ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Формирование личностных качеств у школьниковучаствующих в проекте «Спортивная школьная команда».
Содержание
ВведениЕ
Глава I. Проблемыформирования личностных качеств в процессе занятий физической культурой и спортом
1.1 Характеристикаинновационных направлений физического воспитания школьников
1.2 Возрастныеособенности личности в развитии эмоционально-волевой сферы
1.3 Анализ опыта вреализации проекта спортивная школьная команда
Заключение по первой главе
ГЛАВА II. методы и организация исследования
ГЛАВА III. Результаты исследования и их обсуждение
Выводы
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность.Школа — значительный период в жизничеловека, где закладываются основы знаний, формируются личностные ценности,одной из которых должно быть собственное здоровье. Однако сегодня наблюдаетсяснижение интереса к уроку физкультуры от класса к классу. Слабо выраженныймировоззренческий аспект процесса физического воспитания, отрыв от духовногосовершенствования личности не создают предпосылок непрерывного физическогосовершенствования, школьники не овладевают способами творческого примененияполученных знаний на самостоятельных занятиях [15].
На ступени основного общего образования реальноне обеспечено дополнение уроков физической культуры внешкольной, в том числеклубной, работой, позволяющей вовлечь в разнообразные секционные занятия поинтересам основную массу школьников и формировать у них потребность врегулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.[6]. На сегодняшний деньлишь 20 % школьников занимаются в организованных спортивных группах и секциях.[10].
На ступенисреднего (полного) общего образования ограничение применяемых форм и средствфизического воспитания не удовлетворяет всего спектра интересов и потребностейстарших школьников и, как правило, ведет к снижению посещаемости уроковфизической культуры, что особенно проявляется у учащихся, отнесенных кподготовительной и специальной медицинским группам. [13]
Как отмечаютВ.К. Бальсевич (2006, 2009), Ю.Н.Вавилов (2005), Л. И. Лубышева (2006) идругие, традиционная система физического воспитания в образовательныхучреждениях на современном этапе для обеспечения необходимого уровняфизического развития и подготовленности учащейся молодежи нуждается врасширении внеучебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы наоснове создания спортивных клубов в каждом образовательном учреждении.
По данным научных исследований, лишь около 10%молодежи можно считать здоровой, около 40% детей страдают хроническимизаболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой икостно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточнойдвигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическимиусловиями и питанием.
Более 50 %юношей и девушек, оканчивая школу, уже имеют 2 — 3 хронических заболевания, а вцелом лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми. По причиненизкого уровня здоровья около 1 млн детей школьной возраста полностьюосвобождены от занятий физической культурой.[19]
Системафизического воспитания и спортивной подготовки детей школьного возрастаявляется важным фактором максимальной реализации огромного потенциала ценностейфизической культуры для обеспечения здоровья нации, достижения людьми высокогопрофессионализма, духовного развития личности, освоения здорового образа жизни.
Спорт позволяет раскрыть сущностные силы человека,проявить креативные способности, которые в обычной жизни могут остаться невостребованными. В тоже время благодаря спорту человек самосовершенствуется, самореализуется, таккак целеваянаправленностьспорта, связанная с достижениями спортивного результата, требует от спортсменаготовности к напряжению, испытанию, преодолению трудностей.
Спортивнаяконкуренция заставляет человека действовать на пределе своих возможностей и вто же время в рамках правил соревнований. Таким образом, спорт — этосвоеобразная модель жизни, которую проживает спортсмен. Моделируя экстремальныеусловия, он получает навыки выживания, конкуренции, борьбы. Модель игровогосоперничества, отработанная в спорте, позволяет воспринимать уроки жизни какестественную реальность, которую человек осваивает, преодолевает, адаптирует ксвоему микросоциуму.
Противоречие:В практике и теории спортивной тренировки накоплен обширный опыт применениясредств, форм и методов физического воспитания, инновационный подходов, сдругой стороны, остается малореализованной идея формирования спортивнойкультуры личности в условиях общеобразовательного учреждения.
Проблема: отсутствуютобоснованные педагогические условия реализации проекта «Спортивная школьная команда».
Гипотеза исследования: Участие школьников в проекте«Спортивная школьная команда» будет способствовать развитию личностных качестви эмоционально-волевой сферы.
Объект исследования: Процесссовершенствования личностных качеств школьников и эмоционально-волевой сферы участвующих в проекте «Спортивнаяшкольная команда».
Предмет исследования. Условия совершенствованияличностных качеств школьников участвующих в проекте «Спортивная школьная команда».
Практическая значимость: Применение проекта «Спортивная школьная команда» в другихобщеобразовательных учреждениях.
1.Проблемы формирования личностных качеств в процессе занятий физическойкультурой и спортом.
1.1. Характеристика инновационныхнаправлений физического воспитания школьников
В.К. Бальсевич выдвинулгипотезу, согласно которой основной причиной неудач в реформированиифизического воспитания является общая для современной педагогики нерешенностьпроблемы сочетания массовости образования в подавляющем большинстве учебныхзаведений разных типов, базирующаяся на школьном классе как основной формеорганизации учебного процесса и необходимости индивидуализации процессаобучения. Последнее все более настойчиво требует реализации не только в сугубоорганизационно-методическом смысле, но и в свете общемировой правовой иэтической парадигмы приоритета личности, ее интересов и потребности в свободноми своеобычном развитии. Не нашли позитивных продолжений и технократические всвоей основе проекты повышения эффективности физического воспитания путемувеличения количества часов, которые школьники могли бы использовать для своейфизической активности. Сюда относятся попытки введения в практикуфизкультурно-оздоровительной работы ежедневного «часа здоровья», такназываемых «самостоятельных» занятий во внеучебное время, организациифизкультурно-массовой работы по месту жительства учащихся.
Очень мало реальныхвозможностей у большинства школьников, даже у тех, кто стремится к спортивнойили физкультурной активности, проявить себя на занятиях в детско-юношескойспортивной школе, поскольку эти учреждения в основном заинтересованы в поискеспортивных талантов, причем только в том виде спорта, который культивируется вее отделениях. Далеко не каждому ребенку и подростку доступны и платные услугиразличных шейпинг — клубов, студий бодибилдинга и т.п. По мнению В.К.Бальсевича, традиционная система физического воспитания в общеобразовательнойшколе не обеспечивает необходимого и достаточного объема организованнойдвигательной активности занимающихся в режимах, гарантирующих освоениеучащимися жизненно важных ценностей физической культуры, укрепление ихздоровья, формирование у них навыков здорового стиля жизни. [7].
Давно сложившаясяпрактика проведения уроков физкультуры в рамках академического расписания поклассам противоречит гигиеническим нормам, не соответствует индивидуальнымвозрастным, морфофункциональным и психологическим особенностям учащихся, непозволяет использовать современные прогрессивные технологии целенаправленногосовершенствования основных физических и многих духовно-нравственныххарактеристик личности ребенка и подростка на основе средств спортивнойподготовки.
Использование огромногоопыта, накопленного практикой подготовки юных спортсменов, научных итехнологических достижений в сфере подготовки атлетов международного класса,создание новых организационно-методических и социально-психологических условийдля активного освоения учащимися общечеловеческих ценностей спортивной культурыявляется перспективным направлением развития инновационных преобразований всодержании и структуре физического воспитания в общеобразовательной школе.Такие преобразования могут быть осуществлены, на основе конверсии приемлемыхдля целей физического воспитания обучающихся элементов технологий спортивнойподготовки в интересах повышения эффективности физического воспитания вобщеобразовательной школе.
Успешность развертыванияинновационных преобразований физического воспитания в общеобразовательной школеможет быть обеспечена при условии только социально-психологической готовности кним всего педагогического коллектива школы, разносторонней общепедагогической ипрофессиональной подготовленности учителей-тренеров, активной поддержки этихнововведений со стороны родителей, наличия или создания полноценнойинфраструктуры для обеспечения высокого качества учебного процесса пофизическому воспитанию.
Задачи управленияинновационными преобразованиями физического воспитания в общеобразовательнойшколе сводятся к следующему:
ü разработкепроекта содержания, структуры и организации процесса обновления учебно-воспитательнойработы по физическому воспитанию учащихся;
ü решению вопросаоб официальной юридической и финансовой поддержке проекта в местном органе управленияобразованием и местной администрации;
ü проведениюразъяснительной работы в педагогическом коллективе школы с учащимися и ихродителями;
ü разработкеспортизированных программ физического воспитания учащихся;
ü контролю икоррекции процесса реализации проекта на основе анализа информации о ходе ирезультатах учебно-тренировочной и воспитательной работы с группами учащихся,занимающихся по новой программе.
Опыт обновленияорганизации и содержания физического воспитания в общеобразовательной школе позволяетутверждать, что подготовку к переходу на новую форму организации учебногопроцесса по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной или какого-либодругого типа школы для детей и подростков целесообразно начать с разработкипроекта инновационных преобразований сложившейся практики физическоговоспитания в данном образовательном учреждении. При этом важно, руководствуясьразработанными в данном исследовании принципами (обеспечения максимальныхвозможностей для освоения каждым учащимся ценностей физической культуры испорта в соответствии с его интересами, потребностями и способностями;обязательности использования адаптированных технологий спортивной подготовки вфизическом воспитании детей и подростков; объединения учащихся в типологически относительнооднородные по интересам и уровню подготовленности учебно-тренировочные группы,занимающиеся в основном за рамками академического расписания), вместе с темтворчески осмыслить возможности их реализации в конкретных условиях каждойшколы.
Необходимо оценитьпрофессиональные качества учителей физической культуры, их знания методиктренировки и навыки тренерской работы, определить степень готовностиматериальной базы для обеспечения занятий в новом режиме организации иинтенсивности эксплуатации. Чрезвычайно важно изучить степень социально-психологическойготовности педагогического коллектива школы к намечаемым преобразованиям иопределить зоны особого внимания при проведении разъяснительной работы, как сперсоналом школы, так и с учащимися, их родителями и руководителями образованияи других муниципальных управленческих структур.
Опыт проведенияинновационных преобразований, в физическом воспитании обучающихся говорит отом, что они встречают в нашей, да и не только нашей среде скореепротиводействие, чем поддержку. Поэтому лучше всего предусмотретьпоследовательное, этапное развитие процесса обновления содержательной иорганизационной структуры физического воспитания.
В этой связипредставляется целесообразным начать с нулевого цикла реализацию проекта,задачей которого станет предварительная подготовка учащихся параллели третьихклассов к новой форме организации физического воспитания. Уже с начала учебногогода один из уроков физической культуры в этой параллели следует проводить спостепенным наращиванием объемов тренирующих режимов в основной части занятия.На этом этапе необходимо ознакомить детей с теми видами спортивной ифизкультурной деятельности, которые в следующем учебном году будут предложеныим для выбора конкретной спортивной специализации для занятий вучебно-тренировочной группе. Не следует пытаться приступать к реализацииинновационных преобразований в физическом воспитании сразу в нескольких, а темболее во всех параллелях классов школы. Лучше всего это сделать, начиная с двухпараллелей (пятые и шестые) или даже одной из этих параллелей. В этом случаедостаточно скоро станет очевидной значительно более высокая эффективностьобновленной формы организации физического воспитания по сравнению страдиционной. Это заметно улучшит социально-психологическую ситуацию вокругначатого инновационного процесса, увеличит число его сторонников, а вместе стем и столь необходимую ему поддержку со стороны общественности иуправленческих структур. [5].
Инновационная сущностьздоровьеформирующей педагогики физического воспитания спортивной направленностив общеобразовательной школе состоит, прежде всего, в том, что она позволяетсоздать условия для преодоления этого противоречия, т. е. предложить такуюформу организации физического воспитания учащихся, при которой была быисключена возможность недифференцированного подхода к освоению учащимисяценностей физической культуры и вместе с тем открывалась реальная перспективаих эффективного физического совершенствования в согласии с индивидуальнымипотребностями, способностями и уровнем притязания каждого ученика.
В связи с этим можносформулировать первый общий принцип организации работы по технологииспортизации физического воспитания в российской общеобразовательной школе:форма организации процесса физического воспитания учащихся должна обеспечиватькак можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей физическойкультуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностнымиустановками, потребностями и интересами, уровнем физического развития иподготовленности.
Известно, что наиболееэффективным способом целенаправленного преобразования физического потенциалачеловека является физическая тренировка как целенаправленно организованныйпроцесс адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимогообъема, нужной интенсивности и методически грамотного подбора содержанияиспользуемых для этого физических упражнений. Вместе с тем необходимымэлементом любого тренировочного процесса является постоянное освоениезанимающимся новых двигательных действий и их совершенствование, т. е. моторноеобучение.
Таким образом, второйобщий принцип организации работы по инновационной программе может бытьсформулирован как принцип обязательности использования технологий спортивной,общекондиционной и оздоровительной тренировки при организации физической испортивной подготовки учащихся, их физкультурного и спортивного воспитания.
Известно, что успешностьв развитии физических качеств школьника и его координационных способностей вомногом определяется тем, насколько тренирующие воздействия совпадают схарактером динамики возрастного развития различных элементов и структур егофизического потенциала. Для нее характерны ускорения и замедления в развитиидвигательных качеств и способностей, функциональных и морфологических системорганизма ребенка. Поэтому при реализации инновационной программы необходимопостоянно учитывать особенности развития ребенка в каждом из сенситивныхпериодов. Адекватность педагогических воздействий ритму возрастного развитиямоторики ребенка и подростка является абсолютно необходимым условиемметодического обеспечения учебно-тренировочного процесса, осуществляемого врамках экспериментальной программы.
Третьим общим принципоморганизации работы по инновационной технологии является принцип объединения вучебно-тренировочные группы занимающихся, относительно однородных по интересам,потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическимособенностям морфо-функционального статуса и степени биологической зрелости.
Целями проводимых намимноголетних исследований проблематики инновационных преобразований национальнойсистемы физического воспитания в России стали обоснование и воплощение в жизньновой научно-технологической парадигмы реализации здоровьеформирующей функциифизического воспитания на основе использования приемлемых для его целейэлементов спортивной культуры.
Созданная в результатеэтих исследований технология спортивно ориентированного физического воспитанияв общеобразовательной школе России базируется на следующих принципиальныхустановках:
ü существующая ныне система физическоговоспитания не способна решать жизненно важные задачи формирования физического,нравственного и духовного здоровья школьника;
ü успех инновационных преобразованийнациональной системы физического воспитания определяется обязательностьюиспользования метода тренировки при формировании физических качеств идвигательных способностей ребенка и подростка, обязательностью трехразовых внеделю учебно-тренировочных занятий, вынесенных за пределы академическогорасписания, обязательностью свободы выбора обучающимися вида спорта или формыдругой физической активности, обязательностью масштабных преобразованийинфраструктуры физического воспитания и иных форм дополнительного спортивногообразования;
ü наиболее перспективными направлениямистратегии глобальной гармонизации систем воспитания детей, подростков имолодежи становятся конверсионные заимствования образовательными структурамихорошо отработанных в практике спортивного воспитания и образования средств и методовформирования надежности морфо-функционалъных систем организма и психикичеловека, высокого уровня культуры движений, навыков сбалансированногоповедения в социальной группе, уважительного отношения к сопернику или оппоненту.[19]
1.2 . Возрастныеособенности личности в развитии эмоционально-волевой сферы
Направленность личностистаршеклассников.
Юношескому возраступрисущи своеобразные черты. Прежде всего, надо отметить некоторые особенностироста и физического развития в этом возрасте. Заметное преобладание увеличенияроста над приростом веса уже к концу подросткового возраста постепенноуменьшается. У юноши при нормальных условиях жизни уже нет диспропорцииотдельных частей тела, нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерностидвижений. Постепенно исчезают беспокойства и те трудности, которые типичны дляпервого периода полового созревания. Новые впечатления, беспокойства подростка,уже не являются непонятными и необычными, к ним юноша привык, они беспокоят, номеньше, хотя, понятно, острота их полностью не исчезает. Трата энергии,вызванная предыдущем возрастом в связи с этим, а также в связи с тем, чтоприрост веса становится больше относительно прироста роста, значительноуменьшается, внутренние силы всё больше увеличиваются.
Исходя из сказанного,можно сделать вывод, что для юношеского периода физические данные уже непредставляют той первостепенной важности как в предыдущем возрасте. Они нетеряют своей актуальности, а как бы отходят на второй план. На первый планвыходят внутренние качества. Об этом писал и И.С.Кон. Он говорил о том, что напервой место ставятся умственные способности, знания, умение, навыки. Человекпонимает, что внешность можно улучшить с помощью косметики… прически, занятийспортом, скрыть недостатки. Но при этом в человеке остается его внутреннеесодержание. Юноша начинает ценить не только внешность, но и внутреннеесодержание. И его ровесники больше внимания обращают уже не на внешность, а наличные качества человека. [11]
Личностные качествашкольников, механизмы их формирования
Для выяснения сущностиличностных качеств важным является вопрос об их внутренней структуре, которыйзатрагивался в некоторых социологических, психологических и педагогическихисследованиях (И.С. Кон, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинский, И.Ф. Харламов и др.).
Несмотря на определенныеразличия в трактовке учеными структуры личностных качеств, в ней выделяютсяследующие психологические компоненты:
-Потребностно-мотивационный, представляющий собой систему доминирующих потребностейи мотивов деятельности и поведения школьников;
-Интеллектуально-чувственный, определяющий уровень развития сознания школьников(знания, взгляды, убеждения, идеалы, эмоции и чувства);
- Поведенческо-волевой,выражающий степень сформированности и устойчивости умений, навыков и привычекповедения, а также волевых качеств личности школьника.[28]
Известно, чтопсихологическим источником активности личности являются потребности. Как особыесостояния психики, как внутренние переживания человека потребности внешнепроявляются в его стремлении совершать определенные действия и поступки и темсамым инициируют и активизируют его деятельность и поведение. Потребности какисходные стимулы активности личности школьника выражают внутренне переживаемуюим нужду в определенном действии или поступке.
На основе потребностейформируются мотивы личности, которые также выступают в качестве субъективныхстимулов её поведения и деятельности. Мотив является формой проявленияпотребности, тем, ради чего человек совершает поступки или действия. Еслипотребности выражают только общие тенденции активности личности, её желания истремления, то с мотивах представлены цель и прогнозируемый результат, которогонамерен достичь человек в процессе удовлетворения возникшей потребности.
Следовательно, вструктуре личностных качеств потребностно-мотивационный компонент,представляющий собой систему доминирующих потребностей и мотивов деятельности иповедения личности школьника, выполняет стимулирующую функцию. [25,26].
При характеристикезначения знаний как одного из структурных компонентов личностных качеств оченьважно установить, насколько школьники способны осознать их социальную иличностную значимость, использовать для анализа конкретных поступков и оценки,последних в соответствии с существующими в обществе нормами и принципамиповедения. Наличие такой способности у школьников – необходимое психологическоеусловие превращения знаний в соответствующие взгляды, убеждения и идеалы.
Взгляды, убеждения иидеалы представляют собой субъективные оценочные суждения и отношенияшкольников к социальным требованиям, правилам и нормам, а также к своимпоступкам и поведению других людей. Знания и соответствующие им взгляды,убеждения и идеалы приобретают социальную ценность лишь в силу их органическогослияния с эмоциями и чувствами.
Эмоции как психическиесостояния представляют собой внутренние переживания, возникающие в результатеоценки человеком значимых для него ситуаций и явлений. [4]
Умения и навыки являютсяосновой для формирования соответствующих привычек поведения, которые включают всебя совокупность действий и поступков и являются психологическимиобразованиями, возникающими как результат условно-рефлекторной деятельностииндивида. Разрабатывая концепцию формирования качеств как психологическихобразований личности школьника, Л. И. Божович отмечала, что по своейпсихологической природе они являются как бы синтезом, сплавом доминирующего дляданного качества мотива и специфических для него форм поведения, «костяком»личностного качества. «Качество личности, — указывала она, — по существу иявляется результатом устойчиво закрепившейся привычки». [18].
Под личностным качествомследует понимать закрепившееся и ставшее привычным отношение, котороеопределяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях.Однако данное определение сущности личностного качества раскрывает только егосоциальный аспект и не отражает психологической природы. Его можно принять сопределённой долей условности, когда речь идёт о взрослом человеке, личностькоторого характеризуется наличием совокупности интегративных качеств,сформировавшихся и проявляющихся в условиях устойчивого образа жизни. Известно,что в младшем школьном возрасте происходит воспитание простейших личностныхкачеств, основу которых составляют соответствующие привычки — результатмногократного повторения одних и тех же действий и поступков. Наблюдения заповедением и деятельностью младших школьников свидетельствуют о том, чтоопределённое качество личности характеризуется устойчивостью проявления не влюбых, а только в относительно одинаковых условиях и ситуациях.
С другой стороны,личность школьника представляет собой интенсивно развивающуюся систему. Онапостоянно и непрерывно испытывает на себе не только формирующие влияния условийвнешней среды, но и разнообразные целенаправленные воспитательные воздействия,вызывающие соответствующие изменения в психологической структуре личностныхкачеств, которые определяют изменения в его поведении и деятельности. Итак,качество личности есть динамичная совокупность психических процессов, состоянийи свойств, характеризующих ее потребностно-мотивационную,интеллектуально-чувственную и поведенческо-волевую сферы, содержание иструктура которых определяют субъективные отношения человека к окружающейдействительности и соответствующим образом проявляются в его поведении идеятельности.[24]
Любое качество личностивыступает как неразрывное (взаимосвязанное) единство двух ее сторон: внутреннейи внешней, которое выражается в его структурной и содержательнойхарактеристиках. Отдельные личностные качества (например, ответственность,самостоятельность, бережливость, убежденность, патриотизм, трудолюбие и др.)являются сложными, интегративными психологическими образованиями, включающими всебя совокупность не только привычных способов поведения, но и более простыхкачеств. Так, самостоятельность как качество личности представляет собойсложное интегративное образование, включающее в себя большое количество менеесложных в структурном и содержательном отношениях личностных качеств. Егоформирование начинается еще в дошкольном возрасте. Приобретая устойчивость вдеятельности и поведения, которые выступают основой таких качеств, каксобранность, сосредоточенность, аккуратность, точность, последовательность, старательность,усидчивость, инициативность. Личностные качества — это вид социально-значимыхкачеств, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. [29].
Деятельность в процессефизического воспитания и занятий спортом
Мотив, отражающий в сознаниипотребность и объект ее удовлетворения (цель), имеет следствием сознательноепобуждение, приводящее человека к целенаправленной активности, связанной сдостижением цели. Если мотив устойчив, а цель, которую ставит перед собойчеловек, имеет общественную значимость, то вызываемую ими активность человеканазывают деятельностью. Таким образом, деятельность можно определить какспецифически человеческую, регулируемую сознанием «внутреннюю»(психическую) и «внешнюю» (двигательную) активность, направленную надостижение сознательно поставленной и имеющей общественную значимость цели.
Если цели, которые ставитперед собой человек, и мотивы, их отражающие, имеют спортивную направленность(занятия спортом составляют предмет, содержание деятельности), то вызываемаяими активность называется спортивной деятельностью. Особенности спортивнойдеятельности. Спортивная деятельность по своему воздействию на организмчеловека занимает особое место. Если трудовая деятельность, связанная сдвигательной активностью человека, направлена главным образом на изменение внужном направлении внешней среды, то спортивная деятельность, также связанная сдвигательной активностью направлена на совершенствование главным образом самогочеловека, притом не только его физических качеств, но и психических. Этомуспособствует связь двигательной сферы человека с самыми различными психическимиактами.[21]
Соревновательный, или,как говорят социологи, престижный, характер спортивной деятельности обусловилряд ее особенностей:
а) стремление максимальносовершенствоваться в избранном виде спорта для достижения наивысшихрезультатов; это совершенствование касается как физической, технической итактической подготовленности, так и развития моральных и волевых качеств;
б) большие физические ипсихические нагрузки во время систематической подготовки к соревнованиям и насамих соревнованиях;
в) большая сила, глубинаи динамичность эмоциональных переживаний, связанных со спортивнойдеятельностью, которые захватывают спортсмена и оказывают огромное влияние наего деятельность; характерным для спортивной деятельности является быстрыйпереход от одних переживаний к другим, иногда противоположным по характеру;
г) возникновениенравственных чувств, связанных с глубоким сознанием общественного значениясвоей спортивной деятельности (ответственность за честь коллектива, города илистраны, чувство гордости и т. п.).
Структура спортивнойдеятельности. Спортивную деятельность понимают в широком и более узком плане. Впервом смысле речь идет о тренировочном процессе в целом, т. е. о деятельности,осуществляемой периодически, систематически и длительное время (в течениенескольких лет). В этом случае можно говорить о макроструктуре деятельностиспортсменов. Структурной единицей деятельности в этом случае являются тренировочныезанятия и соревнования, частота, длительность и характер которых соответствуютдолгосрочным тренировочным планам. Тренировочные (и учебные в школе) занятия, атакже соревнования, как более узко понимаемая деятельность, характеризуютсямезоструктурой. Структурной единицей такой деятельности являются действия(сенсорные, умственные, двигательные), в связи, с чем под деятельностью нередкопонимают совокупность действий, направленных на удовлетворение потребности.Однако деятельность это не просто сумма отдельных действий. Это действия,объединенные в целостную систему, взаимосвязанные друг с другом и выполняемыепо общему плану (программе) тренировочного занятия или соревнования.
Учебные тренировочныезанятия, а также спортивные соревнования характеризуются преобладаниемдвигательных действий (физических упражнений), в которых представлены ипсихические, и двигательные, и вегетативные компоненты. Осуществление движенийпо определенной программе требует сбора информации о ситуации, в которойпротекает деятельность, т. е. участия работы анализаторов, центральных мозговыхаппаратов, связанных с переработкой информации, выработкой программы действия,посылки импульсов к исполнительным органам. Но движения это и сокращение мышцэто трата на него энергии, а значит биохимические реакции в мышцах, усилениеработы вегетативных систем, обеспечивающих мышцы энергией и сохраняющихпостоянство внутренней среды организма.[2]
Формирование самооценки.
Рост самосознания — этохарактерная особенность личности старшего школьника. Уровень самосознанияопределяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самимсебе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования кморальному облику взрослого и сверстника.
Особенно высокиетребования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествамодноклассников. В.Ф.Сафин изучал особенности оценки старшеклассниковморально-волевых качеств своих сверстников. Оказалось, что старшеклассники воценке свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым.Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтение моральнымкачествам, десятиклассники же 72% случаев. Это создаёт благоприятную почву дляформирования моральных установок, чувств старшеклассников. Обнаружили и половыеразличия в оценке личностных качеств.
В самооценкестаршеклассники проявляют известную осторожность. Они охотнее говорят о своихнедостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши называют у себя и‘вспыльчивость’, ‘грубость’, ‘эгоизм’. Среди положительных черт наиболее частовстречаются такие самооценки: ‘верен в дружбе’, ‘не подвожу друзей’, ‘помогу вбеде’, то есть на первый план выступают те качества, которые важны дляустановки контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают(вспыльчивость, грубость, эгоизм и т.д.)
Завышенная самооценказаметно обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей. Этопроявляется по-разному: кому легко даётся учёба, считают, что и в любойумственной работе они будут на высоте положения; те, кто выделяются успехами поопределённому предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабоуспевающие ученики обычно указывают на какие-то другие свои достижения. Поданным Я.П. Коломенского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками, склонныпреувеличивать свой групповой статус, пусть своё положение в коллективе болееблагоприятным, чем оно есть на самом деле». Так же, как и завышеннаясамооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действует на старшеклассника.Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты испособности не будут развиваться, и могут вообще не проявляться. Самооценка — это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды.В основе самооценки лежит самосознание, так как на определённой ступени развитиясамосознание становиться самооценкой. Самосознание — это знание к себе,отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляется оно ввиде самооценки. [16,20]
Особенности формирования« Я-концепции» в подростковом возрасте.
Наиболее важнымотличительным признаком подросткового периода являются фундаментальныеизменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение длявсего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этотпериод, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологовБ.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становитсяобъектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает егоцелостность, способствует образованию и стабилизации личности. [1].
В подростковом возрасте умолодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственнаянезависимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все болееразвиваются способности проникновения в свой собственный мир.
В этом возрасте подросток начинает осознавать своюособенность и неповторимость, в его сознании происходит постепеннаяпереориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, котораяспособствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведениямолодого человека.
Кризис подросткового возраста. Идентификация личности ипутаница ролей.
При переходе в пятую стадию своего развития (12-18 лет)ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением«любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того,найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицаетвозникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют идругие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новымощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у негоразвиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место вновых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям другихлюдей, к тому, что они сами о себе думают.
Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи,религии, общества, по сравнению с которым проигрывают далеко несовершенные, нореально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатыватьили перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречияи создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток – это нетерпеливыйидеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразитьего в теории.
Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связис окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» иотрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшимспособность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о самомсебе как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте и так далее. Все этироли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецироватьбудущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей –психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть,где находится и куда идет.
В отличие от предыдущих стадий возрастного развития, гдеродители более или менее могли воздействовать на течение и исход кризисовразвития ребенка, теперь же влияние их оказывается гораздо более косвенным.Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность,предприимчивость и умелость, его шансы на идентификацию, то есть на опознаниесобственной индивидуальности, значительно увеличиваются. [23]
Развитие самооценки вподростковом возрасте.
Несмотря на имеющиесямногочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторыеисследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Ониутверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало еереального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом.Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этоговозраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешнимвоздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость,многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковомвозрасте.
С.Л.Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания уподростков, проводит его через ряд ступеней – от наивного неведения в отношениисебя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке. Впроцессе развития самосознания центр внимания подростков все более переноситсяот внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менееслучайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногдапреувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическиммасштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность наболее высоком уровне. [22]
Самооценка представляет собой центральное образованиеличности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности,является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следуетотдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначальноприсущее личности. Само формирование самооценки происходит в процесседеятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степенивлияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себеявляется наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но,несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношенийличности самооценке принадлежит особое место. [23]
Адекватностьсамооценки.
Многие исследователиотмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковомвозрасте. Р.Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по темпоказателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указываетна их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценкусобственных качеств. [9].
Динамика самооценки.
Наиболее очевидны изменения в содержательной сторонесамооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период,достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход отфрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной,всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себестарший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассникипри оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности –их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются иих суждения относительно своих недостатков.
Суждения подростков осебе передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Подросткираскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимыезанятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, норазрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не являетсятравмирующим. В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценкиподростков превалируют основные моральные черты – доброта, честность, справедливость.Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать всебе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.
Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествамисвоего «Я» для юноши-старшеклассника выступают коммуникативные, волевые иинтеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основанияценностного отношения подростка к себе. В таком случае познание себя,формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего подвлиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые понимаются им какносители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне. [23].
Физический облик исамооценка.
В этот возрастной период другой человек начинает занимать вжизни подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятияподростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия ипонимания другого подросток приходит к пониманию себя. При этом сохраняется таже последовательность, что и в познании качеств другого, т.е. вначалевыделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанныес выполнением каких-либо видов деятельности и, наконец, личностные качества,более скрытые свойства внутреннего мира.
Экспериментальнодоказано, что восприятие физического облика другого человека в сознанииподростка затем переносится и на восприятие подростком самого себя. Так, именнов этот возрастной период, когда происходят важнейшие преобразования ворганизме, когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильноволновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенкастандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим факторомв его социальном признании, положении в группе. [30]
Характер самооценки икачества личности.
Характер самооценкиподростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например,адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе,самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности.Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной иобщественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют болеевысокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости инаблюдается более высокий общественный и личный статус.
Подростки с адекватнойсамооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различныевиды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны ицелесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточнуюограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причеммалосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой(либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышеннойтревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом,неумением находить выход из трудных ситуаций.[23]
1.3 Анализ опыта вреализации проекта спортивная школьная команда
В исследовании С.И. Филимоновой были собранысведения о 250 школьниках г. Москвы школы № 110 (школа имеет статус спортивной)и школы № 789 (общеобразовательная школа).
Данные оботношении школьников к физической культуре, показателях и типах самореализацииличности были получены с помощью анкетного опроса. Они уточнялись в личныхбеседах со школьниками, педагогическим коллективом школы, тренерами по видамспорта. Анализ и оценка количественных показателей производились с помощьюстатистических средних.
Результаты работы свидетельствуют о том, чтоосновная масса школьников спортивной школы имеют к физической культурепозитивное активное отношение (57,8%), в общеобразовательной — 39,3%. Этошкольники, считающие, что физическая культура и спорт являются неотъемлемойчастью их жизни. Они понимают ценность занятий физической культурой и спортом иактивно используют их в своей жизни, занимаясь избранным видом спорта. Объем ихдвигательной активности превышает 14 ч в неделю. 27,5% опрошенных в спортивнойшколе и 53,6% школьников общеобразовательной школы составляют другую группу — спозитивно-пассивным отношением к физической культуре и спорту. Этовыражается в том, что молодые люди, относящиеся к данной группе, понимаютположительное влияние занятий физическими упражнениями на организм человека иприветствуют спортивную деятельность, но только в роли болельщика илинаблюдателя со стороны. Они считают, что занятия физической культурой — этохорошо, но, к сожалению, на это нет времени, поэтому занимаются от случая кслучаю, либо под напором внешних факторов (необходимость получить оценку).Достаточно большой для спортивной (14,7%) и общеобразовательной (7,1%) школыявляется группа школьников, имеющих негативное отношение к физической культуреи спорту. Респонденты данной группы никогда не испытывали симпатии к занятиямспортом, так как их привлекали «более интеллектуальные виды деятельности».Однако такой высокий процент негативного отношения к спорту в спортивной школеобусловлен наличием в школе общеобразовательных, смешанных и спортивныхклассов, где отношение школьников к физической культуре далеко неоднозначно.
Приведем сравнительный анализ физическогосостояния школьников спортивной и общеобразовательной школ. Справедливости радинадо отметить,что уровень физическогосостояния приблизительноодинаковый в обеихшколах. Так, высокий уровеньфизического состояния- 31,4% — в спортивной и 34% — в общеобразовательной школе. Средний уровень — 52,9% — вспортивной и 51,8% — в общеобразовательной, низкий уровень физическогосостояния — 14,7% — в спортивной и 14,3% — в общеобразовательной. Этот факт подтверждает, чтоучащиеся спортивных классов пока ничем не отличаются в физическом развитии от своих среднестатистических сверстников.
Психическое состояние нескольковыше вспортивной школе. Здесь довольны жизнью и собой 28,6%, а в общеобразовательной22,5%, напротив, всего 11,8% опрошенных в спортивной школе недовольны своим положением, а вобщеобразовательной школе таких вдвое больше 21,4 %.
Социальноесостояние представлено также тремя показателями: ответственностью, терпимостью и потребностью всаморазвитии. Их интегративный показатель продемонстрировал, что в спортивнойшколе уровень социального состояния принципиально лучше, так высокий уровеньздесь выявлену большинстваопрошенных 51%, тогда как в общеобразовательной школе таких всего 19,6%. Напротив, школьников снизким уровнемсоциального состояниябольше в общеобразовательной школе 19,6 % на 17,5% соответственно.
Социальноесостояние представлено также тремя показателями: ответственностью, терпимостью ипотребностью в саморазвитии. Их интегративный показатель продемонстрировал, что в спортивной школе уровеньсоциального состояния принципиально лучше, так, высокий уровень здесь выявлен у большинства опрошенных(51%), тогда какв общеобразовательной школе таких всего 19,6%. Напротив, школьников с низким уровнем социальногосостояния больше в общеобразовательной школе — 19,6 на 17,5 % соответственно. Большинствоопрошенных общеобразовательнойшколы имеютсредний уровень социального состояния (51,8%). [27]
Заключение попервой главе
Подростковыйвозраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющийсобой период становления личности, вместе с тем это самый ответственный период.
В подростковомвозрасте закладываются основы нравственности, формируются социальные установки,отношения к себе, к людям, к обществу, кроме того, в данном возрастестабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.
Необходимыетеоретические предпосылки для благоприятного формирования эмоционально-волевыхкачеств создают психологические особенности подросткового возраста. Одним изнаиболее эффективных путей формирования эмоционально-волевых качеств являетсяиспользование средств спортизированного физического воспитания.
ГЛАВА II.методы И организация исследования.
Цель: Совершенствоватьличностные качества и эмоционально-волевую сферу у участников проекта«Спортивная школьная команда».
Задачи:
1. Изучить проблемуреализации проекта «Спортивная школьная команда».
2. Изучитьличностные качества и уровень сформированности эмоционально-волевой сферы ушкольников участвующих в проекте «Спортивная школьная команда».
3. Провести сравнительный анализ результатов, полученных впроцессе исследования личностных качеств и эмоционально-волевой сферы школьников.
Методы:
ü Анализ научно-методическойлитературы
ü Педагогическое тестирование
ü Педагогический эксперимент
ü Математической статистики
Анализнаучно-методической литературы. Анализ научно-методической литературы непозволяет однозначно изучить проблему обоснования педагогических условийреализации проекта «Спортивная школьная команда».В процессе работы над литературой, посвященной данной проблеме можно сказать,что современный спорт имеет огромные потенциальные возможности для формированияличности. Однако педагогическая и культурологическая составляющая спортаизучены слабо и в образовательных учреждениях в должной мере не используется.Модернизация физического воспитания на основе организации занятий спортивнойнаправленности позволяет в короткий период времени повысить уровень физическойподготовленности, здоровья, спортивной образованности занимающихся. Спортивнаякультура расширяет возможности социализации, приобретения нового жизненногоопыта, формирует спортивный стиль жизни подрастающего поколения. Всего былопроработано 30 источников литературы. Основные авторы, занимающиеся даннойпроблемой — Бальсевич В.К., Лубышева Л.И..
Педагогическоетестирование:
Дляисследования личностных качеств и эмоционально-волевой сферы были взяты 60учащихся девятых, десятых и одиннадцатого класса МОУ«Гимназия» г. Чайковский.
Исследованиепроводилось при помощи таких методик, как:
1. Методика «Мотивация к успеху» Автор:Т. Элерс (Приложение 1).
Данная методика представляет собойопросник, содержащий 41 вопрос. Нужно ответить на рядутверждений. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначениемставьте на бланке для ответа «+» («да»), при несогласии – знак «-» («нет»).Обработка результатов: по 1 баллу проставляется за ответы «да» последующим пунктам опросника: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41 и«нет» — по следующим: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы по пунктам: 1,11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учитываются. Подсчитывается сумма баллов. Чембольше набранная человеком сумма баллов, тем больше у обследованного выраженамотивация на достижение успеха.
2. Методика «Мотивацияуспеха и боязнь неудачи» Автор: А.А. Реан (Приложение 2).
Данная методикапредставляет собой опросник, содержащий 20 вопрос.
Соглашаясь или нет сутверждениями, вам необходимо выбрать один из ответов – «да» или «нет».
Обработка результатов: по1 баллу проставляется за ответы «да» по следующим пунктам опросника: 1-3, 6, 8,10-12, 14, 16, 18-20 и «нет» — по следующим: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.Подсчитывается сумма баллов. Если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, тодиагностируется мотивации на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Есликоличество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, чтомотивационный полюс не выражен. При этом, если у испытуемого 8-9 баллов – тоего мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов – ближе к стремлениюк успеху.
3. Методика «Диагностикасоциально-психологических установок личности в мотивационно — потребностнойсфере» Автор: О.Ф. Потешкина (Приложение 3).
Данная методикапредставляет собой опросник по двум шкалам.
Школа А — выявлениеустановок, направленных на «альтруизм-эгоизм». Опросник содержит 20 вопросов.Нужно ответить на ряд вопросов, исходя из имеющейся у вас тенденции поведения вданной ситуации. При согласии с утверждением ставьте на бланке для ответа «+»(«да»), при несогласии – знак «-» («нет»). Обработка результатов: по 1 баллупроставляется за ответы «да» по следующим пунктам опросника: 1-4, 6, 7, 9, 13,17 и «нет» — по следующим: 5, 8, 10-12, 14-16, 18-20. Подсчитывается общаясумма баллов. Чем набранная сумма баллов больше 10, тем в большей степени усубъекта выражен альтруизм, желание помочь людям. И наоборот, чем сумма балловменьше 10, тем больше у субъекта выражена эгоистическая тенденция.
Шкала Б — Выявлениеустановок на «процесс деятельности» — «результат деятельности». Опросниксодержит 20 вопросов. Нужно ответить на ряд вопросов, исходя из имеющейся у вастенденции поведения в данной ситуации. При согласии с утверждением ставьте набланке для ответа «+» («да»), при несогласии – знак «-» («нет»). За каждыйположительный ответ на вопрос, опрашиваемый получает 1 балл. Сумма баллов заположительные ответы на нечетные вопросы (1, 3, 5, 7 и т.д.) будет отражатьориентацию субъекта на процесс деятельности, а сумма баллов за ответы на четныевопросы — ориентацию субъекта на результат.
4. Тест «Изучение терпеливости»Автор: И.А. Архипова (Приложение 4).
Тест опросник содержит 16вопросов. Необходимо ответить, согласны ли вы с предложенными нижеутверждениями. Если вы согласны, то поставьте «+», если не согласны, то «-».Обработка результатов: по одному баллу начисляется за ответы «да» по позициям4, 5, 8, 10, 11, 12, 15, 16 и за ответы «нет» по позициям 1, 2, 3, 6, 7, 13,14.
Подсчитывается сумманабранных баллов: 0-5 баллов – низкий уровень развития терпеливости; 6-11баллов средний уровень развития терпеливости; 12-16 – высокий уровень развитиятерпеливости.
5. Тест «Изучениеупорства» Автор: Автор: И.А. Архипова (Приложение 5).
Тест опросник содержит 16вопросов. Предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях иоцените, насколько они для вас характерны. Если вы согласны, то поставьте «+»,если не согласны, то «-». Обработка результатов: по одному баллу начисляется заответы «да» по позициям: 1, 3, 4, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16 и за ответы «нет» попозициям: 2, 5, 6, 9, 11, 15. Подсчитывается сумма набранных баллов: 0-5 баллов– низкий уровень развития упорства; 6-11 баллов средний уровень развитияупорства; 12-16 – высокий уровень развития упорства.
6. Тест «Изучениенастойчивости» Автор: Автор: И.А. Архипова (Приложение 6).
Тест опросник содержит 16вопросов. Предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях иоцените, насколько они для вас характерны. Если вы согласны, то поставьте «+»,если не согласны, то «-». Обработка результатов: по одному баллу начисляется заответы «да» по позициям: 1, 2, 4, 7, 8, 12, 14, 15 и за ответы «нет» попозициям: 3, 5, 6, 9, 19, 11, 13, 16. Подсчитывается сумма набранных баллов:0-5 баллов – низкий уровень развития настойчивости; 6-11 баллов средний уровеньразвития настойчивости; 12-16 – высокий уровень развития настойчивости.Педагогический эксперимент: существует несколько значений понятий“эксперимент”. Во-первых, под экспериментом понимается часть педагогическогоисследования, представляющая проверку на практике истинности теоретическихпредложений (предположений). В этом случае педагогический эксперимент естьспециально сконструированный учебно-воспитательный процесс, дающий возможностьизучения и проверки педагогических воздействий в контролируемых и поддающихсяучету условиях. Во-вторых, понятие педагогический эксперимент используется каксиноним педагогического исследования. В-третьих, педагогическим экспериментомназывают комплексный метод исследования, включающий целый ряд частных методов иметодик, теоретических и практических этапов. В-четвертых, понятие экспериментупотребляется в значении педагогического поиска, направленного на выращиваниеновой практики образования в процессе самой этой практики с помощью еецеленаправленного, осмысленного преобразования. [8]Педагогический эксперимент проводился с целью экспериментальнойпроверки эффективности применения проекта «Спортивная школьная команда» насовершенствование личных качеств иэмоционально-волевой сферы участвующих в этом проекте.
В исследовании приняли участие 60 учеников девятого,десятого и одиннадцатого класса которые были разделены на экспериментальную иконтрольную группы. Тридцать школьников составили контрольную группу и другиетридцать, экспериментальную. Школьники обеих групп в начале и в концеэксперимента прошли педагогическое тестирование.
Отличием экспериментальной группы было то, что из подростков, обучающихся в МОУ Гимназия,сформированы и действуют 9 команд по 7 видам спорта: волейболу, баскетболу,футболу, туризму, каратэ, настольному теннису, военно-спортивной подготовке.
Учителями-тренерами созданы рабочие программы, которые былиутверждены экспертно-методическим советом гимназии. Учебно-тренировочныезанятия с участниками школьных спортивных команд проводились согласно этимрабочим программам (периодичностью — 3 раза в неделю, продолжительностью — 60мин) под руководством учителя-тренера по физической культуре, а также подруководством педагогов дополнительного образования (как штатных, так исовместителей). Со школьниками ведется психолого-педагогическое сопровождение вформе тренинговых занятий, которые направлены на формирование, сохранение иукрепление коммуникативной, духовно-нравственной и поведенческой культурыучастников спортивных школьных команд. В процессе тренинговых занятий,проводимым педагогом-психологом, участники команд обучаются приемам снятияэмоционального напряжения; у них развиваются психически познавательныепроцессы; формируются положительные черты характера.
Учащиеся контрольной группы занимались спортом в таком жеобъеме в различных секциях ДЮСШ города, однако тренинговой работы с ними непроводилось.
Математическойстатистики. В качестве основных математико-статистических методов использовалиськомпьютерные программы с первичным статистическим анализом, осуществляласьпроверка статистических гипотез.
Заключается в анализе данных, полученных при проведениимассовых наблюдений (измерений, опытов). В зависимости от математическойприроды конкретных результатов наблюдений статистика математическая делится настатистику чисел, многомерный статистический анализ, анализ функций (процессов)и временных рядов, статистику объектов нечисловой природы. Существенная частьстатистики математической основана на вероятностных моделях. Выделяют общиезадачи описания данных, оценивания и проверки гипотез. Рассматривают и болеечастные задачи, связанные с проведением выборочных обследований,восстановлением зависимостей, построением и использованием классификаций(типологий) и др. В связи, с использованием висследовании непараметрических данных для математического обоснованиястатистической значимости наблюдаемого различия связанных выборок и подчинениемих закону нормального распределения нами использовался W – критерий Вилкоксона.
Организация исследования.
1.Период времени исследованияс октябрь г. – май г.
В исследовании принялиучастие 60 учеников девятого, десятого и одиннадцатого класса. Педагогическое тестированиеосуществлялось два раза в год (в начале и конце эксперимента).
2. Этапы:
· Подготовительныйсентябрь 2009г. Анализ научно-методической литературы, подбор методикисследования, заполнение технического задания, подбор контингента исследования,организация предварительного тестирования.
· Основной(экспериментальный) октябрь 2009г. — апрель 2010г. Непосредственное проведениеэксперимента, обработка полученных результатов, оформление третей главывыпускной квалификационной работы.
· Заключительныймай 2010г.
Вывод, заключительноеоформление работы, оформление приложения, рецензирование работы,предварительная защита на кафедре.
ГЛАВА III. Результатыисследования и их обсуждение.
Физическая культура не стала потребностьюбольшинства людей, на крайне низком уровне функционирует в основных сферахжизнедеятельности общества и человека (образовании труде, досуге), не давая емузапаса «прочности» в виде здоровья, функциональной подготовленности,психической устойчивости и эмоциональной удовлетворенности.
Это не способствует личному благополучию ипрофессиональным успехам людей. Объективная же тенденция изменения характера исодержания труда уже сегодня требует приложения всей совокупности человеческихсил и возможностей: физических, эмоциональных, психических, интеллектуальных.Это обуславливает необходимость обратить самое пристальное внимание на новоеосмысление спортивной культуры, связанное с ее влиянием на духовную сферучеловека, и, прежде всего ребенка, так как наиболее устойчивые мотивы кзанятиям спортом закладываются в детском возрасте. В связи с этим цель нашегоисследования — совершенствованиеличностных качеств и эмоционально-волевой сферы у участников проекта«Спортивная школьная команда». Эксперимент проводилсяс октября года по май года. Методом выборочного статистического наблюдения былисобраны сведения о 60 школьниках девятого, десятого и одиннадцатого класса.По результатам проведения педагогического тестирования были получены следующиерезультат:/>
Рис.1. Результаты тестирования по методике «Мотивация куспеху» до и после эксперимента
Таблица 1 Динамика изменения результатов в начале и в концеэксперимента по методике «Мотивация к успеху»Группы До, (баллы) После, (баллы) Достоверность
/> Процент прироста, (%) Общеобразовательная
13,1+0,82
13,8+0,9 > 0,7 5,3 Спортивная
14,5+0,91
18,3+1,2 Анализ полученных данных показывает, что вобщеобразовательной группе прирост мотивации на достижения успеха составляет5,3 %, различие не достоверно; в спортивной группе на 26,2 %, различиедостоверно. Результаты свидетельствуют о том, что у школьников участвующие вданном проекте мотивация на достижения успеха выражено в большей степени. Онипонимают ценность занятия спортом и активно решают поставленные перед нимизадачи, занимаясь избранным видом спорта.
/>
Рис.2. Результаты тестирования по методике «Мотивация успехаи боязнь неудачи» до и после эксперимента
Таблица 2
Динамика изменения результатов в начале и в концеэксперимента по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи»Группы До, (баллы) После, (баллы) Достоверность
/> Процент прироста, (%) Общеобразовательная
11+0,63
12,1+0,86 > 1,1 11 Спортивная
11,6+0,71
14,3+0,65 Анализ полученных данных показывает, что в общеобразовательнойгруппе прирост мотивации на достижения успеха и боязни неудачи составляет 11 %,различие не достоверно; в спортивной группе на 23,3 %, различие достоверно. Этиданные говорят о том, что у школьников участвующие в проекте диагностируется мотивацияна успех (надежда на успех), а у школьников не участвующих в проекте следуетсчитать, что мотивационный плюс не выражен. Такой высокий процент приростаобуславливается тем, что в спортивной группе велось психолого-педагогическоесопровождение в форме тренинговых занятий, которые оказали положительноевлияние.
/>
Рис.3. Результатытестирования по методике «Диагностика социально-психологических установокличности в мотивационно — потребностной сфере», школа А — выявление установок,направленных на «альтруизм-эгоизм» до и после эксперимента
Таблица 3
Динамика изменения результатовв начале и в конце эксперимента по методике «Диагностика социально-психологическихустановок личности в мотивационно — потребностной сфере», школа А — выявлениеустановок, направленных на «альтруизм-эгоизм»Группы До, (баллы) После, (баллы) Достоверность
/> Процент прироста, (%) Общеобразовательная
10,2+0,68
10,6+0,7 > 0,4 3,9 Спортивная
11,1+0,52
13+0,59 Анализ полученных данных показывает, что вобщеобразовательной группе показатель установок, направленный на «альтруизм-эгоизм» увеличился на 3,9 %, различие недостоверно; в спортивной группе на 17,1 %, различие достоверно. Этосвидетельствует тому, что у спортивной группы в большей степени выраженальтруизм, желание помочь людям, а у общеобразовательной группы альтруизм вменьшей степени, следовательно, наблюдается эгоистическая тенденция. Тем самымв спортивной группе наблюдается более сплоченный коллектив, чем вобщеобразовательной.
/>
Рис.4.1. Результатытестирования по методике «Диагностика социально-психологических установокличности в мотивационно — потребностной сфере», шкала Б — выявление установокна «процесс деятельности» — «результат деятельности» до и после эксперимента вобщеобразовательной группе
/>
Рис.4.2. Результатытестирования по методике «Диагностика социально-психологических установокличности в мотивационно — потребностной сфере», шкала Б — выявление установокна «процесс деятельности» — «результат деятельности» до и после эксперимента вспортивной группе
Таблица 4Группы
До, (баллы)
пр. деят./рез. деят.
После, (баллы)
пр. деят./рез. деят. Достоверность
/> Процент прироста, (%) Общеобразовательная
5,6+0,12/4,8+0,15
6,2+0,36/5,5+0,3 >/> 0,6/0,7 10,7/14,6 Спортивная
5,3+0,23/5,0+0,19
6,5+0,41/6,2+0,11 Динамика изменения результатовв начале и в конце эксперимента по методике «Диагностикасоциально-психологических установок личности в мотивационно — потребностнойсфере», шкала Б — выявление установок на «процесс деятельности» — «результатдеятельности» Анализ выявления установок на «процесс деятельности» — «результатдеятельности» показывает, что показатель в общеобразовательной группе процессдеятельности повысился на 10,7 %, результат деятельности на 14,6 %, различиенедостоверно; в спортивной группе процесс деятельности на 22,6%, результатдеятельности на 24%, различие достоверно;
Это показывает то, что спортивная группа в большей степениориентирована на результат и процесс деятельности. Этому способствовалиграмотно построенные рабочие программы учителями-тренерами по разным видамспорта.
/>
Рис.5. Результатытестирования «Изучение терпеливости» до и после эксперимента
Таблица 5Динамика изменения результатов в начале и в концеэксперимента по тесту «Изучение терпеливости»Группы До, (баллы) После, (баллы) Достоверность
/> Процент прироста, (%) Общеобразовательная
9,2+0,54
9,8+0,23 > 0,6 6,5 Спортивная
9,1+0,43
10,2+0,19 > 1,1 12
Результаты тестирования «Изучение терпеливости» показывают, что в общеобразовательной группепоказатель развития терпеливости увеличился на 6,5%, различие не достоверно; вспортивной группе на 12 %, различие не достоверно. Данные свидетельствуют отом, что за время эксперимента между спортивной и общеобразовательной группойзначительных отличий в развитии терпеливости не произошло, он остался насреднем уровне. Следовательно, данный проект не оказал положительного влиянияна развитие терпеливости, возможно, было уделено недостаточное количествовремени для развития этого качества.
/>
Рис.6. Результатытестирования «Изучение упорства» до и после эксперимента
Таблица 6 Динамика изменения результатов в начале и в концеэксперимента по тесту «Изучение упорства»Группы До, (баллы) После, (баллы) Достоверность
/> Процент прироста, (%) Общеобразовательная
8,7+0,59
9,7+0,79 > 1 11,5 Спортивная
8,8+0,51
12+0,86 Результаты тестирования «Изучение упорства» показывают, что в общеобразовательнойгруппе показатель развития упорства увеличился на 11,5 %, различие недостоверно; в спортивной группе на 36,3 %, различие достоверно. Это показателиговорят о том, что общеобразовательная группа осталась без изменения на среднемуровне развития упорства, а спортивная достигла высокого уровня развития, чтоспособствует твердости и последовательности в осуществлении спортивного роста.
/>
Рис.7. Результатытестирования «Изучение настойчивости»
до и после эксперимента
Таблица 7 Динамика изменения результатов в начале и в концеэксперимента по тесту «Изучение настойчивости»Группы До, (баллы) После, (баллы) Достоверность
/> Процент прироста, (%) Общеобразовательная
8,9+0,63
9,8+0,73 > 1 11,2 Спортивная
8,9+0,42
12,2,+0,8
Результаты тестирования «Изучение настойчивости» показывают, что вобщеобразовательной группе показатель развития настойчивости увеличился на 11,2%, различие не достоверно; в спортивной группе на 37 %, различие достоверно.Это показатели говорят о том, что общеобразовательная группа осталась безизменения на среднем уровне развития настойчивости, а спортивная достиглавысокого уровня развития, следовательно, повысилось умение добиватьпоставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние трудности.
По итогам всех полученных результатов можно сказать, чтоучастие школьников в проекте «Спортивная школьная команда» способствует развитиюличностных качеств и эмоционально-волевой сферы, также для них характернавысокая степень адаптации к социальной среде, т.е. в процессеучебно-тренировочных занятий от них можно ожидать результативной деятельности.Кроме того, высокий уровень посещаемости тренировочных и тренинговых занятий втечение всего учебного года (90%) говорит о проявлении устойчивой мотивацииучащихся к систематическим занятиям спортом.
ВЫВОДЫ
1. На наш взгляд основная проблема реализации проекта«Спортивная школьная команда» является то, что основополагающее значение дляспециалиста, реализующего спортизации физического воспитания, имеет мотивдостижения успехов, поскольку только специалист, стремящийся к успеху впрофессиональной деятельности (а для учителя физической культуры это, преждевсего достижения его учеников в плане собственного здоровьеформирования,физической подготовленности, сформированности мотивации к занятиямфизкультурно-спортивной деятельностью), будет занимать активную позицию поотношению ко всему «новому» в сфере физического воспитания школьников. В рассматриваемойнами проблеме важно помнить о том, что специфика деятельности учителя тренера врамках спортизации физического воспитания требует сформированности на высокомуровне не только знаний по построению тренировочного процесса по виду спорта иорганизации физического воспитания школьников, но и целостной системы знаний вобласти педагогики и психологии.
Спорт позволяет раскрыть сущностные силы человека,проявить креативные способности, которые в обычной жизни могут остатьсяневостребованными. В то же время благодаря спорту человек самосовершенствуется,самореализуется, так как целевая направленность спорта, связанна с достижениямиспортивного результата, требует от спортсмена готовности к напряжению,испытанию, преодолению трудностей. Особенно важным в достижении результатаявляются эмоционально-волевые качества, для этого нужны специальные методытренировки в виде психолого-педагогическом сопровождении.
2. На основании 7 проведённых методик, в началеэксперимента мы обнаружили, что уровень развития интересующих нас качеств ушкольников участвующих в эксперименте находится на одном уровне, следовательно,данный контингент можно сравнивать. По результатам исследования заметно, чтонаиболее высокий процент прироста составляет в методике «Мотивация к успеху»(26%), «Изучение упорства» (36,3%), «Изучение настойчивости» (37%). Менееэффективно проект повлиял на результаты методики «Изучение терпеливости», вкоторой процент прироста составляет 12%. В целом результаты экспериментапоказывают, что у школьников участвующих в проекте «Спортивная школьнаякоманда» наблюдается качественный рост развития личностных качеств иэмоционально-волевой сферы, т.е. в процессе учебно-тренировочных занятий от нихможно ожидать результативной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Опроблемах современного человекознания. (Серия «Мастера психологии»)- СПб.:Питер, 2001.- 272с.
2. Арвисто М.А.Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. — М.: ФиС, 1992.- 237 с.
3. Архипова И.А.,канд. псих. наук, доцент, Лучшие тесты самодиагностики личностистаршеклассников и студентов. Психологический практикум.- СПб.: Наука итехника, 2009.- 288 с.
4. Афанасьева Н.Личностный подход в обучении.// Школьный психолог. Еженед. прил. к газете«Первое сентября» — 2001. №32.
5. Бальсевич В.К.Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки ифизического воспитания (методологический аспект) // Теор. и практ. физ. культ.1999, № 4, с. 21 – 26
6. БальсевичВ.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе (монография).– М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. -112с.
7. Бальсевич В.К.Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей имолодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1,с. 23 – 25
8. Батищев Г. И.Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика – 1990, — с. 23- 27
9. Бернс Р. РазвитиеЯ-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986, с. 120
10. БыстрицкаяЕ.В. Проективный подход к построению профессионально-педагогическойкомпетентности специалиста в облости физ. культуры и спорта/Е.В.Быстрицкая//Теория и практика физ. культуры.- 2007. — №11 – С. 50
11. Возрастнаяпсихология и педагогика, под редакцией М.В. Гомезо, М.В. Матюхиной, Т.С.Михальчик, Москва, «Просвещение», 1994,- 224 с.
12. Гуськов С.И.,Зотов А.П. Физическое воспитание и спорт в школах различных стран. – М.:Институт общего образования, 2001.- С.216
13. ГоршенинаЯ. Л. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентностибудущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза: автореф. дис. …канд. пед. наук/ Я. Л. Горшенина.- Омск, 2007.- 25с.
14. Громкова М.Т.Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие/М.Т.Громкова.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003,- 415 с.
15. ДетиРоссии Образованны и Здоровы: матер. 3-й Всероссийский научно-практическойконференции, г. Воскресенск, 7-8 декабря 2006 г. – М – 2005. -156 с.
16. Зимняя И. А.Педагогическая психология: учебник для вузов, И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2001.-384 с.
17. Ильин Е.Н.Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2004.- 509 с.
18. Корольков В.С.Методическое обеспечение личностно-ориентированного обучения в структуредисциплин естественнонаучного цикла. // Личностно-ориентированное обучение впрофессиональном образовании. Мн., 2000 .- 184 с.
19. Лубышева Л.И.Спортизация в общеобразовательной школе/ под общ. ред. докт. пед. наук,профессора Л.И. Лубышевой.- Москва: Научно-издательский центр «Теория ипрактика физической культуры и спорта», 2009.- 168с.
20. Педагогикафизической культуры: учеб./М.В. Прохоров, А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г.Семёнов. – М.: «Путь»: ТИД «Альянс», 2006.- 288 с.
21. Педагогика ипсихология высшей школы: учебное пособие/ Под ред. М.В. Булановой –Топорковой.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.
22. Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика,1989, с.105
23. Реан А.А.Практическая психодиагностика личности.- СПб.,2001, с.358
24. Столяров В.И.Социология физической культуры и спорта: учебник/В.И. Столяров.- М..:Физическая культура, 2005. – 400с.
25. Скородед Н.В.Личностно-развивающее обучение. // Психология образования сегодня: теория ипрактика. Материалы межд. науч.-практ. конференции, 2003.- 147 с.
26. Столяренко Л.Д.Педагогическая психология: учебник/ Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс,2003.- 544с.
27. ФилимоноваС.И. Физическая культура и спорт – пространство, формирующее самореализациюличности. – М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004.- 316с., ил.
28. Хуторской А.Личностная ориентация образования как педагогическая инновация.// Школьныетехнологии. — 2006. — №2.
29. Чепиков В.Г.Личностные качества школьников, механизмы их формирования и интеграции. -М.:Педагогика.2002.- 276 с.
30. Шадриков В.Д.Психология деятельности и способности человека: учебное пособие/ В.Д.Шадриков.- М.: Изд. корпорации «Логос», 1996.- 320с.
Приложение 1.
Методика «Мотивация куспеху»
Автор: Т. Элерс
Инструкция: пожалуйста, ответьте на рядутверждений. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначениемставьте на бланке для ответа «+» («да»), при несогласии – знак «-» («нет»).
1. Когда имеетсявыбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить наопределенное время.
2. Я легкораздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все сто процентов выполнить задание.
3. Когда я работаю,это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникаетпроблемная ситуация, чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня двадня подряд нет никакого дела, я теряю покой.
6. В некоторые днимои успехи ниже средних.
7. По отношению ксебе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я болеедоброжелателен, чем другие.
9. Когда яотказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю,что в этом деле я добился бы успеха.
10. В процессе выполнениякакой-нибудь работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие – это неосновная моя черта.
12. Мои достижения вучебе не всегда одинаковы.
13. Меня большепривлекает другой вид деятельности, чем та, которой я занят.
14. Порицаниестимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что моисверстники считают меня дельным человеком.
16. Препятствия,которые встречаются мне на пути, делают мои решения более твердыми.
17. Если меняпохвалить, я сделаю больше, чем обычно.
18. Обычно заметно,когда я выполняю задание без желания.
19. При выполнениикакого-либо задания я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда яоткладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагатьсятолько на самого себя.
22. В жизни маловещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мнепредстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я не так сильнореагирую на похвалу, как многие другие.
25. В конце каникул яобычно радуюсь, что скоро пойду в школу.
26. Когда ярасположен к выполнению задания, я делаю его лучше, чем другие.
27. Мне проще и легчес людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нетдел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходитсявыполнять ответственные задания чаще, чем другим.
30. Когда мнеприходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногдасчитают меня ленивым.
32. Мои успехи, вкакой то мере зависят от моих товарищей.
33. Бессмысленнопротиводействовать воле учителя.
34. Иногда не знаешь,какое задание тебе придется выполнять.
35. Когда что-то неладится, я становлюсь нетерпеливым.
36. Обычно я обращаюмало внимания на свои достижения.
37. Когда я выполняюкакое-нибудь задание вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чемработа других.
38. Много, за что яберусь, не довожу до конца.
39. Я завидую людям,которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем,кто не стремится к власти.
41. Когда я уверен,что прав, а другие не понимают этого, для доказательства своей правоты я могупойти на крайние меры.1. 11. 21. 31. 2. 12. 22. 32. 3. 13. 23. 33. 4. 14. 24. 34. 5. 15. 25. 35. 6. 16. 26. 36. 7. 17. 27. 37. 8. 18. 28. 38. 9. 19. 29. 38. 10. 20. 30. 40. 41.
Обработка результатов:
По 1 баллу проставляетсяза ответы «да» по следующим пунктам опросника: 2-5, 7-10, 14-17, 21, 22, 25-30,32, 37, 41 и «нет» — по следующим: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответыпо пунктам: 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учитываются. Подсчитывается суммабаллов. Чем больше набранная человеком сумма баллов, тем больше уобследованного выражена мотивация на достижение успеха. [17]
Приложение 2
Методика «Мотивацияуспеха и боязнь неудачи»
Автор: А.А. Реан
Инструкция: соглашаясь или нет снижеприведенными утверждениями, вам необходимо выбрать один из ответов – «да»или «нет».
Если вы затрудняетесь сответом, то вспомните, что «да» подразумевает такой ответ как явное «да», так иответ «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет».
Отвечать следуетдостаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедшим в голову,как правило, является наиболее точным. Утверждения «да» «нет» 1. Выполняя какое-нибудь задание я надеюсь на успех. 2. В процессе выполнении какой-нибудь деятельности я активен. 3. Обычно я проявляю инициативу. 4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины, чтобы отказаться от них. 5. Я часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереально трудные. 6. При встрече с какими-нибудь препятствиями, я как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления. 7. При чередовании успехов и неудач, я пересматриваю и переоцениваю свои успехи. 8. Продуктивность моей деятельности в основном зависит от того какие у меня цели, а не от того кто меня контролирует. 9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается. 10. Обычно я проявляю настойчивость в достижении поставленной цели. 11. Обычно я планирую свое будущее на достаточно отдаленную перспективу. 12. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно. 13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто не контролирует. 14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности цели, или слегка завышенные, но достижимые. 15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается. 16. При чередовании успехов и неудач, я пересматриваю и переоцениваю свои неудачи. 17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. 18. При выполнении заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное. 19. В случае неудачи, я как правило, не отказываюсь от поставленной мной цели. 20. Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность для меня только возрастает.
Обработка результатов:
По 1 баллу проставляетсяза ответы «да» по следующим пунктам опросника: 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16, 18-20и «нет» — по следующим: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается сумма баллов.
Выводы: если испытуемыйнабирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивации на неудачу (боязньнеудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация науспех (надежда на успех). Если количество набранных баллов в пределах от 8 до13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом, если уиспытуемого 8-9 баллов – то его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13баллов – ближе к стремлению к успеху. [17]
Приложение 3
Методика «Диагностикасоциально-психологических установок личности в мотивационно — потребностнойсфере»
Автор: О.Ф. Потешкина
Школа А
Выявление установок,направленных на «альтруизм-эгоизм»
Инструкция: пожалуйста, ответьте на рядвопросов, исходя из имеющейся у вас тенденции поведения в данной ситуации. Присогласии с утверждением ставьте на бланке для ответа «+» («да»), при несогласии– знак «-» («нет»). Отвечать следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь.Ответ, первым пришедшим в голову, как правило, является наиболее точным. Утверждения «да» «нет» 1. Вам часто говорят, что вы больше думаете о других, чем о себе? 2. Вам легче просить за других, чем за себя? 3. Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-нибудь просят? 4. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности? 5. Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других? 6. Вы стремитесь сделать как можно больше для других? 7. Вы убеждены, что сама большая ценность в жизни – жить дл других людей? 8. Вам трудно заставить себя что-то сделать для других людей? 9. Ваша отличительная черта – бескорыстие? 10. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе? 11. Вы осуждаете людей, которые не могут позаботиться о себе? 12. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений? 13. Ваша отличительная черта – стремление помочь другим людям? 14. Вы считаете, что сначала человек должен думать о себе, а потом уже о других людях? 15. Вы обычно много времени уделяете учебе? 16. Вы убеждены в том, что дл других сильно напрягаться не нужно? 17. Дл себя у вас обычно не хватает ни сил, ни времени? 18. Свободное время вы используете только для своих увлечений? 19. Вы можете назвать себя эгоистом? 20. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за вознаграждение?
Обработка результатов:
По 1 баллу проставляетсяза ответы «да» по следующим пунктам опросника: 1-4, 6, 7, 9, 13, 17 и «нет» — по следующим: 5, 8, 10-12, 14-16, 18-20. Подсчитывается общая сумма баллов.
Выводы: чем набраннаясумма баллов больше 10, тем в большей степени у субъекта выражен альтруизм,желание помочь людям. И наоборот, чем сумма баллов меньше 10, тем больше усубъекта выражена эгоистическая тенденция. [17]
Шкала Б
Выявление установок на«процесс деятельности» — «результат деятельности»
Инструкция: пожалуйста, ответьте на рядутверждений, исходя из имеющейся у вас тенденции поведения в данной ситуации.При согласии с утверждением ставьте на бланке для ответа «+» («да»), принесогласии – знак «-» («нет»). Отвечать следует достаточно быстро, подолгу незадумываясь. Ответ, первым пришедшим в голову, как правило, является наиболееточным. Утверждения «да» «нет» 1. Сам процесс выполняемой работы увлекает меня больше, чем ее результат. 2. Для достижения цели я обычно не жалею сил. 3. Я обычно долго не решаюсь начать делать то, что мне неинтересно, даже если это сделать необходимо. 4. Я уверен, что у меня хватит настойчивости, чтобы завершить любое дело. 5. Заканчивая интересное дело, я часто сожалею о том, что оно уже завершено. 6. Мне больше нравятся люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые. 7. Мне нравятся игры, в которых не важен результат. 8. Я считаю, что успехов в моей жизни больше, чем неудач. 9. Я уважаю людей, способных увлечься делом по-настоящему. 10. Я часто завершаю работу из-за неблагоприятной обстановки, нехватки времени или помех со стороны. 11. Я часто начинаю много дел, но не успеваю закончить их до конца. 12. Я считаю, что имею достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни. 13. Иногда я могу увлечься делом настолько, что забываю о времени и о себе. 14. Мне часто удается довести начатое дело до конца. 15. Иногда, увлекаясь деталями, я не могу закончить начатое дело. 16. Я избегаю встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами. 17. Я часто загружаю свои выходные дни работой из-за того, что нужно что-то сделать. 18. Считаю, что в любом деле главное результат. 19. Соглашаясь на какое-либо дело, я думаю о том, насколько оно мне интересно. 20. Моя отличительная черта – стремление к результату в любом деле.
За каждый положительныйответ на вопрос, опрашиваемый получает 1 балл. Сумма баллов за положительныеответы на нечетные вопросы (1, 3, 5, 7 и т.д.) будет отражать ориентациюсубъекта на процесс деятельности, а сумма баллов за ответы на четные вопросы — ориентацию субъекта на результат.[17]
Приложение 4
Тест «Изучение терпеливости»
Автор: И.А. Архипова
Инструкция: ответьте, согласны ли вы спредложенными ниже утверждениями. Если вы согласны, то поставьте «+», если несогласны, то «-».
1. Усталость, какправило, является причиной того, что я бросаю начатое дело.
2. Бывает, что мненедостаёт терпения дочитать до конца скучную книгу.
3. Длинные очередивыводят меня из себя, я просто ухожу.
4. Я могу долговыносить болевые ощущения.
5. Я могу долготерпеть жажду.
6. Длительные диеты– это не для меня.
7. На тренировках яперестаю выполнять упражнения, как только почувствую усталость.
8. Обычно я довожудо конца любую скучную работу.
9. Я с трудомпреодолеваю себя, если сделать работу необходимо, но я этого очень не хочу.
10. Независимо отмоего физического состояния я довожу начатую работу до конца.
11. Мне нравитсятакая физическая работа, для выполнения которой я должен пересилить себя.
12. Я знаю, что мнесвойственно терпение.
13. Ожидание всегданервирует меня.
14. Боль для меняневыносима.
15. Мне не хотелосьбы считать себя слабым, и потому я довожу тяжёлую физическую работу до конца.
16. Я убеждён — работать надо в силу своих возможностей.
Обработка результатов: по одному баллу начисляется заответы «да» по позициям 4, 5, 8, 10, 11, 12, 15, 16 и за ответы «нет» попозициям 1, 2, 3, 6, 7, 13, 14.
Подсчитывается сумманабранных баллов:
0-5 баллов – низкийуровень развития терпеливости;
6-11 баллов среднийуровень развития терпеливости;
12-16 – высокий уровеньразвития терпеливости.[3]
Приложение 5
Тест «Изучение упорства»
Автор: Автор: И.А.Архипова
Инструкция:вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этихситуациях и оцените, насколько они для вас характерны. Если вы согласны, топоставьте «+», если не согласны, то «-».
1. Если передо мнойпоставлена цель, то я способен выполнять малоинтересную и монотонную работу.
2. Как правило, яработаю, только пока мне хочется это делать.
3. Я люблюнапряжённую умственную работу.
4. Даже если ятерплю неудачу в работе, я всё равно постараюсь довести дело до конца.
5. Я не умею действоватьпо заранее составленному плану.
6. Я стараюсьизбегать сложных задач.
7. Если я в работетерплю неудачу, я выполню эту работу заново, пока не добьюсь нужногорезультата.
8. Я всегда, дажеесли мне этого не хочется, действую в соответствии с намеченными планами.
9. Возникающиетрудности заставляют меня сомневаться в необходимости продолжения выполнениядела.
10. Если кто-то иличто-то мешает мне сделать желаемое, я всё равно буду добиваться своего.
11. Бывает, что вспоре я не стремлюсь любой ценой доказать правильность своей позиции.
12. Я всегда довожуначатое дело до конца, несмотря на возможные препятствия.
13. Если я уверен всвоей правоте, я всегда защищаю свою позицию.
14. Когда мне нужновыполнить сложное задание, я всегда стараюсь обойтись только своими силами.
15. Мне часто бываеттрудно отстоять свою точку зрении в споре.
16. Когда я уверен,что мои действия правильны, для доказательства своей правоты я способенсвернуть гору, даже если мне будут мешать.
Обработка результатов: по одному баллу начисляется заответы «да» по позициям: 1, 3, 4, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16 и за ответы «нет» попозициям: 2, 5, 6, 9, 11, 15.
Подсчитывается сумманабранных баллов:
0-5 баллов – низкийуровень развития упорства;
6-11 баллов среднийуровень развития упорства;
12-16 – высокий уровеньразвития упорства.[3]
Приложение 6
Тест «Изучениенастойчивости»
Автор: Автор: И.А.Архипова
Инструкция:вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этихситуациях и оцените, насколько они для вас характерны. Если вы согласны, топоставьте «+», если не согласны, то «-».
1. Я уже поставилперед собой цель и разработал пути ее достижения.
2. Я пытаюсьдобиться поставленной цели, какой бы далёкой она не была.
3. Далёкие итруднодостижимые цели – это не для меня.
4. Неудачи незаставят меня отказаться от намеченного.
5. Я живусегодняшним днём и не ставлю перед собой далёких целей.
6. Возникающиепрепятствия заставляют меня отказаться от достижения моей цели.
7. Если предо мнойстоит весомая цель, мало что сможет меня остановить.
8. Неудачи придаютмне силы для борьбы.
9. Составлениясписка дел на неделю – это не дл меня.
10. Трудностизаставляют меня сомневаться, нужно ли продолжать начатое дело.
11. Я часто не довожудело до конца, если на его выполнение нужно потратить много времени.
12. Когда я достигаюпоставленной цели, то получаю от этого огромное удовольствие.
13. Часто мой интереск выполняемым заданиям быстро угасает.
14. Я терпеливыйчеловек, поэтому далёкие цели меня не смущают.
15. Препятствия, скоторыми я сталкиваюсь, делают меня более уверенным в своих силах.
16. Я ленивыйчеловек, поэтому нередко отказываюсь от движения к поставленной цели.
Обработка результатов: по одному баллу начисляется заответы «да» по позициям: 1, 2, 4, 7, 8, 12, 14, 15 и за ответы «нет» попозициям: 3, 5, 6, 9, 19, 11, 13, 16.
Подсчитывается сумманабранных баллов:
0-5 баллов – низкийуровень развития настойчивости;
6-11 баллов среднийуровень развития настойчивости;
12-16 – высокий уровеньразвития настойчивости. [3]
Приложение 7
Таблица 8
Результаты методики«Мотивация к успеху» до и после эксперимента.№ Ф.И До После Общеобразовательная группа 1 Моргунов Егор 13 14 2 Смирнов Леонид 16 15 3 Сентякова Наталья 14 16 4 Панькова Дарья 12 12 5 Салахеев Данил 13 15 6 Спиридонов Павел 14 18 7 Шестерникова Олеся 13 15 8 Никитина Валентина 16 14 9 Горбунова Вероника 17 16 10 Попков Владислав 14 17 11 Оськин Олег 9 10 12 Иванова Анастасия 13 16 13 Калабина Ксения 15 14 14 Сметанин Дмитрий 17 15 15 Килин Станислав 11 12 16 Наумов Дмитрий 10 11 17 Короткова Мария 11 11 18 Крамарук Александр 11 12 19 Котов Никита 14 15 20 Драчёва Мария 13 16 21 Оськина Анна 16 14 22 Пархаева Мария 14 13 23 Мущинкин Артём 14 14 24 Курочкин Станислав 13 14 25 Поварницын Алексей 12 13 26 Кузнецова Дарья 14 14 27 Пономарёва Алёна 11 13 28 Степанова Татьяна 10 12 29 Булычева Надежда 10 11 30 Бадалетина Галина 13 12 Среднее 13,1 13,8 Спортивная группа 1 Цыганова Елона 13 17 2 Синяк Екатерина 14 19 3 Шабров Данил 17 22 4 Мымрин Артём 12 16 5 Красулян Михаил 15 18 6 Смирнова Александра 17 20 7 Трофимова Дарья 13 19 8 Самойленко Дмитрий 16 18 9 Акатьева Анастасия 16 21 10 Мартынова Анна 14 18 11 Масленникова Полина 13 19 12 Данилова Мария 12 18 13 Базуева Татьяна 16 23 14 Моторин Николай 15 18 15 Плетнёв Станислав 13 15 16 Пермяков Антон 14 15 17 Кузнецов Константин 12 16 18 Ратанов Александр 13 17 19 Исаков Евгений 16 18 20 Ершова Екатерина 18 20 21 Юркова Екатерина 14 16 22 Городилова Александра 15 16 23 Бурова Дарья 15 17 24 Арманилина Алёна 18 23 25 Мартынов Станислав 16 20 26 Калинкина Валерия 17 19 27 Севастьянова Снежана 14 19 28 Халиуллина Юлия 12 18 29 Батрутдинов Рустам 12 16 30 Кустова Мария 13 18 Среднее 14,5 18,3
Таблица 9
Результаты методики «Мотивацияуспеха и боязнь неудачи» до и после эксперимента.№ Ф.И До После Общеобразовательная группа 1 Моргунов Егор 11 12 2 Смирнов Леонид 12 11 3 Сентякова Наталья 13 14 4 Панькова Дарья 11 13 5 Салахеев Данил 14 13 6 Спиридонов Павел 12 10 7 Шестерникова Олеся 10 10 8 Никитина Валентина 9 11 9 Горбунова Вероника 10 14 10 Попков Владислав 11 12 11 Оськин Олег 11 11 12 Иванова Анастасия 12 11 13 Калабина Ксения 10 10 14 Сметанин Дмитрий 10 11 15 Килин Станислав 13 12 16 Наумов Дмитрий 10 12 17 Короткова Мария 9 11 18 Крамарук Александр 9 13 19 Котов Никита 11 14 20 Драчёва Мария 13 10 21 Оськина Анна 12 10 22 Пархаева Мария 11 10 23 Мущинкин Артём 10 11 24 Курочкин Станислав 10 12 25 Поварницын Алексей 11 13 26 Кузнецова Дарья 11 15 27 Пономарёва Алёна 12 16 28 Степанова Татьяна 10 14 29 Булычева Надежда 10 13 30 Бадалетина Галина 14 14 Среднее 11 12,1 Спортивная группа 1 Цыганова Елона 10 12 2 Синяк Екатерина 12 14 3 Шабров Данил 12 15 4 Мымрин Артём 12 17 5 Красулян Михаил 11 13 6 Смирнова Александра 13 16 7 Трофимова Дарья 14 15 8 Самойленко Дмитрий 10 15 9 Акатьева Анастасия 10 14 10 Мартынова Анна 10 17 11 Масленникова Полина 11 13 12 Данилова Мария 12 15 13 Базуева Татьяна 12 15 14 Моторин Николай 12 16 15 Плетнёв Станислав 13 17 16 Пермяков Антон 12 14 17 Кузнецов Константин 11 12 18 Ратанов Александр 14 14 19 Исаков Евгений 13 15 20 Ершова Екатерина 13 16 21 Юркова Екатерина 10 17 22 Городилова Александра 10 16 23 Бурова Дарья 11 14 24 Арманилина Алёна 14 14 25 Мартынов Станислав 12 13 26 Калинкина Валерия 11 12 27 Севастьянова Снежана 11 13 28 Халиуллина Юлия 10 10 29 Батрутдинов Рустам 11 10 30 Кустова Мария 12 15 Среднее 11,6 14,3
Таблица 10
Результаты методики«Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно — потребностной сфере», школа А — выявление установок, направленных на«альтруизм-эгоизм» до и после эксперимента.№ Ф.И До После Общеобразовательная группа 1 Моргунов Егор 10 11 2 Смирнов Леонид 9 10 3 Сентякова Наталья 12 11 4 Панькова Дарья 8 9 5 Салахеев Данил 8 8 6 Спиридонов Павел 10 1 7 Шестерникова Олеся 12 11 8 Никитина Валентина 11 12 9 Горбунова Вероника 14 14 10 Попков Владислав 11 13 11 Оськин Олег 9 10 12 Иванова Анастасия 10 11 13 Калабина Ксения 9 10 14 Сметанин Дмитрий 13 13 15 Килин Станислав 11 11 16 Наумов Дмитрий 10 10 17 Короткова Мария 9 10 18 Крамарук Александр 10 9 19 Котов Никита 11 12 20 Драчёва Мария 11 12 21 Оськина Анна 9 13 22 Пархаева Мария 8 9 23 Мущинкин Артём 10 10 24 Курочкин Станислав 11 12 25 Поварницын Алексей 11 13 26 Кузнецова Дарья 11 10 27 Пономарёва Алёна 9 10 28 Степанова Татьяна 10 11 29 Булычева Надежда 11 13 30 Бадалетина Галина 8 11 Среднее 10,2 10,6 Спортивная группа 1 Цыганова Елона 11 13 2 Синяк Екатерина 8 9 3 Шабров Данил 13 12 4 Мымрин Артём 12 11 5 Красулян Михаил 11 13 6 Смирнова Александра 11 15 7 Трофимова Дарья 10 12 8 Самойленко Дмитрий 12 16 9 Акатьева Анастасия 12 13 10 Мартынова Анна 9 11 11 Масленникова Полина 8 10 12 Данилова Мария 13 15 13 Базуева Татьяна 13 13 14 Моторин Николай 12 13 15 Плетнёв Станислав 11 14 16 Пермяков Антон 11 11 17 Кузнецов Константин 10 12 18 Ратанов Александр 11 10 19 Исаков Евгений 10 10 20 Ершова Екатерина 11 13 21 Юркова Екатерина 12 14 22 Городилова Александра 10 16 23 Бурова Дарья 13 15 24 Арманилина Алёна 14 17 25 Мартынов Станислав 10 12 26 Калинкина Валерия 12 14 27 Севастьянова Снежана 11 15 28 Халиуллина Юлия 10 12 29 Батрутдинов Рустам 10 14 30 Кустова Мария 12 14 Среднее 11,1 13
Таблица 11
Результаты методики«Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно — потребностной сфере», шкала Б —
выявление установок на«процесс деятельности» — «результат деятельности»до и после эксперимента.№ Ф.И До После Общеобразовательная группа п/д р/д п/д р/д 1 Моргунов Егор 6 6 7 6 2 Смирнов Леонид 7 5 7 6 3 Сентякова Наталья 5 5 6 6 4 Панькова Дарья 6 4 6 4 5 Салахеев Данил 7 7 7 5 6 Спиридонов Павел 7 6 8 6 7 Шестерникова Олеся 6 5 8 7 8 Никитина Валентина 5 5 5 6 9 Горбунова Вероника 6 5 6 6 10 Попков Владислав 7 3 6 4 11 Оськин Олег 5 5 6 5 12 Иванова Анастасия 5 6 5 7 13 Калабина Ксения 6 4 7 4 14 Сметанин Дмитрий 6 4 5 5 15 Килин Станислав 5 5 6 5 16 Наумов Дмитрий 7 6 7 6 17 Короткова Мария 7 7 7 6 18 Крамарук Александр 6 3 8 5 19 Котов Никита 6 4 6 5 20 Драчёва Мария 7 4 8 4 21 Оськина Анна 4 5 5 6 22 Пархаева Мария 5 6 5 6 23 Мущинкин Артём 6 5 6 6 24 Курочкин Станислав 5 4 6 6 25 Поварницын Алексей 4 4 5 4 26 Кузнецова Дарья 4 5 5 5 27 Пономарёва Алёна 6 3 6 6 28 Степанова Татьяна 5 4 7 7 29 Булычева Надежда 5 5 5 6 30 Бадалетина Галина 4 5 6 5 Среднее 5,6 4,8 6,2 5,5 Спортивная группа 1 Цыганова Елона 6 7 7 7 2 Синяк Екатерина 5 5 8 7 3 Шабров Данил 5 4 8 5 4 Мымрин Артём 4 4 6 6 5 Красулян Михаил 7 5 8 7 6 Смирнова Александра 5 6 7 6 7 Трофимова Дарья 5 5 6 8 8 Самойленко Дмитрий 6 5 8 6 9 Акатьева Анастасия 6 4 6 6 10 Мартынова Анна 6 6 7 7 11 Масленникова Полина 4 3 6 6 12 Данилова Мария 4 4 7 5 13 Базуева Татьяна 5 5 7 7 14 Моторин Николай 3 6 5 6 15 Плетнёв Станислав 4 5 4 6 16 Пермяков Антон 5 5 6 6 17 Кузнецов Константин 7 6 7 6 18 Ратанов Александр 4 4 6 6 19 Исаков Евгений 5 5 7 7 20 Ершова Екатерина 6 6 8 6 21 Юркова Екатерина 6 6 6 7 22 Городилова Александра 6 6 6 7 23 Бурова Дарья 4 7 7 8 24 Арманилина Алёна 5 5 8 6 25 Мартынов Станислав 5 4 6 7 26 Калинкина Валерия 6 5 8 7 27 Севастьянова Снежана 4 6 6 7 28 Халиуллина Юлия 5 4 5 6 29 Батрутдинов Рустам 6 3 6 5 30 Кустова Мария 7 5 9 5 Среднее 5,3 5,0 6,5 6,2
Таблица 12 Результатытестирования «Изучение терпеливости» до и после эксперимента.№ Ф.И До После Общеобразовательная группа 1 Моргунов Егор 6 7 2 Смирнов Леонид 8 8 3 Сентякова Наталья 9 7 4 Панькова Дарья 10 10 5 Салахеев Данил 9 10 6 Спиридонов Павел 7 9 7 Шестерникова Олеся 7 8 8 Никитина Валентина 6 7 9 Горбунова Вероника 8 7 10 Попков Владислав 9 8 11 Оськин Олег 11 10 12 Иванова Анастасия 13 13 13 Калабина Ксения 10 11 14 Сметанин Дмитрий 10 9 15 Килин Станислав 9 11 16 Наумов Дмитрий 9 12 17 Короткова Мария 9 9 18 Крамарук Александр 8 9 19 Котов Никита 11 10 20 Драчёва Мария 14 13 21 Оськина Анна 11 12 22 Пархаева Мария 12 10 23 Мущинкин Артём 11 13 24 Курочкин Станислав 10 11 25 Поварницын Алексей 9 10 26 Кузнецова Дарья 9 11 27 Пономарёва Алёна 9 9 28 Степанова Татьяна 8 9 29 Булычева Надежда 8 9 30 Бадалетина Галина 7 10 Среднее 9,2 9,8 Спортивная группа 1 Цыганова Елона 8 10 2 Синяк Екатерина 9 11 3 Шабров Данил 9 11 4 Мымрин Артём 9 14 5 Красулян Михаил 10 11 6 Смирнова Александра 10 12 7 Трофимова Дарья 8 10 8 Самойленко Дмитрий 8 11 9 Акатьева Анастасия 9 10 10 Мартынова Анна 10 11 11 Масленникова Полина 11 11 12 Данилова Мария 7 8 13 Базуева Татьяна 7 9 14 Моторин Николай 9 9 15 Плетнёв Станислав 8 11 16 Пермяков Антон 10 11 17 Кузнецов Константин 9 9 18 Ратанов Александр 9 10 19 Исаков Евгений 8 11 20 Ершова Екатерина 7 10 21 Юркова Екатерина 9 9 22 Городилова Александра 9 10 23 Бурова Дарья 10 11 24 Арманилина Алёна 8 9 25 Мартынов Станислав 7 8 26 Калинкина Валерия 9 9 27 Севастьянова Снежана 11 11 28 Халиуллина Юлия 12 12 29 Батрутдинов Рустам 13 14 30 Кустова Мария 8 9 Среднее 9,1 10,2
Таблица 13
Результаты тестирования«Изучение упорства» до и после эксперимента.№ Ф.И До После Общеобразовательная группа 1 Моргунов Егор 8 9 2 Смирнов Леонид 9 9 3 Сентякова Наталья 9 10 4 Панькова Дарья 7 8 5 Салахеев Данил 10 11 6 Спиридонов Павел 10 9 7 Шестерникова Олеся 10 9 8 Никитина Валентина 11 11 9 Горбунова Вероника 9 10 10 Попков Владислав 9 10 11 Оськин Олег 8 8 12 Иванова Анастасия 8 9 13 Калабина Ксения 10 9 14 Сметанин Дмитрий 11 12 15 Килин Станислав 11 13 16 Наумов Дмитрий 9 10 17 Короткова Мария 8 9 18 Крамарук Александр 8 8 19 Котов Никита 8 9 20 Драчёва Мария 7 9 21 Оськина Анна 9 9 22 Пархаева Мария 8 10 23 Мущинкин Артём 10 11 24 Курочкин Станислав 9 12 25 Поварницын Алексей 8 11 26 Кузнецова Дарья 7 10 27 Пономарёва Алёна 7 10 28 Степанова Татьяна 8 11 29 Булычева Надежда 8 9 30 Бадалетина Галина 8 8 Среднее 8,7 9,7 Спортивная группа 1 Цыганова Елона 10 14 2 Синяк Екатерина 9 12 3 Шабров Данил 9 11 4 Мымрин Артём 9 13 5 Красулян Михаил 7 10 6 Смирнова Александра 8 11 7 Трофимова Дарья 11 13 8 Самойленко Дмитрий 9 11 9 Акатьева Анастасия 8 12 10 Мартынова Анна 10 13 11 Масленникова Полина 9 10 12 Данилова Мария 9 12 13 Базуева Татьяна 8 13 14 Моторин Николай 7 10 15 Плетнёв Станислав 7 8 16 Пермяков Антон 9 11 17 Кузнецов Константин 10 13 18 Ратанов Александр 11 12 19 Исаков Евгений 10 13 20 Ершова Екатерина 9 13 21 Юркова Екатерина 10 10 22 Городилова Александра 8 12 23 Бурова Дарья 7 11 24 Арманилина Алёна 8 9 25 Мартынов Станислав 8 10 26 Калинкина Валерия 10 12 27 Севастьянова Снежана 11 15 28 Халиуллина Юлия 9 13 29 Батрутдинов Рустам 10 13 30 Кустова Мария 10 14 Среднее 8,8 12
Таблица 14
Результаты тестирования«Изучение настойчивости» до и после эксперимента.№ Ф.И До После Общеобразовательная группа 1 Моргунов Егор 7 8 2 Смирнов Леонид 8 8 3 Сентякова Наталья 8 9 4 Панькова Дарья 10 10 5 Салахеев Данил 9 9 6 Спиридонов Павел 9 8 7 Шестерникова Олеся 8 10 8 Никитина Валентина 7 10 9 Горбунова Вероника 10 10 10 Попков Владислав 11 11 11 Оськин Олег 9 9 12 Иванова Анастасия 8 9 13 Калабина Ксения 9 10 14 Сметанин Дмитрий 9 10 15 Килин Станислав 10 8 16 Наумов Дмитрий 7 9 17 Короткова Мария 6 9 18 Крамарук Александр 5 7 19 Котов Никита 8 9 20 Драчёва Мария 9 10 21 Оськина Анна 10 10 22 Пархаева Мария 11 10 23 Мущинкин Артём 12 11 24 Курочкин Станислав 9 12 25 Поварницын Алексей 8 10 26 Кузнецова Дарья 8 11 27 Пономарёва Алёна 10 12 28 Степанова Татьяна 11 11 29 Булычева Надежда 11 12 30 Бадалетина Галина 9 12 Среднее 8,9 9,8 Спортивная группа 1 Цыганова Елона 9 11 2 Синяк Екатерина 10 13 3 Шабров Данил 10 13 4 Мымрин Артём 11 14 5 Красулян Михаил 9 13 6 Смирнова Александра 9 12 7 Трофимова Дарья 8 11 8 Самойленко Дмитрий 9 13 9 Акатьева Анастасия 8 11 10 Мартынова Анна 8 11 11 Масленникова Полина 7 10 12 Данилова Мария 9 13 13 Базуева Татьяна 10 12 14 Моторин Николай 10 15 15 Плетнёв Станислав 8 11 16 Пермяков Антон 9 13 17 Кузнецов Константин 7 12 18 Ратанов Александр 10 14 19 Исаков Евгений 10 13 20 Ершова Екатерина 7 9 21 Юркова Екатерина 11 14 22 Городилова Александра 9 12 23 Бурова Дарья 9 14 24 Арманилина Алёна 9 13 25 Мартынов Станислав 8 12 26 Калинкина Валерия 7 9 27 Севастьянова Снежана 8 10 28 Халиуллина Юлия 9 11 29 Батрутдинов Рустам 11 13 30 Кустова Мария 10 13 Среднее 8,9 12,2