Педагогическая технология развития у учащихся направленности на диалогическое общение при групповой форме обучения на уроках физики при изучении темы "Основы электродинамики" в средней школе

Введение
Глава I. Педагогическая технология развития у учащихся направленности на диалогическое общения при групповой форме обучения на уроках физики
1.1Психологические условия развития диалогического общения в обучении.
1.2Особенности организации взаимодействия учителя с учащимися с учетом психологической проблемы
1.3Анализ педагогических технологий положенных в основу авторской технологии развития
1.4Модель авторской  педагогической технологии
1.5Особенности организации и методики
Глава II. Научно методический анализ и методика изучения темы  “Основы электродинамики”
2.1Содержание и научно методический анализ темы. Блок схема. Основные понятия и законы. Место и роль темы в курсе физики
2.2Краткая историческая справка
2.3Возможности учебного материала для формирования научного мировоззрения и мышления учащихся. Развитие политехнических знаний и умений
2.4Физический эксперимент
2.5Межпредметные и внутрипредметные связи
Глава III. Особенности методики изучения темы “Основы электродинамики”
3.1Особенности методики изучения темы, трудности и способы их устранения
3.2Методика формирования понятий и законов
3.3Использование компьютерных технологий при изучении темы

Введение.
В настоящее время в России идет становление новойсистемы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательноепространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями впедагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы:предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иноеповедение, иной педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новымипроцессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией,творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом наиндивидуализацию образовательных программ.
Важнейшей составляющей педагогического процессастановится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
Особая роль отводится духовному воспитаниюличности, становлению нравственного облика Человека.
Намечается дальнейшая интеграция образовательныхфакторов: школы, семьи, микро- и макросоциума.
Увеличивается роль науки в созданиипедагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
В психолого-педагогическом плане основныетенденции совершенствования образовательных технологий характеризуютсяпереходом:
— от учения как функции запоминания к учению какпроцессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
— от чисто ассоциативной, статической модели знанийк динамически структурированным системам умственных действий;
— от ориентации на усредненного ученика кдифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
— от внешней мотивации учения к внутреннейнравственно-волевой регуляции.
Актуальная проблема моего исследования — это проблемаразвития направленности на диалоговое общение при групповой форме обучения.Занимались данной проблемой Брудный А.А., Йотов Ц., Леонтьев А.А., ЛобановА.А., Зимняя И.А., Харламов и другие.
Объектом исследования является образовательныйпроцесс выстроенный через групповую деятельность.
Предметом – выявление психолого-педагогическихусловий развития у учащихся направленности на диалогическое общение.
Основные методыисследования – это изучение и анализ психолого-педагогической иучебно-методической литературы.
Целью работы является разработка авторскойпедагогической технологии по развитию у учащихся направленности надиалогическое общение при групповой форме обучения.
Задачи исследования:
1.        Выявлениипсихологических аспектов диалогического общения;
2.        Выявлениипедагогических условий развития у учащихся направленности на диалогическоеобщение;
3.        Выявлениеособенностей взаимодействия учителя с учащимися при групповой деятельности;
4.        Определениеметодических возможностей и сложностей темы «Основы электродинамики»;
5.        Разработкезанятий по теме с использованием составленной технологии.
В соответствии с вышесказанным можно сформулировать следующую гипотезу: процесс развития уучащихся направленности на диалогическое общение при групповой форме обучениябудет наиболее эффективным, если:
1. Общение будетрассматриваться как процесс передачи, приема и взаимного обмена информацией;
2. В обучениииспользуется диалог при групповой форме обучения и ориентирующая деятельностьличности педагога направлена на взаимодействие с учащимися и учащихся междусобой.
3. В процессе обученияпри реализации классно-урочной системы обучения учитель организует групповыеформы учебной деятельности учащихся.
4. Учитывая трудности исложности изучаемой темы учитель методически верно выбирает методы и средстваобучения.
Моя работа состоит извведения, трех глав, заключения и списка используемой литературы. В приложениипредставлены схемы, разработанные уроки и их фотографии.
 

Глава I. Педагогическая технология развитияу учащихся направленности на диалогическое общения при групповой форме обученияна уроках физики.
 
1.1     Психологическиеусловия развития диалогического общения в обучении
Общение являетсяважнейшей категорией психологической науки. Проблематика общения занимаетзначительное место в общей психологии и в психологии личности.
А.Н.Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов А.А. Леонтьев, Г.М. Дридзе и другие авторытрактуют общение как одну из сторон предметной деятельности [22]. Б.Ф. Ломовпишет: «Общение выступает как самостоятельная и специфическая форма активностисубъекта. Ее результат – это не преобразованный предмет, а отношения с другимчеловеком, с другими людьми». В анализе субъектно-субъектных отношенийраскрываются, по мнению Б.Ф. Ломова, «не просто действия того или иногосубъекта или воздействия одного субъекта на другого, но процесс ихвзаимодействия, в котором обнаруживаются содействие (или противодействие),согласие (или противоречие), сопере­живание и т. п.». В отличие от предметнойдеятельности, общение имеет свою собственную структуру, состоящую изотправителя сообщения, его получателя, формы, темы (содержания), кода или языкасообщения. Эти элементы, вместе взятые, образуют ситуацию общения, которая вфункциональном плане состоит из системы сопряженных циклов; в них выражаютточки зрения, позиции, установки, отношения партнеры по общению. [23, с.38-42].
Процессобщения является многомерным и многоуровневым, о чем свидетельствуютразнообразные формы и разновидности коммуникаций: общение прямое и косвенное,непосредственное и опосредованное, деловое и личное, межперсональное имежгрупповое и др. [23].
Психическиекачества общения не только проявляются, но развиваются и формируются,поскольку, общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт,исторически сложившиеся общественные нормы, ценности, знания и способыдеятельности, формируясь, таким образом, как личность и субъект деятельности.[37].
Посвоему назначению общение многофункционально. Б.Г. Ананьев в число основныхфункций общения включал познание участниками общения друг друга; формированиемежду ними межличностных отношений и функцию регуляции поступков и поведения[1].
В.Н.Мясищев выделяет в общении три стороны – отражение, отношение и обращение,каждая из которых выполняет соответственно своиособые функции: познание в общении людьмипредметного мира и друг друга, формирование межличностных отношений и воздействиелюдей друг на друга. [27].
Всвою очередь Г.М. Андреева к числу основных функций общения относит: коммуникативную, связанную с обменом информацией; интерактивную, главное назначение которойсостоит в организации совместной деятельности, иперцептивную функцию, с которой связано познание людьми друг друга [2].
Ю.Н.Емельянов по предмету общения выделяет следующиеего разновидности:
1)        по поводу событий, объектов внешнего мира и способов их преобразования(общение опосредовано предметной деятельностью);
2)        по поводу самих участников общения (предметная деятельность несколько отступаетна задний план);
3)        по поводу отношений между ними (общением по поводу общения). [12].
В общении выделяют тривзаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обменеинформацией между людьми; интерактивная сторона – в организации взаимодействиямежду людьми; перцептивная  сторона общения – процессе восприятия друг другапартнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
Наиболее развитой формойнепосредственного общения личностей является диалог.
В анализедиалога М.М. Бахтин идет от анализа слова, т.е. речевой формы общения. Диалогопределяется у него наличием не самих по себе двух или нескольких субъектов, адвух или нескольких полноценных пониманий, несводимых одна к другой смысловыхпозиций. Только в таком случаи возникают собственно диалогические отношения.[3]
В работе Ц. Йотоватермин «диалог» закрепляется за одной из видовых модификаций понятия «способорганизации, интеграции общения», подчеркивая, что диалог относится к одному изспособов общения, с помощью которых партнёры организуют речевые действия вовремя своей совместной деятельности. [14].
Я. Яноушек,подчеркивая двухсторонний характер взаимодействия партнёров в диалоге, обращаетособое внимание на информационный обмен и отношения, складывающееся междупартерами в ходе взаимодействия. [38]
По мнению А.А. Кучинскогоосновным моментом в содержании диалога является образующее диалогвзаимодействие развиваемых собеседниками точек зрения. В диалоге идетпостоянная работа по выявлению его подлинной темы и присущих собеседникам точекзрения, их развитию, соотнесению, отрицанию и т.д. [19]
Значимую роль диалог играет впроцессе обучения, поскольку он является не толькосредством обучения и воспитания, но еще и полигоном для упражнения речевойспособности учащихся и условием усвоения ими законов человеческого общения
Рассматривая педагогическим общением в процессе обучения ивоспитания А.Н. Леонтьев выделяет в нем определённые педагогические функции,направленные на создание благоприятного психологического климата, а также надругого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношениймежду педагогом и учащимся.
Важнейшим качествомпедагога является социально-педагогическая терпимость, которая в существенноймере определяет эффективность педагогического общения в целом, а такжеэффективность процесса познания педагогом личности учащегося. В процессепедагогического общения конфликтные критические ситуации зачастую создаютсяименно в силу неумения педагога встать на позиции собеседника, отнестись киному мнению непредвзято – т.е. вследствие отсутствия терпимости какличностного свойства.
Говоря о критерияхоптимальности педагогического общения, следует иметь в виду прежде всегоследующее:
1) его соответствие задачамобучения;
2) его соответствиеконкретной ситуации обучения и особенностям партнеров-учащихся.[21].
Реализовать совместнуюдеятельность легче при групповой форме обучения. Под группой понимаетсяограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого наоснове определенных признаков. [30]. Групповые формы обучения являются наиболеепродуктивными. Они способствуют формированию таких социально значимых качествличности как ответственность, коллективизм, сотрудничество, взаимопомощь и другие.[37]
Традиционнопринято считать, что учебная деятельность оказывает свое воспитывающеевоздействие только через содержание изучаемого материала, а не через ееорганизацию. Главным коллективообразующим фактором в любой педагогическойсистеме является учебная деятельность обучаемых в формах, при которых возможноих реальное взаимодействие и взаимообмен, т.е. диалог. Только при этом условиивозможно осуществление принципа единства обучения и воспитания в учебномпроцессе. Оно идет через организацию совместной (групповой) учебнойдеятельности, цель которой осознается всеми участниками учебного процесса какединая, требующая объединения усилий всей группы и предполагающая некотороеразделение труда в процессе деятельности на основе сложной кооперации. Вследствиеэтого между учащимися образуются отношения ответственной зависимости, аконтроль и коррекция со стороны педагога сочетается с взаимоконтролем икоррекцией между самими учащимися. [37]
Пригрупповой форме организации учебного процесса могут решаться все типыдидактических задач: изучение нового материала, закрепление, повторение,применение знаний на практике. Возможно совместное решение как репродуктивных,так и творческих задач, однако эффективность решения последних непосредственнозависит от уровня развития группы [37].
Вусловиях групповой работы успешно реализуются три основные диалектическиесвязанные функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.Активизация познавательной деятельности учащихся при групповой работе ведет кповышению успешности обучения, что выражается в более высоком уровне усвоениязнаний и формирования специальных и общеучебных умений и навыков.
Правильно организованная групповаяработа предполагает руководящую роль педагога. В данном случае взаимодействиепедагога и учащихся приобретает характер более сложныхсубъект-субъект-объектных отношений. Педагог воздействует на всю группу как наобобщенного субъекта обучения, в то время как обучение отдельных членов группыпроисходит другими обучаемыми.
Выделяютцеленаправленное и нецеленаправленное влияние педагога. Целенаправленноевлияние – результат специально организованного педагогом воздействия. Оно носитосознанный, преднамеренный, запланированный характерам. Если педагогповедением, общением, внешним видом, манерой держаться неосознанно влияет научащихся, такое влияние называют нецеленаправленным, и оно носитнепреднамеренный характер.
Рассмотримотдельные аспекты влияния личности преподавателя на учащихся, которыеопределяются его ролью и функцией в обучении.
Преждевсего, педагог выступает перед учащимися как представитель науки, которуюпреподает. От педагога, его подготовки и культуры в целом зависит, в какомнаборе знаний, методов анализа научных фактов, в каких связях и отношениях онапредстанет перед учащимися. Влияние личности объясняется живыми, эмоциональнымисвязями, умение вступать в диалог и делать его более продолжительным.
Впроцессе обучения между преподавателем и учащимися могут складыватьсямежличностные отношения трех типов.
1.        Конъюнктивный тип – основан на контактах, сближающих общающихся вобучении.
2.        Дизъюнктивный – основан на контактах, разделяющих преподавателя иобучаемых.
3.        Ситуативный – основанный на явно выраженном положительном отношении кпреподавателю.
Дидактическая цель учителяв учебном процессе чаще всего имеет скрытый характер диалога. Учебный диалогнаправлен на решение учебной задачи. Его содержание характеризуется четкойпредметной отнесенностью и сохранением единства темы вплоть до намеченногоуровня ее исчерпания. В учебном диалоге учитель выдает зачастую большеинформации, чем запрашивает учащийся. Это объясняется тем, что он лучшепонимает предмет разговора и может предвосхитить последующие вопросы, а такжестремится к решению остальных (отдаленных) целей обучения. [6].
Еслирассматривать учащихся, то общение для них является одним из важных фактороввозникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов.Общение является и самостоятельным источником информации. Взаимодействуя сокружающими в процессе различных видов деятельности, ученик получаетразнообразные знания, как о предметном мире, так и о мире идей и отношений. Впроцессе общения также формируются его нормы. Огромное значение имеет общениесо сверстниками. Отношения с товарищами во многом определяет все остальныестороны его поведения и деятельности. Л.И. Божович отмечает, что для учащегосяпривлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностьюширокого общения со сверстниками. Для него важно не просто быть вместе со сверстниками,но и главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторыхэто стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, длядругих — быть признанным, «любимым» товарищем, для третьих — непререкаемымавторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивомповедения детей в средних классах. [9]
Приобщении с одноклассниками развивается личностная имежличностная рефлексия, в результате чего, ученик начинает видеть причинысвоих конфликтов, затруднений в особенностях собственной значимости. Содержаниеобщения сосредотачивается вокруг вопросов личностного общения, развития индивидуальности. В характере отношения учащихся к окружающим в процессе общения, сказываются два начала:
1) возрастноеразвитие (интеллектуальный, культурный уровень, связанный с накопившимсяопытом, с характером его самосознания);
2) особенностииндивидуального развития (в результате характера взаимоотношений в семье, егоположением в ней, сформированностью привычек,послушания к требованиям). [9]
При этом каждый ученикстановится в положение ответственной зависимости перед классом и адекватноситуации переживает успехи, или неудачи класса.
Отвечая на опросы учителя(при фронтальной работе), сами учащиеся способствуют более широкомуобстоятельному анализу рассматриваемого учебного материала. Такая совместнаяучебная деятельность представляет собой вид групповой работы, в которой каждыйв соответствии со своими способностями, интересами, может вносить свой вклад вобщее дело обучения. При обсуждении материала, взаимно дополняя друг друга,ученики основательнее уясняют материал, глубже проникая в его сущность. Решаясовместно задачи, делая упражнения, учащиеся  быстрее продвигаются кпоставленной цели. Возникшие затруднения в познавательной деятельностиразрешаются усилиями всего коллектива учащихся.
При групповой работешкольники учатся совместной деятельности в решении познавательных задач. Кто-тохорошо проявил себя в анализе учебного материала, кто-то испытывает затрудненияв решении примера или задачи, кто-то уклоняется от работы. Это происходит привсех. Давая оценку, делая замечания отдельным учащимся, учитель рассчитывает,что на них будут реагировать все, предполагает, что его указания, вопросы,предложения доходят до каждого. Те учащиеся, которые встречают затруднения  врешении проблем, могут прибегнуть к помощи своих товарищей. Групповая работастроится с таким расчетом, чтобы каждый выполнял указание учителя, вступал вконтакт с ним и классом, учитывал его замечания, реакции коллектива и должнымобразом поступал в соответствии со сложившейся ситуацией. При такой организацииколлектив класса живет одними целями. [35].
В данной ситуацииобучения диалог является не только средством обучения и воспитания, он еще иполигон для упражнения речевой способности учащихся и условие усвоения имизаконов человеческого общения. Усваивая знания, вырабатывая навыки и умения вопределенной научной области, ученик одновременно усваивает правила речевогоповедения и, в частности, правила диалога. К этим правилам относитсяспособность ясно излагать свои мысли (строить полные и четкие высказывания, приводитьв соответствие вербальные и невербальные средства), понимать партнера (слушатьего, улавливать не только непосредственное значение его фраз, но и их смысл),добиваться адекватного понимания партнером смысла своего высказывания. Все этиумения в традиционных условиях обучения формируются у учащихся стихийно, взависимости от тех обстоятельств, в которые они попадают, и тех учителей идругих взрослых, с которыми они общаются. Сталкиваясь с разными стилямикоммуникативного поведения, учащиеся расширяют свой социальный опыт общения инеосознанно усваивают модели диалогического взаимодействия. [25]
Итак,прежде всего, общение можно рассматривать как процесс передачи, приема ивзаимного обмена информацией.Наиболее развитой его формой является диалог.
Болееэффективно использовать диалог при групповой форме обучения. При этомориентирующая деятельность личности педагога направлена на взаимодействие сучащимися и учащихся между собой. Усваиваязнания, вырабатывая навыки и умения в определенной научной области, ученикодновременно усваивает правила речевого поведения и, в частности, правиладиалога. Все эти умения в традиционных условиях обучения формируются у учащихсястихийно, в зависимости от тех обстоятельств, в которые они попадают, и техучителей и других взрослых, с которыми они общаются. Сталкиваясь с разнымистилями коммуникативного поведения, учащиеся расширяют свой социальный опытобщения и неосознанно усваивают модели диалогического взаимодействия.
1.2     Особенностиорганизации взаимодействия учителя с учащимися с учетом психологическойпроблемы.
Теоретические исследования и практический опыт показывают, чтознание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельностивыступает как средство общения. Правильное соотношение деятельности и общенияпозволяет органично сочетать обучающую и воспитывающую функции учебногопроцесса.
Для осуществления воспитания, образования и обучения учащихсяпедагогом создается педагогический процесс.
Главнымикомпонентами педагогического процесса, по мнению Сластенина В.А., являютсяпедагоги и воспитанники как субъекты и их специально организованноевзаимодействие целенаправленно на решение развивающих образовательных задач.[31, с. 74]
Между субъектами должновыстраиваться взаимодействие на содержательной основе с использованиемразличных средств.
Учебное взаимодействиехарактеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимныхдействий обеих сторон – учеников (ученика) – учителя, выступающих в позициисубъектов.
Реализуетсявзаимодействие посредством общения. По мнению М. С.Кагана, общение – это субъект-субъектное взаимодействие и оно является таковымлишь до тех пор, пока субъект сохраняет свою субъективность во взаимоотношенияхс другими субъектами, а этот последний ориентируется на своего партнера именнокак на партнера по совместной деятельности, т.е.как на субъекта же, а не как на объект. [15, с.198]
Общение педагога со своими воспитанникамидолжно совершаться на уровне современных культурных достиженийне столько потому, что педагог должен быть примером длясвоих воспитанников, сколько в силу того, что само взаимодействиес детьми является воссозданием культуры. [6, с.93]
Зимняя И.А. указывает намноголикость общения, разнообразие его форм и видов. Она считает, чтопедагогическое общение есть частный вид общения людей, которому присущи какобщие черты этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательногопроцесса. [13, с. 112].
Демидова И.Ф. рассматриваетпедагогическое общение как профессиональное общение преподавателя с учащимисяна уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленноена создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебнойдеятельности и отношений педагога с учениками и учеников между собой. [8,с.144].
В процессе общения происходит передача информации, если приэтом она передается только в одну сторону и ее количество уменьшается впроцессе движения от отправителя к получателю, то в общении информацияциркулирует между партнерами и, поскольку оба они равно активны, информация неубывает, а увеличивается, обогащается, расширяется в процессе ее циркуляции.[22. с.136]
Овладение изучаемымматериалом и умственное развитие учащихся происходит только в процессе ихсобственной активной учебно-познавательнойдеятельности. [34, с.63]
В диалоге каждое сообщение, каждое послание рассчитано на егоинтерпретацию собеседником и обратное возвращение в обогащенном,интерпретированном виде для дальнейшей аналогичной обработки другим партнером.
Лобанов А.А. отмечает, что в системе диалогического общенияактивность педагога направляется и на личность партнера по общению, и напредмет общения, в качестве которого могут выступать учебные задачи, законы,исторические факты, опыты и т. п.
Он выделяет определенныепсихолого-педагогические условия, соблюдение которых способствует эффективнойорганизации общения между учителем и учащимися в форме диалога.
Первое условие – равенство учителя и учащихся в диалоговом взаимодействии.
Второеусловие – уважительное отношение к чужому мнению.
Третьеусловие – эффективность диалогового общения на уроке возможна, если сходятся двепозиции, сталкиваются две точки зрения на обсуждаемую проблему. [22, с.104]
Длявозникновения диалога важен характер вопросов учителя. Вопросы должны требоватьот учащихся не просто воспроизведения ранее усвоенных знаний, а раскрытия сутиобсуждаемой проблемы. [31, с.83].
Диалоговое общение чаще всего используется при групповойформе обучения, когда возникает учебный коллектив, благотворно влияющий настановление личности каждого. [23, с. 204]
Учебную группу, прежде всего, следует рассматривать как коллектив,занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы общения в группе вовремя занятий — как процессы, формирующие межличностные отношения в этомтворческом коллективе.
Приинтенсивном групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебнойдеятельности, а предметом общения являются ее продукты: учащиесянепосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатамипознавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют. Межличностное общение вучебном процессе повышает мотивацию путём включения социальных стимулов: появляетсяличная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успехав учении. Всё это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету,чувство личной сопричастности к общему делу, каким становится совместноеовладение знаниями.
1.3     Анализпедагогических технологий положенных в основу авторской технологии развития.
Понятие “технологияобучения” на сегодняшний день не является общепринятым в традиционнойпедагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как методсоздания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоениязнаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,ставящий своей целью оптимизацию форм образования.
С одной стороны,технология обучения – это совокупность методов и средств обработки,представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой — этонаука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения сиспользованием необходимых технических или информационных средств.
Педагогическая технология– это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальныйнабор и компоновку методов, форм, приемов обучения, воспитательных средств; онаесть инструментарий педагогического процесса. (Б.Т. Лихачев.) [29]
Проведем анализтехнологий, которые можно адаптировать на рассматриваемую мною тему.
Перваятехнология – это технология сотрудничества. Ученик рассматривается как субъектучебной деятельности, как и педагог, поэтому два субъекта одного процессадолжны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз болеестаршего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости);ни один из них не должен стоять над другим.
Сотрудничествов отношениях «ученик — ученик» должно реализовываться в общей жизнедеятельностишкольных коллективов, принимая различные формы (содружество, соучастие,сопереживание, сотворчество, соуправление).
Даннаятехнология подразумевает гуманное отношение к детям, необходимость учета правребенка на свободный выбор и ошибки. В стиле общения учителя и учеников должнонаблюдаться не принуждение, а убеждение; не команды, а организация.
Идеологияи технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целойсистемы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержаниеобразования.[33]
Втораятехнология, которую можно использовать – это технология дифференцированногообучения, которое является формой организации учебного процесса при которойучитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у нихкаких-либо значимых для учебного процесса общих качеств, что обеспечиваетспециализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Третьей технологией,которую можно использовать при групповых формах обучения, являются игроваятехнология. Эта технология должна выполнять следующие функции: развлекательную,коммутативную (освоение диалектики общения), игротерапевтическую (преодолениетрудностей), диагностическую (самопознание в процессе игры).
Психология игровойдеятельности опирается на фундаментальные потребности личности в самовыражении,самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Деловая игра используетсядля решения комплексных задач усвоения и закрепления нового материала, развитиятворческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможностьучащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. [33]
Сама жегрупповая технология, как выделяет И.Б. Первин, имеет пять уровней учебно-познавательнойколлективной деятельности: фронтальная работа в классе, направленная надостижение общей цели, работа в статичных парах, групповая работа, межгрупповаяработа, фронтально-коллективная деятельность при активном участии всехшкольников. Такая работа позволяет временного разделения класса на группы для совместногорешения определенных задач. Ученикам можно предлагать обсуждать задачу,намечать пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представлятьнайденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная,обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большиевозможности для кооперирования, для возникновения познавательной коллективнойдеятельности. [29]
При этомнеобходимым является использование диалога. По В.В. Серикову, введение вситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии, какдиагностика готовности учащихся к диалогическому общению — базовых знаний,установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; поиск опорныхмотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которымможет эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала;продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролейи условий их принятия учащимися.
Важнымявляется и использование технологии проблемногообучения Дж. Дьюи, согласно которой организация учебного занятия предполагаетсоздание проблемной ситуации, что активизирует деятельность учащихся по ееразрешению, в результате чего формируется творческое овладениепрофессиональными знаниями, умениями, навыками и развиваются мыслительныеспособности. [33]
Приконтроле знаний возможно использование технологии В.Ф. Шаталова. Он предлагаетследующие виды контроля: письменный, по опорным конспектам, самостоятельнаяработа, устный громкий опрос, тихий опрос, парный взаимоконтроль, домашнийконтроль. [37]
1.4 Модельавторской педагогической технологии.
Классификационныепараметры.
Модель моейпедагогической технологии включает в себя элементы следующих технология: групповой,сотрудничества, игровой, уровневой дифференциации, “диалог культур”,проблемного обучения, Контроль знаний Шаталова.
По уровню применения: все уровни.
По философской основе:приспосабливающаяся+ гуманистическая (сотрудничества) + диалектическая (“диалог культур”)
По основному факторуразвития: социогенная+ биогенная, психогенная (сотрудничества)
По концепции усвоенияопыта: приспосабливающаяся+ ассоциативно-рефлекторная, поэтапная интериоризация (сотрудничества) +генштальт + суггестия (игровые)
По ориентации наличность структуры: приспосабливающаяся+ всесторонняя гармоническая (сотрудничества) + ЗУН + СУМ + СЭН + СДП (игровые)+ СУД (уровневая дифференциация)
По характерусодержания: проникающая+ обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная(сотрудничества) + технократическая, дидактоцентрическая (уровневаядифференциация)
По типу управленияпознавательной деятельности: система малых групп
По организационнымформам: классно-урочная,академическая + клубная, групповая + дифференцированная, индивидуальная +групповая (сотрудничества)
По подходу к ребенку: сотрудничество + гуманно-личностная,субъект-субъектная (сотрудничества) + свободное воспитание (игровые)
По преобладающемуметоду: диалогическая+ проблемно-поисковая, творческая, игровая (сотрудничества) + развивающая,поисковая, творческая (игровые) + объяснительно-иллюстративная с элементамипрограммирования (уровневая дифференциация) + проблемная (“диалог культур”)
По категорииобучаемых: всекатегории + продвинутого уровня (“диалог культур)
По направлениюмодернизации: всекатегории
Целевыеориентации.
1.        Переход отпедагогики требований к педагогике отношений.
2.        Единство обученияи воспитания.
3.        Обеспечениеусловий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
4.        Применение ЗУН впрактической деятельности, развитие общеучебных навыков и умений.
5.        Воспитаниесамостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности,коммуникативности.
6.        Развитиевнимания, памяти, речи, умений сравнивать, сопоставлять и.т.д.
7.        Обучение каждогоученика на уровне его возможностей и способностей, адаптация обучения кособенностям различных групп учащихся.
8.        Обеспечениеактивности учебного процесса.
9.        Формированиедиалогического сознания и мышления.
Концептуальныеположения.
-превращение школы Знания в школу Воспитания, постановка личностишкольника в центр воспитательной системы.
-развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности,сочетание группового и индивидуального воспитания.
-психологические механизмы игровой деятельности опираются нафундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении,самоопределении, саморегуляции, самореализации.
-взаимное обогащение учащихся в группе, организация совместныхдействий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов.
-основа реального развития творческого мышления – диалог.
1.5Особенности организации и методики.
 
Обучение — это педагогический процесс формирования знаний, умений инавыков, способов познания и практики в условиях целенаправленной деятельностипедагога.
Обучение — весьма сложныйпроцесс, имеющий следующие признаки: обучение — двусторонний процесс; обучениепредполагает взаимную и согласованную деятельность педагога и ученика; обучениеосуществляется планомерно и организованно; обучение — процесс целостного иединого развития образования и воспитания; обучение основано на закономерностяхвозрастного развития личности.
Двустороннее взаимодействие в процессе обучения имеет своюзакономерную последовательность и этапы деятельности педагога и обучаемого.
Деятельность педагога:
этапы и их последовательность
Деятельность ученика:
этапы и их. последовательность Разъяснение целей и задач обучения. Создание мотивов деятельности и способов самостимуляции Ознакомление обучаемых с новыми  знаниями и способами их отражения в сознании (теория, закон, гипотеза) Восприятие новых знаний, умений и навыков, их систематизация и запоминание. Управление процессом осмысления и приобретения знаний, умений и навыков. Обретение новых способов и приемов познания и практики Управление процессом познания (организация эвристической деятельности) Обретение творческих способов познания и эвристических методов деятельности. Управление переходом деятельности от теории к практике. Включение в элементарную практическую деятельность на основе обретенных знаний. Оценка обучаемости. Самооценка и самоконтроль за достижениями в обучении.
[29, с. 232]
Перечисленные этапы деятельности педагога и обучаемого можнореализовать в различных формах обучения с выбором соответствующих методовобучения.
Подласый И.П. выделяет шесть классов закономерностей, от которыхзависит продуктивность и эффективность обучения:
1.      Гносеологические закономерности, т.е. зависимость познанияот прошлого опыта.
2.      Психологические закономерности, т.е. зависимостьпродуктивности обучения от организованности и стойкости внимания; от развитияпроцессов памяти; от возрастных психических особенностей.
3.      Социокультурные закономерности, согласно которым наэффективность обучения влияет социокультурная; культура общения педагога; общеесостояние класса.
4.      Информативные закономерности, реализующиесяпедагогом, это наличие обратной связи; качество контроля, продолжительности иуправления обучением.
5.      Организационные закономерности, это зависимость обученияот качества организации педагогического труда и процесса обучения, что влияетна формирование методических навыков самообучения.
6.      Педагогические закономерности обучения, т.е. закономерностисодержания, качества, методов, управления и организации обучения. [29,с.275-283]
Так же, по мнению Подласого И.П., должны реализовываться следующиепринципы обучения:
1. Принцип осознанной активности. Данный принцип необходимостараться реализовывать на всех занятиях, т.е. обеспечивать ясное пониманиеучеником целей, задач, планов обучения; формировать активное отношение ученикак процессу обучения, чтобы обучение превращалось в самообучение.
2. Принцип наглядности. Реализуя этот принцип необходимо использоватьопыты, демонстрации, плакаты и т.п.
3. Принцип системности обучения. Его возможно реализовыватьна повторительно-обобщающих уроках, при актуализации знаний перед изучениемнового материала и т.п., возможность систематизировать знание о предмете впроцессе подготовки к зачету или экзамену;
4. Принцип прочности обучения основан на объективныхзаконах, выражающих методологию прочного усвоения знания. Согласно этомупринципу необходимо проводить зачетные занятия, самостоятельные и проверочныеработы, которые способствуют систематизации знаний, контролю прочности ихусвоения. Так же необходимо следить за тем, что бы ученики осознавали материал,а не заучивали его не понимая.
5. Принцип доступности обучения. Необходимо учитывать психологиювозрастных особенностей ученика, уровень подготовки ученика по смежнымдисциплинам. Например, опираясь на знания учеников по математике, даютграфическую зависимость величин, входящих в закон Ома.
6. Принцип научности обучения. Необходимо подчеркивать значимость научныхзнаний в практике жизнедеятельности людей, рассказывать о новейшихисследованиях в области физики.
7. Принцип практичности обучения. Практика — основа и цельпознания. Необходимо проводить лабораторные и практические занятия (сборкасхем, изучение приборов, их ремонт). [34, с.297-318]
Из всего многообразия методов и форм организации учебногопроцесса, возможно использование:
-       объяснительно-иллюстративногометода,
-       методарассказа, беседы, лекции, дискуссии,
-       работыс книгой, демонстрации, иллюстрации, лабораторной, практического занятия,
-       методапознавательной игры, групповых и индивидуальных, школьных и внешкольных,урочных и внеурочных форм и т.п. занятия. [29, с. 311]
Рассматриваемое мною диалоговое общение при групповой формеобучение на уроках физики при изучении темы “Основы электродинамики” можноиспользовать на повторительно–обобщающих занятиях, т.е. на этих  занятияхпредусматривается деление класса на группы, давая им задания, а затемпроведение беседу между группами. Это может вызывать спор между учениками, менееактивные из которых, будут постепенно включаться в диалог. (Уроки 36/11, 43/18,51/26)
Так же можно использовать диалоговое общение на этапах усвоенияновых знаний. Выдавать новый материал в компактной форме и далее предложитьсамостоятельную работу с учебной информацией, дополнительным дидактическимматериалом. При обсуждении материала учащиеся, по мере усвоения новойинформации, будут включаться в диалог, отвечать на вопросы преподавателя и учеников и начнут сами задавать вопросы, при закреплении материала, при решениикачественных задач. (Уроки 33/8, 2/110)
На уроках решения задач можно дать учащимся самостоятельно решитьзадачи, а затем обсудить их методы решения и то, применение каких из нихявляется более целесообразным и в каких случаях. (Уроки 4/112, 10/118, 41/16,44/19)
Основнымвидом урока, при котором используется групповая форма работы, являютсялабораторные занятия. Учащиеся работают в группах по 2-3 человека, обсуждаютвыполнение работы, полученные результаты и их физический смысл. (Уроки 40/15,41/16)
При контролезнаний возможно использование углубленной дифференциации, при которойиспользуется работа по группам (столам, рядам, командам), работа в режимедиалога (постоянные и динамические пары), семинарско-зачетные занятия.
Пригрупповой форме организации учебного процесса могут решаться все типыдидактических задач: изучение нового материала, закрепление, повторение,применение знаний на практике. Возможно совместное решение как репродуктивных,так и творческих задач, однако эффективность решения последних непосредственнозависит от уровня развития группы.
Т.о.в условиях групповой работы успешно реализуются три основные диалектическиесвязанные функции обучения: образовательная,воспитательная и развивающая.
Активизация познавательной деятельности учащихся пригрупповой работе ведет к повышению успешности обучения,что выражается в более высоком уровне усвоения знанийи формирования специальных и общеучебных умений и навыков.
Основной идеей группового обучения является:
-       общностьцелей и задач;
-       индивидуальнаяответственность;
-       равныевозможности.
Учитель становится организатором самостоятельной познавательной,исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он учит их самостоятельнодобывать знания, осмысливать полученную информацию, делать выводы иаргументировать их, решать возникающие проблемы, располагать необходимымифактами.

Глава II. Научно – методический анализ темы«Основы электродинамики.
 
2.1Содержание и научно-методический анализ учебного материала. Блок-схема.Основные понятия и законы. Место и роль темы в курсе физики.
Тема «Основыэлектродинамики» занимает важнейшее место в курсе физики, на ее изучениеотводится 30% от общего времени. Основы закладываются в основной школе в 8классе. От уровня усвоения темы зависит ее дальнейшее понимание при последующемизучении, в 10 или 11 классе, в зависимости от выбора профиля изученияматериала.
Данная тема являетсяодной из сложнейших тем, так как большинство понятий темы абстрактны, их нельзяпочувствовать, увидеть, они сложны для понимания. Учителя физики должны решатьвесьма сложные общеобразовательные, воспитательные задачи и задачи развитияучащихся. Этим и определяется в первую очередь значение раздела «Основыэлектродинамики».
Тема содержит полезныйматериал для решения задач политехнического образования: расчеты физическихвеличин, знакомство с различными электроизмерительными приборами, сборка электрическихцепей и др.
В этой темерассматриваются следующие вопросы:
Электризация тел,электрический заряд, два вида заряда, взаимодействие зарядов, закон сохранениязарядов, электрическое поле, действие электрического поля на электрическиезаряды, проводники, диэлектрики, полупроводники, конденсатор, энергияэлектрического поля конденсатора, элементарный электрический заряд, законсохранения элементарного заряда, сила тока, напряжение, сопротивление, законОма, работа и мощность электрического тока, закон Джоуля-Ленца.
Проводятся следующиедемонстрации и лабораторные работы:
Электризация тел, дварода зарядов, устройство и действие электроскопа, проводники и изоляторы,электризация через влияние, устройство конденсатора, энергия заряженногоконденсатора.
Наблюдение электрическоговзаимодействия тел.
Взаимосвязь этих вопросовотражена в блок-схеме.
/>Блок схема.
 
2.2Краткая историческая справка.
Еще в глубокой древностилюди заметили, что янтарь, потертый о шерсть, приобретает способностьпритягивать к себе различные тела: соломинки, пушинки, ворсинки меха и т.д. Вдальнейшем установили, что этим свойством обладают и другие вещества:стеклянная палочка, потертая о шелк, палочка из органического стекла, потертаяо бумагу, эбонит, потертый о сукно или мех.
В 1745г. Голландскийученый Питер Мушенберг разослал из Лейдена сообщение об эксперименте, которыйвошел в физику под названием «лейденского опыта». Опыт проводился с «лейденскойбанкой» — первым конденсатором – два проводника, разделенных слоем диэлектрика.В стремлении усилить электрическое действие, Винклер начал соединять лейденскиебанки в батареи. Ему удалось таким образом получить искры, которые были видны ислышны на расстоянии до двух сот шагов.
В 1750г. Франклин изложилидею молниеотвода для предохранения зданий и кораблей от ударов молнии, а в1953г. Описал наиболее эффективную модель молниеотвода. Так же он выдвинултеорию о том, что электричество – это особая форма материи; она состоит изчастиц, размеры которых меньше размеров частиц “обычного” вещества; междуэлектрическими частицами действуют отталкивающие силы. Он объясняетсуществование “стеклянного” и ”смоляного” электричества. Так в физике появилисьпонятия положительного и отрицательного заряда.
Со второй половины XVIIIв. появилось понятие количестваэлектрической жидкости.
С 1785 по 1789гг. Кулонпроводил опыты по кручению нити, обнаруживающие пропорциональность междумоментом закручивающей нити и углом, которые привели его к точным измерениямэлектрических и магнитных сил. Кулон заключил: “Сила отталкивания двух большиходинаково наэлектризованных шариков, обратно пропорциональна квадратурасстояния центров обоих шариков”.
В 1838г. Фарадей даетпервую формулировку закона сохранения электрического заряда.
Открытие постоянногоэлектрического тока и изучение его свойств началось в XIXв.
В сентябре 1786г.Профессор анатомии и медицины Луиджи Гальвани обнаружил факт, который спустяпять лет в “Трактате о силах электричества при мышечном движении” описал вследующих словах: “Если держать лягушку пальцами за одну лапку так, чтобыкрючок (медный) проходил через спиной мозг, касался бы какой-нибудь серебрянойпластинки, а другая лапка свободно могла касаться той же пластинки то кактолько эта лапка касается указанной пластинки, мышцы начинают немедленносокращаться”.
В 1785г. он обобщает своиисследования и формулирует фундаментальный вывод: “Животные организму в данныхопытах надо рассматривать как чисто пассивные, как простые электроскопы особогорода и, наоборот, активными являются проводники, приведенные ко взаимномусоприкосновению, лишь бы они были различными”. А Вольта предлагает разделитьвсе проводники на “сухие” – металлы, некоторые минералу, уголь, ”влажные”.
В 1800г. английскийестествоиспытатель Гемфри Дэви собирает водород и кислород в отдельные сосуды идемонстрирует возможность точного определения их объемных отношений, такимобразом, он проводит первый физико-химический анализ. В 1808г. он проводитэлектролиз щелочей и выделяет новые элементы – натрий и калий, а затем металлыщелочных земель. За ним Иоганн Риттер производит электролиз медного купороса ивыделяет медь.
В 1812г. Дэви открылэлектрическую дугу.
В 1815г. уже былоизвестно, что металлы имеют различную проводимость.
В 1821г. Дэви установил,что металлы можно разложить в ряд по возрастающей проводимости.
В 1920г. немецкий физикИоганн Швейгер изобрел первый прибор для измерения силы тока – мультипликатори  Георг Симон Ом начал свои эксперименты. Ом вводит понятие“электроскопической силы”, пользуется понятием силы тока и записывает закон дляучастка цепи.
В 1832г. Фарадейпосвящает специальную серию исследований доказательству тождественности“обыкновенного”, гальванического электричества, термоэлектричества и т.д.
В 1833г. Фарадей проводитисследования электропроводимости.
В 1834г. Гаррис показал,что проводимость воздуха не изменяется при нагревании.
В конце XIXв. после открытия электрона началаразвиваться электронная теория проводимости. Ее начало дал Друде, а продолжилЛоренц.
В 1911г. ГейкеКамерлинг-Оннес открыл явление сверхпроводимости.
Явление электролизаоткрыли в начале XIXв., а в егоконце был открыт электрон Томсоном  и стало ясно, что “молекула электричества”Максвеллу и “атом электричества” Гельмгольца есть заряд элементарной частицывещества, называемый теперь элементарным зарядом.
1820г. Био и Саварпроводят опыты по магнитному действию на тела. Ампер формулирует правилоопределения направления магнитного действия тела. В начале этого года Ампероткрыл притяжение и отталкивание параллельных токов. А Фарадей пытаетсяпревратить “магнетизм в электричество”. Решение чего пришло в 1831г., когда онпредположил, что индукция должна возникать при нестационарном процессе – основаоткрытия явления электромагнитной индукции. Математическое выражение законаэлектромагнитной индукции дал в 1873г. Максвелл.
2.3 Возможности учебного материала дляразвития мировоззрения, мышления, политехнического развития обучения.
Научные возможности темы.
 Научные  возможности темы «Основы электродинамики» огромны. Здесь учащиеся знакомятся сновыми физическими величинами, законами, значение и тех и других очень важно вжизни:  учащиеся впервые знакомятся с новыми физическими величинами и единицамиих измерений; знакомятся с новыми физическими явлениями (электризация тел, делимостьзаряда и др.); знакомятся с новыми законами физики — законом Ома и Джоуля –Ленца,  законом сохранения; углубляется представление о фундаментальныхфизических величинах — работе, мощности; знакомятся с новым видом существованияматерии — электрическим полем; подчеркиваются физические характеристики поля,заряда, вещества — напряжение, сила тока, сопротивление; углубляются знания остроении вещества, а именно тема позволяет «заглянуть» внутрь атома ипоказать его строение по модели Резерфорда; узнают о том, что существуют двавида зарядов; рассматривают основы электронной теории.
Мировоззренческоезначение темы.
Тема позволяет накопитьматериал для последующих обобщений и создать у учеников представление о материии ее движении и о взаимосвязи явлений:  убеждаем в существовании явленияэлектризации тел в природе; показываем, сложность атома; убеждаем всуществовании особого вида материи – электрического поля; подчеркиваемхарактеристики заряда, поля, проводника; подчеркиваем связь между силой тока,сопротивлением и напряжением; убеждаем в реальной объективности закона Ома дляучастка цепи при последовательном и параллельном соединениях; убеждаем всуществовании закона Джоуля — Ленца; показываем исторический аспект темы,развитие данного раздела физики и техники отечественными и зарубежными учеными;показываем отличие движения заряженных частиц в проводнике и сверхпроводнике;показываем различие между электрическими и гравитационными полями; убеждаем,что всякое взаимодействие передается с конечной скоростью.
Развивающеезначение темы.
 Данная тема обладаетбольшими возможностями для развития умений наблюдать, анализировать конкретныеситуации, выделять определенные признаки, сравнивать наблюдаемые явления:  даннаятема вносит большой вклад для развития логического и абстрактного мышления;используются аналогии; широко используется экспериментальный метод; развиваютсяумение строить и читать графики, строить схемы электрических цепей, читать этисхемы, собирать их; развитие умений видеть в быту, технике электрическиеявления и объяснять их с помощью изученного материала; развитие умений, навыковработы с приборами: амперметром, вольтметром, реостатом; продолжение развитияумений работать с учебником, справочником, умений делать записи в тетрадях ит.п.
Политехническоезначение темы.
Значение темы вполитехническом аспекте огромно, т.к. учащиеся на каждом шагу сталкиваются сэлектричеством в повседневной жизни. С изучением данной темы программа предусматриваетформирование у учащихся целого ряда практических умений и навыков: сборкапростейших электрических цепей; включение измерительных приборов в цепь; измерениесилы тока, напряжения, ЭДС; определение сопротивления проводников; измерениесилы тока в цепи с помощью реостата; определение работы и мощности тока; расчетполного сопротивления, напряжения,  силы тока при различных соединенияхэлементов цепи.
 

2.4 Физическийэксперимент.
Электризация тел.
Оборудование: 1)маятник электрический на изолирующем штативе,2)палочка из органического стекла, 3)палочка из эбонита, 4)кусок меха.
Опыта показывает факт электризации тел. Палочку из органическогостекла натирают куском меха, а затем осторожно подносят к висящей на шелковойнити станиолевой гильзе электрического маятника. Гильза притягивается кпалочке, обнаруживая тем самым, что палочка находится в необычном состоянии:она наэлектризована.
Опыт повторяют, заряжая трением о мех эбонитовую палочку илигребенку из пластмассы, трением о бумагу – стеклянную палочку или сургуч, иполучают каждый раз тот же результат: наблюдают притяжение маятника кнаэлектризованному телу.
Два рода зарядов.
Оборудование. 1)маятники электрические на изолирующих штативах(пара), 2)палочка из органического стекла, 3)палочка из эбонита, 4)кусок меха.
Заряженную трением о мех палочку из органического стекла подносятк станиолевой гильзе электрического маятника. Гильза сначала притягивается кпалочке, но, коснувшись последней, отскакивает и удерживается на некоторомрасстоянии от нее. Опыт показывает, что во время соприкосновения часть заряда спалочки переходит на гильзу, после чего возникает взаимодействие двухзаряженных тел, которое проявляется во взаимном отталкивании.
Тем же способом заряжают второй маятник и показывают их взаимноеотталкивание, сдвигая штативы маятников и сближая точки подвеса нитей.
После этого один из маятников заряжают палочкой из органическогостекла, а другой – из эбонита. Затем сближают маятники, не давая имсоприкасаться, и наблюдают притяжение. Раздвинув маятники, подносят поочередното к одному, то к другому маятнику заряженную палочку и наблюдают водном случае притяжение, а в другом – отталкивание.
/>
Результаты наблюдений позволяют сделать вывод о существованииэлектрических зарядов двоякого рода, а также о том, что однородные(одноименные) заряды взаимно отталкиваются, разнородные (разноименные) –притягиваются.
Далее заряжают электрические маятники разноименно и медленносближают их до тех пор, пока они, притягиваясь, не коснутся друг друга. Послесоприкосновения гильзы опадают и практически оказываются почти незаряженными.
Устройство и действие электроскопа, электрометра.
Оборудование:1)электроскоп или электрометр, 2)палочка из органического стекла, 3)кусок меха.
Электроскоп – прибор чувствительный и удобный, служит дляобнаружения заряда. Главной части электроскопа является металлический стерженьс двумя подвешенными к нему станиолевыми полосами – лепестками. Все остальное(стеклянная банка, пробка) служит только для установки главной части и защитыее от повреждения.
Для демонстрации действия электроскопа электризуют палочку, азатем заряжают ею электроскоп. Врезультате отталкивания одноименныхзарядов станиолевые лепестки у заряженного электроскопа разойдутся на большийили меньший угол в зависимости от величины сообщенного заряда.
/>
 
Проводникии изоляторы.
Оборудование:1)электроскопы (пара), 2)разрядник прямой на изолирующей ручке, 3)линейкадеревянная ученическая, 4)палочка стеклянная, 5)палочка из органическогостекла, 6)кусок меха.
Устанавливаютрядом два электроскопа и, зарядив один из них с помощью палочки изорганического стекла, соединяют шарики электроскопов проволочным разрядником,держа его за изолирующую ручку. Лепестки заряженного электроскопа резкоопадают, а незаряженного – расходятся так, что углы между лепестками в обоихэлектроскопах оказываются одинаковыми. Это значит, что электрический зарядраспределился поровну между двумя электроскопами.
Повторяютопыт, но шарики электроскопов соединяют деревянной линейкой, держа ее на планкеиз органического стекла. При этом наблюдается медленное опадание лепестководного электроскопа, в то же время лепестки другого электроскопа так жемедленно расходятся.
Соединяютзаряженный электроскоп с незаряженным, прикасаясь к шарикам стекляннойпалочкой, и демонстрируют отсутствие каких-либо изменений в показанияхприборов. Прикоснувшись к заряженному электроскопу проволокой, присоединенной кводопроводному крану, или специально сделанному заземлению, показывают, чтозаряд таким способом может быть отведен в землю. Прикосновение руки дает тот жеэффект, следовательно, человеческое тело – проводник.
Этих опытовдостаточно для выводов о существовании проводников и изоляторов и для показа ихприменения в демонстрируемых приборах (изолирующие ручки, подставки и т. п.).
Электрометр –электроскоп, вместо лепестков на металлическом стержне укреплена стрелочка. Оназаряжаясь от стержня отталкивается на некоторый угол.
Электризация через влияние.
Оборудование: 1)электроскопы (пара), 2)палочки из схимническогостекла, 3)палочка эбонитовая, 4)металлическая трубка на изолирующей ручке,5)кусок мехи, 6) кусок листовой резины.
Опыт состоит из трех отдельных демонстраций, которыми решаютследующие задачи: 1)выясняют явление электростатической индукции, 2)показываютприменение этого явления для определения знака неизвестного заряда,3)показывают способ получения электрических зарядов через влияние.
1. К шарику незаряженного электроскопа медленно приближают палочкуиз органического стекла, заряженную трением о мех. Лепестки электроскопарасходятся тем больше, чем ближе к шарику расположена палочка. При удалениипалочки лепестки вновь опадают.
Из проведенного опыта пока нельзя сделать никаких определенныхзаключений о знаке полученного на лепестках заряда.
2. Палочкой из органического стекла, потертой о мех, сообщаютэлектроскопу положительный заряд, так чтобы угол отклонения лепестков был неслишком большим. Возобновив на палочке положительный заряд, приближают ее кстержню заряженного положительно электроскопа. Угол отклонения лепестковувеличивается.
Поднося к тому же электроскопу эбонитовую палочку, заряженнуюотрицательно трением о мех, замечают, что лепестки электроскопа опадают. Опытповторяют, поменяв знак заряда электроскопа.
3. Два незаряженных электроскопа соединяют разрядником и к шарикуодного из них подносят хорошо заряженную палочку. Лепестки электроскоповрасходятся. Взявшись за изолирующую ручку, снимают разрядник, после чегоудаляют палочку. Оба электроскопа остаются заряженными.
/>К шарику незаряженногоэлектроскопа подносят заряженную палочку. Лепестки электроскопа расходятся.Прикасаются к шарику пальцем. Лепестки спадают. Отнимают от шарика палец ипосле этого удаляют палочку. Лепестки электроскопа расходятся, указывая наприсутствие заряда.
Устройство конденсатора.
Оборудование: 1)конденсаторы постоянной емкости разные,2)конденсатор бумажный препарированный, 3)конденсатор переменной емкости.
Для демонстрацииустройства конденсатора постоянной емкости удобно воспользоваться следующимипрепарированными конденсаторами: бумажным конденсатором большой емкости, электролитическимконденсатором и слюдяным. Сначала показывают общий вид различных конденсаторов,а затем отдельные детали устройства: обкладки, диэлектрик, корпус, проходныеизоляторы.
Энергия заряженного конденсатора.
Оборудование: 1)батарея конденсаторов демонстрационная,2)выпрямитель ВУП-1, 3)вольтметр демонстрационный с дополнительнымсопротивлением 33 ком, 4)панель с четырьмя лампами накаливания, 5)переключательоднополостной демонстрационный, 6)провода соединительные.
/>Собирают установку. Отвыпрямителя подают напряжение 60 в,
Включают половину емкости конденсаторов и заряжают ее, замыкают накороткое время цепь зарядки переключателем. Затем переключают батарею наразрядку через одну лампу и наблюдают, как при этом лампа не очень ярковспыхивает.
Увеличивают емкость батареи в 3 раза и при прежнем напряженииснова заряжают конденсатор. Теперь при разрядке лампа вспыхивает ярче, чем впервом случае. Подключив две лампы, повторяют опыт. По наблюдениям можносказать, что теперь накал нитей ламп приблизительно такой же, как и в первомслучае, т. е. энергия конденсатора увеличилась в 2 раза.
Далее показывают, что энергия заряженного конденсатора зависит иот разности потенциалов на его пластинах. С этой целью при напряжении 50-60 вповторяют опыт с половиной емкости батареи конденсаторов и наблюдаютсвечение одной лампы. Затем увеличивают напряжение в 2 раза и, подключив сразу2 лампы, наблюдают довольно яркое их вспыхивание. Это подтверждает увеличениеэнергии заряженного конденсатора, во всяком случае, более чем в 2 раза. Послеэтого подключают 4 лампы, которые вспыхивают, как и в первом случае.
Таким образом, опыт показывает зависимость энергии заря­женногоконденсатора от его емкости и разности потенциалов и подводит к пониманиюформулы:
/>
Проводникии диэлектрики.
Оборудование: 1)изолирующиештативы (два), 2)шаровые конденсаторы, 3)диэлектрическая стрелка на подставке, 4)кусокпроволоки, 5)капроновая (или шелковая) нить, 6)неоновая лампочка.
В изолирующие штативывставляют шары из комплекта, прилагаемого к электрометрам, и устанавливаютштативы по концам демонстрационного стола, напротив одного из них ставяталюминиевую стрелку. Соединив шары проволокой электризуют шар около которогонет стрелки. Затем соединяют электрометры ниткой, вместо проволоки, и повторяютопыт. Делают вывод, что проволока проводит ток, а нить нет.
Можно так же посреди проволокивключить неоновую лампочку.
2.5 Межпредметные ивнутрипредметные связи, способы их реализации.
В данной теме межпредметныесвязи реализуются на уроках физики по ряду вопросов.
Первые сведения поэлектростатике учащиеся получают на уроках природоведения. В учебнике довольноподробно в увлекательно форме описаны сведения об опытах Ломоносова понаблюдению за атмосферным электричеством и описана трагическая смерть Рихмана.В учебнике физики сведений о молниеотводе, его назначении и устройстве, а также о том, как надо вести себя во время грозы на улице и дома, нет.
Данная тема тесновзаимодействует с курсом химии (неорганической), где рассматривают процессобразования молекул из атомов, сообщают о простых и сложных веществах даютопределение атомов как химически неделимой частицы вещества. Определение атомакак неделимой частицы носит условный характер. Атом неделим посредствомхимических реакций, однако он не «сплошной шарик», а имеет сложноестроение.
На занятиях поприродоведению учащимся сообщали сведения описательного характера огальванических источниках электрического тока.
Значительные сведения ипрактические умения учащиеся получают по материалу этой темы на занятиях потрудовому обучению. Так на уроках трудового обучения уже во втором классеучащиеся получают представление о простейших проводниках и изоляционныхматериалах. В шестом классе им дают понятие об электрической цепи и еёэлементах, условные обозначения некоторых электрических приборов, они собираютнеразветвленную электрическую цепь. В шестом классе предусматривают умениечитать электрические схемы, а в седьмом классе дают сведения о параллельномсоединении и проводят практическую работу по сборке разветвленных цепей.
В пятом классе учащиесяна уроках природоведения на опытах убеждались, а том, что медная, алюминиевая ижелезная проволоки хорошо проводят электрический ток, а стекло, дерево, резина,фосфор — не проводят, узнают, для чего изолируют провода. В программе трудовогообучения предусмотрены работы по сращиванию, ответвлению и зачистке проводов,по монтажу учебных схем проводки и изучению схемы квартирной осветительнойцепи.
Эти сведения помогут науроках физики в восьмом классе изучить проводники и непроводники электричества,объяснить электрические свойства проводников и изоляторов.
На основе электронныхпредставлений объясняют явление притяжения наэлектризованных тел. Это позволяетрасширить и уточнить ранее изучение знания об электрическом токе и цепях, датьим научное объяснение.
Главное в этой теме — формирование понятий силы тока, электрического напряжения, сопротивленияпроводника, потенциала, ЭДС, единиц их измерения, законы Ома, законДжоуля-Ленца, закон Фарадея. Выражается функциональная связь между этимивеличинами. Опираясь на знания по математике, дают графическое изображениезависимости />, при /> и />при />.
На уроках трудовогообучения в шестом классе по этому курсу изучали устройство бытовых лампнакаливания, электрических патронов и выключателей, а в седьмом классе –назначение и устройство плавких предохранителей, явление короткого замыкания испособы его предотвращения. Это должно быть учтено в курсе физики восьмого класса,чтобы избежать ненужного дублирования учебного материла.
При изучении данного разделаучащиеся должны узнать о работах русских и зарубежных ученных и изобретателях,их работах, открытиях, благодаря которым век пара сменился веком электричества.
Однако важно не толькоиспользовать знания учащихся по другим предметам на уроках физики, но инацелить школьников на серьезное и глубокое осознание актуализации полученныхими знаний по физике.

Глава III. Особенности методики изучения темы“Основы электродинамики”.
 
3.1Особенности методики изучения темы трудности и способы их устранения.
В связи с тем, что темалогически построена правильно и содержит материал с которым учащиесясталкиваются в жизни, она не вызывает большой сложности.
Особенности методовпреподавания данной темы определяется задачами обучения, учетом возрастных,психических и физиологических способностей учащихся, их общим развитием иобщеобразовательной подготовкой.
Все явления данной темыдолжны раскрываться на эмпирическом уровне. При ее изучении учебный физическийэксперимент должен быть основным средством обучения. Опыт долженхарактеризоваться глубоким содержанием, логической завершенностью, красотойисполнения.
Для большей эффективностиучебного процесса рекомендуется учитывать степень важности отдельных вопросовтемы при распределении времени на закрепление, объяснение и контроль знанийучащихся, т.е. осуществлять дифференцированный подход к изучению материала.Если вопрос относится к основным, то на нем следует остановиться болеедетально, а закрепление, повторение и опрос проводится в течение года. Вопросывспомогательные требуют меньше внимания, знание этих вопросов через некотороевремя после изучения можно уже не контролировать.
В процессе формированияизучаемых понятий, явлений и величин, их характеризующих, необходим учетжизненного опыта.
Отсутствие у человеканепосредственного чувственного восприятия электрических явлений затрудняет ихпервоначального изучения, поэтому нужно создавать конкретные образы этихявлений и вскрывать их физическую сущность. Создание же таких образов возможнопри применении различных аналогий и сравнений.
В данной теме многоабстрактных понятий, а так как у учащихся восьмого класса еще не сформировалосьабстрактное мышление, в отличии от учащихся одиннадцатого класса, то изучениеэтого вопроса усложняется. Происходит формальное усвоение знаний. Для избежанияданной проблемы необходимо задавать вопросы по содержанию всех физическихвеличин.
При выборе форм и методовпроведения учебных занятий в восьмом классе следует иметь в виду, что учащиесяэтого возраста подвижны, любят принимать участия в соревнованиях, не стесняютсявысказывать свои мысли вслух. Поэтому основным методом ведения урока должнастать поисковая беседа. В одиннадцатом классе эффективней проводить занятия сиспользованием диалогового общения. При обучении решению задач целесообразноиспользовать групповую форму работы; чаще практиковать уроки-соревнования,конференции, уроки с игровыми ситуациями; больше решать экспериментальные икачественные задачи, задачи с рисунками. Следует разнообразить и формы контролязнаний и умений учащихся.
3.2Методика формирований понятий и законов.
Рассмотрим кратко методику преподавания основных вопросов темы.
Электрический заряд — одно из самых сложных для учащихся физическихпонятий. К нему подводят учащихся на основе опытов по электризации тел. Внастоящее время имеется много материалов, с которыми опыты по электризацииполучаются очень хорошо: стекло, эбонит, плексиглас, капрон, шелк и т.д. Влитературе описано много занимательных опытов по электризации тел. Этопозволяет дать учащимся домашнее задание экспериментального характера, которыеони обычно с удовольствием выполняют.
Изучение электризации тел можно начать с рассказа о том,что еще в глубокой древности было открыто свойство янтаря притягивать мелкиепредметы после натирания его шерстью. Далее учитель ставит и последовательноищет с помощью эксперимента ответы на следующие вопросы:
1) Только ли янтарь при натирании шерстью электризуется?
2)  Обязательно ли телатереть друг о друга?
3)  Обязательно ли натиратьтела шерстью?
4)  Электризуется оба илиодно из соприкасающихся тел?
5)  Отличаются ли друг отдруга заряды, полученные на телах, сделанных из разных веществ?
6)  Зависит ли род заряда,полученного на данном теле, от вещества, из которого состоит тело,соприкасающееся с данным?
7)  Как взаимодействуют тела,имеющие заряды одинакового (противоположенного) знака.
Изучение явления электризации должно привести к формированию ушкольников твердых убеждений в том, что электрический заряд всегда связан сматериальным носителем – телом, частицей и, с одной стороны, характеризуетсвойство материальных носителей «притягивать к себе другие тела», а сдругой стороны – является качественной мерой этого взаимодействия.
Электрическое поле. Современные представления о взаимодействиинаэлектризованных тел опирается, как известно, на представления о неразрывнойсвязи заряженной частицы с электромагнитным полем. Поэтому программойпредусмотрено вслед за введением понятия «электрический заряд» ввестипонятие «электрическое поле».
Понятие электрического поля вводят, как и понятие заряда,без определения. Ссылаясь на работу Фарадея и Максвелла, учитель утверждает,что в пространстве, где находится электрический заряд, существует электрическоеполе. Взаимодействие между заряженными телами осуществляется посредствомэлектрического поля, которое с помощью наших органов чувств непосредственно невоспринимается, о его существовании судят по измерению положения или скоростидвижения внесенного в него другого заряженного тела. Чтобы учащиеся привыкли«видеть» вокруг каждого заряженного тела электрическое поле,необходимо ставить перед ними вопросы такого типа: «Какие измеренияпроизойдут с телом и в окружающем его пространстве, если металлический шар,потереть мехом? Если прикоснуться к металлическому шару заряженнойпалочкой?» и т.п. Важно научить ребят определять заряжено данное тело илинет по наличию (или отсутствию) вблизи него электрического поля. Учащиесядолжны знать, что для ответа на этот вопрос нужно располагать вблизиисследуемого тела другое заряженное тело, способное легко изменить своеположение под действием малой электрической силы (например, металлическуюгильзу, подвешенную на шелковой нити). Если это тело изменило свое положение,значит, на него подействовало электрическое поле и, следовательно, исследуемоетело имеет электрический заряд.
Электрон. Строение атома. Чтобы рассмотреть строение атомов, необходимоввести понятие об электроне. Сделать это непросто, ведь электрон невоспринимается органами чувств. Авторы учебника А.В. Перышкин и Н. А. Родинавводят понятие электрона не догматически, предлагают действовать по аналогии свведением понятия молекулы. Для этого восьмиклассникам показывают, чтоэлектрический заряд делим. Можно получить 1/29, 1/49, 1/89 и т.д. Очевидно,существует предел делимости электрического заряда – заряженная частица, имеющаянаименьший в природе электрический заряд. Подобно тому, как существованиенаименьшей частицы данного вещества в этой логике рассуждений кажетсяшкольникам вполне существенным, так и существование электрона — частицы снаименьшим электрическим зарядом – воспринимаются ими как факт, не требующийспециальных доказательств. Поэтому дальше можно сказать: действительно спомощью очень тонких экспериментов, позволивших измерить малые измененияэлектрического заряда, такая частица была обнаружена. Эту частицу назвалиэлектроном.
Теперь можно обратить внимание школьников на то, что имеющиеся уних знания об электрических явлениях, позволяют получить новые сведения остроении вещества. Действительно, они знают, что тела, состоящие из разныхвеществ, могут быть наэлектризованы, т.е. могут приобрести электрический заряд– заряд электрона. Следовательно, заряд любого тела связан с зарядом электрона,а, следовательно, электроны должны быть в любом теле. Но все тела состоят изатомов и молекул. Значит, электроны должны быть внутри атомов. Целесообразнопродолжить рассуждения об атоме: если электроны находятся внутри атома, товнутри атома должны находится и положительно заряженные частицы, суммарныйзаряд которых равен суммарному заряду электронов, т.к. атом в обычных условияхнейтрален. Следовательно, опыт должен иметь цель – определить, как расположенывнутри атома положительные и отрицательные заряды. Сделать это можноединственным образом – обстреливая атомы заряженными частицами и наблюдая заизменением направления их движения вследствие взаимодействия этих частиц сзаряженными частицами атома. Далее следует сказать, что такой опыт был проделанЭ. Резерфордом. Опыт ученного показал, что положительный заряд атома сосредоточенв очень малом объеме, а электроны расположены на большом расстоянии отположительного заряда атома. По результатам опыта Э. Резерфорд построил модельатома, в котором атом по своему строению напоминает нашу Солнечную систему.Подобно тому, как планеты, притягиваясь к Солнцу, движутся вокруг него, так иэлектроны в атоме движутся вокруг положительно заряженного ядра, удерживаемыесилами притяжения к нему.
При рассмотрении ядерной модели атома важно создать у учащихсяправильное представление о соотношении размеров ядра, электронов и атома вцелом. Для этого целесообразно прибегнуть к приему сравнения, подобно тому, какэто было сделано при оценке размеров молекул: если бы весь атом увеличился так,что ядро приняло размеры десятикопеечной монеты, то расстояние между ядром иэлектроном стало бы равно километру.
Для формирования представлений о строении атомов весьма важнуюроль играет самостоятельная работа учащихся по изготовлению пластилиновыхмоделей атомов различных химических элементов. Учащиеся должны привыкнуть ктому, что порядковый номер химического элемента в периодической таблицеМенделеева характеризует заряд ядра атома и соответственно число электронов вэтом атоме. Они должны научится быстро отвечать на вопросы типа: сколькоэлектронов содержит атом водорода, кислорода, урана и т.д.? Для моделированиястроения атомов необходимо рассказать, что ближайшая к ядру электроннаяоболочка может содержать не больше восьми, а затем предложить школьникамвылепить из цветного пластилина модели атомов водорода, гелия, лития, бериллия,бора с учетом правил заполнения электронных оболочек и строения ядра. На этихмоделях легко показать, как образуется положительные и отрицательные ионы.Вслед за изготовлением пластилиновых моделей следует потренироваться вграфическом изображении моделей строения атомов и ядер различных химическихэлементов.
Понятия "электрический заряд", «электрон»,«ион», «электрическое поле» продолжают формироваться идальше, при объяснении электризации тел, электрического тока в металлах,принципа действия источника тока, причины сопротивления проводников, тепловогодействия тока.
Электрический ток. Электрическая цепь. Приступая к изучениюданного вопроса, восьмиклассники уже знают, что в каждом теле имеютсяэлектроны, обладающие отрицательным электрическим зарядом. В металлах частьэлектронов слабо связана с ядрами атомов. Электрическим зарядом обладают идругие части вещества – ионы. Все это позволяет дать определение электрическоготока как упорядоченного движения частиц.
После этого ставят вопрос: что нужно для того, чтобы электрическийток возник в проводнике и существовал в нем длительное время? Для ответа наэтот вопрос обращаются к опытам. Интересен опыт, в котором легкий шарик,подвешенный на шелковой нити между двумя заряженными пластинами, колеблются.Одна из пластин соединена с электроном. По мере того как шарик движется,прикасаясь поочередно к пластинам с разноименными зарядами, электрическое полемежду пластинами убывает, что отмечается электрометром. Если электрического полямежду пластинами не будет, прекратится движение шарика. Этот опыт поучителен,его можно рассматривать как модель электрического тока. Обобщая результатыопыта, приходят к выводу: чтобы в проводнике длительное время существовал ток,необходимо все это время поддерживать в нем электрическое поле. Таким путемучащихся подводят к пониманию необходимости источников тока. Далее указывается,что в любом источнике тока совершается работа по распределению положительно иотрицательно заряженных частиц, между которыми действуют силы притяжения. Этаработа совершается силами не электрической" природы. В процессе такойработы на одном полюсе источника тока накапливаются положительно заряженныечастицы, а на другом – отрицательные. Между полюсами возникает электрическоеполе. Когда полюса соединяют между собой металлическим проводником, тоэлектрическое поле возникает и в проводнике. Под действием этого поля свободныезаряженные частицы, имеющиеся в проводнике, станут двигаться в направлении ототрицательного полюса источника к положительному, в проводнике возникаетэлектрический ток.
Для уяснения того, что в источнике тока происходят превращения неэлектрических видов энергии в электрическую, учащимся показывают работуэлектрофорной машины, термоэлемента и фотоэлемента и предлагают ответить навопрос: «Какие превращения энергии происходят в данном источникетока?»
Более подробно (но без анализа химических реакций) рассматриваютгальванические элементы и аккумуляторы. Для опытов надо использовать набор поэлектролизу.
С электрической цепью учащихся надо ознакомить в процесселабораторной работы. Умение составлять схемы электрических цепей и знаниеназваний отдельных элементов цепи придут к школьникам постепенно, в процесседальнейших занятий по электричеству.
Электрический ток в металлах. При изучении темы «Тепловыеявления» учащиеся ознакомились с кристаллическим строением твердых тел.Здесь вводят понятие кристаллической решетки и рассказывают о том, что в узлахкристаллической решетки расположены ионы, обладающие положительным зарядом. Впространстве между этими ионами находятся свободные электроны. В отсутствииэлектрического поля, движение свободных электронов хаотично, а скорости ихзависят от температуры. Но если в металлах создать электрический ток, тосвободные электроны начнут двигаться в направлении действия электрических сил,при этом их хаотическое движение, называемое тепловым, сохраняется. Попроводнику пойдет электрический ток.
Действия электрического тока. С некоторыми действиями электрическоготока восьмиклассники уже встречались в быту, поэтому нужно выявить эти знания,а затем обратиться к эксперименту.
Тепловое действие тока следует продемонстрировать следующимобразом. Между двумя штативами натягивают никелевую или хромовую проволоку иподключают ее к источнику тока. Увеличивая напряжение, нагревают проволоку досвечения, при этом она прогибается, на что обращают внимание учащихся.
Для демонстрации химического действия тока берут раствор любогоэлектролита, опускают в него два чистых угольных электрода и подсоединяют кисточнику тока. Через несколько минут, вынув электроды из раствора электролита,обнаруживают, что один из них покрыт слоем вещества.
Магнитное действие тока обнаруживается по притягиванию к железномусердечнику, вставленного в катушку от школьного разборного трансформатора,стальных скрепок, если катушку подсоединить к источнику постоянного тока.
При введении понятий о проводникахэлектрического заряда можно воспользоваться простым демонстрационным опытом,для которого не требуется электроскоп.
/>Металлический стерженьрасполагают на изолирующей подставке горизонтально. Около одного края стержняподвешивают легкий шарик или гильзу так, чтобы шарик и стержень соприкасались.Если прикоснуться к другому концу стержня заряженным телом, то заряд по стержнюперейдет к шарику и шарик оттолкнется от стержня. Заменив, металлическийстержень стеклянным (или из другого изолятора), убеждаются, что заряд непереходит к другому его концу. Этот опыт легко проделать и в домашних условиях
Сила тока. Амперметр. Представление о сильном или слабом электрическомтоке можно дать на основе опытов, воспроизводящих различные его действия. Опытыпоказывают, что интенсивность электрического тока зависит от заряда,проходящего по цепи в течение одной секунды. Учащиеся должны понять, что чембольше частиц перемещается от одного конца участка цепи к другому, тем большеобщий заряд, перенесенный частицами. Электрический заряд, проходящий черезпоперечное сечение проводника в одну секунду, определяет силу тока в цепи. Надорассказать учащимся, что в 1948 году на IX Международнойконференции по мерам и весам было решено в основу опре­деления единицы силытока положить явление магнитного взаимодействия двух проводников с током.
Для ознакомления школьников с этим явлением на опыте удобноиспользовать станиолевые ленты, они мягкие и подвижные. После этого вводятопределение силы тока.
С амперметром и правилами включения его в цепь надо ознакомитьучащихся на лабораторной работе «Сборка электрической цепи и измерениесилы тока на различных участках цепи». Особое внимание следует обратить нато, что сила тока во всех последовательно соединенных участках цепи одинакова.
Напряжение. Вольтметр. Напряжение относится к таким понятиям, ко­торые струдом воспринимают учащиеся на первой ступени. Как показывает опытиспользования различных методических приемов, большинство учащихся невоспринимает сразу это понятие, они постепенно к нему «привыкают».Это факт, с которым приходится считаться. В настоящее время при введениипонятия «напряжения» используют энергетический подход. Опираясь назнания учащихся о том, что чем больше сила тока в цепи, тем интенсивнее егодействие, тем большую работу совершает ток и, следовательно, больше егомощность. Просят обратить внимание школьников на то, что при одной и той жесиле тока в цепи лампа, включенная в городскую цепь, дает больше света, чемлампа от карманного фонаря.
Следовательно, накал электрической лампы зависит не только от силытока, но и от другой физической величины – электрического напряжения.Электрическим напряжением называют величину, характеризующую электрическое полеи равную отношению работы поля по перемещению заряда к величине этого заряда.Единица напряжения «Вольт» вводится через единицу работы и заряда: />
Урок на тему «Напряжение» очень трудный, здесь надодействовать больше убеждениями, чем доказательством. Полезно поработать стаблицей, предложенной в учебнике, где представлены напряжения различныхисточников Очень важно провести беседу по технике безопасности при работе систочниками напряжения
Измерение напряжения вольтметром демонстрируют в классе, но навыкиработы с вольтметром учащиеся должны приобрести на лабораторной работе«Измерение напряжения на различных участках цепи» Школьники должныхорошо усвоить, что вольтметр включают параллельно тому участку цепи, накотором измеряют напряжение
/>Сопротивление. Закон Омадля участка цепи. Сначала устанавливают на опыте зависимость силы тока отнапряжения. Для этого собирают цепь, состоящую из последовательно включенныхисточника тока, амперметра, спирали из никелевой проволоки, ключа и параллельноподсоединенного к спирали вольтметра
Замыкают цепь и записывают показания приборов. Затем с помощьюреостата меняют напряжение на концах проводника (на реостате не следуетфиксировать внимание учащихся) Результаты опыта заносят в таблицу. Анализрезультатов опыта показывает, что силы тока прямо пропорциональна напряжению наконцах проводника
Далее учащимся задают вопрос «Зависит ли сила тока от свойствпроводника?» Демонстрируют опыт с двумя проводниками Для этого опыта можноиспользовать эталоны сопротивления, но нагляднее опыт получится с двумялинейными проводниками — никелиновым и железным Хорошо подобрать такиепроводники, чтобы сопротивление одного было больше или меньше другого в два илитри раза Напряжение на проводниках при этом поддерживают одинаково.Опыт показывает, что сила тока в цепи зависит не только от напряжения, но и отсвойств проводника, содержащегося в цепи. Зависимость силы тока от свойствпроводника объясняют тем, что различные проводники обладают различнымсопротивлением – R. Таким образом, сопротивление проводника не определяют,а вводят описательно для дальнейшего изучения.
Наличие сопротивления у проводника следует объяснить на основеэлектронной теории. Затем вводят единицу сопротивления 1 Ом.
Далее переходят к рассмотрению закона Ома. Связь междунапряжением и силой тока была уже установлена на опыте. Учащиеся узнают, чтосила тока в цепи прямо пропорциональна напряжению на концах участка цепи(проводника). Обращают внимание ребят на это еще раз и подчеркивают, что силатока в цепи прямо пропорциональна напряжению, если сопротивление участка цепине меняется.
Затем на опыте демонстрируют зависимость силы тока отсопротивления участка цепи при постоянном напряжении на его концах.
Результаты опыта заносят в таблицу и по ним строят график. Затемделают вывод: при одинаковом напряжении на концах проводника сила тока обратнопропорциональна его сопротивлению. Установив зависимость силы тока отнапряжения и сопротивления формулируют закон Ома.
На применение закона Ома в классе необходимо разобрать несколькопримеров, решить простые задачи на определение силы тока, сопротивления,напряжения.
Далее ставят перед учащимися вопрос: «От чего и как зависитсопротивление проводника?» Основываясь на знании природы электрическогосопротивления, школьники высказывают свои предложения. На основе анализа этихвысказываний выдвигают гипотез, что сопротивление проводника должно зависеть отразмеров и рода вещества, из которого он изготовлен. Эти предположенияпроверяют экспериментально.
Выводы делают на основе результатов измерений, занесенных втаблицу. Вводят понятие удельного сопротивления. Здесь рекомендуют отступить отединиц СИ, в которой удельное сопротивление – сопротивление проводника длиной 1м и площадью поперечного сечения 1м2. На практике обычно имеют делос тонкими проводниками, поэтому за удельное сопротивление принимаютсопротивление проводника длинной 1м и сечением 1мм2. Формулу /> вводят в процессеобобщения результатов опыта.
Целесообразно тщательно рассмотреть таблицы удельных сопро­тивленийнекоторых веществ и решить совместно с учащимися несколько примеров на расчетсопротивлений проводников.
Реостат – очень важный прибор, поэтому его устройство и включениев цепь нужно очень тщательно рассмотреть на уроке.
Внимание учащихся обращают на то, что для изготовления реостатовиспользуют проволоку из материала с большим удельным сопротивлением.Восьмиклассники должны хорошо усвоить, что в паспорте реостата указанонаибольшее его сопротивление и наибольшая сила тока. Превышение последнейприводит к порче реостата. Подробнее ознакомление с работой реостата происходитна лабораторной работе «Регулирование силы тока реостатом» В классенеобходимо разобрать пример решения задач на совместное применение формул />и />, а затем организоватьсамостоятельную работу учащихся по решению задач.
Соединение проводников в цепи. С последовательным и параллельнымсоединением проводников школьники уже встречались при ознакомлении самперметром и вольтметром Целесообразно выяснить, помнят ли они правилавключения этих приборов в цепь. Для этого предлагают им нарисовать схемуэлектрической цепи, состоящей из источника тока, лампы, ключа, амперметра,вольтметра, измеряющего напряжение на лампе.
Последовательное и параллельное соединение проводников оченьнаглядно можно показать учащимся на сетевых электрических лампах. Для опытовнеобходимо иметь несколько ламп: четыре лампы с одинаковой мощностью 15-25 Вт иодну – две лампы мощностью 40-60 Вт. В начале опыта две одинаковые лампывключаются последовательно, а две «такие же» – параллельно. В цепи споследовательным соединением ламп выкручивают одну их них, цепь при этомразмыкается и другая — гаснет. При выключении одной лампы в случаетпараллельного соединения другая лампа будет светить.
Мощность и работа электрического тока. При рассмотрении этоговопроса упор делают не на работу тока, а на его мощность. Это вызвано тем, чтов паспорте электрических приборов, электродвигателей и генераторов в качествеодной из основных характеристик указана всегда мощность.
Учащимся известно, что мощность – физическая величина, численноезначение которой равно работе, совершаемой за 1с. Для введения формулы мощностиэлектрического тока вспоминают определение напряжения />, и, записывая эту формулув /> получают />, учитывая, что /> получаем/>.
По мощности легко определить работу электрического тока за любойпромежуток времени. Для этого учащимся напоминают определение мощности,записывают её математическое выражение />,откуда получают формулу для расчета работы электрического тока:/>.
Единица работы тока — Джоуль: 1Дж = 1Вт1с = 1В1А1с. Напрактике используют и другие единицы работы: 1Втч=3600Дж; 1гВтч=360000Дж идр.
Для измерения работы тока нужны три прибора: амперметр, вольтметри часы. Эти приборы можно заменить одним – счетчиком электроэнергии. Изучениесчетчиков не входит в программу, но учениками полезно дать домашнее задание поподсчету расходуемой энергии. На работу и мощность тока полезно решить в классенесколько практических задач, а некоторые примеры задать учащимся на дом.
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля – Ленца.Нагревание проводников электрическим током хорошо известно школьникам из ихжизненного опыта, с этим явлением они уже встречались при изучении действияэлектрического тока В этом месте курса целесообразно рассказать о техмикропроцессах, в результате которых они нагреваются.
В СИ количество теплоты и работу измеряют в Джоулях, а для расчетаколичества теплоты, выделенную в проводнике, используют формулу: Q=IUt. Кроме этой формулыследует дать учащимся формулу />,которая представляет собой математическое выражение закона Джоуля – Ленца.
С устройством нагревательных приборов и ламп накаливания учащиесямогут ознакомиться самостоятельно. При опросе необходимо показать им элементынагревательных приборов и виды ламп накаливания, полезно при этом использоватьи имеющиеся в кабинете наглядные таблицы. Целесообразно поручить отдельнымучащимся подготовить доклад об истории развития электрического освещения.
Явлениекороткого замыкания целесообразно рассмотреть в классе на опыте и показатьназначение предохранителей. Надо предупредить школьников, что пользоватьсясамодельными предохранителями нельзя, так как это может привести к нагревупроводов и к пожару.

Заключение.
В ходе проведения данной работы мною были рассмотреныособенности организации взаимодействия учителя с учащимися при групповой формеорганизации учебного процесса с учетом психологических условий развитиянаправленности на диалогическое общение. Рассмотренные теоретические идидактические основы организации обучения позволяют более доступно объяснятьизучаемый материал на уроках физики при изучении темы «Основы электродинамики».Анализ различных технологий позволил составить авторскую технологию развития уучащихся направленности на диалогическое общение при групповой форме обучения. Оттого, на сколько правильно будет построен процесс обучения при использованииданной технологии, зависит успешность всего образовательного процесса. Анализметодической литературы показал, что материал темы имеет большие возможностидля формирования познавательных интересов учащихся, для развития их мышления,мировоззрения, политехнического развития, а также реализации воспитательных иразвивающих задач.
Проведя данное исследование я пришла к выводу, что обучение вгруппах, при использовании диалогического общения способствует повышениюинтереса к обучению и более глубокому усвоению материала, вырабатываютсякачества, которые требуются для успешного контакта с людьми, преодолениюпротиворечий между ними при общении, развиваются такие качества, как умениевысказывать и отстаивать свое мнение и учитывать мнение других людей, а такжепроисходит формирование ученика как личности.
Все выше рассмотренное было практически реализовано напримере составленных конспектов занятий, которые находятся в приложении, там жепредставлены и фотографиями рассмотренных уроков.

Списоклитературы.
 
1.   Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев -  Л.,1969.
2.   Андреева Г.М.Социальная психология. / Г.М. Андреева -  М., 1980.
3.   Берн Э. Игры, вкоторые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играютв игры. Психология человеческой судьбы. / Э. Бэрн — СПб., 1992.
4.   Божович Л.И. Личность и ееформирование. / Л.И. Божович — М.: Просвящение, 1968.
5.   Брудный А.А.Понимание и общение. / А.А. Брудный -  М., 1977.
6.   Бугаев А.И. Методика преподаванияфизики в средней школе. Теоретические основы: Учебное пособие для студентовпед. институтов по физ.-мат. спец. / А.И. Бугаев  – М.: Просвещение, 1981.
7.   Демидова И.Ф. Педагогическаяпсихология. Уч. пособие. / И.Ф. Демидов -  Ростов-на-Дону.: Издат. “Феникс”, 2003.
8.   Демидова И.Ф.Педагогическая психология: Уч пособие. / И.Ф. Демидова — Росто-на-Дону: Изд. “Феникс”,2003.
9.   Демонстрационныйэксперимент по физике в VI-VII классахсредней школы. Под ред. А.А.Покровского. М., “Просвещение”, 1970.
10.     Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы.Т.II. Под ред. А.А.Покровского, Изд. 2-е, перераб. М., “Просвещение”, 1972.
11.     Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие./В.К. Дьяченко — М., 1989.
12.     Елизаров К.Н…Вопросы методики преподавания физики в средней школе. Пособие для учителей. /К.Н. Елизаров – М.: Гос. Учебно-педагогическое издат. Мин. просвещ. РСФСР,1962.
13.     Емельянова Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н.Емельянова. -  Л., 1985.
14.     Зимняя И.А.Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. /И.А. Зимняя – М.: Логос, 2002.
15.     ЙотовЦ.    Диалог в общении и обучении. / Ц. Иотов — София: Народна просвета, 1979.
16.     Каган М.С. Миробщения: Проблема межсубъектных отношений. / М.С. Каган – М., 1988.
17.     Каменецкий С.Е.Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы: Учебное пособие/ С.Е. Каменецкий, С.А. Анофрикова, М.А. Бобриков, Л.А. Бордонская и др.; Подред., С.Е.  Каменецкого, Л.А. Ивановой -  М.: Просвещение, 1987.
18.     Каменецкий С.Е.Методика решения задач по физики в средней школе. Пособие для учителей. Изд.2-е, перераб. / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов М.: Просвещение 1974г.
19.     Кан-КаликВ.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров – М.: Педагогика, 1990.
20.     Кучинский Г.М.Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский – Минск: Издательство«Университетское», 1988.
21.     Леонтьев А.А. Психология общения.2-е издание, испр. и доп. / А.А.Леонтьев — М., 1997.
22.     Леонтьев А.Н.Психология общения. / А.Н. Леонтьев — М., 1996.
23.     Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебн.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.А. Лобанов – М.: Издательскийцентр “Академия”, 2002.
24.     Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф.Ломов — М., 1984.
25.     МакаренкоА.С. Методика организации воспитательного процесса. / А.С. Макаренко -  М.,1983.
26.     Методикапреподавания физики в 7-8 классах. Учебное пособие. / Под ред. Усовой, ОреховаВ.П., Каменецкого С.Е.
27.     Мощанский В.Н.Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. / В.Н. Мощанский — М.:Просвещение. 1989.
28.     Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемыобщения психологиии. / В.Н. Мясищев -  М., 1965.
29.     Педагогическая технология. Учебное пособие для студентов педагогическихспециальностей / Под ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое общение». –Ростов н/Д: издательство цент «Март», 2002.
30.     Перышкин А.В.Учебники “Физика 8 класс”. / А.В. Перышкин – М.: Дрофа 2000г.
31.     Подласый И.П.Педагогика: Учеб. для высших пед. учеб. заведений. / И.П. Подласый – М., 1996.
32.     Психология.Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Рошевского, 2-е изд. испр. и доп.– М.: Политиздат, 1990.
33.     Селевко Г.К. Современныеобразовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
34.     Сластенин В.А.Педагогика. / В.А. Сластенин — М.: Школьная пресса, 2002.
35.     Столяренко Л.Д.Педагогика для студентов колледжей / Л.Д. Столяренко – Ростов-на-Дону:“Феникс”, 2000.
36.     Тематическое ипоурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина “Физика 8 класс”. Дрофа 2002г.
37.     Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие, 2-е изд, перераб. и доп. / И.Ф.Харламов – М.: Высшая школа. 1990.
38.     Чередов А.Е.Формы организации учебного процесса. / А.Е.Чередов -  М.: 1998.
39.     Якубинский Л.П. Одиалоговой речи. / Л.П.Якубинский – М.: Политиздат, 1987.
40.     Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч. пособие / Европа ин-т экспертов– СПб.: Изд. Михайлова В.А..: Изд. “Полиус”, 1998.
41.     Яноушек Я.Социально – психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества междулюдьми. – В кн. Психолингвистика за рубежом. / Я. Яноушек – М.: 1972.

Приложение1.
/>
/>

/>

Приложение 2.
 
Урок 29/4. Делимостьэлектрического заряда. Строение атома.
Цель: Сформулировать у учащихся понятие о делимости электрическогозаряда, рассмотреть строение атома.
Задачи:
образовательные:
-выяснить с учащимися как происходит делимость электрическогозаряда и какая частица является пределом этого деления;
-познакомить учащихся с наименьшей заряженной частицей –электроном и рассказать опыты Милликена и Иоффе по определению его заряда;
-ввести единицу заряда Кулон;
-рассказать учащимся о строении атома, ввести новые элементарныечастицы –протон и нейтрон и показать на примере атомов Н, Не, Li, как устроены атомы;
-ввести понятие отрицательного и положительного иона;
-продолжить формирование умений решать задачи;
политехнические:
-показать политехническую значимость электрического заряда;
развивающие:
-развивать логическое мышление, память;
-развивать у учащихся такие умственные операции как анализ,синтез, обобщение.

План урока№ Этап Время Метод I Актуализация знаний 4 мин Фронтальный опрос II Изучение нового материала 15-20 мин Демонстрации, рассказ, объяснение III Закрепление нового материала 10-15 мин Решение задач IV Итог 4 мин Словесный метод V Домашнее задание 2 мин Запись на доске и тетрадях
Оборудование: 2 электроскопа, 2 металлических шара, металлическийпроводник с держателем из диэлектрика.
Ход урока:
I. Актуализация знаний.
Какие явления называются электрическими?
Что означает выражение: «Тело наэлектризовано»'?
(ему сообщен электрический заряд)
Каким образом можно наэлектризовать тела'?
(соприкосновением и трением)
Какие виды зарядов существуют и как они взаимодействуют междусобой?
(положительные и отрицательные; заряды одинакового знакапритягиваются, а разного – отталкиваются)
Каким прибором можно обнаружить электрический заряд?
(Электроскопом)
Что такое проводники и непроводники?
(проводниками называют тела, через которые электрические зарядымогут переходить от заряженного тела к незаряженному; непроводники называюттакие тела, через которые электрические заряды не могут переходить отзаряженного тела к незаряженному)
Что такое электрическое поле?
(особый вид материи, отличающийся от вещества)
Дайте понятие электрического силы.
(сила, с которой электрическое поле действует на внесенный в негоэлектрический заряд)
II. Изучение нового материала.
Сегодня на уроке мы с вами попробуем разобраться в том, как проис­ходитделимость электрического заряда, до какого предела делится заряд, рассмотримстроение атома и другие вопросы.
Мы с вами знаем, что электрический заряд можно обнаружить припомощи электроскопа. Наденем на стержень электроскопа металлический шар изарядим его.
Что наблюдаем? (стрелка электроскопа отклонилась, показываязаряд шара)
/>Теперь возьмем дваэлектроскопа с шарами, один заряженный, а другой нет, и металлическимпроводником соединим их держа проводник за ручку диэлектрика.
 
 
 
 
 
 
 
Как вы думаете, почему стрелка второго электроскопа отклонилась? (он зарядился). А чтопроизошло со стрелкой первого прибора? (заряд его уменьшился в два раза).
Разрядим один электроскоп рукой и снова проделаем опыт. Мы видим,что заряд снова уменьшился в два раза.
Запишем тему урока: «Делимость электрического заряда.Строение атома».
На сколько же частей можно делить электрический заряд и есть ли унего предел? (выдвигают гипотезы)
Что бы ответить на этот вопрос, нужно провести еще более сложныеопыты, так как заряд, который остающийся на шаре заряд становится таким малым,что при помощи электроскопа его обнаружить невозможно. Так советский ученный АбрамФедорович Иоффе и американский ученный Роберт Милликен в своихопытах электризовали металлические пылинки цинка. Заряд пылинок много раз ивычисляли его. Заряд оказывался каждый раз другим, но изменялся в целое числораз больше определенного наименьшего заряда. Объясняли это тем, что к пылинкеприсоединяется или от нее отделяется только наименьший заряд (или целое числотаких зарядов), и этот заряд неделим. Частицу, имеющую самый маленький заряд,назвали электроном. Он очень мал и его масса равна/>. Заряд электрона равен 1,6-10-19Кл.
Так что же является пределом деления заряда? (электрон) Можно ли уэлектрона забрать заряд и почему? (нет, он неделим)
/>Атомы состоят из разногочисла электронов, но основной характеристикой атома является заряд его ядра.Т.к. заряд ядра равен по абсолютному значению заряду электронов атома, можнопредположить, что в составе ядра находятся положительно заряженные частицы. Этичастицы называют протонами. Масса протона в 1840 раз больше массы электронов.Заряд протона положительный и равен заряду электрона по абсолютному значению.Так же в ядре находятся нейтральные, не имеющие заряд частицы – нейтроны />.
Рассмотрим модели атомов Н, Не, Li Каждый атом состоит изядра в котором протоны, обозначенные кружочком со знаком "+",нейтроны – темный кружок и электроны, движущиеся вокруг ядра – кружочки сознаком "-".В атоме положительный заряд ядра равен отрицательномузаряду электронов, тогда какой заряд имеет атом в цепом? (нулевой, оннейтрален)
Если атом теряет один или несколько электронов, то он называетсяположительным ионом, а если приобретает – отрицательным ионом
Так из чего же состоит атом? (из яра, в котором находятся протоны,нейтроны и вокруг движутся электроны)
III. Решение задач
1. Рассмотрим несколько примеров строения атома
Какой заряд имеет данный ион и почему?
/>(кислород –отрицательный, т к число протонов меньше числа электронов (85), азотнейтральный, т к число протонов равно числу электронов (7=7))
2.При каком условии отрицательным ион может превратиться внейтральный?
(если отдаст столько электронов, сколько нужно для того, чтобы ихчисло стало равным числу протонов)
3.Известно, что в состав ядра атома лития входит 3 протона и 3нейтрона. Сколько всего частиц в атоме лития?
Ответ: 9 частиц. Зр + Зn = 6 – в ядре и вокруг ядра 3 е (т.к. числопротонов = числу электронов).
IV. Итог.
Сегодня на уроке мы с вами выяснили как происходит делимостьэлектрического заряда и какая частица является пределом этого деления,«познакомились » с наименьшей заряженной частицей – электроном иузнали как Милликен и Иоффе определили его заряд.
Теперь вы знаете, что атом имеет положительно заряженное ядро, вкотором находятся положительно заряженные протоны и отрицательно заряженныенейтроны, а вокруг ядра движутся отрицательно заряженные электроны. И атомможет стать положительным ионов отдав один или несколько электронов иотрицательным ионом приобретя один или несколько электронов.
V.Домашнее задание.
§23, 30. Упр. 11.
Урок 44/19 Решение задач на закон Ома для участка цепи,последовательное и параллельное соединение проводников.
Тип: Усовершенствование умений и навыков решать задачи.
Цель урока: Закрепить изученный материал путем решения задач.
Задачи:
образовательные
-научить учащихся решать задачи на последовательное и параллельноесоединение проводников;
-углубить и расширить знания о данных видах соединенияпроводников;
-научить определять силу тока, напряжение, сопротивление припоследовательном и параллельном соедини проводников;
-научить решать задачи на смешанное соединение проводников;
-научить учащихся разбираться в схемах электрических цепей инаходить точки разветвления в случае параллельного соединения;
воспитательные:
-развить личные качества учащихся: аккуратность, внимание,усидчивость;
развивающие:
-продолжить развитие навыков решения задач на данную тему;
-продолжить развитие умений анализировать условия задач и ответов,умений делать выводы, обобщения;
-продолжить развитие памяти, творческих способностей.
План урока:№ Этап Время Метод I Актуализация знаний 5 мин Письменная работа II Вводная часть 2 мин Слово учителя, опрос учащихся III Решение задач 20 мин Работа учителя, учащихся у доски IV Работа учащихся в группах 10 мин Работа с карточками V Итог урока 2 мин Словесный метод VI Домашнее задание 1 мин Запись на доске и в тетрадях
I. Физический диктант.
1. Записать формулу для расчет силы тока и единицу ее измерения.
2. Записать формулу для расчет напряжения и единицу ее измерения.
3. Записать формулу для расчет сопротивления и единицу ееизмерения.
4. Записать формулу закона Ома для участка цепи выразить из неесопротивление и напряжение.
5. Записать все формулы справедливые для последовательногосоединения.
6. Записать все формулы справедливые для параллельного соединения.
II. Вводное слово
Сегодня на уроке мы с вами будем решать задачи на закон Ома, напоследовательное и параллельное соединение проводников. Для этого вспомнимформулы и законы которые нам пригодятся при решении задач. (3 ученика выходят кдоске и записывают: первый закон Ома и выражает и него напряжение исопротивление; второй – формулы справедливые для последовательного соединения; третий –формулы справедливые для последовательного соединения.)
III. Решение задач.
Задача 1. Для начала решим устную задачу на запоминание закона Ома.
a). U = 20B,R=10Om,I-?
б). I=10A,R = 5Om, R-?
в). I = 5A,U=15B,R-?
Ответ: а). I = 2А, б). U= 50 Ом, в). R = 3 Ом
 
Задача 2. (У доски решает учитель)
Рассчитать силу тока, проходящую по медному проводу длиной 100м,площадью поперечного сечения 0,5мм2, если к концам провода приложенонапряжение 6,8B.
/>Дано:                           Решение:
I=100м                        />
S=0,5мм2                     />
U=6,8В                        />
I-?
Ответ: Сила тока равна 2А.
Вопросы: Что известно из условии задачи? Какую величинунеобходимо определить? По какому закону будем определять силу тока? Какиевеличины нам неизвестны для нахождения силы тока и как их найти? (/> - берется из таблицы).Теперь найдем Rи полученное значение подставим в формулу длянахождения силы тока. (Перевод Sвм2не нужно делать, т.к. вединицах измерения плотности тоже присутствуют тоже мм2)
 
/>Задача 3. (Решает у доски сильныйученик)
В электрическую цепь включены последовательно резисторсопротивлением 5 Ом и две электрические лампы сопротивлением 500 Ом. Определитеобщее сопротивление проводника.
/>Дано:                           Решение:
RAB=5 Ом            
RBC=500 Ом           />
RCD=500 Ом
RAD-?
Ответ: Общее сопротивление проводника равно 1005 Ом
Вопросы: Какие элементы цепи нам даны? Начертим схему ихпоследовательного соединения обозначая точки соединения резистора и ламп буквамиА, В, С, D. Как найти общее сопротивление?
 
Задача 4. (Класс делится на 2 группы, каждая из которой решает задачусвоим способом, а затем по одному представителю пишут решения на доске)
Два резистора сопротивлением r1= 5 Ом и r2= 30 Ом включены, какпоказано на рисунке, к зажимам источника тока напряжением 6В. Найдите силу токана всех участках цепи.
/>Дано:                                Решение:
r1=5 Ом         />
/>r2=30 Ом       />
U=6B         />
I0-?                />
Ответ: Сила тока на всех участках цепи равна 1,4А.
Вопросы: Какой тип соединения рассматривается в задаче? Чтоизвестно из условия? Какие величины необходимо найти? Как найти I? Что для этогонеизвестно? Как найти I1и I2?

Другой ход решения данной задачи:
/>Дано:                   Решение:
r1=5 Ом         />
r2=30 Ом       />
U=6B            />
I0-?                />
Ответ: Сила тока на всех участках цепи равна 1,4А.
 
Вопросы: Какой тип соединения рассматривается в задаче? Чтоизвестно из условия? Какие величины необходимо найти? По какой формуле будемнаходить общий ток в цепи? Какая величина нам неизвестна при нахождении силытока и как ее найти?
 
/>Задача 5. Определитеполное сопротивление цепи и токи в каждом проводнике, если проводники соединенытак, как показано на рисунке, а r1=1 Ом, r2=2 Ом, r3= 3 Ом, UAC= 11В.

/>Дано:                 Решение:
r1=1 Ом            />
r2=2 Ом            />
r3=3 Ом            />
UAB=11B           />
RAC-?                 />
I1-?                   />
I2-?                   />
I3-?                  
Ответ: RАС=2,2 Ом, I1=2A, I2=3А, I3=2A.
Вопросы: Какие типы соединения изображены на рисунке? Что нужноопределить? Как найти полное сопротивление и величины в него входящие? Какнайти силу тока в цепи? Как определить I1и 12? Как определить UBC?
IV. Самостоятельная работа.
/>Учащиеся делятся на 4группы и каждой группе дается карточка с заданием.

Вопросы к карточкам:
1.  Перечислитевсе элементы цепи.
2.  Какиевиды соединения используются?
3.  Рассчитайтенапряжение на лампе.
4.  Рассчитайтенапряжение на реостате.
5.  Рассчитайтесилу тока на всем участке цепи.
V. Итог урока.
Сегодня на уроке мы с вами научились решать задачи напоследовательное и параллельное соединение проводников, закрепили знания озаконе Ома для участка цепи и рассмотрели задачу на смешанное соединение.
VI. Домашнее задание.
Упражнение 21.
Урок 41/16Лабораторная работа №3 «Определениесопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра». Решениезадач.
Тип: Усовершенствование знаний, практических умений и навыков.
Цель урока: Закрепить изученный материал при помощи проведениялабораторного эксперимента.
Задачи:
образовательные:
-научить учащихся экспериментально определять сопротивлениепроводника при помощи амперметра и вольтметра,
-убедить учащихся на опыте, что сопротивление проводника независит от силы тока в нем и от напряжения на концах;
-убедиться экспериментально в справедливости закона Ома дляучастка цепи;
воспитательные:
-развить личные качества учащихся: аккуратность, внимание, усидчивость;
развивающие:
-работать над формированием умений самостоятельной работы априборами;
-продолжить формирование умений анализировать и сопоставлятьданные и делать выводы на их основе.№ Этап Время Метод I Вводная часть 2 мин Слово учителя II Актуализация знаний 4 мин Опрос учащихся III Решение задач 10 мин Работа учащихся у доски IV Обсуждение и выполнение работы 20 мин работа в малых группах (2-3 человека), диалог, рассуждение V Итог урока 3 мин Словесный метод VI Домашнее задание 1 мин Запись на доске и в тетрадях
План урока
Оборудование: источник тока, исследуемый проводник (небольшаяникелевая спираль), амперметр, вольтметр, реостат, ключ, соединительныепровода.
I. Вводная часть.
Основная цель сегодняшнего урока научиться измерять сопротивлениепроводника при помощи амперметра и вольтметра.
Давайте вспомним то, что нам необходимо знать для выполнениелабораторной работы, решим задачу. А затем вы приступите к выполнению самойработы.
II. Актуализация знаний.
1.  Какаяфизическая величина называется сопротивлением?
2.  Вчем причина сопротивления?
(во взаимодействии движущихся электронов с ионами кристаллическойрешетки)
3.    Все ли проводники обладают одинаковым сопротивлением?
(нет, сопротивление проводников различно из-за различия в строенииих кристаллической решетки, из-за разно длины и площади поперечного сечения)
4.    Что принимают за единицу сопротивления?
(Ом – сопротивление проводника, в котором при напряжении на концах1 вольт сила тока равна 1 ампер)
5.    Каким прибором определяют сопротивление?
(омметром)
6.    Каким прибором при выполнении работы вы будете измерять силутока и напряжение и как они включаются в цепь?
(силу тока амперметром, который включается в цепь последовательно;напряжение — вольтметром, включается параллельно)
7.    Какую «роль» игратереостат? (изменяетсопротивление цепи)
III. Решение задачи.
Решим графическую задачу:
Используя данный график определить значение сопротивления в точкахА и В, при U= 1В и сделать вывод о зависимости сопротивления проводника от силы тока впроводнике и напряжения на его концах.
Зависимость каких величин изображена на трафике?
/>(силы тока в проводникеот напряжения на его концах)
Каким значениям силы тока  и напряжения соответствуют точки А и  В графика? (А: I = 0,4А и U = 2В; В: I = 0,6А и U = 4В)
По какому закону можно рассчитать сопротивление? (по закону Ома дляучастка цепи: />) Найдемсопротивление в точках А и В: />
Найдем по графику силу  тока в проводнике при напряжении 1В и сопротивлениев этом случае: />
Какой вывод можно проделать по результатам задачи?
(сопротивление везде одно и тоже, оно не зависит от силы тока инапряжения на его концах)
IV. Обсуждение лабораторнойработы и ее выполнение.
При выполнении лабораторной работы ход ваших действий будетследующим. Вам необходимо:
1.  Собратьсхему
2.  Измеритсилу тока Iи напряжение U3 раза, изменяя сопротивление цепи с помощью реостата.
3.   Записать результатыизмерений в таблицу:проводник №  опыта Сила тока I, А Напряжение U, В Сопротивление R, Ом 1 2 3
4.      Используя закон Ома для участка цепи вычислитьсопротивление проводника по данным каждого измерения и результаты вычисленийзанести в таблицу.
5.      По результатам эксперимента сделать вывод о зависимостисопротивления от силы тока в проводнике и напряжения на его концах.
V. Итог урока.
Сегодня мы с вами научились определять сопротивление проводникапри помощи амперметра и вольтметра, убедились экспериментально и теоретически втом, что сопротивление при заданных условиях является постоянной величиной, оноявляется характеристикой проводника не зависит от силы тока в проводнике инапряжения на его концах
VI. Домашнее задание.
§47.
Задача:Два провода – алюминиевый и медный – имеют одинаковою площадь поперечногосечения и одинаковое сопротивление. Какой проводник Длинней и во сколько раз?
                                               
Фотографияурока изложения нового материала.
 
Урок 29/4
«Делимостьэлектрического заряда. Строение атома».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
-рассмотреть с учащимися процессделимости электрического заряда и какая частица является пределом этогоделения;
-ознакомить учащихся снаименьшей заряженной частицей – электроном и рассказать опыты Милликена иИоффе по определению его заряда;
-ввести единицу заряда;
-рассказать учащимся остроении атома, ввести новые элементарные частицы – протон и нейтрон и показатьна примере атомов H, He, Li, как устроены атомы;
-ввести понятиеположительного отрицательного заряда;
-продолжить формирование практическихумений в решении задач по теме;
-обучать учащихсясистематизации информации путем составления конспекта.
Развивающие:
-продолжить развитие логическогомышления, памяти;
-развивать такиеумственные операции, как анализ, синтез, обобщение;
Воспитательные:
-продолжить формированиенаучного мировоззрения, интереса к предмету на основе изучения темы;
-воспитывать бережноеотношение к учебному оборудованию;
-формировать умениеобщаться со сверстниками, вступать в диалог, высказывать свое мнение;
-воспитывать уважительноеотношение учащихся к мнению других.
-познакомить учащихся спринципом действия электроскопа.
Оборудование: два электроскопа, два металлическихшара, металлический проводник с держателем из диэлектрика.
Оформление доски: доска разделена на две части. Водной части – заготовка опорного конспекта, такая же, как и у каждогоучащегося, она заполняется по ходу урока. В другой части – дата, тема урока иместо для решения задач.№ Этапы Время Методы и приемы обучения, формы и принципы организации учебной деятельности Применяемые технологии 1
1.Организационный момент,
2.Готовность класса,
3.Целевые установки 1 мин
1. Постановка перед учащимися задач у
2. Пояснения учителя к опорному конспекту.
3.Фронтальная работа учащихся
Сотрудничества
«Диалог куль тур Библера» 2 Актуализация знаний 4-5 мин
1.Диалог учащихся с учителем
2.Фронтальная работа класса
Принципы: Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся, Сознательности и активности учащихся
«Диалог куль тур Библера»
Сотрудничества 3
Изложение нового материала:
1.Постановка проблемной ситуации.
2.Поэтапное решение проблемы, заполнение конспектов.
4.Систематизация полученных знаний. 15-20 мин
1.Показ опытов учителем
2.Групповая устная и письменная работа с учащимися (запись в тетради и на доске)
3.Диалог учителя с учащимися
Принципы: Научности обучения и его доступности, Единства конкретного и абстрактного, Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся
Проблемного обучения (Дж. Дьюи).
Групповая
Дифференцированного обучения
Сотрудничества 4 Закрепление материала Решение качественных задач с места и у доски. 10-15 мин
1.Гупповая фронтальная
2.Рассуждение
Принципы: Научности обучения и его доступности, Систематичности обучения и связи его с практикой, Прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся
Сотрудничества
Групповая 5
Подведение итогов урока
Выставление и комментарии оценок за работу на уроке 4 мин Пояснение учителя Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). 6
Домашнее задание
1.§29,30.
2 Упр.11. 2 мин 1. Запись в тетрадях и на доске. Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов).
Фотографияурока решения задач.
 
Урок 44/19
«Решениезадач на закон Ома для участка цепи, последовательное и параллельное соединениепроводников».
Тип урока: Закрепление знаний и формирование практических уменийи навыков.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
-продолжить формированиенавыков решать задачи на последовательное и параллельное соединение;
-углубить и расширитьзнания о данных видах соединения проводников;
-научить определять силутока, напряжение и сопротивление при последовательном и параллельном соединениипроводников;
-научить решать задачи насмешанное соединение;
-научить учащихсяразбираться в схемах электрических цепей и находить точки разветвления в случаепараллельного соединения;
-продолжить развитиеумений анализировать условия задач и ответов;
-продолжить формированиеумений решать задачи.
Развивающие:
-продолжить развитиелогического мышления, памяти;
-продолжить развитие навыковрешать задачи;
-развивать такиеумственные операции, как анализ, синтез, обобщение;
Воспитательные:
-содействоватьформированию мировоззрения, интереса к предмету;
-продолжить развитиеумение общаться со сверстниками, вступать в диалог, высказывать свое мнение;
-развитие умений работатьв группе.
-развивать личныекачества учащихся: аккуратность, внимание, усидчивость;
-воспитывать уважительноеотношение учащихся к мнению других.
Оформление доски: На доске записана дата и тема урокаи оставлено место для решения задач.№ Этапы Время Методы и приемы обучения, формы и принципы организации учебной деятельности Применяемые технологии 1
Актуализация знаний:
Физический диктант 5-6 мин
1. Постановка перед учащимися задач урока
2.Письменная фронтальная работа учащихся (запись в тетрадях)
Принципы: Прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся Интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). 2
1.Организационный момент,
2.Готовность класса, 3.Целевые установки 1-2 мин
1. Объяснение
2. Фронтальная работа учащихся
Сотрудничества
«Диалог куль тур Библера» 3
Решение количественных задач с места и у доски:
1.Решение учителем задачи
2.Решение задачи учеником
3.Решение по группам
4.Решение всем классом задач 20 мин
1.Обяснеие, (запись на доске и в тетрадях)
2.Рассуждения учителя, диалог (запись в тетрадях и на доске)
3.Гупповая работа учащихся, разъяснение учителем учебной задачи
4.Групповая фронтальная работа
Принципы: Систематичности обучения и связи его с практикой, Прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся
Групповая
Дифференцированного обучения
Сотрудничества
«Диалог куль тур Библера» 4
Самостоятельная работа:
Работа по карточках в группах по решению задач:
Работа с дидактическим материалом, рассмотрение схем и ответы на вопросы 10 мин
Групповая работа
Принципы: Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся, Прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся, Систематичности обучения и связи его с практикой
,
Групповая
Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). 5 Подведение итогов урока  Выставление и комментарии оценок за работу на уроке 3-4 мин Пояснение учителя Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). 6
Домашнее задание
Упр.21. 2-3 мин Запись в тетрадях и на доске. Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов).

Фотография урока лабораторная работа.
 
Урок 41/16
«Лабораторнаяработа №3. “Определение сопротивления проводника при помощи амперметра ивольтметра”. Решение задач».
Тип урока: Закрепление и формирование практических умений инавыков.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
-закрепить ранееизученный материал при помощи проведения лабораторного эксперимента и решениизадач;
-научить учащихсяэкспериментально определять сопротивление проводника при помощи амперметра ивольтметра;
-убедить учащихся наопыте, что сопротивление проводника не зависит от силы тока в нем и отнапряжения на его концах;
-убедить экспериментальнов справедливости закона Ома.
-продолжить формированиеумений разбираться в схемах электрических цепей.
Развивающие:
-продолжить развитиелогического мышления, памяти, развитие навыков решать задачи;
-продолжить формированиеумений анализировать и сопоставлять данные и делать выводы;
-продолжить развиватьтакие умственные операции, как анализ, синтез, обобщение.
Воспитательные:
-развивать личныекачества учащихся: аккуратность, внимание, усидчивость.
-содействоватьформированию мировоззрения, интереса к предмету;
-продолжить развитиеумение общаться со сверстниками, вступать в диалог, высказывать свое мнение,развитие умений работать в группе.
-продолжить формированиеумений и навыков работы с физическим оборудованием, анализировать информацию.
Оборудование:источник тока, исследуемый проводник, амперметр,вольтметр, реостат, ключ, соединительные провода.
Оформление доски: На доске записана дата и тема урокаи оставлено место для решения задач.№ Этапы Время Методы и приемы обучения, формы и принципы организации учебной деятельности Применяемые технологии 1
Организационный момент Готовность класса
Целевые установки 1-2 мин
1. Постановка перед учащимися задач урока
2.Фронтальная работа класса Сотрудничества 2 Актуализация знаний учащихся по опорным вопросам 4-5 мин
1.Диалог учителя с учащимися
2.Фронтальная работа учащихся
Принципы: Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся, Прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся
Сотрудничества
«Диалог куль тур Библера»
Групповая 3 Решение графической задачи на определение основных параметров: 10-12 мин
1.Обяснеие, (запись на доске и в тетрадях)
2.Рассуждения, диалог (запись в тетрадях и на доске)
3.Гупповая работа, разъяснение
Принципы: Систематичности обучения и связи его с практикой, Сознательности и активности учащихся, Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся
Групповая
Дифференцированного обучения
Сотрудничества
«Диалог куль тур Библера» 4
Обсуждение и выполнение лабораторной работы:
1.Экспериментальное выполнение работу
2.Занесение результатов в таблицу 18-20 мин
1.Запись на доске и в тетрадях хода работы
2.Работа в малых группах (по парам)
3.Обсуждение в парах результатов измерений
Принципы: Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся, Систематичности обучения и связи его с практикой, Научности обучения и его доступности
Групповая
Дифференцированного обучения
Сотрудничества
«Диалог куль тур Библера» 5 Подведение итогов урока Выставление оценок за работу на уроке 2-3 мин Пояснение учителя Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). 6
Домашнее задание
§47.
Задача под запись. 2-3 мин Запись в тетрадях и на доске. Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов).

Фотографияповторительно-обобщающего урока.
Урок 41/16
«Электрическиеявления».
Тип урока: Повторение и обобщение знаний
Цели и задачи урока:
Образовательные:
-расширение и углублениепонятий данного раздела;
-выявить качественный уровеньовладения знаниями и умениями, обобщить материал по теме;
Развивающие:
-продолжить развитиепространственного мышления. Умения классифицировать, выявлять связи,формировать выводы;
-продолжить развитиекоммутативных навыков при работе в группах;
-продолжить развитиепознавательного интереса;
-продолжить развиватьтакие умственные операции, как анализ, синтез, обобщение;
-продолжить развитиеумений анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать.
Воспитательные:
-воспитывать общуюкультуру, эстетическое восприятие окружающих;
-создать условия дляреальной самооценки учащихся, реализации его как личности;
-продолжить развитиеумение общаться со сверстниками, вступать в диалог, высказывать свое мнение;
-воспитывать уважительноеотношение к чужому мнению.
 
Оборудование:карточки со схемами и дидактические карточки,задачники.
Оформление доски: Запись темы урока, даты. № Этапы Время Методы и приемы обучения, формы и принципы организации учебной деятельности Применяемые технологии 1
Организационный момент: Готовность класса
Целевые установки 2 мин
1.Постановка перед учащимися задач урока
2.Фронтальная работа класса (устно) Сотрудничества 2
Актуализация знаний:
Физический диктант 4-7 мин
1.Фронтальная работа класса (запись на листочках)
Принципы: Прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся
Сотрудничества
Дифференцированного обучения 3
Контроль знаний учащихся:
Работа со схемами и дидактическими карточками:
1.Деление класса на группы
2.Выбор правильной схемы из трех представленных 10-12 мин
1.Групповая
2.Рассуждение, обсуждение
3.Диалог учащихся
Принципы: Сознательности и активности учащихся, Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся, Систематичности обучения и связи его с практикой
Групповая
Дифференцированного обучения
Сотрудничества
«Диалог культур Библера» 4
Обобщение изученного материла:
Составление блок-схемы раздела
5-7
мин
1. Диалог учителя
2.Фронтальная работа учащихся
3.Групповая работа учащихся
4.Записи в тетрадях и на доске
Принципы: Систематичности обучения и связи его с практикой, Сознательности и активности учащихся, Прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся
Групповая
Дифференцированного обучения
Сотрудничества
«Диалог культур Библера» 5
Решение качественных задач
1.Решение задачи у доски каждым представителем группы 10-12 мин
1.Групповая работа
2. Беседа учащихся с учителем
3. Запись в тетрадях и на доске
Систематичности обучения и связи его с практикой, Сознательности и активности учащихся, Прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся, Коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся
Групповая
«Диалог культур Библера» 6 Подведение итогов урока: Выставление и комментарии оценок за работу на уроке 3-4 мин Пояснение учителя Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов). 7
Домашнее задание
1.§44-49.
2.Упр. 24-25 2-3 мин 1. Запись в тетрадях и на доске. Технология интенсификации обучения на основе схемных, знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов).