6
№43
5 №58
5 №14
6
№29
8
№44
6
№59
6
№15
7
№30
8
№45
8
№60
8
кол-во
11
4
кол-во
15
кол-во
12
3
кол-во
13
2
%
73,3
26,7
%
100
%
80
20
%
86,7
13,3
Приложение 9
Таблица 5.
Гендерные биографические аспекты: воспитательное воздействие родителей (замещающих лиц)
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
№1
6
№16
5 №31
5 №46
6
№2
6
№17
5 №32
5 №47
5 №3
5 №18
4 №33
6
№48
5 №4
4 №19
7
№34
5 №49
5 №5
4 №20
5 №35
6
№50
6
№6
5 №21
5 №36
5 №51
5 №7
5 №22
5 №37
6
№52
6
№8
6
№23
6
№38
5 №53
6
№9
5 №24
5 №39
6
№54
6
№10
6
№25
6
№40
6
№55
7
№11
6
№26
6
№41
6
№56
4 №12
5 №27
6
№42
4 №57
5 №13
3 №28
7
№43
4 №58
4 №14
6
№29
6
№44
5 №59
4 №15
5 №30
6
№45
5 №60
7
кол-во
6
9
кол-во
8
7
кол-во
6
9
кол-во
7
8
%
40
60
%
53,3
46,7
%
40
60
%
46,7
53,3
Приложение 10
Таблица 6.
Гендерные биографические аспекты: нейротизм
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
№1
5
№16
6
№31
5 №46
6
№2
4 №17
5 №32
4 №47
5 №3
6
№18
5 №33
6
№48
5 №4
5 №19
7
№34
5 №49
7
№5
7
№20
7
№35
4 №50
7
№6
5 №21
5 №36
3 №51
5 №7
4 №22
7
№37
8
№52
5 №8
7
№23
7
№38
5 №53
7
№9
5 №24
7
№39
4 №54
7
№10
4 №25
5 №40
8
№55
5 №11
4 №26
6
№41
5 №56
6
№12
3 №27
4 №42
4 №57
4 №13
8
№28
5 №43
4 №58
5 №14
6
№29
4 №44
5 №59
4 №15
5 №30
2 №45
7
№60
7
кол-во
5
10
кол-во
7
8
кол-во
4
11
кол-во
7
8
%
33,3
66,7
%
46,7
53,3
%
26,7
73,3
%
46,7
53,3
Приложение 11
Таблица 7.
Гендерные биографические аспекты: социальная активность
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
№1
5
№16
7
№31
4 №46
7
№2
6
№17
8
№32
5 №47
8
№3
3 №18
7
№33
8
№48
7
№4
7
№19
8
№34
5 №49
6
№5
5 №20
7
№35
6
№50
7
№6
4 №21
7
№36
8
№51
5 №7
5 №22
6
№37
5 №52
8
№8
8
№23
7
№38
6
№53
7
№9
5 №24
5 №39
3 №54
7
№10
6
№25
8
№40
7
№55
8
№11
8
№26
7
№41
5 №56
7
№12
8
№27
7
№42
4 №57
7
№13
4 №28
7
№43
5 №58
7
№14
7
№29
6
№44
8
№59
5 №15
6
№30
5 №45
5 №60
5
кол-во
8
7
кол-во
13
2
кол-во
6
9
кол-во
12
3
%
53,3
46,7
%
86,7
13,3
%
40
60
%
80
20
Приложение 12
Таблица 8.
Гендерные биографические аспекты: стрессоустойчивость
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
№1
5
№16
4 №31
5 №46
6
№2
5 №17
6
№32
6
№47
5 №3
5 №18
6
№33
6
№48
5 №4
6
№19
6
№34
4 №49
8
№5
6
№20
5 №35
5 №50
8
№6
4 №21
5 №36
6
№51
7
№7
5 №22
8
№37
5 №52
6
№8
6
№23
8
№38
5 №53
5 №9
5 №24
7
№39
5 №54
5 №10
5 №25
5 №40
6
№55
8
№11
7
№26
6
№41
6
№56
5 №12
4 №27
5 №42
4 №57
6
№13
8
№28
5 №43
5 №58
5 №14
8
№29
5 №44
5 №59
5 №15
4 №30
4 №45
7
№60
8
кол-во
6
9
кол-во
7
8
кол-во
6
9
кол-во
8
7
%
40
60
%
46,7
53,3
%
40
60
%
53,3
46,7
Приложение 13
Таблица 9.
Гендерные биографические аспекты: экстраверсия
Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию
Подростки, живущие в социально-благополучной жизненной ситуации
мужского пола
женского пола
мужского пола
женского пола
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
/>уров
ни
исп
мые
выс. ур.
6-9
стен
низ. ур.
2-5
стен
№1
9
№16
8
№31
9
№46
8
№2
3 №17
3 №32
1 №47
5 №3
9
№18
7
№33
4 №48
6
№4
1 №19
4 №34
6
№49
3 №5
4 №20
1 №35
3 №50
7
№6
6
№21
6
№36
9
№51
4 №7
3 №22
3 №37
3 №52
1 №8
9
№23
2 №38
9
№53
6
№9
7
№24
4 №39
1 №54
3 №10
8
№25
6
№40
4 №55
8
№11
5 №26
1 №41
4 №56
3 №12
6
№27
6
№42
6
№57
7
№13
6
№28
4 №43
3 №58
4 №14
6
№29
7
№44
9
№59
1 №15
3 №30
5 №45
7
№60
6
кол-во
9
6
кол-во
6
9
кол-во
7
8
кол-во
7
8
%
60
40
%
40
60
%
46,7
53,3
%
46,7
53,3