Анализ психолого-педагогической литературы

Введение
Одним из наиболеесущественных качеств личности в современном динамично меняющемся обществеявляется способность постоянно повышать свою квалификацию, самостоятельнодобывать знания. Иными словами, современный человек должен уметьпрофессионально работать с информацией, поскольку информация и знания — этонеразрывно связанные понятия. Совокупность знаний и умений, обеспечивающихэффективную работу с информацией, в последние годы в профессиональной речи всечаще именуется термином «информационная культура личности». Ведущая роль вформировании информационной культуры личности отводится образовательнымучреждениям.
В начале 70-х годовнашего столетия в мире произошло осознание кризиса образования какобщецивилизационного феномена, понимание неоспоримости того факта, что проблемыобразования, наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации,экологии, энергетики, питания и др., вошли в число глобальных проблемчеловечества. Сущность этою кризиса проявляется в противоречии междусоциальными потребностями в образовании и возможностью их удовлетворения.Ориентир системы образования на усвоение учащимися определенной суммы знаний всовременных условиях себя полностью исчерпал. Требуется обеспечить адекватностьобразования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всейокружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительномуразвитию новых информационных технологий. Ограниченность концептуальныхресурсов традиционной системы образования обусловила постановку вопроса об изменениисамой парадигмы и модели образования.
Воплощение в жизнь идеинепрерывного образования диктует необходимость смены ориентира системобразования с усвоения учащимися определенной суммы знаний на формированиеумения учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишьпри соблюдении этого условия может быть реализована идея «образования втечение всей жизни». В связи с этим особое значение приобретает организацияинформационного образования и повышение информационной культуры личности.
Усиление ролиинформационной культуры в структуре деятельности современного человекаопределяется следующими факторами:
• резким увеличениемобъемов информации, обусловленным    ускоренными темпами развитиянаучно-технического прогресса;
• неизбежным рассеяниеминформации, вызванным дифференциацией и интеграцией современной науки;
• быстрым устареваниемзнаний в связи со сменой научных и социальных парадигм.
Глобальный характерпроблемы формирования информационной культуры личности придает ей государственноезначение, требуя интеграции деятельности в этом направлении различныхучреждений социально-культурной сферы. [25, C. 7 – 8].
В нашей работе мы быхотели рассмотреть основы информационной культуры и ее роль в формированииличности. Цель нашего исследования – подтвердить или опровергнуть предположениео том, что уровень информационной культуры школьников 5 – 6 класса низкий.Чтобы достичь цели необходимо решить несколько задач: провести исследование(диагностику) уровня информационной культуры, используя разнообразные научныеметоды: анкетирование и тестирование, обобщить данные этих методов и сделатьобщий вывод относительно полученных результатов. Объектом нашего исследованияявляется информационная культура школьников, предметом — информационная культурашкольников 5 – 6 класса. Ну а для начала необходимо определить, что такоеинформационная культура и ее значение в жизни каждого человека, т.е. проведеманализ психолого-педагогической литературы.
Глава1. Анализ психолого-педагогической литературы
§1. Этапыинформатизации общества и развитие информационной
культуры личности
На протяжениимноговекового развития человечества процессы передачи информации,информационные взаимодействия между отдельными индивидами, группами и обществомпретерпели значительные изменения. Освоение окружающей среды, расширениежизненного пространства, усложнение социальной и духовной жизни общества однимиз своих следствий имеют рост социальной информации. А социальная информация,оседая и преломляясь в сознании членов сообщества, воплощаясь в духовныеценности, средства труда и предметы потребления, стимулирует дальнейшееосвоение окружающей среды, а, следовательно, и наращивание новой информации.
Рост количествациркулирующей в обществе социальной информации ставит проблему физиологическихвозможностей усвоения ее объема человеком. Выход за пределы возможностейсреднего человека приводит общество к необходимости качественного скачка вспособах переработки информации. Такими скачками в истории человечества былииспользование членораздельной речи, фиксация информации в структуре жесткихматериальных носителей, создание письменности, изобретение книгопечатания,использование электрической энергии для передачи информации на расстояния,компьютерные технологии.
Каждый историческийпериод имеет свою форму господствующего материального носителя информации,который определяет соответствующие ей средства фиксации во времени и трансляциив пространстве, степень и скорость распространения в обществе, формынакопления, хранения, возможности передачи и поиска. В соответствующиепромежутки времени создавались социальные институты, занимавшиесяпроизводством, хранением и распространением информации, свои системыинформационных коммуникаций. Тем самым господствующий материальный носитель определяеткак бы границы объема социальной информации, соответствующие возможностямобщества на определенном уровне развития. Это, в свою очередь, влияет натребования общества к уровню информированности личности в алане объема знаний,степени использования социальной информации в повседневной и профессиональнойдеятельности, овладения методами извлечения, переработки, накопления и использованияинформации.
Таким образом,устанавливается некоторое равновесие — баланс — между уровнем информированностиличности и возможностью исследования средств информационного обмена междуличностью и обществом. Этот баланс определяет оптимальный уровеньинформационной культуры личности той или иной эпохи. Соответственно,информационная культура личности, как некоторый социальный феномен, прошла всвоем развитии этапы, соответствующие периодам господства форм материальныхносителей информации. Но как феномен, имеющий духовную природу и глубоколичностный характер, она не жестко детерминирована используемыми в обществеинформационными средствами. Проходя в своем развитии через многочисленныеглобальные и локальные кризисы, дисбалансы мироощущения и мировосприятия, вконечном итоге информационная культура выходит на определенный шаткий уровеньсоответствия.
Первым качественным скачкомв переработке информации, с которого началась история человечества и егоинформационная культура, можно считать использование членораздельной речи.Человеческий язык, устная речь позволила отразить с помощью ограниченногоколичества речевых знаков безграничное многообразие мыслей, намерений и чувствчеловека. Это сразу выделило человека из биологической среды, позволив емухранить, передавать, наращивать и транспортировать приобретенную информацию.
Язык стал средствоммысленного расчленения окружающего мира на дискретные понятия, а также орудиемклассификации этих понятий, позволил связать удаленные во времени и впространстве события. Будучи средством коммуникации, язык связал индивидоводним речевым кодом, что дало возможность создать племенные объединения исоюзы.
На базе языка впервобытном обществе постепенно формировался общий родовой информационный фонд,который составляли элементарные знания, традиции, навыки трудовой деятельности,социальный опыт. Это был своеобразный банк данных общества, содержащий полезныедля трудовой деятельности сведения. Он выполнял очень важную функцию — поддержания равновесия с внешней средой, с природой, что было главным условиемсохранения жизни общины, ее генофонда, биологического и экологического фондов.
Древняя информационнаясреда отличалась невысокой динамикой, скоростью распространения информации. Онабыла соразмерна индивидуальному человеческому сознанию, не вооруженномувспомогательными средствами фиксации, хранения и трансляции информации внеличностной памяти — природных коммуникативных каналов человека. Но информация,которую надо было передать следующим поколениям, быстро накапливалась. Исоразмерность массива накопленной информации среднему уровню человеческой памятипостепенно нарушалась, что привело к кризису. Одним из следствий кризиса сталовыделение лиц, сосредотачивающих а себе, своей памяти большие массивыинформации, нежели другие члены сообщества. Эти люди стали выполнять функциихранения знания — старейшины, жрецы, знахари, что отразилось и на их социальномположении. Так информационный кризис стал одним из тех факторов, которыепривели к расслоению первобытного общества. Функциональное разделение обществавыдвигает на первый план лиц, чьи интеллектуальные способности, объем памяти ифизиологические особенности усвоения информации были выше. Поскольку владениеинформацией дает определенные преимущества, она перестает быть доступной всемчленам сообщества и становится достоянием лишь избранных.
Первые опытыдокументальной фиксации знания связываются с «галечной культурой» — процессуальной передачей знаний при изготовлении нехарактерных для гео- ибиосферы изделий. Это было обосновано отсутствием иных способов передачизнания. При изготовлении подобных предметов человечество приобрело опытПисьменность — это документальная форма общения. Она позволяет хранитьинформацию впрок в виде текста, который складывается из знаков. Знак, в своюочередь, рассматривается как материальный чувственно воспринимаемый предмет,событие или действие, выступающее в познании в качестве указания, обозначенияили предоставления другого предмета, события, действия, субъективного образования.[31, C. 150]
Прародителем современнойписьменности ученые считают так называемое пиктографическое письмо. Онопредставляет собой предмет или событие, передаваемое картинками. Чтобы смыслпередаваемой информации был понятен всем членам сообщества, первобытные людистарались, чтобы рисунки были похожи на изображаемый предмет, то естьиспользовали принцип моделирования.
В коммуникативном процессестали выделяться группы потребителей информации и лиц, поставляющих этуинформацию. Жесткая фиксация информации, охраняющая от последующего искажения,характерная для письменных текстов, ознаменовалась появлением институтаавторства. Автор выступает как лицо, продуцирующее тексты, несущие отпечатокего личного взгляда на мир, отпечаток индивидуальности в форме и содержанииинформации.
Массовостьраспространения информации значительно усилилась благодаря развитиюмногочисленных связей – распространению грамотности, развитию системыобразования населения, культурной экспансии в результате военных походов.  Но и концентрация информации приобрела законченную форму. Стали появлятьсяспециальные учреждения — архивы, музеи, библиотеки. К концу 2 в. до нашей эрызнание греческого языка и литературы стало обязательным для представителейвысших слоев античного общества, как и наличие личной библиотеки.
Таким образом,средневековая культура характеризуется сокращением объема передаваемойинформации, унификацией ее содержания, отсутствием возможностей творческогосамовыражения, свободы личности. А углубление локализации, раздробленностиобщества, уменьшение взаимодействия между отдельными территориями, народами,населенными пунктами сократило информационные каналы, их пропускнуюспособность.
Одновременно с упадкомкультуры в Европе история демонстрирует пример расцвета цивилизации в странахАрабского халифата, куда в свое время эмигрировали представители творческойэлиты античности и вывезли с собой рукописные источники.
Результатами развитияарабской цивилизации, которые были бы вряд ли возможны без использованияантичного документального наследства, стали важнейшие достижения в областиматематики (создание арабского исчисления, алгебры, тригонометрии), астрономии,оптики, географии (метод определения широты и долготы), химии, практическоймедицины, существенно обогатившие мировую цивилизацию.
К концу XII — началу XIII в.в. определился застой в социально-экономическомразвитии ближневосточных стран. А государства Западной Европы стали продвигатьсявперед и обгонять мусульманские страны. Этот период характеризуется возникновениеми распространением средневековых городов — центров ремесла, торговли,образования, культуры Развитию образованности, усилению тяги к знаниюспособствовало появление городских нецерковных школ, университетов. Типичнойчертой учености становится авторитарность, выражавшаяся в комментаторскомхарактере обучения, когда рукописные книги читались икомментировались скафедр.
Эпоха Возрождения былакультурой богатого и сильного класса, который поднялся на гребне волныторгового и финансового капитала. Небольшая группа богатых и обладавших властьюиндивидов управляла обществом, составляя социальную и материальную базу дляфилософов и художников, отражавших дух этой культуры. [3, C. 171]
Развитие образованияпротекало достаточно интенсивно. К концу ХV в. число университетов в Европе перевалило за 60. Рукописнаяпереписка текстов, низкая скорость и продуктивность этого процесса пришли внесоответствие с ускорившимся темпом жизни эпохи Изобретение книгопечатания — тиражирования текстов с помощью специальных машин позволило передавать знания,социальный опыт большому количеству людей одновременно.
Уже в XVIII в. появились первые результатыначавшегося в Европе промышленного переворота, имеющего в своей основе переходот ручной ремесленной техники мануфактур к крупной машинной индустрии.Усложнение техники и технологии, освоение пространства в результате колонизацииотдаленных регионов, развитие производственных связей как начальный этап капитализацииобщества привели к следующей фазе информационного кризиса — кризисуинформационных средств. Потребность в информации для решения множествапроизводственных и социальных проблем была весьма высока, а скорость еетрансляции оставалась на уровне предыдущих веков.
Практическоеиспользование электрической энергии стало основой преодоления этого кризиса,базой для создания новых видов связи: телеграфа (русский изобретатель П.Л.Шиллинг в 1832 г. создал первый клавишный телеграфный аппарат), телефона(американский ученый А.Г. Белл в 1876 г. сконструировал первый телефонныйаппарат), и радио (1895 г. русским ученым А.С.Поповым был построен первыйрадиоприемник), изобретение которых стало настоящей революцией в информационныхпроцессах и предпосылкой формирования нового этапа информационной культурыличности.
Научно-техническаяреволюция XX века, последовавшая за промышленнойреволюцией ХVIII-ХIХ веков, сопровождалась многократным усложнением технологий,создаваемых конструкций, машин и резким увеличением количества связей,возникающих в производственной деятельности людей.
Уже в первые послевоенныегоды в мире возник некий информационный тупик. Для того чтобы продвинуться вразвитии техники, всоздании новых машин и управлении производством,человеку было необходимо переработать такое количество сведений, которое явновыходило за рамки его возможностей, если бы он продолжал использоватьтрадиционные способы работы с информацией.
Технической базой новыхкоммуникаций стало развитие микроэлектроники и вычислительной техники. В конце4О-х годов под Киевом в Феофании была организована лаборатория, которуювозглавил инженер С.А.Лебедев, в которой и была создана первая в нашей странеэлектронная вычислительная машина, в Соединенных Штатах Америки ЭВМ появилисьпрактически в то же время. Основным заказчиком американских инженеров, так жеи у нас в стране, была ракетная техника и различные оборонные отрасли.
На грани 70-х и 80-хгодов произошел еще один скачок. Появились персональные ЭВМ, или ПЭВМ, которыеознаменовали рождение четвертого поколения машин. Появились машины, свободноумещающиеся на письменном столе, в кейсе.
Научно-техническая революция,начавшаяся на пороге нашего века, стремительно меняет характер и структурупроизводства, место и функции человека в нем, образ жизни и быт, приводит кповышению роли информации в развитии всех сфер социальной действительности.Интенсивное наращивание информации, ускоренный обмен достижениями способствуетрешению экономических и производственных задач, порождают в то же времяпроблемы и противоречия, характерные для всех стран и регионов мира, длячеловечества в целом. [14, C. 91 – 107]

§2. Понятие«Информационная культура личности»
Сегодня наше обществопереживает настоящий информационный бум. В производстве, управлении,образовании нашли широкое применение компьютерные технологии, системы,позволяющие оптимально использовать и перерабатывать все увеличивающийся потокразнообразной информации.   Не   секрет,   что   от   грамотного  использования   научно технической информации в немалой степени будет зависетьуспех социально-экономических преобразований. Однако, на наш взгляд, этот успехв значительной степени будет зависеть и от того, насколько нам удастсясформировать информационную культуру личности. Действительно, сегодня, какникогда, наше общество нуждается в грамотном управлении, высококвалифицированныхспециалистах, не только понимающих цели и задачи общества, но и способных ихосуществить, специалистах, имеющих высокую компьютерную грамотность, владеющихновыми информационными технологиями, т.е. высокой информационной культурой. [27, C. 146]
В основе данной концепциилежит трактовка человека как действующего, активно воспринимающего ипродуцирующего информацию субъекта. Объектом выступает система информационныхвзаимоотношений общества и личности. Предметом информационной культурыличности, по нашему мнению, следует считать процесс гармонизации внутреннегомира человека в ходе освоения всего объема социально значимой информации. Такаяформулировка предмета затрагивает множество смежных областей знания и имеетнесколько аспектов раскрытия проблематики. Первый аспект связан с теоретическимосмыслением особенностей информации как феномена материального мира и его ролив контексте культуры, со знанием социальных закономерностей, имеющихинформационную природу. В раскрытии этих вопросов информационная культураличности опирается на базовые понятия, выработанные философскими дисциплинами:гносеологией, теорией информации и социальных коммуникаций, социологией,теорией культуры.
Второй аспект связан схарактеристикой личности, ее потребностей в информации, имеющих биологический исоциальный характер, проблемами социализации под воздействиеминформационно-культурной среды. Раскрытие этих вопросов тесно связано сисследованиями, ведущимися в физиологии, психологии, социологии.
Третий аспект включает всебя рассмотрение информационной культуры с точки зрения функционирования еесоциальных институтов, в качестве которых выступают семья, учебные завещания,массовые коммуникации, библиотеки, информационные центры. Причем, каждый изсоциальных институтов участвует в формировании информационной культуры своимиспецифическими средствами. Этот аспект связан интегративными связями спедагогикой, информатикой, библиотековедением, библиографией,документоведением, архивоведением.
Четвертый аспектраскрытия проблематики имеет прикладной характер и заключается в технологииформирования информационной культуры в плане овладения информационнымиресурсами, навыками поиска информации, использования ее в учебных ипрофессиональных целях, умение извлекать ее из текста, переосмысливать итворчески перерабатывать, опираясь на весь арсенал выработанных средств испособов.
Как комплексное научноенаправление информационная культура личности свое место находит на пересечениинескольких вышеназванных дисциплин, но предмет ее исследования диктуетнеобходимость рассмотрения ее места, прежде всего с позиции культурологии. Этотугол зрения представляет немалую сложность, которая обусловлена сложностьюсамого феномена — культуры.
Существует множествоопределений понятий «культура», по-разному его трактующих. Во-первых, культура- это целостный исторический феномен (культурно-исторический тип, локальнаякультура, цивилизация), возникшие на базе территориальной, языковой,этнической, экономической и политической общности, развивающийся во времени.[24, C. 144] Локальные культуры возникают вопределенном природном окружении, обладают хозяйственной специализацией,создают каждая собственную конфигурацию ценностей, имеют свой особый стильмикрочувствования, этнос, культурный климат.
В данном контекстекультура выступает как признак организованности общества, показатель баланса,равновесия форм цивилизации с внешней средой (макросистемой) и внутренним миромличности (элементом системы). В такой трактовке любые связи, поддерживающиестепень организации общества, носят информационный характер, и информационныйобмен выступает как фактор развития культуры.
Второе определениепонятия «культура» включает в себя следующий объем: «асоциальная системаорганизованных при помощи норм и ценностей, функционально полезных,закрепившихся в общественной практике и сознании общества форм деятельности.Культура в обществе представлена материальными предметами, социальнымиустановлениями (институтами, традициями), духовными ценностями. Культураформируется путем суммирования опыта многих поколений, в результатематериальной и духовной деятельности всех классов, групп и личностей, составляющихобщество». [24, C. 133]
Информационная культура втаком контексте определяет способ трансляции информации, опосредованный вкаждый исторический отрезок времени характером и уровнем развития общества испецифической формой жизнедеятельности людей. Эта деятельность представляетсобой двойственный процесс: с одной стороны — это использование накопленнойинформации, а с другой — ее создание и закрепление на различного рода материальныхносителях. [29,C. 77]
Третье определениерассматривает культуру как социально прогрессивную творческую деятельностьчеловека, направленную на преобразование действительности, на превращениебогатства человеческой истории во внутреннее богатство личности. Уровенькультуры личности определяется ее социализированностью, приобщенностью ккультурному наследию. В такой трактовке различают общую культуру личности и еедифференцированные по видам и сферам деятельности звенья — культуру труда,быта, отдыха, общения, поведения, речи, физическую, нравственную, эстетическую,политическую, профессиональную. Информационная культура, несомненно, стоит сними в одном ряду, представляя ориентацию на специфический вид деятельности.Одновременно элементы информационной культуры есть как в общей культуреличности, так и в культуре труда, быта, общения, политической, нравственной идругих ее разновидностях, ввиду специфической роли информации в развитии ивоспитании личности. В этом плане информационная культура рассматривается какинструмент адаптации личности к условиям внешней среды, как способ гармонизациивнутреннего мира человека в ходе освоения всего объема социально значимойинформации.
Содержание информационнойкультуры личности, ее сознательное и целенаправленное формирование включает есебя несколько уровней, лежащих в разных плоскостях.
В мировоззренческойплоскости гармонизация внутреннего мира человека может осуществляться путемосознания сущности происходящих явлений, познания законов и закономерностейраспространения информации в обществе, воздействия ее на личность,теоретического осмысления роли информации в контексте культуры.
Ввиду осознанияглобальной роли информации ее воздействие на сознание и эмоциональное состояниелюдей многократно усиленное современными техническими средствами информационнаякультура личности должна служить мощным противовесом неконтролируемомураспространению информации. Формирование информационной культуры можетрассматриваться в морально-этической плоскости, подразумевая воспитание личнойответственности за распространение информации, принципов и убеждений,препятствующих социально-деструктивной информации, дезинформации,манипулированию сознанием людей.
В психологическойплоскости информационная культура личности заключается в выработке оптимальнойреакции на поступающую информацию и адекватное поведение личности, формированиеумения действовать в условиях избыточной информации, оценивать качественнуюсторону информации, отбирать из массы сведений достоверные, соотносить с уже имеющейсяинформацией, критически переосмысливать, свертывать и развертывать,вырабатывать навыки психогигиены восприятия информации, рациональные привычки,свойства личности для защиты от информационного шума.
В социальной плоскостиинформационная культура личности заключается в формировании у личностисоциально необходимого уровня информированности, выступающего обязательнымусловием социализации личности и выполнения ее многообразных функций вобществе.
В технологическойплоскости информационная культура заключается в овладении информационнойтехнологией, знакомстве с информационными ресурсами общества, навыками поисканужной информации, ее хранения и использования. [14, C. 115 – 119]
§3. Задачиинформационной культуры личности и современные методы их реализации
В современном обществе,стремительно развивающемся, имеющем многомерные социальные пласты иподверженному информационному дисбалансу, на первый план выходят проблемы егогармонизации. Одним из факторов, способствующим уравновешиванию общества, сглаживаниюпротиворечий, является формирование информационной культуры личности.
Формированиеинформационной культуры — проблема комплексная, включающая много аспектов. Онавключает социальный, психологический, педагогический, организационно-техническийи другие аспекты, опирается на знание задач и методе» их реализации в рамкахисторически сформировавшихся институтов.
Все многообразие задач,стоящих перед этим направлением, можно свети к трем блокам:
1)Внесение в сознаниесубъекта знаний о сущности и специфике функционирования социальной информации вобществе.
2)Формирование     понимания      субъектом      механизма информационного обмена и необходимостиучета его специфических особенностей во всех процессах жизнедеятельности.
3)Помощь о приобретении субъектом умений и навыков использования информационныхресурсов общества.
Каждый из блоковпредставляет собой совокупность задач частного характера и разной степениобщности, решаемых различными методами в рамках разных социальных институтов. Всовременном обществе в их качестве выступают: семья, учебные заведения,учреждения культуры, средства массовой коммуникации, учреждения, входящие вструктуру документальных коммуникаций: книжные издательства и книжная торговля,библиотеки, информационно-библиографические центры, архивы.
Методы формированияинформационной культуры личности в данном случае выступают как определеннымобразом упорядоченные процессы деятельности для решения поставленных задач.Поскольку вся проблематика информационной культуры связана с воздействием наличность, то методы, на которые она опирается, разработаны в рамках педагогики.
Методы педагогическоговоздействия на личность, как известно, дифференцируются на методы воспитания иметоды обучения, и далее подразделяются по разным основаниям на: прямые икосвенные; вербальные, наглядные и практические; методы формирования сознанияЛичности, методы формирования вкуса, ценностных ориентаций и методы организациипознавательной и практической деятельности личности. Указанные группы методовприменяются всегда в определенных сочетаниях, так как для всестороннегоразвития личности важно одновременно влиять на ее сознание, деятельность иповедение, на мотивы и интересы.
Первый блок задачинформационной культуры личности, объединяющий задачи мировоззренческогохарактера, включает внесение в сознание личности:
· знание законов распространенияинформации в материальном мире;
· знание свойств и функций социальнойинформации, ее роли в формировании общества;
· знание роли информации в процессеформирования мышления, поведения, деятельности личности;
· знание потребностей личности винформации и механизмов их удовлетворения;
· знание психофизиологическихособенностей восприятия и понимания информации личностью.
Наиболее эффективноевлияние на формирование мировоззрения личности реализуется в рамках учебныхзаведений с помощью вербальных, прямых и косвенных методов формированиясознания личности (в форме лекций, бесед, диспутов), а также методоворганизации познавательной деятельности в форме помощи в самостоятельной работес источниками информации.
На основе усвоенногознания информационная культура ставит и решает задачи второго блока,включающего задачи формирования информационного стиля мышления личности икультуры производства и потребления информации [2, C. 82 – 88].
Формированиеинформационного стиля мышления важная задача на современном этапе развитияобщества. Он должен стать противовесом все более распространяющемусятехнократическому стилю мышления, абсолютизирующему роль техники в социальнойжизни и, по существу, рассматривающему личность как объект воздействия, жесткодетерминированный выполняемыми функциями. Информационный стиль мышлениябазируется на понимании личности во всей сложности ее социальныхвзаимоотношений и внутреннего духовного мира. Знание особенностейраспространения социальной информации и ее восприятия личностью способствуетпониманию всей глубины этой проблемы. Информационный стиль мышленияпредполагает умение видеть явление во всей сложности, включая породившие его,но скрытые, неявные причины и их последствия. В рамках формирования информационногостиля мышления перед информационной культурой личности ставится задачапрактического овладения методами аналитико-синтетической обработки информации,формирование умения связывать факты, понятия в одну систему, умения мысленно их«достраивать» и правильно интерпретировать, истолковывать. Выработатьинформационный стиль мышления у личности — это значит также выработать умение вбыстроменяющейся информационной ситуации четко ориентироваться, правильнооценивать сложившуюся обстановку и принимать правильные решения используя приоценке альтернатив рациональные, эстетические и морально-этические критерии.
Для информационного стилямышления характерно понимание роли избирательности в восприятии личностью, ролипсихологической установки на восприятие, меняющей, порой кардинально, уголзрения, учет этих факторов при восприятии и оценке информации, понимание того,что эти информационные закономерности могут исказить восприятие информации испровоцировать неадекватную эмоциональную реакцию на нее. Отсюда следует ещеодна из задач формирования информационного стиля мышления личности — воспитаниеумения адекватно реагировать на поступающую ин формацию, избавляться отимпульсивных, непродуманных поступков, прогнозируя ситуацию и учитываявозможные последствия.
Основы формированиямышления закладываются в раннем детстве, поэтому первым социальным институтомформирования информационной культуры выступает семья, осуществляющая подготовкуличности к восприятию социально необходимого объема информации, формирующаясоциально значимые внутренние (психические) регуляторы поведения, ценностныеориентации, морально-этические нормы.
Используя изпедагогического арсенала методы поощрения и порицания, родители формируютнаправленность интересов, ценностных ориентации ребенка, стимулируют егопознавательную активность. Рост объема информации, получаемой далее в рамкахобразовательных учреждений, сопровождается и овладением способами ее логическойпереработки путем применения многообразных методов организации познавательной ипрактической деятельности личности.
Информационная культураличности в качестве одной из задач второго блока выдвигает проблемуформирования культуры производства и потребления информации. Эта проблемарассматривается в морально-этическом плане, поскольку информация несет в себемощный эмоциональный заряд, способный воздействовать на личность как во благоей, так и во вред. В данном случае выработка у личности культуры производства ипотребления информации включает выработку этических принципов, оптимальных формповедения, рациональных привычек, способствующих гармонизации этого процесса,предотвращения внутреннего психического дисбаланса.
Скорость и интенсивностьраспространения стандартных образцов мышления, поведения, заключенных впродуктах массовой культуры, расширяющих свой сбыт с помощью средств массовойинформации, ведет к унификации форм общественной жизни, к деформации шкалыжитейских ценностей, навязыванию личности определенных ориентации. В рамкахинформационной культуры личности общество должно выработать системупротиводействия, защиты личности от возможных информационных манипуляций иагрессии массовой культуры, а также воспитать чувство ответственности запроизводство и распространение информации, понимание возможных ее последствий,ее негативного воздействия на личность и общество из-за многократного усилениятехническими средствами.
Культура производства ипотребления информации включает выработку оптимальных форм поведения личности вусловиях неполной и недостоверной информации, воспитание критического отношенияк ней, оценку ее полноты и достоверности, понимание необходимости проверкиинформации на достоверность. Знание одной из закономерностей информационногопроцесса, а именно того, что при передаче по различным каналам из-замногократного отражения степень адекватности воспроизведения информацииуменьшается, содержание информации из-за внесения личностных оценок,расстановки акцентов, высвечивания ее отдельных, сторон искажается, ставитперед информационной культурой личности — задачу формирования умения ипонимания значения работы с первоисточниками.
С этой задачей тесносвязаны задачи предотвращения дисфункционального использования информации ипривычки потреблять несложную, адаптированную информацию, выработки навыковпсихогигиены восприятия информации, рациональных привычек, свойств личности длязащиты от информационного шума.
Задачи воспитаниякультуры производство и потребления информации личностью решаются рядомсоциальных институтов, и прежде всего учреждениями культуры, предоставляющимиличности лучшие образцы информационной продукции, совершенные в плане формы исодержания, несущие положительный эмоциональный заряд, ориентация на которыепомогает сформировать вкус, этические и эстетические критерии, которые могутстать препятствием дисфункциональным формам производства и потребленияинформации.
В третий блок задачинформационной культуры личности входят задачи технологического характера,связанные с использованием информационных ресурсов общества. Их решениеосуществляется учреждениями, входящими в структуру документальных коммуникаций:книгоиздательскими и книготорговыми учреждениями, библиотеками, органаминаучно-технической информации и т.д. формирование информационной культуры втехнологическом плане включает:
· знакомство с основными процессамиинформационной деятельности;
· знакомство со структуройинформационных ресурсов общества;
· овладение алгоритмом поискадокументированной информации в различных массивах и банках данных;
· умение использовать традиционныебиблиотечно-библиографические и электронные информационно-поисковые средства;
· формирование навыка самостоятельнойработы с различными источниками информации, включая умение определять примерноесодержание документа при беглом его просмотре, выработку разной техники чтениятекста, умение извлекать информацию из текста, математизировать и оформлять полученныесведения, организовывать личную информационную базу, в виде личных библиотек,картотек, компьютерных баз данных;
· умение применять информационные ибиблиотечно-библиографические средства в профессиональной и самообразовательнойдеятельности.
Реализация поставленныхзадач осуществляется путем организации практического обучения информационным ибиблиотечно-библиографическим средства поиска информации в ходепрофессиональной подготовки специалиста. Это – курсыбиблиотечно-библиографической грамотности, библиотечные уроки, компьютерныепрактикумы и т.д. Но в целом реализация всего комплекса задач информационнойкультуры личности рассредоточена по разным социальным институтам и в силу этоговоздействие на личность оказывается локализованным, мозаичным, страдающимпереносами в ту или иную сторону. [5, C. 117 – 123]
В силу важности этойпроблемы в современных условиях необходим комплексный подход к ее решению,координация деятельности всех социальных институтов, участвующих в еереализации в виде многоступенчатой программы, позволяющей направленноформировать с учетом возрастных, социальных и профессиональных сторон гармоничноразвитую в информационном плане личность.
§4. Условияформирование информационной культуры школьников
Составной частьюфедеральной программы «Информатизация России» является региональнаяинформатизация. Проблема информатизации регионов включает целый спектр сложныхвопросов. К ним, в частности, относится необходимость создания правовых,экономических, технологических и социальных условий для получения оперативной,достоверной и полной информации об экономике, состоянии экологической,образовательной, культурной и иных сфер регионального развития. Первоочереднуюзадачу представляет формирование инфраструктуры информатизации, созданиерегиональной информационно-вычислительной сети, обеспечивающей единоеинформационное пространство.
Однако наряду с формированиемматериально-технической базы информатизации, развитием в регионе современныхсистем информации и связи, активным внедрением новых информационных технологийключевым условием успеха и социальной эффективности информатизации регионаявляется человеческий фактор.
Как показываетотечественный опыт, оснащение современной техникой может и не приводить креально ощутимым положительным результатам. Распространение новыхинформационных технологий и их проникновение во все сферы человеческойдеятельности предопределяет необходимость поиска нового подхода к подготовкепользователей информации. Сущность его выражается в переходе от необязательногообучения учащихся работе с информацией и популяризациибиблиотечно-библиографических знаний к целенаправленной подготовкепользователей информации, владеющих методами многоаспектной информационнойдеятельности, включая использование новых информационных технологий.
Анализ современныхпубликаций по вопросам формирования информационной культуры учащихсясвидетельствует, что учебной дисциплиной, призванной обеспечить полноценнуюподготовку личности к жизни в грядущем информационном обществе, многие авторывидят информатику. В рамках данной дисциплины среди объектов изучениязакономерно доминируют такие понятия, как компьютер, база данных,телекоммуникации, компьютерная сеть, гипертекст, мультимедиа, база знаний,экспертная система. Соответственно, в состав умений, формируемых этой учебнойдисциплиной, входят умения профессионально использовать компьютер в различныхсредах и режимах, включая компьютерную обработку текстовой, табличной,графической информации; реализацию удаленного доступа к автоматизированныминформационным ресурсам, организацию поиска информации в Интернете. Именно этусовокупность знаний и умений принято отождествлять в последнее время с понятием«новая информационная культура».
Однако подход кформированию информационной культуры преимущественно через изучение информатикиведет к неоправданному сужению понятия «информационная культура». Какбы не совершенствовались технические и программные средства информатизации,уровень информационной культуры человека определяли и будут определять, преждевсего, основополагающие (базисные) знания и умения в области поиска исемантической обработки информации, обеспечивающие эффективную информационнуюдеятельность. Именно эти знания и умения, без которых принципиально невозможнауспешная учебная и профессиональная деятельность, должны стать предметом особойзаботы и внимания образовательных учреждений.
Как показывает анализмноголетнего опыта работы педагогов факультета информационных технологийКемеровской Государственной Академии культуры и искусств (КемГАКИ) с учащимисяобщеобразовательных учреждений в системе непрерывного образования, результатыпрофильного собеседования с абитуриентами и наблюдения за адаптациейпервокурсников, общее состояние информационной культуры учащейся молодежи неможет быть признано удовлетворительным. Как правило, выпускники среднихобщеобразовательных учреждений, оказываются беспомощными при решении типовыхинформационных задач: не знают состава библиотечных каталогов и картотек, непредставляют их специфические особенности при поиске информации, не знакомы салгоритмами решения поисковых задач, не владеют методикой выполнения информационныхзапросов, не умеют грамотно оформить результаты поиска. Самым тревожнымсимптомом, характеризующим низкий уровень информационной культуры школьников,является то, что они не осознают своей некомпетентности в областиинформационной деятельности. Они не представляют ценности специальных знаний иумений в области информационного самообслуживания, не представляют, какуюреальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферахпрактической деятельности: учебной, научно-исследовательской, самообразовательной,досуговой и другой. Отсутствие целостной концепции формирования информационнойкультуры личности, а также глобальность задачи подготовки молодого поколения кжизни в информационном обществе придают проблеме формирования информационнойкультуры молодежи — той социальной группы, с которой общество связываетперспективы своего развития, свое будущее, — общегосударственное значение.Возникает весьма масштабная задача — подготовить потребителя информации,способного не только ориентироваться в потоке информации, но и продуктивноиспользовать полученные знания и информацию, как в личных, так и в социальнозначимых целях, включая совершенствование профессиональной деятельности,развитие науки, техники, культуры, образования.
На основаниитеоретического осмысления феномена информационной культуры, изучения мирового иотечественного опыта формирования информационной культуры личности, врезультате исследования состояния информационной культуры различных категорийпотребителей информации Западной Сибири (школьники, студенты, аспиранты,учителя, инженерно-технические работники и др.) на факультете информационныхтехнологий КемГАКИ была сформулирована концепция развития системыинформационного образования за счет внедрения в образовательных учрежденияхвсех уровней интегративного учебного курса «Основы информационнойкультуры» с предварительной разработкой соответствующегоучебно-методического обеспечения, изданием учебной литературы и подготовкойпедагогических кадров. [См. 9]
Эффективностьиспользования разработанных учебных программ в практике работы образовательныхучреждений зависит от выполнения следующих условий:
1.        В учебные планыобщеобразовательных учреждений всех типов должна быть введена специальнаяучебная дисциплина «Основы информационной культуры», призваннаясформировать у школьников целостную систему знаний и умений в областиинформационного самообеспечения. Данная учебная дисциплина должна получитьстатус обязательной в структуре учебных планов.
2.        Внедрение курса«Основы информационной культуры» требует создания комплектаучебно-программных и учебно-методических материалов, рассчитанных как научителей, так и на учащихся. Этот комплект должен включать учебное пособие дляизучения содержательной (теоретической) части входящих в программу разделов,тем; комплекс заданий, упражнений, практикумов, тренингов, деловых игр и т.п.,направленных на выработку практических умений и навыков по курсу; средствакомпьютерной поддержки изучения теоретической и практической частей учебногоматериала; средства контроля (тестирования) степени усвоения обучаемым учебногоматериала.
3.        Формированиезнаний и умений учащихся в области новых информационных технологий какнеотъемлемой части информационной культуры может быть реализовано только присоздании особой образовательной среды в виде системы компьютерных классовразличного профиля. Такие компьютерные классы должны позволять не толькоформировать общие представления о возможностях персональных компьютеров, но иобеспечивать надежные знания и умения в области обработки текстовой, табличной,графической информации, а также сетевых информационных технологий, в частности,с использованием Интернета. Организация подготовки школьников в области новыхинформационных технологий требует согласования на уровне государственныхстандартов содержания курсов «Основы информационной культуры» и«Основы информатики».
4.        Успешностьвнедрения курса «Основы информационной культуры» в практику работыобщеобразовательных учреждений существенным образом зависит от уровняорганизации специальной подготовки педагогов, способных на профессиональнойоснове вести занятия с различными категориями обучаемых. Необходимостьорганизации специальной подготовки педагогических кадров по информационнойкультуре подтверждается данными, полученными в ходе проведенногосоциологического опроса учителей и библиотекарей. Как показывает анализрезультатов самооценки школьных учителей и библиотекарей, уровень их информационнойкультуры определяется как поверхностный. Так оценили свой уровень информационнойкультуры более 90% опрошенных. При этом абсолютное большинство анкетируемыхубеждено в необходимости развертывания специальной подготовки преподавателей«Основ информационной культуры» на базе средних и высших учебныхзаведений [8, C. 12 – 16] .

Глава2. Исследовательская часть
Цель нашего исследования,как уже указывалось во введении, – подтвердить или опровергнуть предположение отом, что уровень информационной культуры школьников 5 – 6 класса низкий.
Задачи нашегоисследования таковы:
1.        Провести исследование(диагностику) уровня информационной культуры, используя разнообразные научныеметоды: анкетирование и тестирование.
2.        Проанализироватьи обобщить полученные сведения.
3.        Сделать выводотносительно полученных результатов.

Исследование проводилосьв 5 – 6 классах школ № 3 и № 5 г. Железногорска-Илимского и длилось пять дней.В нем приняло участие 90 человек: 41 учащихся школы № 3 и 47 школы № 5.Исследование проходило в два этапа: анкетирование и тестирование.
Этап 1. В анкетировании принимали участиеученики 5 – 6 классов, которым предлагалось ответить на ряд вопросов (см.приложение 1).
Результаты анкетированияв школе № 3:
1. 17,07% учащихся далиболее полное определение термина «Информационная культура».
2. 85,37% опрошенныхсчитают, что информация играет в их жизни большую роль.
3. 36,6% учащихся назвалонаибольшее количество источников информации.
4. 75,6% опрошенныхсчитают наиболее важным источником информации телевизор, 56,09% — компьютер.
5. 92,7% учащихся считаютобязательным наличие компьютера, но лишь 36,5% использовали бы его для учебы.
6. В данной школе занятияпо курсу «Информационная культура» или «Библиография» не проводились.
7. 7,3% опрошенныхсчитают, что уровень их информационной культуры низкий, 82,9% — средний и 9,8%- высокий.
Результаты анкетированияв школе № 5:
1. 19,1% учащихся далиболее полное определение термина «Информационная культура».
2. 87,23% опрошенныхсчитают, что информация играет в их жизни большую роль.
3. 40,4% учащихся назвалонаибольшее количество источников информации.
4. 53,2% опрошенныхсчитают наиболее важным источником информации телевизор, 38,2% — компьютер.
5. 87,2% учащихся считаютобязательным наличие компьютера, но лишь 44,7% использовали бы его для учебы.
6. В данной школе занятияпо курсу «Информационная культура» или «Библиография» не проводились.
7. 10,6% опрошенныхсчитают, что уровень их информационной культуры низкий, 74,5% — средний и 14,9%- высокий.
Данные анкетированияобеих школ практически одинаковы. Исходя из полученных результатов можносделать следующие выводы: дети не совсем точно понимают смысл понятия«Информационной культуры»; уровень опрашиваемых средний, но близок к низкому.Одна из причин этого отсутствие в школах курса «Информационная культура».
Этап 2. В тестировании принимали участиеучащиеся 5 – 6 классов, которым было предложено выполнить задания теста (см.приложение 2).
Результаты тестирования вшколе № 3:
Более чем у половиныучащихся низкий уровень информационной культуры – 53,7%.
Результаты тестирования вшколе № 5:
Почти у половины учениковсредний уровень информационной культуры – 48,94%.
По данным наблюдения ианкетирования выходит, что, в общем, уровень информационной культуры школьников5 – 6 классов довольно низок.
Таким образом,исследование, проведенное нами, подтверждает поставленную ранее гипотезу о том,что уровень информационной культуры школьников 5 – 6 классов низкий. Нижепредставлено несколько рекомендаций (сценарии уроков) для учителей и работниковбиблиотеки, которые, как мы думаем, помогут повысить уровень информационнойкультуры школьников данных школ.

Глава3. Психолого-педагогические рекомендации
§1. Опыт работышкольных библиотек по формированию информационной культуры
В современный периодпроисходит становление информационного общества, в котором главными ценностямиявляются творческий потенциал и умственные способности человека. Успех иустойчивость личности в меняющемся обществе зависит от способности легкоучиться, осуществлять непрерывное образование.
Программа формированияоснов информационной культуры разрабатывалась и корректировалась в течениепоследних 10-15 лет. За это время апробировались разные варианты, в результатесформировались основные сквозные линии программы, определились принципы ее организации,наработался репертуар форм и приемов практической реализации программы.
Прошедшее 10-летие многоеизменило в восприятии проблемы информационной культуры. Серьезно измениласьструктура информационных ресурсов; в практику взаимодействия с информациейвошли новые информационные технологии; реальностью школьной жизни сталинаукоемкие и информационноемкие формы учебной деятельности – все этопотребовало иного уровня информационных знаний и навыков, иного их состава исочетания. Значительно изменился и сам реципиент информационных знаний –ребенок, подросток рубежа третьего тысячелетия. Иной стала его системаприоритетов и ценностей, общий информационный багаж, операционные возможности.
Все обозначенные реалииналожили свой отпечаток на формирование данного программного проекта.
Библиотеки должныисходить из того, что программированию подлежат все основные уровниинформационной культуры:
·         социальный;
·         психологический;
·         операционно-технологический;
·         коммуникативный
в том их сочетании,которое наиболее целесообразно для каждой возрастной ступени.
Таким образом, принципкомплексности и интегративности становится для программы библиотек одним изосновополагающих. Реализуется он сочетанием в каждом блоке программы основныхее содержательных линий; привлечением разнообразных видов информационныхресурсов, сопровождением разных подходов, форм и методов работы.
Принцип адаптивностивидится также одним из ведущих в практической реализации программы. При этомадаптивность понимается, как способность быстро реагировать и гибкоприспосабливать свои программные установки к динамично меняющимсясоциокультурным условиям, общевозрастным и индивидуальным особенностямшкольников, пользователей библиотек.
Очевидно, что соотношениеи сочетание тем в каждой возрастной параллели будет разным в каждой отдельнойрегиональной ситуации, и будет зависеть от исходного уровня информационныхзнаний и навыков школьников, степени актуальности для них тех или иныхпрограммных позиций. В этом смысле предварительные исследования, предшествующиевнедрению программы, видятся как необходимые и обязательные для полученияэффективного результата.
Плотность познавательнойжизни современного школьника предельно высока. В связи с этим, введение в егообиход еще одного обучающего курса представляется делом весьма непростым.Преодоление, в этом случае, возможной реакции отторжения и агрессии мысвязываем с активным использованием в своих программных установках принципадейственной включенности. В программе заложены позиции, согласно которымшкольники выступают не только восприемниками информации, но на каждой ступениполучают множество возможностей для реализации себя в роли транслятора исоздателя информации. В структуре программы, таким образом, деятельностныеформы работы превалируют над чисто знаниевыми.
Используется и хорошозарекомендовавший себя в библиографической практике и практике формированиябиблиотечно-библиографических знаний, принцип концентричности. Темы, базисныедля формирования багажа информационной культуры личности, повторяются на каждойступени с определенным приращением – знаниевым или операционным.
Наконец, одним изключевых при определении содержания и структуры данной программы, был принципцелостного подхода. Исходная позиция – формировать не отдельные информационныеумения и навыки, а личность читателя в целом, апеллируя к сфере читательскихпотребностей и интересов, к читательскому самовыражению и поведению, кчитательскому творчеству.
Итак, сформулируемцелевые посылы этой программы. В их числе выделяются, как основные, следующие:
·         формированиечитателя «информационного века», информационного общества;
·         развитие у детейи подростков основных информационных умений и навыков – в качестве базиса дляформирования информационно-независимой личности, обладающей способностью к самостоятельномуи эффективному информационному поведению;
·         развитие, наоснове информационных знаний, умений, навыков, коммуникативных и креативныхспособностей читателя.
Результатами реализациипрограммы должны стать следующие новообразования в активе личности школьника:
·         определенныйуровень информационной независимости;
·         представления обинформационных перспективах;
·         способность кинформационным коммуникациям.
Организационно программареализуется через ЦДБ, выступающей в качестве методического и координирующегоцентра, и подразделения ЦСДШБ, как непосредственных исполнителей программы.
Программный курсподдержан системой индивидуальной работы, имеющей два направления:
·         созданиеподдерживающего фона информационной культуры в индивидуальной читательскойдеятельности (через систему индивидуальных заданий, тренингов, индивидуальногоконсультирования);
·         помощь отдельнымчитателям в ликвидации пробелов в информационной подготовке, появившихся врезультате пропусков посещениях отдельных занятий, либо в силуиндивидуально-личностных причин.
Индивидуальная работаучитывается и фиксируется библиотекарем с помощью системы разработанных пометокв дневнике библиотекаря и в читательских формулярах, которые переносятся потомна АЕРК (Автоматизированную единую регистрационную картотеку).
Ежегодно работа в рамкахпрограммы подвергается анализу – в формах библиотечной отчетности и наметодических совещаниях. Цели и методика анализа задаются годовым планом [См.32].
§2. Сценарии уроков поформированию информационной культуры
Библиотечный урок«Алфавитный каталог»
Урок является частьюпрограммы дополнительного образования «Основы информационнойкультуры» и предназначен для учащихся 5-го класса.
Цель урока: развитие у детей навыка пользованиякарточным алфавитным каталогом и, на этой основе, развитие коммуникативных икреативных способностей юного читателя.
Для достижения этой целиставятся следующие задачи:
1.        Познакомить детейс историей каталогов.
2.        Убедить внеобходимости умения пользоваться карточным алфавитным каталогом.
3.        Обучить детейрациональным способам работы с каталогом.
4.        С помощьюпрактического занятия убедиться, усвоен ли материал.
5.        Подготовить почвудля следующего урока, посвященного работе с электронным алфавитным каталогом.
План урока:
1.        Представлениебиблиотекаря.
2.        Отличиебиблиотечного урока от обычного. Зачем нужны библиотечные уроки?
3.        Необходимостьумения пользоваться карточным алфавитным каталогом.
4.        Из историикаталогов.
5.        Что можно узнатьиз каталожной карточки?
6.        Рациональныеспособы работы с алфавитным каталогом.
7.        Практическоезанятие.
Здравствуйте, ребята!(Представление библиотекаря).
Сегодня вы пришли наабонемент 5-9 классов на библиотечный урок. Такой урок, с одной стороны, похожна привычные для вас школьные занятия, когда учитель сначала объясняет вамматериал, а затем проверяет, хорошо ли вы его поняли. Вы не просто выслушаетеменя, но и попытаетесь на практике применить полученные знания — выполнитепрактическое задание.
С другой стороны,библиотечный урок, конечно, отличается от обычного — тем, что проводитсябиблиотекарем, и дает такие знания, которые будут вам полезны именно какчитателям детской библиотеки. Библиотечные уроки бывают разные,рассчитаны на ребят разного возраста. Совсем маленьких наших читателей на ихпервом библиотечном уроке знакомят с библиотекой, показывают, где и что находится,в каком отделе книги выдаются на дом, где можно отыскать самые свежие журналы,и где можно познакомиться с электронной энциклопедией. Ребят постарше, таких,как вы, обучают пользованию алфавитным каталогом. Шестиклассников приглашают вчитальный зал для знакомства со справочными изданиями, энциклопедиями, астаршеклассников ждет более сложный, но очень полезный урок — они узнают, чтотакое систематический каталог, и учатся им пользоваться.
Для чего проводятся всеэти уроки, как вы думаете? (Ребята отвечают). Ну, конечно, для того, чтобылюбой ребенок — читатель детской библиотеки чувствовал себя здесь уверенно,знал, что и для чего в библиотеке предназначено, и как это можно использовать.Сегодняшний урок посвящен знакомству с алфавитным каталогом. Вы узнаете,что вот эти маленькие ящички стоят здесь специально для вас, для вашей пользы иудобства, что вы имеете право в любое время подойти к ним и поискать то, что васинтересует, а как это сделать, вы сегодня научитесь.
Умение пользоватьсякаталогом пригодится вам и после школы, особенно тем из вас, кто настроенпродолжать учебу в высшем учебном заведении. Вы поедете в большие города ипознакомитесь с типом библиотеки, которую не миновал еще ни один студент — сПубличной библиотекой. А в Публичной библиотеке вы обязательно попадете вогромный зал каталогов, весь уставленный ящиками, подобными этому. Размерыэтого зала устрашают, и без навыка пользования каталогом вы безнадежнозаплутаете, потеряете уйму времени и, возможно, уйдете ни с чем. Читатели Публичныхбиблиотек предоставлены самим себе, предполагается, что они уже всему обучены,и никто не будет искать в каталоге нужный вам материал, потому что потокчитателей слишком велик. Библиотекари принимают требование на книгу, заполненноевами, с найденным вами адресом, и если вы указали адрес неверно, книгу простоне найдут. Поэтому, обучаясь теперь, вы работаете на свое будущее.
Но не думайте, чтосейчас, когда вы еще не очень большие, умение пользоваться каталогом вам непригодится. Очень пригодится, потому что уже теперь вам наверняка не хватаетсвободного времени, уроков становится все больше, домашние задания все сложнее,и, приходя в библиотеку за книгой, вы часто спешите. Так обстоят дела? В какихже случаях вам поможет алфавитный каталог?
Случай первый. Вам нужнопрочесть книгу, но вы не знаете, есть ли она в библиотеке. Вы приходите и, какназло, попадаете в час пик. У кафедр толпятся дети, библиотекари заняты, и помочьвам именно сейчас ну никак не могут. Можно настроиться на ожидание. Но если вамзнаком алфавитный каталог, ждать не придется. Вы спокойно подойдете к каталогуи сами убедитесь, есть в библиотеке нужная книга или нет. Для этого достаточнознать фамилию автора и название, поскольку все книги занесены в каталог валфавитном порядке.
Второй случай. Вы забылифамилию автора, помните только название, но уж его-то совершенно точно. Какбыть? Очень просто. Алфавитный каталог состоит из двух частей, вы видите, ониотличаются по цвету оформления. В каталоге, оформленном желтым цветом, вамнепременно нужна фамилия автора. А для «зеленого» каталога нужнотолько название, он так и называется: каталог названий, и названия в немтоже расположены по алфавиту. «Всадника без головы» вы будете искатьна букву «В» в «зеленом» каталоге. На карточке, о котороймы поговорим позже, будет указана и фамилия автора: Майн Рид.
Третий случай таков. Выочень любите книги Эдуарда Успенского, пять раз перечитали«Чебурашку» и хотите узнать, какие еще книги этого автора есть вбиблиотеке. Обращаетесь к «желтому» каталогу, поскольку фамилия вамизвестна, находите ящичек с буквой «У» и извлекаете всю нужнуюинформацию.
Но прежде чем начатьобъяснения, как же именно извлекается эта информация, я хочу сказать вамнесколько слов о том, что же такое, собственно, каталог.
Само слово«каталог» пришло к нам из древней Греции и означает «список,перечень» чего-либо. Возможно, одни из самых древних каталогов дошли донас благодаря раскопкам Ниневии, великой ассирийской державы.
Велика, богата имогущественна была Ниневия, но в 612 году до н.э. пала, разграбленная иразрушенная вавилонянами и мидянами. Место, где была когда-то Ниневия, осталосьнеобитаемым, а развалины великой столицы оказались погребенными под глинянымхолмом Куюнджик.
Когда английский ученыйАстон Лэйярд в середине 19 века раскопал Куюнджик, он обнаружил обугленныекирпичи и куски обгорелого дерева: все говорило о гигантском пожаре, в которомпогиб город. Какова же была радость ученого, когда среди развалин дворца царяАшшурбанипала была найдена знаменитая царская библиотека! Вы скажете: не можетбыть, ведь Ниневия сгорела! Как же могли сохраниться книги? Сможет кто-нибудьобъяснить, как такое возможно? (Дети отвечают, что царская библиотека состоялаиз глиняных табличек).
Совершенно верно. Огоньне погубил, а спас библиотеку: от обжига огнем глиняные таблички стали крепче ине боялись сырости; правда, часть их разбилась при падении стен, но зато те,что сохранились, пролежали под пеплом, песком и землей более 2500 лет…
Кто из вас может сказать,что представляла собой книга в библиотеке Ашшурбанипала? Глиняная табличкасовсем невелика: 6,5 см в длину и 3,5 см в ширину. С обеих сторон она исписана клинописными знаками, такими мелкими, что их нужно разглядывать через лупу.
Царская библиотека былаочень велика. По приказу Ашшурбанипала целые группы опытных писцов отправлялисьв другие города, где при храмах были библиотеки, выбирали там самые интересныекниги и тщательно их копировали. Некоторые тексты были настолько древними, чтописцы с трудом их понимали. Вообразите только: язык табличек, написанных вовремена Хаммурапи на древневавилонском языке, на тысячу лет старше языка, накотором говорили при дворе Ашшурбанипала! Вот так, благодаря просвещенному ичестолюбивому царю, а также его безвестным писцам, мы не утратили ценнейшиепамятники человеческой культуры. Легко представить, как гордился Ашшурбанипалсвоей библиотекой.
Каково же было егоудивление и гнев, когда обнаружилось, что драгоценные таблички пропадают!Придворные Ашшурбанипала тоже считали себя просвещенными людьми и судовольствием брали таблички почитать. Кто-то забывал их вернуть, кто-топогибал в бою или на охоте, но печальный факт был налицо: библиотека терпелаубыток, а царь ничего не мог с этим поделать: он не знал, сколько книг в егобиблиотеке! Последовал новый царский приказ. И с тех пор каждая табличка,попадавшая в царскую библиотеку, заносилась в особый список, и на нейвыдавливался штамп: «Дворец Ашшурбанипала, царя вселенной, царяАссирии». Этот список, прообраз каталога, содержал название произведения иколичество строк в каждом листе-табличке и облегчал поиск нужной книги [См. 21].
Шли века. Человечествоминовало и папирусы, и клинопись, и берестяные грамоты. Наконец была изобретенабумага, а затем и книгопечатание. Клинописные каталоги тоже уступили местобумажным, а точнее, карточным каталогам, и образец такого каталога вывидите перед собой. Разумеется, это не предел, и каталоги будут видоизменятьсяи совершенствоваться. Уже сейчас существует электронный каталог, имеющий передстаричком-карточным несомненное преимущество: он занимает совсем маленькуюплощадь — ровно столько, сколько требуется компьютеру, а информации вмещаетпросто непостижимое количество. Но роскошь иметь у себя компьютер позволяетсебе далеко не каждая библиотека, а карточные есть везде, даже в глухом селе.Карточному каталогу не страшны перебои с электричеством, он самодостаточен. Ктому же он очень прост в обращении, любому ребенку по силам его освоить.Поэтому не будем раньше времени списывать его в утиль, а научимся лучшепользоваться им.
Этот каталог называетсякарточным, потому что в основу его положена карточка, своеобразный книжкинпаспорт. Вот перед вами увеличенное изображение каталожной карточки, чтобы всембыло хорошо видно (Демонстрируется карточка на книгу П. Клушанцева «О чемрассказал телескоп»). В натуральную величину карточка вот такая. Каждаякнига, поступившая в библиотеку, проходит специальную обработку: ей присваиваютномер, заносят ее в особую книгу учета и — заводят на нее паспорт, каталожнуюкарточку.
Вы знаете, что изобычного паспорта или из свидетельства о рождении можно извлечь массу полезныхсведений о человеке: как его зовут, где он родился, кто его родители и т.д. Таки каталожная карточка позволяет узнать о книге все, что необходимо. Посмотритена карточку и скажите мне, что мы можем узнать о книге с ее помощью? (Детиотвечают). Как видите, нам не понадобилось даже брать книгу в руки — по однойлишь карточке мы получили полное представление о книге Клушанцева. Из подобныхкарточек и состоит каталог. Алфавитным он называется потому, что карточки в немрасставлены по алфавиту.
Вы в пятом классе,конечно, знаете алфавит хорошо, не так ли? Давайте проверим, насколько хорошо.Вот три книги, которые вам предстоит расставить по алфавиту. Обратите внимание,что среди них есть сборник «Дружба», у которого автора нет. Такойсборник, а также «Былины», «Сказки» и прочие книги безавторов вы найдете в каталоге по названию. Если Чехова вы будете искать набукву «Ч», то сборник «Дружба» — на «Д». Итак, вкакой последовательности вы расставите книги Чехова, Куприна и сборник«Дружба»? (Дети отвечают).
Теперь расставьте поалфавиту книги авторов, фамилии которых начинаются с одной буквы. Как видите, вкаталожных ящиках соблюдается именно этот принцип. (Дети сравнивают книгиГайдара, Горького и Грина и обосновывают, почему расставили именно так.)Правильно, вы сравнивали вторые буквы фамилий, поскольку первые буквысовпадают. Если же и вторые буквы совпадут, вы посмотрите на что? На третьибуквы, и так далее. Кого, например, вы поставите первым — Горького или Гоголя?Конечно, Гоголя, потому что по алфавиту буква «Г» стоит раньше, чем«Р».
И, наконец, третийпример. Бывают авторы-однофамильцы. Бесполезно сравнивать их фамилии — ониодинаковы. Что будем сравнивать в таком случае? Что различается уоднофамильцев? Правильно, имена, а если и имена совпадут, сравним отчества. Вотперед вами три однофамильца: Алексеевы Михаил, Валерий и Сергей. Расставьте ихпо алфавиту.
Теперь посмотритевнимательно на каталог. Как видите, легко определить, в каком ящичке искатькакую букву: все ящики надписаны. Для некоторых букв понадобилось два, а то итри ящика. Для вашего удобства и быстроты поиска на них написаны указательныеслова и слоги: первый, с которого начинается этот ящик, и последний,которым он заканчивается. Вам остается только сообразить, куда по алфавитупопадет нужная вам фамилия. Если ошибетесь ящиком, нужную карточку не найдете.(Вместе думаем, в каком ящике искать Лермонтова. При этом демонстрируетсявнутренность ящика.)
Вы видите, как многокарточек вмещает каталожный ящик. Чтобы вам не пришлось перебирать их все впоисках одной нужной, в ящике есть картонные разделители с выступами, а навыступах написаны вспомогательные слова и слоги. Иногда написаны целые фамилии- есть такой выступ у Лермонтова, у Пушкина, у Успенского и других популярныхавторов. Чтобы сэкономить время, не перебирайте бездумно все карточки подряд, авзгляните внимательно на выступы и выберите тот, за которым, по вашему мнению,по алфавиту окажется нужная карточка. Всем понятно? Вопросы есть?
Сейчас каждый из васполучит практическое задание. В задании два вопроса, один — на поиск валфавитном каталоге по фамилии автора, другой — на поиск в каталоге названий.Подумайте, к какому каталогу вы обратитесь. Ящики из каталога вынимать можно.Когда найдете нужную карточку, не выдирайте ее из ящика, а позовите меня и покажите,что справились с заданием.
Библиотечный урок«Багаж, который никто не отнимет»
Программа «Основыинформационной культуры». Раздел: 6 класс." На пороге новой школьнойступени"
Беседа с элементамитренинга
Цель: Раскрыть секреты внимания и памяти. Показатьроль внимания и памяти в учебной деятельности, интеллектуальном развитииличности.
Задачи:
1.   Рассказать о видах и свойствахпамяти, приемах запоминания, эффективных в учебной деятельности.
2.   Познакомить с непроизвольным ипроизвольным вниманием и простейшими приемами концентрации внимания.
Ребята, давайте вспомнимсказку А.Погорельского «Черная курица». Мальчику Алеше было подареноконопляное семечко, благодаря которому он без особого труда хорошо знал любойурок. Помните, как гордились им учителя, но возгордился и сам Алеша. Сказказаканчивается грустно, Алеша не смог удержать волшебный дар. Он становитсяснова обычным мальчиком, но многое понял и пережил.
А вот если бы вамволшебник предложил в подарок такое конопляное зернышко, что бы вы сделали?Отказались бы?
Конечно, каждому хотелосьбы больше знать. Хотелось бы стать умнее, мудрее. Знания придают силу иуверенность. Но кому-то все дается легко. Стоит раз прочитать текст учебника — и урок готов. А другой учит, учит, пять раз прочитал одно и то же, а все никакне запоминается, а ведь друзья уже и погулять успели, и в кружок сходили.
Как помочь такомуученику, как сделать так, чтобы учение «было не в тягость, а врадость?»
Большую роль тут играетпамять, и сегодня мы с вами выясним, что это такое и для чего она нужна.
Ученые люди говорят, чтопамять — это способность человека сохранять свои знания и опыт и использоватьих в своей жизни.
Все события нашей жизнине проходят бесследно. Представим себе человека, который не мог бы ничегозапомнить. Он не знал бы даже, как его зовут, когда родился, где он живет, ктоего родители. У него не было бы друзей, так как через секунду он бы забывал оних. Этот человек не умел бы читать, писать, считать, то есть не мог бы ничемунаучиться. Он не помнил бы, что делал на прошлой неделе, вчера и даже минутуназад. Этот человек был бы таким же беспомощным в окружающем мире, какноворожденный младенец.
Но такого не бывает. Всесобытия нашей жизни не исчезают, а остаются с нами. И это возможно потому, чтоу нас есть память.
Конечно, не все, что снами происходит, полностью запоминается. Предположим, что в памяти сохранялосьбы все, что человек видит, слышит, делает. Тогда мозг человека был бы оченьперегружен и не мог бы работать быстро и точно. Поэтому наряду с процессамизапоминания существует и процесс забывания. Это важно для нормальной жизничеловека.
А теперь я попрошу васвспомнить, что вы видели сегодня по дороге в школу.
Получилось? ( Ребятарассказывают)
И все, что сейчас вырассказали, вы не пытались специально запомнить. Запомнилось все само собой,просто так, безо всяких усилий, то есть непроизвольно. Память такая называетсянепроизвольной.
Но человек может иразумно управлять своей памятью. Вам нужно выучить стихотворение. Такоезапоминание будет называться произвольным.
Произвольное запоминание- это такое запоминание, когда человек специально ставит перед собой цельчто-то выучить, запомнить.
Когда человек рождается,он еще не умеет управлять своей памятью. Постепенно вместе с непроизвольным учеловека появляется и произвольное запоминание.
Ваша произвольная памятьстала особенно быстро развиваться, когда вы пошли в школу, потому, что приобучении в школе нельзя полностью полагаться на случайное непроизвольноезапоминание. Поэтому приходится ставить перед собой специальные цели и задачизапомнить то, что ты изучаешь. Тогда запоминание превращается в особуюдеятельность — заучивание. При этом можно использовать специальные приемы исредства заучивания. Об этом мы еще будем говорить.
А сейчас подумайте:
1) Зачем человеку нужнапамять?
2) Чем память помогаетчеловеку и чем мешает?
3)Чем отличается произвольное запоминание от непроизвольного?
А хотите проверить своюпроизвольную память? Тогда поиграем.
Перед вами игра — запоминалка. Напечатана она в журнале «Миша».-1995.-№ 7.-С.10(Проводится игра)
А вот игра — воображалка.Напечатана она в журнале «Миша».-1995.-№ 8.-С.27. (Проводится игра)
Теперь, читая журналы,обращайте внимание на такие игры. Играть в них и интересно, и полезно.
В журнале «Апочему».-1995.-№ 8.-С.28-29 под рубрикой «Совершенствуй себя»помещена статья «Узелки на память». И здесь предлагаются еще двеигры. Одна из них с необычным названием «Бабушка укладывала чемодан».(Проводится игра)
А сейчас, пожалуйста,будьте все серьезными и очень внимательными. Я вас хочу познакомить с удобнымиспособами запоминания.
1)        Прием рифмы.
Известно, что любойчеловек лучше запоминает стихи, чем прозу. Чтобы лучше запомнить, можнопридумать рифму или простую фразу.
Например, в русском языкеесть такое правило: после буквы Ц всегда пишется И, а не буква Ы. Кроме слов — исключений «Цыган на цыпочках цыпленку цыкнул цыц».
Легко запоминается,верно?
Еще один пример. Частолюдям бывает сложно запомнить все цвета радуги. Поэтому была придумана такаясчиталка: «Каждый охотник желает знать где сидит фазан».
         Каждый — красный
         охотник — оранжевый
         желает — желтый
         знать — зеленый
         где — голубой
         сидит — синий
         фазан — фиолетовый.
2)        Прием парныхассоциаций.
Важную информацию человеккак бы связывает с тем, что всегда хорошо помнит.
Например, очень часто вкачестве шифра для замка сейфа или камеры хранения человек выбирает год своегорождения.
Например, 1989. Это онникогда не забудет.
3)        Прием«мест».
Этот прием позволяетзапомнить список вещей, поместив каждую из них на свое место. Для того, чтобыне забыть купить нужные продукты в магазине, можно мысленно разместить их накухне.
Мясо кладут вхолодильник,
крупу — в шкаф,
чай — на полку,
фрукты — на стол.
Потом останется толькопредставить себе кухню, чтобы вспомнить список нужных продуктов.
4)        Приемгруппировки.
Можно легко запомнить,какие предметы надо положить в портфель. Для этого нужно мысленно объединить ихв несколько групп:
1) учебники
2) пенал
3) тетради
4) все для рисования.
Может быть, кто-то из васпользуется и другими приемами, чтобы легко и прочно запоминалась важнаяинформация.
Какие приемы, чтобычто-то запомнить, знаете вы?
В 1996г. в Петербургскойгазете для детей и подростков «Пять углов» были напечатаны совсем нелишние советы, как укрепить свою память.     (Зачитать).
Если вы меня сегоднявнимательно слушали, то память свою вы будете тренировать, и с учебой у вас всебудет отлично.
Внимательно, внимание…Вычасто слышите это слово.
А зачем человекувнимание?
Любой человек не сможетничего сделать, если не будет выбирать самое важное из всего, что он видит,слышит, чувствует, о чем думает. Внимание и помогает нам выбирать самое важноеи отсеивать ненужное в данный момент.
Легко быть внимательным,когда смотришь интересный фильм. Здесь о внимании и думать — то не надо. Ноочень трудно быть внимательным, когда учишь скучный и трудный урок. Почему такпроисходит?
Потому, что в этих двухслучаях мы встречаемся с разным вниманием: непроизвольным и произвольным.
Непроизвольное вниманиевозникает без всяких усилий с нашей стороны. Например, удар грома овладеваетнашим вниманием совершенно независимо от нас.
Но, чтобы решатьматематическую задачу, надо самому постоянно удерживать на ней свое внимание.
Это уже произвольноевнимание.
Однако иногда решение задачистановится для человека столь интересным делом, что он может даже не услышатьудара грома. Тогда можно говорить о том, что его внимание в процессе решениязадачи из произвольного превратилось вновь в произвольное.
Представьте себеситуацию: мальчик сидит у себя дома за столом и читает школьный учебник. Как выдумаете, что может ему помочь удерживать внимание на этом учебнике, а чтопомешать?
(Поможет умениесосредоточиться, он должен выбрать самое важное из всего, что видит, слышит,чувствует и отсеять ненужное в данный момент. Помешать может музыка, звуктелевизора, голоса ребят, гуляющих на улице, играющий котенок и т.д.)
При каком условиипроизвольное внимание может превращаться в непроизвольное?
Внимание имеет многоинтересных свойств. Ваше умение сосредоточиться называют концентрациейвнимания.
Чтобы проверить вашеумение сосредоточиться мы проведем игру «Тайнопись». [35, C. 83 – 84].
Вот теперь, тренируяпамять и внимание, вы будете учиться легко и хорошо. У нашей памяти и вниманияеще много секретов, о которых в течение одного урока не расскажешь.

Заключение
Сегодня есть всеоснования говорить о формировании новой информационной культуры, которая можетстать элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания обинформационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться винформационных потоках. По мнению российских ученых, информационная культурапока еще является показателем не общей, а, скорее, профессиональной культуры,но со временем станет важным фактором развития каждой личности.
Развитие информационнойкультуры формирует во всех странах группы людей, которые духовно объединеныобщностью понимания тех проблем, в решении которых они включены. Информационнаякультура органически входит в реальную ткань общественной жизни, придавая ейновое качество. Она приводит к изменению многих сложившихсясоциально-экономических, политических и духовных представлений, вноситкачественно новые черты в образ жизни человека.
Овладение информационнойкультурой — это путь универсализации качеств человека, который способствуетреальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли. Большуюроль в формировании информационной культуры играет образование, которое должноформировать нового специалиста информационного сообщества.
В данной работе нами былирассмотрены проблемы формирования информационной культуры учащихся среднегозвена школ. Нами была выдвинута гипотеза о низком уровне информационнойкультуры школьников 5 – 6 классов, которая, в ходе исследования (анкетированияи тестирования учеников), была подтверждена. Были также предложены рекомендациии сценарии по проведению уроков по курсу «Информационная культура», которые,как мы полагаем, помогут учителям и работникам школьных библиотек повыситьуровень информационной культуры школьников.

Библиографическийсписок
1.        АндрееваИ.М., Зубов Ю.С. Информационная культура как новая учебная дисциплина и новое направление культурологических исследований. // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск,   14-15 сент.   1995.: Тезисы докл. — Краснодар, 1995.
2.        Антонова С.Г.Информационнаякультура личности: Вопросы формирования. // Высшее образование в России, 1994,№ 11.
3.        Буркхард Я.Культура Италии в эпоху Возрождения. – Т.1. – СПб, 1905.
4.        Воробьев Г.Г.Твоя информационная культура. — М.: Мол. гвардия, 1988.
5.        Вохрышева М.Г.Информационная культура в системе культурологического образования специалиста.// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.
6.        Гендина Н.И.Дидактические основы формирования информационной культуры // Материалыобластной научно-практической конференции, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г. / Под общ. ред. Н.И. Гендиной, Г.А. Стародубовой. Кемерово, 2001.
7.        Гендина Н.И.Основы информационной культуры // Основы информационной культуры: Сборникметодических материалов. Кемерово, 1999.
8.        Гендина Н.И.Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успехаинформатизации региона./ Информационная культура в структуре новой парадигмыобразования: Сб. статей – Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры иискусств, 1999.
9.        Гендина Н.И.,Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика,технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. Кемерово: КемГАКИ,1999.
10.     Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики. // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. – М., 1994.
11.     Гречихин А.А.Информационная культура.(Опыт определения и типологического моделирования) //Проблемы информационной культуры: Сб. статей. — М.,1994.
12.     Ефимов АН.Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые — М.: Наука, 1985.
13.     Журин А.А.Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. №4.
14.     Зиновьева Н.Б.Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов –Краснодар: Краснодар. гос. акад. Культуры, 1996.
15.     Игра –воображалка. // Миша.-1995. № 8.
16.     Игра –запоминалка. // Миша.-1995. № 7.
17.     Информатика инаучно-технический прогресс. — М.: Наука, 1987.
18.     Информация инаучные исследования культуры: Сб. науч. тр. — М., 1988.
19.     Как укрепить своюпамять. (Семь простых приемов). //Пять углов .- 1996. 15 февраля.
20.     Каракозов С.Д.Информационная культура в контексте общей теории культуры личности //Педагогическая информатика. 2000. № 2.
21.     Книга для чтенияпо истории древнего мира: Пособие для уч-ся. / Под ред. А.И. Немировского. — М.: Просвещение,1981.
22.     Копылов   В.А.    Единое    информационное    пространство    в современноминформационном обществе: Проблемы формирования, функционирования,совершенствования. // НТИ. — Сер.2, 1994. № 9.
23.     Красовский С.В.Информация в современном цивилизационном процессе. // Науч. и техн. б-ки, 1992.№ 6.
24.     Краткий словарьпо социологии. – М., 1988.
25.     Кудрина Е.Л.,Гендина Н.И. Новая парадигма образования и необходимость формированияинформационной культуры личности. / Информационная культура в структуре новойпарадигмы образования: Сб. статей – Кемерово: Кемеровская гос. академиякультуры и искусств, 1999.
26.     Немировская Л.З.Культурология: История и теория культуры Учеб. пособие. — М.,1992.
27.     Парахин А.А.Опонятии «Информационная культура личности». / Информационная культура вструктуре новой парадигмы образования: Сб. статей – Кемерово: Кемеровская гос.академия культуры и искусств, 1999.
28.     Семенюк Э.П.Технологический этап НТР и информатика. // НТИ, — Сер.1, 1995. № 1.
29.     Суханов А.Л.Информация и прогресс. – Новосибирск, 1988.
30.     Узелки на память.//А почему.-1995. №8.
31.     Философскийсловарь. / Под ред. И.Т. Фролова. – Изд. 5-е. – М., 1987.
32.     Цыганкова Л.М.Школьная библиотека как центр формирования информационно-библиографическойкультуры. / Информационная культура в структуре новой парадигмы образования:Сб. статей – Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.
33.     Цымбаленко С.Б.,Шариков А. В., Щеглова А. В. Подростки в информационном мире // Педагогика.2001. № 4.
34.     Чамокова Э.А.Культурологический подход в информатике. // Информация и научные исследованиякультуры. – М., 1988.
35.     Черемошкина Л.В.Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов/Черемошкина Л.В. — Ярославль: Академия развития, 1997.

Приложение1
Школа___________класс___________
Вопросы анкеты
1. Как вы понимаететермин «Информационная культура».
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Какую роль в вашейжизни играет информация? Почему?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Какие источникиинформации Вы знаете?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Какой из источниковявляется для Вас более важным?
___________________________
5. Считаете ли Выобязательным наличие компьютера в каждой семье? И для чего?
_____________________________________________________________
6. Проводились ли в Вашемклассе уроки по курсу «Информационная культура» или «Библиография»?
___________
7. Оцените свой уровеньинформационной культуры:
а) низкий
б) средний
в) высокий
____________

Приложение2
Тест по определениюуровня информационной культуры
1.        Выберитеправильное определение к слову «библиотека»:
а) собрание печатных ирукописных материалов;
б) учреждение, в которомосуществляется общественное использование печатных и рукописных материалов;
в) книгохранение.
2.        Почемуназвание профессии «библиотекарь» произносится и пишется в мужском роде:
а) с древнейших временсчиталось мужской профессией;
б) в женском роде звучитне красиво;
в) можно произносить иписать как хочешь.
3.        Материал дляписьма «пергамент» был сделан из:
а) глины;
6) речного тростника;
в) кожи.
4.        Какназывается место, где печатают книги и газеты:
а) фабрика;
б) типография;
в) цех.
5.        Первая книга,отпечатанная русским мастером печати, называлась:
а) Апостол;
6) Часовник;
в) Букварь.
6.        Названиекороткометражного фильма, состоящего из отдельных кадров:
а) диафильм;
б) диапозитив;
в) видеофильм.
7.        Какиеносители информации используются в персональном компьютере:
а) грампластинка;
б) магнитный диск;
в) лазерный диск.
8.        Что называюттрадиционным носителем информации:
а) дискета;
б) магнитная лента;
в) книга.
9.        Художник,рисующий животных называется:
а) пейзажист;
б) маринист;
в) анималист.
10.     Какой порядокрасстановки слов используется в словаре:
а) алфавитный;
б) тематический;
в) смешанный.
11. Словарь иностранных слов помогаетученику:
а.) сделать переводслова;
б) объяснить слово,пришедшее из другого языка;
в) дать правильноенаписание.
Ключ к тесту:
1 А, Б, В. 2 А. 3 В. 4Б. 5 А. 6 А. 7 Б, В. 8 В. 9 В. 10 А. 11Б.
За правильный ответ — один балл (максимально можно набрать 11 баллов).
0 – 4 балла – низкийуровень информационной культуры;
5 – 8 балл – среднийуровень информационной культуры;
9 – 11 баллов — высокийуровень информационной культуры.

Не сдавайте скачаную работу преподавателю!

Данный реферат Вы можете использовать для подготовки курсовых проектов.

Доработать Узнать цену написания по вашей теме

Поделись с друзьями, за репост + 100 мильонов к студенческой карме :

Заказать работу:

!	Курсовая работа
!	Дипломная работа
!	Реферат
!	Решение задач
!	Отчет по практике
!	Контрольная работа

Пишем реферат самостоятельно:

!	Как писать рефераты Практические рекомендации по написанию студенческих рефератов.
!	План реферата Краткий список разделов, отражающий структура и порядок работы над будующим рефератом.
!	Введение реферата Вводная часть работы, в которой отражается цель и обозначается список задач.
!	Заключение реферата В заключении подводятся итоги, описывается была ли достигнута поставленная цель, каковы результаты.
!	Оформление рефератов Методические рекомендации по грамотному оформлению работы по ГОСТ.

Читайте также:

→	Виды рефератов Какими бывают рефераты по своему назначению и структуре.

Другие популярные рефераты:

Реферат	Механические волны
Реферат	Обратная матрица
Реферат	Инверсия и ее применение
Реферат	Социокультурная динамика межпоколенных взаимодействий
Реферат	Расследование преступлений в сфере компьютерной информации
Реферат	Туристско-краеведческая характеристика Калининградской области
Реферат	Организация административно-хозяйственной службы гостиницы
Реферат	Диагностика психологической готовности ребенка к школе 2
Реферат	Модель современного менеджера
Реферат	Условия формирования военно-административной системы Южного Зауралья в XVII - первой половине XIX века

Сейчас смотрят :

Реферат	The Way We Live Now Essay Research
Реферат	Проектирование цифрового регистрирующего устройства
Реферат	Неосторожная вина
Реферат	Технология сварки в защитных газах
Реферат	Loneliness Essay Research Paper Loneliness is a
Реферат	Напрямки ефективного використання основних фондів в сучасних умовах господарювання на базі ДП "Лужанський експериментальний завод"
Реферат	Международная миграция рабочей силы 5
Реферат	Бизнес-план турагентства
Реферат	Семья - социальный институт
Реферат	Використання казки під час навчання граматики англійської мови
Реферат	Булин, Антон Степанович
Реферат	Состав всех царских комитетов
Реферат	Коммерческая деятельность в торговле
Реферат	Читая роман “Евгений Онегин”
Реферат	Computers Development Essay Research Paper A Computer

Реферат по предмету "Психология"

Анализ психолого-педагогической литературы

Другие популярные рефераты:

Сейчас смотрят :