Некоторые особенности развития личности, как причины трудностей в обучении младших школьников

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени М.А. ШОЛОХОВА
Факультет психологии
Кафедра практической психологии
Лукунина Анна Михайловна
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ,
КАК ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломная работа
                                                            Научный руководитель:
                               Е.Б.Пучкова,   к.п.н.
                                                            
Москва
2007                                                         
Содержание
Введение                                                                                                                            3-5
Глава 1. Теоретические основы проблемынеуспеваемости  младших               
школьников                                                                                                                      6-22
§ 1. Общая характеристика учебной деятельности детей                                 
 младшего школьного возраста                                                                             6-10    
§ 2. Психолого-педагогические причины неуспеваемости
младшего школьника                                                                                             10-16
§ 3. Влияние учителей на становление личности ученика                               16-22
Глава 2.Возрастные особенности младших школьников                                       23-46
§ 1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста                    23-26
§ 2. Особенности познавательной сферы детей младшего
школьного возраста                                                                                               26-30
§ 3. Учебнаядеятельность – как ведущая в младшем школьном
возрасте                                                                                                                   30-37  
§ 4. Трудности в обучении младших школьников и характеристика
трудностей                                                                                                              38-46
Глава 3  Экспериментальное исследование
            Влияние возрастных и психологическихособенностей 
личности младших      школьников на школьную успеваемость                                                            48-59
§1. Цели, задачи и методы                                                                                   48-50
§2. Анализ результатов диагностики                                                                 50-59
Заключение                                                                                                                        59-60
Библиография                                                                                                                    60-61
Введение
Сегодня мысльо том, что школа должна давать, прежде всего, знания, умения, навыки, то естьслужить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляетсянеактуальной. Конец XX – начало XXI века требуют от образованных людей такихспособностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видахобширной информации, решать многочисленные задачи производственного игражданского поведения. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждогосегодняшнего ученика самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации инаходить решение.
Ребенок,поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющегопредписания учителя и домашние задания, не в состоянии справиться с новымитребованиями, выдвигаемыми жизнью, так как прежде всего он исполнитель,вооруженный определенной суммой знаний. Поэтому задача современной школы –формирование человека, постоянно совершенствующего самого себя, способногосамостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации,то есть человека творческого в широком смысле этого слова. И это посильнаязадача для школы.
При организации учебногопроцесса в начальной школе необходимо учитывать: возрастные особенности детей; специфические особенности учебнойдеятельности; два вида новообразований младшего школьного возраста (рефлексию иумение учиться); способы взаимодействия учителя и учащихся и формированиепрактических умений и навыков у школьников. Учебную деятельность,являющуюся ведущей в младшем школьном возрасте, необходимо отличать от другихвидов деятельности и форм организации учебной работы, учащихся в классе,которые могут присутствовать в учебном процессе младших школьников. Нужноопределить специфику учебной деятельности, отличив ее и от усвоения, и от тренировки,и от других форм учебной работы школьников.
Учебная деятельность – этопреобразование. Преобразование – это ломка стереотипов или всего того, чемуучат школьников или чему хотят научить. Ломка – это прежде всего поиск. Поискне имеет какой-либо законченной формы – он всегда движение в неизвестное.Поэтому постановка учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего,какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное.
Актуальность темы исследования. Одним из ведущих принциповгосударственной политики в области образования Законом РФ «Об образовании»определяется «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческихценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Вофициальных документах указывается на необходимость модернизацииучебно-воспитательного процесса в начальной школе, который не в полной мереотвечает требованиям по подготовке младших школьников в плане формирования уних качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытогообщества: ответственности, инициативности, самостоятельности.
Цель исследования выявить и проанализировать влияние возрастных и психологических особенностей формирования личности младшихшкольников в процессе учебной деятельности.
Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников в условияхобщеобразовательной школы.
Предмет исследования – особенности развития личности младших школьников, создающиетрудности в обучении в рамках общеобразовательной программы.
Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе работы психолога с детьми младшего школьного возраста необходимовыявление личностных психологических характеристик, исходя из которых,программа обучения может подлежать корректировке в процессе учебной деятельностив зависимости от психических особенностей ученика, а также формирование умладших школьников адекватной самооценки в ходе учебного процесса.
Соответственно, модельорганизации учебной деятельности должна включать в себя следующие элементы:
1) целевой,обусловливающий направленность деятельности учителя в ходе организации учебнойдеятельности младших школьников на формирование у них адекватной самооценки.
2) содержательный,предполагающий развитие у учащихся системы представлений о себе, развитиечувства компетентности в учебно-познавательной деятельности, в совокупностиобусловливающих формирование востребованных личностных качеств(самостоятельность, ответственность, инициативность).
3)организационно-деятельностный, включающий формы, методы и средства организацииучебной деятельности при решении поставленной в исследовании цели выявление ианализ влияния возрастных и психических особенностей формирования личности впроцессе учебной деятельности.
4) совокупностьпедагогических условий, обеспечивающая эффективность организации учебной деятельности:организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества,актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся, педагогическицелесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка.
В соответствии собъектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить типичные трудности, возникающие в учебнойдеятельности, которые приводят к неуспеваемости.
2. Доказать, что ворганизации учебной деятельности необходимо отталкиваться и от индивидуальныхособенностей учащегося.
Для решения поставленных целей и задач исследования былииспользованы следующие методы:
1. Беседа с учителем с целью уточнения трудностей,возникающих у детей в учебной деятельности   
2. Наблюдение за детьми в процессе учебной деятельности
           3. Проведения в классе тестирования по методике ГИТ (Групповойинтеллектуальный тест), с целью определения уровня интеллектуального развития,как каждого ученика, так и среднего уровня по классу (Приложение №1)
 4.Проведения в классе тестирования по методике многофакторного опросника Кеттела(детский вариант), отражающего факторы, которые касаются самых различныхсторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье,поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр.(Приложение №2)
  5. Проведение в классе тестирования пометодике Будасси на выявление самооценки учащихся (Приложение №3)
Практическая значимость исследованиясостоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениямиэкспериментально подтверждены особенности организации педагогического процессаобучения слабоуспевающих младших школьников.
Глава 1. Теоретические основы проблемынеуспеваемости  младших               
школьников           
§ 1. Общая характеристика учебнойдеятельности детей                           
 младшего школьного возраста
Как известно, в младшихклассах почти все учебные предметы ведет один педагог. Личные особенностиучительницы младших классов – ее нравственное состояние, культура,педагогические способности, отношение к детям и даже черты характера –становятся фактором биографии учеников. Часто параллельные классы в дальнейшемначинают настолько отличаться друг от друга – в соответствии с особенностямиучительницы, что даже в самых старших классах сказывается это различие. Ученикинуждаются в покровительстве старших; следование указаниям учительницы для них ввысшей степени естественно. Долгое время школьная жизнь в том и состоит, чтобыслушаться учительницу и выполнять то, что она скажет.                    
Такие психологическиеособенности, как вера в истинность всего, чему учат, подражание, доверчиваяисполнительность, являются важной предпосылкой начального обучения в школе. Сэтими особенностями связан процесс быстрого приобщения детей к культуре, к ееисходным элементам. Вместе с тем особое отношение к учителю может в дальнейшемвыступить и своей отрицательной стороной — бездумным выполнением указанийстарших. Ученики начальных классов, за очень редким исключением, любятзаниматься в школе. Им нравится быть в положении учеников, их привлекает и сампроцесс обучения. Известны свежесть, яркость детского восприятия и чрезвычайнаяотзывчивость детей на окружающее, они откликаются на отдельные моментывысказываний учительницы; они очень живо реагируют на то, что являетсясколько-нибудь новым для них, на каждую шутку, на какой-нибудь пример из жизни.Характерна готовность детей реагировать сразу же. Вместе с импульсивностьюдетей это придает занятиям стремительность, напряжение и насыщенность. Чтобыученики не скучали, необходимы частые переходы от одних заданий к другим; чтобывнимание их было напряжено, не следует затягивать паузы. У опытного педагогадети многое успевают получить за один урок.
Показательно, что младшие школьники чаще всего непроявляют самостоятельного интереса к выяснению причин и смысла сообщаемой иминформации (у них уже нет того запала, который отличаетдошкольников-«почемучек»). Они как бы чувствуют, что находятся у самого краябесконечной громады знания и не могут на все посягать. Для младших школьниковвнешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им труд­но сосредоточиться нанепонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малойустойчивостью — они мо­гут сосредоточенно заниматься одним делом в течение10-20 ми­нут (в то время как подростки — 40-45 минут, а старшеклассники — до45-50 минут). Нельзя не учитывать, что трудности в учебе очень частодеморализуют ученика и пагубно отражаются на его лично­сти. Испытывая этитрудности, и не осознавая их причин, прила­гая максимум усидчивости и старания,он, тем не менее, не добивается нужного эффекта и получает опыт беспомощности.Вера в свои силы постепенно угасает. Если такому ученику своевремен­но неоказать помощи в преодолении трудностей и в восполнении имеющихся пробелов взнаниях, то у него может возникнуть неуверенность в себе, которая может статьустойчивой характери­стикой его личности. Для такого неуверенного в себеребенка характерно несоответствие между его отношением к трудностям и ихдействительными размерами. Под влиянием неуспеха в решении одной учебной за­дачион может и остальные воспринимать как непосильные для себя. Интерес к учениюпадает. Неуспеваемость может привести таких детей к изоляции от коллектива. Вкрайних случаях возможно возникновение отвращения к школе, отказ от ее посещения.Дружеские связи эти дети начинают искать во внешкольных компаниях, чаще всего сотрицательной социальной направленностью. Поэтому преодоление неуспеваемостишкольника должно начинаться как можно раньше, когда от­ставание в учебе непривело еще к столь тягостным последствиям.
Пе­дагоги-ученые видят основную причинунеуспеваемости, прежде всего, в несовершенстве методов преподавания. Между теммногие учителя склонны объяснять слабую успеваемость отсутствием усердия иприлежания у детей. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающимшкольникам такие репрессивные меры, как «проработка», вызов родителей и т. д.Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, заметим, что в ее основележит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе.Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствиепозитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников,высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированностьмыслительных процессов  и т.д. Длительные, стойкие трудности усвоенияпрограммного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблемдля педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей. Важнейшейзадачей является раскрытие сущности неуспеваемости.
Очень важно своевременно выявить причинынеуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработалисьнавыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти,как снежный ком. Также выявление причин неуспеваемости обусловленонеобходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы. Неуспеваемостьтрактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиямшколы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опытатворческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение иустранение всех ее элементов. Неуспеваемость школьников закономерно связана сих индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает ихразвитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитаниедетей в школе. Можно выделить три основных фактора успеваемости: требования кучащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся;социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий икритериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут бытьвыполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностейшкольников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.
Типы неуспевающих школьников
Определениевидов неуспеваемости содержится и в работе А. М. Гельмонта, который выделил тривида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов иустойчивости отставания:
 - общее иглубокое отставание — по многим или всем учебным предметам длительное время;
 - частичная, ноотносительно стойкая неуспеваемость — по одному — трем наибо­лее сложнымпредметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);
— неуспеваемость эпизодическая — то по одному, то подругому предмету, относительно легко преподаваемая.
1) Первый тип неуспевающих школьников.
Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость,связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процессамышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызываетсерьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуютвозникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач.При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своимограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результатечего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебнойработы. Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются дляних источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своихпознавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособностиусваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликтаспособствует сохранению позиции школьника и формированию положительнойморальной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительномотношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Обэтом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощьучителей и товарищей.
2) Второй тип неуспевающих школьников.
Учащиеся этого типа вшколу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошоучиться. Однако на качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, чтоони привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии болееширокой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственнойработы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженноготруда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно.В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолеватьтрудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе:небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех вучении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи спротиворечием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабойреализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыковсамостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них нараннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению,но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причинойвозникновения отрицательной моральной направленности.
3) Третий тип неуспевающих школьников.
Для этого типа, как и для первого характерна низкаяобучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезныетрудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этихшкольников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят кабсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатамидругих школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не толькоо трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении кучению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления. Слабоеразвитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется вотсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности.Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, кшколе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательноеотношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всегопривлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.
§ 2. Психолого-педагогическиепричины неуспеваемости
младшегошкольника      
Неуспеваемостьиз-за неправильных приемов учебной деятельности.
Если ребенка не обучать специально необходимым навыками прие­мам учения, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда они будутправильными и эффективными. Это справедливо не только по отношению к младшимшкольникам, но и к учащимся более старшего возраста. К числу наиболеераспространенных неправильных и малоэффективных способов учебной работы можноотнести такие, как заучивание без предварительного логического расчлененияматериала, выполнение различных упражнений без предварительного усвое­ниясоответствующих правил и т.п. Неправильные способы учебной деятельности мо­гутносить и более индивидуализированный характер. Учеба представляет собойнастолько новую и необычную деятельность для ребенка, приходящего в школу, чтоон допускает в ней целую цепь промахов и ошибок, настолько грубых и нелогичных,что предугадать их взрослые попросту не могут.
Все эти ошибки и промахи, как правило, достаточнохорошо заметны глазу любого взрослого, и совершенно необязательно иметь специальнуюподготовку, чтобы их обнаружить. Нужно только проявить внимание к деламребенка. Если вовремя не обратить внимания на неправильные на­выки и приемыучебной работы, они могут закрепиться, приведут к  стабильным неуспехам вучебе, а отсюда до появления отвращения к учебе всего одни шаг.
Например, наблюдения и специальные исследованияпоказывают, что младшие школьники, пытаясь выполнить требование учителявоспроизвести прочитанный текст правильно и полно, невольно вырабатывают у себяустановку на дословное запоминание. Если же, давая задание запомнить материал,указывать учащимся конкретную задачу (запомнить дословно или запомнитьсодержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго и т.д.),то они могут запоминать в соответствии с этими указаниями, что оказываетсяболее продуктивным.
Часто задача состоит не в том, чтобы полностьюразрушить нежелательные приемы ра­боты и сформировать новые, а перестроить те,которые реально имеются у неуспевающего ученика.
Так, например, хорошо известно, что многие учащиесяпри усвоении текста учебника используют такой способ работы, как многократноепрочитывание этого текста. Меж­ду тем, чтобы усвоить прочитанное, нужноиспользовать такие ра­циональные приемы смысловой обработки, как группировкаматериала, выделение опорных пунктов, составление плана, тезисов, логическойсхемы прочитанного, формулирование главной мысли и т. д.
Эти приемы можно постепенно ввести в деятельностьученика, не лишая его привычного способа работы, заключающегося в мно­гократномперечитывании текста. Так, если первое прочитывание будет служить для общегоознакомления с содержанием текста, то при втором прочитывании возможноразбиение его с помощью небольших пауз на отдельные, логически связанные междусобой отрывки. При третьем прочитывании можно заставить учащегося выделять вкаждом из отрывков основную мысль, а после чтения проговорить эти основныеположения в виде логической схемы прочитанного и т.д.
Рассеянностьи воспитание внимания в учебной деятельности
Разные дети внимательны по-разному. Одни ученики имеютустойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно дол­го и старательновыполняют одно задание, но быстро перейти к сле­дующему им трудно. Другие легкопереключаются в процессе учеб­ной работы, но так же легко отвлекаются напосторонние момен­ты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается сего малым объемом. Встречаются также невнимательные ученики, которыеконцентрируют вни­мание не на учебных занятиях, а на чем-то другом — на своихмыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. Если такой ребенок смотритв учебник, то целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отно­шенияк сегодняшнему уроку. Внимание этих детей достаточно развито, но из-заотсутствия нужной направленности они произво­дят впечатление рассеянных.
К первой группе относятся дети, ставшие таковы­ми вопределенный период их жизни. Вдруг возникшие невнимательность и рассеянностьмогли стать следствием долговременной хронической болезни ребенка, котораяизнурила его нервную систему. Наряду с этим причиной невнимательности можетстать конфликт с учителем или в семье. Ребенок, постоянно нахо­дясь в состояниинапряженного ожидания, не может сосре­доточиться на объяснении учителя, ответахучеников и т.п. Ребенок может быть расстроен болезнью кого-либо из членов семьиили угрозой родителей уехать, или неправильно понятыми половымивзаимоотношениями. В первые годы в школе ребенок может бояться хулигана илизлой собаки по дороге в школу, или строгой учительницы, бояться попросит разрешенияпойти в туалет или отвечать урок перед всем классом. Для взрослого человека всеэто может показаться пустяками, но для застенчивого ребенка такие вещи могутявиться причиной сильного страха, который совершенно парализует его способностьсоображать.
Другую группу рассеянных детей составляют те, которыестрадают рассеянностью от рождения в силу слабости нервной систе­мы. Речьфактически идет о небольшой врожденной неравномерности развития отдельныхмозговых функций, при которой чаще всего страдает внимание. Ре­бенку не хватаетэнергии, он вынужден прибегать к час­тым сменам видов деятельности. Он способензаметить все, чем заняты окружающие его одноклассники, учитель, даже же­сткостьсиденья парты, но у него не хватает энергии, что­бы быть внимательным к объяснениямучителя. В этом не вина его, а беда. Такому ребенку нужно больше отдыхать. Онне должен испытывать перегрузок. Он должен работать меньше, но чаще. Кромеэтого, и ребенок, и взрос­лый должны находиться в обстановке тишины испокойствия.
Влияние учителейна  воспитание внимания
В распоряжении учителя несколько средств обратитьвнимание учеников на желаемый предмет:
— Усиление впечатления
Усилить впечатление можно прямым образом, например,возвышая голос, подчеркивая слова, рисуя большую карту и яркими красками ит.п.; и непрямым, удаляя впечатления, которые могли бы рассеивать внимание:отсутствие тишины в классе, предметы, развлекающие внимание учеников.
— Прямое требование внимания
Одно из лучших средств – частое обращение к учащимся.Для того, чтобы держать внимание учеников постоянно направленным на предметучения, полезно заставлять маленьких учеников совершать по несколько действийпо принятой команде. Например, — встать, сесть, развернуть книги, свернутькниги и т.п. Это дает ученикам привычку каждую минуту быть внимательным ксловам учителя. Весьма полезно для учителя приобрести привычку сначала говоритьвопрос, а потом, несколько помедля, имя того, кто должен отвечать, чем веськласс приготавливается к ответу. Поднимание рук кверху всеми могущими отвечатьна вопрос, заданный даже кому-нибудь одному, также хорошее средство держатьвнимание направленным на учение. Все, кто могут ответить, поднимают руки;учитель по временам убеждается, что руки подняты не напрасно. Если в классеидет чтение, то каждая ошибка читающего должна вызывать поднятие рук.Требование повторения того, что сказал товарищ, также очень полезно.
— Меры против рассеянности
Кроме рассеянности отдельных учащихся, бывает ещеобщая рассеянность класса, сонливое его состояние, предшествующее засыпанию.Причины такого состояния бывают физические и психологические.
Причиныфизические: слишком жаркое помещение, слишком малое количество кислорода ввоздухе, что часто бывает в тесных и редко проветриваемых классах; далее –неподвижность тела, переполнение желудков, сильная усталость вообще.
Причиныпсихологические: монотонность и однообразие преподавания, утомление от одних итех же занятий. Учитель сам, невнимательный к своему делу и действующий как быв полусне, по рутине, сам усыпляет внимание учеников, действуя на них так же,как действуют на каждого капли воды, падающие одна за другою.
Науроке непременно должен быть принятый порядок, но учитель сам должен внестиразнообразие в этот порядок, не нарушая его. Для этого он должен ставить себезадачу: в каждом уроке чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставитьвесь класс сделать этот шаг. Эта задача будет воодушевлять его и поддерживатьего внимание.
Внимание самого учителя к своему делу – это главноерадикальное средство против общей сонливости класса: но есть еще меры, ккоторым обычно прибегают: классное пение; песня, пролетая посреди урока,оживляет класс, будит его энергию; небольшая классная гимнастика для небольшихдетей и т.п.
Факторыстановления самооценки школьника
Для успешного решения педагогических задач учительдолжен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельностишкольника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.
— Влияние школьной оценки
Школьная оценка непосредственно влияет на становлениесамооценки школьника. Дети, ори­ентируясь на оценку учителя, сами считают себяи своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими исредними учениками, наделяя представителей каждой группы наборомсоответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, посуществу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статусребенка.
Уотличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышеннаясамооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи инизкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.
Ихсамооценка развивается своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику самооценки вначальных классах (Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976), выявила следующуютенденцию.
Первоначально дети не соглашаются с позициейотстающих, которая закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранитьвысокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, большинство оценитвыпол­ненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает. При этомони ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое: «Надоелополучать двойки. Хочу хотя бы тройку». «Учительница мне никогда не ставитчетыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре». «Я же не хуже всех,у меня тоже может быть четыре». Нереализованная потребность выйти из числаотстающих, при­обрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количествоотстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть насамом деле, возрастает почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышеннаяв начале обучения, резко сни­жается. Как переживают такую тяжелую учебнуюситуацию младшие школьники? У детей с заниженной и низкой самооценкой частовозникает чувство собственной неполноценности и даже безна­дежности. Даже в техслучаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в другихобластях, «приглушенное» чув­ство неполноценности, ущербности, принятие позицииотстающего приводят к негативным последствиям.
            — Чувство компетентности
            Успеш­ная учеба, осознание своихспособностей и умений качественно выполнять различные задания приводят кстановлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшемшкольном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности неформируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноцен­ности,его личностное развитие искажается.
Детисами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описываякачества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в пер­вуюочередь, на ум и знания.
Влияниеучителей на становление личности ученика
Для развития у детей правильной самооценки и чувствакомпетентности необходимо создание в классе атмосферы психологиче­скогокомфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональныммастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (непросто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести своиположительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональныйфон при любой, даже низкой оценке.
Ониоценивают только конкрет­ную работу, но не личность, не сравнивают детей междусобой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников наиндивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Онине захваливают хороших учеников, осо­бенно тех, которые достигают высокихрезультатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение вучении слабого, но старательного ребенка.
§ 3. Влияние учителей на становление личности ученика
Организация работы учителя в младших классах
Вероятно, всякий учитель сможет привести несколькопримеров из своей педагогической практики, особенно из первых лет ее, когда оннаталкивался на случаи неясного для него самого непонимания детьми рассказа,объяснения и т. д. Казалось бы, все так просто, понятно, а ученики, тем неменее, не понимают. Также, он сможет вспомнить несколько не менее досадныхэпизодов, когда, чем больше старался он объяснить детям непонятное, тем меньшеони понимали. И, наконец, наверное, всякий учитель может привести ряд случаев,когда на вопрос «понял?» ученик уверенно и искренне отвечает «понял», а припроверке оказывается, что он ничего не понял. Чего же и почему не понимаютдети? Как объяснить им так, чтобы они поняли? Почему нередко они говорят, чтопоняли, когда на самом деле не поняли?
Знание является первым условием понимания. Если уребенка нет соответствующих знаний, он, конечно, ничего не поймет. Учительбудет говорить одно, а он будет представлять другое, совершенно неподходящее.Вот почему, перед тем как давать ученикам новый материал, надо проверить, накаких уже имеющихся у детей знаниях можно построить этот новый урок. Оченьважно узнать, как дети представляют то, о чем идет речь. Дети мыслят конкретнои склонны понимать все буквально. Между тем, объясняя, мы говорим нередкоотвлеченно