Министерство образованияРеспублики Беларусь
УО « Витебскийгосударственный университет имени П.М. Машерова»
Факультет социальнойпедагогики и психологии
Кафедра прикладнойпсихологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА:
«Взаимосвязьдетско-родительских и сиблинговых взаимоотношений при повторном браке родителей»
Выполнила: студентка 4-гокурса
заочного отделения группыФСПиП-48
Радченко Мария Николаевна
Минск, 2010
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическиеаспекты взаимосвязиособенностей детско-родительских и сиблинговых взаимоотношений при повторномбраке родителей
1.1 Понятие о повторномбраке
1.2 Понятие о сиблингах исиблинговой позиции
1.2.1 Сводные братья исестры
1.3 Проблемы детей иродителей в повторном браке
Глава 2. Эмпирическоеисследование взаимосвязи особенностей детско-родительских и сиблинговых взаимоотношенийпри повторном браке родителей
2.1Исследование особенностей взаимодействия родителей и детей в семьях,воспитывающих двух сиблингов от разных браков
2.2 Изучениесиблинговых взаимоотношений в семьях, воспитывающих двух сиблингов от разных браков
2.3Исследование взаимосвязи особенностей детско-родительских и сиблинговых взаимоотношенийв семьях, воспитывающих двух сиблингов от разных браков
Заключение
Список используемыхисточников
Приложения
Введение
Поопределению Н.Я Соловьева, семья — это “малая социальная группа общества, важнейшаяформа организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственныхсвязях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями исестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство”[1].
Изучениесемейных взаимоотношений осложнено многими факторами:
Во-первых,сложностью семьи как социальной и психологической системы. Семья включает всебя большое число всевозможных отношений и взаимосвязей, для формирования которыхимеют значение личностные особенности членов семьи, ее социальное окружение,обычаи, традиции, социально-экономические условия и т.д.
Во-вторых,отсутствием единого подхода к проблемам семьи, единого понимания ее сущности иструктуры. Пока не выработана общая теория, которая могла бы стать основой дляизучения семьи, вместо нее имеется значительное количество школ, течений инаправлений с различными, нередко трудно сопоставимыми подходами.
В-третьих,тем, что предметом семейной психологии является та область социальной жизни,которая подвержена влиянию социальных стереотипов, и представление о которойиспытывает значительное воздействие обыденного опыта. Каждый человек имеет свойсемейный опыт и зачастую исходит только из него, пытаясь понять, что такоесемейные отношения вообще.
И, конечно,изучение семьи осложняется скрытностью (интимностью) многих происходящих всемье событий, а так же их изменчивостью, отсутствием четких контуров.
Актуальностьработы: заявленная тема актуальна, так как о повторных браках в последнеевремя мы слышим все чаще и чаще. У многих людей после развода либо после потериодного из супругов остаются дети. Часто появляется вопрос, быть ребенку и папойи мамой одновременно, либо создать новую семью, чтобы у ребенка были реальные ипапа и мама. И вот именно здесь чаще всего появляется множество проблем.
В процессе изучения взаимосвязей между особенностямидетско-родительских и сиблинговых взаимоотношениях в семьях, воспитывающихсиблингов от разных браков, открываются перспективы дальнейшего исследования различныхаспектов этой проблемы.
Цель исследования: изучить взаимосвязь между особенностями детско-родительских и сиблинговыхвзаимоотношений в семьях, воспитывающих двух сиблингов от разных браков.
Задачиисследования:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к исследуемойпроблеме.
2. Изучить особенности взаимодействия родителей и детей в семьях,воспитывающих двух сиблингов от разных браков.
3. Исследовать сиблинговые взаимоотношения в семьях, воспитывающих двух сиблинговот разных браков.
4. Изучить взаимосвязь особенностей детско-родительских и сиблинговыхвзаимоотношений в семьях, воспитывающих двух сиблингов от разных браков.
Объект исследования: семьи, воспитывающие двух сиблингов от разных браков.
Предмет исследования: взаимосвязь особенностей детско-родительских и сиблинговыхвзаимоотношений в семьях, воспитывающих двух сиблингов от разных браков.
Гипотеза исследования: существует достоверная связь, выражающаяся в зависимостимежду особенностямидетско-родительских и сиблинговых взаимоотношений в семьях, воспитывающих двухсиблингов от разных браков.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме,психодиагностические методы, корреляционное исследование.
Диагностические методики:
Опросоник «Взаимодействие родитель – ребенок» (автор Марковская И.М.)
Методика диагностики сиблингового общения (мод. Кравцовой М.В.)
Методы математической и статистической обработки: количественный икачественный анализ данных, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
База исследовательской работы средняя общеобразовательнаяшкола №30. В исследовании приняли участие учащиеся 40 семей, воспитывающих двух сиблинговот разных браков.
Глава 1.Теоретические аспекты особенностей поведения сиблингов при повторном браке родителей
1.1 Понятиео повторном браке
Отношенияповторного брака возникают в результате распада семьи или смерти одного изсупругов, когда, при наличии оставшихся от предыдущего брака детей, их родителипытаются создать новые семьи.
Повторные бракивозникают после разрушения семьи, как только один из бывших супругов вступает вновый семейный союз, неважно, официально или нет. В каждых двух случаях из трехтакие отношения неизбежно оканчиваются разрывом, причиняя всем мучительную боль[11, с.12].
Повторныйбрак желателен и для женщины, и для мужчины, если они остались одинокими.Статистика показывает, что продолжительность жизни одиноких людей у нас меньше,чем семейных. Смертность среди мужчин-холостяков в 2,5 раза выше, чем средиженатых. Одинокие женщины умирают в 1,7 раза чаще, чем замужние.
По даннымООН, смертность холостых во всех странах вдвое выше, чем женатых (в Японии дажев 3,3 раза, в Румынии в 3,1 раза и т.д.). То же касается и одиноких женщин,правда, здесь смертность выражена меньше — особенно в возрасте от 20 до 40 лет,но зато потом она увеличивается такими же темпами, как и у мужчин.
Выходит,супружество — это и вопрос долголетия, условие сохранения здоровья иработоспособности. Поэтому второй брак жизненно необходим, а одиночество противопоказаномужчинам и женщинам, особенно после 40 лет [21].
Сейчасбольшинство смешанных семей образуется в результате последовательности«брак—развод—повторный брак». В прошлом же смешанные семьи в основномформировались в результате последовательности «брак—смерть супруга(и) —повторный брак».
Различиемежду этими двумя типами смешанных семей заключается, конечно, в наличии живогобывшего брачного партнера. Часто контакты с бывшим партнером продолжаются имогут включать в себя разделение опеки над детьми, финансовую поддержку иофициальное посещение детей. В некоторых семьях бывшим супругам при такихконтактах бывает трудно сохранять дистанцию, разрешать конфликты и избегатьощущения, что один из них в чем-то отказывает другому [9].
Наиболеечасто наблюдаются два типа повторных браков:
1.Женитьба разведенного мужчины среднего илипожилого возраста на более молодой, свободной и бездетной женщине. Первоначальноотношения между ними формируются на комбинации «родительского» и «детского»партнера, которые вполне совместимы. Дальнейшее развитие отношений зависит оттого, сохраняется ли данный тип отношений или же после некоторого периодавремени, в течение которого молодая жена развивается и созревает социально, онаоставляет роль «детского» партнера и начинает проводить свою автономную линию,претендовать на главенство в семье. Определенные проблемы могут быть связаны снеобходимостью материальной поддержки детей от первого брака, а также, в случаезначительной разницы в возрасте, возможно временное уменьшение половойактивности мужчины, которая постепенно возвращается к прежнему уровню. Второйбрак с разведенной женщиной, имеющей детей. В большинстве случаев разведеннымибывают оба партнера, причем разница в возрасте обычно невелика. Оба былинеудовлетворенны в первом браке и в новый вступают с надеждой, что на этот разсупружеская жизнь будет лучше. Они уже имеют поучительный опыт, стали менеегибкими, медленнее меняют свои привычки. Жена приводит с собой ребенка (илинескольких детей) от первого брака. Дети от первого брака оказываютотрицательное влияние на согласие в новой семье [8].
С учетом ведущих мотивов и жизненно важных потребностей, определяющихстремление человека создать новую семью, в группе повторных браков можноусловно выделить несколько разновидностей:
ü бракразведенного мужчины среднего и пожилого возраста с более молодой, свободной ибездетной женщиной;
ü женитьбаразведенного мужчины, дети которого остались с матерью, на разведенной женщинес ребенком или несколькими детьми;
ü браквдовцов и вдов;
ü «возвратныебраки» [19, c. 239].
Повторный брак отличается от первичной семьи. Он не хуже и не лучше;он – иной в своей основе. Они существуют по разным законам. Поэтомувзаимоотношения и поведение внутри каждого из них подчиняются своим правилам.
В настоящее время семьи в повторном браке – это семьи с двумя родителями,где могут быть дети – как общие, так и от прежних браков. Они могут жить вместеили с детьми мужа или жены. В XIX веке подобные браки были редкостью, но в XXвеке, особенно после Великой Отечественной войны, такие браки сталираспространенными. Семьи в повторном браке имеют много проблем, например:отношения отчима или мачехи к неродным детям, вопрос свиданий с ребенком отца,бабушки, дедушки или другого близкого родственника [10, с.9].
Во втором супружестве есть свои особенности. Обычно те, кто прошелпроцедуру развода, утверждают, что любви не существует, что она выдумана.Поэтому партнеры, вступившие в повторный брак, уже не рассчитывают на «вечную»,романтическую любовь и рассматривают супружество с рациональной точки зрения.Выбор нового спутника жизни осуществляется продуманно, с учетом достоинств инедостатков друг друга, совместимости интересов и потребностей. Мужчина иженщина стараются учитывать и исключать промахи, которые были в предыдущембраке, поэтому не решаются на второй брак, если обнаружат у кандидата те же илисходные недостатки, что были у первого супруга. В основе второго брака лежитосознанная симпатия, а не эмоциональная восторженность, как при первом. Здесьпрактически можно избежать разочарования, ибо есть опыт оценки мужчин и женщин,есть возможность до заключения брака испытать друг друга на психологическуюудовлетворенность.
Во втором браке могут возникнуть серьезные трудности, имеющиезакономерный характер, справиться с которыми супругам поможет их житейскаямудрость. Семейные отношения могут осложниться рядом глубоких и устойчивыхпротиворечий: между прежними установками и необходимостью выбрать новые; междуопытом прежней жизни и новыми семейными отношениями; между привычками, которыепривносит в семью каждый из супругов, и необходимостью примириться с ними, либоизбавиться от них. Противоречие может возникнуть между супружеской иродительской любовью, если от предыдущего брака остался ребенок. Нередко семьемешает и определенный психологический барьер. При вольном или невольномсравнении прежнего супруга с новым мужем вдруг обнаруживается, что первый вчем-то был лучше. А в сложных ситуациях супруги невольно начинают действовать,как и в прежней семье, негативными средствами, методами, по старой привычке.
Oдной из особенностей повторного брака является то, что партнерыпостоянно сравнивают свою новую жизнь с прошлым супружеством и находят, чтораньше они были счастливы в большей степени, чем сейчас (особенно этохарактерно для овдовевших супругов). Это может вызвать трудностипсихологической адаптации супругов в новом браке.
Мотивы повторного брака многообразны. Их можно свести к трембольшим группам: 1) удовлетворение чувства любви, большой привязанности; 2)достижение большего душевного комфорта; 3) улучшение материальной стороныжизни, бытовых условий. Что касается мотива поиска человека, который мог бызаменить ребенку отца (мать), то его значение в повторных браках несколькопреувеличено исследователями. На самом деле оказалось, что большинстворазведенных женщин полагают, что сами в состоянии заменить ребенку ушедшего ихсемьи родителя и, более того, из-за психологического благополучия ребенка илиего нежелания принимать в семью будущего отчима отказываются от повторногозамужества [19, с.236-239].
Важной чертой – и особой сложностью – является необходимостьдобровольного принятия на себя каждым членам семейства определенных ролей. Присоздании новой семьи все правила меняются и могут существенно изменяться роли.В отличие от семейных отношений, складывающихся и развивающихся естественнымобразом, повторный брак требует от супругов создание новой системывзаимоотношений и ее последующего принудительного внедрения в жизнь совместнымиусилиями. Каждая такая система, или свод действующих в семье законов, создаетновую команду, со свойственной только ей одной тактикой и стратегией [11, с.66].
Подобные «роли», или установленные права и обязанности, существуюткак для взрослых, так и для каждого из детей, в соответствии с их возрастом иполом [11]. Как неродным родителям, так и их пасынкам и падчерицам, необходимовремя, чтобы приспособиться — узнать характер друг друга и проверить своизнания. Чтобы сделать это, отчимы и мачехи должны попытаться занять в жизнидетей место, отличающееся от места родного отца и матери. Если они попытаютсяконкурировать с родными родителями ребенка, высока вероятность, что ихпостигнет неудача [9].
Посуществующим данным, в части семей наличие нового мужа матери в части семей оказываетсядля детей более негативным фактором, чем «материнский брак», то естьфактическая неполная семья. Рождение ребенка (или детей) в новом браке делаетстаршего ребенка «лишним» и ведет к его безнадзорности, а в крайнем случае — кбеспризорности и помещению в муниципальные учреждения для несовершеннолетних.Первенец как бы «не вписывается» в новую жизнь матери. В особенности этохарактерно для «гражданских браков», в большинстве которых новый муж матери неспешит брать на себя ответственность за семью и ребенка жены, но в то же времяотвлекает на себя большую часть ее времени, требуя заботы. Значительная долясоциальных сирот, о которых вынуждено заботиться государство, имеет мать,проживающую с гражданским мужем.
По даннымамериканских авторов, мачехи сталкиваются с большим количеством проблем, чемотчимы, приспосабливаясь к своим новым ролям, им приходится преодолеватьогромные трудности, чтобы достичь успеха — частично из-за существованиястереотипа «злой мачехи», а частично из-за того, что мачехи проводят с детьмибольше времени, чем отчимы [9].
Особыепроблемы могут возникать при повторных браках вдовцов и вдов. Если первый браку супругов был спокойным и вполне благополучным, иногда возникают подрывающиесупружество тенденции сравнения второго партнера с первым. Воспоминания инетактичные ссылки на пример умершего мужа могут вызывать напряжение инеудовлетворенность. Подобные ситуации чаще встречаются в семьях, где мать приводитс собой детей от первого брака [8].
Преимуществавторого брака по сравнению с первым заключается в том, что партнеры уже нерассчитывают на «вечную», романтичную любовь и подходят к супружеству болеерационально. Помня о той горечи, с которой нередко оканчивается первый брак,партнеры испытывают благодарность за все хорошее, что им представляет второйбрак, они стараются сохранить его и активнее его оберегают [8].
1.2 Понятиео сиблингах и сиблинговой позиции
«Сиблингами»психологи называют всех братьев-сестер в семье, и они — зона особого вниманияспециалистов. Дело в том, что старшие и младшие дети в семье редко бываютдружны. Чаще они ожесточенно борются между собой за пространство, вещи,родительское внимание. При отсутствии конкретных воспитательных действийвзаимное неприятие сиблингов может доходить до ненависти со всеми вытекающими ичасто серьезными последствиями [13].
Формированиесиблинговых отношений начинается с момента появления в семье второго ребенка.Исходя из определения J. Dunn и М. Раттера, под сиблинговыми отношениями мыпонимаем межличностные отношения между детьми одних родителей.
Ранниеисследования сиблинговых отношений были преимущественно сосредоточены на учетефакторов порядка рождения, размера семьи, интервала рождения между сиблингами.Более поздние исследования в этой области все больше обращают внимание надинамику развития сиблинговых отношений, их связь с другими социальнымиотношениями, влияние сиблинговых и других семейных взаимоотношений наиндивидуальное, социальное и когнитивное развитие, генетические и средовыефакторы, определяющие сходство и различие сиблинговых пар.
Сиблинговаяпозиция(от англ. sibling – брат или сестра) — стратегии поведения индивида поотношению к его братьям и/или сестрам. Выделяются следующие формальные позиции:старший ребенок, младший ребенок, средний ребенок, единственный ребенок,близнец. Каждой позиции присущ типичный (нормальный) стиль взаимодействия ифункционирования индивида, который предписывает ему конкретные действия ивыступает основой ожиданий. В контексте развития личности взаимоотношения ссиблингами играют важную роль с формировании адекватной социальной эмоциональности[16].
Особенностинашей личности во многом зависят от того, являемся ли мы старшим, младшим,средним или единственным ребенком в семье. Порядок рождения задает определеннуюмодель, по которой мы развиваемся.
Есть двепричины, по которым детям с разным «порядковым номером» свойственныразные типы поведения. Во-первых, родители по-разному реагируют на появлениепервого и последующего ребенка и разного ожидают от них. Во-вторых, место средибратьев и сестер во многом предопределяет характер складывающихся между детьмиотношений. Первые дети — это нечто новое, непознанное и интересное дляродителей, «подопытные кролики». Эти дети с самого начала получают отвзрослых громадную заботу и внимание. Их самочувствие и поведение постоянноволнуют окружающих. Как правило, родители многого ждут от первенцев и относятсяк ним с нежностью, но и наказывают строже. С более поздними детьми родителиведут себя спокойнее и реалистичнее.
Первенцы, какправило, показывают более высокие результаты в тестах на интеллект и чащеполучают высшее образование. Они более послушны. Детям, родившимся позже,приходится прилагать значительные усилия, чтобы наладить отношения со старшимисиблингами. Может быть, поэтому младшие обычно более популярны средисверстников и легче переносят перемены в жизни [15].
Изучениемвлияния сиблинговой позиции на дальнейшую жизнь ребенка занимались многиеотечественные и зарубежные психологи.
В работахпсихоаналитического направления утверждается, что психологическая позицияличности зависит от номера рождения ребенка в семье и что эта позициявпоследствии влияет на процесс установления контактов со сверстниками в школе ина выбор супруги(а) [5, с.139].
В зарубежнойпсихологии одним из основных направлений исследований является изучениеособенностей развития ребенка в зависимости от порядка его рождения в семье.Основу такого подхода заложили З. Фрейд и А. Адлер. З. Фрейд первым отметил,что позиция ребенка среди его сестер и братьев имеет особое значение для всейего дальнейшей жизни. Эта позиция определяется количеством детей в семье, их поломи промежутками между их рождением. Чем ближе возраст детей, тем большее влияниеони оказывают друг на друга в процессе своего развития.
А. Адлер.
А. Адлер,рассматривал порядок рождения как основную детерминанту установок сопутствующуюстилю жизни. Он дал описание личностных особенностей первенца (старшего),второго ребенка (среднего), последнего (младшего) и единственного ребенка в семье.По Адлеру, порядок рождения (позиция) ребенка в семье имеет решающее значение.Особенно важно восприятие ситуации, что, скорее всего, сопутствует определеннойпозиции. То есть от того, какое значение придает ребенок сложившейся ситуации,зависит, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни. Однако в целомопределенные психологические особенности оказались характерными именно дляконкретной позиции ребенка в семье [6].
Исходя изважной роли социального контекста в развитии личности, Адлер обратил вниманиена порядок рождения, как основную детерминанту установок, сопутствующих стилюжизни. А именно: если у детей одни и те же родители, и они растут примерно водних и тех же семейных условиях, их социальное окружение все же нетождественно. Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другимдетям, особенности влияния родительских установок и ценностей – все это меняетсяв результате появления в семье следующих детей и сильно влияет на формированиестиля жизни.
По Адлеру,порядок рождения (позиция) ребенка в семье имеет решающее значение. Особенноважно восприятие ситуации, что скорее всего сопутствует определенной позиции.То есть от того, какое значение придает ребенок сложившейся ситуации, зависит,как повлияет порядок его рождения на стиль жизни. Более того, поскольку этовосприятие субъективно, у детей, находящихся в любой позиции, могутвырабатываться любые стили жизни. Однако в целом определенные психологическиеособенности оказались характерными именно для конкретной позиции ребенка в семье.
Первенец (старшийребенок). Согласно Адлеру, положение первенца можно считать завидным, пока он –единственный ребенок в семье. Родители обычно сильно переживают по поводупоявления первого ребенка и поэтому всецело отдают себя ему. Первенец получаетбезграничную любовь и заботу от родителей. Он, как правило, наслаждается своимбезопасным и безмятежным существованием. Но это продолжается до тех пор, покаследующий ребенок не лишит его своим появлением привилегированного положения.
Адлер частоописывал положение первенца при рождении второго ребенка, как положение«монарха, лишенного трона», и отмечал, что этот опыт может быть оченьтравматичным. Когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестрапобеждает в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно,будет склонен отвоевывать свое верховенство в семье. Со временем ребеноксознает, что родители слишком заняты, слишком задерганы или слишком равнодушны,чтобы терпеть его инфантильные требования. Кроме того, у родителей гораздобольше власти, чем у ребенка, и они отвечают на его трудное поведение(требование к себе внимания) наказанием. В результате подобной семейной борьбыпервенец «приучает себя к изоляции» и осваивает стратегию выживания водиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении. Адлер такжеполагал, что самый старший ребенок в семье скорее всего консервативен,стремится к власти и предрасположен к лидерству. Поэтому он часто становитсяхранителем семейных установок и моральных стандартов.
Единственныйребенок. Адлер считал, что позиция единственного ребенка уникальна, потому чтоу него нет других братьев или сестер, с которыми ему приходилось быконкурировать. Главной особенностью этого стиля жизни становится зависимость иэгоцентризм.
Такой ребенокна протяжении всего детства продолжает быть средоточием жизни семьи. Однакопозднее он как бы внезапно пробуждается и открывает для себя, что больше ненаходится в центре внимания. Единственный ребенок никогда ни с кем не делилсвоего центрального положения, не боролся за эту позицию с братьями илисестрами. В результате у него часто бывают трудности во взаимоотношениях сосверстниками [17].
Благодарясвоему особому положению в семье, он получает гораздо больше ласки, внимания изаботы со стороны взрослых, чем в случае, если в семье имеется несколько детей.А если учесть еще и то обстоятельство, что к его воспитанию подключаютсябабушки и дедушки, то он буквально «купается» в любви. Отмечая положительнуюсторону такого отношения к единственному ребенку в семье, специалисты считают,что он оказывается более эмоционально устойчивым, нежели другие дети, потомучто не знает волнений, связанных с соперничеством братьев и сестер. По мнениюА. Адлера, позиция единственного ребенка уникальна – у него нет брата илисестры, с которыми ему приходилось бы конкурировать.
Единственныйребенок очень скоро становится центром семьи. Заботы отца и матери,сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовьродительская в таком случае отличается известной нервозностью. Болезнь этогоребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такогонесчастья всегда стоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия. Кзаботе родителей подключаются многие дедушки и бабушки, которые души не чают вединственном внуке или внучке. Но гиперопека, как известно, порождает детскиестрахи. Детям передается тревожность взрослых. Известно, что те, кого чересчурсильно опекали и контролировали в детстве, во взрослом возрасте нередко бываютне способны на смелые, решительные поступки [18].
Второй(средний) ребенок. Второму ребенку с самого начала задает темп его старший братили старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшегосиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более высоким,чем у старшего ребенка.
В результатевторой ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым. Его стиль жизниопределяет постоянное стремление доказать, что он лучше своего старшего братаили сестры. Итак, для среднего ребенка характерна ориентация на достижения.Чтобы добиться превосходства, он использует как прямые, так и окольные методы.
Последнийребенок (самый младший). Положение последнего ребенка уникально во многихотношениях. Во-первых, он никогда не испытывает шока «лишения трона»другим сиблингом и, будучи «малышом» или «баловнем» семьи,может быть окружен заботой и вниманием со стороны не только родителей, но, какэто бывает в больших семьях, старших братьев и сестер. Во-вторых, если родителиограничены в средствах, у него практически нет ничего своего, и ему приходитсяпользоваться вещами других членов семьи. В-третьих, положение старших детейпозволяет им задавать тон; у них больше привилегий, чем у него, и поэтому ониспытывает сильное чувство неполноценности, наряду с отсутствием чувства независимости.
Несмотря наэто, младший ребенок обладает одним преимуществом: у него высокая мотивацияпревзойти старших сиблингов. В результате он часто становится самым быстрымпловцом, лучшим музыкантом, наиболее честолюбивым студентом. Адлер иногдаговорил о «борющемся младшем ребенке», как о возможном будущем революционере[17].
У. Тоумен.
Теоретическаяпозиция У.Тоумена также предусматривает развитие личности и ее взаимоотношенийс окружающими в контексте определенной сиблинговой позиции.
Сиблинговаяпозиция предполагает определенные стратегии поведения индивида по отношению кего братьям и/или сестрам. Обобщенные данные представляют собой десять основныхсиблинговых позиций, зависящих от числа детей в семье, их пола и интерваларождения. Каждой позиции присущ типичный (нормальный) стиль взаимодействия ифункционирования индивида, который предписывает ему конкретные действия ивыступает основой ожиданий [7, с.10].
Основныепозиции таковы:
1) самыйстарший ребенок: старший из братьев, старший брат среди сестер, старшая изсестер и старшая сестра среди братьев;
2) самыймладший ребенок: младший из братьев, младший брат среди сестер, младшая изсестер и младшая сестра среди братьев;
3) среднийребенок — мужского или женского пола;
4)единственный ребенок — мужского или женского пола;
5) близнецы:двое, трое, четверо, пятеро и т. д.
Будет листарший в семье сверхтревожным или же спокойным лидером семьи, зависит отосновного уровня ее дифференциации. Этот уровень будет определять, станет лисамый младший в семье безответственным, легко поддающимся любым переменамнастроения и импульсивным или же уступчивым, но целеустремленным.
Основнойтезис У. Томана состоит в том, что сиблинги учат друг друга тому, какосуществлять тесные взаимоотношения со сверстниками. Дружба у взрослых и выборсупруга(и), как и родительский стиль, сильно зависят от опыта, полученного сиблингомв детстве. У женщины, выросшей вместе с братьями, более спокойные и ровныедружеские взаимоотношения с мужчинами и с мужем, а также со своими сыновьями посравнению с женщиной, у которой были только сестры. Мужчина, который вырос вокружении сестер, чувствует себя более уверенно и спокойно в дружескихвзаимоотношениях с женщинами, в браке, а также в качестве отца дочерей, чем тотмужчина, у которого были только братья [3].
Но профилисиблинговой позиции и даже взаимодополнительность порядка рождения и пола вбраке или в воспитании детей не являются абсолютными. Здесь существуютзначительные вариации. Эти показатели могут обогатить представление о среднеможидаемом уровне функционирования членов семьи в течение поколений взависимости от того, соответствуют индивиды профилю или же отклоняются от него.Профили сиблинговой позиции могут, однако, ввести в заблуждение, если онииспользуются как устойчивые стандарты для оценивания функционирования индивидовили брачной пары. Знание сиблинговой позиции может быть полезным в контекстевсесторонней оценки семьи.
1.2.1Сводные братья и сестры
Отношениямежду сводными детьми могут варьироваться от взаимного расположения и дажелюбви до ревности, недоверия, ненависти и активного стремления добитьсяпервенства в новой семье. Взаимоотношения сводных детей представляют собой всемногообразие проявлений непримиримого соперничества.
Ситуацияосложняется еще и тем, что один ребенок или группа детей аппелирует к «моемупапе», а их соперник обращается за поддержкой к авторитету «моей мамы». Вкачестве аргумента кто-либо из детей может ставить в пример «мою семью», акто-то из детей то, что въехали в «его дом».
Приэтом не менее сложными и многообразными оказываются взаимоотношения взрослых.При объединении двух семейств оба родителя по отношению к детям своего партнераавтоматически превращаются в неродных родителей, что предоставляет каждому изних прекрасную возможность осыпать друг друга взаимными обвинениями впридирчивости или даже жестокости обращения с «чужими» детьми и всяческомпопустительстве к собственному ребенку. Выполнению детьми возложенных на нихобязанностей по ведению домашнего хозяйства такое положение вещей, естественно,ни коим образом не способствует, и комфортности в атмосфере новой семьиребенку, конечно, не прибавляет. Наоборот, противостояние в семьях смешанногородственного состава вызывает у детей лишь дополнительное обострение чувстватоски и тревоги.
Определениюместа ребенка в новом составе семьи в значительной мере способствуетраспределение детей по разным возрастам. На этой основе ребенок естественнымобразом становится старшим среди детей, средним по возрасту или самым младшимиз них. Помимо возрастных различий дети идентифицируются по физическимхарактеристикам и уровню развития своих способностей [11, с.211].
Однакоотношения между сводными детьми могут быть очень даже доброжелательными.Отношения могут быть не хуже, чем отношения родных братьев и сестер.
Причинтому, что между сводными братьями и сестрами обычно складываются отношениятакие же, как между родными, несколько. Само появление в семье сводного братаили сестры иное, чем неродного родителя. Новые дети рождаются в семье, их появленияждут, к нему готовятся, в то время как отчим или мачеха вторгаются в семью состороны, как бы внезапно. А главное – дети легко вступают между собой вконтакт, у них свой особый детский мир, общие интересы, общие игры и занятия.Чем ближе возраст детей, тем лучше и легче складываются их взаимоотношения.Есть лишь одна опасность. В любой семье появление следующего ребенка, еслипредыдущий уже достаточно подрос к этому времени, может вызвать ревность старшего,обиду за то, что малышу уделяется больше внимания, чем ему. Если это случаетсяв повторном браке, по подобные чувства старший ребенок может связывать с тем,что один из родителей у него неродной. Чтобы избежать подобных оценок своегоместа в семье, необходимо старшего ребенка приобщать к уходу за младшим, датьему почувствовать, что наравне со взрослыми на него ложится забота и ответственностьза малыша. Таким образом, ребенок от первого брака, будучи старшим, обретаеттак необходимую ему возможность самоутверждения, приобщения ко «взрослой»деятельности, получает право на уважение и одобрение со стороны родителей.Самоотверженное, покровительственное, заботливое отношение к малышу становитсяпсихологически более значимым для него, чем ревнивое опасение, чем младшего всемье любят больше. Важно только без особой нужды не нарушать главное правило –одинаковое и равное отношение ко всем детям, независимо от того, родные они длясупругов или неродные [19, с. 246].
1.3 Проблемыдетей в повторном браке
«Весь мир дляребенка заключается в его семье. Когда она распадается, у ребенка разрушаетсявосприятие себя как единого целого с окружающим миром и пропадает ощущениебезопасности. Большинство детей так или иначе воспитываются двумя родителями.Мать и отец, поддерживая ребенка за руки с обеих сторон, переносили его черезоставшиеся после дождя лужи или высокую бровку тротуара. Когда один изродителей уходит, у ребенка нарушается пропорциональное развитие. Теперь егодержат только за одну руку, а вторая болтается сама по себе».
«Повторныйбрак» McGrow Hill, 1977.
В настоящеевремя происходит увеличение числа детей, воспитывающихся уже с дошкольноговозраста в повторнобрачных семьях. В детских садах обнаруживается в среднем от5% до 20% детей из таких семей.
Многие дети вусловиях повторного брака ведут себя совершенно не так, как повел бы себяребенок, воспитывающийся в семье с родными отцом и матерью. Когда семьяраспадается или один из родителей умирает, ребенок воспринимает это каксобытие, несущее с собой ничем невосполнимую утрату. При этом поведение ребенкаможет казаться вызывающе дерзким или совершенно неуправляемым, но на самом делеон чувствует себя напуганным. Он выплескивает свои эмоции в несдержанномповедении, но не знает, почему у него возникает такая потребность. Он не можетнайти слов для обозначения своих страхов.
Чем большеепотрясение испытывает ребенок, тем сильнее в нем говорит потребность заставитьстрадать окружающих его взрослых людей. Он ведет себя плохо потому, что плохосебя чувствует. Ребенок (и люди взрослые также) стремится обрести внешнийконтроль, потому что он чувствует, что теряет его. Многих детей преследуетчувство, что, если они «сделают что-то такое», утраченная ими семья сновасоберется вся вместе. Едва лишь в орбите его внимания оказывается кто-либо длянего незнакомый, ребенок немедленно превращается в маленького неуправляемогомонстра, на которого не действуют ни какие увещевания [11, с.200-201].
Так ребенокреагирует на появление «чужого» папы или «чужой мамы. Но в начале ребенокпереживает развод родителей или, что еще хуже, смерть одного из них, чтоявляется для него огромным стрессом.
Конечно,ребенок перенес тяжелейшую душевную травму: расстались два любимых им человека.Он помнит только хорошее о том, кого нет рядом. Всегда оказываетсяпреувеличенной оценка отца, ушедшего в другую семью, или матери, даже если онабыла лишена родительских прав за алкоголизм или безнравственное поведение.
Оставшись содним из родителей, ребенок невольно требует от одного все, что получал раньшеот двоих. Да и одинокие отец или мать, сами обделенные супружеской лаской,болезненно переживают вину перед ребенком, свое родительское чувство.
Это сильнеепривязывает родителя и ребенка друг к другу, и нового человека встречаетревностное отношение к нему. Дочь заявляет матери: «Нам другой отец ненужен». Сын говорит, обращаясь к мужчине, полюбившему его мать: «Выздесь не нужны, мы без вас хорошо живем. И мне второго отца не надо, у меняесть один». Это невосприятие ребенком будущего отчима или мачехи естественно[21].
Положение ребенкав семье, складывающейся на основе второго брака матери, по–своему,исключительное и трудное. Во вновь созданной семье ухудшаются условия дляэмоционального и нравственного развития ребенка из-за сложностей в отношениях“отчим-ребенок”. Часто это происходит из-за неумения, а порой нежелания мужчиныосознать свою роль мужа и отца. Взрослые и дети вносят в новую семью своивоспоминания, страхи и фантазии.
Ожидания отвторого брака порой бывают грандиозными: “Ты должен быть лучше, чем тот, ктобыл до тебя”. Происходит сравнение первого и повторного брака.
В повторномбраке супруги адаптируются друг к другу, а также к воспитательным ролям. Впервом браке эти стадии были разделены во времени, следовали друг за другом, вовтором они накладываются друг на друга, что усиливает напряженность в семье.
В ситуациираспада семьи мать становится для ребенка главной, а иногда и единственнойопорой и источником психологической защиты. При повторном замужестве она,поглощенная личным эмоциональным состоянием, не всегда способна осознатьнеобходимость эмоциональных контактов ребенка с матерью, увидеть душевныепереживания ребенка, понять их причину. В жизни немало случаев, когда сповторным замужеством внимание матери переключается на второго супруга.Вследствие этого резко сокращается и обедняется ее эмоциональное отношение кребенку. Чем дольше мать и ребенок жили в условиях неполной семьи, тем ощутимеедля ребенка оказывается смещение внимания матери к новому супругу, а затем кребенку от второго брака. Можно предположить, что обеднение и формализацияконтактов матери с сыном или дочерью от первого брака провоцируют разные формынарушений поведения детей, их глубокие эмоциональные переживания [2].
Например, помере взросления юноши мать неизбежно утрачивает способность привить своемувозмужавшему ребенку навыки поведения, принятого в обществе мужчин. Мать неспособна на собственном примере научить ребенка умению правильно восприниматьраспоряжения вышестоящего начальства и привить ему стремление, как бы трудна никазалась задача, без хныканья довести начатое до конца
Многое измужского подхода к решению жизненных проблем неплохо усвоить и девочкам. Имтакже придется пробивать себе дорогу в жизни, идя по ней не только в окруженииженщин, но и, естественно, мужчин. Здоровые взаимоотношения дочери с отцом вдальнейшем помогут ей при общении с мужчинами [11, с.21].
И, конечно,огромную и незаменимую роль в воспитании детей несет все же мать. Ребенок,чувствующий за спиной материнскую опору и любовь, оказывается более способным преодолеватьнегативные чувства, связанные с семейной напряженностью.
Итак,характер детских переживаний в условиях повторного брака матери опосредованкачеством эмоциональной связи в диаде “мать-ребенок”. Чем менее выраженаэмоциональная связь матери с ребенком, тем ощутимей у детей чувствонеуверенности в любви к ним со стороны близких [2].
Когда бракраспадается, отец и мать, каждый по отдельности, ищут свой язык общения сребёнком.
Если раньше вотношениях было три участника, теперь их двое: ребёнок и отец или ребёнок имать. Отношения с каждым из родителей приобретают свои отличительные черты инаделяются некими обязательствами. Дети привыкают к новым отношениям тет-а-тетдовольно быстро и, следовательно, эти «пары» создаются раньше, чем у папы илимамы появляется следующий спутник жизни.
Создаётсяситуация, неестественная для обычной семьи, в которой отношения междуродителями предшествуют появлению на свет ребёнка. При повторном браке любимыйчеловек матери или отца приходит третьим, когда связь родителей с ребёнком уже сформировалась,и это создаёт определенные трудности. Об этом неплохо было бы знать семьям, вкоторых супруги приводят с собой детей [4].
Будемчестными: вновь прибывшие «родители» не могут одинаково относиться к своимродным детям и детям своего супруга и, естественно, любовь, которую испытываютдети к своим биологическим родителям, отличается от привязанности к«пришельцам».
Конечно, этознание причиняет боль, потому что «новые» — как дети, так и родители чувствуютсебя отвергнутыми. Львиная доля проблем связана с тем, что люди вступают вочередной брак, мечтая вновь обрести семью, которая однажды распалась.Конфликты возникают тогда, когда они начинают замечать разницу между своимиожиданиями и действительностью. А дальше как всегда, насколько мы способныпринять ситуацию такой, какая она есть, настолько эффективно мы сможемвыстроить отношения как с чужими, так и с родными детьми.
Другимисловами, если в совместном быту вновь прибывшие мужчина или женщина занимаютместо папы или мамы, выполняя практические функции, но не значит, что они сталинастоящими родителями ребёнку.
Зачастую детии даже их непосредственный родитель отказываются наделить вновь прибывшихнеобходимыми полномочиями, и это создаёт основную проблему. Поэтому своевременныйразговор с партнёром на эти темы имеет первостепенное значение, так каквопросы, связанные со структурой семьи, только на первый взгляд кажутсяпроблемами общежития, где ни одна из сторон толком не понимает, из-за чегопроисходят ссоры. Поэтому нужно с самого начала чётко определить место,занимаемое каждым, и тип отношений, который вы собираетесь установить с остальными,а главное, добиться того, чтобы это стало понятным всем, избежав путаницы инедопонимания.
И потом,повторный брак для взрослого человека означает окончание периода одиночества,значит, является поводом для радости. Для детей же это событие предполагаетначало тяжёлого этапа, к которому следует добавить боль потери, пережитую приразводе родителей или смерти одного из них.
Для многих детейтакая перемена создаёт огромную проблему, связанную с чувством верности: «Еслия люблю нового спутника моей мамы, я предаю своего папу».
Со всемитрудностями можно справиться, если их не замалчивать. Чаще всего об этомстараются не говорить, чтобы «не ворошить угли», и конфликты остаютсянеразрешёнными и напоминают о себе при совместной жизни…
И ещё — надопринять тот факт, что есть невосполнимые потери, что у наших детей есть нужды,которые появившийся в семье новый человек не сможет удовлетворить.
Мудростьотношений в паре состоит в том, чтобы наслаждаться тем, что мы имеем, и нессориться, пытаясь добиться невозможного [4].
Глава 2. Эмпирическоеисследование взаимосвязи особенностей детско-родительских взаимоотношений приразличных сиблинговых позициях детей в семье
Эмпирическоеисследование особенностей детско-родительских взаимоотношений и особенностейсиблингового взаимодействия в семьях, воспитывающих детей от разных браков, ихвзаимосвязи, происходило в три этапа, на каждом из которых решались следующие задачи:
Первый этап -диагностическоеисследование особенностейвзаимодействия родителей и детей в семьях, воспитывающих двух сиблингов отразных браков.
Второй этап — диагностическое исследование сиблинговых взаимоотношений в семьях, воспитывающих двухсиблингов от разных браков.
Третий этап — корелляционный анализ полученных напредыдущих этапах исследования данных. Проверка гипотезы о наличии значимойсвязи между исследованными параметрами.
Базой исследовательской работы явилась средняя общеобразовательнаяшкола №30. В исследовании приняли участие учащиеся 40 семей, воспитывающих двухсиблингов от разных браков.
2.1 Исследование взаимосвязи особенностей детско-родительских исиблинговых взаимоотношений в семьях, воспитывающих двух сиблингов от разныхбраков
На данном этапе исследования выявлялась связь между особенностейдетско-родительских и сиблинговых взаимоотношений в семьях, воспитывающих двухсиблингов от разных браков.
Статистическая проверка эмпирической гипотезы осуществлялась с помощьюметода ранговой корреляции Спирмена, позволяющего определить тесноту(силу) и направленность корреляционной связи между двумя признаками. Коэффициентrs вычисляют по формуле
/>
где d —разность между рангами сопряженных значений признаков (независимо от ее знака),а — число пар. В нашей работе вычисления были произведены с использованиемпрограммного пакета Statistica 7.0.
Результатыкорреляционного анализа, позволяющие оценить взаимосвязь между исследуемымипараметрами представлены в Приложении 3, Таблице 5,6. Из таблиц 5 и 6 видно,что у первых сиблингов сильная связь (Р
· Доверительностьюобщения и требовательность родителей (0.7). Вероятно, это объясняется тем, чточем больше требований предъявляют родители к сиблингам, тем больше возникает упоследних потребность искать поддержки, доверия друг у друга.
· Доверительностьюобщения и контролем отца (0.58)и матери (0.86). Такая взаимосвязь также,вероятно, может быть объяснена взрастающей сплоченностью внутри сиблинговойподсистемы при высокой степени контроля со стороны родителей.
· Доверительностьюобщения и строгостью отца (0.83), что говорит о том, что чем больше строгостипроявляет отец по отношению к детям, тем больше сиблинги стремятся к согласиюпо поводу верований и ценностей внутри своей подсистемы.
· Доверительностьюобщения и эмоциональной дистанцией отца (-0.59, -0.63). То есть чем болеедистанцирован отец в отношениях с детьми, тем меньше у сиблингов стремлениедоверить друг другу свои тайны, свои дела, положиться на брата (сестру) вполной мере. Вероятно, дети усваивают родительскую модель «холодных»взаимоотношений.
· Доверительностьюобщения и отвержением отца (-0.71) и матери (-0.52). Что говорит о том, чтоотвержение родителей, вероятно, способствует формированию недоверия вотношениях с окружающими, в том числе и в сиблинговой подсистеме.
· Доверительностьюобщения и сотрудничеством с отцом (0.52) и с матерью (0.55). Вероятно, проявляяотношения сотрудничества в детско-родительских взаимоотношениях, родителитранслируют детям необходимые умения для построения отношений, позволяющихдостигать общих целей.
· Доверительностьюобщения и непоследовательностью отца (-0.52). Вероятно, непоследовательныевоспитательные воздействия отца в семье препятствуют построению доверительныхотношений, формированию согласованной системы верований и ценностей усиблингов.
· Доверительностьюобщения и авторитетностью отца (0.62). Вероятно, авторитетность отца в семьепривносит в отношения сиблингов умения уважать друг друга, относиться к общениюкак к ценности, уметь полагаться друг на друга в решении проблем.
· Взаимопониманиемежду сиблингами связано со строгостью отца (0.56, 0.81), с контролем матери(0.84) и отца (0.92). Вероятно, при строгом отце в семье у сиблингов возникаетдополнительная мотивация искать взаимопониминие друг у друга в сиблинговойподсистеме.
· Взаимопониманиемежду сиблингами связано с эмоциональной дистанцией отца (-0.67), с отвержениемматери (-0.61) и отца (-0.74). Очевидно, эмоционально дистанцированныеотношения с родителями транслируются в сиблинговую подсистему. И такие дети непонимают друг друга, не стремятся узнать интересы, настроения другого.
· Взаимопониманиемежду сиблингами связано с сотрудничеством с матерью (0.66). Возможно, такаяматеринская позиция учит детей проявлению мягкости в отношениях, возможностипредсказать и понять поведение брата/сестры в определенных ситуациях реакции нате или иные события.
· Взаимопониманиемежду сиблингами связано с несогласием — с матерью (-0.54) и отцом (-0.56): чемболее дети «отделены» от родителей, тем более стремятся к взаимопониманию другс другом.
Доверительность и взаимопонимание в общении тесно связаны между собой.Неудивительно, что эти параметры имеют много похожих взаимосвязей сособенностями детско-родительских взаимоотношений.
· Сходствовзглядов связано обратной связью с принятием отца (-0.56) и сотрудничеством(-0.57), с согласием матери (-0.76) и отца (-0.81). Вероятно, при отсутствииподдержки в этой сфере со стороны отца, дети вынуждены формировать свою, общуюдля них систему интересов, взглядов, мировоззрения.
· Сходствовзглядов связано авторитетностью отца (-0.63). Возможно, чем более поддержанавторитет отца в семье, тем более согласованы позиции членов семьи в различныхвопросах.
· Прямойсвязью сходство взглядов связано с последовательностью матери (0.51) и отца(0.69). Вероятно, это можно объяснить простым утверждением: чем болеепоследовательны родители, тем более понятно детям как воспринимать мир. Сдругой стороны, чем более несогласованны родители, тем больше причин усиблингов искать понимания друг у друга.
· Общиесимволы семьи связаны прямой связью с требовательностью матери (0.51) и отца(0.56), строгостью отца (0.85), контролем матери (0.80) и отца (0.86).Вероятно, такая система воспитания и общения с детьми в семье способствуетсозданию у сиблингов системы объектов, высказываний, имеющих для них одно и тоже значение, вызывающих одно и то же чувство, воспоминание, отношение. Вобщении может выражаться в существовании «своего языка», чувства единства,сплоченности, так называемого «мы».
· Общиесимволы семьи связаны с эмоциональной дистанцией отца (-0.70), отвержениемматери (-0.65), неудовлетворенностью отношениями с отцом (-0.57). Понятно, чтотакие характеристики общения с детьми не способствуют развитию у сиблинговчувства единства, сплоченности, так называемого «мы».
У вторыхсиблингов сильная связь (Р
· Доверительностьюобщения и требовательность отца (0.79), контролем матери (0.52), строгостьюотца (0.55) и матери (0.67). Что, вероятно, как и у первых сиблингов,объясняется теми же причинами: при требовательных, контролирующих, строгихродителях дети вынуждены искать поддержку внутри своей подсистемы.
· Доверительностьюобщения и непоследовательностью отца (-0.78), эмоциональной дистанцией матери(-0.58), несогласием отца (-0.83) и матери (-0.91). То есть чем болееконфликтны, дистантны и несогласованны позиции родителей по отношению к детям,тем меньше доверия внутри сиблинговой подсистемы.
· Доверительностьюобщения и с сотрудничеством с отцом (0.55): в таких семьях, где родительдемонстрирует конструктивные способы разрешения противоречий, достижениявзаимопонимания, дети выстраивают отношения доверия между собой.
Эти результаты во многом схожи с результатами исследования первыхсиблингов и. вероятно, во многих случаях могут быть объяснены теми же причинами.
· Взаимопониманиемежду вторыми сиблингами связано с требовательностью отца (0.74), со строгостьюотца (0.61) и матери (0.69, 0.61), с контролем матери (0.72, 0.56) и отца (0.56),с несогласием — с матерью (-0.93, -0.85) и отцом (-0.72, -0.67), с непоследовательностьюотца (-0.75, -0.72); и, вероятно, объясняется теми же причинами, как и связипри исследовании первой сиблинговой позиции: чем более строгие и контролирующиеродители, тем больше близости, доверия и понимания между сиблингами.
· Сходствовзглядов, в отличие от первых сиблингов, не имеет сильных взаимосвязей спараметрами родительского отношения. Возможно, потому что младшие сиблингичасто ориентируются на старших, играя «ведомую» роль.
· Общиесимволы семьи связаны с требовательностью отца (0.87), со строгостью отца (0.73)иматери (0.57), с контролем матери (0.65) и отца (0.60), с принятием матери(0.54), с несогласием отца (-0.82) и матери (-0.89), с непоследовательностью отца(-0.68). Эти связи, вероятно, объясняются теми же причинами, что и в отношениипервых сиблингов.
· Легкостьобщения у вторых сиблингов связана с автономностью матери (-0.52). Эта связьхарактерна только для второй сиблинговой позиции. Вероятно, это объясняетсясклонностью многих мам к выстраиванию очень тесных отношений с младшими детьми,что препятствует развитию навыков общения со сверстниками, может способствоватьсиблинговой конкуренции.
· Легкостьобщения связана с отсутствием сотрудничества с матерью (-0.68), неавторитетностьюматери (-0.70) и отца (-0.69). Эти связи также, вероятно, объясняютсянеобходимостью «верной» дистанции в отношениях с родителями для развития навыковобщения у детей.
· Легкостьобщения связана с неудовлетворенностью взаимоотношениями с матерью (-0.67) иотцом (-0.68). Возможно, это объясняется той же закономерностью: чем болееребенок привязан к матери, тем сложнее ему отделиться и выстраивать эффективныевзаимоотношения с другими персонами.
Наконец, психотерапевтичность общения связана с отсутствиемсотрудничества с матерью (-0.52), с неавторитетностью отца (-0.55), с неудовлетворенностьюотношениями с отцом (-0.53). Что также возможно объяснить сплочением сиблинговза счет дистанцирования с родителями.
Такимобразом, гипотеза, подлежавшая проверке в нашем исследовании, нашла свое подтверждение,что позволило констатировать существование достоверной взаимосвязи междуисследуемыми признаками.
Заключение
В связи с этим возникает необходимость всестороннего изучения очерченнойпроблемы.
Наше исследование было направлено на изучение взаимосвязи между особенностямидетско-родительских и сиблинговых взаимоотношений в семьях, воспитывающих двухсиблингов от разных браков.
При этом исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапеосуществлен анализ основных теоретических подходов к исследуемой проблеме.Рассматриваемой проблеме посвящено большое количество исследований, однако,несмотря на значительное количество работ, исследования в этой сфере остаютсядостаточно актуальными.
Задачами второго и третьего этапов исследования являлосьдиагностика детско-родительских и сиблинговых взаимоотношений. Полученные врезультате реализованного диагностического обследования данные позволили охарактеризоватьвыборку испытуемых исходя из рассматриваемых диагностических параметров.
На последнемэтапе исследования решалась задача исследования взаимосвязи особенностейдетско-родительских и сиблинговых взаимоотношений.
Статистическаяпроверка эмпирической гипотезы осуществлялась с помощью метода ранговойкорреляции Спирмена, позволяющего определить тесноту инаправленность корреляционной связи между двумя признаками. Гипотеза,подлежавшая проверке в нашем исследовании, нашла свое подтверждение, чтопозволило констатировать существование достоверной взаимосвязи междуисследуемыми признаками.
Практический аспект результатов нашего исследования представляется вприменении полученных результатов практическими психологами учреждений,консультирующих по вопросам брака и семьи.
Итак, естьмножество вопросов, на которые мы не знаем ответов, а значит, перед намиоткрыты новые горизонты исследований в области семейной психодиагностики.
Психологисчитают семейную психологию и исследования в этой области наиболее сложными,но, надо заметить, что это и наиболее интересная область психологии, наиболеежизненная область.
Списокиспользуемых источников
1. Алешина Ю.Е.Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина – М.:Ост, 1993.– 175 с.
2.Баранова Е.В. Повторныйбрак матери и эмоциональное самочувствие ребенка / Е.В. Баранова – М.: Медицинскийцентр, 2007г.– 58 с.
3. Бейкер К. Теориясемейных систем М. Боуена / К.Бейкер // Вопросы психологии. – №6. – 1991г.
4. Букай Х. Любить соткрытыми глазами / Х. Букай, С. Салинас.– Пер. с исп. Н. Черепковой.– М.:Изд.дом Мещерякова, 2007 г. – 285 с.
5. Думитрашку Т.А.Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А.Думитрашку //Вопросы психологии.– №1. – 1991.
6. Корепанова И.А. Опытпсихологического анализа отношения младшего школьника к сиблингу / И.А.Корепанова, Е.И. Карпунина //Материалы второй всероссийской научной конференции«Психологические проблемы современной российской семьи» (25 — 27 октября 2005г.), часть 2. – М., 2005. – стр. 119-125.
7. Кравцова М.В.Братско-сестринские отношения в ситуациях травматического опыта / М.В. Кравцова// Псiхалогiя.– №3. – 2004.
8. Кратохвил С. Психотерапиясемейно-сексуальных дисгармоний /С. Кратохвил – М.: Медицина, 1991. – 344 с.
9. Крайг Г. Психология развития. / Г.Крайг – 7-е международное издание. –СПб.: Питер, 2002.– 183 с.
10. Куровская С. Брак исемья / С. Куровская // Планета-семья.– 2005г. –№2, с.3-9.
11. Лофас Ж.Повторныйбрак: дети и родители / Ж. Лофас, Д. Сова – СПб.: Питер Пресс, 1996. – 320 с.
12. Райе Ф. Психологияподросткового и юношеского возраста / Ф. Райе – СПб.: Питер, 2000. – 656 с.
13. Синарева Ю.Н. Любовьи сиблинги. Сестры и братья. Как им жить мирно / Ю.Н. Синарева // Домовой №4. –2003 г.
14. Слепкова В.И.Психологическая диагностика семейных отношений / В.И. Слепкова, Т.А. Заеко –Мозырь: Содействие, 2006. –196 с.
15. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания" /А.Я.Варга. – М.: ОГИ, 2006, – 135 с.
16.Томан У. Семейное созвездие: её влияние на личностное и социальное поведение /У. Томан – N.Y.: Springer, 1976.
17. Хьелл Л. Теорииличности / Л. Хьелл, Д. Зиглер Д. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2005.– 607 с.: ил.–(Серия «Мастера психологии).
18. Целуйко В.М.Психологические проблемы современной семьи / В.М. Целуйко – М.: ВЛАДОС, 2008г.– 496 с.
19. Целуйко В.М.Психология современной семьи / В.М. Целуйко – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2004 г.–288 с.
20.Шейнов В.П. Превратностисемейной жизни. Повторный брак / Шейнов В.П. – М.: РИПОЛ, 2003 г. – 64 с.
21. Шнейдер Л. Б.Психологиясемейных отношений. Курс лекций / Л. Б.Шнейдер – М.: Эксмо-Пресс,2000г. – 512 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ1
ОПРОСНИК «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЬ — РЕБЕНОК»
(автор Марковская И. М.)
Назначение методики. Методика предназначена для диагностикиособенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить нетолько оценку одной стороны — родителей, — но и видение взаимодействия с другойстороны — с позиции детей.
Описание методики. Опросник «Взаимодействие родитель— ребенок»является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и длядетей. Кроме того, имеется два варианта опросника:
Вариант для подростков и их родителей.
Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.
Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые,по 60 вопросов в каждой. В нашей работе использован вариант для подростков.
Текст опросника включает 10 шкал— критериев для оценкивзаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника дляподростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяетбольшинство исследователей и которые могут считаться базовыми в родительско-детскихотношениях. Это шкалы «Автономия — контроль» и «Отвержение — принятие», в нихвошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы — по 5 утверждений.
При заполнении опросника детям предлагается оценить степень согласияс каждым утверждением по 5-балльной системе:
1 балл — «совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит»;
5 баллов — «совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит».
Шкалы опросника «Взаимодействие родитель — ребенок» (ВРР)
В опроснике «Взаимодействие «родитель — ребенок» для подростков иих родителей представлены следующие 10 шкал.
1 шкала — «Нетребовательность — требовательность родителя». Данныеэтой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, которыйпроявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этойшкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровняответственности от ребенка.
2 шкала — «Мягкость — строгость родителя». По результатамэтой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, ожесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями идетьми, о степени принуждения детей к чему-либо.
3 шкала — «Автономность — контроль по отношению к ребенку». Чемвыше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение поотношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке,навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полнойавтономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либобезразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также,что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлениемродителя привить ему самостоятельность.
4 шкала — «Эмоциональная дистанция — эмоциональная близостьребенка к родителю». Следует обратить специальное внимание, что эта шкалаотражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этойшкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают своюблизость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным сродителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точностипредставлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.
5 шкала — «Отвержение — принятие ребенка родителем». Эташкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие илиотвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятиеребенка как
личности является важным условием благоприятного развития ребенка,его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком какпринимающее или отвергающее.
6 шкала — «Отсутствие сотрудничества — сотрудничество». Наличиесотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характервзаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка вовзаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство ипартнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может бытьрезультатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного илипопустительского стиля воспитания.
7 шкала — «Несогласие — согласие между ребенком и родителем». Эташкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком иотражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях.Используя две формы опросника (детскую и взрослую), можно оценить степеньсогласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так какрасхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка иродителя на воспитательную ситуацию в семье.
8 шкала — «Непоследовательность — последовательностьродителя». Последовательность родителя является важным параметромвзаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постояненродитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказанийи поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствиемэмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающегоотношения к ребенку и т.п.
9 шкала — «Авторитетность родителя». Результаты этой шкалыотражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения,поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния.Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценокродительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетностиродителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение кродителю в целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностикипозитивности — негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели последующей, 10-й шкале.
10 шкала — «Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем».
По данным десятой шкалы можно судить об общей степениудовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и сдругой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушенияхв структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или обобеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР)
Подростковый вариант
Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениямипо 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя вбланке ответов: под буквой «М» — для матери, под буквой «О»— для отца».
5 — несомненно, да (полное согласие);
4 — в общем, да;
3 — и да, и нет;
2 — скорее нет, чем да;
1 — нет (абсолютное несогласие).
ВОПРОСЫ:
1. Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьетсяэтого.
2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.
3. Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь.
4. Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.
5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.
6. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.
7. Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства.
8. Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела.
9. Нам трудно достичь взаимного согласия.
10. Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(а).
11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.
12. Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне также, как к нему (к ней).
13. Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит.
14. Он(а) меня редко ругает.
15. Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки.
16. Считает, что главное — это слушаться его (ее).
17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь сним (ней).
18. Он(а) не разделяет моих увлечений.
19. Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей)хотелось бы.
20. Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной.
21. Он(а) часто идет у меня на поводу.
22. Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам.
23. Могу сказать, что он(а) для меня авторитетный человек.
24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.
25. Дома он(а) дает мне больше заданий, чем их дают в семьях большинствамоих друзей.
26. Бывает, что он(а) применяет ко мне физические наказания.
27.Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желаетон(а).
28. Считает, что он(а) лучше знает, что мне нужно.
29. Он(а) всегда мне сочувствует.
30. Мне кажется он(а) меня понимает.
31. Он(а) хотел(а) бы во мне многое изменить.
32. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение.
33. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями.
34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать.
35. Он(а) является для меня эталоном и примером во всем.
36. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня.
37. Он(а) предъявляет ко мне много требований.
38. По характеру он(а) мягкий человек.
39. Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу.
40. Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.
41. Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости инедостатки.
42. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер.
43. Он(а) часто критикует меня по мелочам.
44. Он(а) всегда с готовностью меня выслушивает.
45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам.
46. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершаетсам(а).
47. Я разделяю большинство его (ее) взглядов.
48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
49. Он(а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.
50. Он(а) прощает мне то, за что другие наказали бы.
51. Он(а) хочет знать обо мне все; о чем я думаю, как отношусь ксвоим друзьям и т. п.
52. Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить.
53. Могу сказать, что он(а) — самый близкий мне человек.
54. Он(а) все время высказывает недовольство мной.
55. Думаю, он(а) приветствует мое поведение.
56. Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я.
57. Мы по-разному с ним (ней) представляем мою будущую жизнь.
58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки,то похвалу.
59. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее).
60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, каксейчас.
Обработка результатов опросника ВРР. Подсчитывается общее количествобаллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это или обратныеутверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образом: ответы1, 2, 3, 4, 5; баллы 5, 4, 3, 2, 1.
В бланках- «ключах» обратные вопросы обозначены звездочками.Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных,то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценкапроставляется в последнем столбце регистрационного бланка.
Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей:
1. Нетребовательность — требовательность.
2. Мягкость — строгость.
3. Автономность — контроль.
4. Эмоциональная дистанция — близость.
5. Отвержение — принятие.
6. Отсутствие сотрудничества — сотрудничество.
7. Несогласие — согласие.
8. Непоследовательность — последовательность.
9. Авторитетность родителя.
10.Удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СИБЛИНГОВОГО ОБЩЕНИЯ
Предлагаемая методика представляет собой модифицированный вариантметодики «Диагностика супружеского общения» (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман,Е. М. Дубовская)*. Модификация выполнена М. В. Кравцовой.
Цель методики: методика ориентирована на выявление следующих характеристикобщения: доверительность и взаимопонимание в общении сиблингов, сходствовзглядов, общие символы семьи, легкость общения между сиблингами, психотерапевтичностьобщения.
Инструкция: «Ответьте, пожалуйста, на предложенные ниже вопросы.Постарайтесь, чтобы выбранный вариант ответа наиболее полно соответствовалименно вашей точке зрения на ситуацию, сложившуюся в вашей семье».
Текст методики
1. Можно ли сказать, что тебе с сестрой (братом), как правило,нравятся одни и те же фильмы, книги, спектакли?
а) Да;
б) скорее да, чем нет;
в) скорее нет, чем да; г) нет.
2. Часто ли у тебя в разговоре с сестрой (братом) возникает чувствообщности, полного взаимопонимания?
а) Очень редко;
б) довольно редко;
в) довольно часто; г) очень часто.
3. Есть ли у вас любимые высказывания, которые имеют для вас обоиходно и то же значение, и вы с удовольствием используете их?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
4. Сможешь ли ты предсказать, понравится ли твоей сестре (брату)фильм,
книга и т. д.?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
5. Чувствует ли твоя сестра (брат), нравится ли тебе то, что она(он) говорит или делает, когда ты непосредственно ей (ему) об этом не говоришь?
а) Практически всегда;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) практически никогда.
6. Рассказываешь ли ты сестре (брату) о своих отношениях с другимилюдьми?
а) Рассказываю практически все;
б) рассказываю довольно много;
в) рассказываю довольно мало;
г) не рассказываю практически ничего.
7. Бывают ли у тебя с сестрой (братом) разногласия на почве того,какие отношения необходимо поддерживать с друзьями?
а) Да, почти постоянно;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) нет, почти никогда.
8. Насколько хорошо твоя сестра (брат) понимает тебя?
а) Очень хорошо;
б) скорее хорошо, чем плохо; в) скорее плохо, чем хорошо;
г) совсем не понимает.
9. Твоя сестра (брат) чувствует, что ты расстроен(а) илираздражен(а) чем-то, но не желает этого показывать?
а) Да;
б) наверное, это так; в) навряд ли это так;
г) нет, это не так.
10.Рассказывает ли тебе сестра (брат) о своих неудачах и промахах?
а) Практически всегда;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) практически никогда.
11. Бывает ли так, что какое-то слово или предмет вызывает у васобоих одно и то же воспоминание?
а) Очень редко;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) очень часто.
12. Когда у тебя неприятности, плохое настроение, становится литебе легче от общения с сестрой (братом)?
а) Практически всегда;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) практически никогда.
13. Как ты думаешь, есть ли темы, на которые сестре (брату) тяжелои неприятно разговаривать с тобой?
а) Очень много;
б) довольно много; в) довольно мало;
г) очень мало.
14. Бывает ли так, что в разговоре с сестрой (братом) тычувствуешь себя скованно, не можешь подобрать нужных слов?
а) Очень редко;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) очень часто.
15. Есть ли в вашей семье традиции, к которым вы с сестрой(братом) одинаково относитесь?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
16. Может ли твоя сестра (брат) без слов понять, какое у тебя настроение?
а) Практически никогда; в) довольно часто;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) практически всегда.
17. Можно ли считать, что у тебя с сестрой (братом) одинаковое отношениек жизни?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
18. Бывает ли так, что ты не рассказываешь сестре (брату) новость,важную для тебя, но к ней (нему) не имеющую прямого отношения?
а) Очень часто;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) очень редко.
19. Рассказывает ли тебе сестра (брат) о своем физическом состоянии?
а) Рассказывает практически все;
б) рассказывает довольно много;
в) рассказывает довольно мало;
г) не рассказывает практически ничего.
20.Нравится ли твоей сестре (брату) то, что ты делаешь илиговоришь, когда она (он) прямо не говорит об этом?
а) Практически всегда;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) практически никогда.
21.Можно ли сказать, что вы согласны друг с другом в оценках своихдрузей?
а) Нет;
б) скорее нет, чем да; в) скорее да, чем нет;
г) да.
22.Может ли твоя сестра (брат) предсказать, понравится ли тебе тотили иной фильм, книга?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
23. Рассказываешь ли ты сестре (брату) о неудачах?
а) Практически никогда;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) практически всегда.
24.Когда вы находитесь в компании, сестре (брату) достаточнопосмотреть на тебя, чтобы понять, как ты относишься к тому, что происходит?
а) Очень редко;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) очень часто.
25. Насколько твоя сестра (брат) искренна(ен), откровенна(ен) с тобой?
а) Полностью;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
26. Тебе легко общаться с сестрой (братом)?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
27.Часто ли вы балуетесь, общаясь друг с другом?
а) Очень редко;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) очень часто.
28.После того как ты рассказал(а) сестре (брату) о чем-то оченьважном для тебя, не доводилось ли жалеть об этом?
а) Практически никогда;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) практически всегда.
29. Как ты думаешь, когда у твоей сестры (брата) неприятности, плохоенастроение, становится ли ей (ему) легче от общения с тобой?
а) Практически никогда;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) практически всегда.
30. Насколько ты искренен(на), откровенен(на) с сестрой (братом)?
а) Полностью;
б) не всегда; в) скорее неискренний;
г) неискренний.
31.Всегда ли ты чувствуешь, когда твоя сестра (брат) расстроен(а)или раздражена) чем-то, но не хочет тебе этого показывать?
а) Да;
б) наверное, это так; в) навряд ли это так;
г) нет, это не так.
32. Случается ли, что твои взгляды по какому-нибудь важному длятебя вопросу не совпадают с мнением твоей сестры (брата)?
а) Очень редко;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) очень часто.
33. Твоя сестра (брат) делится с тобой новостью, которая важналично для нее (него), но к тебе непосредственного отношения не имеет?
а) Очень редко;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) очень часто.
34. Можешь ли ты без слов понять, какое у твоей сестры (брата) настроение?
а) Практически всегда;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) практически никогда.
35.Часто ли возникает у тебя с сестрой (братом) чувство единства,сплоченности, так называемого «мы»?
а) Очень часто;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) очень редко.
36. Насколько хорошо ты понимаешь свою сестру (брата)?
а) Совсем не понимаю;
б) скорее плохо, чем хорошо;
в) скорее хорошо, чем плохо;
г) полностью понимаю.
37. Рассказывает ли тебе сестра (брат) о своих отношениях сдругими людьми?
а) Практически ничего;
б) довольно мало; в) довольно много;
г) практически все.
38.Бывает ли так, что в разговоре с тобой сестра (брат) чувствуетсебя напряженно, скованно, не может подобрать нужных слов?
а) Очень редко;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) очень часто.
39. Есть ли у тебя тайны от сестры (брата)?
а) Есть;
б) скорее есть, чем нет; в) скорее нет, чем есть;
г) нет.
40. Часто ли вы, общаясь друг с другом, используете смешныеназвания, прозвища?
а) Очень часто;
б) довольно часто; в) довольно редко;
г) очень редко.
41.Есть ли темы, на которые тебе трудно и неприятно говорить ссестрой (братом)?
а) Очень много;
б) довольно много; в) довольно мало;
г) очень мало.
42. Часто ли у тебя с сестрой (братом) возникают разногласия повопросу воспитания вас родителями?
а) Очень редко;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) очень часто.
43.Можно ли сказать, что твоей(ему) сестре (брату) легко общатьсяс тобой?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
44. Рассказываешь ли ты сестре (брату) о своем физическом состоянии?
а) Рассказываю практически все;
б) рассказываю довольно много;
в) рассказываю довольно мало;
г) не рассказываю практически ничего.
45. Приходилось ли твоему(ей) брату (сестре) жалеть, что он(а) нерассказал (а) тебе нечто очень интересное и важное для него (нее)?
а) Практически никогда;
б) довольно редко; в) довольно часто;
г) практически всегда.
46.Возникало ли когда-нибудь чувство, что у тебя с сестрой(братом) существует свой язык, неизвестный никому из окружающих?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
47. Есть ли у твоей сестры (брата) тайны от тебя?
а) Да;
б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да;
г) нет.
48. Бывает ли так, что когда вы находитесь среди других людей,тебе достаточно посмотреть на сестру (брата), чтобы понять, как она (он)относится к тому, что происходит?
а) Очень часто; б) довольно часто; в) довольно редко; г) оченьредко.
Ключ
1. Доверительность общения:
а) +6, +18, -23, +30, -39, +44;
б) +10, +19, +25, -33, -37, -47.
2. Взаимопонимание между сиблингами:
а) +4, +20, -24, +31, +34, -36;
б) +5, +8, +9, -16, +22, +48.
3. Сходство взглядов брата и сестры: + 1, -7, +17, -21, +32, +42.
4. Общие символы семьи:
+3, -11, +15, +35, +40, +46.
5. Легкость общения между сиблингами:
-2, +14, +26, -27, +38, +43.
6. Психотерапевтичностъ общения:
+ 12, -13, +28, -29, -41, +45.
Обработка результатов. Во всех номерах вопросов со знаком «+» первойальтернативе приписывается 4 балла, второй — 3, третьей — 2, четвертой — 1. Вовсех номерах вопросов со знаком «-»— в обратном порядке.
По каждой шкале подсчитывается индекс, значение которого равносреднему арифметическому значений, входящих в шкалу вопросов. Чем выше балл,тем в большей степени выражен показатель шкалы. Максимальное число баллов пошкале — 4.
Критерии доверительности и взаимопонимания в общении сиблингов,сходства взглядов, присутствия общих символов семьи, легкости общения между сиблингами,психотерапевтичности общения позволяют оценить степень благополучия отношений сбратом/сестрой. Характеристики определяются степенью выраженности показателяшкалы. Доверительность и взаимопонимание оценивается по двум направлениям:оценка респондентом себя по этому признаку, оценка респондентом партнера. Этопозволяет проследить реальную семейную ситуацию, а также степеньадекватности ее субъективной оценки. Опросник носит характерстандартизированного самоотчета, респонденты представляют субъективную оценкупроисходящего в их отношениях с братом/сестрой.
Характеристика шкал опросника
1. Доверительность общения — шкала выявляет степень доверия вобщении сиблингов, выражающуюся в функционировании мотивов, способностиположиться на веру, на совесть другого, вверить брату/сестре себя, свои тайны,свои дела, положиться на него в полной мере. Непосредственно связано ссогласием по поводу верований и ценностей.
2. Взаимопонимание между сиблингами — шкала выявляетпонимание сиб-лингами друг друга, знание интересов, настроений другого, возможностьпредсказать и понять поведение брата/сестры в определенных ситуация; реакции нате или иные события.
3.Сходство взглядов — шкала рассчитана на определение единствавзглядов или разногласий в оценке вопросов, связанных с ценностными выборами,мировоззренческой позицией, кругом интересов, отношением к жизни, восприятиемокружающего (людей, предметов культуры и т. п.).
4.Общие символы семьи — оценивает существование у сиблингов объектов,высказываний, имеющих для них одно и то же значение, вызывающих одно и то жечувство, воспоминание, отношение. В общении может выражаться в существовании«своего языка», чувства единства, сплоченности, так называемого «мы».
5. Легкость общения — предполагает возникновение чувстваобщности, взаимопонимания во взаимодействии, отсутствие скованности, напряженности,легкость общения.
6. Психотерапевтичностьобщения — оценивает то, в какой степени общение с братом/сестрой являетсяподдерживающим, приносит облегчение в ситуациях, связанных с неприятностями,сложными жизненными обстоятельствами. Психотерапевтическая функция общенияневозможна без определенного уровня доверия и взаимопонимания.