Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников

Влияниеинформационных технологий на отношение к миру у младших школьников
 
 

Аннотация
Данная дипломная работа посвященаисследованию влияния информационных технологий на формирование отношения к мируу младших школьников. Рассмотрены практические аспекты влияния информационныхтехнологий на физическое, умственное и нравственное и духовное здоровьеребенка, определены основные сферы использования информационных технологий вжизни современного младшего школьника. В экспериментальной части работы былапредпринята попытка исследования отношения определенных категорий детеймладшего школьного возраста к информационным технологиям, и воздействияинформационных технологий на детей. Сделан вывод о необходимости болееэффективного педагогического воздействия на младших школьников на стадииформирования у них навыков, привычек и этических принципов при использованииинформационных технологий (3-4 классы).
 

Содержание
Введение
1. Классификацияосновных направлений использования информационных технологий в жизни ребенка
1.1Использование информационных технологий в учебном процессе
1.2Физиологические и гигиенические аспекты использования информационных технологий
1.3Информационные технологии как коммуникационный инструмент
2. Особенностииспользования информационных технологии в воспитательном процессе в контекстеправославного религиозного воспитания
2.1 Компьютерныеигры
2.2 Виртуальнаяреальность
3. Практическая часть. Экспериментальное исследованиеотношения младших школьников к информационным технологиям, и воздействиеинформационных технологий на детей
3.1 Цели эксперимента
3.2 Описание эксперимента
4. Выводы
Библиография

Введение
Актуальность. В современном мире мы можем наблюдать феномен внедренияинформационных технологий в жизнь общества, семьи. Возможности и удобства,которые предоставляются в этой области, создают объективные предпосылки дляиспользования информационных технологий в сфере образования, работы и отдыха. Вотечественной и зарубежной литературе все больше внимания уделяется даннойпроблематике. В нашей работе мы хотели бы подробнее остановиться на изученииособенностей использования информационных технологий в образовании младшихшкольников, влиянии компьютерных игр, сети Интернет на отношение к мирумладшего школьника.
Объектом исследования выступают: дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процессы, влияющие на изменение отношения к мирумладшего школьника под влиянием информационных технологий.
В исследовании мы исходим из предположения, что под влияниеминформационных технологий в мировоззрении младшего школьник происходятизменения, влияющие в дальнейшем ни становление его личности.
Задачи.
1. Обзор литературы по вопросам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях, физиологических игигиенических аспектах использования информационных технологий, ихкоммуникативной функции. Особенности использования информационных технологии ввоспитательном процессе в контексте православного религиозного воспитания.
2.Изучение особенностей влияния компьютерных игр, Интернет, развивающегокомпьютерного обучения на отношение к миру младшего школьника.
3.Проведение эксперимента с целью подтверждения или опроверженияпредположения.
Основные понятия, связанные с информационными технологиями.
В настоящее время существует ряд неоднозначных подходов к вопросу влиянияинформационных технологий на отношение к миру ребенка. В зависимости откультуры, мировосприятия и профессионального статуса различных авторов, подходыразличаются. В нашей работе мы постараемся остановиться более подробно надуховных и мировоззренческих аспектах влияния информационных технологий нагармоничное становление  личности младшего школьника.
В начале работы приведем определения информационных  технологий, данныеразличными авторами.
«Информационная технология — это совокупность методов, произведенныхпроцессов и программно-технических средств, объединенных в технологическуюцепочку, обеспечивающую сбор, хранение, вывод и распространение информации для снижениятрудоемкости процессов использования информационного ресурса, повышения ихнадежности и оперативности» [12,405]*). Информационная технология — технология информации в соединении с другими, связанными с неютехнологиями" [4,4] — программа информатизации обучения ЮНЕСКО.
В современном обществе постепенно происходит слияние классическихинформационных технологий, связанных с использованиеминформационно-вычислительной техники для обработки и хранения информации, скоммуникативной функцией информационных технологий. Остановимся подробнее наэтапах этой эволюции. В период создания первых компьютеров их будущее развитиерассматривалось в направлении создания пирамидальных иерархических систем, навершине которых находится процессор, обрабатывающий большие объемы информации,и память для ее хранения, а взаимодействие оператора с процессором сводилось бык постановке задачи и ожиданию ее результатов решения. Однако в ходе развитиявычислительной техники она становилась более производительной и гибкой, а стоимостьобработки единицы информации резко сокращалась. Это привело к созданию ибыстрому распространению персональных технологий — активное развитиекоммуникативной функции: теперь общаться между собой могут не только оператор икомпьютер, но и сами компьютеры, объединенные в сети средствамителекоммуникаций. Благодаря быстрому техническому прогрессу постоянно растеткоммуникативная функция компьютера. Влияние этого процесса во всех сферах нашейжизни столь велико, что оно во многом начинает вытеснять, «замещать»человеческое общение. Широкое распространение технологий«мультимедиа» (обмен не только текстовой информацией, но и звуком,движущимся изображением и др.) приводит к тому, что настоящая реальностьзамещается реальностью «виртуальной», что создает целый комплексновых проблем общения человека и компьютера.
В современных условиях компьютеры перестают быть только техникой,используемой в промышленном производстве, управлении, офисе. Сегодня благодаряснижению цен на компьютеры и периферийное оборудование стали широкораспространяться в нашей жизни компьютеры. Они стали доступны детям разныхвозрастов, они все активнее входят в учебные классы, перестали быть диковинкойв домашнем пользовании.
В нашей работе мы более подробно остановимся на влиянии информационныхтехнологии на отношение к миру младших школьников. Мы будем рассматривать связь« ребенок — информационные технологии — окружающей мир», то отношение к миру мыбудем определять как: активное восприятие, оценку, выбор реализации действий поотношению к окружающим ребенка предметам, людям, событиям. Мы также будемисходить из того, что «человек трехсоставен,- состоит из духа, души и тела, — ився жизнь его располагается по трем направлениям: духовному, душевному иплотскому. На языке… психологии три способности души: разумная, раздражительнаяи вожделенная, очевидно, должны быть выражены через термины: ум, волю ичувство; собственно изучают: психологию разума, психологию воли, психологиючувств». [16, 25] На все эти три составляющие личности взрослого и ребенкавозможно оказывать влияние через информационные технологии: физиологическое,психическое и духовное. Эти три аспекта мы постараемся рассмотреть в нашейработе, в особенности, в отношении младших школьников.
В нашем современном мире взаимодействие ребенка и информационныхтехнологий начинается во внутриутробный период, когда с ними взаимодействуетего мать. С первых дней своей жизни ребенок находиться в информационномпространстве, имеющем определенное влияние на личность ребенка, и к которому у негоскладывается определенное отношение. Информационные потоки по своейинтенсивности не могут контролировать люди, отвечающие за образование ивоспитание ребенка. Необходимо сформировать у ребенка правильное отношение кинформации и сформировать механизмы, которые бы помогали определятьцелесообразность и возможность доступа к ней. Использование информационныхтехнологий детьми может иметь как положительный, так и отрицательный эффект иоказывать различное влияние на их мировосприятие. Для выяснения нами былопроведено психолого-педагогических исследований, имеющих целью установитьразличие в отношении к информационным технологиям у детей младшего школьноговозраста с различным мировосприятием. В данной работе мы так же дадим некоторыйанализ зарубежной и отечественной литературы по вопросам использованияинформационных технологий в различных сферах жизни школьника, приведем мненияавторов, придерживающихся исконно русских методов воспитания.
 
информационный компьютер ребенок воспитание

1. Классификация основных направлений использования
информационных технологий в жизни ребенка
1.1 Использование информационных технологий в учебном процессе
Одной из важнейших сфер использования информационных технологий в жизнисовременного ребенка является образовательная сфера. В начале нашей работы мыостановимся подробнее на исследованиях, посвященных данной теме.
Дошкольное образование
В современном обществе многие дети рано начинают знакомиться синформационными технологиями: электронными СМИ, персональными компьютерами;особенно ярко это проявляется в индустриально развитых зарубежных странах.Долин Карпентер описывает детский сад, в котором знакомство детей сперсональным компьютером и обучение навыкам работы с ним начинается с 3-4летнего возраста. Раз в неделю дети участвуют в программе Computer Tots(«компьютерные малыши»). Автор пишет, что руководители программыComputer Tots Franchise в юго-восточном Мичигане могут припомнить«учащихся, которые начали участвовать в программе еще в памперсах».Многие из детей приходят без всякой подготовки. Но они быстро обучаются друг отдруга. При этом в отличие от многих взрослых, они не боятся техники. [1,2].
Автор статьи отмечает, что помещение детей в компьютерные классы можетдля некоторых показаться крайностью. Однако, по мнению руководителей программы,«дети вступают в жизнь в компьютеризованном мире. Если они компьютернонеграмотны, они быстро отстают». Энтузиасты раннего ознакомления детей скомпьютерами считают, что они должны научиться пользоваться компьютером раньше,чем они смогут посмотреть интересующие их вопросы в энциклопедии, пользоватьсяИнтернетом или общаться с учащимися в разных странах. Авторы упомянутойпрограммы Сикорски и Лесадж полагают, что у детей, которые умеют управлять«мышью», есть преимущество над теми, которые не умеют этого делать;это знание необходимо уже для вхождения в мир детского сада, которыйразвивается быстрыми темпами. На этом этапе дети не знают, что они обучаются.Взаимодействие с компьютером — для них просто игра. Подходя к компьютеру, детисталкиваются с неорганизованной компьютерной технологией. Затем с помощьюпреподавателя программы Computertots и программных средств, которые детивыбрали сами, им предлагается предпринять ряд активных действий: раскраситькартинку на мониторе с помощью нажатия мыши, петь песни, танцевать, играть вигры. Урок длится не более одного часа один раз в неделю; преподавательодновременно занимается не более чем с тремя учениками. Дети могут заниматься вклассах Computertots от одного месяца до всего времени посещения дошкольногоучреждения. Первое, чему учатся дети, это нажимать клавиши на клавиатуре, невозиться, ждать своей очереди и т.д. Дети, проходящие обучение по даннойпрограмме, способны включить свой домашний компьютер, вставить компакт-диск CD-ROMи работать с программой [1,4].
Обучающая программа разрабатывается в штаб-квартире компании Computertotsи рассылается по схеме франчайзинга (передачи торговой марки в пользование)владельцам, которые приобретают права на ее рыночное распространение вопределенном регионе. Владельцы в свою очередь предлагают бесплатноеиспользование программы и компьютера центрам дневной заботы о ребенке. Именноцентры обеспечивают коммерческую реализацию программ родителям обучающихсядетей (стоимость подписки на программу составляет 30-40 долларов в месяц).Получаемые деньги возвращаются франчайзеру. По мнению участников программы,преимуществом таких центров является то, что они позволяют давать детямкомпьютерное образование весьма экономичным способом. С 1996 г. Computertotsдовели число обучающихся детей до 300, а число обслуживаемых центров — до 25.
Остановимся подробнее на вопросе о психологическом развитии дошкольника ипостараемся проследить влияние компьютерного обучения на психологическоеразвитие в этом возрасте. «Дошкольное детство — первый периодпсихологического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это времязакладываются основы всех психологических свойств и качеств личности,познавательных процессов и видов деятельности» [13, 3]. В возрасте от 3 до7 лет «дошкольник подходит к „открытию“ мира взрослых — состороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития вдошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок — предмет- взрослый. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности,которые осваивает дошкольник. Все виды этой деятельности объединяет ихмоделирующий характер. „Главным новообразованием становится внутренняяпозиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений“*). Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности- игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение [13]. В том числе этопроисходит и через компьютерное обучение. Важно, чтобы компьютерное обучение,которое идет через игры, хотя бы и совместные, не вытесняло сюжетно-ролевойигры, ведущей деятельности в данном возрасте, а также различные видыпродуктивной деятельности: изо, конструирование, трудовую деятельность,общение, а дополняло бы их.
Из дополнительных аспектов раннего компьютерного обучения можно отметитьто, что оно может способствовать сенсорному развитию посредством наглядныхобразов, поскольку „зрительное восприятие становится ведущим приознакомлении с окружающими“, развитию непроизвольной памяти, связанной сположительными эмоциональными переживаниями, волевых усилий, т.к. совместноеобучение с другими детьми происходит за одним компьютером, и поэтому ребенкунеобходимо ждать своей очереди.
Компьютерное обучение младших школьников
Младший школьный возраст начинается в 6-7лет и завершается к 9-10 годам.Он „определяется важными внешним обстоятельством в жизни ребенка –поступлением в школу“…Поступивший в школу ребенок автоматически занимаетсовершенно новое место в системе отношении людей: у него появляются постоянныеобязанности, связанные с учебной деятельностью…К концу школьного возрастаребенок представляет собой в известном смысле личность.., он открывает для себяновое место в социальном пространстве человеческих отношений. Младший школьныйвозраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческойдеятельности – учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальныепсихофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо,арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, рисование и другиевиды учебной деятельности. На основе учебнойдеятельности при благоприятныхусловиях обучения и достаточном уровне умственного развития возникаютпредпосылки к творческому сознанию и мышлению (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов)…Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной сумственными операциями. Общая сензитивность к воздействию окружающих условийжизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения,рефлексии и психических функций»[18, 251-253].
Перейдем к вопросу и технологии компьютерного обучения младшихшкольников. Одним из его интересных подходов является концепция, разработаннаяв начальной школе „Спринг хилл“, г.Питтсбург, США. Обучение должнопроисходить путем реализации учащимися совместного „метеорологическогопроекта“ и с использованием глобальной системы Интернет для сбора ианализа погодных данных как в регионе, где расположена школа, так и вглобальном масштабе. 90 учащихся из трех классных аудиторий (возраст учеников от4 до 11 лет) должны были работать с 7 преподавателями, которые разработалипроект. Составители программы полагают, что необходимость развития такогомежрегионального и глобального подхода вызвана тем, что в настоящее времяучащиеся „не способны увидеть взаимосвязи между населенными пунктами идругими географическими объектами вне их собственного округа“ ввидусоциально-экономических и географических барьеров, и не понимают, как этизнания могут им понадобиться в будущем [2,1].
Авторы программы отмечают, что многие учащиеся хорошо знакомы стехнологией видеоигр, однако у них было мало возможностей увидеть, какиспользуются компьютеры в реальном мире. Доступ в Интернет добавит как бы новоеизмерение для практического использования информационных технологий, даст возможностьиспользования более широкой базы знаний, обеспечит учащихся и преподавателейсвязующим звеном с внешним миром [2,1]. Составители программы планировалисделать акцент на мыслительные способности учеников „более высокогопорядка“, объединить знания из различных предметов учебной программы черезединую тему „Погода“ [2,1]. Данная тема была выбрана потому, что онадоступна для понимания и осмысления учащимися различных возрастных групп. Сцелью определения прогресса учащихся должны были быть проведены специальныеисследования, ориентированные на выявление их отношения к данному проекту.Авторы проекта считают, что „когда учащиеся приобретут знания об Интернетчерез изучение погоды, они овладеют исследовательскими возможностями сетевыхтехнологий [2,2].
По замыслу авторов, проект должен найти отражение в обучении различнымпредметам. Например, в рамках курса естественных наук учащиеся будут измерятьтемпературу внутри и вне школы путем использования температурных зондов,изучать водный цикл в природе и др. В рамках уроков математики они обучатсявычислять среднюю температуру и ежедневное, еженедельное, ежемесячное исезонное количество осадков, сопоставлять температуру в их родном городе стемпературами воздуха в других городах мира. Для развития навыков чтенияучащиеся должны были читать погодные данные, полученные из Интернет, работаяпарами [2,2]. Программа помогает учащимся также в области рисования, например,при изображении ландшафта и морского пейзажа, сравнивать и сопоставлятьразличные погодные условия [3,3]. Программа также предназначена для расширениязнаний детей также в общественных науках посредством сравнения историческихметодов преподавания погоды с современными метеорологическими технологиями[2,3].
По мнению авторов программы, школьники должны работать в трех возрастныхгруппах (4-5, 6-9 и 8-11 лет). Для сравнения с данными, полученными на базеИнтернета, должны использоваться погодные прогнозы 11 канала телевидения иНаучного центра Карнеги. Связь между школьниками предполагалось осуществлятьчерез электронную почту. К 1995 г. в каждом классе должно было быть установлено2 компьютера с доступом в Интернет. Группа родителей взялась за созданиесистемы распространения информации, получаемой учащимися, в местнойинформационной сети. Обучение сбору и обработке данных должно было происходитьпостепенно: сначала — через локальную сеть — из аудитории в аудиторию;постепенно школьники научатся собирать метеорологическую информацию по всемумиру [2,2]. Используя опросники, которые будут предлагаться для заполненияродителям и учащимся, планировалось выяснить, какие еще средства необходимо дляреализации Погодного проекта, который, по мнению преподавателей, в качествеосновной цели рассматривает активизацию учащихся в процессе обучения, переходот пассивного к активному обучению.
Остановимся на психологических особенностях обучения младших школьников.Известно, что ведущей в данном возрасте является учебная деятельность. Какуказывает Д.Б. Эльконин, “учебная деятельность является ведущей в школьномвозрасте, потому что, во-первых, через нее осуществляются основные отношенияребенка с обществом», во-вторых, в них осуществляется формирование какосновных качеств личности ребенка, так и отдельных психологических процессов[3,158]. И поэтому невозможно объяснить появления «основныхновообразований … без анализа учебной деятельности и ее уровня». Основойсодержания учебной деятельности является усвоение, хотя оно «возможно … ив других видах деятельности: в игре, в процессе решения практических задач ит.п.» Согласно Эльконину, основной единицей учебной деятельности являетсяучебная задача, которую следует отделять от других практических задач. Этоотличие заключается в том, что ее цель и результат состоят «в овладенииопределенными способами действия, а не в изменении предметов, которымидействует субъект» [3,158].
Учебная задача состоит из учебной цели и учебных действий. Эльконинполагает, что современная ему «методика обучения в младших классахарифметике и русскому языку построена без учета необходимости формированияучебной деятельности» [3,158]. Это может вызвать трудности при переходе всреднюю школу, причем уровень учебной деятельности «не долженотожествляться с уровнем умения самостоятельно выполнять определенныезадания». По мнению указанного автора, успешное формулирование учебнойдеятельности требует существенной реорганизации учебной деятельности.
Возможно, компьютерное обучение будет способствовать такой реорганизациии более успешному овладению учебной деятельностью, в частности, в ходе реализациипроектов, подобных описанному выше «Погодному проекту» Питтсбургскойшколы, США. Однако это может произойти при обязательном условии, что этотпроцесс не будет иметь следствием лишь выработку учащимися умения выполнятьопределенные задания, набор операций и не будет рассматриваться как заменадругих предметов, если он не будет мешать, например, развитию навыков письма,чтения, изобразительной и игровой деятельности, также важных в этом возрасте.
Далее остановимся на возможности пропедевтики основ информатики в 1-4классах.
«Пропедевтика основ информатики» понимается нами как методическаясистема, направленная на формирование у учащихся 1-4 классов такихпервоначальных основ фундаментальных знаний и способов деятельности, которыеспособствовали бы более эффективному изучению курса ОИВТ и явились бы первымопытом внедрения новых информационных технологий в начальную школу». [17]
По мнению В.А. Буцика, « включение учащихся 1-4 классов в процессизучения элементов информатики является по сути стратегической задачей во всейсистеме обучения основам информатики» [17,38]. Он пишет о том, что именно вмладшем школьном возрасте происходит первое знакомство учащихся с изучениемсвойств и явлений окружающего мира. В математике они (это свойства и явленияокружающего мира) находят отражение в геометрических фигурах, в числовыххарактеристиках изучаемых величин и их отношениях. В других предметах – вкатегориях классификации, распознания, уточнения т.д. В основании возможностейпропедевтики основ информатики автор опирается на современныепсихолого-педагогические теории развития школьников, особенности формированияпонятий и способов деятельности в этом возрасте. Прежде всего автор исходит изпринципа деятельностного подхода в обучении, разработанного А.Н. Леонтьевым. Дляопределения возрастной периодизации развития детей А.Н. Леонтьев берет ведущуюдеятельность. Он показывает, что именно в процессе ведущей деятельности уребенка складываются новые отношения с социальной средой, формируются новыезнания и способы их получения [19]. Д.Б. Эльконин, давая новую характеристикупериодизации, отмечает, что ведущей деятельностью младшего школьного возрастаявляется учение, в процессе которого формируется память, усваиваются знания опредметах и явлениях внешнего мира…Для нас представляет интерес концепцияразвивающего обучения, предлагаемая В.В. Давыдовым.» Автор «предлагает новыйподход к постановке обучения младших школьников.
1. Усвоение знаний, носящих общий характер, предшествует знакомствуучащихся с частными и конкретными знаниями; последние вводятся учащимися изобщего к абстрактному как из своей единой основы.
2. Знания, конструирующие данный учебный предмет, или его основные разделы,усваиваются учащимися в процессе анализа условий их прохождения, благодарякоторым они становятся необходимыми.
3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должныуметь прежде всего обнаружить в учебном материале генетически исходное,существенное, всеобщее отношение к определяющее содержание и структуру объектаданных знаний.
4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметах, графических илибуквенных моделях, позволяющие изучать его свойства в чистом виде.
5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщееотношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемыхвместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мыслительные переходы отвсеобщего к частному и обратно.
6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственномплане к выполнению их во внешнем плане и обратно [20, 164].
Такой подход к постановке обучения наиболее приемлем при использованиикомпьютеров, ибо трудно представить обучение учащихся в компьютерных средах безналичия опережающих теоретических знаний, тем более, если они относятся кинформатике, в которой понятия, методы и способы деятельности в большей степениобладают всеобщностью и универсальностью.
Известный психолог Дж. Брунер, опираясь на работы Л.С. Выготского, вработе «Психология познания / за пределами непосредственной информации» [21]определил три идеи, влияющие на эффективность преподавания:
а) умственное развитие ребенка;
б) акт обучения
в) спиралевидное построение программ обучения.
Им была выдвинута гипотеза, согласно которой «любой предмет можнопреподать эффективно и в достаточно адекватной форме любому ребенку на любойстепени развития [21, 359]. Самое главное, отмечает он, создание условий, когдапредмет усваивается «с помощью материалов, с которыми ребенок можетманипулировать сам» [21, 365]. Способы мышления, характерные для дисциплины«информатика», определяются применением в компьютерной среде таких общенаучныхметодов, как формализация, моделирование, алгоритмизация, конструирование.Причем, как отмечает автор, эти методы на интуитивном уровне уже «работают» наинтуитивном уровне в начальной школе: формализация широко применяется вматематика (кратко записываются условия задач и их решений, формулируются исимволически записываются арифметические правила), в русском языке(производится разбор слов и предложений с символической фиксацией их в тексте),в природоведении (широко используются символические образования при ведениидневного наблюдения за погодой, жизнью растений); моделирование реализуетсячерез разнообразную деятельность (лепить, рисовать, клеить); алгоритмизациючерез усвоение методов решения задач, через усвоение способов деятельности,характерных для каждой учебной деятельности, характерных для каждой учебнойдисциплины; конструирование – это целевая установка трудового обучения и т.д.
Немаловажное значение для пропедевтики основ информатики являетсязнакомство школьников с новыми информационными технологиями, осуществляемоечерез изучение и использование различных информационных средств: редактора, базданных, электронных таблиц и т.д. Однако известно, что чем мощнее средство(большими функциональными свойствами оно обладает), тем труднее его освоение:требуется развитие специального операционного мышления, привитие специальныхнавыков. Поэтому необходимы простые инструментальные средства, где имеютсянезначительные функциональные возможности, позволяющие очень быстро ихосваивать, необходим значительный арсенал задач, позволяющий использовать этисредства как инструменты. Можно, например, организовать решение простых задачна модели электронной таблицы; рисование с помощью простого редактора;конструирование на базе графических примитивов и т.п.
Далее В.А. Буцик отмечает, что при «внедрении новых информационныхтехнологий, нельзя не учитывать особенности младшего школьного возраста. Рядпсихологов и педагогов предупреждают о возможной утрате бытийного, предметногохарактера деятельности (деятельности не с реальными объектами, а с различнымиформами их модельного, знакового, символического их отображения (и в утрате всвязи с этим реального смысла) [17,60]. Поэтому «необходимо найти пути,способы, средства сохранения бытийности, предметности, осмысленностидеятельности, осуществляемой посредством компьютера» [22,104]. Все это налагаетсерьезные ограничения на использование компьютеров и выдвигает ряд требованийна характеристические параметры своих компьютеров, на программное обеспечениеучебного процесса, на организацию учебного процесса.
Во-первых, для компьютеров желательно наличие графических систем ицветных мониторов с высокой разрешительной способностью.
Во-вторых, программное обеспечение должно обеспечивать формирование основинформационной культуры: использования компьютера, как инструмента формализациизнаний о предметном мире и компьютера, как активного элемента предметного мира.
И, в-третьих, учебный процесс должен быть организован таким образом,чтобы включение учащихся в компьютерную инфосреду стало частью его предметнойдеятельности, способствовало бы развитию их логического и образного мышления,теоретического осмысления своей деятельности, решению разнообразных задачмоделирования, конструирования и т.д. » [17].
Таким образом, важно учитывать специфику младшего школьного возраста приобучении информатике и использовании информационных технологий в педагогическомпроцессе. Необходимо, чтобы данный предмет способствовал гармоничномуумственному, психическому и нравственному становлению личности ребенка, а нетормозил его.
Использование информационных технологий в средней школе
Рассмотрим некоторые аспекты использования информационных технологий всредней школе. Интересная, на наш взгляд, программа по информатике для среднейшколы разработана Международной федерацией по обработке информации (IFIP) подэгидой ЮНЕСКО. Целью ЮНЕСКО является обеспечение «всем странам, развитым иразвивающимся, доступ к самым лучшим ресурсам образования, необходимых дляподготовки молодежи и полноценному исполнению ее роли в современном обществе,внесению вклада в создание общественных благ». При этом введение программпо информатике видится ЮНЕСКО одной из первоочередных политических задач попричине ключевой роли, которую информационные технологии играют в современномобществе, т.к. тенденции роста потребностей в обученном персонале дают яснойпредставление о необходимости эффективного изучения информатики на всех уровнях.
Учебная программа построена таким образом, чтобы она могла бытьреализована в любой стране мира для всех учащихся средней школы. Программапреподавания построена в форме модулей, так что учебная часть может выбиратьэлементы, которые включают цели, соответствующие уровня информационногоразвития их страны [4,2]. Предполагается последовательный ввод новых модулей взависимости от фазы использования.
Выделяются три фазы:
1. Фаза автоматизации — важные составляющие информационной инфраструктурыеще находятся в состоянии развития, за трансформацию существующих систем ивыбор конкурентных информационных решений несет ответственность толькотехнический персонал.
2. Фаза информатизации — характеризуется движением в направленииперсонального использования инструментов компьютеризации и сильным влияниемпользователя на конфигурацию информационных систем.
3. Фаза коммуникации — наиболее продвинутая стадия, когда компьютерыобъединены в сети, их использование осуществляется в ходе кооперации междупользователями, а информатика становится существенной частьюинфраструктуры".
Описываемая программа была составлена для стран, находящихся на 2 стадииразвития и должна быть адаптирована для других условий.
В зависимости от местных условий выделяются следующие модули:
· Модули основного уровня — для учащихся школ обязательногопосещения (обычно до 16 лет). Как правило, сюда входит общая компьютернаяграмотность. Некоторые модули будут готовиться самими учащимися по окончанииими неполной средней школы. Блоки компьютерной грамотности для неполной среднейшколы поделены между двумя модулями. Общеобразовательный модуль включает всебя: изучение аппаратной части компьютера, системного программногообеспечения, тенденций развития компьютеров, обработка текста, работу с базамиданных, работу с электронной таблицей и графиками, выбор программных средств,социальные и этические вопросы. Общеобразовательный модуль углубленногоизучения включает в себя разработку и использование баз данных, электронныхтаблиц, рассматривает проблемы карьеры в информатике.
· Дополнительные модули компьютерной грамотности ориентированы напрограмму неполной средней школы и старших классов полной средней школы. Ониявляются обязательными для тех, кто собирается продолжить обучение информатикив старших классах. В идеале, в течение этого курса учащиеся должны овладетьосновами программирования и разработки программного обеспечения и приступить кизучению информационной системы бизнеса.
· Продвинутые модули для учащихся старших классов полной среднейшколы. Эти модули предназначены для тех, кто готовится к поступлению в вузы иучащихся, планирующих устроиться на работу после соответствующей техническойподготовки [4,3-4]. Они должны включать в себя основы программированияразработки программного обеспечения, более продвинутые элементыпрограммирования, относящиеся к моделированию, а дляпрофессионально-технического образования — в полном объеме программы для полнойсредней школы, информационные системы бизнеса, системы управления процессами,управление проектами.
Авторы проекта выделяют несколько задач, стоящих перед программамипреподавания информатики:
1. Компьютерная грамотность. Здесь особенно важно научиться разумнопользоваться компьютерами в повседневной жизни. Задача должна решаться впрограмме неполной средней школы.
2. Применение инструментария в других предметах. Это задача для средних истарших классов средней школы.
3. Применение информатики в других предметах. Данная задача будет решатьсяв старших классах полной средней школы.
4. Применение информатики в профессиональной деятельности. Эта проблемадолжна решаться в рамках профессионально-технического обучения по программеполной средней школы.
Специалисты ЮНЕСКО подчеркивают важность достаточно высокого уровняразвития материально-технической базы проекта, наличие необходимого количествакомпьютеров и периферийного оборудования; невыполнение указанных условий можетнегативно сказаться на результатах реализации проекта.
Важным также является внедрение информатики в более широком плане спомощью преподавателей по другим дисциплинам. Например, при изученииестественных наук, математики, иностранных языков, общественных наук,искусства, музыки, биологических наук вполне могут быть использованы некоторыевозможности компьютера: текстовые процессоры, настольные издательские системы,графика, электронные таблицы, базы данных, распознавание речи, моделирование иимитация, статистика и др.
Остановимся более подробно на психологических особенностях данноговозраста.
Как отмечает А.В.Мудрик, «важнейшими социальными потребностямираннего юношества являются потребности в общении и обособлении, в достижении ипоиске». Из этого, в частности, следует, что обучение как таковоеперестает быть ведущей потребностью. «Потребность в общении имеетспецифически человеческий характер и формируется у ребенка в процессевзаимоотношений, складывающихся у них с окружающими людьми» [5,269].Причем, как считает указанный автор, хотя эта потребность становится все болеезначимой с возрастом, в этом процессе возможны «временные остановки и дажерегресс». Но все же одним из типов развития этой потребности являетсяюность [5,269]. «Потребность к обособлению, — пишет автор, — находит своеконкретное выражение как в общении (в особенности в составе более или менеешироких общностей), так и в уединении. Важной является потребность вдостижении, которая может реализоваться по-разному: у одних в сферепознавательной деятельности, у других в различного вида хобби, у третьих вспорте и т.д.» [5,279].
По мнению Д.И. Фельдштейна, также весьма важной является «осознаниесоциальной нужности, социальной полезности выполняемой деятельности».Автор пишет: «Для многих подростков сегодня оказывается не столь важнымпризнание значимости их деятельности группой, сколь собственное осознание социальнойнужности, социальной полезности выполняемых действий, объективно признаваемой вмире взрослых [6,165].
При компьютерном обучении в средней школе необходимо учитывать всевышеперечисленные потребности данного возраста и опираться на них. Бучение можетоказаться особенно интересным и полезным, если учащимся будет предоставлятьсявозможность социально-полезной деятельности, например, составление расписания играфика дежурств для школы, разработка наглядных пособий для детских садов,помощь в сборе и обработке данных по различным социальным вопросам и многоедругое. При этом, конечно, важно, чтобы работа за компьютером не занимала всесвободное время и не сказывалась отрицательно на физическом развитииподростков.
Еще одним важным вопросом, относящимся к использованию информационныхтехнологий детьми разного возраста, является вопрос о взаимодействии детей сотклонениями с компьютером. „Исследования и демонстрационные проекты постране показали, что компьютеры оказывают благотворное влияние на интеллектуальное,образовательное и языковое развитие детей с отклонениями (начиная от совсеммаленьких, до подростков). Большинство приспособлений для работы с компьютероввзрослых с физическими недостатками работают так же хорошо, а иногда дажелучше, для детей. Это связано, в частности, с тем, что, в отличие от взрослых,для детей все ново, компьютеры не создают у них особых страхов. Для некоторыхдетей компьютер дает детям возможность социального взаимодействия сосверстниками и родителями, которое в противном случае было бы невозможно. Дляродителей детей с умственными отклонениями компьютер как бы открывает окно вумы их собственных детей, помогая понять, как и что они думают. А иногда и какони будут думать [7,1]. За рубежом работают специализированные компании,которые оказывают помощь в выборе компьютеров и другого оборудования для такихдетей. Конечно, нельзя не согласиться, что информационные технологии и, вчастности, компьютеры могут во многом помочь при обучении детей, особенно сфизическими отклонениями и позволяют им получить профессию. Однако важно, чтобыкомпьютер не был единственным связующим звеном соединяющим таких детей сокружающим миром.
На этом мы закончим первую часть нашей работы, обзор работ отечественныхи зарубежных авторов по проблемам использования информационных технологий вучебном процессе в разных возрастных категориях. Возможно, из этих проектовбудет уместным извлечь некоторые рекомендации в современных условиях обучения,в особенности, младших школьников.

1.2 Физиологические и гигиеническиеаспекты использования
информационных технологий
Продолжая рассмотрение вопроса об использовании информационных технологийв учебном процессе, остановимся на физиологических аспектах и гигиеническихнормах работы за компьютером как взрослых, так и детей. В основу будут положеныновые российские “Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам,персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарныеправила и нормы» (СанПин). По мнению составителей, основная нагрузка приработе за компьютером приходится на глаза. Во многих случаях утомляемостьзависит от качества изображения на экране и от общей освещенности помещения[7,1]. При этом важно, чтобы не было ни полутьмы, ни высокой освещенностиэкрана оптимальная освещенность поверхности стола и клавиатуры 300 люкс, аосвещенность экрана — 100-250 люкс. Важно, чтобы свет падал слева; в качествеисточников освещения рекомендуется применять люминесцентные лампы типа ЛБ[7,2]. Следующий аспект — это чистота, в которой содержится компьютер. Пыль,оседающая на экране, снижает его освещенность, ухудшает видимость изображения испособствует накоплению статического электричества [7,2]. Также важным являетсясоблюдение меры в работе, которая в гигиене и физиологии называется режимомтруда и отдыха, поскольку «незаметное ежедневное утомление имеет коварноесвойство накапливаться и приводить к разнообразным негативным последствиям — отухудшения зрения и снижения настроения до учащения простуд и обостренияхронических заболеваний» [7,2].
Наиболее трудной, по мнению авторов «Гигиенических норм»,является творческая работа в режиме диалога с ПЭВМ, — ее продолжительность недолжна превышать 6 часов в день, для преподавателей — не более 4 часов в день.«Для любого взрослого пользователя продолжительность непрерывной работы смонитором не должна превышать 2 часов, после чего необходим перерыв 15-20минут» [7,3]. Работа должна сочетаться с физиологической и психологическойразгрузкой.
Студентам рекомендуется работать за компьютером на 1 курсе — 1 час вдень, на старших курсах — 2 часа в день, причем занятия рекомендуется проводитьне позже 17 часов. Через каждые 25 минут следует организовывать 15-минутныеперерывы с упражнениями для глаз и с физкультурными упражнениями через каждые45 минут работы.
Рассмотрим более подробно гигиенические и физиологические вопросывзаимодействия детей с компьютером. Известно, что ребенок постоянно растет иразвивается, что делает его более чувствительным и уязвимым к внешнемувоздействию. Поэтому особое внимание требуется обращать на создании нормальныхусловий для их роста и развития. Ученикам 1-9-х классов рекомендуется однозанятие с ПЭВМ в неделю, для учащихся 10-11 классов — два занятия в неделю. Чтокасается занятий в кружках, то их рекомендуется проводить не чаще 2 раз внеделю; для 7-10-летних рекомендована продолжительность занятий 1 час, длядетей от 11 лет — полтора часа. Особое значение имеет время непрерывных занятийс монитором. Для детей 5 лет она не должна превышать 7 минут, 6 лет — 10 минут,7-10 лет — 15 минут, 11-13 лет — 20 минут, 14-15 лет — 25 минут, 16-17 лет — 30минут. После таких занятий обязательно провести зарядку для глаз" [7,4].Хотя необходимо отметить, что нормы изменяются из-за новых мониторов.
Особо отрицательные последствия для зрения детей имеют компьютерные игрыс навязанным ритмом (т.е. с ритмом, который играющие не могут установить пособственному усмотрению). Их длительность не должна превышать 10 мин. для детей7-10 лет и 15 мин. для более старших. Большое значение придают гигиенистыспециальной зарядке для глаз, улучшения мозгового кровообращения, снятияусталости с мышц плечевого пояса, рук, туловища и ног.
Интересное исследование было проведено детской тестовой лабораториейжурнала «Мир ПК» относительно степени утомляемости зрительной системыдетей при трех различных видах нагрузки: работе на компьютере в течение 10-12минут, в течение 13-18 минут и после пяти уроков в школе. В экспериментеучаствовало 150 детей 7-8 лет, многие тестировались по несколько раз. Былииспользованы мониторы марки Samsung Sync Master, 15 G/l, снабженные защитнымиэкранами. Были получены следующие результаты.
1. При увеличении времени работы на компьютере с 12 до 18 минут усталостьдетей резко возрастает и превышает усталость после целого учебного дня. Отсюдабыл сделан вывод, что длительность непрерывных занятий на компьютере для детейэтого возраста не должна превышать 15 минут.
2. Реакция детей на нагрузки индивидуальна. Даже при самой утомительнойработе образовывались три примерно равные по численности группы: практически неуставших, уставших средне и сильно уставших детей.
3. Правый и левый глаз по-разному реагируют на нагрузки. Правый глазоказался устойчивее к небольшому напряжению и сильнее уставал, когда объемработы увеличивался. Как утверждают офтальмологи, у человека один глаз является«рабочим». По-видимому, таковым является чаще правый глаз [7,6].
Психолог Т. Шишова также отмечает: «Для снижения дозы электромагнитногоизлучения стол, на котором стоит компьютер, должен быть не менее 60см в ширину.Старые модели мониторов, (примерно 5-летней давности) намного утомительнее дляглаз, чем современные, выпущенные известными фирмами». Необходимо также следитьза тем, «чтобы ребенок во время работы не сидел спиной к окну: блики на экранепортят зрение,…особенно опасны для здоровья компьютерные классы, где столы скомпьютерами стоят друг за другом, как школьные парты, и за спиной у ребенкаоказывается задняя стенка монитор. Ведь современные мониторы современныемониторы сконструированы так, чтобы максимально снизить излучения от экрана. Аэто, соответственно, увеличивает излучение в других направлениях. Специалистысоветуют расставлять в таких классах столы «в шеренгу» [27].
Приведенные в этом разделе рекомендации являются обязательными для учетапри компьютерном обучении (хотя нормы изменяются из-за новых мониторов).Необходимо регламентировать время работы и игры за компьютером, особенно вмладших классах. Этот учет должен осуществляться не только во время одногоурока, но учитывал суммарную продолжительность компьютерных занятий в течениевсего дня, недели. Полезными можно считать рекомендации касательно физическихупражнений в промежутках между занятиями.
1.3 Информационные технологии каккоммуникационный инструмент
В следующей части работы кратко остановимся на проблемах использованиякомпьютера и информационных технологий в целом в качестве коммуникативногоинструмента. В последнее время Интернет, единственная система, на которую нераспространяется никаких ограничений, связанных за контролем информации илицензурой, приобретает все большее распространение в домашнем использовании.Естественно, к нему получают доступ и дети.
В своей книге «Виртуальное общество» Х. Рейнгольд такопределяет виртуальное общество, порождаемое новыми информационнымитехнологиями: «это группа людей, которая пользуется Интернет для общениядруг с другом в течение какого-то периода времени». Особенностьювиртуального общества состоит в том, что оно соединяет людей через взаимныеинтересы: в этом обществе не играют роли время и пространство, возраст и пол.Однако в виртуальном обществе люди имеют также широкие возможности маскироватьсвои личности для того, чтобы обманывать, неожиданно становиться агрессивными[8,1]. Это может оказать наиболее разрушающее воздействие как раз на хрупкуюпсихику детей, которые имеют беспрепятственный доступ в виртуальное общество; вбудущем это может оказать резко отрицательное воздействие на становлениеструктуры их личности и моральное развитие.
Другой важный вопрос, который затрагивает Х. Рейнгольд, — это проблеманедостатка времени у родителей для обучения детей тому, как правильноиспользовать информационные технологии. Проблема состоит в том, что у родителейможет не быть достаточно времени для обучения детей, поэтому они используютИнтернет и телевидения в качестве «сиделки». Автор отмечает, чтородителям следует понять, что они несут ответственность за своих детей.«Многие родители не разбираются так же хорошо в технологии, как их дети.Однако при этом у них возникает желания сесть вместе с детьми и разобраться,как они ей пользуются. Как цивилизации нам недостает путей, чтобы обучить нашихдетей разбираться и участвовать в средствах массовой информации вокругних» [8,5]. Автор указывает, что эта проблема является социальной, посколькуносит массовый характер: родители могут быть слишком заняты, они могутупотреблять наркотики и др. «Поэтому если мы хотим серьезно рассмотретьпроблему образования, нам следует задать еще более серьезные вопросы об участииродителей в обучении и воспитании своих детей», — пишет он. Касаясьвозможности использования информационных фильтров в Интернет, ряд зарубежныхэкспертов рассматривает эту идею положительно, поскольку наличие фильтрующихустройств дает представление о том, к какой информации обращается ребенок;следовательно, возникает обратная связь и возможность корректирующеговоздействия. Кроме того, важной признается необходимость развивать у учащихсяответственность за то, что они смотрят в Интернет.
Интернет – это реальность, перед которой у тебя нет чувства долга.Анонимность позволяет относиться к Интернету как к реальности лишеннойнравственного измерения. В этом опять же нет никакой новизны. Люди и в прошломстремились к утрате имени, к обретению анонимности. Так что Интернет сам по себене виноват. Надо просто помнить, что даже в виртуальной реальности надо бытьчеловеком. А в Интернете есть гадкие страницы. Но тем важнее создать там нашиостровки света, — чтобы человек, бродящий по интернетовскому морю, мог быотдышаться на них. Именно если мы откуда-то уходим – эта сфера становитсяокончательно враждебной по отношению к нам. По прекрасному слову М. Мариша,через Интернат «людям дается лишь возможность употребить технику во благо. Мыне можем управлять поведением других; но можем сами использовать этувозможность» [23]. 
Отметим в заключение, что проблема киберпространства в последнее времяприобретает все большую актуальность. В том числе и для детей младшегошкольного возраста, которых особенно необходимо научить правильно пользоватьсяпредоставляемой им информацией. В следующей главе мы рассмотрим эти вопросыболее подробно.

2. Особенности использованияинформационных технологий в
контексте православного воспитания
В современных условиях мало кто остается равнодушным к проблеме влиянияинформационных технологий на ребенка. В этом разделе мы постараемся датьнекоторые мнения по данному вопросу представителей Русской Православной Церкви.
Рассмотрим вначале отношение к компьютеру как таковому. «Компьютер,- пишет свящ. Александр Дубинин, — всего лишь машина, вещь, дело рукчеловеческих. И как из всякой вещи, из него можно сотворить идола — таковым он,впрочем, является для некоторых программистов. Сам по себе он ни плох и нихорош. Тем и другим его может сделать человеческая воля. В наши дни уже,видимо, не обойтись без использования компьютера практически во всех сферахобщественной жизни» [9,20]. Но все же автор выражает желание, чтобы«дети держались от этих „умных машин“ подальше». Причинойявляется вредное воздействие на «физическое здоровье человека». Помнению автора, никакие защитные экраны не предохранят полностью от губительногооблучения. Недаром во всем мире установлены временные нормы работы закомпьютером" (на этом вопросе мы останавливались в части нашей работы,посвященной гигиеническим и физиологическим требованиям работы за компьютером).
Далее автор, опираясь на наблюдения медиков, пишет, что «у всех»компьютерщиков" сильно понижен уровень лейкоцитов в крови — значит,повреждена защитная функция организма, ослаблена сопротивляемостьзаболеваниям". Приводится такой пример. «Один московский врач с25-летним стажем провел серию экспериментов с помощью лечебно-диагностическоймодели по методу Фолля, чтобы выяснить, как окружающие предметы влияют нафизическое состояние человека. Результаты исследования показали, что придлительном общении с компьютером сильно понижается иммунитет, делая организмбеззащитным перед онкологическими заболеваниями и другими болезнями века».
Далее мы более комплексно остановимся на последствиях влиянииинформационных технологий, физических, эстетических, психологическихпараметров, во-первых, на соматическое (телесное) развитие ребенка, во-вторых,на его ментальное (умственное) развитие и, в-третьих, на его нравственное(духовное) становление. Основные тенденции подобного влияния нам представляютсяв следующем:
1. Преобладание визуальной информации, идущей от плоского теле-, видио- икомпьютерного экрана, не может не вызывать определенной деформации вскладывающейся сенсорной системе ребенка, в процессах его восприятия ипонятийного мышления.
2. Формирования у ребенка психологической зависимости от Экрана[информационных технологий], по мнению автора может отчуждать его от живогообщения со взрослыми,  а также сузить сферу совместной деятельности ребенка ивзрослого в семье.
3. Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру сосверстниками [хотя необходимо отметить, что бывают и виртуальные друзья — автор], столь необходимую для его психического развития и личностногостановления. (Знаменателен в этой связи анализ детских рисунков «моя семья» –центральным мотивом которых становится телевизор и «видак» – именно они,любовно прорисованные детьми, как правило занимают центральное место в рисунке,как бы символизируя «домашний очаг», или «членов семьи», при этом зачастую вущерб изображению реальных членов семьи, людей вообще.*
4. Экранные образы, запечатленные в сознании, из источника информациипревратились в источник трансформации картины мира современного ребенка,знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Этоследующие духовные подмены:
а) мозаичность, «распадаемость» образов как агрессия по отношению к живымсуществам и материальным предметам – вместо ценности живого и целостного мира;
б) конвейр шаблонных приемов и образов порождает китч – псевдоискусство –вместо высокой этической потребности ребенка в прекрасном;
в) облегченное отношение к жизни и смерти, вместо благоговения перед ихтайной; размывание границ дозволенного в представлениях о моральном поведении…
г) раняя сексологизация и эротизация детского самознания вместоцеломудренного отношения к интимной сфере жизни;
д) инокультурные нормы и образцы вместо национальных традиций ритуалов(например, предприимчивые герои мультфильмов Диснея, вместо образов русскихсказок).
Становится все более очевидно, что Экран для современного ребенкаявляется не столько информатором и источником построения картины мира, сколькоее конструктором. Агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» исистему ценностей.» [25] Все это не обходимо учитывать в образовании,нравственном и духовном воспитании ребенка, в частности, младшего школьника.
2.1 Компьютерные игры
Игра, по мнению, Л.С. Выготского, является «первой школой мысли дляребенка, подчиняя все поведение известным условным правилам, она первая учитразумному и сознательному поведению». А так же является «едва ли не самымдрагоценным орудием воспитания инстинкта» [24; 123,127].
Без игры ребенок расти не может, он познает себя и мир в игре [24]. В последнеевремя, наряду с традиционными детскими играми, различающимися, в зависимости отвозрастной категории (от простых манипуляций с предметами до сложныхсюжетно-ролевых игр) появились компьютерные игры, которые, в свою очередь,можно подразделить на обучающе-развивающие и развлекательные. Мы более подробноостановимся на втором типе, как на наиболее распространенном и влияющем намировоззрение ребенка.
«Многие детские игры, например, «морской бой»,«салочки» и др. можно перенести в «мозг» компьютера. Однакопри этом компьютерные и электронные игры не должны подменять активных подвижныхигр. Для компьютерной игры «не нужны товарищи. Твоим товарищем, партнеромявляется машина. Ты играешь на нем, в него и с ним… Часто попытки родителейоторвать сына или дочь от игры заканчиваются страшными скандалами, истериками,припадками — такова сила азарта». Что происходит с душой ребенка во времяигры? «Она живет в несуществующем мире — в нечто, — пишет автор, — ееглубочайшие волнения поднялись на пустом месте. Специфика компьютерной игрыделает человека не пассивным зрителем, а активно действующим лицом. И живет,действует он уже не в нашем, а в другом, иллюзорном мире… Мир же существует попримитивным и жестоким законам, которым игрок вынужден подчиниться. Некоторые»умные" игры (например, «Цивилизации») дают играющемувозможность развивать в себе неограниченное властолюбие — установить (все в томже иллюзорном мире) новый мировой порядок [9,28-29]. Компьютерные и другиеэлектронные игры также способствуют развитию воображения. Что, однако, невсегда идет на пользу ребенку.
Продажа новых компьютерных игр и сопутствующих им изделий (электронныхкарточек, предметов с символикой и изображением героев игр и др.) являетсяисключительно прибыльным делом. Так, наиболее популярная сегодня в США и Японииигра Pokemon была продана миллионам детей (объем продаж за два последних года1,5 млрд. долларов) и принесла компаниям более 200 млн. долларов прибыли. Сутьигры состоит в достижении вершины иерархии из более чем 150 монстров (чудовищ):ты можешь победить монстра и подняться на более высокую ступеньку, илиприобрести за деньги монстра, занимающего более высокое иерархическоеположение. Эксплуатация примитивных, низменных инстинктов у детей, созданиеатмосферы ажиотажа вокруг игры и сопутствующих атрибутов уже приводили кслучаям массовой истерии среди детей, в результате чего игра была запрещена вряде штатов США [10,1]. Как тут не задуматься о безответственности и цинизмепроизводителей таких игр.
По мнению, психолога Веры Абраменковой, «несмотря на то, что обучающиекомпьютерные игры, рассчитанные на детей от 3-х до 15-ти лет и старше, могутбыть весьма полезными и эффективными при обучении иностранным языкам,математике и другим предмета, а игры-имитаторы можно использовать при освоениивождения автомобиля, однако, подавляющее большинство игр представляют собойкрайне негативное для физического, психического и духовного здоровья явление.По мнению автора:
Во-первых, электромагнитное излучение оказывает вредоносное воздействиена организм ребенка, грозя, как уверяют врачи, мозговым нарушениям, эндокриннымзаболеваниям, раковыми опухолями, снижением иммунитета и пр. Нормы излучения вучебных компьютерных классах (а тем более в компьютерных клубах) превышены, какпоказали замеры в школах, в 2, а иногда в 50раз.
Во-вторых, психическое напряжение,возникающее в процессе игр, вызывает стрессовые состояния у ребенка. Достаточновзглянуть на играющего практически в любую игру младшего школьника илиподростка: напряженная поза, красное лицо, подергивание конечностей, крики,порой слезы. Даже наблюдающие за игрой могут испытывать сильнейшееэмоциональное напряжение.
Сам по себе, пишет автор, компьютер ни хорош, ни плох, он лишьинструмент, и весьма полезный, но его содержание, «начинка» таковы, какими егонаполнили взрослые разработчики. И основной вред, связанный с компьютернымииграми – это вред духовный – та перестройка сознания и совести ребенка всторону безбожного мировоззрения. Уже сегодня компьютерная игра становится,наряду с телевидением, серьезным фактором всеобъемлющего воздействия – своегорода телеэкранной социализацией современного ребенка. Что несут с собойкомпьютерные игры? В Абраменкова рассматривает ряд наиболее популярных сегоднякомпьютерных игр. Говоря, о так называемых, «дум – образных» компьютерныхиграх, автор указывает на нравственно-духовный вред т.к., «блуждая в лабиринте,ребенок, пусть виртуально, но соучаствует в убийстве не только монстров, но исверстников-игроков.» Останавливаясь на аркадных играх, Абраменкова пишет оследствии этих игр: «Быстро формируется психологическая зависимость от игры,сродни наркотической отчуждае (ребенка) от живого общения со взрослыми, сужаетсферу совместной деятельности ребенка и взрослого в семье. Компьютер вытесняеттрадиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, стольнеобходимую для психического становления и личностного развития». Все же, еслиребенок играет в развлекательные компьютерные игры, то автор рекомендуетсделать следующее:
1. Ограничьте время игр: для 6-7 леток 10 минутами, для 8-10-леток –15-20 минутами. Затем необходимо сделать перерыв, сменить род деятельности. Этонеобходимые санитарные нормы. Объясните ребенку, что все игры на компьютереоснованы на быстроте и точности, а не на продолжительности. Помимо вреда длянервной системы подобное «упорство» может привести к ослаблению зрения.
2. Установите закон расстояния для игровых приставок не менее двухметров, для персональных компьютеров — 30-40 см, при обязательном применениизащитного экранного фильтра для снижения воздействия высокочастотных колебаний.Комнатные растения, свежий воздух, ионизатор (типа отечественного «Супер-плюс»)помогут ослабить вредное воздействие.
3. Установите временной закон: не играть перед сном, сразу после еды и,конечно при несделанных уроках. Установите код для включения компьютера иавтоматический прерыватель сеанса игры.
4. Контролируйте содержание игр, исключайте сюжеты с насилием,жестокостью, элементами культовых ритуальных обрядов.
А главное – больше играйте с ребенком в игры вашего детства, простые идобрые, чтобы компьютерная игра была вытеснена полноценным и содержательнымобщением с вами». [25]
Говоря о положительных аспектах развивающих копьютерных игр, психолог Т. Шишовапишет: «Следует ориентировать ребенка на творчество! На творчество особого рода– с применением компьютера. Пусть «умный ящик» станет лишь удобным инструментомдля решения творческих задач. Как резец в руках скульптора. Ведь компьютер и всамом деле дает человеку широкие возможности. Например, дети могут делатькомпьютерные мультики. Программы «Логомиры» и «Amazing animation» вводят детейв мир компьютерной графики, позволяют им создать и, главное, оживить свойсобственный мир. Разумеется, на первых порах мультипликатору потребуется помощьвзрослого, но не бойтесь, во-первых, это действительно интересно, а во-вторых,ничто так не сближает детей и родителей, как совместная деятельностью. Кстатисказать, компьютер позволит преодолеть ребенку страх неудачи, поскольку рисунокна экране – это вреде бы настоящий рисунок, и так называемый страх чистоголиста здесь не так силен. И потом – компьютер позволяет быстро перебратьмножество вариантов, остановившись на лучшем. Затем можно будет вывести«шедевр» на принтере. Так что от нас с вами зависит, станет ли ребенок фанатомкомпьютерных игр или же найдет для себя приемлемое занятие, не разрушающееличность». [26]
С точки зрения психологии детской игры необходимо отметить, что играявляется необходимым компонентом становления и развития личности, особенно вдошкольном и младшем школьном возрасте. Особенно важна сюжетно-ролевая игра, вкоторой главное — «отношения между людьми, осуществляемые через действия спредметами; не человек — предмет, а человек — человек» [11,146].
Поэтому очень важно, чтобы компьютер не был единственным партнером пообщению для ребенка.
2.2 Виртуальная реальность
Перейдем к вопросу о виртуальной реальности. Вот мнение экспертаИнформационно-аналитического управления аппарата Совета Федерации В. Титова,который работает на телевидении и изучает влияние на массовое сознание новыхинформационных технологий: «Термин „виртуальная реальность“существует в научном и инженерном сообществе уже около 20 лет. Своим появлениемна свет это понятие обязано военным, … необходимость создания специальныхтренажеров для тренировки будущих пилотов. Таким образом появился новый, весьмаспецифический вид интенсивного обучения — макет, но приближенный по ощущениям креальности, создающий практически полную ее — реальности — иллюзию…Но вотнаходку военных подхватили дельцы — корпорации шоу-бизнеса» [11,7]. Что жеопасного видится автору в виртуальной реальности: «Игрок становится полнымсоучастником у разворачивающихся в пространстве „искусственнойреальности“ сцен насилия и разврата, а не пассивным сопереживателем, какслушатель или зритель. И можно не сомневаться, что вырабатываемые стереотипыобщения с компьютерными монстрами и красавицами незрелый подростковый умнепременно перенесет на соседей по нашему — настоящему — миру, сначала вмечтах, желаниях, эмоциях, а при удобном случае — на деле». Нам следовалобы задуматься о возможных причинах массовых и исключительных по своейжестокости убийств школьниками своих сверстников прямо в стенах школ, которыеучастились в последнее время в США.
Игрушки «Тамагочи»
Отметим, что у ребенка в игре участвуют все формы восприятия — зрительная, слуховая, тактильная; у него не остается связи с внешним реальныммиром. Кратко рассмотрим «простые» игрушки «Тамагочи», такпонравившиеся современным детям. Вот что пишет о них свящ. Александр Дубинин:«Странная игрушка. Безобидный пустячок, вещица, брелок вступает счеловеком в сложные отношения взаимной зависимости и чуть ли не любви. Мертвыйрукотворный механизм становится как бы самостоятельным духовным партнером человека,обладающего бессмертною душой! Это, конечно, чистейшая иллюзия, ничто, но втом-то и суть игры. Чем она так полюбилась детям? Объясняют: тем, что заменяетсобаку или кошку, которых сегодня в японских семьях держать не принято. Но неявляется ли она еще и символом современного детства — отчужденности,одиночества городского ребенка, пущенного в бездушный мир машин и в этом миреищущего утешения и друга?» [9,6]. Но как же все-таки жить ребенку всовременном мире, когда он с раннего детства сталкивается с информационнымитехнологиями, в частности, с компьютерами. На это свящ. Александр Дубининотвечает: «Здесь могут быть даны те же рекомендации, что и с телевизором:строгое ограничение времени занятий и разумный подход. В век всеобщейкомпьютеризации, когда компьютеры стоят даже в православных монастырях, держатьдитя в искусственной изоляции от них — значит осложнить для него дальнейшую»взрослую" жизнь, учебу и, возможно, профессиональную деятельность.Ну а чтобы он, получив доступ к умной машине, не увлекался азартными играми — на то и родители, которые должны авторитетно объяснить, что к чему. Чтокомпьютер — не игрушка, а инструмент для полезной деятельности, и служить ондолжен на благо, а не во вред человек. Не менее важным, конечно, являетсяпример родителей, «воспитание добрых навыков», «воспитаниечувств» и правильное «воспитание души».
Выводы
Преимущества и недостатки использованияинформационных технологий для детей младшего школьного возраста — некоторыевыводы.
В этой части нашей работы мы постараемся подвести итог всемувышесказанному относительно младших школьников (7-10 лет). По-видимому, один изосновных аспектов, на который следует обратить внимание, — это вопросыфизиологии и гигиенических норм. Как уже отмечалось, занятия с ПЭВМ не должныпроходить чаще 1 раза в неделю, а занятия в кружках рекомендовано проводить нечаще двух раз в неделю; для 7-10-летних детей продолжительность занятий недолжна превышать 1 час, для детей от 11 лет — 1,5 час. Также важнорегламентировать продолжительность непрерывных занятий детей непосредственно смонитором: в 7-10 лет она не должна превышать 15 минут. Важно соблюдение такихважных требований, как правильное освещение, смена режимов труда и отдыха,чистота в помещении и др. Как отмечалось выше, особенно вредны игры снавязанным ритмом, длительность которых для детей данного возраста не должнапревышать 10 минут. Возможно, компьютерные игры следует вообще свести доминимума, если будет отмечаться, что они вытесняют сюжетно-ролевую игру,отрицательно сказываются на учебной деятельности и вытесняют столь важное дляразвития ребенка межличностное общение, когда, по словам свящ. АлександраДубинина, «не нужны товарищи — твоим товарищем, партнером являетсякомпьютер: ты играешь на нем, в него и с ним». Особенно это относится киграм в «виртуальной реальности». С точки зрения организациииспользования информационных технологий в учебном процессе, интересным иметодически верным кажется реализация погодного проекта в школе «СпрингХилл», Питтсбург. Однако участие младших школьников в таких проектахдолжно происходить с учетом их возрастных психологических особенностей, немешать физическому и психологическому развитию детей, способствовать успешнойучебной деятельности в целом.
Выводы по теоретической части
В этой части работыбыла проанализирована литература по вопросам влияния информационных технологийна различные стороны формирования личности ребенка как в младшем школьномвозрасте, так и в других возрастных категориях. Было рассмотрено данное влияниев учебной и игровой деятельности детей, проанализированы физиологическиеаспектах взаимодействия младшего школьника с компьютером. Были прослежены какположительные, так и отрицательные моменты влияние информационных технологий наотношение ребенка к миру. Можно утверждать, что информационные технологиинеоднозначно влияют на мировосприятие ребенка. Это влияние являетсясущественным и определяет дальнейшее мировосприятие молодого человека. Опытнекоторых зарубежных стран показывает, что отсутствие контроля и совета взрослых(родителей, преподавателей) в плане доступа детей к информационным технологиямможет нанести серьезный вред физическому здоровью и психике ребенка, а так жеего духовному и нравственному становлению. На наш взгляд, проблема воздействияинформационных технологий на детей является не только психологической, но исоциальной. Родителям и учителям важно правильно ввести ребенка в миринформационных технологий, рассматривая эту работу как составляющуювоспитательного процесса; не запрещая доступа к информационным технологиям,компьютеру, электронным играм, взрослые должны умело ограничивать и направлятьэтот доступ, воспитывая у ребенка правильный выбор и чувство ответственности,понимание места информационных технологий в современном мире.
Поэтому необходимо, содной стороны, использовать положительные аспекты, предоставляемыеинформационными технологиями, и пытаться сформировать правильное к нимотношение через духовное воспитание. С другой стороны, постараться свестинегативное влияние к минимуму через грамотное, разумное отношение кинформационным технологиям и при помощи внутреннего, духовного «стержня».

3. Практическая часть. Экспериментальное исследование отношения
младших школьников к информационным технологиям, и воздействие
информационных технологий на детей
3.1 Цели эксперимента
В практической части нашей работы будет описан эксперимент, проведенныйнами в начальной школе ОАО «Газпром» и в Православной гимназии города Москвы,целью, которого являлось выявление влияния информационных технологий на отношениек миру детей младшего школьного возраста с различным мировосприятием.
В первой части нашего эксперимента мыопирались на методику исследования, проведенного в ряде зарубежный стран:Америке (Северный Техас), Японии, Мексики. Целью исследования было установитьотношение детей младшего школьного возраста к информационным технологиям. Намибыл использован опросник из этого проекта и проведено анкетирование,аналогичное зарубежному, с разницей в количестве опрошенных человек. Былаосуществлена адаптация анкеты с учетом национальных и культурных особенностейконтингента опрошенных школьников в России. Далее был проведен сравнительныйанализ данных зарубежных стран и России, по ряду параметров. Проект былразработан Техасским центром образовательных технологий как частьисследовательской инфраструктуры, Техасского Образовательного Агентств дляобеспечение более полного и эффективного использования информационныхтехнологий в государственных школах штата Техас. В начале исследования былапоставлена цель: обеспечить научно-исследовательское сотрудничествопромышленности и системы образования для того, чтобы технологии могли бы бытьвнедрены в государственные школы.
История проекта
Компьютерные технологии быстрыми темпами вводятся в образовательноеинформационное пространство по всему миру. В США к концу 1987 года 94,9% всехшкол, начальных и средних, использовали компьютеры. Исследование 1990 годапоказало, что учителя положительно относятся к раннему внедрению компьютеров вшколы; в частности, 41 % учителей были за то, чтобы внедрять компьютеры непозднее первого класса.
В Японии небольшом числе городских школ использовались компьютеры напротяжении 80-х годов. В 1990 г. в Министерстве образования была разработанапрограмма массового внедрения микрокомпьютеров в образование к середине 1990-хгодов. Это стало стимулом к тому, чтобы выявить как положительные, так иотрицательные стороны в использовании информационных технологий. Этаальтернатива стала причиной возросшей настороженности в отношении потенциальной«темной стороны» информационных технологий, а именно: возможная потеря связи сдействительность, уменьшение навыков общения, снижение возможности творческогомышления. Одно исследование, проведенное в Японии, показало различия между темимладшими школьниками, которые пользуются и не пользуются компьютерами, в ихотношении к учебе по ряду показателей. Одновременно исследователи из СШАпредположили, что использование компьютеров может улучшить отношение кинформационным технологиям, увеличить социальное взаимодействие и помочьразвивать коллективное творчество, а так же способствовать развитиюкреативности в детях. В то время, когда зарождалось настоящее исследование,было недостаточно данных в кросс культурном аспекте этой проблемы, хотя впроцессе подготовки находились два межнациональных проекта, касающиесяраспространения компьютеров и их влияния на более высоко организованныекогнитивные процессы,. Проект «Информационные технологии в образовании и дети»,в котором рассматривались семнадцать стран, представляет особый интерес,поскольку он предоставил возможность введения в изучение проблем по мере ихпоявления на повестке, сформировал инструментарий исследования, обеспечивающийсопоставимость и возможности для сравнительного анализа данных.
Начиная с 1990 года, авторы упомянутогопроекта и профессор Такаши Сакамото Института Технологий в Токио составили иреализуют исследовательский план, направленный на то, чтобы проследитьизменения «до компьютера» и «после компьютера» в Японии, с синхронизованными вовремени изменениями в США, где массовое внедрение учебных информационныхтехнологий было уже в стадии реализации. Сформулированным предметомисследования являлось изучение влияния использования компьютера напсихологические характеристики, относящиеся к учебе: отношение к компьютерам,мотивация, привычки в занятиях, эмпатия и творческие тенденции. Данный проектпрошел «пилотный» тест, плюс два дополнительных года приобретенияполномасштабной информации и анализа; исследования по Мексике были добавлены кЯпонским в 1992 году. Для этого проекта была специально разработана анкета,которая подвергалась в течение восьми лет многократным изменениям в поискахнаилучшего варианта.
Аналогичное анкетирование,используя наиболее оптимальный вариант анкеты, было проведено нами в школе ОАО«Газпром», г. Москвы; получены данные, которые по ряду параметров сравнивалисьс зарубежными.
Описание эксперимента
В эксперименте принимали участие младшие школьники 2-х и 3-х классов,учащиеся школы — Образовательного центра ОАО «Газпром». Всего участвовало 55детей: тридцать три человека из вторых классов и двадцать два из третьих. Детямпредлагалось ответить на вопросы анкеты. Вопросов было 48, все закрытого типа.Анкета состояла из четырех частей. Первая часть касалась отношения к компьютерам;вторая была посвящена привычкам в занятиях; третья – эмоциональному иэмпатийному уровню, четвертая — творческим процессам. (см. приложение) Времяанкетирования — около двадцати минут в каждом классе. За исключение несколькихчеловек, учащиеся с заданием справлялись достаточно быстро, вопросов было неочень много.
Параметры, измеряемые анкетой
Данная анкет измеряет социальные установки (чувства по отношению кчеловеку или вещи) и скорее более высокую степень социальных установок, чемдостижения. До шести психологических указателей могут быть получены при анализеответов на определенные вопросы. Эти шесть параметров включают два типаотношения к компьютеру: Важность компьютера и Удовольствие от компьютера;Привычки в занятиях, Эмпатия; Мотивация/ Настойчивость; и Творческие тенденции.
Далее приведем определения выбранных психологических конструктов.
Важность компьютера – постигнутая ценность или значимость знания того,как пользоваться компьютером; Удовольствие от компьютера – количествоудовольствия получаемый от использования компьютера;
Привычки в занятиях – способ последовательных академических упражненийвнутри или вне класса;
Эмпатия — забота по идентификации с мыслями и чувствами других;
Мотивация/настойчивость – непрерывный вклад; никогда не сдается;
Креативные тенденции – уклон в сторону изучения неизвестного, взятиеинициативы на себя, нахождение уникальных решении.
Подсчет результатов
Подсчет результатов осуществлялся по шести параметрам.
Каждый параметр состоит из суммы баллов, полученных при суммированиибалов нескольких вопросов:
Важность компьютера (В) –9,10,11,12,8,6,3
Удовольствие от компьютера (У) – 1, 2 (перевернутый), 10, 5, 4
Мотивация/Настойчивость (М) – 16, 22, 23, 21, 17, 15
Привычки в занятиях (П) – 24, 18, 19, 20,15, 25
Эмпатия (Э) – 30, 26, 29, 27, 35, 28, 31, 32, 33
Творческие тенденции (Т)
Далее был осуществлен подсчет по каждому параметру для каждого ребенка:
/>В= 9+10+11+12+8+6+3
Количество ответов
/>У= 1+2+10+5+4
Количество ответов
/>М=16+22+23+21+17+15
Количество ответов
/>П=24+18+19+20+15+20
Количество ответовЭ=30+26+29+27+35+28+31+32+33
Количество ответов
/>Т=42+40+44+36+39+37+43+38+46+41+45+47+48
Количество ответов
Подсчет среднего статистического балла (ССБ) по каждому вопросу для 2-х и3-х классов. (см. приложение № 1)

ССБ= сумма баллов всех ответов по данному вопросу
/>            Количество ответов
Подсчетсреднего суммарного (СС) значения по категория для среднестатистическогоребенка (см. приложение №1):
СС=сумме всех средних значений при ответе на эти вопросы.
Далеебыла вычислен корреляция важности компьютера по отношению ко всем другимпараметрам (см. приложение №1).
Так жебыли проведены подсчеты среднего значения для каждого параметра, в зависимостиот пола во 2-х и 3-х классах, на основании этих данных был построен график (см.приложение №1).
Взаключении был проведен сравнительный анализ данных средних показателей по всемшести параметрам в сравнении России с США, Японией и Мексикой по аналогичнымпараметрам во 2-х и 3-х классах.
Интерпретациярезультатов
Анализируякорреляцию важности компьютера с остальными параметрами можно отметить, что во2-х классах увеличение значимости компьютера прямо пропорционально увеличениювсех параметров, кроме эмпатии (эмпатия снижается с увеличением важности компьютера,а так же, что зависимость этих параметров друг от друга не очень велика).
В 3-х классах зависимость всехпараметров от важности компьютера выше, с ростом одного происходит ростдругого.
Средние значения во 2-х классах имеютбольший разброс, почти все они, кроме эмпатии убывают и выравниваются к 3-муклассу.
Сравнивая факторы отношения школьниковразличных стран 2-х классов можно отметить, что величина средних показателейвсех параметров, кроме эмпатии и важности (которые наиболее высокие в США), в Россиивыше, чем в других странах (см. приложение рис.1); при этом на втором местеоказываются США, далее Мексика (кроме эмпатии) и Япония. В 3-х классахсохраняется более высокие значения показателей у российских школьников, однакодля всех национальных групп в целом абсолютные значения факторов оказываютсяниже, чем у второклассников.
Выводы
При сравнении факторов отношения младших школьников различных стран(вторые классы) к компьютерам мы пришли к выводам, что если предположить, чтовеличина факторов пропорциональна силе отношения ребенка к информационнымтехнологиям (ИТ), то наибольшее влияние ИТ оказывают на российских школьников,наименьшее — на маленьких японцев.
Сравнение факторов отношениямладших школьников различных стран (третьи классы) к компьютерам показало, чтосохраняется более сильное влияние ИТ на российских школьников (см. диаграммудля вторых классов) по сравнению со школьниками из США, Японии и Мексики;однако для всех национальных групп в целом абсолютные значения факторовоказываются ниже, чем у второклассников. Возможно, это обусловлено не стольмассовой компьютеризацией России и особенностями национального менталитета.
Также была прослеженатенденция снижения эмоционального восприятия компьютера и оценки его роли сувеличением возраста. Для более подробного изучения этих явлений нами былопроведено исследование в школе у детей с четко сформированным мировосприятием.
3.2 Описание эксперимента
Второй эксперимент проводилсяв Православной гимназии г. Москвы. В нем принимали участие учащиеся 3-х и 4-5-хклассов, всего 37 детей. В 3-х классах — 17 человек, в 4-5-х – 20 человек.Эксперимент проводился в форме анкетирования. Детям было предложено заполнитьанкету, под названием «Компьютер и дети: анкета для младших школьников»,состоящую из 12 открытых и закрытых вопросов (см. приложение). Анкетированиевызвало интерес у детей. Необходимо отметить, что ранее были попытки проведениятой же анкеты, что и в первой части эксперимента, но они не имелиположительного результата в данной социокультурной среде.
Обработка результатов
В закрытых вопросахподсчитывалось количество баллов по каждому варианту ответов, в ряде вопросовизвлекалось процентное отношение. Открытые вопросы были систематизированы поряду схожих критериев.
Обработку мы будем предоставлятьпо вопросам (более подробную обработку см. в приложении №2)
Вопрос № 1
3 класс- пользовалиськомпьютером 77%, не пользовались- 23%
4-5 класс — пользовались –80%, не пользовались 20%
Вопрос №2
Наиболее часто употребимое назначение компьютера в 3-м классе -печать (8чел.), затем игра (6 чел.) В 4-5 классах предпочтение отдается играм (12 чел.),затем печати (8 чел) и творческой деятельности, рисованию (8 чел)
Вопрос №3
Почти все дети в 3-м и 4-5х классах знают для чего может быть использованкомпьютер.
Вопрос №4
Аспект реального использования компьютера и знаний о возможности о егоиспользования отражен в графике №11.
Вопрос №5, 6
53% третьеклассников и 70% учащихся 4-5 классов знают, что их родителипользуются компьютером. Из 6-го вопроса мы сделали вывод, что в 3-м классе 35%учеников имеют компьютер дома, а в 4-5-х – 60%
Вопрос №7
3 кл — 53% считают, что от компьютера вред, 82% — видят в нем компонентвреда, 18% считают его полезным.
4-5кл — только 42% видят в нем компонент вреда, а 40% — пользы ибольшепользы, чем вреда.
Вопрос №8,9
3 кл- понадобится – 76%; предпочтение отдается работе и учебе
4-5 кл — понадобится- 95%; прдпочтение отдается работе, учебе и особеннополучению информации.
Вопрос №10,11
Этот вопрос подробно показан на схеме в приложении №2.
Вопрос № 12
3 кл – ответы почти равномерно распределяются в интервале от 30мин до 3 хчасов
4-5 кл – наибольший показатель – 1 час.
ВЫВОДЫ
 
Проанализировав полученные данные, можно отметить, что повышения интересак компьютеру у данной категории опрошенных детей на связано непосредственно сдоступом к нему. Хотя в 4-5 х классах наличие возможности доступа больше, но нена много. И все же в этих классах значительно возрастает количество направленийприменений. Можно предположить, что увеличение направлений применений связано срасширением круга интересов и использованием компьютера в учебном процессе (5класс). В 4-5 классах также возрастает процент детей, играющих в компьютерныеигры, возможно, это связано с недостаточными возможностями в России поиспользованию телекоммуникаций для доступа к информационным ресурсам (вчастности, системе Internet) для получения информации, необходимой детям вучебном процессе. Так, по данным американских исследований 71% школьников СШАиспользуют Internet для обучения. На примере 3-го класса мы можем видеть, чтопри большой осведомленности детей о способах применений компьютера, лишь малаячасть этих знаний реализуется на практике. При этом (и, возможно, вследствиеэтого) существует некоторое недоверие к компьютеру. К 4-5 классу школьникикроме осведомленности приобретают значительные навыки по использованиюкомпьютеров, доступу к информационным ресурсам; этот процесс может иметьнегативные последствия, если он не сопровождается правильным педагогическимвоздействием. На наш взгляд, существует необходимость развития уже существующихзнаний, постепенного и грамотного внедрения основ информатики в учебныйпроцесс, возможно пропедевтики информатики в начальных классах, с учетомвозрастных и психологических особенностей детей. Как показало исследование, впериод с 3-го по 4-й класс происходит резкое изменение отношения к компьютеру.Дети в этом возрасте являются наиболее восприимчивыми к педагогическомувоздействию, поэтому именно в этом возрастном интервале необходимо формироватьправильное отношение к миру, через гармоничное физическое, умственное идуховное развитие, а через это и разумное отношение к информационнымтехнологиям, о чем мы уже писали в теоретической части нашей работы.

Выводы
 
1.Настоящая дипломная работа посвящена вопросам влияния информационныхтехнологий на формирование отношения к миру у младших школьников.
2.Под влиянием информационных технологийв мировоззрении младших школьников происходят изменения, влияющие в дальнейшемна становление его личности.   Это влияние было рассмотрено с контексте трехсоставляющих человеческой личности: физиологической, умственной и духовной.
3.По этим вопросам была проанализированаотечественная и зарубежная литература.
3.1.Был рассмотрены вопросы влияния системы Интернет, в частности егокоммуникативная функция. Мы согласны с мнением ряда авторов, о том, что черезИнтернет людям дается возможность употреблять технику во благо. Мы не можемуправлять поведением других; но можем сами использовать эту возможность.
3.2.Особоевнимание было уделено развивающему обучению в дошкольном, младшем и среднемшкольных возрастах. Анализ литературы, посвященной дошкольному образованию,позволил сделать вывод о важности разумного сочетания компьютерных игр страдиционно сюжетно-ролевой игрой, ведущей деятельностью в данном возрасте, атакже с различными видами продуктивной деятельности: изо, конструирование,трудовой деятельностью, общением.
3.3.В теоретической части дипломной работы обучение детей младшегошкольного возраста рассматривалось в контексте пропедевтики основ информатики в1-4 классах. Были рассмотрены психолого-педагогические аспекты компьютерногообучения, а также проанализирован опыт зарубежной практики использованияинформационных технологий в учебном процессе.
3.4.Рассмотрев вопрос, касающийсяобучения средних школьников, мы пришли к выводу, что компьютерное обучениеможет оказаться особенно интересным и полезным, если учащимся будетпредоставляться возможность социально полезной деятельности, например,составление расписания и графика дежурств для школы, разработка наглядныхпособий для детских садов и т.д. Подробно был рассмотрен вопрос, посвященныйфизиологическим и гигиеническим аспектам использования информационныхтехнологий.
4.Во второй частиизучалась духовная сторона влияния информационных технологий на формированиеотношения к миру у младших школьников, а именно использование информационныхтехнологий в контексте православного воспитания.
4.1.Представляетсяправильной точка зрения ряда православных авторов, считающих что, компьютер –не игрушка, а инструмент для полезной деятельности, и служить он должен воблаго, а не во вред человеку. Не менее важным является пример родителей,«воспитание добрых навыков», «воспитание чувств» и правильное «воспитание души».
4.2.Были прослежены какположительные, так и отрицательные моменты влияния информационных технологий наотношение ребенка к миру. Можно утверждать, что информационные технологиинеоднозначно влияют на мировосприятие ребенка. Это влияние является существенными определяет дальнейшее мировосприятие молодого человека. Опыт некоторыхзарубежных стран показывает, что отсутствие контроля и совета взрослых(родителей, преподавателей) в плане доступа детей к информационным технологиямможет нанести серьезный вред физическому здоровью и психике ребенка, а так жеего духовному и нравственному становлению.
4.3.Проблемавоздействия информационных технологий на детей является не толькопсихологической, но и социальной. Родителям и учителям важно правильно ввестиребенка в мир информационных технологий, рассматривая эту работу каксоставляющую воспитательного процесса; не запрещая доступа к информационнымтехнологиям, компьютеру, электронным играм, взрослые должны умело ограничиватьи направлять этот доступ, воспитывая у ребенка правильный выбор и чувствоответственности, понимание места информационных технологий в современном мире.
4.4.Таким образом,информационные технологии как сравнительно новое явление в нашей жизни играютвсе более важную роль в образовательном процессе. Следует ожидать, что эта рольв ближайшие годы станет еще более существенной, только в сфере образования, нои в области воспитания и формирования отношения к миру подрастающего поколения.Поэтому необходимо, с одной стороны, использовать положительные аспекты,предоставляемые информационными технологиями, и пытаться сформироватьправильное к ним отношение через духовное воспитание. С другой стороны,постараться свести негативное влияние к минимуму через грамотное, разумноеотношение к информационным технологиям и при помощи внутреннего, духовного«стержня».
5.Анализ литературы по вопросам информационных технологий на формированиеотношения к миру у младших школьников, показал необходимость комплексногоисследования указанных вопросов в их внутренней взаимосвязи. Попытка такогоисследования была предпринята в настоящей дипломной работе. Нами был проведенэксперимент в начальной школе ОАО «Газпром» и в Православной гимназии городаМосквы, целью, которого являлось выявление влияния информационных технологий наотношение к миру у детей младшего школьного возраста с различныммировосприятием.
6.В первой части эксперимента в качестве прототипа было выбраноисследование, проведенное в США, Японии, Мексике Центром образовательныхтехнологий (Техас, США). Целью исследования было выявление отношения детеймладшего школьного возраста к информационным технологиям. Нами в качествеосновы был использован опросник из этого проекта. Была осуществлена адаптацияанкеты с учетом национальных и культурных особенностей контингента опрошенныхшкольников в России.
6.1.Модифицированная анкета была использована для анкетирования учащихсявторых и третьих классов образовательного центра ОАО «ГАЗПРОМ» (средняя школа).Выполнен сравнительный анализ данных для зарубежных стран и России по рядупараметров. При сравнении факторов отношения младших школьников различных стран(вторые классы) к компьютерам был сделан вывод о том, что если предположить,что численная величина факторов пропорциональна силе отношения ребенка кинформационным технологиям (ИТ), то наибольшее влияние ИТ оказывают нароссийских школьников, наименьшее — на маленьких японцев.
6.2.Сравнение факторов отношения младших школьников различных стран(третьи классы) к компьютерам показало, что сохраняется более сильное влияниеИТ на российских школьников (см. диаграмму для вторых классов) по сравнению сошкольниками из США, Японии и Мексики; однако для всех национальных групп вцелом абсолютные значения факторов оказываются ниже, чем у второклассников.Возможно, это обусловлено не столь массовой компьютеризацией России иособенностями национального менталитета. Также была прослежена тенденцияснижения эмоционального восприятия компьютера и оценки его роли с увеличениемвозраста. Для более подробного изучения этих явлений нами было проведеноисследование в школе у детей с четко сформированным мировосприятием.
7.Во втором анкетировании принимали участие учащиеся третьих и четвертых- пятых классов Православной гимназии г. Москвы. Первоначальная попыткаприменить анкету на данном контингенте учащихся не дала значимых результатовввиду различия в мировосприятии, поэтому далее была разработана анкета сбольшим числом открытых вопросов.
8.Сопоставление результатов анкетирования учащихся двух школ позволяетзаключить, что отношение школьников к их оценке роли компьютерных технологийзависит от их возраста. Более младшие школьники проявляют тенденцию к завышениюэтого влияния. При этом в светской школе дети стремятся к завышениюположительных аспектов использования компьютера, а в Православной гимназиипреувеличивают негативную сторону применения информационных технологий.
9.Сравнение результатов обработки материалов анкетирования российскихшкол, с данными зарубежных исследований, полученными при опросе школьников США,Японии и Мексики, показало, что российские школьники в целом более восприимчивык влиянию информационных технологий, чем их зарубежные сверстники. Для всехнациональных групп было отмечено более эмоциональное восприятие у детей болеемладшего возраста. Кроме того, результаты анкетирования указали на то, чтоучащиеся более младших классов хорошо осведомлены о потенциальных возможностяхинформационных технологий, но не имеют достаточных навыков для их практическогоиспользования.
10.Обобщение полученных данных позволило нам сделать вывод о том, что впериод с 3-го по 4-й классы происходит резкое изменение отношения детей ккомпьютеру, и именно в этом возрасте дети наиболее восприимчивы дляпедагогического воздействия в области обучения основам практического примененияинформационных технологий. Поэтому, по нашему мнению, для формированияправильного отношения детей к информационным технологиям как части их отношенияк миру, через гармоничное физическое, умственное и духовное развитие, а черезэто и разумное отношение к информационным технологиям, этот факт долженучитываться при формировании учебных программ по основам информатики.

Библиография
 
1. Program launches tots into cyberspace, Dec.8,1997. www.treep.com/browsing/tech/qtots8.htm
2. Spring Hill Elementary's Proposal, July 24,1995.
3. Эльконин Д.Б. «Психологические вопросы формирования учебнойдеятельности в младшем школьном возрасте», в сб. «Вопросы психологииобучения и воспитания», ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Чамати, Киев, 1968. Опубл.в «Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие длястудентов», составитель канд. Психол. Наук Л.М. Семенюк, Под ред. Докт.психол. наук проф. Д.И. Фельдштейна. Институт практической психологии, М.,1998.
4. «Информатика для средней школы. Учебная программа для школ.Разработана группой экспертов Международной федерации по обработке информации(IPIF), ЮНИДО, Париж, 1994 г. Ошибка! Закладка не определена.
5. Мудрик А.В. „Современный старшеклассник“
6. Фельдштейн Д.И. „Особенности ведущей деятельности детейподросткового возраста“, в сб. „Тезисы докладов Всесоюзнойконференции“ (Москва, 24-26 октября 1979 г., М., 1979.
7. Кучма В.Р., Бобрищева-Пушкина Н.Д. „Еслихочешь быть здоров“ Internetand education: the need for the individual to think critically, Calif., USA,15/11/97/ By Howard Reingold.
8. Свящ. Александр Дубинин. „Ребенок в мире TV и компьютеров“,»Даниловский благовестник", М., 1997.
9. Mania for «Pocket Monsters» yieldsbillions for Nintendo, by SharonR.King.http://www.nytimes.com/library/tech9904/ biztech/articles/26game.htm/
10. Владимир Титов «Игра в жизнь. Размышления о виртуальнойдеятельности», Изд-во Московского подворья Свято-Троицкой Сергиевой Лавры,М., 1998.
11. Карминский А.М., Нестеров П.В. «Информатизация бизнеса»,«Финансы и статистика», м., 1997.
12. Урунтаева Т.А. «Дошкольная психология. Учебное пособие»,Academia, М., 1996.
13. Children and computers. dis_resources/assistive-tech/basic-skills/three.html.
14. Епископ Варнава Беляев «Православие», издательство «The  New GolutvinConvent»
15. «Webster’s 2 new Riverside university dictionary» TheRiverside Publishing Company. Copyright 1984
16. В.А. Буцик «Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах» Диссертация,М. 1992.
17. В.С. Мухина «Возрастная психолгия: феноменология развития, детство,отрочество». М., 1998.
18. А.Н. Леонтьев «Деятельность. Сознание. Личность». М., 1975.
19. В.В. Давыдов «Проблемы развития обучения: Опыт теоретический и экспериментальный.Психология исследования». М., Педагогика 1986.
20. Дж. Брунер «Психология познания / за пределами непосредственнойинформатизации». Перевод с английского К.И. Баяцкого М., Прогресс 1977.
22. В.П. Зинченко«Вопросы философии» 1986, №9, с. 103-104
23. Проф.,дьякон Андрей Кураев «О нашем поражении» Сп-б, 1999.
24. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., «Педагогика», 1991.
25. Вера Абраменкова «Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?» М., 1999«Православная Москва», №7 (217) апрель 2000
26. Марьенко И.С. «Основы процесса нравственного воспитания школьников». М.,Просвещение, 1980.
27. Бойко А.Т. «Теория и методика формирования воспитывающих отношений вобщеобразовательной школе. Кандидатская диссертация. М., 1991 г.
28. Золотарева Л.Г. «Формирование нравственного опыта младших школьников впроцессе освоения норм поведения Кандидатская диссертация. М., 1989 г.
29. Анненкова Н.В. «Воспитание у младших школьников уважительного изаботливого отношения к родителям. Кандидатская диссертация, М, 1991 г.
30. Давыдов В.В. «Проблемы развития обучения: Опыт теоретического иэкспериментального. Психология исследования. М., Педагогика 1986
31. Выготский Л.С. «Проблема обучения и умственного развития в младшемшкольном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956
32. Гергей Г., Машбиц Е., «Психолого-педагогические проблемы эффективногоприменения компьютера в учебном процессе // «Вопросы психологии» 1985, №3. с.41-49.
33. Гершунский Б.С. «Компьютеризация в среде образования: проблемы иперспективы» М., Педагогика, 1987 г.
34. Зинченко В.П. «Вопросы философии» 1986, №9 с. 103-104
35. Каптелин В.Н. «Психологические проблемы формирования компьютернойграмотности школьников», «Вопросы психологии», 1986 №5, с. 54-65
36. Тихомиров О.К., Знаков В.В., «Психология и информатика: перспективывзаимодействия», «Вопросы психологии», 1986 №6, с. 151-152
37. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., «ЭВМ и новые проблемы психологии», М., МГУ1986
38. Alreck, p. & Settle R. (1985). The SurveyResearch Handbook. Homewood. Ill.: Irwin pp. 177-180.
39. Bialo, E. & Sivin, J. (1990) Report on theeffectiveness of microcomputers in schools. Washington D.C:Software Publishers Association.
40. Brislin, R. (1989). Cross-cultural research inpsychology. Annual Review of Psychology. 34. 363-400.
41. Bruder, I. (1990) School interest grows intelevised classrooms news battles heat up, Electronic Learning, 9(4),10-13
42. Clements, D.H. (1991) Enhancement of creativityin computer environments, American Educational Research Journal, 25,87-106
43. Dennis, W. (1966) Group values through children’sdrawings. New York, John Willey.
44.  DeVellis, R.F. (1991) Scale development:Theory and applications. Newbury Park: Sage Publications.
45. Hulin, C.L. (1987) A psychometric theory ofevaluations of item   and scale translations, Journal of Cross-CulturalPsychology, 18(2), 115-142.
46. Knauth, K. (1989). Japan Launches InternationalComputer Project, Electronic Learning, 16-17.
47. Knezec, G., Miyashita, K., (1996b)Computer-related attitudes of primary schoolchildren in Japan and the U.S.A., EducationalTechnology Research (Japan), 14, 17-23
48. Knezec, G., Miyashita, K., (1993a) Handbook For Theyoung Children’s Computer Inventory. Detron, TX: Texas Center for EducationalTechnology.
49. Knezec, G., Miyashita, K. (1994). Learnerdisposition related to primary school computing in three nations: 1992 results.Pacific Proceedings, in press.
50. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1992). Studentresponses to computer: A longitudinal study, Journal of EducationalComputing Research, 8(2), 215-227.
51. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1998).Computers and learning: A review of recent research, Journal of EducationalComputing Research, 4, 367-389.
52. Lepper, M. R. & Gurtner, J. (1989). Childrenand computers: approaching the twenty first century, American Psychologist,44, 170-178.
53. Lepper, M. R. (1985). Microcomputers ineducation: Motivational and social issues, American Psychologist, 40,1-18.