Контроль знаний и умений в национально-региональном компоненте на уроках технологии 8 кл. девочки

Оглавление
Введение...............................................................................................................3
Глава 1. Теоретико-методологические аспектыприменения национально-регионального компонента на уроках технологии...........................................7
1.1. Сущность понятий «контрользнаний и умений», «национально-региональный компонент»..................................................................................7
1.2. Характеристика методов контролязнаний и умений учащихся.............19
1.3. Использование методов контролязнаний и умений в технологии.........25
1.4. Учет возрастных особенностейучащихся 8 классов................................26
Глава 2. Разработка и апробация уроковпо технологии с применением национально-регионального компонента в разделе«Ручная вышивка»,
8 класс...................................................................................................................31
2.1. Роль и место раздела «Ручнаявышивка» в образовательной области «Технология», 8 класс..........................................................................................31
2.2. Тематическое планированиераздела «Ручная вышивка», 8 класс...........40
2.3. Разработка план – конспектовуроков раздела «Ручная вышивка»..........41
2.4. Методика проведения и результатыэкспериментальной работы.............53
2.5.Анализ материально техническойбазы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиенических требований и правилтехники безопасности.........57
2.6. Расчет экономических затрат урока.............................................................63
Заключение……………………………………………………………................65
Списоклитературы…………………………………………………...................67
Приложения……………………………………………………………...............69

Введение
Актуальность исследования.В последнее время в обществе, обострился интерес к развитию человека вконкретной социокультурной и национальной среде. Процесс социализации личности,гуманизация общественной жизни и образования определяют выбор качественно новыхусловий для ее развития с учетом личностных особенностей, мотивов, интересов иценностных установок. Одним из факторов демократизации и регионализациисовременного российского образования является всесторонний учетэтнорегиональных особенностей в системе воспитания и обучения подрастающегопоколения и их адаптация к современной жизни.
В сфере образования нарегиональном уровне формируются новые тенденции, отражающие, с одной стороны,закономерности мирового педагогического процесса, с другой — национально-региональные особенности, обусловленные историческими,демографическими, экономическими, этнокультурными факторами, менталитетомнарода. Эффективность сравнительных педагогических исследований значительноповышается, если явления, процессы и тенденции в сфере образования исследуютсяна трех уровнях: мировое сообщество — Россия — регион.
Проблемы образованияприобретают особую актуальность в полиэтническом, многоязычном иполиконфессиональном Поволжском регионе. Схожесть материальной культуры идуховных ценностей, общность исторических судеб народов их обычаев и традиций,определили выбор определенных педагогических приемов, используемых вучебно-воспитательном процессе.
Стратегия государства вобласти образования, в частности, проводимые реформы, вариативность и регионализация,оказывают значительное влияние на все регионы РФ. Характерной чертой школыначала 21 века в Поволжском регионе стало функционирование таких типов учебныхзаведений как лицеи, колледжи, школы с углубленным изучением отдельныхпредметов, экспериментальные площадки.
Стандарты образовательныхобластей фиксируют объем и уровень базового образования и являются основой дляразработки программ и учебников. Реальные программы по своему содержанию могутсущественно отличаться от стандарта по широте и по глубине предлагаемой имиподготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемогостандартом. Это позволяет добиться гарантированного качества подготовкивыпускников школы и обеспечить эквивалентность образования внутри области –субъекта федерации. Национально-региональный стандарт дает учебным заведениямвозможность определять содержание школьного компонента и тем самым выразить ихспецифику и направленность, связь со своим районом, городом, селом.
Реализациянационально-регионального стандарта требует переходного периода, которыйнеобходим для разработки нормативных документов, учебно-методическихкомплексов, подготовки и переподготовки педагогических кадров. Стандартыобразовательных областей должны быть интегрированы в единый стандартнационально-регионального компонента общего среднего образования. Стандартобеспечивается учебно-методическим комплексом, в который входят учебныепрограммы, учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей,дидактические материалы, стандартизованные средства контроля.
Национально-региональныйстандарт должен включать следующий пакет документов: концепциянационально-регионального компонента государственного образовательногостандарта среднего (полного) общего образования; стандарты образовательныхобластей национально-региональных компонентов государственных образовательныхстандартов среднего (полного) общего образования, разработанные в соответствиис общей концепцией; учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию стандартовобразовательных областей национально-региональных компонентов государственныхобразовательных стандартов среднего (полного) общего образования.
Концепция национально-региональных компонентовгосударственных образовательных стандартов среднего (полного) общегообразования должны отражать природно-экологическое, географо-демографическое,этническое, национальное, историческое своеобразие региона России; потребностьрегиональной самоидентификации общества, обретение исторической памяти;формирование и проявление образовательных запросов населения в различныхобразовательных услугах; научный и методический потенциал региона как основудля разработки и реализации перспективных образовательных программ и стратегий;региональную специфику перехода к рыночной экономике в условияхдемократического общества и необходимости усиления духовного потенциаланаселения; необходимость развития межрегиональных и международных отношений какодно из условий определения региональных приоритетов в области образования.
Контроль знаний и уменийучащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разныеего стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Насзаинтересовала тема изменения и возможность контроля знаний и умений учащихся впроцессе обучения по разделу «Технология» в соответствии снационально-региональным компонентом Ульяновской области, а также вопросы:какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какиезнания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний иумений учащихся?
Ответ на эти вопросы, атакже разработка контрольных мероприятий и составляют цель данной дипломной работы.
Для достижения этой целинеобходимо решить следующие задачи:
— проанализировать психолого-педагогическуюлитературу по данной теме;
— выяснить, каковы целипроведения контроля знаний и умений учащихся;
— выяснить, каково местоконтроля в процессе обучения технологии;
— проанализировать методыи формы контроля знаний и умений учащихся в соответствии с национально-региональнымкомпонентом Ульяновской области;
— организация ипроведение эксперимента с целью выявления эффективности применения на практике разработанныхметодик и средств;
— рассчитатьэкономическую значимость проведения занятия с применением национально-региональногокомпонента;
— рассмотретьтехнологическое оснащение кабинета для занятий;
— сделать выводы и внестипредложения по результатам исследования.
Объект исследования – процесс обучения школьников.
Предметисследования – возможности применения национально региональногокомпонента при контроле знаний и умений учащихся 8 классов на уроках технологиив разделе «».
Методологическую базуисследования составили:
— психолого-педагогические аспекты реализации национального-региональногокомпонента в образовательной практике (В.Н. Сорока-Росинский, В.Я. Стоюнин,В.М. Коротов, Г.Н. Волков, В.К. Шаповалов и др.);
— основные положенияпедагогической антропологии и гуманно-личностной педагогики (Ш.А.Амонашвили,Б.М. Бим-Бад и др.);
— основные положениятеории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.).

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты применениянационально-регионального компонента на уроках технологии
 
1.1. Сущность понятий «контроль знаний и умений», «национально-региональныйкомпонент»
Контроль знаний и уменийучащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановкикоторого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принятосчитать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителеми учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию обэффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие целиконтроля знаний и умений учащихся[17, с. 39]:
— диагностирование икорректирование знаний и умений учащихся;
— учет результативностиотдельного этапа процесса обучения;
— определение итоговыхрезультатов обучения на разном уровне.
Внимательно посмотрев наизложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно увидеть, что этоесть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главнымдействующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сампроцесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно,все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должносоответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным.Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, акак этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у негознаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемымтребованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика:убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемымтребованиям. Эта цель контроля, нам кажется, является основной.
Цели контроля знаний иумений учащихся[13, с. 42]:
— помочь учащимсянасколько усвоенные ими новые знания и умения отвечают предъявляемымтребованиям;
— получить информацию о том,усвоены или нет каждым учащимся знания, указанные в образовательной целиизучения темы (цикла знаний);
— получить информацию о том,научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучениятемы (цикла знаний).
При такой формулировкецелей контрольного этапа обучения становится ясно, что он несет в себе толькоодну задачу: учет результативности обучения и выявление его пробелов, если ониимеются, как учителем, так и, что не менее важно, самими учениками.
Встатье 43 Конституции России, излагающей содержание и гарантии права наобразование, говорится: “Российская федерация устанавливает федеральныегосударственные образовательные стандарты, поддерживает различные формыобразования и самообразования”. Конституция Российской Федерации провозглашаетсвободу преподавания (ст. 44). Образовательный стандарт определяет обязательныйминимум содержания, не ограничивая преподавателя в педагогическом творчестве, вопределении форм и методов обучения.
Под стандартомобразования понимается система основных параметров, принимаемых в качественормы государственной образованности, отражающей общественный идеал иучитывающей возможности реальной личности и системы по достижению этого идеала[31,с. 19].
Основными объектами стандартизациив образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки иуровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом,принимаются как эталон при оценке качества образования. Стандарт образованияявляется основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона “Обобразовании” и является основой для создания других нормативных документов(учебных планов, положений об аккредитации учебных заведений, аттестации кадрови др.). В Законе “Об образовании” (ст.7) закреплены два компонента стандарта –федеральный и национально-региональный.
Федеральный компонентстандарта обеспечиваетединство образовательного пространства в стране, включает образовательныеобласти и базовые предметы общенационального и общекультурного значения иявляется обязательной частью содержания общего среднего образования.
Национально-региональныйкомпонентпредусматривает возможность введения содержания, связанного с традициямирегиона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяеторганизовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных иэкономических особенностей региона, национального (родного) языка инациональной литературы. Кроме того, стандартом устанавливается объем школьногои ученического компонентов содержания образования[31, с/ 22].
Школьный компонент позволяет обеспечить вариативностьобразования, а также учесть образовательные потребности учащихся, местныеусловия, возможности конкретного образовательного учреждения.
Ученический компонент позволяет индивидуализировать (в томчисле путем организации консультативной работы) обучение школьников всоответствии с особенностями их развития, состояния здоровья, интересов исклонностей. Кроме того, он позволяет реализовать новые формы и приемыорганизации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию,включая организацию индивидуальной и групповой поисково-исследовательскойработы и активно-двигательной деятельности учащихся.
Национально-региональныйкомпонент в содержании общего среднего образования призван отражать образовательноепространство, которое обозначается понятием «Ульяновская область». Содержание иобъем этого понятия определяются природно-географическим,социально-экономическим и историко-культурным единством региона[24, с. 80].
Национально-региональныйкомпонент в содержании общего среднего образования призван способствоватьформированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелогохранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций;гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории,экономике и культуре Ульяновской области каждым учащимся; повысить статусобразования как фактора развития региона; расширить комплекс гуманитарных иестественнонаучных методов познания; содействовать формированию деятельностнойструктуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой,эстетической и физической культуры; расширять, углублять и конкретизироватьзнания, предусмотренные федеральным компонентом[14, с 19].
Национально-региональныйкомпонент государственного стандарта общего среднего образования обеспечиваеткоординацию всех участников образовательного процесса в реализации поставленныхцелей. Она осуществляется посредством национально-региональногообразовательного стандарта – пакета документов, устанавливающих комплекс норм итребований, отражающих специфику региона на территории Ульяновской области[31,с 28].
Стандарт определяет цели,функции, структуру, содержание национально-регионального компонентагосударственного образовательного стандарта, объем учебной нагрузки и уровеньподготовки учащихся в соответствии с потребностями и образовательной стратегиейрегиона.
Основными функциями национально-регионального стандарта являются: Закреплениестатуса национально-регионального компонента в учебном плане образовательныхучреждений Ульяновской области. Определение минимального объема знаний и уменийучащихся, подлежащих обязательному усвоению.
Установление единыхнаучно-методических подходов к изучению национально-регионального компонента исоздание базы для разработки соответствующих учебно-методических комплексов.Обеспечение вариативности учебных планов образовательных учреждений ипреемственности обучения на различных ступенях. Оптимизация и унификациясредств контроля и оценки качества результатов образования. Повышение уровняобщего образования путем дальнейшего углубления и расширения знаний и умений,предусмотренных федеральным компонентом.
Порядок разработки национально-региональногостандарта осуществляется в соответствии со статьей 7 (п.3,4,5) Закона РФ “Обобразовании”[28, с. 13].
Исходяиз предложенного понимания сущности и назначения национально-региональногостандарта, основными требованиями, предъявляемыми к нему, будут следующие:
1.        1. Стандартдолжен учитывать состояние социокультурной среды, потребности и возможностизаинтересованных сторон и приниматься на основе их согласия.
2.        2. Стандартдолжен быть ориентирован, прежде всего, на нормирование конечного результата.
3.        3. Должнасоблюдаться согласованность и преемственность по ступеням образования.
4.        4. Содержание иструктура стандарта должны быть функционально полными с точки зрения задачразвития личности в школе в целом и на каждой ступени в соответствии с ееспецификой.
5.        5. Описаниеединиц содержания образования должно быть оптимизировано до уровня,позволяющего сохранить их целостность, системность и полноту с точки зренияцелей образования.
6.        6. Своейструктурой и содержанием стандарт должен отражать баланс интересов икомпетенции государства, региона и школы, которые в свою очередь исходят изприоритета личности учащегося, учета его склонностей, способностей и интересов.
7.        7. Стандартдолжен способствовать нормализации учебной нагрузки школьников.
8.        8. Формапредставления стандарта должна учитывать разные категории пользователей.
9.        9. Стандартдолжен быть технологичным, рассчитанным на возможность инструментальнойпроверки.
10.     10. В стандартмогут включаться лишь нормы, прошедшие достаточную проверку практикой школы.
 Поаналогии с федеральной системой усвоения учебных разделов федеральногокомпонента на разных ступенях обучения (государственный образовательныймониторинг) следует создать региональную систему проверки знаний и уменийучащихся по национально-региональному компоненту (региональный образовательныймониторинг).
Стандартыобразовательных областей фиксируют объем и уровень базового образования вУльяновской области и являются основой для разработки программ и учебников.Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандартапо широте и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаныобеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добитьсягарантированного качества подготовки выпускников школы и обеспечитьэквивалентность образования внутри области – субъекта Федерации.Национально-региональный стандарт дает учебным заведениям возможностьопределять содержание школьного компонента и тем самым выразить их специфику инаправленность, связь со своим районом, городом, селом[31, с 19].
Стандарткаждой образовательной области национально-региональных компонентов должен включать: Общуюхарактеристику образовательной области (цели образования в данной области,системная характеристика объектов изучения, общая структура содержания, егораспределение по ступеням обучения). Базовый уровень содержания обучения(характеристика содержательных линий, их распределение по ступеням обучения,возможные перспективы развития базового содержания). Требования к минимальнонеобходимому уровню подготовки учащихся (перечень учебных единиц в сравнении сболее широким набором, предъявляемым к изучению, характеристика минимальнодостаточного уровня подготовки учащихся). Формы, средства и методы контролярезультатов обучения (измерители и технологии измерения уровня подготовки).
Учебно-методическиекомплексы,обеспечивающие реализацию стандартов образовательных областейнационально-региональных компонентов государственных образовательных стандартовсреднего (полного) общего образования включают в себя учебные программы,учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактическиематериалы, стандартизированные средства контроля. Процедуры разработки,утверждения и введения национально-регионального компонента государственногообразовательного стандарта.
Ульяновскийнационально-региональный компонент государственного образовательного стандартаобщего среднего образования рассматривается Главным управлением образованием администрацииУльяновской области и утверждается Комитетом по образованию Законодательногособрания Ульяновской области.
Главнымипринципами, лежащими в основе всех работ организационно-правового характера,являются следующие: открытость и демократичность на этапах разработки,легитимизации и введения стандартов; вовлечение в эту деятельность широкихслоев общественности, специалистов в области образования всех уровней;осуществление мероприятий по принципу цикличности, что позволяет осуществлятьмногократные коррективы всех компонентов структуры стандарта и на этапе егоразработки и на этапе его введения; последовательное введение стандартов поотдельным образовательным областям и их группам, что позволит избежатьтиражирования ошибок и формировать оптимальную процедуру введения, которая самастанет своего рода стандартом для предусмотренных законом циклов в разработке икорректировке стандартов.
Вначале 2006 г. УОИПКРО было проведено социологическое исследованиестаршеклассников Ульяновской области по проблеме “Социологический профильобеспечения учебно-личностных достижений учащихся”, в рамках которого былоопрошено около 1800 учащихся школ города и села. Первоначальный, беглый анализрезультатов социологического исследования позволил выявить следующие негативныетенденции, требующие пристального внимания педагогов и руководителейобразования области: Приоритетным направлением деятельности образовательногоучреждения является сегодня учебная, познавательная деятельность; значительноменьше внимания уделяется развитию творческого, коммуникативного, художественногопотенциала, формированию нравственных качеств личности. Слабым звеном вдеятельности образовательного учреждения является также формированиепроектно-ориентированного мышления, умений выстраивать стратегию жизни ипоследовательно реализовывать ее через систему практических действий на основеадекватной оценки своих возможностей и сложившейся ситуации[31, с. 47].
Вучебной деятельности слабо развита информационная культура, т.е. ориентацияучащихся на самостоятельный поиск информации, на дополнительное, самостоятельноеобразование, преобладает ориентация на получение готового знания, источникомкоторого является школа, учитель.
Висследовании также отличается недостаток у учащихся социально-политическогознания, неумение ориентироваться в сложных политических изменениях в нашейстране и в мире в целом. Этим обстоятельством отчасти объясняется слабаяориентация учащихся на гражданские и патриотические ценности, индифферентноеотношение к такой ценности, как “патриотизм”, негативное отношение к власти.Исследование показало также высокую степень потребности учащихся вквалифицированной помощи в профессиональной ориентации и познании себя;потребности, которая не находит реализации в современной школе и в то же времяявляется одним из условий формирования жизнеспособной личности.
Сегодняшкола для старшеклассников не является тем местом, где он может реализоватьсвои творческие, художественные способности. В этой сфере деятельности он такжепредоставлен самому себе, а также средствам массовой информации как основномуисточнику знания о культурных процессах. Отчасти этим обстоятельствомобусловлены такие показатели в духовном развитии школьников, как отторжение отценностей классического искусства, сужение сферы культурно-творческойдеятельности, ориентация на потребление готовых продуктов культуры, ориентацияна развлекательные формы досуга, низкий уровень художественных потребностейличности и т.д.
Исследованиевыявило и ряд противоречий в сознании современных старшеклассников. С однойстороны, готовность к общественно полезной деятельности, готовность помочьнуждающемуся, своему городу, селу, которая не всегда находит поддержку упедагогов, а, следовательно, в дальнейшем может породить социальную апатию,равнодушие. С другой стороны, иждивенческие настроения, стремление при решениисвоих жизненных проблем уповать, прежде всего, на помощь родителей. С однойстороны, возросший прагматизм и практицизм в оценке явлений и процессовсовременной жизни, с другой — инфантилизм, нежелание уже сегодня что-то делать,предпринимать конкретные действия, могущие обеспечить успех в будущем.Либерализация моральных норм, характерная для всего современного российскогообщества, не могла не затронуть и школьной молодежи, которая достаточноиндифферентно относится к отдельным нетрудовым способам добывания денег, ктранжирству, к безделью, употреблению нецензурных выражений, нарушению нормповедения и т.д.
Вопрекираспространенному мнению о клерикализации современной молодежи, такая ценностькак “религия, религиозность” не занимает высокого места в ранге жизненныхпредпочтений школьников. Этот показатель тоже, очевидно, необходимо учитыватьпри формировании содержания национально-регионального компонента общегообразования. Стремление видеть в религии главное средство нравственного воспитаниясегодня не имеет под собой достаточно прочной основы. Очевидно, необходим поискдругих эффективных средств нравственного воспитания.
Такимобразом, анализ данных социологического исследования подтверждает актуальностьзадачи формирования мировоззренческой, нравственной, политической,информационной культуры учащихся, и в соответствии с данной целью уточнениясодержания всех ступеней образования. И именно культурологическая модельпозволяет включить в национально-региональный компонент следующие актуальныесодержательные направления общего среднего и начального профессиональногообразования — формирование мировоззренческой, познавательной, нравственной,экономической, экологической, валеологической, политической, правовой,эстетической, технологической, физической и т.д. культуры личности современногошкольника.
Даннаямодель может иметь 4 различных способа реализации национально-региональногокомпонента содержания школьного образования: полипредметный — предполагаеторганическое включение регионального содержания в базовое (в предметыфедерального компонента) и его использование для расширения и углубленияобщенаучных знаний, умений и навыков; монопредметный, в региональном контексте- это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощьюспециальныхучебных разделов («История Ульяновской области»,«Культура Ульяновской области», «География Ульяновскойобласти»), которые войдут в инвариантную часть регионального базисногоучебного плана. В национальном контексте — это изучение языков и литературынародов Ульяновской области в национальной школе, русского языка какгосударственного в общеобразовательной школе с нерусским языком обучения; монопредметныйинтегративный — это разработка комплексных разделов, в которых различные аспектырегионального содержания находятся во взаимосвязи («Экология Ульяновскойобласти», «Уроки жизни», “Человековедение” и т.д.); школьныйвариант национально-регионального содержания образования. Это элективныеучебные разделы по отдельным образовательным областям: «Искусство родногокрая», «Природа родного края», «Основыграждановедения», «Права человека», «История религий»,«Культура дома», «Русский фольклор», «Народноетворчество” и т.д. Функцию синтеза, обобщения знаний по дисциплинамнационально-регионального компонента в таком случае может выполнять“Культурология” (или “Культуроведение”). Введение данного предмета в содержаниенационально-регионального компонента предполагает не только усвоениешкольниками теоретического материала, но и формирование их мировоззренческихустановок, принципов личностной ориентации в культурной среде современногообщества, готовности принимать самое активное участие в продуктивном диалоге спредставителями других культур, народов, социальных групп, понимать специфику иуникальность различных культур, в том числе и своей, национальной и этнической культуры.
Врегиональном базисном учебном плане эти дисциплины могут быть представленытремя основными видами учебных занятий: обязательные занятия, составляющиебазовое ядро национально-регионального компонента общего среднего (полного) иначального профессионального образования и представленные в инвариантной частирегионального базисного учебного плана, обеспечивающей приобщение кобщекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностныхкачеств, соответствующих общественным потребностям; обязательные занятия повыбору учащихся и факультативные занятия, составляющие вариативную частьрегионального учебного плана, обеспечивающей индивидуальный характер развитияшкольников, учитывающей их личные особенности, интересы и склонности.
 Данная модель содержания национально-регионального компонента общего среднегои начального профессионального образования позволяет реализовать основополагающиепринципы обновления содержания образования школы, выделенные в Концепцииструктуры и содержания общего образования в 12-летней школе: личностнаяориентация содержания образования, предполагающая развитие творческихспособностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов исклонностей;
гуманизацияи гуманитаризация, культуросообразность, отражение в содержании образования накаждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающихфизическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативноеи технологическое образование учащихся; фундаментальность, усилениеметодологической составляющей образования, обеспечивающей универсальностьполучаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий,основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достиженийчеловечества, возможность применения полученных знаний в новых ситуациях;
— усиление в содержании образования деятельностного компонента, представляющегособой основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемымиобразовательными областями, отдельными предметами, их разделами и темами;
— обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграциисодержания образования; профилирование и дифференциация содержания образованиякак условие выбора учениками уровня и направленности изучения образовательныхпрограмм.
Крометого, подобная модель национально-регионального компонента содержанияобразования позволяет учитывать такие факторы, как: разнообразиеэтнонационального состава, традиций, обычаев, культурных особенностей,характерных для народов, проживающих на территории Ульяновской области;актуальные задачи национального возрождения и национального самоопределения;задачи воспитания культуры межнационального общения, уважения к культуре своегои других народов; смена целей образования с акцентом на формированиежизнеспособной личности, способной действовать и реализовывать себя вспецифической для региона экономической и социокультурной среде; диверсификацияобразовательного пространства региона (появление разных типов учреждений,инновационных моделей школ); опыт школьного краеведения; ведущие мировыетенденции развития образования, в частности, возрастающие требования к уровнюобщекультурной подготовки выпускников в условиях перехода к информационномуобществу.
Данныйподход к разработке концепции национально-регионального компонента образованияпозволяет в известной степени преодолеть сохраняющийся до сих пор технократизм,абсолютизацию научного знания, характерную для современного образования,ориентацию на трансляцию готовых знаний и определить те общие подходы кразработке системы измерителей достижения национально-региональных компонентов ГОС,которые являются частью концепции национально-регионального компонента.
1.2. Характеристика методов и форм контроля знаний учащихся
Формы контроля знаний иумений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся привыполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учительвправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольныезадания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме исодержанию контрольных мероприятий на уроках технологии: „Проверкасоответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится спомощью специально разработанной системы измерителей достижения стандартаобразования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е.должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е.обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) иобъективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего)[21, с. 18].
Система измерителей можетбыть представлена в форме традиционных устных опросов или письменныхконтрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткимиответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие уменияони проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всехтребований стандарта.
К каждой системеизмерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которыхделается вывод о достижении или недостижении учащимся требованийгосударственного стандарта… в практике проверки достижений учащимисяобязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующийкритерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы,удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод одостижении данным учеником требований стандарта.
Система измерителейдолжна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам,программе и учебникам.
Система образцов заданийдолжна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а такжелюбому заинтересованному лицу составить более детальное представление обобязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортнуюобстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуациитревожность и нервозность.
Особенностью требований куровню подготовки учащихся в стандарте технологического образования являетсяналичие в них экспериментальных, практических умений. Проверка сформированноститаких умений должна осуществляться с помощью практических заданий, которыемогут составлять часть общей проверочной работы.
В школьной практикесуществует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вотнекоторые из них[14, с. 62]:
— устный или письменныйопрос;
— карточки;
— краткая самостоятельнаяработа;
— практическая илилабораторная работа;
— тестовые задания;
— зачет.1. Устная проверка знаний.
Проверку знаний учащихся учительосуществляет по-разному. Устная проверка может быть в форме фронтальной беседы,когда учитель задает вопросы всем учащимся. При этом происходитнепосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого-либо из учащихсявсе остальные должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его.Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенныхпонятий, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько веськласс усвоил основные представления об изучаемом материале или объекте, умеютли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи.При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.2. Работа с карточками.
Работе с карточками придается особоезначение, так как такая проверка знаний дает возможность дифференцированноподойти к учащимся, проверить знания большого количества детей.
Карточки, которые предлагаются науроках учащимся, могут быть очень разными по содержанию, объему, оформлению.Кроме того, следует сделать карточки для сильных, средних и слабых учащихся,что позволяет использовать «зону ближайшего развития» каждого ученика, а,соответственно, поверить в свои возможности всем учащимся класса. На вопросыкарточек ученики отвечают письменно, поэтому каждую карточку учитель раздаетученикам вместе с чистым листом бумаги. Вопросы ученики не списывают, а толькозаписывают номер карточки.
3. Письменная проверка знания.
Распространенная форма контролязнаний и умений учащихся. Она представляет собой перечень вопросов, на которыеучащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответстрого регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросыдолжны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления,ответов. Именно краткость ответов отличает его от остальных форм контроля. Спомощью письменной проверки можно проверить ограниченную область знанийучащихся: буквенные обозначения, названия единиц, определения, формулировки,связь между величинами, формулировки научных фактов. Именно эти знания могутбыть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Письменная проверка непозволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той илииной темы. Таким образом, быстрота проведения письменной проверки являетсяодновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает областьпроверяемых знаний. Однако эта форма контроля снимает часть нагрузки состальных форм, а также может быть с успехом применена в сочетании с другими формамиконтроля.
4. Кратковременная самостоятельная работа.
Здесь учащимся такжезадается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать своиобоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросына проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения выполнитьрасчеты по заданию; конкретные действия, смоделированные или показанные с цельюпроверить умение учащихся, задания по моделированию (воспроизведению)конкретных ситуаций, соответствующих технологическим понятиям. Всамостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме созданияпонятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроляучащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения.Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо большевремени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть неболее 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.
5. Практическая или лабораторнаяработа.
Практическая или лабораторная работа– достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не тольконаличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях,сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельностьучащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе среальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно этозаметно в 5-6 классах. Практическую лабораторную работу целесообразно комбинироватьс такими формами контроля, как письменная проверка или тест. Такая комбинацияможет достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальныхзатратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменныхвысказываний.
6. Тестовые задания.
Здесь учащимсяпредлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надовыбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайноэто одна из наиболее распространенных в последнее время форм контроля во всейсистеме образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и ихзапись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время.Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощьюписьменной проверки, появляется возможность проверить умения учащихся,связанные с распознаванием (инструмента, материала, явлений и ситуаций,соответствующих технологии).
Несмотря на все очевидныедостоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них – этотрудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Еслиответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинствоучащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у нихзнаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненногоопыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тестбез теоретической подготовки. Следует также отметить, что тестовые задания даютвозможность проверить ограниченную область знаний учащихся, оставляя в сторонедеятельность по созданию объектов труда, воспроизведению конкретных действий,соответствующих практическим навыкам и т.п. По результатам выполнения тестовучитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, атакже способности построения логически связанного ответа в устной форме.
Задания с выбором ответацелесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеетпреимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различноготипа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся вомнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако они открываютмного новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок,т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся напоставленный вопрос.

7. Зачет.
Это одна из основных форм контроля встарших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагаеткомплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи,потом делать практическую работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседас учителем, позволяющая проконтролировать сформированность мировоззрения,пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в разделе, отличает зачет отдругих форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает,основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий,какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даютсяиндивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтомумногие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников.
Порядок проведения зачета может бытьразличен. В основном это объясняется стремлением учителей уложиться в отведенныйдля контроля урок или два. Т.к. зачет является наиболее длительной формойконтроля, то в практике учителей наблюдается проведение зачета с помощьюассистентов — наиболее успевающих учеников класса или выпускников, а также спомощью магнитофона, когда часть учеников отвечает, наговаривая на магнитофон.Зачет ценен еще тем, что это единственная форма контроля, где происходитнепосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективноеоценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику.Поэтому, желательно, зачет проводить в его традиционной форме, как беседаучителя и ученика.

1.3. Использование методов контроля знаний и умений втехнологии
Место, в котороецелесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями.
Как было установлено,основная цель проверки, как для учащихся, так и для учителя, — выяснить,усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу.Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, чтоконтроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический,четвертной учет, экзамены и т.д[11, с. 88].
Контроль, проводящийсяпосле изучения небольших “подтем» или циклов обучения, составляющийкакой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся послезавершения крупных тем и разделов принято называть итоговым. Итоговый контрольтакже включает в себя переводные и выпускные экзамены.
Учителю необходимоустановить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая – дляитогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или инаяформа, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так,например, устный опрос, работа с карточками и письменная проверка с полнымправом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся: оникратковременны и не могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания,составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формойтекущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответовиспользуются при текущей проверке. Зачет – форма итогового контроля, так какохватывает большое количество материала и занимает много времени.Самостоятельная и практическая лабораторная работа могут использоваться наитоговом контроле, однако, учитывая то, что они могут проверить ограниченныйкруг умений учащихся, их целесообразно комбинировать, как было сказано ранее, сдругими формами проверки. На основании всего сказанного можно составить такуюнаглядную таблицу:Виды контроля Формы контроля 1.Текущий контроль
1) Устный опрос
2) Работа с карточками
3) Письменная проверка
4) Тестовые задания 2.Итоговый контроль
1)    Практическая лабораторная работа
2)    Контрольная работа
3)    Тестовые задания
4)    Зачет
Итак, при анализе целейпроведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий иитоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения и выполняетопределенные задачи обучения.
1.4. Возрастные особенности учащихся 8 классов
 
Подростковый возраст — этовозраст от 10 –11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.
Подростковый возраст называютпереходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразныйпереход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этомсмысле подросток — полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелостьеще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развитияподростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие– и все виды его деятельности[24, с. 67].
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни идеятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старыхсложившихся форм взаимоотношений с людьми.
Существенные изменения происходят в эмоциональной сфереподростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в ихуправлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении ивспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля,резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств.Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться,хотя потом могут сожалеть об этом. Эмоциональные переживания подростковприобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бываютпротиворечивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользуположительных, общественно значимых чувств.
Учение для подростка являетсяглавным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависитего психическое развитие, становление его как гражданина. Существенныеизменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подросткаотличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаютсябольшой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумениесдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.
Развитие мышления. Впроцессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание илогика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебнойдеятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельномыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителяк умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастнымособенностям личности.
Основная особенность мыслительной деятельности подростка –нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменениесоотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользупоследнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, асохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуремышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию,раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтомупри однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозитсявычисление абстрактных существенных признаков объекта.
Значение конкретно — образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаеввоздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнеевоздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходитнеправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его составпривносится яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиесяиллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Развитиенаблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретаетспособность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению)предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным ивсесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхностиявлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу– и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подростокможет смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения вподростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиленияих произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать своевнимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенноприобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов[24,с. 69].
В подростковом возрасте замечаетсязначительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, вподростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подросткачасто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости.Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик можетсобранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом(«любимом») уроке.
В подростковом возрастепроисходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся,главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышлениямладшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить ксистематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов,характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способностьсамостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом кподростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченнообобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности,развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержаниепонятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развитиямышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно-образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышленияв понятиях (у старших подростков).
Подростков очень привлекаетвозможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемыхявлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большоеэмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравитсямыслить, делать самостоятельные открытия.
Многие учебные предметынравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только многознать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надоподдерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек можетбыть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясьвоедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют ихотношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то унего могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение ксуществующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательномотношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха вовладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает уподростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудноезакрепляется отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятнойситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечиваетим эмоциональное благополучие.
В подростковом возрастеактивно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролемпо результату или заданному образу, а затем — процессуальным контролем, т. е.способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг вдеятельности. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана ссоединением и взаимопроникновением мышления и речи.
В учении формируетсяобщие интеллектуальные способности, особенно понятное теоретическое мышление.Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими,рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков втех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.
В общении формируются и развиваютсякоммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт снезнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленныхцелей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков,которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Глава 2. Разработка и апробация уроков по технологии сприменением национально-регионального компонента в разделе «Ручная вышивка», 8класс
 
2.1. Роль и место раздела «Ручная вышивка» в образовательнойобласти «Технология», 8 класс
Изменениясоциально-политической и экономической обстановки в России ставят новые задачиперед системой обучения и воспитания подрастающего поколения. Важную роль врешении этих задач играют учреждения общего образования. Именно они, в первуюочередь, обеспечивают жизненное и социально-трудовое становление молодежи,соответствующее современным требованиям общества.
Вдостижении этой важной для российской школы педагогической цели ведущую рольтрадиционно играет трудовая подготовка, которая направлена на воспитаниетрудолюбия и уважительного отношения к труду, развитие практических умений инавыков, расширение политехнического кругозора, введение в мир профессий.Накопленный в общем образовании опыт трудового обучения, сложившаясяматериально-техническая база и подготовленные педагогические кадры обеспечиваютвозможность развития на более высоком уровне содержания подготовки молодежи ктруду средствами образовательной области «Технология», которая всистеме общего образования представляет главенствующую составляющуюобщественной практики. Эта область качественно по-новому решает проблемытрудовой подготовки школьников в новых социально-экономических условиях сучетом тенденций технико-технологического развития современного общества имирового опыта технологического образования.
Образовательнаяобласть «Технология» является необходимой компонентой общегообразования школьников. Она в своем содержании выражает политехническую ифункционально прикладную составляющие всей общеобразовательной подготовкиучащихся, предоставляя им возможность научиться осознанно, применять впрактической деятельности знания основ наук. Овладение учащимися содержаниемобразовательной области «Технология» обеспечивает преемственность ихперехода от общего к профессиональному образованию, трудовой деятельности идальнейшему непрерывному самообразованию.
Основным общимпедагогическим предназначением образовательной области «Технология» всистеме общего образования является обеспечение эффективногосоциально-трудового становления школьника; формирование у него культуры труда;воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности;формирование гуманистически ориентированного природосообразного мировоззрения ипреобразующего мышления.
В системе составляющихобщего образования образовательная область «Технология» выполняетважные функции развития учащихся, которые связаны с тем, чтобы:
— сформировать внутреннююпотребность и уважительное отношение к труду;
— сформировать системутехнологических знаний и умений, закладывающую основы для успешнойсозидательной и преобразовательной деятельности;
— способствоватьтрудовому, этическому, эстетическому, экологическому, предпринимательскому,графическому и информационному образованию и развитию;
— ознакомить с различнымивидами профессиональной деятельности и способствовать их профессиональномусамоопределению;
— обеспечить выявление иразвитие творческих способностей в созидательной и преобразовательной деятельности,формирование и расширение познавательных интересов;
— предоставлятьвозможность для самореализации, самоутверждения и социализации в коллективесверстников в период обучения.
Выполняя своепредназначение, образовательная область «Технология» вноситсущественный вклад в становление целостной личности, гармонично сочетающей всебе способности и потребности к физическому, умственному труду, постоянномусамообразованию и самосовершенствованию.
Сформированные ушкольников при изучении образовательной области «Технология» знания,умения и навыки создают предпосылки для сохранения и развития национальныхвидов, традиций и особенностей труда и культуры народов России, закладываютфундамент социально-экономического развития страны.
Образовательная область«Технология» играет системообразующую роль в формированиинравственно-трудовых качеств личности школьника. Построенная на практическомизучении распространенных технологий, она является основой социально-трудовогостановления личности учащегося в системе общего образования. Педагогическаяроль и предназначение технологической подготовки в системе общего образованияопределяют цели и задачи образовательной области «Технология».
Основной цельюобразовательной области — «Технология» является наиболее полное развитиеспособностей учащихся к созидательной и преобразовательной деятельности наоснове их природных задатков, подготовка на основе научных знании к решениюпрактических задач, с которыми они могут встретиться в реальной жизни.
 Общей задачей образовательной области «Технология» являетсяформирование у школьников умений осваивать и владеть разнообразными способами исредствами преобразования материалов, энергии, информации, биологическихобъектов, учитывать возможные экологические последствия технологическойдеятельности, определять свои жизненные и профессиональные планы.
В процессетехнологической подготовки учащихся с I по XII класс с учетом потребностейшкольников и возрастных особенностей их развития должны решаться следующиезадачи воспитания и обучения:
— становление активнойгуманистической природосообразной жизненной позиции, ответственного отношения крезультатам своего труда, воспитание технологической дисциплины, трудолюбия икультуры труда;
— формированиетехнологических знаний, практических умений и навыков безопасной работы,необходимых для активного участия в созидательной и преобразовательнойдеятельности, включая ведение домашнего хозяйства и обеспечение культурногодеятельностного досуга;
— расширениеполитехнического кругозора, применение в практической деятельности знаний,полученных при изучении основ наук;
— развитие навыковпроектной, конструкторской и художественно-прикладной деятельности в сочетаниис формированием готовности к исполнительской деятельности;
— развитие графическойграмотности;
— формирование уменийсамостоятельной индивидуальной и согласованной коллективной работы, развитиеспособностей делового общения;
— обучение элементамприкладных экономических знаний и началам предпринимательской деятельности;
— ознакомление с миромпрофессий, рынком труда, содействие профессиональному самоопределению,формированию жизненных и профессиональных планов;
— воспитание патриотизмана основе изучения передовых отечественных творческих достижений в областитехники, технологии, художественно-прикладной деятельности.
Исходя из необходимостиучета познавательных интересов личности школьника, его семьи и потребностейобщества, достижений педагогической науки, отбор и построение содержания дляобразовательной области «Технология» строится на следующих принципах:
— распространенностьпредполагаемых для изучения технологий в сфере производства, сервиса идомашнего быта и наличие в них современных научно-технических достижений;
— политехническая ипрактическая направленность обучения, наглядность представления методов исредств осуществления технологических процессов;
— четкая конкретизацияобъектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изученияобщественных, групповых или индивидуальных потребностей;
— возможностьпознавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного,эстетического и физического развития учащихся;
— семантическаясогласованность и подчиненность профориентационной, экономической,предпринимательской, информационной и экологической составляющих содержанияизучаемым технологиям и видам труда.
Содержание обучения вобразовательной области «Технология» включает в себя следующиесоставляющие:
— технологическиепроцессы производства изделий с использованием конструкционных и текстильныхматериалов, пищевых продуктов; — технологические процессыхудожественно-прикладной обработки материалов; технологические процессыпроизводства, переработки и хранения сельскохозяйственной продукции;
— технологиипреобразования и использования энергии; технологии получения, преобразования ииспользования знаковой и графической информации;
— элементы прикладныхэкономических знаний и начала предпринимательской деятельности; сведения о мирепрофессий, поведении на рынке труда; методы творческой деятельности;
— формы, методы исредства организации рационального быта и содержательно-прикладного досуга;экологические характеристики технологических процессов;
— элементы историиразвития техники, технологий и ремесел.
В результате освоенияобразовательной области «Технология» учащиеся овладевают следующимиинвариантными умениями:
— обосновывать цельдеятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальныхпотребностей;
— находить, обрабатыватьи использовать необходимую информацию, читать и выполнять несложную проектную,конструкторскую и технологическую документацию;
— проектировать предметтруда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, требованиямидизайна или художественного оформления, планировать свою практическуюдеятельность с учетом доступных условий осуществления технологическогопроцесса;
— создавать продуктытруда (материальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами ипотребительной стоимостью;
— выполнять безопасныеприемы работ с использованием инструментов, технологических машин иоборудования;
— самостоятельно находитьнеобходимые источники информации и с их помощью овладевать трудовыми,политехническими и специальными знаниями и умениями выполнения операций,пользования средствами труда, которые необходимы для осуществлениятехнологического процесса;
— оценивать возможнуюэкономическую эффективность различных способов оказания услуг, конструкцийматериальных объектов труда и технологий их изготовления;
— давать элементарнуюэкологическую оценку технологии и результату труда;
— выдвигать и оцениватьпредпринимательские идеи;
— ориентироваться в мирепрофессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемымвидам профессиональной деятельности, составлять жизненные и профессиональныепланы;
— выполнять работусамостоятельно, а также в составе коллектива на основе делового общения исотрудничества;
Обучение школьников вобразовательной области «Технология» строится на основе конкретныхтехнологических процессов. Независимо от технологической направленностиобучения, содержанием предусматривается изучение следующих сквозныхобразовательных линий:
— культура и эстетикатруда;
— получение, обработка,хранение и использование информации;
— основы черчения играфики;
— элементы прикладной экономикии предпринимательства;
— знакомство с миромпрофессий, формирование жизненных, профессиональных планов;
— влияние технологическихпроцессов на экологию окружающей среды и человека;
— творческая, проектнаядеятельность.
Ручнаяхудожественная вышивка – яркое явление национальной культуры, изучение иприобщение к которой обогащает, доставляет радость. Организация обучения изнакомства школьников с разнообразием видов вышивок, эстетическое воспитание натрадиционных видах народного искусства – наиболее эффективная форма приобщениядетей к национальной культуре нашего народа.
Огромноевнимание уделяется созданию разделов эстетического плана, которые помогают ввоспитании гармонично развитой личности.
Настоящаяпрограмма составлена для изучения ручных вышивок, знакомству с профессиейвышивальщицы вручную. Ориентирует учащихся на получение данной профессии.
Основнойформой обучения является практическая работа. Она позволяет приобрести основныеумения и навыки, необходимые при вышивании. Учит оформлять вышивкой предметыдекоративно – прикладного характера, одежду, подарочные изделия и предметыинтерьера.
Выполнение изделий не должно быть механическим копированием образцов – этотворческий процесс. Учащиеся учатся не только сознательно подходить к выборуузора для того или иного изделия, но и самостоятельно составлять несложныерисунки для вышивки. Изучают историю рукоделия, назначение и применение вышитыхизделий.
Впроцессе теоретического обучения учащиеся знакомятся с разновидностями вышивоки способами труда, учатся получению и использованию информации черезинформационные системы, печатные издания, предметы декоративного характера.Учатся использовать передовые способы труда и организации рабочего места,инструменты и приспособления, соблюдать правила техники безопасности.
Воснову содержания программы положены сведения о вышивке народов России.Программа включает цели и задачи раздела, знания и умения которые должныполучить учащиеся, способы оценивания результативности, тематическоепланирование, содержание раздела, виды занятий, определяет последовательность иобъем изучаемого материала, приложения. Программа рассчитана 16 часов –предпрофильный раздел.
Основные цели раздела:
·          С позицииактуальности для самих учащихся осмысление ценностей и перспектив собственнойтрудовой и профессиональной деятельности.
·          Возможностьпрактического применения полученных знаний в быту, компетенции в областисамореализации в выборе профессии.
Основные задачи раздела:
·          Сохранить иразвивать древний вид искусства — вышивка.
·          Развиватьтворческий потенциал учащихся.
·          Заниматьсяэстетическим воспитанием с учетом дизайна.
·          Создаватьпредпосылки для формирования основы будущего профессионала.
·          Спецразделпредполагает сочетание теоретических знаний с практическими элементами умений инавыков.
Формы проведения занятий:
1.Демонстрация изделий.
2.Занятия с элементами лекций.
3.Практические занятия.
4.Самостоятельная работа с литературой.
5.Работа над проектом.
Наглядность:
1.Таблицы: орнаменты, простейшие швы, гладь, мережка, крест.
2.Рисунки – плакаты: мережки, крест, гладь, простейшие швы.
3.Раздаточный материал: образцы швов, технологические карты, образцы орнаментов.
4.Изделия, изготовленные учителем: наволочки, картины, полотенца, салфетки,скатерти в различных техниках.
Учащиеся должны научиться:
1.Правильно подобрать или составить рисунок для вышивки.
2.Уметь вышивать на пяльцах и без них.
3.Начинать и заканчивать работу без узлов.
4.Подбирать ткань, нитки в зависимости от техники вышивки, рисунка.
5.Знать способы и уметь переводить рисунок на ткань.
6.Выполнять работу простым, тамбурным швом, гладевым швом, мережками,декоративными швами, свободными швами, счетным крестом, гобеленовым швом.Выполнять работу качественно, учиться правильно, ухаживать за изделием.
7.Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии.
Учащиеся должны знать:
1.Виды ручной вышивки.
2.Историю и традиции вышивки.
3.Способы нанесения рисунка на ткань.
4.Способы закрепления нитей.
5.Способы выдергивания нитей.
6.Способы зашивок.
7.Применение мережек, креста, свободных швов.
Способы оценивания результативностиучащихся:
1.Анализ наблюдения за деятельностью учащихся.
2.Выполнение заданий.
3.Защита проекта.
Преподаватель,который будет работать по данной программе, должен обладать умениями, иметьвозможность показать готовые работы и научить азам вышивки.
2.2. Тематическое планирование раздела «Ручная вышивка», 8класс
Тематический план раздела
№ п\п
Тема
часы
теория
практика 1. Место вышивки в истории костюма, интерьера. 2 1 1 2. Приспособления материалы, инструменты для рукоделия. 2 1 1 3. Виды гладевого шва. 2 1 1 4. Виды швов крестом. 2 1 1 5. Другие виды вышивок, их использование. 2 2 6. Подбор рисунка, выбор канвы для вышивки крестом. Работа над проектом. 2 2 7. Практическое занятие; формирование навыков вышивки выбранного вида. 2 1 1 8. Оценивание. Информация о профессии, учебном заведении, условиях приема и условиях трудовой деятельности. 2 1 1 Всего: 16 7 9
 
Содержание раздела:
1.Место вышивки в истории костюма, интерьера.
Красотаи польза вышитых вещей их история, значение рисунка, его расположение на вещи,потребительская ценность вышитого изделия, стоимость изделия прикладногоискусства. Вышивка в интерьере своими руками. (лекция)
2.Приспособления, материалы, инструменты для рукоделия.
Какподобрать пяльцы, иголки, ткань, выбрать мотив, рисунок, цвет? Познакомиться сразнообразием ниток, их толщиной и способностью накладываться на ткань.
3.Виды гладевого шва.
Двухсторонняягладь, белая гладь, тоновая гладь. Какие изделия можно вышить гладевыми швами?Практический показ и пробы выполнения стежков (практическая работа).
4.Виды швов крестом.
Крестпростой и болгарский, гобеленовая вышивка, Практический показ и пробывыполнения стежков (практическая работа).
5.Другие виды вышивок, их использование.
Узелковоешитье, хардангер, ришелье, показать практически и на изделиях, выполнениестежков.
6.Подбор рисунка, выбор канвы для вышивки крестом
Помочьсоставить проект изготовления изделия, рассказать об оформлении, использованиии уходе за вышитым изделием. Работа над проектом.
7.Практическое занятие; формировать навыки вышивки выбранного вида.
8.Оценивание: защита творческого проекта, конраздел изделий и выступлений.Информация о профессии, учебном заведении, условиях приема и условиях трудовойдеятельности
2.3. Разработка план – конспектов уроков раздела «Ручнаявышивка»План-конспект №1.
Тема занятия: Приспособления,материалы, инструменты для рукоделия.
Цели:
·          доказать, чтонесколько вышитых мотивов полностью меняют внешний вид будничных предметов ипридают им бесподобный шарм.
·          познакомить сазами, помочь освоить вышивку крестом.
Рассказ-беседа с элементами показа
Общие сведения.
Существуютсамые разнообразные виды стежков крестом. Среди них самым распространеннымявляется так называемый односторонний крест. В этой технике вышивают по счетнойсхеме, то есть при вышивке считают нити ткани и выполняют стежки наопределенном количестве этих нитей. При вышивке крестом обращайте внимание наследующее: основные стежки выполняют обязательно слева снизу направо вверх, апокрывающие их – справа снизу налево вверх. Только при условии четкоговыполнения этого правила вы добьётесь безупречного виде готовых изделий.
Ткани.
Крестомвышивают по тканям, на которых отчетливо видны нити основы, на полотнах, гденити основы и утока расположены под прямым углом друг к другу и где нитиодинаковой толщины (двунитка, льняное полотно, канва).
Нитки.
Вкачестве ниток для вышивки крестом подойдут хлопчатобумажные нитки длявышивания (например, мулине). Петельный шелк, а также шерсть. Самое главное –подобрать подходящие по толщине и качеству нитки к ткани для вышивки.
Счетные схемы.
Длявышивки крестом образцом и руководством служит счетная схема. Схемы бываютусловные, т.е. клеточки обозначены условными знаками и цветные. Мотив длявышивки можно подобрать из журнала, в специализированных магазинах продаютсхемы, наборы, куда входит рисунок, нанесенный на канву и набор ниток. Схемыможно создавать самим предварительно определив, для какого изделия нужнавышивка.
Иглы.
Счетнаявышивка крестом выполняется иглой без острого кончика, т.е. специальными игламидля вышивания. Иглы нумеруются в зависимости от толщины и размера ушка ивыбирают их, ориентируясь на ткань, на которой собираются вышивать.
Стежки крестом.
Краткий учебный раздел (образецплаката)
/>
Справа сверху влево вниз.
/>
Крестик выполняется
полностью затем
переходит к следующему.
/>
Переход к другому ряду.
/>
Слева снизу.
/>
/> Крестики по диагонали. План-конспект №2.
Тема занятия: Виды глади.Отличительные особенности.
Цели:
·          показать ирассказать на примерах готовых изделий, рисунков фотографий красоту иоригинальность вышитой вещи;
·          воспитыватьэстетический вкус.
Рассказ,с показом, по плану.
I. Двухсторонняя гладь.
а).Двухсторонняя гладь без настила.
б).Двухсторонняя гладь с настилом.
в).Гладь враскол.
2.Подбор рисунков для вышивки. Технология выполнения. Способы перевода рисунка.
3.Требования к ткани, к ниткам для вышивки. Цветовые сочетания. Вышивание спяльцами и без них.
4.Технический рисунок глади.
5.Закрепление нити.
6.Выбор ткани и нитей для выполнения диванной подушки, игольницы, броши, грелкина чайник.
8.Расчет количества ткани.
9.Перевод рисунка.
10.Выполнение изделия с использованием двухсторонней глади.
11.Пошив изделия. Оформление готового изделия.
II. Белая гладь.
Белаягладь в истории вышивки. История постельного белья.
Растительныеорнаменты в выполнении глади.
Тканидля выполнения вышивки. Нити для вышивки.
Видыбелой глади: листик, листик в раскол, пышечка, прорезная гладь, дырочки,подкладной шов. Сочетание белой глади с другими видами дополнительного шитьяузелками, дырочками, стягами, мережками и т. д.
Выборткани для вышивки. Подбор рисунка для вышивки. Перевод рисунка. Подбор нитей.Выполнение технического рисунка.
III. Тоновая гладь.
Тоноваягладь, как способ вышивания иглой. История тоновой глади. Связь русской вышивкис вышивками народов мира.
Основы дизайна. Цветовые сочетания. Стежки для выполнения тоновой глади.Рисунки для вышивания. Нити для вышивания. Ткань для вышивания.
Итог занятия: готовая игольница,вышитая гладью.

План-конспект №3.Тема занятия: «Вышивкакартинки александровской гладью».
Цель: познакомитьвоспитанников с одним из наиболее распространенных видов ручной глади, научитьсамостоятельно применять на практике, приобретенные умения и навыки.
Задачи:
1.        Научить отличатьцветную (Александровскую) гладь от других видов глади.
2.        Развивать увоспитанников художественный вкус, творческое воображение, эстетическоевосприятие искусства вышивания.
3.        Создать условиявоспитания интереса и любви к декоративно-прикладному искусству.
Оборудованиедля учителя:наглядные пособия (таблицы по теме занятия), карточки, готовые изделия,технологическая карта.
Оборудованиедля учащихся:ткань 20х20, нитки мулине, булавки, иглы, ножницы, эскизы узоров (характерныедля Александровской глади), копировальная бумага, пяльцы, заготовки рамок изкартона для оформления картинки.
Времязанятия: 1,45 минут
Планзанятия:
I.Организационный момент (3-5 мин.)
II.Изложение нового материала (10-15 мин.)
III.Практическая часть (25-30 мин.)
IV.Перемена (10-15 мин.)
V.Практическая часть (25-30 мин.)
VI.Подведение итогов занятия (5-10 мин.)
Ход занятия
I.Организационный момент.
Учительнаводит порядок, отмечает отсутствующих и начинает занятие.
II.Изложение нового материала.
Мыс вами занимаемся вышивкой уже не первый год и знакомы с различными приемамивышивания. В том числе и с различными видами гладевых швов.
Вопрос1.Вспомните названия изученных видов глади?
Ответы:
·          простаядвухсторонняя гладь;
·          владимирскаягладь;
·          белая мстерскаягладь.
Вопрос2. Назовитеотличительные особенности перечисленных видов глади.
Ответы:
·          простаядвусторонняя гладь выполняется заполнением контура рисунка плотно прилегающимидруг к другу стежками, контур рисунка предварительно прометывается мелкимистежками шва “вперед иголку”; вышивку такой гладью можно выполнять ниткамиодного цвета или разных цветов;
·          владимирскаягладь – это декоративная вышивка крупными стежками односторонней глади,выполняют ее толстыми цветными нитками – мулине (в 6-10 ниток), ирисом, шерстьюна плотных тканях; основной цвет этих вышивок – красный с небольшимприбавлением синего, зеленого, желтого.
·          белая мстерскаягладь отличается тонкостью технического исполнения, вышивается по тонким белымтканям (маркизет, батист и т. д.) белыми шелковыми нитками или мулине в 1-2сложения; основным приемом этой вышивки является двусторонняя гладь с“настилом”.
Вашиответы на вопросы и работы, представленные на мини- выставке в кабинете,говорят о том, что вы хорошо усвоили изученный материал.
Мызнаем, что искусство вышивания имеет многовековую историю. Вышивание былоизвестно еще в глубокой древности и колыбелью его был Восток, хотя греки иприписывают изобретение вышивки богине Минерве – покровительнице ремеселискусств. Легенда гласит, что Арахна, дочь простого горожанина, выучившись убогини ткать и вышивать, превзошла в этом искусстве свою учительницу и, вызвавее на состязание, победила в вышивке, изображающей похождения богов. Минерва,рассерженная поражением, бросила челнок в голову соперницы. Арахна с горяповесилась и была богинею превращена в паука. Может быть, поэтому и не принятоубивать пауков?
Ис тех пор одним из излюбленных женских рукоделий стала вышивка, котораяукрашает своими узорами всевозможные ткани.
Чтобыстать такими же искусными мастерицами, как Арахна, нельзя останавливаться надостигнутом. Нужно и дальше узнавать новые виды вышивок, отрабатыватьтехнические приемы. Поэтому сегодня мы с вами познакомимся еще с одним видомгладевой вышивки — это цветная александровская гладь. Данный вид вышивки,возникший относительно недавно в городе Александрове Владимирской области, неимеет народной основы.
Александровскуюгладь выполняют без настила нитками мулине разных цветов, толщина которыхзависит от плотности ткани. Она может быть односторонней и двусторонней.
Александровскойгладью вышивают узоры с растительными мотивами: обобщенные, переработанные вусловные формы полевые цветы, ягоды малины, рябины, крыжовника и т. д. Какправило, условно и цветовое решение узоров. Например, красные ягоды сочетаютсяс коричневыми листьями, синие цветы – с золотисто-желтымилистьями. Иногда узорвыполняется в одном цвете, но форма растения всегда сохраняется. Узоры могутбыть составлены из веток с распустившимися цветами и созревшими ягодами. Такоесовмещение вполне оправдано: оно усиливает сходство с растением, помогает найтиинтересное цветовое решение узора.
Александровскаягладь используется, как правило, для украшения столового белья, занавесей,покрывал, подушек, панно и т. п. Одежду такой вышивкой украшают редко.
Освоивнесложные приемы этой вышивки, вы сможете самостоятельно зарисоватьпонравившееся растение, составить полоску и подобрать цвета ниток. Такая работатаит в себе много неожиданных и интересных решений. Появится масса возможностейпроявить свои творческие способности в изготовлении авторских работ, а такжепри разработке творческих проектов.
III.Практическая часть.
Технологиявыполнения работы. (Для каждого воспитанника заготовлено по две карточки)
Карточка№1. “Основные приемы александровской глади” (на данной карточке основные приемызарисованы и описана техника их выполнения).
Основныеприемы александровской глади
Мотивыузоров вышивайте гладью, козликом, стебельчатым швом, узелками, петельками сприкрепками. Располагайте стежки глади по форме мотива: в лепестках цветов — открая к центру, в листьях — к середине, в направлении жилок. Чтобы в цветке всежилки были расположены к центру, меняйте их длину, укладывайте в определенномпорядке: один или два длинных, один короткий и т. д.
/>
Крупныелистья полностью не зашивайте. Такую гладь называют краевой. Стежки разнойдлины направляйте от края к середине. Среднюю жилку вышивайте стебельчатымшвом.
/>
Мелкиелисточки вышивайте косой гладью или козликом, а ягоды — прямой гладью. Чтобысохранить форму ягод, обшейте их по контуру швом вперед иголку, затем выполнитестежки двусторонней глади, закрывая стежки, проложенные по контуру.
/>
Травку иветочки вышивайте стебельчатым швом и петельками с прикрепками. Листочки — петельки располагайте под углом к стеблю так, как идут жилки. Концы каждойпетельки должны сходиться в одной точке. Сердцевины небольших цветков вышивайтеузелками.
/>
Иногдацветы и листья вышивают гладью с вливанием тонов: 2-3 тона одного выбранноговами цвета постепенно переходят один в другой. Начинайте такую гладь от краялепестка. Стежки разной длины располагайте в направлении к центру цветка ивышивайте 2/3 длины лепестка. Стежки другого тона должны частично закрыватьвыполненные ранее стежки. Если вы берете для узора три или более оттенка одногоцвета, стежки каждого следующего тона должны частично закрывать стежкипредыдущего тона, как бы незаметно вливаясь в него.
Карточка№2. (на данной карточке предложено несколько рисунков характерных дляалександровской глади и рекомендации по их вышиванию).
Рекомендациипо вышиванию картинокДля выполнения вышивки по 1 рисунку потребуются нитки следующих цветов: зеленые — для листиков и веточек, светло-зеленые — для внутренней части большого листика, выполняемого «восьмеркой», и чашечек орешков, коричневые — для ореш­ков. Все элементы рисунка выполняются простой двусторонней гладью, только веточки — «стебельчатым» швом.
/>
 Для выполнения вышивки по 2 рисунку потребуются нитки следующих цветов: зеленые (цвета темного мха) — для листьев и веточек, сиреневые, светло-сиреневые и бледно-сиреневые — для цветов и бутонов, коричневые и желтые — для сердцевинки цветка.
 Листочки выполняются простой двусто­ронней гладью, внутренние части больших листьев — «восьмеркой», маленькие бутоны и чашечки бутонов — контурной гладью, большой бутон — контурной гладью в два тона, внутреннюю часть сердцевинки — простой двусторонней гладью, внешний ободок сердцевинки — «узелками» двух цветов (желтым и коричневым).
/> Веточка 3-его рисунка выполняется в технике простой двусторонней глади, контурной глади, а, кроме того, используется «стебельчатый» шов и «узелки». Для выполнения вышивки потребуются нитки следующих цветов: зеленые — для листика и веточек, светло-зеленые — для прожилок, голубые — для цветочков, ярко-желтые — для сердцевинок цветов.
/>

Технологическаякартаизготовления картинки, вышитой александровской гладью.
1.        Выбрать рисунок(карточка №2) и перевести на кальку.
2. Отутюжить ткань,разложить на твердой поверхности.
3. На ткань наложитькальку с рабочим рисунком и приколоть ее в нескольких местах булавками.
4. Под кальку подложитькопировальную бумагу красящей стороной вниз и перевести контуры рисунка ручкой.
5. Подобрать к выбранномурисунку нити мулине.
6. Заправить ткань впяльцы и хорошо ее натянуть по долевой нити и по утку.
7. Выполнить вышивку,используя рекомендации данные в карточках №1 и №2.
8. Выполненную работуосторожно выстирать.
9. Накрахмалить чистоеизделие, подсушить в махровом полотенце, скатанном трубочкой.
10. Отутюжить работу сизнаночной стороны во влажном состоянии на чистой подстилке.
11. Вклеить готовуювышивку в картонную рамку.
Педагогпредлагает ученикам:
1.Самостоятельно ознакомиться с карточками
2.Выбрать рисунок для картинки из предложенных на карточке №2, перевести на ткань
3.Подобрать нити мулине нужных цветов
4.Приступить к практической работе, пользуясь рекомендациями, данными в карточке№1 и №2 (во время выполнения практического задания не забывайте о техникебезопасности при работе с иглами, булавками и ножницами)
IV.Перемена.
Гимнастикадля глаз. Проветривание кабинета.
V.Практическая часть. (Вышивание картинки александровской гладью)
VI.Подведение итогов занятия.
1.Воспитанники демонстрируют проделанную работу.
2.Педагог проверяет и дает необходимые рекомендации.
3.Воспитанникам предлагается ответить на 5 вопросов для закрепления темы (см.ниже), самостоятельно оценить себя по пятибалльной системе. (Вопросыраспечатаны на отдельных листах для каждого ученика)
4.Педагог подводит общий итог занятия (Что получилось, что усвоили, какиевозникли проблемы, что предстоит доработать. Предлагается закончить вышивание иоформление картинки на следующем занятии.)
Вконце занятия ученики приводят свои рабочие места в порядок.
Вопросыдля закрепления темы:
1.        Где и когдапоявилась цветная гладь? (Ответ: В городе Александрове Владимирской области, вXX веке.)
2.        Какие приемы(виды швов) характерны для александровской глади? (Ответ: Широко используютсяотделочно-декоративные швы: “строчка”, “стебельчатый”, “тамбурный”, “петля”,“козлик”, а также контурная гладь, двусторонняя гладь, гладь с вливанием тонов.)
3.        Какие узорыиспользуются? (Ответ: Узоры с растительными мотивами)
4.        Для украшениякаких изделий применяется данный вид вышивки чаще всего? (Ответ: Для украшениястолового белья, занавесей, покрывал, подушек, крайне редко одежду.)
5.        Особенностицветовой гаммы. (Ответ: Цветовое решение, как правило, условно. Главная задачаподчеркивать сходство с растением.)

2.4. Методика проведения и результаты экспериментальнойработы
Цели экспериментальнойработы:
— дать детямпервоначальные навыки домашней экономики;
— провестиэкспериментальное исследование на развитие знаний, умений и навыков по разделу«Ручная вышивка»;
— провести диагностикуусвоения материала по разделу.
Экспериментальноеобучение проводилось в 2007 учебном году в школе N56 г. Ульяновска.Экспериментом были охвачены ученики 8 «А» класса в количестве 15 человек.
В качестве контрольнойгруппы была взята группа учащихся 8 «Б» класса той же школы и в том жеколичественном составе.
Во время экспериментаобучение проводилось по программе «Ручная вышивка» учащихся 56 школы с цельюопределения гипотетических положений о приемах обучения и уточнения доступностиматериала. Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанным намиконспектам уроков. Кроме того, для эксперимента были подготовлены образцыготовых изделий, технологические карты, а также рисунки и чертежи. Каждыйученик был обеспечен всеми необходимыми инструментами / ножницы, линейки,карандаши, сантиметровые ленты / и материалами для практических работ.
Существенное различие вобучении учащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось вметодической стороне проведения уроков.
Для проверки результатовэксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания вконце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагалисьписьменные работы, в которых они описывали последовательность выполнения тогоили иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответыучащихся тщательно анализировались.
 На контрольно-итоговомэтапе ставятся следующие задачи:
1.        Определитьрезультат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительныхпроцессов.
2.        Сравнитьрезультаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.
При обработке полученныхответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена,отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся витоговую ведомость.
Оценка уровня знаний по разделуучащихся 8 «а» класса.
Таблица № 1Ученик Номер задачи Всего
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 + - Кошелева А. + - + + - + - + + - - + + + 9 5 1 Мазанова Н. + - + - + - - + + - + + - - 7 7 1 Патрикеева М. - + + - - + - + + + + - + + 9 5 1 Солдатова Л. + - - + - + + - + - + + - + 8 6 1 Бродягина И. - + - + - + - + + + + - + - 8 6 1 Каштанкина О. + - + - + - + - - + - + + + 8 6 1 Козлова Н. - + - + - + - + - + - + + + 8 6 1 Кузорева М. + - - + + + - - - + + + + 8 6 1 Бурханова М. + - + - - + + - - + - - + + 7 7 1 Богданова Н. + - + - + - + - + + + - + + 9 5 1 Гулящева Л. + - + + + - + - + - + + - - 8 6 1 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Проанализировав даннуюведомость, составляется диаграмма, отражающая процент правильных ответов.
/>
Диаграмма №1
Сопоставив результатыполученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнемпроцент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере БродягинойИ., Гулящевой Л., Богдановой Н. Несмотря на это, в некоторых заданиях ошибкивсё-таки допускаются из-за невнимательности.
Аналогичная работа былапроведена в 8 классе. Им была предложена методика «Оценка мыслительныхпроцессов».
При обработке полученныхответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена,отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся витоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов.
Оценка уровня развитиязнаний умений и навыков по разделу «Ручная вышивка» учащихся 8 «б» класса

Таблица № 2Фамилия, имя Осведомлённость Аналогии Классификация Обобщения
Числовые
ряды Аниськина Валя 9 5 4 9 4 Васильева Катя 8 3 7 7 6 Волошина Таня 8 9 9 8 5 Ермохина Маша 12 8 9 6 7 Карпеева Катя 10 7 5 7 4 Кузьменко Настя 9 4 6 7 7 Парамонова Лена 11 6 7 9 6 Сафарова Эльмира 11 4 5 5 5 Толстякова Марина 10 5 10 9 8
Исходя из полученныхданных, можно составить диаграмму, отражающую степень развития знаний, умений инавыков по разделу «Ручная вышивка».
/>

Диаграмма №2.
Таким образом,использование дидактических игр повлияло на развитие знаний, умений и навыковпо разделу «Ручная вышивка» в целом. Следовательно, применение дидактическихигр на уроках технологии является эффективным способом развития у детейосновных познаний по разделу в целом.
2.5. Анализ материально- технической базы кабинета технологиис учетом правил техники безопасности
Учебные мастерскиепредставляют собой одно из помещений образовательного учреждения, позволяющих создатьоптимальную организацию учебно-воспитательного процесса на занятиях и внеурочнойработе по предмету «Технология» с набором необходимого оборудования, материалови дидактических средств.
При оборудовании и эксплуатацииучебных мастерских должны соблюдаться требования охраны труда.
Охрана труда – система сохраненияжизни и здоровья работников (учащихся) в процессе трудовой деятельности (образовательногопроцесса); включающая правовые, социально-экономические,организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические,реабилитационные мероприятия.
Школьные и межшкольные учебно-производственныемастерские создаются в соответствии с «Положением о школьных и межшкольных учебно-производственныхмастерских», «Положением об учебных мастерских образовательных школ» [19, с.3].
Для обеспечения работоспособности,правильного физического развития, профилактики нарушения осанки и зрения удетей большое значение имеет соблюдение санитарно-гигиенических требований предъявляемыхк материально – технической базе (МТБ) кабинета, которая складывается из следующихэлементов: помещение для занятий, мебели, оборудования, инструментов,материалов, наглядных пособий, учебной литературы и др. Вопрос о МТБ кабинета относитсяк одному из самых важных, самую хорошую программу нельзя реализовать без соответствующейМТБ.
Кабинет технологии в школе№ 56 находится на первом этаже школьного здания, и занимает комнату площадью 42кв.м.
Рабочее место учителя в анализируемомкабинете состоит из демонстрационного рабочего стола, представленного в форме двухтумбовогописьменного стола, в котором установлены ящики-лотки. Лотки предназначены для храненияинструментов и приспособлений: катушек с нитками, шпульных колпачков и т.п. К рабочемуместу учителя также относится и классная доска, рядом с которой располагается дополнительнаядемонстрационная доска, обтянутая тканью. Около доски установлены ящики для таблици плакатов, манекен для примерок. Для лучшей организации труда рабочее место учителяв данном случае можно дополнить следующим оборудованием: тумбой с графопроектором,пультом управления ТСО, управление затемнением.
Основой индивидуального рабочегоместа учащихся в мастерской по обработке ткани рассматриваемого кабинетаявляются обычные ученические столы, на которых размещаются швейные машины.Высота рабочих столов постоянна. Столы размещены таким образом, что свет падаетсверху и слева, крышки столов пластиковые, белого цвета, матовые. Около каждогостола имеется по два стула, высота которых постоянна. Месторасположение стула таково,что корпус работающего находится на расстоянии 10 – 15 см от края стола, арасстояние от глаз до предмета составляет 25 – 30 см, что соответствует санитарно-гигиеническимнормам.
От оборудования и организациирабочего места учащегося зависит эффективность учебного и производительного труда,качество изготовляемых изделий.
Рабочими местами коллективногопользования являются места для влажно-тепловой обработки изделий (ВТО) и примерочная.Рабочее место для ВТО оборудовано утюгом типа УТА — 1 с терморегулятором,гладильной доской с подставкой из негорючих материалов, кронштейном для поддержанияшнура утюга, пульверизатором и резиновым ковриком. Анализ технологического процессаизготовления швейных изделий и практика работы показали, что в мастерской необходимооборудовать не менее двух мест для ВТО.
Оборудование содержится вхорошем состоянии, хранится в определенных местах, для этих целей в кабинете использованышкафы с инструментами, дидактическим и наглядным пособиями. В мастерской имеютсясправочники, ГОСТы, техническая литература, книги о профессиях, журналы мод.
В перспективе вмастерской также планируется разместить стенды по профориентации.
Вот пример учебноймастерской по обработки ткани [19, с.7]
/>/> 5470/> /> /> /> /> /> /> /> />

/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/> 6000/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

                                                          
/>                                       
/>Рис. 1. Планировка реальной мастерскойпо технологии для девочек на 15 учащихся:
1 – стол учителя; 2 –стул учителя, 3 – доска классная; 4 – универсальный рабочий стол; 5 – стул ученический;6 — манекен для одежды девочек; 7 – швейная машина; 8 – трельяж; 9 — шкафы секционные;10 – ящик для таблиц; 11 – доска гладильная; 12 – примерочная.
Мы считаем, что вперспективе в мастерской необходимо установить демонстрационный стол, тумбу с графопроектором,еще одну доску для ВТО, шторы затемнения сделать автоматизированными.
 Рассмотрим идеальный вариантданной мастерской.
/>/>/>/> 5470/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

/>/>/>/>/>/>/>/> 6600/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Рисунок 2. – Второйвариант мастерской.
1 – стол учителя; 2 –стул учителя; 3 – стол учителя демонстрационный; 4 – доска классная; 5 –универсальный рабочий стол; 6 – стул ученический; 7 — манекен для одежды девочек;8 – швейная машина; 9 – трельяж; 10 — шкафы секционные; 11 – оверлок; 12 – ящикдля таблиц; 13 – экран свертывающийся; 14 – доска гладильная напольная; 15 –шторы затемнения; 17 – примерочная.
Освещение рабочего места– важнейший фактор создания нормальных условий труда. При недостаточном освещениизрительное восприятие снижается, развивается близорукость, появляются болезниглаз и головные боли. Для освещения мастерских применяются 3 вида освещения: естественное,искусственное и смешанное.
В помещении мастерских должнобыть левостороннее светораспределение.
Нормированная плоскость освещенностиГ – 0,8 м, освещенность рабочих поверхностей – 500 Люкс, показатель дискомфортане более 40 м, естественное боковое освещение – 1,5, коэффициент пульсации Кп неболее 10% [19, c.11].
Освещение данной мастерскойкомбинированное, применяются как естественные, так и искусственные источникисвета. Площадь окон равна примерно четверти пола, что обеспечивает хорошее естественноеосвещение, а искусственное представлено лампами дневного света. Местного освещенияна столах нет.
Также в мастерских долженосуществляться контроль за характером, частотной характеристикой, уровнями звука,длительностью воздействия шума на учащихся в соответствии с ГОСТом 12. 1. 003 –83 [6] и СНИПом П-12-77[19, c.11].
Уровень звукового давленияпри проведении учебных занятий не должен превышать 65 дБА. Уровень звука для световыхприборов с разрядными лампами на расстоянии 1м от его наружного контура должен бытьдля учебных кабинетов не более 20 дБА. Уровень шума от труб отопления не долженпревышать 40 дБА для школьных учреждений. [19, c.11].
Температура воздуха в учебныхмастерских должна быть от 16°до 21°, приток воздуха16 м\ч. В каждом помещении открывающаяся площадь фрамуг и форточек должна составлятьне менее 1\50 площади пола, фрамуги и форточки в учебных мастерских запрещаетсязабивать и заклеивать. [19, c.12].
В мастерской школы № 56отопление водяное, под окнами установлены радиаторы без щитков.
По окончании и перед началомзанятий, а также в перерыве между занятиями проводится сквозное проветривание помещений.В малые перемены проветривание длится от 1 до 10 минут, в зависимости от наружнойтемпературы воздуха.
При обработке ткани необходимособлюдать следующие меры безопасности.
Электрические швейные машиныдолжны иметь защитное заземление, зануление. При работе на них необходимо убиратьволосы под косынку, застегивать халат и манжеты. Нельзя близко наклоняться к движущимсячастям машины. Перед шитьем необходимо убедиться в отсутствии булавок илииголок на линии шва.
При работе с утюгом нельзяоставлять его включенным в сеть без присмотра, подошва утюга не должна касатьсяшнура. Во время утюжки надо стоять на резиновом коврике.
Иголки и ножницы надо хранитьв специально отведенном месте, нельзя брать иголки в рот и вкалывать в одежду.Ножницы надо передавать, держа их за острый конец.
Наиболее характерные видытравм на занятиях по обработке ткани: электрические травмы, полученные при работена швейной машине и использовании утюгов; механические травмы (порезы, ушибы,проколы), полученные при работе с иголками, булавками, ножницами, на швейной машине;термические травмы (ожоги). [19, c.14].
В целом помещение мастерскойпо обработке ткани школы № 56 отвечает нормативам планировки, что в свою очередьприводит к соблюдению санитарно-гигиенических требований работы в классе.
2.6. Расчет экономических затрат при проведении урока потехнологии из раздела «Ручная вышивка», 8 классТема занятия:«Вышивка картинки александровской гладью».
Оборудованиедля учителя:наглядные пособия (таблицы по теме занятия), карточки, готовые изделия,технологическая карта.
Оборудованиедля учащихся:ткань 20х20, нитки мулине, булавки, иглы, ножницы, эскизы узоров (характерныедля александровской глади), копировальная бумага, пяльцы, заготовки рамок изкартона для оформления картинки.
Времязанятия: 1,45 минут.
Плановая калькуляция напроведение занятия№ Элементы затрат Проц. начис-ления
Ед.
изм.
Норма
на изделие
Розн.
цена за
вычет.
Стоим.
сырья
и
матер. 1 Бумага шт. 4,1 63,33 259,65 2 Ручки шт 3,72 40,00 148,80 3 Стоимость освещения Квт/час 2,0 3,00 6,00 4 Стоимость времени учителя час 2,2 300,00 660,00 5 Стоимость материалов шт. 10,4 100,0 1004,00 6 Столы шт. 3 2,50 7,50 7 Стулья шт. 3 3,50 10,50 8 Уборка класса час 0,18 22,20 4,00 9 Методические пособия Шт. 6 15 90,00 Итого материальных затрат 2190,45 Основная з/плата учителя 163,88 Доплата произв. премиал. 45% 73,75 Дополнительная з/плата 20% 73,34 Итого: 310,97 Начисления по соцстраху 39% 121,28 Цеховые расходы 40% 65,55 Общие расходы 27% 44,25 Итого обработка: 542,05 Себестоимость 1721,65 Внепроизводственные расходы 1,5% 25,82 Полная себестоимость 1747,47 Прибыль 20% 349,49 Итого 6896,90 /> /> /> /> /> /> /> />

Заключение
Эффективность контролязнаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильноорганизовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольногоурока.
Нетрадиционные формыпроведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемомупредмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе сразличными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценныйконтроль полученных знаний и умений учащихся.
Такие формы проведениязанятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однаконеобходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организацииучебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро статьтрадиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса кпредмету.
Развивающий, воспитывающийи контролирующий потенциал нетрадиционных контрольных уроков можноохарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:
-    формирование уучащихся интереса и уважения к изучаемому предмету
-    воспитаниекультуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений вразличных сферах деятельности;
-    развитие речевых,интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций,чувств и эмоций ученика
-    повышениекачества контроля знаний и умений учащихся.
Стандарткаждой образовательной области национально-региональных компонентов должен включать: Общуюхарактеристику образовательной области (цели образования в данной области,системная характеристика объектов изучения, общая структура содержания, егораспределение по ступеням обучения). Базовый уровень содержания обучения(характеристика содержательных линий, их распределение по ступеням обучения,возможные перспективы развития базового содержания). Требования к минимальнонеобходимому уровню подготовки учащихся (перечень учебных единиц в сравнении сболее широким набором, предъявляемым к изучению, характеристика минимальнодостаточного уровня подготовки учащихся). Формы, средства и методы контролярезультатов обучения (измерители и технологии измерения уровня подготовки).
Учебно-методическиекомплексы,обеспечивающие реализацию стандартов образовательных областейнационально-региональных компонентов государственных образовательных стандартовсреднего (полного) общего образования включают в себя учебные программы,учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактическиематериалы, стандартизированные средства контроля. Процедуры разработки,утверждения и введения национально-регионального компонента государственногообразовательного стандарта.
Главнымипринципами, лежащими в основе всех работ организационно-правового характера,являются следующие: открытость и демократичность на этапах разработки,легитимизации и введения стандартов; вовлечение в эту деятельность широкихслоев общественности, специалистов в области образования всех уровней;осуществление мероприятий по принципу цикличности, что позволяет осуществлятьмногократные коррективы всех компонентов структуры стандарта и на этапе егоразработки и на этапе его введения; последовательное введение стандартов поотдельным образовательным областям и их группам, что позволит избежатьтиражирования ошибок и формировать оптимальную процедуру введения, которая самастанет своего рода стандартом для предусмотренных законом циклов в разработке икорректировке стандартов.

Список литературы
1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков.- М, 2005. – 432 с.
2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. — М, 2004.- 289 с.
3. Бабанский Ю.К.Педагогика. — М.: Просвещение, 2004. – 337 с.
4. Баранов С.П. Принципыобучения. — М, 2005. – 109 с.
5. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 2004. – 122 с.
6. Вакуленко В.А. Опорныйконспект по предмету «Организации и методика производственного обучения». – М, 2005.– 117 с.
7. Волков И.П. Приобщение к творчеству. — М.: Просвещение, 2006. .329 с.
8. Губенков. С. Ю. Новаяорганизация внеурочной работы по техническому творчеству в среднихпрофтехучилищах. — М, 2004. – 522 с.
9. Давыдов В. В. Проблемыразвивающегося обучения. – М.: 2003. – 333 с.
10. Есипов Б.Г. Основыдидактики. — М, 2005. – 376 с.
11. Завгородняя О.Д.Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. — М.: 2004. – 544 с.
12. Занков Л.В. Дидактика ижизнь. — М, 2004. – 338 с.
13. Измайлов А.О.Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязиобщеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. — М, 2006. – 313 с.
14. Ильина Т.А. Педагогикашколы. — М, 2005. – 346 с.
15. Казанский Н.Г. Дидактика.- М, 2004. – 422 с.
16. Каиров И.А.Педагогическая энциклопедия. — М, 2004. – 122 с.
17. Коменский Я.А.Великая дидактика. — М, 2005. – 402 с.
18. Крутецкий В.А.Психология — М., 2005. – 562 с.
19. Лернер И.Я. Процессобучения и его закономерности — М, 2004. – 566 с.
20. Маркова А.П.Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 2005. – 237 с.
21. Махмутов М.И. Современныйурок. Вопросы теории — М, 2004. – 439 с.
22. Оконь В. Введение вобщую дидактику. – М.: Высшая школа, 2006. – 319 с.
23. Онищук В.А. Урок всовременной школе — М, 2005. – 421 с.
24. Основыпедагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. – М, 2004. – 404с.
25. Пидкасистый П.И.Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 2005. – 578 с.
26. Полобинкин А. И. Основыинженерного творчества. – М, 2004. – 246 с.
27. Скакун В.А. Методикапроизводственного обучения. Ч. 1-2 – М, 2004. – 222 с.
28. Скаткин М.Н.Дидактика средней школы — М, 2005. – 424 с.
29. Терехов М.В. Проблеманационально-регионального компонента в средней школе. – М, 2006. – 439 с.
30. Юстимов П.П. Контрользнаний и умений на уроке. – М.: Дрофа, 2005. – 300 с.
31. Ясин В.В. Основныеаспекты национально-регионального компонента Ульяновской области.

Приложения
 
Приложение 1
 Программа по вышивке
Научно-техническийпрогресс привёл, с одной стороны, к изобилию информации, а с другой – к потереустойчивости профессиональных знаний. Поэтому важно, чтобы ученики достиглитакого уровня знаний и умений, которые они могли бы применить на практике,создавая ценности, обладающие реальной потребительской стоимостью, ценности,выдерживающие достаточно жесткую рыночную конкуренцию.
Даннаяпрограмма состоит из 2-х курсов:
1.        Скандинавскаявышивка “Хардангер” (34 ч.)
2.        Вышивка бисером(34 ч.)
Каждыйкурс является самостоятельным блоком-модулем, но можно изучать их в комплексе,распределив на 2 года обучения.
Впроцессе обучения учащиеся знакомятся с вышивкой – одним из древнейших видовремесла широко распространённого в творчестве многих народов. Изучение вышивкиостается актуальным по сей день.
Программадает реальную возможность соединения трудового (практического) обучения сэстетическим воспитанием учащихся. Учащиеся знакомятся на практике с образцамии технологиями декоративно-прикладного искусства. Это, в свою очередь, помогаеттворческому развитию школьников, которое осуществляется через знакомство спроизведениями и традициями народных ремесел, образцами дизайнерскихразработок, обсуждение художественных выставок и работ одноклассников.
Обучениеносит репродуктивный и творческий характер. Используется творческая проектнаядеятельность учащихся, включающая знания и умение по составлению плана работы,составлению графической и технологической документации, подготовке материалов,воплощению замысла в материале, защите и презентации проекта, экологической иэкономической оценки выполненной работы.
Художественныеизделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. Законченныеработы могут быть изготовлены как для себя и своего дома, так и могут бытьиспользованы для оформления интерьера школы или коммерческих целей.
 Изготовлениесвоими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работеи приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующейдеятельности.
Цели и задачи.
·          Воспитаниетрудолюбие, потребности в труде.
·          Формированиетрудовых навыков и умений, технологических и экономических знаний.
·          Привитие любви ккультуре и народным промыслам, воспитание вкуса.
·          Формирование уучащихся качеств творчески думающей, активно действующей личности.
·          Активироватьтворческую деятельность, развивая теоретические и практические умения.
·          Подготовкаучащихся к профессиональному самоопределению.
Особоевнимание следует обратить на знание и точное соблюдение всеми учащихся правилбезопасности труда и производственной санитарии.
Тематическоепланирование курса вышивки “Хардангер”
№ п/п
Тема
Кол-во часов 1. Вводное. 2 2. Виды швов. Вышивание столбиков. 2 3. Технология вышивания квадратов, “лесенки”, “звездочки”. 4 4. Технология выполнения обвивки сетки столбиками. 6 5. Вышивание фигурного края. 2 6. Приемы оформления края изделий. 2
Курсовой проект. 7. Планирование технологического процесса. 2 8. Технологический процесс. 10 9. Оформление документации 2 10. Защита. 2 Всего: 34 ч.
Учащиесядолжны знать:
·          возможностьприменения скандинавской вышивки в отделке одежды и предметов быта;
·          инструменты,приспособления и материалы для выполнения вышивки;
·          техникувыполнения вышивки “Хардангер”;
·          правила обработкиизделия с вышивкой;
·          последовательностьвыполнения проекта.
Учащийсядолжен уметь:
·          подбиратьматериалы для скандинавской вышивки;
·          выполнятьосновные швы;
·          обрабатывать краявышитых изделий;
·          выполнятьокончательную отделку изделия;
·          составлятьтехнологическую документацию;
·          защищать проект. Программа «Скандинавскаявышивка “Хардангер”».
1. Вводное
·          Краткиесведения об искусстве вышивки вообще, подробнее о вышивке скандинавской. Еёхарактерные особенности выполнения, подбор цвета. Демонстрация иллюстраций, изделийв материале.
·          Знакомствос инструментами и материалами. Требования ТБ.
2. Виды швов. Вышивание гладьевых стежков
·          Знакомствосо швами, их названиями. Способы крепления нити на ткани. Приёмы работы иправила вышивания гладьевых стежков.
·          Практическаяработа: выполнение гладьевых стежков.
3. Технология вышивания квадрата,“лесенки”, “звёздочки”
·          Приёмыработы и правила вышивание квадрата, “лесенки” столбиками, способы продолжениявышивки, когда заканчивается нить. Вышивание “звёздочки”,
·          Практическаяработа: выполнение квадрата, лесенки (2варианта), звёздочки.
4. Технология обшивки сетки столбиками
·          Подготовкавышивки для выполнения сетки.
·          Удалениенитей полотна. Необходимые инструменты. Приёмы выполнения обвитых столбиков:двойные обвитые столбики, двусторонние “перештопанные “ столбики, двусторонние“перештопанные” столбики с пико. Виды ажурных разделок: “виньетка”, “рамка”,“крест”, “розетка” и пр. Практическая работа: Выполнить сетку, удалив нитиполотна. Выполнить: обвитые столбики, двусторонние “ перештопанные” столбики,двусторонние “ перештопанные” столбики с “пико”. Вышить ажурную разделку (повыбору).
5. Вышивание фигурного края
·          Основныеприёмы и правила выполнения фигурного края и фигурного края со сквознымиучастками по внешнему контуру. Использование клея для текстиля.
·          Практическаяработа. Вышить фигурный край, удалить лишнюю часть.
6. Приёмы оформления края изделий
·          Приёмыоформления краёв вышитого изделия: декоративная бахрома; подгибка конвертом;подгибка с мережкой.
·          Практическаяработа: Оформить край способом подгибка с мережкой.
7. Планирование технологического процесса
·          Работас журналами и схемами. Подбор материала. Составление плана выполнения изделия.Выбор приёма оформления края готового изделия. Расчёт времени для выполненияизделия.
8. Технологический процесс
·          Выполнениеопераций, предусмотренных технологическим процессом. Соблюдение гигиены труда иправил ТБ. Самоконтроль своей деятельности.
·          Практическаяработа: Изготовление изделия.
9. Оформление документации
·          Корректированиетехнологической документации. Экономическое и экологическое обоснование. Анализпроделанной работы. Реклама. Стандарт и эстетика оформления.
·          Практическаяработа: Оформление и выполнение документации, согласно стандарту.
10. Защита
·          Формапредставления защиты. Логичность, чёткость, ясность изложения. Наглядность.Самоанализ проделанной работы. Реклама.
Тематическоепланирование курса “Вышивка бисером”
№
Тема
Кол-во часов 1. Вводное. Из истории бисера. 2 2. Технология выполнения простых приёмов вышивки 2 3. Способы выполнения шитья по счёту 2+2 4. Вышивка круглой розетки 2 5. Вышивка блестками 2 6. Оформление изделий бисером (бахрома, фестоны из петель, зубцы) Курсовой проект 7. Составление эскиза 2 8. Планирование технологического процесса 2 9. Технологический процесс 12 10. Оформление документации 2 11. Защита 2 Всего:34
Учащийсядолжен знать
·          историю развитияи возможности техники вышивки бисером;
·          инструменты,материалы, приспособления для вышивки;
·          способы переводарисунка на ткань;
·          приёмы вышивкибисером или блёстками;
·          правила ухода заизделиями с отделкой бисером, блёстками.
Учащийсядолжен уметь
·          подбирать исоставлять рисунки для вышивки;
·          подбиратьматериал для вышивки;
·          выполнять основныеприемы вышивки бисером и блестками;
·          выполнятьокончательную отделку изделия с вышивкой бисером;
·          составлятьтехнологическую документацию;
·          защищать проект. Программа «Вышивкабисером».
1. Вводное. Из истории бисера
·          Родословнаястеклянной бусинки. Венецианские бусы и бисер. Наследие индийских племен.Развитие бисерного искусства в России. “Золотой век” русского бисера.Демонстрация иллюстраций, изделий в материале.
·          Знакомствос инструментами и материалами. Требования ТБ.
2. Технология выполнения простых приемоввышивки
·          Организациярабочего места.
·          Приемыработы и правила выполнения:
·          шитьяв прокол (шов вперед иголка, шов за иголку), шитья вприкреп.
·          Практическаяработа: Вышивание бисером приемами в прокол, шитья вприкреп.
3. Способы выполнения шитья по счёту
·          Приёмыработы и правила выполнения вышивки шитьём по счёту (прямые или косые стёжкишва полукрест).
·          Практическаяработа: Выполнение образов приёмом вышивка на счёту.
·          Украшениекосметички (или другой вещи) вышивкой бисером. (Небольшой мотив).
4. Вышивка круглой розетки
·          Приёмывышивки розетки (одной иглой, двумя иглами).
·          Практическаяработа: вышивка круглой розетки из бисера.
5. Вышивание блёстками
·          Приёмынашивания блёсток на ткань с помощью бисера. Украшение изделия стеклярусом.Применение вышивки блёстками в различных изделиях.
·          Практическаяработа: украсить косметичку (или другой предмет) вышивкой используя блёстки.
6. Оформление изделий бисером (бахрома,фестоны из петель, ажурными зубцами).
·          Приёмыоформления края изделия бахромой, фестонами из петель, ажурными зубцамииспользуя бисер, бусины или стеклярус. Правила их выполнения. Изделия, вкоторых использованы эти приёмы.
·          Практическая работа: Пробные упражнения по выполнениюэлементов оформления края бисером и стеклярусом.
7. Составление эскиза.
·          Материалы,инструменты для выполнения эскизных работ, использование готовых фрагментов.Практическая работа: Составление эскиза.
8. Технологический процесс
·          Выполнениеопераций, предусмотренных технологическим процессом. Самоконтроль своейдеятельности. Соблюдение гигиены труда и правил ТБ.
9. Оформление документации
·          Общееоформление документации (стандарт и эстетика). Корректированиеконструкторско-технологического блока. Экономическое и экологическоеобоснование. Анализ и оценка своей деятельности. Реклама.
10. Защита
·          Формапредставления защиты. Логичность, четкость и ясность изложения. Наглядность.Самоанализ. Реклама.