Влияние условий макро- и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет

ОглавлениеВведение
Глава 1. Теоретическое обоснованиенеобходимости изучения вопроса о влияние условий макро- и микросреды на речевоеразвитие ребенка
1.1 Этиология речевых нарушений
1.2 Речевое развитие ребенка как результат влияния макро-и микросреды
1.3 Задержка психического развития
1.4 Педагогическая запущенностьВыводыпо главе 1
Глава 2. Экспериментальное изучение влиянияусловий макро- и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет.
2.1 Организация экспериментального изучения влияния микро-
факторов окружающей среды на речевоеразвитие детей 5-7 лет
Выводы по главе 2
Глава 3. Пути коррекционного логопедическоговоздействия на микрофакторы окружающей среды
Заключение
Глоссарий
Литература
Приложение

Введение
В последние десятилетия все более актуальной становитсяпроблема здоровья подрастающего поколения. Согласно статистике Российскойакадемии наук и Всемирной организацией здравоохранения, с каждым годомвозрастает количество больных и ослабленных детей, помимо этого, качественноизменился характер заболеваний и они стали более тяжелыми и их прогноз менееутешительным. Так, по данным, приведенным академиком РАО А. Г. Хрипковой, лишь14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35—40% —хронические заболевания, а специальные исследования показывают, что 15-20%детей дошкольного возраста страдают заболеваниями затяжного характера, 35-40%имеют речевую патологию, более чем у 50% школьников — ослабленный организм, до40% детей к окончанию школы ограничены в выборе профессий по своему физическомусостоянию.
Как известно, наиболее наглядным показателем здоровьячеловека выступает именно его физическое развитие. Оно — чуткий индикаторсоциально-экономических изменений, как в ту, так и в другую сторону.
Болезненныесоциальные явления, переживаемые в настоящее время Россией, невольно побуждаютобратиться к историческому прошлому, — еще в первые десятилетия ХХ векаВ, П.Кащенко ратовал за создание «общественного течения в пользу многочисленногокласса несчастных детей в интересах государственной безопасности, школьнойгигиены и педагогики». Но…больное общество – больные дети. Массовая детскаяпатология – производная общественных бед.
Еслирассматривать макросреду (социум в масштабе государства Россия, в целом, впределах конкретного региона или в рамках отдельного города), в которойвоспитываются и которая воспитывает детей, то здесь налицо значительныесложности, даже, несмотря на то, что в стране уделяется много вниманиякоррекционно-воспитательной и педагогической работе с детьми, страдающимиразличными отклонениями в развитии; имеются определенные достижения изначительные успехи в решении вопросов ранней диагностики, в частности, речевойпатологии, методики и организации коррекционного воспитания и обучения детей.
Дети России ныне повседневно испытывают на себе тяжестьсоциально-экономического кризиса переходного периода. Повсеместное ухудшение ихфизического и психического здоровья — показатель общего неблагополучия. Так, вРоссии сегодня проживает около 39 миллионов детей, что составляет более 26%общей численности населения: среди количественно-качественных показателей,характеризующих их состояние, прежде всего, обращает на себя внимание большаямладенческая и детская смертность, не снижается материнская смертность,ухудшается качество здоровья беременных женщин и новорожденных детей, большуюостроту приобрела проблема детской инвалидности, беспризорности и многиедругие.
Исходя из всего вышесказанного,видно, что определяющее значение в развитии здорового полноценного ребенкапринадлежит условиям макросреды как в масштабе всей страны, в масштабе отдельновзятого региона, так и в пределах конкретного города.
Исследованиедля настоящей дипломной работы проводилось в г. Нижневартовске Тюменскойобласти, который расположен в центральной части Западно-Сибирской равнины, нареке Обь; климат — типично континентальный с резкой сменой погоды, чтообусловливается его географическим положением – близость Северного Ледовитогоокеана, господство воздушных масс, приходящих с Атлантического океана, иравнинностью рельефа; природная зона – лесоболотная средняя тайга.
Национальныйсостав: в городе проживает более 400 тысяч человек, в количественном отношениипреобладают русские, татары, башкиры, украинцы.
Миграционныепроцессы, происходящие в городе, обусловлены материальной заинтересованностьюлюдей. Среди слабой закрепляемости населения в городе преобладают причинынестабильности политической и социально-экономической ситуации в странах СНГ; вгороде отмечается «молодёжная» структура населения, занятого и постоянно вновьприбывающего для работы в нефтегазовой промышленности.
Социальныйпортрет семей, которые приняли участие в настоящем исследовании, носитразноплановый характер, но можно выделить некоторые тенденции в их социальномстатусе: преобладают полные семьи, средний возраст родителей колеблется от 31до 40 лет, имеются отдельные благоустроенные квартиры (без проживания с нимидругих родственников), материальные доходы на среднем уровне, в семьях от 1 до2-х детей.
Хотелосьбы заметить, что макросреду следует рассматривать не только с масштабнойпозиции всей России, региона, города, но и с более мелкой, но не менее значимойи проблематичной — «детский сад», который является разновидностью макросистемы.
Воспитание и развитиеребенка, в первую очередь, начинается в семье. Статья Закона РФ «Обобразовании» гласит «…родители являются первыми воспитателями ребенка… и несутответственность за его образование, развитие и оздоровление…». Именно с этойпозиции семья — это микросреда, а условия, в которых она развивается иосуществляет воспитание детей, в значительной степени определяет характер истепень сформированности необходимых образований растущей личности ребенка, нои здесь имеются определенные проблемы и сложности.
Следует помнить, чтооснову для изучения этиологии нарушений в развитии ребенка, в частности речевыхрасстройств, составляют эволюционно-динамический подход (Давыдовский И.В.) ипринцип диалектического единства (Хватцев М.Е.) биологического и социального вразвитии речи, где окружающая ребенка социальная среда является не толькоусловием, но и источником как развития речи, так и является причинойвозникновения невротических речевых расстройств. Поэтому при организации ипроведении педагогической коррекционно-оздоровительной работы с детьми, впервую очередь, необходимо выявить этиологию речевого расстройства иобозначить, что есть первично, а что является вторичным в конкретной речевойпатологии.
Исходя из вышеизложеннойаргументации актуальности выделенной проблемы, определена тема настоящейдипломной работы «Влияние условий макро- и микросреды на речевое развитие детей5-7 лет».
Цель исследования – изучение вопроса влияния условиймакро- и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет.
Задачами работы являются:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическуюлитературу по проблеме влияния условий макро- и микросреды на речевое развитиедетей 5-7 лет.
2. Изучить особенности условий макро-и микросреды с целью выявления основных факторов, оказывающих влияние наречевое развитие детей.
3. Изучить социальные условия семейвоспитанников дошкольного образовательного учреждения с целью анализа влиянияусловий макро- и микросреды на речевое развитие и разработкииндивидуально-дифференцированных коррекционно-педагогических программ попредупреждению, профилактике и собственно коррекции речевых дефектов у детей, выделеннойгруппы, в дальнейшем.
4. Определить пути коррекционногологопедического воздействия на микрофакторы социальной среды.
Объект исследования – макро- и микрофакторы социальнойсреды, оказывающие влияние на речевое развитие детей.
Предмет исследования – макро- и микросреда детей 5-7 лет,оказывающая на возникновение и развитие речевой патологии.
Базаэкспериментального исследования: Муниципальный детский сад комбинированного вида № 68 (МДСКВ№68)
Гипотеза исследования — предполагаю, что микрофакторыокружающей среды оказывают значительное (в некоторых случаях, определяющее)влияние на возникновение и развитие речевой патологии у детей 5-7 лет; и толькоблагодаря ранней и своевременной, систематической, целенаправленной работе всехучастников лечебно-педагогических, коррекционных и развивающих мероприятий возможнаэффективная коррекция возникших речевых нарушений при обязательном построениииндивидуально-дифференцированных программ с учетом структуры патологии,клинического диагноза, индивидуально-типологических особенностей личностиребенка, учета особенностей вторичных отклонений в развитии, обязательногоизучения микрофакторов окружающей среды и проведениякоррекционно-профилактического воздействия на условия этой среды.
Методы исследования:
q  изучениенаучно-методической литературы;
q  теоретическийанализ литературы;
q   анкетирование;
q  математико-статистическийи качественный анализ полученных данных
Структура дипломнойработы - дипломнаяработа (объем – 60 страниц) состоит из: введения, главы 1 – теоретическиеподходы к проблеме, главы 2 — практическая направленность в изучении даннойпроблемы, заключения, списка использованной литературы (50 источников),приложения.
Теоретико-методологическойбазой являются трудыследующих представителей науки: Выготского Л.С., Лурия А.Р., Давыдовского И.В.,Дрогаева С.М., Хватцева М.Е., Кащенко В.П., Ефименковой Л.Н., Шеляг Т.В.,Мастюковой Е.М. и др.

Глава 1.Теоретическое обоснование необходимости изучения вопроса о влияние условиймикро- и макросреды на речевое развитие ребенка
 
1.1Этиология речевых нарушений
Термин «этиология»— греческий и обозначает учение о причинах {этио — причина, логос —наука, учение). Проблема причинности издавна привлекала внимание человечества.Развитие этиологии как учения о причинах тесно связано с общим научнымпрогрессом ряда медицинских и естественных дисциплин. Понятие «этиология»является философской категорией, поэтому очевидна его связь и с развитиемфилософии.
Большойвклад в решение данной проблемы внесли исследования крупнейшего отечественногопатофизиолога И. В. Давыдовского, который писал: «Всякое истинное значениевосходит к причинам, т. е. к понятиям каузальности и детерминизма — это двасмежных, но разных понятия, трактующие, с одной стороны, о причинности, т. е. опричинно-следственных отношениях (таков именно должен быть смысл понятия«этиология»), с другой — о познании сущности, явления, т. е.закономерностей, которые лежат в его основе (детерминизм в собственном смыслеслова)».
Проблемаэтиологии речевых нарушений прошла тот же путь исторического развития, что иобщее учение о причинах возникновения болезненных состояний. Еще в глубокойдревности греческий философ и врач Гиппократ (460—377 гг. до н. э.) виделпричину ряда речевых расстройств, в частности заикания, в поражении мозга.
Другойгреческий философ Аристотель (384—322 гг. до н. э.), связывая процессыречеобразования с анатомическим строением периферического речевого аппарата,усматривал причины речевых расстройств в нарушениях последнего.
Такимобразом, уже в исследованиях античных ученых наметилось два направления впонимании причин речевых нарушений: первое — исходившее от Гиппократа, ведущуюроль в возникновении речевых расстройств отдавало поражениям головного мозга;второе, берущее начало от Аристотеля, — нарушениям периферического речевогоаппарата. На последующих этапах изучения причин речевых расстройств сохранилисьэти две точки зрения.
Наиболееинтенсивно вопросы этиологии речевых нарушений начали разрабатываться с 20-хгодов прошлого столетия. В эти годы отечественные исследователи делали первыепопытки классификации речевых нарушений в зависимости от причин ихвозникновения. Так, С. М. Доброгаев (1922) среди причин речевых нарушенийвыделял «заболевания высшей нервной деятельности», патологические изменения ванатомическом речевом аппарате, недостаточность воспитания в детстве, а также«общие невропатические состояния организма».
М. Е.Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние,особо подчеркнув их тесное взаимодействие. Он также выделил органические(анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные),социально-психологические и психоневрологические причины.
К органическимпричинам были отнесены недоразвитие и поражение мозга во внутриутробномпериоде, в момент родов или после рождения, а также различные органическиенарушения периферических органов речи. Им были выделены органическиецентральные (поражения мозга) и органические периферические причины (пораженияоргана слуха, расщепление нёба и другие морфологические измененияартикуляционного аппарата).
К психоневрологическимпричинам он относил умственную отсталость, нарушения памяти, внимания идругие расстройства психических функций.
Важнуюроль М. Е. Хватцев отводил социально-психологическим причинам,понимаяпод ними различные неблагоприятные влияния окружающей среды (как микро-условия,так и макро-обстановка) (более подробно будет рассмотрено в пункте 1.2)
Такимобразом, им впервые было обосновано понимание этиологии речевых расстройств наоснове диалектического подхода к оценке причинно-следственных связей впатологии речи.
Значительныедостижения в области биологии, эмбриологии, теоретической медицины в течениепоследних десятилетий, успехи медицинской генетики, иммунологии и других дисциплинпозволили углубить представления об этиологии речевых расстройств и показатьзначение экзогенных(внешних) и эндогенных(внутренних)вредностей в их возникновении. Важно не только выделять органические(центральные и периферические), а также функциональные причины речевыхрасстройств, но и представлять себе механизм речевых нарушений под влиянием техили иных неблагоприятных воздействий на организм ребенка извне. Это необходимокак для разработки адекватных путей и методов коррекции речевых расстройств,так и для их прогноза и предупреждения.
Здесь,под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего иливнутреннего (в том числе, условия микро- и макросреды) вредоносного фактора илиих взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и безкоторых последнее не может возникнуть.
Вопрос ороли внешних и внутренних факторов в этиологии речевых расстройств являетсяодним из разделов общей проблемы причинности. Установлена тесная взаимосвязьмежду этими факторами в возникновении речевой патологии и в формировании ееклинической картины.
Ввозникновении речевых нарушений значимую роль играют социальные условия, ифакторы, способствующие или препятствующие возникновению расстройств речи(другими словами, микро- и макросреда). Так, например, при возникновениизаикания у ребенка психическая травма рассматривается как внешняя причина, еслиисходить из того, что благоприятными условиями для возникновения заикания можетбыть соматическая ослабленность ребенка, его невропатическая конституция(повышенная нервно-психическая возбудимость), остаточные явления раннегоорганического поражения центральной нервной системы, возраст и др. В разныхслучаях один и тот же фактор может играть роль то условия, то причины.
Основудля изучения этиологии речевых расстройств составляют эволюционно-динамическийподход и принцип диалектического единства биологического и социального впроцессе формирования психики. В этом аспекте развитие речевой деятельностиребенка определяется степенью зрелости его центральной нервной системы и взначительной степени зависит от особенностей взаимодействия ребенка с внешниммиром.
Концепцияразвития психики, разработанная Л. С. Выготским, составляет методологическуюоснову изучения причин нарушений речевого развития в детском возрасте.Подчеркивая связь психического развития с воздействием окружающей среды, онввел понятие социальной ситуации развития. Она представляет собой сочетаниевнутренних процессов развития и внешних условий, являющихся специфичными длякаждого возрастного этапа.
В основесозревания речевой функциональной системы лежит афферентация, т.е. поступлениеиз внешнего мира через различные анализаторы, в первую очередь слуховойанализатор, разнообразных сигналов и прежде всего — речевых. Источником слуховойафферентации является взрослый, который общается с ребенком. В связи с этимроль речевого окружения и речевого общения очень велика, и их недостаточностьможет быть одной из основных причин, нарушающих формирование речи.
Детираннего возраста, воспитывающиеся в среде с ограниченным или дефектным речевымокружением (глухонемые родители или родители с дефектами речи, длительнаягоспитализация, ограничение социальных контактов из-за различных тяжелыхзаболеваний, например, дети с церебральным параличом), отстают в развитии речи.
Длянормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходитьна эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Ему недостаточнопросто слышать звуки (радио, магнитофон, телевизор), необходимо прежде всегопрямое общение со взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапаведущей формы деятельности. Важным стимулом развития речи является изменениеформ общения ребенка со взрослым. Так, замена эмоционального общения,характерного для первого года жизни, на предметно-действенное в возрасте 2—3лет является мощным стимулом развития его речи. Если же этого изменения вхарактере общения взрослого с ребенком не происходит, то может произойтиотставание в развитии речи.
Развитие речиребенка задерживается при неблагоприятных внешних условиях: отсутствиеэмоционально положительного окружения, сверхшумное окружение и т.п… Речьразвивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (нечеткостьпроизношения, заикание, нарушение темпа речи и др.) могут иметь в своей основеподражание. Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах(испуг, переживания в связи с разлукой с близкими, длительная психотравмирующаяситуация в семье и т. д.). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев,особенно при острых психических травмах, вызывает у ребенка психогенные речевыерасстройства: мутизм, невротическое заикание. Эти речевые нарушения, поклассификации М. Е. Хватцева, условно могут быть отнесены к функциональным. К функциональнымнарушениям речи относятся также нарушения, связанные с неблагоприятнымивоздействиями на организм ребенка: общая физическая ослабленность, незрелость,обусловленная недоношенностью или внутриутробной патологией, заболеваниявнутренних органов, рахит, нарушения обмена веществ.
Функциональные(психогенные) причиныМ. Е. Хватцев объяснил учением И. П. Павлова онарушениях соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервнойсистеме. Он подчеркивал взаимодействие органических и функциональных, центральныхи периферических причин.
Такимобразом, любое общее или нервно-психическое заболевание ребенка первых летжизни обычно сопровождается нарушением речевого развития.
Отсюдаправомерно разграничивать дефекты формирования и дефекты сформированной речи,считая трехлетний возраст их условным подразделением. При оценке нарушений речиу детей важно учитывать так называемые критические периоды, когда происходитнаиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи счем появляется повышенная ранимость нервных механизмов речевой деятельности ириск возникновения нарушений ее функции даже при воздействии незначительныхэкзогенных вредностей. В этих случаях критический период в развитии речиявляется предрасполагающим условием к возникновению речевых расстройств.
Выделяюттри критическихпериода в развитии речевой функции.
Первый(1—2 года жизни),когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываютсяосновы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность вобщении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковыхречевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом которого считаетсявозраст ребенка 14—18 месяцев. Любые, даже как будто незначительныенеблагоприятные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться наразвитии речи ребенка.
Второйкритический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь, происходитпереход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованностив работе центральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания,памяти, произвольности и т. д.). Возникающая некоторая рассогласованность вработе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляцииприводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т. д. Всеэто определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание,мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения,появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых.
Третийкритический период (6—7 лет) — начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка нацентральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требованиймогут происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания. Любыенарушения речевой функции, имеющиеся у ребенка, в эти критические периодыпроявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникнуть и новые речевыерасстройства.
Критическиепериоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, они могут иметькак самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятнымифакторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со сторонынервной системы и т. д.
Динамикавозрастного развития речи в первые годы жизни значительно варьируется взависимости от генотипа организма и от влияния на него окружающей среды.
Ввозникновении речевых расстройств большая роль принадлежит экзогенно-органическимфакторам, которые понимаются как различные неблагоприятные воздействия(инфекции, травмы, интоксикации и др.) на центральную нервную систему ребенка ина его организм в целом. В зависимости от времени воздействия этих фактороввыделяют внутриутробную патологию, или пренатальную (воздействие в периодвнутриутробного развития); повреждение при родах (нательная патология) ивоздействие различных вредных факторов после рождения (постнатальнаяпатология).
Вэтиологии речевых нарушений у детей определенную роль может игратьиммунологическая несовместимость крови матери и плода (по резус-фактору, системеАВО и другим антигенам эритроцитов). Резус или групповые антитела, проникаячерез плаценту, вызывают распад эритроцитов плода. В результате из эритроцитоввыделяется токсическое для центральной нервной системы вещество — непрямойбилирубин, под влиянием которого поражаются подкорковые отделы мозга, слуховыеядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороныречи в сочетании с нарушениями слуха.
Ввозникновении речевых нарушений у детей большую роль играют ранние органическиепоражения мозга, сочетающиеся с неблагоприятными условиями воспитания иокружения ребенка в первые годы его жизни. В философских, исторических,педагогических и медицинских сочинениях (Демокрита, Платона, Герадота,Гиппократа, Аристотеля, Цельса, Галена, Квинтилиана и др.) отражены взглядывыдающихся умов той эпохи на вопросы воспитания подрастающего поколения,вопросы сохранения здоровья, различные болезни и необходимые меры по ихлечению. Встречаются в этих сочинениях и упоминания о воспитании правильной речи,о возможных ее расстройствах, о средствах их предупреждения и преодоления. Вобщих вопросах воспитания передовыми для того времени были высказывания оприродосообразности (Демокрит, «Природа и воспитание подобны»), о необходимостиначинать воспитание ребенка с самого раннего возраста (Платон, Квинтилиан), озадачах единого процесса умственного, физического и нравственного воспитаниядетей (Аристотель), о необходимости трудового воспитания, о ролисистематических упражнений в воспитании (Демокрит, Квинтилиан).
Уже всочинениях Демокрита, Платона, Аристотеля высказываются мысли о роли социальнойсреды в воспитании детей. «Постоянное общение с дурными развивает дурныезадатки», — писал Демокрит и потому предостерегал от дурных примеров. Платон иАристотель, в свою очередь, подчеркивали важную роль семьи в заботе онравственном воспитании детей. Квинтилиан впервые высказал мысль онеобходимости благоприятной речевой среды для формирования у детей правильнойречи
Особоевнимание исследователи данной проблемы придают нарушениям взаимосвязи матери сребенком в первые годы жизни. Известно, что нормальное довербальное развитие напервом году жизни, имеет главенствующее значение для формирования полноценнойречевой функции, которая возможно только при адекватном взаимодействии ребенкас матерью или другим близким для него лицом, в случае отсутствия такого общенияпоявляется синдром депривации, который является результатом недостаточногоэмоционально положительного контакта со взрослыми.
Определенноезначение в этиологии речевых нарушений у детей имеют и наследственныефакторы, которые зачастую являются предрасполагающими условиями,реализующимися в речевую патологию под влиянием даже незначительныхнеблагоприятных воздействий. В некоторых случаях наследственные факторы выступаюткак ведущие причины. Так, например, в литературе приводятся данные о том, чторинолалия, обусловленная расщелиной нёба в 10—30% случаев может быть связана снаследственными факторами (П. Г. Светлов, 1962; А. Я. Пискунов, 1960, и др.).Наследственные факторы в возникновении речевых расстройств обычно выступают всочетании с экзогенно-органическими и социальными. Они могут играть такжеведущую роль в возникновении некоторых видов речевых расстройств, сочетающихсяс общими изменениями со стороны нервной системы.
Итак,этиологические факторы, вызывающие нарушения речи, сложны и полиморфны.Наиболее часто встречается сочетание наследственной предрасположенности,неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга подвлиянием различных неблагоприятных факторов.
Следуетпомнить, что эффективность лечебно-педагогических коррекционных и развивающихмероприятий в значительной степени зависит от структуры нарушенного развития,клинического диагноза, характера ведущего нарушения и особенностей вторичныхотклонений в развитии.
 
1.2Речевое развитие ребенка как результат влияния макро- и микросреды
Охрана здоровья населенияотносится к важнейшей функции государства. Профилактическая направленность вделе сохранения здоровья и воспитания гармонически развитой личности составляетглавное содержание гуманизма. Синтез гигиенических, воспитательных икоррекционных мероприятий призван обеспечить развитие физических и духовных силподрастающего поколения.
Конец XX в. в стране характеризуется ухудшениемздоровья детей. По данным, приведенным академиком РАО А. Г. Хрипковой, лишь 14%детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35—40% —хронические заболевания. По данным мировой статистики, число речевыхрасстройств растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевыхнарушений детей и подростков принимает глобальный характер.
Одним изфундаментальных методологических принципов, которым следует наука о человеке,является принцип анализа психофизиологических функций в их развитии истановлении. Известно, что психофизиологическое развитие человека в онтогенезеимеет определенные закономерности, базирующиеся на природных данных (врожденныебиологические, в том числе генетические) и социальных влияний (особенностисемьи, обучения и пр.).
Психофизиологическиефункции организма ребенка развиваются неравномерно, претерпевают в процессестановления ряд критических этапов, отличительными чертами которых являютсяповышенная сензитивность и ранимость под влиянием вредоносных факторов. Понятие«кризис развития» введен Л. С. Выготским еще в 30 годы XX в. и включает представление о том, что накапливающиеся накаждом возрастном этапе онтогенеза психологические изменения подготавливаютпереход на новый уровень психического развития, новообразования каждогопредыдущего периода развития становятся основой для формирования психики нановом этапе.
Другимважным положением Л. С. Выготского, тесно связанным с представлением о кризисахразвития, является тезис о «социальной ситуации развития». Это совокупностьвнутренних процессов развития и объективных внешних условий, специфических длякаждого возрастного периода. Это следует понимать таким образом, что новыекачества психики (речи, в том числе) возникают тогда, когда есть «внутренняяготовность» к новообразованиям и «условия социума», необходимые конкретно дляразвития именно этих новообразований.
Болезненныесоциальные явления, переживаемые в настоящее время Россией, невольно побуждаютобратиться к историческому прошлому, — еще в первые десятилетия ХХ векаВ, П.Кащенко ратовал за создание «общественного течения в пользу многочисленногокласса несчастных детей в интересах государственной безопасности, школьнойгигиены и педагогики». Но…больное общество – больные дети. Массовая детскаяпатология – производное общественных бед.
Еслирассматривать макросреду (другими словами, социум в масштабе государстваРоссия, в целом, в пределах конкретного региона или в рамках отдельногогорода), в которой воспитываются и которая воспитывает детей, то здесь налицозначительные сложности, даже, несмотря на то, что в нашей стране уделяетсямного внимания коррекционно-воспитательной и педагогической работе с детьми,страдающими различными отклонениями в развитии; имеются определенные достиженияи значительные успехи в решении вопросов ранней диагностики, в частности,речевой патологии, методики и организации коррекционного воспитания и обучениядетей.
ДетиРоссии ныне повседневно испытывают на себе тяжесть социально-экономическогокризиса переходного периода. Коммерциализация всех сфер общественноговоспроизводства снижает доступность населению услуг систем здравоохранения,образования и культуры. Больше же всех страдают дети. Повсеместное ухудшение ихфизического и психического здоровья — показатель общего неблагополучия.Руководитель лаборатории Научного центра психического здоровья РоссийскойФедерации Г.В.Козловская называет цифру: у 14-15% детей и подростковфиксируются психические отклонения, — эти аномалии, по ее мнению, обусловленыне генетическими, а социальными причинами, порождающими разного роданенормальности в быту, неудовлетворительное питание, недостатки в медицинском ипрофилактическом обеспечении, низкий уровень гигиенической культуры населения инедопустимое пренебрежение людей к своему здоровью, разнообразные экологическиебеды. «Мы имеем дело с комплексной проблемой, и решать ее следует совместнымиусилиями ученых и политиков, — подчеркивает руководитель Центрамедико-экологических проблем охраны здоровья семьи НИИ медицины труда РАМНдоктор медицинских наук О.В.Сивочалова. — Необходим системный подход, восуществление которого призваны вложить свою созидательную энергию властныеструктуры». Печально, что лозунг «Все лучшее — детям!» остается для политиковлишь общей фразой, как справедливо заметила заместитель декана факультетажурналистики МГСУ Е.Г.Смирнова. В свою очередь заместитель директора Институтасоциальной работы доцент Т.В.Шеляг отметила, что за соответствующимобеспечением детства следует видеть собственно материальный «субстрат»общества, — ведь это не некая абстракция структурно-системных связей иотношений, а живые, конкретные люди с их достоинствами и недостатками, в томчисле физическими, психическими и прочими.
Нельзясказать, что государство не заботиться о «воспитании подрастающего поколения»,о здоровье будущей нации государства: разработана и вступила в действиеспециальным Указом Президента РФ программа «Дети России». В документе говоритсяо том, что улучшение положения детей в Российской Федерации, созданиеблагоприятных условий для их жизнедеятельности, обучения и развития — ключеваяцель национального развития… В условиях социально-экономического кризисапроблемы детей в России достигли предельной остроты, и их безотлагательноерешение стало жизненно необходимым.
В составпрезидентской программы вошли федеральные целевые программы: «Государственнаяпрограмма развития индустрии детского питания», «Дети Чернобыля», «Планированиесемьи», «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Дети Севера». Позднее к нимприбавились программы «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденныхпереселенцев», «Организация летнего отдыха детей». Содержание этих документовне может вызвать каких-либо сомнений — верные оценки, справедливые выводы.Однако осуществление сформулированных в них целей и задач натолкнулось на рифыи мели экономической политики. Коренное препятствие — недостаточноефинансирование. Многие благие пожелания повисли в воздухе.
Черезгод были приняты «Основные направления государственной социальной политики поулучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальныйплан действий в интересах детей)» (Указ Президента РФ № 942, 14 сентября 1995г.). Федеральным органам исполнительной власти и органам власти субъектовРоссийской Федерации предписано руководствоваться этим документом в даннойобласти.
Чтобыпредставить себе остроту ситуации и масштабность заявленного плана действий,приведем некоторые цифры и факты.
В Россиисегодня проживает около 39 миллионов детей, что составляет более 26% общейчисленности населения. Среди количественно-качественных показателей,характеризующих их состояние, прежде всего, обращает на себя внимание большаямладенческая и детская смертность — уровень ее достаточно высок и почти в двараза превышает соответствующие показатели в США, Франции, Великобритании (в1994 году на 1000 родившихся было зарегистрировано 19,9 детей, не доживших доодного года; коэффициент детской смертности в возрасте до 5 лет в том же годусоставил 22,2 в расчете на тысячу детей соответствующего года рождения).
Неснижается материнская смертность. Ухудшается качество здоровья беременныхженщин и новорожденных детей. Только за 1990-1994 годы общая заболеваемостьноворожденных возросла в 2,3 раза.
Реализацияпрофилактического направления здравоохранения и специальной педагогикиначинается еще до рождения ребенка путем создания для будущей матери в периодбеременности максимально благоприятных условий, регламентируемыхсоответствующими законами и обеспечиваемых всей службой охраны здоровья материи ребенка, но несмотря на эти меры увеличивается число хронически больныхдетей, особенно с болезнями нервной системы, органов пищеварения,онкологическими заболеваниями, заболеваниями крови, эндокринной системы,опорно-двигательного аппарата, не говоря уже о «почти массовой речевой патологии.»...
Специальныеисследования показывают, что 15-20% детей дошкольного возраста страдаютзаболеваниями затяжного характера, 35-40% имеют речевую патологию, более чем у50% школьников — ослабленный организм, до 40% детей к окончанию школыограничены в выборе профессий по своему физическому состоянию. Растетзаболеваемость дифтерией, коклюшем, туберкулезом, до сих пор фиксируются случаиполиомиелита. Среди инфицированных вирусом иммунодефицита человека около однойтрети — дети.
Какизвестно, наиболее наглядным показателем здоровья человека выступает егофизическое развитие. Оно — чуткий индикатор социально-экономических измененийкак в ту, так и в другую сторону. Установлено, что в общей массе школьниковрезко возросла доля детей с дефицитом веса тела и роста (до 20%). Это сталоособенно проявляться в последние годы, причем главным образом у детей, тольконачинающих школьную жизнь (в 6-8 лет). Факт тревожный. Он обусловлен какнеблагополучием в организации питания детей, так и увеличением объема суммарнойучебной нагрузки.
Тревожитнеуклонный рост хронических заболеваний органов пищеварения как у школьников,так и в последнее время у детей дошкольного возраста – этому способствуютсистематическое психоэмоциональное перенапряжение, неправильная организация питанияв детских дошкольных учреждениях, школе и дома.
Отмечаетсяотставание темпов роста доходов населения от темпов роста потребительских цен,что вызвало снижение уровня жизни — существенно изменилась структура семейныхбюджетов в сторону увеличения доли расходов, а в связи с этим значительноухудшилось и качество питания детей. Его состав постоянно смещается в сторонупрогрессирующей углеводной модели потребления, в рационе резко сократилосьналичие ценных в биологическом отношении продуктов — овощей, фруктов, мясных,рыбных, молочных изделий.
Общеизвестенострый недостаток специальных пищевых продуктов в лечебных и профилактическихцелях. Так, значительно сократился выпуск молочных смесей и мясных консервовдля детей раннего возраста. Доступность продуктов детского питания для многихсемей все больше ограничивается ростом потребительских цен.
В своюочередь действующие отечественные предприятия пищевой промышленности оказалисьв тяжелом финансовом положении, сдерживающем их производственные возможности.
Принятыеправительственные решения о дополнительных мерах по обеспечению продуктамипитания беременных женщин, кормящих матерей, детей до семи лет, о введениибесплатного отпуска специальных молочных продуктов всем детям до двух летреализуются в субъектах Российской Федерации не в полном объеме.
ПравительствоРФ принимало меры по усилению прямой поддержки семей с несовершеннолетнимидетьми, но во многих регионах выплата пособий производится с большимизадержками, что болезненно сказывается на текущем семейном бюджете.
Большуюостроту приобрела проблема детской инвалидности (к концу 1994 года числодетей-инвалидов в возрасте до 16 лет достигло 398, 9 тысячи), причем вструктуре ее преобладают психоневрологические заболевания, болезни внутреннихорганов, опорно-двигательного аппарата, нарушения слуха и зрения. Основныепричины – неблагоприятные условия труда женщин, наследственные заболевания,рост травматизма.
В конце XX столетия здоровье подрастающегопоколения зависит от ряда условий, связанных главным образом с экологией, еевлиянием на иммунную, нервную и эндокринную системы. Загрязнение воздуха, воды,почвы влечет за собой рост острых и хронических (особенно аллергических)заболеваний, снижение сопротивляемости организма вредоносным влияниям. Наряду сэтим возрастает роль и стрессовых психологических воздействий, что в своюочередь ухудшает нервно-психологическое здоровье и иммунитет у детей. Понятно,что и качество всех сторон здоровья родителей также продолжает снижаться, а приотягощенной наследственности дети в 2—3 раза чаще страдают тем же недугом, чтои их родители. Все еще большую роль играют экологические факторы, причем дляребенка с его еще не вполне зрелыми защитно-приспособительными механизмамикрайне опасны не только любые, отдельно взятые из них, различные по своемупроисхождению и биологическому действию, но и сочетания их, вызывающиепоследствия подчас непредсказуемые. Об этом говорилось на международномсимпозиуме «Экопатология детского возраста», состоявшемся в Москве в конце 1997года. По материалам Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), здоровьенаселения определяется в основном:
q  образом жизни (на50%),
q  неблагоприятнымвоздействием среды обитания (до 20% по совокупности факторов),
q  наследственностью(20%),
q  качествоммедико-санитарной помощи (10%).
Любая изперечисленных составляющих означает, в свою очередь, комплекс относительносамостоятельных проблем, требующих для своего решения кадров должнойквалификации и необходимого финансового и материально-технического обеспечения.Так, только последняя из них требует соответствующего персонала, специальногооборудования, медикаментов, финансово-материальной поддержки, социального,психологического и правового сопровождения.
Когда жеречь заходит о детях-инвалидах, то на авансцену выступает первая составляющая,предполагающая обеспечение нормальных социальных условий жизнедеятельности иполноценной адаптации этих детей в общественной среде. Еще большее значениесказанное обретает в случае детей в семьях беженцев или переживших миграциювследствие межнациональных и прочих социальных конфликтов. Заметим, что в общейчисленности беженцев почти одна треть приходится именно на детей. А они, помимоэлементарных условий жизнеобеспечения и охраны здоровья, нуждаются, какправило, в специальных мерах социально-психологической реабилитации, вмедико-педагогической коррекции.
Исходяиз всего вышесказанного, видно, что определяющее значение в развитии здоровогополноценно развитого ребенка принадлежит условиям макросреды как в масштабевсей страны, в масштабе отдельно взятого региона, так и в пределах города.
Хотелосьбы заметить, что понятие «макросреда» следует рассматривать не только свышеизложенной масштабной позиции, но и с более мелкой, но не менее значимой ипроблематичной — «детский сад» которая является разновидностью большоймакросистемы.
Ксожалению, в настоящее время финансирование образования (впрочем, как имедицины) осуществляется все еще по остаточному принципу, что напрямую влияетна характер и степень финансирования, необходимого для содержания как самогоздания детского сада, так и на обновление материально-технической базыдошкольного образовательного учреждения, на приобретение для детей развивающихпособий, научно-методической литературы для педагогов и т.п, так и оплату трудаработников. В последнее время все больше зданий бывшего детского сада переходятв руки предпринимателей и происходит их переоборудование под офисные помещениякоммерческих компаний, детских садов не хватает (увеличилась рождаемостьдетей), возрастную группу как единицу посещают до 30 детей. Возникаетестественный вопрос: о каком качественном образовании с таким количеством детейможет идти речь, учитывая, что время идет вперед и общество предъявляет всеболее высокие требования к качеству знаний и умений подрастающего поколения?Если при этом учитывать, что здоровье детей год от года ухудшается, атребования растут, сады закрываются, уходят хорошие высококвалифицированныеспециалисты из-за мизерной заработной платы.
Стоитособо обратить внимание на необходимость открытия специализированных дошкольныхучреждений компенсирующего вида, так как год от года увеличивается количестводетей, имеющих различного рода патологии: опорно-двигательного аппарата,бронхолегочные патологии и аллергические заболевания, дети с нарушенным слухоми нарушенным зрением, дети с тяжелыми нарушениями речи и др., но несмотря натакую необходимость коррекционных учреждений их более не открывают, наметиласьобратная тенденция по их количественному уменьшению – это во-первых. Во-вторых,каждый год закрываются ставки профильных специалистов (учителей-логопедов,учителей-дефектологов, психологов) не только в детских садах, но и школах. Вшколах год от года уменьшается количество классов компенсирующего обучения, вкоторых обучались дети с ослабленным здоровьем и частоболеющие; в детских садахрезко сокращается количество логопедических групп и групп для детей с задержкойпсихического развития. Все это – результат отсутствия финансовых средств,необходимых для поддержания и, не говоря уже про развитие, сетикоррекционно-оздоровительных услуг учреждений. Главным заложником такогоположения дел становятся дети, имеющие разного рода патологии.
Воспитание и развитие ребенка, впервую очередь, начинается в семье. Статья Закона РФ «Об образовании» гласит«…родители являются первыми воспитателями ребенка… и несут ответственность заего образование, развитие и оздоровление…». Именно с этой позиции семью следуетрассматривать как микросреду, а условия, в которых она развивается иосуществляет воспитание детей, в значительной степени определяет характер истепень сформированности необходимых образований растущей личности ребенка.
В начале прошлого столетия лозунгомбыли выдвинуты слова «Семья – первая ячейка общества».
Какая она должна быть, чтобы в ней полноценноразвивался ребенок? Ответ не так и сложен, можно выделить ряд условий, которыенеобходимы каждой семье, именно эти условия являются основополагающими длявсестороннего гармоничного развития и воспитания малыша:
q   состав семьи(полная или неполная семья);
q   количество детей(половая принадлежность);
q    количествопоколений в семье;
q   наличиенаследственных заболеваний;
q   возраст иобразование родителей;
q   наличие и характервредных привычек у членов семьи;
q   речевая среда(одноязычное, билингвизм и т.п.);
q   материальнаяобеспеченность (доход, наличие благоустроенного жилья, отдельной комнаты уребенка и т.п);
q   тип воспитания всемье (также важно — присутствие единства в требованиях к ребенку со стороныродителей;
q   характервзаимоотношений в семье между родителями; стиль общения с детьми
Рассмотрим некоторые условиямикросреды, которые в значительной степени становятся определяющими,основополагающими или предрасполагающими к различного рода патологиям (вчастности, речевой патологии, как следствие нервно-психического неблагополучияи т.п.). С рождением ребенка особая ответственность за его нервно-психическоездоровье ложится на семью.
Состав семьи. Проведеныисследования, которые подтверждают тот факт, что при наличии у ребенка обоихродителей (при условии их морального благополучия и отсутствия вредныхпривычек) снижается риск нервно-психических расстройств, которые могутпослужить возникновению речевой патологии в частности. При отсутствии одного изродителей или обоих родителей возникает значительный риск для психическогоздоровья ребенка.
Возрастнаяхарактеристика родителей во многом определяет содержание и характер воспитанияребенка в семье.
Нервно-психическоездоровье, обеспечивающее нормальное речевое развитие ребенка, зависит во многомот межличностных отношений в семье. Особое значение при этом имеют следующиеданные:
•   характерологическиеособенности матери (тревожность, мнительность, инфантильность, импульсивность,эмоциональная холодность);
•   неприятие состороны матери (отца);
•   конфликтныевзаимоотношения в семье, изменение в структуре семьи (смерть, болезнь близкихлюдей, развод и т. д.);
•   воспитание в двухдомах и др.
•   резкая сменажизненного стереотипа и типа воспитания;
•   неадекватный типвоспитания («кумир», гиперопека, гипоопека, несогласованность в воспитательныхпозициях родителей).
Социально-психологическиефакторы риска в последние годы привлекают большое внимание исследователей, вособенности вопросы психической депривации детей. Под депривацией понимаютнедостаточное удовлетворение основных потребностей (эмоциональной и сенсорной).Выделяют познавательную и социальную депривации (И. Лангмейер, 3. Ма-тейчик,1984). Установлено, что все виды депривации существенно влияют на речевоеразвитие ребенка.
Отделениеот матери в раннем возрасте иногда влечет за собой тяжелые нарушениядеятельности мозга и является в дальнейшем одной из главных причин развитияэмоциональной неустойчивости, импульсивности, нарушения поведения, которые, всвою очередь, могут осложниться речевыми расстройствами.
После2,5 лет и старше приобретают значение такого рода воздействия, как наказаниедома и особенно в детском учреждении, нежелание посещать ясли или группу, испугпри встрече с малознакомыми лицами, животными, страх отрицательных сказочныхперсонажей и пр.
По мерероста и развития ребенка круг психотравмирующих ситуаций значительнорасширяется за счет возрастающего значения влияний внешней среды. Этоконфликтные отношения со сверстниками и взрослыми, чрезмерные наказания,запугивания, переживание ситуация испуга (внезапное появление устрашающегоживотного, просмотр «страшного» фильма, «страшная» сказка), рождение другогоребенка при отсутствии готовности занять позицию старшего и пр.
Наличиенаследственных заболеваний Важное значение имеет своевременное генетическое консультирование будущихродителей с целью предупреждения развития тех или иных отклонений внервно-психическом и, в частности, речевом развитии ребенка. Генетическоеконсультирование предполагает выяснение последствий, к которым приведетвозникновение генетических заболеваний в семье, прогноз тяжести заболевания ириска его повторного возникновения, уточнение способов профилактики заболеванияи его оптимальной коррекции. Показаниями к генетической консультации считаютсяврожденные аномалии у членов семьи или родственников, аномальное психическоеили физическое развитие ребенка, беременность у женщин старше 35 лет,принадлежность к этнической группе, в которой особо высока частота какого-либонаследственного заболевания, длительное употребление лекарств или воздействиехимических веществ, три или более самопроизвольного выкидыша или случаи раннейдетской смертности, бесплодие. В тех случаях, когда обнаруживается семейнаяотягощенность какой-либо патологией, родители должны быть хорошо информированыо возможном проявлении заболевания у ребенка, а также о том, какиепрофилактические меры позволят предупредить или ослабить симптоматикунаследственного заболевания.
В 60-егоды в научной литературе возникает понятие «фактор риска», под которымподразумеваются различные условия внешней сферы (биологические и социальные) ииндивидуальной реактивности организма, в большей или меньшей степениспособствующие развитию тех или иных патологических состояний. К биологическимфакторам риска речевых нарушений относится также и семейная отягощенностьпатологией речи. Известно, что наследственная предрасположенность квозникновению того или иного патологического состояния не является фатальной.Как правило, речевые нарушения не возникают на фоне полного здоровья. В техслучаях, когда наряду с наследственной отягощенностью речевой патологией(например, заиканием) у детей диагностируются нарушения деятельностицентральной нервной системы, необходим специализированный медицинский илогопедический патронаж, учитывающий данные психофизического и речевогоразвития ребенка.
Речеваясреда. Речьвзрослого является для ребенка самым важным средством познания окружающегомира. Для своевременного развития речи мать и другие лица, окружающие ребенка,должны постоянно общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию. Известно,что на самых ранних стадиях постнатального развития ребенка его общение сматерью осуществляется не безмолвно, они ведут «диалог». Этот «диалог» вызываету младенца реакции в виде оживления общих движений, улыбки, произнесения звукови созвучий (эхопраксия, эхолалия). В семье обязаны знать требования, которыенужно предъявлять к речи ребенка. Эти требования не должны быть ни занижены, низавышены. Формировать речевые умения нужно соответственно возрастной норме. Втех случаях, когда окружающие взрослые имеют неправильное произношение либо,забавляясь, копируют речь ребенка («сюсюкают»), процесс овладения правильнымзвукопроизношением затрудняется, аномально произносимые звуки речи закрепляютсяи в дальнейшем такому ребенку бывает необходимо специальное корригирующееобучение .
Иногда сдетьми, у которых имеются нарушения речи, родители стараются меньшеразговаривать и начинают общаться жестами, желая облегчить взаимное понимание.Этим они наносят вред речевому и психическому развитию ребенка. Если ребенок неговорит, то мать и все окружающие должны как можно больше разговаривать с ним.Постепенно у ребенка накапливается словарный запас, необходимый для дальнейшегоразвития его речи (Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова, 1985).
Впроцессе воспитания детей, имеющих речевые нарушения, родители должны постоянноосмысливать свое поведение и свои позиции. Взаимопонимание, поощрение, взаимноеуважение, соблюдение порядка, взаимодействие между членами семьи играютсерьезную роль в профилактике психогенных реактивных явлений у детей,страдающих речевой патологией.
Билингвизм.Лингвистическоевоспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться народном языке (К. Д. Ушинский, 1948—1952; Е. И. Тихеева, 1981 и др.). Усвоениедвух языковых систем на раннем этапе развития речи является для ребенка труднойзадачей. Если малыш слышит, кроме родного языка, еще другой язык, то его речьможет развиваться медленнее, а в некоторых случаях появляются многочисленныеитерации, переходящие иногда в запинки судорожного характера. В этом плане всемье должны быть установлены взаимопонимание и единый подход, которые позволятребенку в последующем овладеть в совершенстве двумя и более языковымисистемами.
Тип воспитанияв семье. В настоящеевремя имеются достаточно определенные научные данные о влиянии типа воспитанияв семье на формирование черт характера, речь и психику ребенка в целом.
Теплыеотношения с членами семьи, обеспечивающие чувство защищенности и эмоциональногокомфорта, необходимы для гармоничного психического развития ребенка. Возраст до1 года — это период, когда общение является главным видом деятельности ребенкаи недостаточность эмоциональных контактов с ним может неблагоприятно отразитьсяв дальнейшем на его характере и речевом поведении. Уже на этом возрастном этапеустанавливаются первые межперсональные отношения с матерью или лицом, еезамещающим. Это важный этап, с которого начинаются социализация, становлениеличности ребенка, формирование положительных и отрицательных чувств,представление о людях, мире. Воспитание ребенка в дружной семье как равного еечлена с соблюдением всех психолого-педагогических требований, с раннейпознавательной, общественной, трудовой ориентацией способствует формированиюхарактера с положительными социальными установками при всем многообразиииндивидуальных особенностей, сформированных интересов и объема приобретенныхзнаний.
Такимобразом, можно сказать, что семья как микросоциум в современном обществе должнавыступать не только «первой ячейкой общества», «…родители – это …первыевоспитатели …», но и, в первую очередь, быть примером во всех делах для своегоребенка, быть ему другом, советчиком и образцом для подражания. Только вэмоционально полноценной, заботливой и дружной семье может расти здоровый,счастливый и добрый малыш.
1.3 Задержка психического развития
 
Современныйи перспективный аспект рассмотрения вопроса об этиологии и структуре речевогодефекта у детей с ЗПР определяется тесной связью процессов развития речевой,познавательной деятельности и условий развития ребенка (микро и макросоциумы),соотношением речи и мышления в онтогенезе.
ВыготскийЛ.С. выделяет в процессе развития речи ребенка «доречевую фазу в развитииинтеллекта и доинтеллектуальную фазу в развитии речи» и подчеркивает значимостьв период «фазы» благоприятных условий в окружении ребенка, необходимых дляполноценного и качественного прохождения им важной «фазы» в его развитии. Здесьречь идет о роли и месте родителей, семьи, окружающих ребенка людей в этотпериод его формирования. При нарушении необходимых условий происходит «сбой» иребенок постепенно «тормозится в развитии» (термин Л.С.Выготского), либо«застревает» на предыдущем этапе.
Доопределенного периода линии развития мышления и речи проходят как бы независимодруг от друга. Однако в период около двух лет «линии развития мышления и речи,которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем развитии идают начало совершенно новой форме поведения… Ребенок как бы открываетсимволическую функцию речи. Однако, для того, чтобы «открыть»речь, надомыслить. Начиная с этого периода, речь выполняет интеллектуальную функцию, амышление становится речевым».
Еслирассматривать тесную взаимосвязь между мышлением и речью (согласноЛ.С.Выготскому), то происходит торможение одной функции и отстает и другая, такпроисходит сначала задержка речевого развития, а в последствие, если необратить на этот факт внимание на раннем этапе развития речи ребенка, торебенок постепенно превратиться в ребенка с диагнозом «задержка психическогоразвития».
Одним изхарактерных признаков интеллектуальной недостаточности у детей с задержкойпсихического развития является недоразвитие высших психических функций, аследовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованныхфункций.
У детейс ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития, его качественноесвоеобразие и большая распространенность нарушений речи (В.А.Ковшиков,Ю.Г.Демьянов, Е.В.Мальцева и др.)
При ЗПРимеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальныминтеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинствадетей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевыхнарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речисвязаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностямипротекания речевой деятельности в целом.
Убольшинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивнойречи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной,но и отраженной речи. Импрессивная речь этих детей характеризуетсянедостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков,неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речиэтих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса,недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличиеаграмматизмов, речевая инактивность (Н. Ю. Борякова, Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович,Е. Ф. Соботович, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко и др.).
Структураречевого дефекта детей с ЗПР является очень вариативной, характеризуетсякомбинаторностью различных симптомов речевой патологии.
Вработах различных авторов делается попытка классифицировать детей с ЗПР сучетом характера их речевых нарушений. Так, Е. В. Мальцева выделяет 3 группы.
Перваягруппа — дети сизолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь однойгруппы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата,недоразвитием речевой моторики.
Втораягруппа — дети, укоторых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношенияохватывают 2—3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменахфонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциациизвуков и фонематического анализа.
Третьягруппа — дети ссистемным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематическихнарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматическойстороны речи: ограниченность и недифференцированность словарного запаса,примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.
ИсследованиемИ.А. Симоновой выявлены особенности речевого недоразвития у детей с ЗПР в двухклинических группах: 1) при неосложненном инфантилизме (по классификации М. С.Певзнер); 2) при осложненном инфантилизме и в результате цереброастеническихсостояний различного генеза.
Перваягруппа детейявляется немногочисленной. Ведущим психопатологическим синдромом у этих детейявляется незрелость эмоционально-волевой сферы. У детей этой группы преобладаютигровые интересы, отмечаются неподготовленность к любой деятельности,отсутствие познавательного интереса. Им трудно подчинить свои эмоциональныереакции требованиям. Очень активные, целенаправленные и неутомимые в игре, этидети быстро устают во время занятия, отвлекаются. Они либо растормаживаются,либо становятся пассивными, вялыми. Учебная деятельность этих детейхарактеризуется импульсивностью, хаотичностью, неравномерностью. В анамнезебольшинства детей отмечается задержка речевого развития: первые словапоявляются к 1,5—2 годам, фразы — к 3 годам. В процессе обследования нарушениязвукопроизношения выявлены лишь у одного ребенка. Почти у всех детей оказаласьсохранной артикуляционная моторика. Небольшие отклонения наблюдались лишь привыполнении серии артикуляторных движений. Вместе с тем, выявились трудностиповторения серий из 3—4 слогов с фонетически близкими звуками. Дети чаще всегосмешивали звонкие и глухие звуки. Аналогичные смешения наблюдались иногда и написьме, однако, дети самостоятельно исправляли ошибки. Дети неточно различаютпонятия «слог», «звук», «буква». У них сформированы лишь простые формыфонематического анализа. Сложные формы звукового анализа (определениепоследовательности и количества звуков в слове) затрудне ны. Процессзвукослогового анализа значительно облегчается использованием вспомогательныхприемов, внешних действий (например, с помощью отхлопывания слогов).
У детейс неосложненным инфантилизмом выявляются особенности речи, связанные сосвоеобразием эмоционально-волевой сферы. Эти дети многословны, охотно вступаютв речевое общение, активны в диалоге, часто перебивают собеседника. Они непродумывают ответы, всвязи с чем их ответы характеризуются импульсивностью,наличием побочных ассоциаций. Речь таких детей во многом определяется наличиемэмоционального компонента. Так, при составлении рассказа по серии сюжетныхкартинок, интересных и доступных ребенку, дети легко составляют грамматическисложные предложения, используют прямую речь, вносят в рассказы элементыфантазии, разнообразные детали. При этом речь сопровождается выразительнойинтонацией, адекватной мимикой, эмоциональными жестами. В заданиях же, которыеограничивают речевую деятельность определенными рамками, когда требуетсяобдумывание, четкие формулировки, точное словесное оформление, наблюдаютсяснижение речевой активности, трудности в подборе слов, неточное ихупотребление.
И.А.Симонова делает вывод о том, что уровень речевого развития этих детей и ихречевое поведение соответствуют нормально развивающимся сверстникам болеемладшего возраста.
Во второйгруппе детей с ЗПР (с осложненным инфантилизмом и с церебрастеническимисостояниями) наблюдалась иная картина речевого недоразвития. Дети этой группыиспытывали существенные трудности с самого начала обучения. В основе ихнеуспешности лежит истощаемость нервной системы, быстрая утомляемость,нарушение работоспособности. В анамнезе большинства детей отмечалась задержкаразвития речи. Первые слова появились лишь к 2—2,5 годам. Логопедическоеисследование выявило у больного количество этих детей (32%) нарушениязвукопроизношения, которое проявляется в основном в нечетком произношениисвистящих и шипящих (боковое, межзубное произношение), отсутствии илинеправильном произношении звука р У детей этой группы недифференцированы понятия «буква», «звук», «слово». Они испытывают большиезатруднения в звукобуквенном анализе слов… У детей выявлено недоразвитиефонетико-фонематической стороны речи. Особенности речи у детей второй группыпроявлялись и в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченномобъеме словаря, в неточном употреблении слов. Связная речь этой группынаходится на более низком уровне, чем у детей первой группы.
Такимобразом, особенности речи у этой группы детей характеризуется нарушением речикак системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально-волевой сферыи познавательной деятельности.
Следуетотметить, что особенностью психического развития детей с задержкой развития вдошкольном возрасте является недостаточная сформированность познавательныхпроцессов, таких как восприятие, внимание, память. Психическое развитиеотличается у них неравномерностью нарушений различных психических функций; приэтом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью,вниманием и умственной работоспособностью. У детей выделенной категориейотсутствует инертность психических процессов; они способны не только приниматьи использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельностив другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые иминтеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя нередко ждут помощи состороны взрослого. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.В связи с недостаточностью интегральной деятельности мозга отмечаются сложностив узнавании непривычно представленных предметов и изображений, им трудносоединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфическиенарушения восприятия у детей определяют ограниченность и фрагментарность ихпредставлений об окружающем мире. Недостаточность интегративной деятельностимозга при ЗПР проявляется и в так называемых сенсомоторных нарушениях, чтонаходит свое выражение в рисунках детей.
Так извышесказанного видно, что одной из основных особенностей детей с задержкойпсихического развития является недостаточность образования связей междуотдельными перцептивными и двигательными функциями.
Одной изхарактерных особенностей таких является отставание в формировании у нихпространственных представлений, недостаточная ориентировка в частяхсобственного тела. Кроме того, в дошкольном возрасте у них чаще, чем унормально развивающихся сверстников, наблюдается перекрестная или невыраженнаялатеральность. Характерным признаком детей с такой патологией являетсянедостаточность в сформированности тонкой моторики рук, общая моторика ненарушена.
Такжехарактерной особенностью является выраженное нарушение у большинства из нихфункции активного внимания, дети очень рассеяны, часто отвлекаются нанезначительные раздражители, объем внимания значительно снижен, страдаетпереключаемость внимания. Так, одной из часто встречающихся особенностейнарушений внимания у детей является его недостаточная концентрация насущественных признаках. В этих случаях при отсутствии соответствующейкоррекционной работы может отмечаться отставание в развитии мыслительныхопераций. Нарушения внимания особенно выражены при двигательнойрасторможенности, повышенной аффективной возбудимости, т.е. у детей сгиперактивным поведением. Эти дети, как правило, испытывают наиболее выраженныезатруднения в усвоении навыков чтения и письма.
Длямногих детей с таким диагнозом характерна своеобразная структура памяти. Этопроявляется иногда в большей продуктивности непроизвольного запоминания.Недостаточность произвольной памяти в значительной степени связана со слабостьюрегуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью,несформированностью функции самоконтроля.
1.4 Педагогическая запущенность
Обращаясь к изданному в 1926 годутруду под редакцией отечественного ученого, педагога и общественного деятеляКащенко В.П. «Проблемы изучения и воспитания ребенка» можно заметить, что впредисловии он пишет: «Вопрос о социальных условиях развития ребенка, вневсякого сомнения, самый существенный вопрос…, а влияние социальной среды наформирование личности развивающегося ребенка громадно. Зачастую оно имеетопределяющее значение…». Что касается влияния наследственности, то «…заложенныеприродой наклонности и предрасположения подвергаются очень сложной переработкепод влиянием семьи, первых воспитателей, товарищей… Эти последние влияния вконечном счете часто решают дело…».
Согласно определению понятия«педагогическая запущенность» — это социальное явление, характеризующиесядезадаптивным поведением, которое может проявляется в неадекватность самооценки(завышенная, заниженная), повышенной возбудимости, патологическом упрямстве,агрессивности в различных проявлениях, капризности, раздражительности, сниженииволевой активности, легкой подчиняемости, напряженном и пренебрежительномотношении со взрослыми людьми (в том, числе и с родителями), стойкомнепослушании, лживости. Чаще всего вышеперечисленные признаки присутствуют у педагогическизапущенных детей в комплексе.
Подобное социальное явление – эторезультат неправильного семейного воспитания, например, доминирование одного изродителей, частые конфликты, ссоры между членами семьи, постоянная напряженнаяобстановка в семье с частым расхождением во мнениях по вопросу воспитаниядетей, явно выраженная неприязнь или пренебрежение к какому-либо члену семьи;гипоопека или гиперопека, потвортствующая гиперопека, эмоционально—отвергающееповедение членов семьи, жестокое обращение.
Согласно статистике, к категории«педагогическая запущенность» по половому признаку относятся 73% мальчиков и27% на девочек; 77% детей имеют хронические заболевания внутренних органов,34%- нарушения опорно-двигательного аппарата, 48% — речевую патологию, котораяносит системный характер и при этом отмечаются нарушения всех компонентовязыковой системы. Сложно даже сказать, что первично, а что вторично в этойпатологии – биологическое или социальное.Выводы по главе 1
Основу для изучения этиологии нарушений в развитии ребенка, в частностиречевых расстройств, составляют эволюционно-динамический подход (ДавыдовскийИ.В.) и принцип диалектического единства (Хватцев М.Е.) биологического исоциального в развитии речи, где окружающая ребенка социальная среда являетсяне только условием, но и источником как развития речи, так и является причинойвозникновения невротических речевых расстройств. Этиологические факторы,вызывающие нарушения речи, сложны и полиморфны. Наиболее часто встречаетсясочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения иповреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различныхнеблагоприятных факторов.
Определяющее значение в развитииздорового полноценного ребенка принадлежит условиям макросреды как в масштабе всейстраны, в масштабе отдельно взятого региона, так и в пределах конкретногогорода.
Воспитание и развитиеребенка начинается в семье. Статья Закона РФ «Об образовании» гласит «…родителиявляются первыми воспитателями ребенка… и несут ответственность за егообразование, развитие и оздоровление…». Именно с этой позиции семья — этомикросреда, а условия, в которых она развивается и осуществляет воспитаниедетей, в значительной степени определяет характер и степень сформированностинеобходимых образований растущей личности ребенка.
На примере педагогическойзапущенности и задержке психического развития можно довольно четко увидеть самусуть неблагоприятного влияния условий макро- и микросреды на речевое развитиедетей 5-7 лет.
Глава 2.Экспериментальное изучение влияния условий микро- и макросреды на речевоеразвитие детей 5-7 лет
 
2.1Организация экспериментального изучения влияния микро-факторов окружающей средына речевое развитие детей 5-7 лет
 
Теоретическийанализ проблемы влияния условий макро- и микросреды на речевое развитие детей вглаве 1 настоящей дипломной работы позволил определить направления, содержаниеорганизации и проведения экспериментального изучения выделенной проблемы.
Экспериментальнаячасть дипломной работы представлена анкетой для родителей, состоящей из 15блоков, которые позволяют дать оценку социальным факторам семейного воспитания.
Экспериментальноеисследование проводилось в марте 2004-05 учебного года. В анкетировании принялоучастие 60 семей воспитанников МДОУ ДСКВ №68, из них:
q  30 семей — старшая группа – возраст 5-5,6 лет — логопедическая группа
q  30 семей — подготовительная группа – возраст 5,10 — 6,4 лет.Итак, результаты изучения социальных факторов семейноговоспитания.№ Вопросы анкеты
Обобщенные результаты
( % — кол-во семей)
1. Возраст родителей к рождению ребенка 1.2
Мать: До 16 лет 16-18 3% — 2с 18-20 17% — 10с 21-30 62%-37с 31-40 11%-7с старше 7%- 4с 1.2
Отец До 16 лет 16-18 18-20 5%-3с 21-30 11%-7 с 31-40 55%-33с старше 28%- 17с 2. Социальная характеристика семьи Полная 55%-33с Неполная 28%-17 с Деструктивная 7%-4 с Распадающаяся 10%-6с Опекуны 3.Жилищные условия Отдельная 1 комнатная квартира 23%-14с Отдельная 2 комнатная квартира 25%-15с Отдельная 3 комнатная квартира 11%-7с Отдельная 4 комнатная квартира 3%-5с Отдельная 5 комнатная квартира 1%-1с Комната (ы) в общежитии 5%-3с Комната (ы) в коммунальной квартире 10%-6с Деревянное жилье 3%-2с Проживают в «балке» 11%-7с Проживают без посторонних родственников 93%-56с Количество других взрослых, проживающих с семьей (дедушки, бабушки, родственники, другие лица) 7%-4 с 4.Среднемесячный доход Выше среднего уровня 3%-2с На среднем уровне 50%-30с Без нужды 40%-24с Частые финансовые затруднения 7%-4с Постоянная нужда 5. Характер взаимоотношений между родителями Взаимопонимание 86%-51 с Доминирование отца 7%-4с Доминирование матери 5%-3с Конфликты, ссоры, драки 11%-7с Напряженное отношение с частыми расхождениями во мнениях 3%-2с Пренебрежение Неприязнь 6. Проведение досуга членов родительской семьи Преимущественно дома 50%-30с Часто проводят оздоровительные мероприятия (бассейн, лыжи, походы, сауна и т.д.) 20%-12с Часто посещают культурно-зрелищные мероприятия 87%-52с Асоциальные контакты 7. Особенности воспитания в семье 7.1 Воспитание матерью Гибкое 87%-52с Гипоопека 3%-2с Гиперопека 5%-3с Потворствующая гиперопека 5%-3с Эмоционально-отвергающее поведение Жестокое отношение 7.2 Воспитание отцом Гибкое 75%-45с Гипоопека 3%-2с Гиперопека 5%-3с Эмоционально-отвергающее поведение 5%-3с Жестокое отношение 8. Отношение ребенка к членам семьи 8.1 Отношение к матери Ровная привязанность 51%-54с Безразличие Отвержение Выраженный негативизм Предпочтение 8%-5с Страх Пассивная подчиняемость 1.%-1с 8.2 Отношение к отцу Ровная привязанность 85%-51с Безразличие 5%-3с Отвержение Выраженный негативизм Предпочтение 5%-3с Страх Пассивная подчиняемость 5%-3с 9. Образование родителей 9.1 Мать Высшее 78%-47с Среднее специальное 11%-7с Среднее 11%-7с Студентка 9.2 Отец Высшее 50%-30с Среднее специальное 28%-17с Среднее 22%-13с Студент 9.3 Родители педагоги, психологи, врачи 33%-20с 10. Количество детей в семье. Наличие братьев и сестер 10.1 Многодетная семья (сколько детей) 5%-3с 10.2 Один ребенок в семье 45%-27с 10.3 Имеют одного брата/сестру 28%-17с 10.4 Имеют двух старших братьев/сестер 22%-13с 10.5 Имеет одного младшего брата/сестру 11%-7с 10.6 Имеет двух младших братьев/сестер 13%-9с 11. Национальность 11.1 Русские 74.%-41с 11.2 Татары 11.%-7с 11.3 Башкиры 3.0%-2с 11.4 Украинцы 5.0% -3 с 11.5 Белорусы 1.0% 11.6 Марийцы 1.0% 11.7 Чуваши 1.0% 11.8 Мордвины 1.0% 11.9 Узбеки 1.0% 11.10 Ингуши 1.0% 11.11 Лезгины 1.0% 12. Наследственные заболевания 12.1 Мать 20%-7с 12.2 Отец 11%-4 с
13. Речевая среда Общение в семье на одном (русском )языке 92%-55с Общение в семье на двух ( русский и родной) языках 8%-5с Общение в семье на трех и более языках
14. Протекание беременности и родов 14.1 Протекание беременности Без осложнений 22%-13с С осложнениями 78%-47с 14.2 Течение родов Ребенок доношенный 78%--47с Ребенок недоношенный 9%-5с Операция кесарево сечение 13%-8с Роды через естественные родовые пути 87%-52с Родовая травма 100%-60с Асфиксия 92%-55с Другое 28%-17с
15. Заболевания первого года жизни Частые простудные 92%-55с Инфекционные 87%-52с операции 11%-7с
16. Последующие заболевания
  Частые простудные 92%-55с
  Инфекционные 87%-52с
  Аллергические 78%-47с
  Другие 45%-27с
17. Речевое развитие ребенка 17.1 Звукопроизношение Нарушено (1-2 группы звуков) 40%-24с Нарушено ( 3 и более группы звуков) 40%-24с Не нарушено 20%-12с 17.2 Фонематический слух Нарушен 80%-48с Не нарушен 20%-12с 17.3 Лексико-грамматический стой речи Нарушен 80%-48с Не нарушен 20%-12с
18. Всего детей 64 ребенка (2 семьи- двойняшки) 15.1 Всего девочек 44%- 28 15.2 Всего мальчиков 56%- 36 /> /> /> />
Условныеобозначения: желтым цветом обозначены неблагоприятные факторы
Анализполученных результатов позволяет сделать следующие выводы, 60 семей – всего вэтих семьях 64 ребенка (в двух семьях двойняшки), из них девочки составляют44%, мальчики –56%:
1.        Возраст родителейк моменту рождения ребенка соответствует среднему продуктивному возрасту(согласно определению возраста деторождения ВОЗ). Лишь в 2 семьях – 3 % — возраст родителей от 16-18 лет.(см. график 1)
2.        55% или 33 семьиносят статус полной семьи, т.е. в семьей имеется оба родителя; отмечаетсянегативный микрофактор социального статуса семьи – неполная семья (8%-5 семей),деструктивная (1%-1 семья), распадающаяся (10%-6 семей).(см. график 2)
3.        жилищные условияудовлетворительные (29 семей – 47%), что касается остальных семей, то 31 семья- 53% имеют относительно неудовлетворительные условия, соответственно ребенокне имеет достаточной личной площади (комнаты) или проживает с каким-либо членомсемьи в одной комнате.
4.        отмечается положительнаятенденция в материальном обеспеченности семей (в частности, среднемесячныйдоход), лишь 4 семьи – 7% респондентов испытывают частые материальныезатруднения.
5.        характер междуродителями, в целом, благополучный, лишь 3 семьях доминирует мать, и в 4семьях – отец; имеются результаты, которые подтверждают факт конфликтов, ссор идрак между родителями в 7 семьях и напряженное отношение с частымирасхождениями во мнениях в 2 семьях – неблагоприятных микрофактор.
6.         воспитание всемьях гибкое, за исключением 3 семей – гипо- и гиперопека.
7.        отношение ребенкак членам семьи ровное, лишь в 3 семьях предпочтение либо матери, либо отца.
8.        образованиеродителей – достаточное, в основном, высшее образование
9.        речевая среда неотягощена; отмечается билингвизм в 5 семьях
10.     речевой инаследственный анамнез отягощен в 7 семьях по линии матери, в 4-х по линииотца.
11.      протеканиебеременности и родов: с осложнениями 78%, операция кесарево сечение 13%,недоношенные дети- 9%, наличие родовых травм различной степени тяжести – 100%,асфиксия плода во время родов – у 92%- отягощающие микрофакторы.
12.      заболеванияпервого года жизни и последующих годов — частые простудные и инфекционныезаболевания у 100% детей, аллергические заболевания- у 78%, перенесли операциина внутренних органах – 11% — отягощающие условия развития.
13.     речевое развитие:у 80% детей – нарушено звукопроизношение (как 1-2, так и 3-4 группы звуков),отмечаются нарушения фонематического слуха и нарушения лексико-грамматическойстороны речи. (см. график 3)График 1
 />График 2
 />График 3
 />
 
Выводы поглаве 2
Анализ результатовэкспериментального исследования по обозначенной проблеме подтвердилтеоретические изыскания в области проблематики настоящей дипломной работы иотметил однозначное и явно выраженное влияние микрофакторов на речевуюпатологию детей (нарушено звукопроизношение, лексико-грамматическое ифонетико-фонематическое оформление речи). Так, жилищные и социальные (неполныесемьи, деструктивные и распадающиеся) условия семей, характер взаимоотношений вмежду родителями (драки, ссоры, конфликты, частые расхождения во мнениях),билингвизм (татарский, башкирский), наследственный анамнез, особенностипротекания беременности (с осложнениями: инфекционные заболевания, вредныеусловия труда, поздний гестоз, гипертония) и родов (недоношенность, операциякесарево сечение, асфикция), заболевания первого года жизни и последующиезаболевания (частые простудные, инфекционные, аллергические заболевания и др. — всё вышеперечисленное – это условиями, неблагоприятно действующие на растущийорганизм ребенка и соответственно, на его речевое развитие, в частности.
Таким образом, выдвинутаягипотеза о том, что микрофакторы окружающей среды оказывают значительное (внекоторых случаях, определяющее) влияние на возникновение и развитие речевойпатологии у детей 5-7 лет; и только благодаря ранней и своевременной,систематической, целенаправленной работе всех участниковлечебно-педагогических, коррекционных и развивающих мероприятий возможнаэффективная коррекция возникших речевых нарушений при обязательном построениииндивидуально-дифференцированных программ с учетом структуры патологии,клинического диагноза, индивидуально-типологических особенностей личностиребенка, учета особенностей вторичных отклонений в развитии, обязательногоизучения микрофакторов окружающей среды и проведениякоррекционно-профилактического воздействия на условия этой среды.

Глава 3.Пути коррекционного логопедического воздействия на микрофакторы окружающейсреды
 
Охраназдоровья населения относится к важнейшей функции государства. Профилактическаянаправленность в деле сохранения здоровья и воспитания гармонически развитойличности составляет главное содержание гуманизма. Синтез гигиенических,воспитательных и коррекционных мероприятий призван обеспечить развитиефизических и духовных сил подрастающего поколения.
Решениеэтих задач неразрывно связано с профилактикой и своевременным выявлениемотклонений в физическом, нервно-психическом и речевом развитии детей.
Поданным мировой статистики, число речевых расстройств растет, в связи с чемактуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростковпринимает глобальный характер.
Разработкепрофилактических медицинских, психологических и педагогических методоввоздействия предшествуют научные изыскания, позволяющие полноценно использоватьзащитные механизмы организма в целом.
В нашемгороде уделяется много внимания коррекционно-воспитательной и педагогическойработе с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Достигнуты значительныеуспехи в решении вопросов ранней диагностики речевых нарушений, методики иорганизации коррекционного воспитания и обучения детей.
Путемспециальных воздействий на детей во многих случаях удается предотвратить илизатормозить появление у них различных отклонений от нормы, в частности речевойпатологии.
Своевременнаяпрофилактика речевых нарушений у детей тесно связана с предупреждениемнервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она обеспечиваетсякомплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальныевоздействия.
Так,специалисты детских поликлиник, наряду с постоянным динамическим наблюдением,проводят профилактические осмотры детей от 0 до 14 лет не только в поликлинике,но и в детских дошкольных учреждениях и школах. Совместная работа врачей ипедагогов в детских педагогических учреждениях позволяет рано выполнятьотклонения от нормы в состоянии здоровья детей, врожденные и приобретенныезаболевания, сказывающиеся на развитии речи или способствующие возникновениюречевой патологии.
Большоезначение в разработке проблемы профилактики речевых расстройств имеет изучениефакторов, обеспечивающих нормальное развитие речи у детей. Эти знания имеютнепосредственное отношение к гигиене речевого развития, являющегося важнейшимпоказателем нервно-психического здоровья ребенка. Задачи ее в основном сводятсяк изучению возрастных этапов речевого онтогенеза и выявлению условий (включаявнешнюю среду и социальные условия) положительно или отрицательно влияющих наречевое развитие. Разрабатываются рекомендации и нормативы попсихофизиологическим условиям воспитания детей, научно обосновываются стимулыпсихического развития ребенка и возможности их применения, организуется пропагандапсихологических и педагогических знаний среди родителей воспитанников детскогодошкольного учреждения, но и населения близ лежащих микрорайонов.
Одним изважных направлений развития логопедической помощи является предупреждениеречевых нарушений и последствий речевой патологии.
Предупреждениенарушений в речевом развитии основывается на мерах социального, педагогическогои, прежде всего, психологического предупреждения расстройств психическихфункций.
Всистеме логопедического воздействия и психопрофилактических мер существенноезначение имеет своевременное генетическое консультирование будущих родителей сцелью предупреждения развития тех или иных отклонений в нервно-психическом и, вчастности, речевом развитии ребенка.
Генетическоеконсультирование предполагает выяснение последствий, к которым приведетвозникновение генетических заболеваний в семье, прогноз тяжести заболевания ириска его повторного возникновения, уточнение способов профилактики заболеванияи его оптимальной коррекции. Показаниями к генетической консультации считаютсяврожденные аномалии у членов семьи или родственников, аномальное психическоеили физическое развитие ребенка, беременность у женщин старше 35 лет,принадлежность к этнической группе, в которой особо высока частота какого-либонаследственного заболевания, длительное употребление лекарств или воздействиехимических веществ, три или более самопроизвольного выкидыша или случаи раннейдетской смертности, бесплодие.
В техслучаях, когда обнаруживается семейная отягощенность какой-либо патологией,родители должны быть хорошо информированы о возможном проявлении заболевания уребенка, а также о том, какие профилактические меры позволят предупредить илиослабить симптоматику наследственного заболевания.
Срождением ребенка особая ответственность за его нервно-психическое здоровьеложится на семью, что делает особенно актуальным психолого-педагогическоепросвещение родителей.
Хотелосьбы обратить особое внимание на то, что любая коррекционная работа должнапроводится планово, систематически и должна быть подчинена определенной системеи принимать участие в работе над коррекцией речевой патологии должен не толькоучитель-логопед, а все участники коррекционно-педагогического процесса. (см. Приложение).
Есливзять за основу проведенное экспериментальное исследование по проблеме влиянияусловий семейных условий на речевое развитие детей, то каждый участниккоррекционно-педагогического процесса найдет для себя свою нишу и черезразличные формы и виды работы с семьей сможет осуществлять необходимую работунад этой проблемой.
Так,например, педагог-психолог может провести серию консультаций для родителей потемам «Семейное воспитание: каким оно должно быть», «Пойми меня, мама (папа)»,«Ребёнок и его внутренний мир», «Как правильно воспитывать», «Права детей» (поматериалам Конвенции о правах ребенка) и т.д., цикл семинаров-практикумов «Я имоя семья», вечера встреч «Мы вместе».
Учитель-логопеддолжен осуществлять не только коррекцию речевого дефекта, но тесно работать вэтом направлении с родителями: вести разъяснительную работу по выполнению сребенком домашних логопедических заданий, беседовать об особенностях речевогоразвития детей в конкретном возрастном промежутке, подчеркивая важность занятийи общения с ребенком, предлагать родителям посещение как индивидуальных, так ифронтальных логопедических занятий с целью обозначения единства в требованиях кребенку при логопедической коррекции; предлагать вниманию родителейконсультации в устной и письменной форме; проводить открытые просмотры занятий;открытые совместные досуги с родителями и др.
Особоевнимание учителю-логопеду необходимо обратить на семьи, где в быту присутствуютдве и более языковых систем (билингвизм), т.к. именно в этих семьях родителипорой недопонимать всю важность дошкольного периода и его сензитивность дляовладения языковыми средствами, в случае, если на этот факт своевременно необратить должного внимания, то у ребенка возникнут значительные сложности вусвоении как родного языка, так и общепринятого – русского.
Вниманиеучителя-логопеда должны быть обращено на правильность проведения родителями сречевыми детьми этапа автоматизации звука и постоянно подчеркиватьнеобходимость контроля с их стороны за правильностью произношения поставленныхзвуков.
В работеучителя-логопеда важное место занимает ранняя диагностика речевых отклонений сцелью своевременного оказания логопедической помощи и осуществление совместныхс родителями действий по их профилактике, либо ранней коррекции.
Еще разхочется подчеркнуть, что основными путями логопедического воздействия намикрофакторы социальной среды является тесное взаимодействие с родителями ипроведение профилактических бесед, консультативных приемов, агитациюподдержания здорового образа жизни и преемственности в воспитании их детей.

Заключение
Хрупкое и чуткое существо входит вэтот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавныхсочетаний звуков первые слова. Сколько неожиданностей, неприятных событийожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается нанего, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наноситущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться внежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживаетфизический и интеллектуальный рост.
В последние годы резковырос процент детей с проблемами в развитии. Это не удивительно, так как Россияпереживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем динамичныхпериодов своей истории. Дети России ныне повседневно испытывают на себе тяжестьсоциально-экономического кризиса переходного периода.
Анализнаучной литературы по проблеме речевой патологии, её причинах и социальнойадаптации детей-логопатов, свидетельствует о том, что положение детей всовременной России вызывает обоснованную тревогу у общественности.
Ещеученый древности (Аристотель, Платон, Квинтилиан и др.) высказывали мысль отом, что «… здоровье души человеческой, а тем более ребячей …зависит от того,кто влияет на здоровье той самой души своими помыслами и деяниями… таковой ибыть ребячей душе во здоровье или в недуге и слабостях…». Из вышесказанноговидно, что в то далекое время придавалось огромное значение воспитанию детей икак основополагающей, предопределяющей была среда, социум, который окружаетребенка.
Болезненныесоциальные явления, переживаемые в настоящее время Россией, побуждаютобратиться к первым десятилетиям ХХ века, когда еще общественный деятель,педагог-новатор В, П.Кащенко ратовал за создание «общественного течения в пользумногочисленного класса несчастных детей в интересах государственнойбезопасности, школьной гигиены и педагогики». Но…больное общество – больныедети. Массовая детская патология – производное общественных бед.
Определяющеезначение в развитии здорового полноценного ребенка принадлежит условияммакросреды как в масштабе страны, в масштабе отдельно взятого региона, так и впределах конкретного города.
Еслирассматривать макросреду, в которой воспитываются и которая воспитывает детей,то здесь налицо значительные сложности, даже, несмотря на то, что в странеуделяется много внимания коррекционно-воспитательной и педагогической работе сдетьми, страдающими различными отклонениями в развитии.
Какизвестно, воспитание и развитие ребенка начинается в семье, которая являетсямикросредой, а условия, в которых она развивается и осуществляет воспитание, взначительной степени определяет характер и степень сформированности необходимыхобразований растущей личности ребенка.
Этиологиюлюбого речевое нарушение следует рассматривать как следствие влияниябиологических факторов и условий макро- и микросреды.
Подобныевлияния играют значительную (иногда, определяющую) роль в патологическомформировании не только речи, но и личности ребенка. В настоящей дипломнойработе рассмотрены: задержка психического развития, педагогическая запущенностькак пример влияния этих микрофакторов.
Экспериментальноеисследование на практике подтвердила выдвинутую гипотезу о влиянии условиймикросреды на речевое развитие детей 5-7 лет.
Считаю,что выводы и материал настоящей дипломной работы можно использовать в практикеработы с детьми по коррекции и профилактике речевых нарушений с позиции влиянияусловий микрофакторов на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.Глоссарий
Анамнез – совокупность сведений о болезни и развитии ребенка.
Асфиксия – удушье плода и новорожденного – прекращение дыхания припродолжающейся сердечной деятельности вследствие понижения или утратывозбудимости дыхательного центра
Билингвизм – двуязычие в семье (родной) и русский.
Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиесясистемные психические процессы, социальные по своему происхождению
Гипоксия – кислородное голодание организма.
Депривация – недостаточное удовлетворение основных потребностей.
Коррекция нарушения речи – исправление недостатков речи.Используются также термины «устранение», «преодоление речевых нарушений».
Макросреда- социальное окружение в большой территориальном масштабе:государство, регион, город, образовательное учреждение.
Микросреда- социальное окружение – семья.
Нарушения речи (синонимы – расстройства речи, речевые нарушения,дефекты речи, недостатки речи, речевые отклонения, речевая патология) – отклоненияв речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде,проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса,темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормальногофункционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Нарушения речевого развития – группа различных видов отклонений вразвитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности.
Недоразвитие речи – качественно низкий уровень сформированностисравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Психическая (в том числе и речевая) система – сложные связи,возникающие между отдельными функциями в процессе развития.
Пренатальный – относящийся к периоду перед рождением.
Сложный (комбинированный) дефект –дефект, при котором прослеживаютсяопределенные связи, например, речевая и зрительная недостаточность и другиесочетания.
Соматический – телесный.
Фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающийспособностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющихзвуковую оболочку слова.
Этиология – учение о причинах.
Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения,мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения кпоколению и ее хранения

Литература
1.        Анохин П. К.Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975.
2.        Бадалян Л. О.Детская неврология. — 3-е изд. — М., 1984.
3.        Бадалян Л. О.Невропатология. — М., 1987.
4.        Балабанова В.П.,Богданова Л.Г., Бенедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей иорганизация логопедической работы в условиях дошкольного образовательногоучреждения. — СПб.: Детство-пресс, 2001.
5.        Беккер К. П.,Совак М. Логопедия. — М., 1981.
6.        Выготский Л. С.Развитие высших психических функций. — М., 1960.
7.        Выготский Л. С.Педагогическая психология. — М., 1997.
8.        Волкова Л.А.Логопедия. Книга 2. М., 1995
9.        Гаркуша Ю.Ф.Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей снарушениями речи. — М., 1992.
10.     Дети с временнойзадержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. —М., 1971.
11.     Дети с задержкойпсихического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А.Цыпиной. — М., 1984.
12.     Ефименкова Л.Н.Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
13.     Жинкин Н. И.Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972. — С. 9—31.
14.     Жукова Н. С.Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи удошкольников. — М., 1990.
15.     Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи удошкольников. — М., 1990.
16.     Кащенко В.П.Педагогическая коррекция., М., 1999.
17.     Крылова Н.Л. Окоррекционной работе логопеда и воспитателя на материале занятий. //Дефектология. — 1980. — № 4.
18.     Крылова Н.Л.Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детскогосада по развитию речи детей // Дефектология. — 1985. — № 2.
19.     Ковалев В.В.Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья вдетском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей иподростков. — М., 1985. — С. 56—66
20.     Лалаева Р.И.Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. — Спб., 1992.
21.      Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. —М., 1965.
22.      Лубовский В.И.Развитие словесной регуляции действий
у аномальных детей. — М., 1975.
23.      Лурия А. Р. Мозги психические процессы. — М., 1963- Т. 1.
24.     Логопедия / Подред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 2002
25.     Лангмейер И.,Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте — Прага, 1984.
26.     Лалаева Р.И.Логопедическая работа в коррекционных классах. М.:, 1998
27.     Мастюкова Е.М.Ребенок с отклонениями в развитии. — М.,1992.
28.     Мастюкова Е.М., ИпполитоваМ.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
29.     Основы теории ипрактики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной., -М., 1968
30.     Оскольская Н.А.Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематическогонедоразвития речи //Дефектология. — 2001 г.
31.     Основы теории ипрактики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
32.     Правдина О. В.Логопедия. — М., 1973.
33.     Правдина О. В.Логопедия. — М., 1999.
34.     Понятийно-терминологическийсловарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. — М. 1997.
35.     Понятийно-терминологическийсловарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1999
36.     Расстройства речиу детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969.
37.     Спирова Л. Ф.,Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. — М., 1976.
38.     Терентьева В.И.Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7лет//Дефектология. — 2000г. № 4.
39.     Типовое положениео специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. — 1997. — № 6.
40.     Тихеева Е.И.Развитие речи у детей. — М., 1981.
41.     Ульенкова У.В.Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.
42.     Хватцев М.Е.Логопедия. —М., 1959.
43.     Хрестоматия пологопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова — М., 1997. — Ч. I, П.
44.     Ушакова Т.Н.Функциональные структуры второй сигнальной системы. — М., 1979.
45.     Филичева Т.Б.,Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989
46.    Фишман М. Н.Мозговые механизмы, обуславливающие отклонения в речевом развитии у детей//Дефектология. — 2001г. № 3.
47.      Хрестоматия пологопедии /Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997 — Ч. I, И.
48.   Хрестоматия пологопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской- М., Ч-1, Ч –2. — М.,1997
49.   Хватцев М.Е.Логопедия. — М., 1959. — С. 30—38
50.   Шкловский В.М.,Лукашевич И.П… Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи удетей //Дефектология. — 2001 г. №2.