Методика обучения подвижным играм в дошкольных учреждениях
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Значение подвижных игр в воспитании детей
2. Методика проведения подвижных игр
2.1 Особенности методики проведения подвижных игр в младших группах
2.2 Особенности методики проведения подвижных игр в средней группе
2.3 Особенности методики проведения подвижных в старшей группе
2.4 Особенности методики проведения белорусских народных игр
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Игра с давних пор занимает неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации, дает приятную физическую нагрузку. Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. В игре растущий человек познает жизнь.
Чем же игра привлекает мальчишек и девчонок? Прежде всего, интересен сам процесс действий. Приходится самостоятельно находить выход из неожиданных положений, намечать цель, взаимодействовать друг с другом, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и силу. Убыстрение современной жизни ставит перед педагогикой задачу более активно использовать игру для воспитания дошкольников. Сейчас очевидно, что подвижные игры необходимы для обеспечения гармоничного состояние умственных, физических и эмоциональных нагрузок. Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в физическом и трудовом воспитании детей, особенно и развитии познавательных интересов, в выработки воли и характера, в окружающей действительности. Подвижных игр много, они разнообразны, хороши ещё тем, что участник сам регулирует нагрузку в соответствии со своими возможностями. А это очень важно для здоровья.
Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в необходимости научить детей играть активно и самостоятельно, формировании широкого круга и игровых действий, воспитании нравственно — волевых черт личности, укреплении здоровья детей, закаливании организма, а также в необходимости обеспечить всестороннюю физическую подготовленность каждого ребенка, помочь прибрести запас прочных умений и двигательных навыкав для труда и активного отдыха.
Цель работы состоит в том, чтобы раскрыть значение и методические аспекты обучения подвижным играм детей дошкольного возраста. Только в этом случае дети приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливать к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, то есть дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущем.
Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.
Данные материалы курсовой работы могут использовать в своей работе руководители физического воспитания дошкольных учреждений, а также студенты факультета физической культуры при подготовке к занятиям.
1. Значение подвижных игр в воспитании детей.
ПОДВИЖНАЯ ИГРА – сложная эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направлена на решение двигательной задачи.
Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства.
Воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать осуществляется в детском саду на специальных занятиях с помощью упражнений и подвижных игр. Эти игры, в основе которых лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяют потребность растущего организма в активных действиях. Большая ценность подвижных игр заключается в общей подвижности детей, в одновременной работе различных групп мышц и: следовательно, в более равномерном их развитии. Но значение подвижных игр не только в этом — они играют большую роль во всестороннем развитии детей. [1]
В подвижных играх дети не просто бегают, а догоняют кого-то или спасаются от ловящего; не просто прыгают, а изображают зайчиков или воробушков и т.д. Они играют, а в процессе игры у них тренируются, укрепляются те или иные группы мышц. Это свойство игры высоко ценил П. Ф. Лесгафт. Он указывал на преимущество игр перед упражнениями, считая их наиболее доступными, понятными для детей дошкольного возраста вследствие близости игровых образов и сюжетов детскому воображению, а также благодаря общественному началу, заложенному в них. Вместе с тем он видел в игре большую воспитательно-образовательную силу, считал ее сложным действием более высокого порядка, чем отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания личности ребенка. Особо он подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены, действия организованны.
Эта тесная связь физического и психического развития находит отражение в современных научных исследованиях и подтверждается практикой.
Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, развитию положительных чувств.
Ребенок должен чувствовать себя в обществе сверстников как равный среди равных. Активные действия в игре помогают детям устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности и помогают занять должное место в коллективе. [6]
Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в воспитании взаимоотношений. В этих играх чаще всего участвует группа детей, объединенных общими интересами.
Большая роль в воспитании организованного поведения детей, волевых качеств принадлежит правилам. Требования строгого соблюдения правил — бросать мяч с определенного расстояния, бежать только после сигнала до условленного места, прыгать только на одной или двух ногах и пр. — учат детей действовать в соответствии с установленными правилами или согласно договоренности.
В коллективных играх часто от поведения одного ребенка зависит положение партнера, успех всех участников. Так, например, в игре «Горелки», согласно правилу, надо стремиться навстречу товарищу, несмотря на опасность самому быть пойманным. Или в играх типа «Чей отряд быстрее построится» по сигналу надо быстро бежать на свое место: малейшее замешательство одного может подвести весь отряд.
Во многих подвижных играх дошкольников с мячами, обручами, скакалками, камешками и другими предметами правила устанавливаются самими детьми. Например, дети договариваются, что считать ошибкой и что не считать. В игре «Классы» можно слышать: «Чужая помеха не считается» (это значит, что, если ошибка произойдет не по вине прыгающего, он имеет право начать сначала). В каждом случае уговор становится правилом для всех. Нарушивший его так же исключается из игры, как и в играх с готовыми правилами.
Эти традиции имеют большую воспитательную ценность: они дисциплинируют детей, помогают воспитывать умение самостоятельно договариваться, действовать согласованно, считаться с мнением большинства.[14]
В процессе подвижных игр дети учатся быстро ориентироваться в пространстве. Начиная с первых игр малышей («Бегите ко мне», «Догони мяч» и др.), дети либо действуют в указанном правлении, пространстве, либо должны сами выбрать нужное направление. Эта задача решается в игре попутно, но иногда она может быть и основной — тогда воспитатель выбирает игру, где ее можно осуществить с большей эффективностью.
Все сказанное выше свидетельствует о том, что с помощью подвижных игр можно решать разнообразные задачи, а для этого надо широко практиковать их в повседневной работе с детьми.
При использовании подвижных игр необходимо соблюдать дидактические принципы: доступность, систематичность, последовательность, активность, сознательность и других.
Все подвижные игры в конечном итоге направлены на то, чтобы сделать движения легкими, красивыми, уверенными. Эта ловкость, пластичность движений необходима даже при выполнении небольших трудовых обязанностей: почистить костюм, обувь, накрыть на стол, застелить постель. Придя в школу, дети с правильно развитыми движениями умеют аккуратно сложить учебники в сумку, бесшумно сесть за парту, тихо закрыть дверь.[19]
Воспитанный навык поведения в коллективе, общительность, умение подчинить свои действия правилам игры — все это отличает детей, пришедших в школу из детского сада. Они становятся организаторами, затейниками в классе, отряде, первыми помощниками учителей.
Дошкольный возраст — это тот период, когда ребёнок усиленно растёт и развивается, когда он приобретает первые знания. Поэтому очень важно помочь ребёнку научиться правильно, воспринимать внешний мир, окружающие его предметы и явления.
В повседневной жизни человек постоянно взаимодействует с внешней средой, в результате чего в коре головного мозга образуются временные связи, так называемые условные рефлексы. Условные рефлексы являются основой формирования различных навыков и привычек, которые могут делаться прочными, если их подкрепить, и могут исчезнуть, если такого подкрепления не последует. [4]
В процессе воспитания и обучения приходится бороться с вредными привычками и навыками, заменять их новыми и закреплять те, которые полезны и нужны ребёнку.
«Образ поведения человека и животного, — пишет академик И. П. Павлов, — обусловлен не только прирождёнными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые падали и постоянно падают на организм во время его индивидуального существования, т. е. зависит от постоянного воспитания или обучения в самом широком смысле этих слов». --PAGE_BREAK--
Задача современных дошкольных учреждений — обеспечить всестороннее воспитание детей. Эта задача осуществляется различными средствами, среди которых важное место принадлежит игре.[10]
Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения).
В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.
Весёлое настроение является существенным элементом игры и оказывает положительное влияние на состояние нервной системы ребёнка; радостное настроение сопровождается физиологическими изменениями в организме: повышается деятельность сердца и дыхательного аппарата. Сила и искренность переживаний детей во время игры делают её эффективным средством воспитания, поэтому воспитатель должен проводить игру живо, интересно, эмоционально.
В результате систематического проведения игр и правильного руководства ими можно воспитать у детей важнейшие волевые качества: выдержку, дисциплинированность, умение регулировать свои действия, своё поведение.
Академик И. П. Павлов установил наличие в коре головного мозга двух процессов: возбуждения и торможения. Чем моложе ребёнок, тем в большей степени возбуждение преобладает над торможением. [3]
Важно установить равновесие между этими процессами и сделать их подвижными. В ряде игр имеются такие правила, которые развивают у детей торможение. Так, в игре «Совушка» при появлении «совушки» все «птицы» замирают на месте. Дети, у которых слабо развиты процессы торможения, шевелятся, делают различные движения. В игре «Перемени флажок» дети, у которых мало выдержки, бегут, не дожидаясь, когда воспитатель скажет «беги». Только после систематического проведения игр, требующих выдержки, торможения, дети перестают нарушать правила, начинают проявлять выдержку, самообладание; у них развиваются тормозные процессы.
Игры способствуют умственному развитию ребёнка. С помощью игр у детей расширяются и углубляются представления об окружающей действительности, развиваются внимание, память, наблюдательность.
При помощи подвижных игр можно воспитывать у детей такие моральные качества, как смелость, решительность, честность, чувство товарищества, коллективизм.
Воспитатель приучает детей играть дружно, не ссориться, подчинять свои желания общим для всех правилам игры; воспитывает навыки культурного, дисциплинированного поведения в коллективе. Так, когда «ловишка» дотронется до одного из бегущих, то как бы последнему ни хотелось продолжать игру, он обязан отойти в сторону. В игре «Чьё звено скорее соберётся» дети быстро, но не толкая других, должны занять место в своей колонне, и т. д.
Многие игры помогают педагогу воспитывать у детей эстетические чувства. Ритмичность, точность, плавность движений, чёткие построения (пары, колонны, круг, различные фигуры, образы, передаваемые детьми) — всё, что вызывает у детей чувство удовольствия, способствует пониманию красоты. Игра — одно из важных средств всестороннего развития дошкольника.
П. Ф. Лесгафт писал: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребёнок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребёнка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причём эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия». Однако только при руководстве со стороны педагога игра может оказать положительное влияние на ребёнка. Поэтому педагог должен знать воспитательные задачи в каждой группе, особенности возраста, содержание игр и методику их проведения. [5]
Итак, значение подвижных игр:
– развивают мышление, воображение, чувство ритма;
– учат соблюдать правила, осознанию действовать в изменяющихся игровых ситуациях;
– учат подчиняться общим требованиям, быть искренним, сопереживать, помогать друг другу;
– активизируют дыхание, кровообращение, обменные процессы, память, фантазию;
– формировать быстроту, силу, выносливость, ловкость;
– помогают овладеть пространственной терминологией;
– помогают освоиться в коллективе;
– пополняют словарный запас детей.
2. Методика проведения подвижных игр
Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определенных для конкретной возрастной группы, с которой работает воспитатель.
Усвоив общие задачи воспитания, необходимо применять их с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для этого надо, прежде всего, иметь данные врачебного осмотра по всем показателям, знать, кто из детей имеет отклонение от нормы физического развития.
Необходимо впервые же дни работы проанализировать состояние двигательных навыков детей, а также общий уровень их развития. И в том случае, если воспитатель работает с группой детей не первый год, он снова проверит данные каждого ребенка, отметит успехи одних, недостатки других, чтобы далее вести целенаправленную работу с учетом этих данных. Кроме того, в каждой возрастной группе всегда есть новенькие дети, требующие особого внимания. Так, например, в младших группах дети, пришедшие из семьи, как правило, отстают в развитии движений от детей, перешедших из яслей. Поэтому в группе детей 3 лет целесообразно иногда в начале года давать игры, рекомендованные для предшествующей группы.
Воспитатель должен намечать конкретные задачи по отношению к каждому ребенку. Детям робким, неуверенным в движениях нужно помогать в преодолении трудностей: опустить пониже веревочку во время прыжков, поставить поближе корзинку при забрасывании мяча, поддержать во время хождения на равновесие и т. д. Но делать это надо незаметно, чтобы не страдало самолюбие ребенка. Дети легко возбудимые, излишне подвижные также требуют к себе внимания воспитателя: их надо чаще привлекать к играм, способствующим развитию тормозных процессов. [8]
Подвижные игры, которые будут использованы в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила, суметь правильно, а четко выполнить движения, входящие в игру.
Незнакомую игру надо внимательно разобрать, мысленно проиграть и только после этого предлагать детям. Также необходимо предварительно продумать, где целесообразнее провести ту или иную игру: в помещении или на участке.
В методической литературе обычно рекомендуется разучивать новые игры на занятиях. Но это можно делать и в часы игр, например во время утренней прогулки, когда в распоряжении детей и воспитателя имеется достаточно времени.
Воспитательное воздействие подвижных игр в большой мере зависит от посильности игровой задачи и степени физической нагрузки. Несмотря на то что игры требуют большой затраты энергии и побуждают организм ребенка к усиленной работе, они обычно сопровождаются радостным настроением. Однако радостное возбуждение будет способствовать правильному развитию ребенка только в том случае, когда перед ним поставлена задача, требующая известного напряжения, но вполне для него доступная. Перевозбуждение является признаком перегрузки как физической, так и психической.
Следует помнить, что неудачи порождают чувство неуверенности. «Постройте вашу воспитательную работу так, — говорил Е. А. Аркин, — чтобы ребенок чаще побеждал, чем терпел поражения, чтобы он чаще убеждался в надежности своих сил, чем в своем бессилии. Успех и победа бодрят и укрепляют, они являются условиями здоровья».
Всякая деятельность детей должна доставлять им радость, как от самого процесса, так и от его результата, от совместных действий и переживаний. Особенно это относится к подвижным играм, так как уже само движение доставляет детям удовольствие. Эмоциональная же насыщенность игры повышает и двигательную активность, поэтому необходимо, чтобы игра вызывала у детей интерес. Равнодушие воспитателя, вялый, безразличный тон, формальное отношение к игре являются одной из причин спада интереса детей к подвижным играм. Там, где воспитатели организуют игры живо, весело, так, чтобы дети не чувствовали, что взрослый «проводит игру», а где он по настоящему играет с ними, радуется их успехам, огорчается в месте с ними в случае неудачи, у детей уже с младшей группы появляются любимые игры, в которые они просят воспитателя играть ещё и ещё, а в более старших — играют и самостоятельно. Чтобы игры жили в каждой группе, возникали и проводились по инициативе самих детей, необходимо хорошо продумать их организацию, использовать разнообразные средства, вызывающие у детей желание играть. [18]
Уже в средней группе следует учить детей выбирать водящего с помощью считалок, предварительно разучив их, иначе дети могут использовать случайно услышанные считалки с отрицательным содержанием.
Регулируя взаимоотношения детей, руководитель должен уметь предотвращать возможные конфликты, нежелательные поступки и всегда быть справедливым!
Следует с самого первого проведения игры брать нужный темп и не читать текст замедленно: для детей это не легче; наоборот, поскоки, галоп, прыжки на двух ногах у детей в медленном темпе не получаются. Руководителю физического воспитания следует также помнить, что малышам свойственны более частые движения, чем взрослым, так как у них короткие ноги и короткая амплитуда движения.
Произносить текст нужно звонким, достаточно высоким голосом, так как это более естественно для детей. Однако не следует допускать, чтобы дети говорили утрированно высоким, писклявым голосом или крикливо. [8]
Игры-потешки проводятся не со всеми детьми одновременно, а с маленькими группками, которые могут чередоваться. Во второй младшей, в средней и старших группах дети, не занятые в игре, по приглашению воспитательницы помогают ей говорить текст прибаутки.
При проведении игр как в помещении, так я на воздухе необходимо чередовать игры, требующие интенсивных движений, с более спокойными. Летом, в жаркие дни, подвижные игры проводятся в прохладном затененном месте участка или на опушке леса. Зимой во время прогулки нужно всячески стимулировать движения, организуя игры с бегом, прыжками: «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Пятнашки», «Снежные круги», «Загони льдину» и др. Но и зимой надо чередовать движения с отдыхом, не допускать, чтобы дети перегревались.
Во всех возрастных группах подвижные игры, организуемые педагогом, должны быть интересны для детей, проходить живо, эмоционально, непринужденно. Только в этом случае они будут эффективным средством воспитания детей.
Для того, чтобы в каждой группе эта работа была систематической, чтобы ни один ребенок не выпал из поля внимания, подвижные игры должны быть предусмотрены в перспективном плане воспитательной работы, а также в плане работы на каждый день. Должно отмечаться, какие подвижные игры будут проведены со всей группой, какие игры он организует с группкой детей, какие предложит отдельным детям. [11]
Как было сказано выше, с помощью игры руководитель физического воспитания или воспитатель осуществляет несколько задач—укрепляет, оздоровляет организм детей, развивает движения, вызывает радостные переживания, воспитывает моральные качества и т. д. Включая в план ту или иную игру, педагог должен знать, какие качества и навыки он может развить и закрепить с её помощью: в одной игре преобладает бег, а в другой — метание, в одной — от детей требуется выдержка, а в другой — ловкость и т. д. продолжение
--PAGE_BREAK--
При выборе игры взрослый должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, можно наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике».
Подбирая игры, учитывается также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.
Планируя игры, взрослому следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры, предназначенные для более младшей группы. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру.[6]
Игра во всех возрастных группах проводится ежедневно на прогулке. В средней и старшей группах она может составлять часть занятия гимнастикой и подвижными играми.
Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести вначале. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки.
При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры — степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы. [2]
Выбор игры для занятия зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл?», «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано».
Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую — основную часть занятия (обязательно), другая — в заключительную.
2.1. Особенности методики проведения подвижных игр в младших группах
Кругозор детей этого возраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо известны ребенку из повседневной жизни (кот, птички) или с которыми его легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих трах очень просты и тесно связаны с сюжетом.[приложение А]
Большое место в этой возрастной группе занимают игровые упражнения. В них включаются простые двигательные задания: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег, и прочее).
Живой интерес вызывают у малышей подвижные игры, в сюжет которых вплетается знакомое им упражнение.
Например, в игру «Поезд» хорошо включается упражнение на равновесие. Игра протекает примерно так. Дети отправляются путешествовать на поезде.
Они приезжают к березовой роще, выходят из вагона и гуляют по лесу, собирают цветы, затем идут на зеленую лужайку. По ней протекает ручеек, через который переброшен мостик (на полу лежит доска). Дети друг за другом переходят на другой берег. Погуляв, они возвращаются к поезду, садятся в вагоны {на стулья); машинист дает свисток, поезд трогается, малыши с песней возвращаются домой.
Сюжеты таких игр, содержание и мотивация действий детей целиком зависят от выдумки и творчества педагога. Повторение в играх разученных на занятиях движений обуславливает их совершенствование и закрепление. [14]
Во время игры все малыши выполняют одинаковые роли и движения. В игру не вводится несколько разных образов. Выделяется лишь одна ответственная роль, которую вначале выполняет воспитатель, а затем назначенный им ребенок [ 7 ]
В одних играх дети должны уметь двигаться друг за другом или в определенном направлении, начинать и заканчивать движения по определенному сигналу («Поезд»), в других — соразмерять свои движения в парных действиях («Лошадка»), в третьих — самостоятельно строиться в круг, подравниваться или находить свое место по сигналу («Пузырь», «Птички в гнездышках»). Таким образом, одно и тоже движение выполняется при разном построении, в разных ситуациях. Это имеет большое значение для развития у детей координации движений, умения ориентироваться в пространстве, способствует воспитанию активности и самостоятельности.
В играх с пением и небольшим художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют привила игры («Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч»). Не беда, если кто-либо из малышей, участвуя в такой игре, молчит и не произносит слов со всеми вместе. Позднее в индивидуальном общении с воспитателем он это сделает с удовольствием. [14]
Подготовка к проведению игр. Предварительное знакомство с условиями проведения игр и упражнений, с предметами, которые будут в них использоваться, необходимо. Предварительная настроенность на выполнение действий обеспечивает радостное и активное отношение ребенка к выполнению задания, так как малыш лучше понимает его смысл и основные правила. Это оказывает существенное влияние на процесс формирования двигательных навыков и умений.
Педагог вызывает у детей заинтересованное отношение к игре или упражнению и тем, что красочно рассказывает придуманный им простой и краткий сюжет задания, подчеркивая интонацией голоса и жестами наиболее сложные движения.
Для того, чтобы игра прошла хорошо, руководитель физического воспитания или воспитатель должен тщательно подготовиться к ней; подобрать пособия и мелкие предметы, продумать, где будут домики, гнездышки, кого из детей привлечь на ведущую роль и прочее; он должен хорошо знать содержание игры, ее ход, правила, сопроводительный текст. [7]
Выполнение правил игры способствует развитию у ребенка организованности, дисциплинированности, воспитанию умений подчинять свои действия общим для коллектива задачам, сдерживать их, действовать осмысленно. Основные требования к детям этого возраста: действовать по сигналу (разрешению, указанию, хлопку, удару в бубен), передвигаться друг за другом; выполнив задание, возвращаться на места. Кроме того, в игре ребенок должен действовать чаще всего определенным способом (ползти на четвереньках, бросать мяч двумя руками и пр.) и соблюдать его хотя бы в общих чертах. Маленькие дети довольно медленно усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками. Поэтому воспитатель и руководитель физического воспитания может часто проводить одну и ту же игру, не опасаясь, что она им наскучит. Постепенное проникновение в замысел игры, более глубокое понимание правил и в результате возрастающая самостоятельность доставляет малышам радость, поддерживает интерес к игре на длительное время. Целесообразно повторить игру 2-3 раза подряд, далее предложить детям новую или из числа разученных ранее, а затем снова вернуться к первой игре. В процессе игры важно следить за тем, чтобы малыши не переутомлялись, не возбуждались. Слишком сильное покраснение лица (а у некоторых детей бледность), обильное выделение пота, учащенное дыхание, излишняя шумливость и рассеянное внимание свидетельствует о том, что надо приостановить игру и дать детям отдохнуть. Во время пауз можно побеседовать с ними, уточнить правила, повторить стихотворный текст. [6]
Как и на занятиях, при сочетании нескольких подвижных игр и упражнений важно предусматривать постепенное увеличение физической нагрузки. Начинать нужно с несложной игры или игрового упражнения, а затем привлекать всех детей к активным действиям. По мере накопления детьми двигательного опыта, усвоения правил и содержания игр и упражнений усложняется, увеличивается количество их повторений и интенсивность действий детей возрастает и моторная плотность игр.
Организуя повторение подвижных игр, педагог должен принимать во внимание степень подвижности каждого ребенка и регулировать ее (вовремя остановить одного, активизировать другого, подобрать третьему подходящую роль и т.д.) надо стремиться к тому, чтобы дети полюбили подвижные игры.
Руководство игрой. Для воспитания ребенка 3-го года жизни особое значение имеет постоянный контакт со взрослыми. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Веселый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность увлекает малышей, им передается это радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к педагогу, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
Взрослому приходится часто совмещать руководство игрой с выполнением ответственной роли в ней, так как дети 2-3 лет не могут хорошо справляться с этими обязанностями. Малышей не смущает, что воспитатель, выполняя ответственную роль, подсказывает им, как надо играть. Очень важно, чтобы педагог, участвуя в игре, давал образец движений, подсказывал ход игры.
Объяснение игры — ответственный момент, влияющий на ее ход. Объяснять малышам игру надо эмоционально, интонациями голоса подчеркивая характерные черты каждого персонажа. Так, о резвящихся зайчиках педагог говорит ласково, а про медведя, который хочет их поймать, — низким голосом, с оттенком угрозы подчеркивая опасность.
При объяснении игр необходимо четко выделять сигналы, по которым детям придется менять свои действия. Если сигналом служит последняя фраза текста, она выделяется интонацией, произносится громче.
Действие моторного характера ребенок выполняет лучше, если взрослый сопровождает его пояснением, подсказкой. Приведем пример такой формы руководства в игре-упражнении «По камешкам». Руководитель говорит: «Ну, а теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек не глубокий». Коля начинает перешагивать из одного кружка, нарисованного мелом на полу, в другой. Он торопится и ступает мимо камешка. Педагог продолжает: «Осторожно, не спеши, попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец, сейчас ты хорошо идешь, прямо по камушкам. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть на бережок». Попутно преподаватель разговаривает и с другими детьми, подготавливая их к выполнению задания: «Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?» Оля смущенно улыбается и ничего не отвечает. Кто-то из малышей подсказывает, что она боится. Воспитатель или руководитель подбадривает девочку: «Мы с Олей вместе перейдем ручеек, вот и не страшно будет. Да?». Девочка утвердительно кивает головой. [20]
Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет малышам радость и приносит большую пользу в развитии речи и воображения, обогащает представления. Дети всегда с большим вниманием прислушиваются к речи воспитателя, даже те, кто не участвует в игре.
Важно активизировать и направлять общение детей между собой. В результате внимательного подхода педагога к воспитанникам, умелого, своевременного, тактичного напоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.
Во второй младшей группе подвижные игры и игровые упражнения включаются в разные части занятия: во вводную, в основную и заключительную. Их значение в каждом из этих случаев имеет свою специфику. [приложение Б]
Подбирая игры для занятий, важно предусмотреть условия, в которых оно будет проходить: в помещении или на открытой площадке. В последнем случае следует ориентироваться на время года и состояние погоды, наличие инвентаря и необходимой одежды. От этого зависят содержание и методика подвижных игр. продолжение
--PAGE_BREAK--
Для занятий лучше использовать известные малышам игры, а также игры с простыми правилами, которые легко усваиваются детьми. Готовясь к занятию, педагог продумывает приемы активизации детей в игре (выделение на ответственные роли, размещение играющих, индивидуальный подход и др.). Во время игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей, приучает их играть дружно. [14]
2.2 Особенности методики проведения подвижных игр в средней группе
В результате воспитательной работы, проведенной в предыдущих группах, движения детей становятся более координированными. В играх, рекомендуемых для детей средней и старшей групп, увеличивается расстояние для бега, метания, высота для прыжков и лазанья; подобран ряд игр, упражняющих в ловкости, смелости, выдержке. [приложение В]
Детей 5 лет уже интересует результат произведенных действий, затраченных усилий. Они стремятся обязательно убежать от ловящего, влезть повыше, прыгнуть дальше и т. д. В то же время они по-прежнему любят сюжетные игры: «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Самолеты» и др., с удовольствием выполняя те или иные роли (гуси стараются убежать от волка, пчелы — прогнать медведя, кошка — поймать мышку и т. д.).
В процессе игры внимание воспитателя должно быть направлено на совершенствование бега, прыжков, лазанья, поэтому, игры даются с постепенным усложнением движения. Так, в игре «Мыши в кладовой» дети бегают в одном направлении, а в таких, как «Карусель», — по кругу; в играх «Самолеты», «У медведя во бору» дети упражняются в быстром беге и ловле, а в игре «Медведи и пчелы» — в быстром лазанье и т. д.
Но следует помнить, что нельзя давать в игре лазанье, если дети еще не научились хорошо этого делать: обучать детей тому или иному движению надо на занятии, а затем уже использовать игру, включающую это движение. Точно так же, прежде чем вводить в игру перепрыгивание через препятствия, нужно проследить, как прыгает каждый ребенок. К игре привлекаются только те дети, которые прыгают свободно, с остальными надо предварительно поупражняться в прыжках в высоту, через веревочку. [13]
В средней и в группе воспитатель или руководитель физического воспитания вначале рассказывает детям, как играть, кто что должен делать, а затем уже распределяются роли. В группе детей 4 лет в начале года воспитатель сам назначает кто кем будет. При этом он учитывает степень активности детей, умение быстро бегать, лазать. Роль водящего вначале следует поручать детям, которые заведомо с ней справятся, иначе ребенок может потерять веру в свои силы и его трудно будет привлечь к активному действию.
В процессе игры воспитатель отмечает успехи детей, обращает на них внимание товарищей, вселяет чувство уверенности! «Вот какой ловкий был медведь, многих ребят поймал!»
Педагог использует подвижную игру и для воспитания у детей доброжелательности, взаимопомощи и других моральных качеств. «Молодцы, ребята, — говорит он, — все дружно защищали мышку от кота, без вас ей бы не спастись!». [16]
В процессе повседневной работы руководитель добивается того, чтобы все дети умели выполнять разные роли в подвижных играх. Во второй половине года при распределении ролей следует использовать считалку: вначале в тех играх, которые педагог проводит с детьми, в дальнейшем — при самостоятельной организации ими игры. Считалка дает возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления несправедливости и других отрицательных качеств.
Помимо сюжетных игр, в этих группах используются игры, построенные на определенном задании: «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Пробеги тихо», «Школа мяча» и др. Эти игры могут проводиться и со всей группой, и с несколькими детьми.
Есть игры, которые нельзя организовать с большим числом детей, но они очень полезны. Это в основном игры с предметами, с игрушками (мячи, скакалки, обручи, флажки и т. п.).
Во время пребывания детей на воздухе необходимо несколько раз привлекать детей к подвижным играм, выбирая для них подходящие моменты.
Часто, кончив играть в настольную или строительную игру, ребенок не знает, чем заняться, начинает шалить, мешать другим. Вот тут и нужно предложить ему поиграть с мячом, покатать обруч, попрыгать через веревочку, в зависимости от того, в каком виде движений ему необходимо поупражняться, какие группы мышц потренировать.
В средней группе продолжается психическое и физическое развитие ребенка. На развертывание всех видов детской деятельности, их усложнение начинают оказывать сильное влияние собственные замыслы ребенка. Но полная реализация их пока еще возможна лишь с помощью взрослого.
Игровые мотивы детской деятельности сохраняют свое значение. Теперь уже они реализуются в творческих ролевых играх, в которые дети играют совместно в небольших коллективах. У ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других, выполнять их ради достижения общей цели. Создаются условия для формирования дружеских отношений между детьми, проявления взаимопомощи и т. п. [3]
Ребенок 5-го жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает потребность в двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но еще не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои реальные возможности. Убедившись в непосильности выполнения двигательного действия, ребенок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убежден в том, что выполнил движение полностью. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий.
Внимание ребенка среднего дошкольного возраста приобретает все более устойчивый характер; совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развиваются преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий.
Все это обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей. Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения, соответствию образцу.
Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Ведущие элементы техники разных способов бега, прыжков, метания, действий с мячом, передвижения на лыжах, коньках и пр. не могут быть освоены ребенком и применены продуктивно, если у него недостаточно развиты ловкость, координация и точность движений, быстрота, сила, выносливость, гибкость, а также способность сохранять устойчивое положение тела в самых различных условиях.
Развитие физических качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В результате расширяются и обогащаются двигательные возможности детей, возрастают их физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных двигательных действий и проявлению определенных волевых усилий. Наряду с игрой побудительным мотивом двигательной деятельности выступает мотив усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В результате закладываются прочные основы школы движений, повышения работоспособности и физической подготовленности. [13]
Средняя продолжительность игры 5—6 минут в младшей группе, 6—8 минут — в средней и 8—10 минут — в старшей. Общая продолжительность игры считается с того момента, как дети собрались на игру и воспитатель начал её объяснение. [6]
Хорошо регулируется нагрузка, если бег, прыжки чередуются с отдыхом — ходьбой, произнесением текста, например в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое дыхание приходит и норму через 1—2 минуты.
Соблюдая дозировку для всех детей, нужно, кроме того, иметь в виду ослабленных детей (пришедших после болезни или имеющих некоторые отклонения от нормы по состоянию сердца, лёгких). Не следует их выключать из игры, подчёркивать их болезненное состояние: надо найти им подходящую роль, чтобы они чувствовали себя членами общего коллектива, например поручить им роль сторожа, назначить их раскладывать флажки, держать обручи, в которые пролезают дети, и т. д.
Не следует за один раз давать больше двух игр, при том они должны быть различны по характеру движения, по построению: одна игра может быть более подвижной, а другая более спокойной. На год в «Руководстве для воспитателя» рекомендуется для младшей группы не больше 10 игр, в средней — 12 игр, в старшей — не более 14 игр, при условии и, что в средней группе повторяются игры младшей группы, а в старшей — младшей и средней групп.
Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили, и полюбили проводимые с ними игры. Повторность и усложнение игр Навыки и привычки формируются при условии многократных упражнений. Без подкрепления, без упражнений навыки угасают. Поэтому одни и те же игры необходимо систематически повторять: только тогда у детей будут закрепляться положительные качества, двигательные и другие навыки. При систематическом повторении одних и тех раздражителей в коре головного мозга закрепляется определённое соотношение возбуждённых и заторможённых очагов. Таким образом, систематическим повторением игр, постепенным их усложнением мы помогаем выработке у детей нужных навыков и качеств. В младшем возрасте у детей меньше опыта, образование временных связей идёт медленно, дети медленно усваивают игры и овладевают навыками, поэтому воспитатель чаще повторяет с детьми одну и ту же игру (примерно в течение 3—4 занятий). В средней и старшей группах новую игру можно проводить в течение 2- 3 занятий, затем повторить ранее проведённые игры и снова вернуться к той же игре. [16]
При повторении игры нужно постепенно усложнять её и пользоваться различными вариантами игр, чтобы дети умели применять приобретённые ими навыки в изменяющихся условиях. Усложнением.может быть увеличение правил в игре (например, в игре «Поезд» вводится бег между рельсами, выложенными из кубиков, шишек, палок, ходьба по «мостику» — по доске и т. д.). Можно увеличить расстояние для бега, прыжков, увеличить число ловишек (двоих вместо одного).
Усложнение может быть и в том случае, если меняется форма организации детей: увеличивается число детей в каждой подгруппе, например, в игре «Чьё звено скорее соберётся» и др., изменяется темп движения (в игре «Поезд»), увеличивается количество предметов, вводимых в игру (в игре «Передача мяча» сначала передаётся) один мяч, затем два мяча; в игре «Кто ушёл?» увеличивается количество детей, которых надо запомнить, изменяется форма построения детей в игре. К составлению новых вариантов игры можно привлекать и детей, но преимущественно старшей группы. Однако воспитатель должен к таким вариантам относиться осторожно, так как не всякую игру можно и надо изменять и не всякая выдумка детей может быть удачна. Вот пример того, как дети под руководством воспитателя оставили новые варианты игры.
Дети любили игру «Кто скорей принесёт флажок». Однажды воспитатель сказал детям: «Вы сейчас бежали; а флажками к стульчикам прямо, а если по дороге положить обруч или большой куб — легче или труднее будет бежать?» Дети: «Труднее, труднее». — «Давайте попробуем!» — предложил воспитатель. Дети наперебой стали говорить о том, как можно играть по-новому. Одни предложения детей воспитатель включал в игру со всеми детьми, а другие варианты показывали только «авторы». Например, дети предложили: «Положить обруч против каждой колонны и обегать его»; «Прыгнуть в обруч и прыгнуть из него, не задев ногами», и т. д.
Иногда дети вносят в виде усложнения элементы из знакомых игр. Например, в игре «Зайцы и лиса» дети предложили такое правило: нельзя ловить зайцев, которым подала «лапу» зайчиха-мать. Это правило взято из игры «Ловишка, дай руку».[7]
Формы организации детей в игре различны. Во всех возрастных группах игры могут быть проведены со всеми детьми или с частью группы, т. е. с небольшой подгруппой. Это зависит от характера игры и от тех задач, которые ставит руководитель при проведении данной игры. Например, игру для старшей группы «Наседка и коршун» нельзя проводить со всей группой, так как колонна детей, сцепленных друг с другом, не должна превышать 8-10 человек. Если колонна будет слишком длинной, коршун легко схватит последнего цыплёнка; кроме того, колонна со сцепленными 20—25 детьми будет разрываться. В некоторых играх с лазанием также не могут участвовать одновременно все дети, так как они не поместятся на приборах для лазания, и воспитателю трудно уследить за каждым ребёнком. То же относится к играм с метанием. продолжение
--PAGE_BREAK--
Иногда взрослый проводит игру, рассчитанную на всю группу, только с небольшой группой детей. Это целесообразно в тех случаях, когда ставится задача включить в игру малоактивных детей, чтобы они не зябли на прогулке, или проводит игру с детьми, которые отстают в каком-нибудь виде движения и им надо поупражняться. Детей младшей группы, особенно в первое время пребывания их в детском саду, можно включать в игру не одновременно, а поочерёдно: одну часть группы, затем другую. Детям легче ориентироваться в небольшом коллективе, они скорее находят свои места и лучше усваивают правила. В некоторых играх подгруппы детей участвуют поочерёдно, как, например, в игре «Горелки», в других — одновременно, например «Чьё звено скорее соберётся». Иногда в целях объединения детей можно провести игру одновременно с несколькими группами, например со средней и старшей или с младшей и средней, а иногда и младшей со старшей. В таких случаях ответственные роли надо предоставить старшим детям.
В смешанной группе игры проводятся обычно отдельно со старшими и отдельно с младшими детьми. Время от времени дети объединяются в одной игре, более простой, не очень подвижной, доступной детям младшего возраста. Ответственные роли в таких играх обычно поручаются старшим детям.
2.3. Особенности методики проведения подвижных игр в старшей группе
Двигательная деятельность ребенка становятся все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений многих видов. Возрастают проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий, их комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие группировки по интересу к тому или иному виду упражнений.
На 6-м году жизни ребенка его движения становятся все более осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается способность понимать задачу, поставленную взрослым, самостоятельно выполнять указания педагога.
В старшей группе увеличивается количество игр, в которых нет образов: даются разного рода «ловишки», игры с мячом и т. д. [7] [приложение Г]
Игры детей этого возраста также построены на основных движениях — беге, прыжках, метании, лазаний, но к детям предъявляются большие требования в отношении качества движений, правильности и точности их выполнения. Например, нужно идти по кругу, не нарушая формы круга, легко бегать («Мышеловка», «Ловля бабочек»).
Правила в старшей группе усложняются. Выполнение правил требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости.
Дети этого возраста лучше владеют своими движениями и более заинтересованы результатом игры, поэтому в игры включается коллективные соревнования.
Подбор игр. Как было сказано выше, с помощью игры взрослый осуществляет несколько задач — укрепляет, оздоровляет организм детей, развивает движения, вызывает радостные переживания, воспитывает моральные качества и т. д.
Включая в план ту или иную игру, руководитель физического воспитания должен знать, какие качества и навыки он может развить и закрепить с её помощью: в одной игре преобладает бет, а в другой — метание, в одной от детей требуется выдержка., а в другой — ловкость и т. д.
Ставя перед собой задачу закрепить у детей навык прыжка, руководитель выбирает игру с соответствующим видом движения, например для средней группы «Зайцы и волк»; для развития у детей выдержки и торможения проводит в старшей группе игру «Хитрая лиса» и т. д.
При подборе игр педагог учитывает особенности детей данной группы, их интересы и подготовленность. Кроме того, ему приходится принимать во внимание время года, состояние погоды, температуру воздуха. Например, в зимнее время, намечая игры для проведения на участке, воспитатель должен выбирать такие, в которых активно участвуют все дети (например, «Поезд», «Мы весёлые ребята»). Поочерёдное участие детей в игре приводит к тому, что они зябнут и теряют интерес к игре. Движения в зимних играх должны чередоваться с отдыхом, чтобы избежать перегрева детей и возможного последующего охлаждения. [1]
В жаркую погоду даются игры более спокойные, меньшей подвижности.
При выборе игры воспитатель должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, воспитатель может наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике».
Подбирая игры, он учитывает также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.
Воспитывая у детей определённые интересы, руководитель закрепляет их с помощью соответствующих игр. Если дети наблюдают движение поездов, хорошо закрепить эти впечатления в игре «Поезд».
Планируя игры, руководителю следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную.
Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру. [10]
Игра во всех возрастных группах проводится ежедневно на прогулке. В старшей группе она может составлять часть занятия гимнастикой и подвижными играми.
Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести вначале. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки.
При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры — степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы.
Важно не только правильно подобрать игру, но и провести её таким образом, чтобы она принесла пользу как в отношении укрепления здоровья детей, так и в отношении приобретения ими положительных навыков и качеств.
Организуя игру, взрослый заботится о том, чтобы были соблюдены основные гигиенические требования.
Костюм детей должен быть чистым, лёгким и не стеснять движений; если игра проводится в помещении, дети надевают тапочки. В зимнее время надо следить за тем, чтобы дети не были слишком тепло одеты, так как лишняя одежда приводит к перегреву во время игры и охлаждению после её окончания.
Игру нужно проводить преимущественно на воздухе. Размер площадки для одной группы детей должен быть не менее 50 кв. м. из расчёта 2 кв. м. на ребёнка. Необходимо, чтобы площадка для игр была ровной, хорошо утрамбованной. В сухую тёплую погоду её надо хорошо подмести и полить водой. Зимой участок должен быть очищен от излишнего снега и освещен, чтобы дети могли им пользоваться во вторую половину дня.
Недостаточно только содержать участок в чистоте, его надо красиво оформить. Для оформления участка зимой можно использовать снег, лёд, сделав из них фигуры, снежные постройки (дом, пароход, метро, снежный лабиринт); площадка же должна быть свободной. В летнее время украшением участка служат зелёные насаждения, цветы, цветные фонарики, флажки, гирлянды и т.д. Красиво оформленный участок вызывает у детей желание гулять и играть на нём.
Если игра проводится в помещении, оно должно быть убрано влажным способом, хорошо проветрено. Если помещение небольшое, необходимо вынести из него лишние предметы.
Все пособия и материалы, которые требуются для игры, должны быть приготовлены до её начала. К приготовлению этих пособий, к организации соответствующих условий надо привлекать детей. Дети приносят флажки, мячи, считают их, упражняясь одновременно в счёте, раскладывают по цвету, выкладывают себе «норки», «гнёздышки» из шишек, из камешков, заготовляют снежки и т.д. Места хранения пособий надо устраивать таким образом, чтобы детям было легко и удобно вынимать и убирать материалы. Пособия, которыми пользуются дети, должны содержаться в порядке, быть чистыми, красивыми; при этом условии дети приучатся к опрятности, у них повысится интерес к игре, разовьётся художественный вкус. Количество пособий должно соответствовать числу играющих, а их качество— быть одинаковым, чтобы одни дети не получили худшие, а другие лучшие пособия.
Воспитатель и руководитель физического воспитания должен служить образцом для детей во всех отношениях, в частности в отношении костюма. Чтобы у детей закрепились определённые положительные качества, воспитатели, работающие в одной группе, должны предъявлять детям одинаковые требования. [4]
Сбор на игру. Собрать детей на игру можно различными приёмами. Так, ещё до выхода на участок, где главным образом организуются игры, воспитатель говорит детям средней и старшей групп о том, что на участке будет проведена игра. Он договаривается с детьми, что как только он их позовёт, ударит в бубен или позвонит, они соберутся около него или в определённом месте площадки. О том, какая игра будет проведена, необязательно сообщать детям заранее: об этом можно сказать и тогда, когда они соберутся для игры. В старшей группе можно иногда воспользоваться и другим приёмом — перед выходом на прогулку разделить детей на несколько колонн. По сигналу все собираются и условленном месте, и отмечается, какая колонна собралась первой. В старшей группе можно иногда поручить нескольким детям собрать своих товарищей на игру, распределив заранее, кто кого позовёт.
Сбор на игру не должен превышать 1 — 2 минут.
Длительный сбор снижает у детей интерес к игре, дезорганизует их. Долго ожидая товарищей, дети напрасно растрачивают время и энергию. Если игра проводится зимой на участке, то долгое ожидание приводит к тому, что дети зябнут и у них пропадает желание играть. [9]
Руководство игрой. Перед проведением игры необходимо создать у детей интерес к игре, особенно в группе малышей. Заинтересованность детей игрой помогает лучшему усвоению её правил, более чёткому выполнению движений. Подвести детей к игре можно путём вопросов или с помощью показа игрушки, картинки. Можно заранее рассказать детям сказку или прочитать стихи на соответствующую тему, показать им предметы или явления, которые встретятся в игре. Так, игру в автомобили хорошо провести с малышами после того, как они наблюдали на улице движение автомобилей. [9]
Объяснение игры. После того, как дети соберутся на игру, руководитель физического воспитания рассказывает им её содержание и сообщает название.
При объяснении игры взрослый должен стоять так, чтобы его видели все дети. Если дети стоят в шеренге, сидят полукругом или свободно сгруппировались около руководителя, он становится к ним лицом. Если дети стоят по кругу, педагог занимает место рядом с детьми, но не в центре круга, так как, находясь в центре круга, он не увидит ту часть группы, которая расположена позади него.
Изложение содержания игры, объяснение её правил должны быть краткими, чёткими.
В одном саду при проведении игры «Хитрая лиса» девочка, выполняющая роль лисы, упорно не откликалась на вопросы детей: «Хитрая лиса, где ты?» Оказалось, что при объяснении игры воспитатель сказал детям: «Лиса должна стоять и молчать, потому что она хитрая». Но до какого момента лиса должна стоять и молчать, воспитатель забыл указать, и «лиса» добросовестно стояла и молчала. Причиной нарушения правил в данной игре было нечёткое объяснение их воспитателем. продолжение
--PAGE_BREAK--
Многословное, сбивчивое объяснение ведёт к тому, что дети утомляются, у них притупляется внимание, падает интерес к игре. При объяснении игры надо рассказать самое главное. [6]
Вот примерное объяснение игры.
Руководитель физического воспитания. «Сегодня мы поиграем в игру, которая называется «Охотник и зайцы». Вы все будете «зайцы», а Витя — «охотник».
Места зайцев будут на этой стороне площадки. Перейдите все на эту сторону и встаньте рядом не очень близко друг к другу. Каждый заяц начертит себе круг (раздаёт маленькие папочки).
Витя, а ты встань сюда, здесь будет место для охотника (показывает место в одном из углов площадки). Начерти здесь круг. Дети, у всех готовы кружки? Валя, собери палочки в коробку. Вы, зайцы, будете прыгать по всей площадке легко, мягко опускаясь на травку. Миша, покажи, как прыгают зайцы. (Миша показывает.) Хорошо, правильно. Когда я скажу «охотник», все зайцы побегут к своим кружкам; охотник, не сходя с места, будет стрелять в зайцев — бросать в них мячом.
Мяч можно бросать только в ноги зайцев. В голову и в спину бросать нельзя. Подстреленных зайцев охотник уводит в свой «дом».
В процессе проведения игры слово взрослого имеет ведущее значение. Опираясь в своей речи на знакомые детям понятия, воспитатель помогает формированию у детей новых понятий, направляет детское сознание на определённые поступки, действия.
Большое значение при объяснении игры имеет интонация. Слово, выделенное и подчёркнутое соответствующей интонацией, приобретает особое значение, особое содержание.
Тон педагога должен быть живым, но спокойным. Недопустимо монотонное объяснение игры.
Делая детям указание, надо иметь в виду как всю группу в целом, так и отдельных детей, учитывая их особенности. Обращаясь к отдельным детям, руководитель должен выделить в своей речи то, что имеет прямое отношение к данному ребёнку. Например, если бегут несколько детей к флажкам и воспитатель знает, что у одного из них недостаточно развита выдержка и он может побежать, не дожидаясь последних слов сигнала, воспитатель говорит ему: «Не беги, пока я не скажу слова «беги», а рядом стоящему ребёнку с запоздалой реакцией он говорит: «Беги сейчас же, как только я скажу слово «беги».
При объяснении более сложных игр не следует давать все объяснения сразу: их можно чередовать с распределением ролей между играющими, с показом некоторых движений, которые могут затруднить детей в игре.
Воспитатель сам показывает детям движение или выбирает для этого кого-либо из детей. Например, воспитатель говорит: «Зайцы неслышно выпрыгивают из своих кружков», и показывает, как надо согнуть колени при прыжке и опуститься на носки». Правильный показ действий в сочетании с объяснением имеет важное значение для улучшения качества выполнения движений детьми.
Существенным условием при формировании двигательных навыков является предварительное представление о движении — словесное или наглядное.
Нельзя злоупотреблять в игре указаниями и поправками в отношении точности и правильности движений — это может привести к тому, что пропадёт радость от игры, снизится её эмоциональность. Обучение движениям в средней и старшей группах происходит главным образом на занятиях гимнастикой, а в играх приобретённые навыки закрепляются. В младшей группе развитие движений осуществляется в процессе подвижных игр.
Однако, если дети ещё недостаточно овладели каким-либо движением, нельзя закреплять в игре неправильные навыки. Так, если в игре «Медведи и пчёлы» некоторые дети при лазании не меняют ноги, а приставляют одну к другой, взрослый обращает внимание детей на ошибку, делает указание, как надо лазать, предлагает посмотреть на товарища, который делает движение правильно, а затем продолжает игру. [11]
Проведение игры. В процессе игры взрослый следит как за поведением всей группы в целом, так и за отдельными детьми. Своим бодрым тоном, живым интересом к игре он поддерживает у детей во время игры радостное настроение, поощряет проявление детьми решительности, ловкости, находчивости, инициативы. Вместе с тем воспитатель следит, чтобы дети не переутомлялись. В некоторых случаях воспитатель бывает вынужден участвовать в игре, чтобы не нарушить её замысел. Так, например, если при проведении игры «Найди себе пару» имеется чётное число детей, воспитателю приходится участвовать в этой игре, иначе никто не останется без пары.
При распределении детей руководитель соединяет более слабых и не умеющих выполнять движения с более сильными, особенно в таких играх, где имеется элемент соревнования (например, «Чьё звено скорее соберётся»), мальчиков с девочками, так как иногда у мальчиков замечается стремление группироваться только с мальчиками, а у девочек — с девочками.
При проведении игры нужно следить за тем, чтобы дети долго не бездействовали, так как у них может пропасть интерес к игре и они не получат достаточной физиологической нагрузки.
Во всех группах детям даются игры, сопровождающиеся текстом. Взрослый должен выразительно прочесть текст и довести смысл его до сознания детей. При разучивании текста с детьми воспитатель следит, чтобы дети не скандировали его, а произносили выразительно и не слишком громко.
В ходе игры руководитель подаёт сигналы — зрительные (поднимает цветной флажок), звуковые (ударяет в бубен, в барабан), произносит определённые слова. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки и т. п. нервируют и возбуждают детей. [9]
Правила игры. Особенное внимание следует уделять выполнению детьми правил. Правила имеют большое воспитательное значение. Правила — это определённые требования, которые должны выполняться всеми играющими. Не нарушая эмоциональности и непринуждённости игры, правила ограничивают определёнными рамками поведение играющих. Сознательное подчинение правилам игры имеет большое значение для воспитания дисциплины, коллективизма. Подчинение правилам воспитывает в ребёнке волю, выдержку, умение сознательно управлять своими движениями, затормаживать их. Правила в игре должны соответствовать возрасту детей: чем меньше возраст ребёнка, тем проще должны быть правила. Правила должны способствовать выработке у детей положительных качеств. Поэтому не следует вводить в игру правил, которые побуждают детей к проигрыванию, например, когда пойманный становится водящим, так как играющие начинают поддаваться. Неудачно и такое правило, когда проигравший получает право поплясать, сказать стихотворение, спеть: детям интересно выполнить одно из этих заданий, и они стараются проиграть. Вредны в воспитательном отношении правила, по которым проигравшие выключаются из игры. Проигравшему следует предоставить возможность поупражняться в том, что ему не удаётся, и исправить свою ошибку, поэтому его выход из игры возможен только на очень короткий срок.
Распределение ролей. Очень важным моментом при проведении игры является распределение ролей. Роль, выполняемая в той или иной игре, определяет поведение ребёнка, которое должно соответствовать действиям изображаемого персонажа. Выделить детей на ответственные роли можно различными приёмами: воспитатель сам поручает ребёнку какую-нибудь роль, выделяет с помощью считалки, или ребёнок, выполнявший роль водящего, выбирает на эту роль себе заместителя.
Нельзя пользоваться считалкой с бессмысленным текстом; следует брать для этой цели короткие стихи, текст которых понятен детям. При этом нужно следить, чтобы дети не разбивали слова на слоги, а произносили текст так, чтобы на каждого играющего приходилось целое слово или слово вместе с предлогом.
Например: Чижик/в клеточке / сидел,
Чижик / песни / громко / пел и т. д.
При выделении ребёнка на ту или иную роль нужно учитывать его особенности и возможности, поэтому не всегда можно пользоваться считалкой или предоставлять такой выбор самими детям. Часто от удачного распределения ролей зависит успех игры. Например, если в игре «Ловля обезьян» для выполнения роли Ловцов выделить застенчивых детей, которые смущаются и не могут показать движений, игра потеряет смысл и значение.
Но нельзя также поручать ответственные и интересные роли всегда одним и тем же детям. Это развивает у одних зазнайство, а у других — неуверенность в своих силах. Если ребёнок малоактивный, ему надо давать первое время менее ответственные роли, постепенно подводя к исполнению более сложных.
Подбирая детям соответствующие роли, можно активизировать малоактивных детей, регулировать неуравновешенных, следя за неуклонным выполнением ими правил.
Окончание игры. Закончить игру можно по-разному. Так, иногда, заканчивая игру, особенно в средней и старшей группах, воспитатель или руководитель физического воспитания подводит итог: отмечает, кто из играющих отличился особой ловкостью, быстротой, хорошо выполнял правила, выручал товарищей; воспитатель называет и тех, кто нарушал правила, баловался, мешал детям играть. Игру можно закончить организованным уходом детей, или, если позволяет тематика игры, можно иногда уход с площадки или из зала сделать, продолжением игры. Например, если дети играли в автомобили или в лошадки, воспитатель предлагает ехать на автомобилях или на лошадках «домой», т.е. в групповую комнату.
Если дети пользовались какими-нибудь пособиями: флажками, мячами и др., их следует убрать на место. Для этого руководитель выделяет несколько играющих. Могут и все дети участвовать в уборке пособий; например, каждый ребёнок кладёт свои шишки или кубики в корзинку или ставит палки, флажки в стойку. Желающим можно предоставить возможность по окончании игры воспользоваться игровым материалом: верёвочкой, флажками, шишками и некоторое, недлительное, время поиграть.
Если дети просят повторить игру, а нагрузка была достаточная, взрослый предлагает повторить игру на следующем занятии и тут же выделяет кого-нибудь на ответственную роль с тем, чтобы дети сами запомнили, кто будет исполнять эту роль в следующий раз. Такой приём имеет место главным образом в старшей группе.
Дозировка движений в игре. При проведении игры следует следить за тем, чтобы дети не переутомлялись, чтобы не было излишней нагрузки на сердечно-сосудистую систему, которая выражается в том, что лица детей краснеют, дыхание сильно учащается, появляется покашливание; у некоторых детей утомление, наоборот, выражается в бледности лица. Перегрузка внимания приводит к тому, что дети возбуждаются, нарушают правила игры, теряют интерес к ней.
Перегрузка может произойти в том случае, если игра продолжается длительное время, например ловящий долго не может никого поймать. Тогда надо приостановить игру, сделать небольшую паузу и выделить другого ловящего. Многократное повторение подвижной игры или слишком большое расстояние для бега, например в игре «Перебежки», также могут привести к переутомлению детей. Физиологическую нагрузку может увеличить одежда и обувь детей. Если игра проводится зимой на воздухе и дети одеты в шубы, валенки, им приходится затрачивать значительно больше усилий, чтобы приподнять своё тело от земли во время бега и прыжков, чем в лёгкой одежде.
При проведении игры следует учитывать климатические условия, температуру воздуха. При высокой температуре воздуха надо давать меньшую нагрузку. [6]
Во избежание переутомления детей необходимо принимать во внимание занятие, предшествовавшее игре. Если дети много двигались на участке, катались на лыжах, на санках, следует сократить длительность игры и выбрать игру с меньшей нагрузкой.
Средняя продолжительность игры 8—10 минут. Общая продолжительность игры считается с того момента, как дети собрались на игру и воспитатель начал её объяснение.
Хорошо регулируется нагрузка, если бег, прыжки чередуются с отдыхом — ходьбой, произнесением текста. Например, в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое дыхание приходит в норму через 1—2 минуты.
Соблюдая дозировку для всех детей, нужно, кроме того, иметь в виду ослабленных детей (пришедших после болезни или имеющих некоторые отклонения от нормы по состоянию сердца, лёгких). Не следует их выключать из игры, подчёркивать их болезненное состояние: надо найти им подходящую роль, чтобы они чувствовали себя членами общего коллектива, например, поручить им роль сторожа, назначить их раскладывать флажки, держать обручи, в которые пролезают дети, и т. д. продолжение
--PAGE_BREAK--
Не следует за один раз давать больше двух игр, при этом они должны быть различны по характеру движения, по построению: одна игра может быть более подвижной, другая более спокойной.
Внимание руководителя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили и полюбили проводимые с ними игры.
2.4. Особенности методики проведения белорусских народных игр.
В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными весёлыми моментами, заманчивыми любимыми детьми считалками, жеребьёвками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. Так, например, зачины, которые, являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговорочное и точное выполнение правил. [приложение Д]
Помимо считалок, существуют и жеребьёвки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекает самим процессом игры. Они применяются в тех случаях, когда детям необходимо разделиться на команды. Например, игроки выбирают путём считалки сначала двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, встают в пару и, подняв вверх соединенные руки, образуют воротца. Остальные играющие друг за другом проходят или пробегают в эти воротца. Последнего ворота задерживают: игроки опускают руки и тихо спрашивают:
Конь вороной остался под горой
Выбираешь, какого коня:
Сивого или златогривого?
Играющий встаёт позади того, кого выбрал. Таким способом все дети делятся на две команды, и начинается игра. В жеребьёвке могут быть и более короткие загадки: «Красное яблочко или золотое блюдечко?», «Ниточка или иголочка?» и т.п. [8]
В некоторых народных играх перед их началом применяются забавные певалки. Например, выбирая водящего, все играющие садятся в круг и нараспев говорят:
Кто засмеётся,
Губа задерётся,
Раз, два, три, четыре, пять,
С этих пор молчать!
Все стараются не проронить ни слова и не засмеяться. Самый выдержанный из детей становится водящим. Постепенно «Молчанка» приобрела вид самостоятельной игры. Например, перед началом все садятся и хором произносят:
Первенчики, бубенчики,
Летали голубенчики
По свежей росе,
По чужой полосе,
Там чашки, орешки,
Медок, сахарок,
Молчок!
Тому, кто не выдержит и засмеётся, назначается, фант и предлагают исполнить танец, спеть песенку и т.д.
Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников всегда было и остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.
В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к её содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть. [6]
Особенности методики проведения белорусских народных игр. Объясняя новую народную игру, в которой есть зачин, взрослому не следует предварительно разучивать с детьми текст, его желательно ввести в ход игры неожиданно. Такой приём доставит детям большое удовольствие и избавит их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминает зачин.
Объяснение новой игры может проходить по-разному, в зависимости от её вида и содержания. Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально выразительно. Воспитатель даёт представление о её содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать Один-два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто проявил определённые качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.[5]
Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.
Детские игры вовлекаются в систему организующих моментов и подчиняются их содержанию. Возникает методика «стимуляции» игр, т.е. влияние на их направление путём организации игровой среды, разработки содержания игр соответственно тому или иному организационному моменту.[8]
Часто требовались большие усилия педагогов, чтобы удержать интересы детей в теме игры, которая определялась организующим моментом. Естественно, интересы детей выходили за пределы этой тематики. «Современность» того или иного организующего момента оказывалась далеко не «современной» для быстро текущих и изменяющихся игровых интересов детей. Ценная сама по себе идея направлять игру в определённое русло, вести её на уровне ведущих задач воспитания получает здесь неправильное выражение.
Направляя игру, руководитель учит детей простым нравственным нормам, которые, будучи усвоены, становятся регуляторами коллективных взаимоотношений, помогают справедливо решать возникающие споры, и повышают моральный уровень детского поведения. Однако чтобы эти нормы выполнялись не только под влиянием авторитета взрослого и использовались в качестве внешнего аргумента при разрешении ссор и конфликтов, а стали бы внутренними мотивами поведения, следует подготовить почву для их усвоения.
Такая психологическая почва создаётся путём надлежащей организации практики взаимоотношений детей, как в процессе игры, так и в других видах деятельности. В дружном коллективе, живущем содержательной, полноценной жизнью, дети приобретают положительный социальный опыт и проникают общностью чувств и стремлений задолго до того, как отчётливо осознают высокие моральные принципы. [5]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Задача современных дошкольных учреждений — обеспечить всестороннее воспитание детей. Эта задача осуществляется различными средствами, среди которых важное место принадлежит игре.
Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения).
В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.
Важнейшее значение в подвижных играх состоит в том, что дети приобретают конкретные взаимоотношения между играющими. Они определяют не только общий характер, формы соревновательной борьбы и взаимной дружбы, но и особенности выполнения многих игровых действий, остроту некоторых переживаний. Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность.
Подвижные игры — одно из самых любимых и полезных занятий детей. Это не удивительно, но ведь в играх воспитывается коллективизм, проявляются такие ценные качества, как сила, выносливость, ловкость, сообразительность.
Справедливо народная мудрость утверждает, что «Человек познается в беде, а ребенок в игре». Как мы уже отмечали выше, в процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Потому что раскрепощаются сдерживающие центры, более естественно проявляются психические и физические умения.
Подвижные игры укрепляют, здоровье воспитывают людей, содействуют гармоничному развитию личности.
Список использованных источников
1. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1982. – 224 с.
2. Васильева А.И., Белоус А.Н., Братская Т.Б. и др. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. – Минск.: НМЦентр, 2000. – 472 с.
3. Волчок И. П. Подвижные игры младших школьников. — Минск, Народная Асвета, 1998.- 239 с.
4. Геллер Е. М. Знакомьтесь: Спортландия. – Москва.: Физкультура и спорт, 1989.- 97 с.
5. Ермакова Т.Н., Шебеко В.М. Белорусские игры в детском саду. – Мн.: Народная Асвета, 1985. — 64 с.
6. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. – 304 с., ил.
7. Конторович М.М. и Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. К руководству для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1954. – 226 с.
8. Кенеман А. В. под редакцией Осокиной Т. И. Детские подвижные игры народов СССР. – Москва.: Физкультура и спорт, 1984. — 239 с.
9. Кенеман А.В. и Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». — М.: Просвещение, 1978. – С.144-146.
10. Коротков И. М. Подвижные игры во дворе. – М.: Наука, 1987. — 45 с.
11. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М: Издательский центр Академия, 2000. – 124 с. продолжение
--PAGE_BREAK--
12. Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова; под ред. С.А.Козловой. М.: Издательский центр Академия 2002.С. 171-172,270,273.
13. Лешер А. Маленькие игры для многих. — Минск, Народная Асвета,. 1983 – 63 с.
14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. –М.: Просвещение, 1983. – 95 с.
15. Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. – М: Наука, 1984. – 63 с.
16. Фатеева Л. П. 300 Подвижных игр для среднего дошкольного возраста: М: Наука, 1998. — 54 с.
17. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: (Из опыта работы У.Э.И.Адашкявичене, Л, В.Карманова Г.М.Коровина и др. Под ред. А.В.Кенеман и др.- М: Просвещение,1980. — С.3.
18. Шебеко В.Н. и др. Физкульт-ура!: Программа физического воспитания детей в детском саду: В.Н.Шебеко, В.А.Овсянкин, Л.В.Карманова; под ред. В.Н.Шебеко.-Мн.: изд. В.М.Скакун 1997.- 64с.
19. Шишкина В. А. Азбука движений малыша: Пособие для воспитателя.-2-е изд.-Мн.: Народная Асвета,1987. — С.З-4.
20. Шишкина В.Л. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1999. — С. 3-4,6-8,15-16.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Содержание подвижных игр во 2 младшей группе
ИГРЫ С ХОДЬБОЙ И БЕГОМ
Название игры: «Через ручеёк» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе по ограниченной поверхности, развивать чувство равновесия. Инвентарь: доска, цветные лоскутки ткани. Место проведения: комната, спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
/>
На полу лежит доска (ширина 25-30 см,
длина 2-2,5 м). Это мостик через ручеек.
На одном берегу ручейка растут
пестрые цветы: маки, васильки, ромашки (на ковре разбросаны разноцветные лоскутки). Дети переходят на ту сторону ручейка, собирают цветы (приседают, наклоняются), затем возвращаются домой.
Игра повторяется 3-4 раза.
Руководитель
следит за тем, чтобы дети ступали по
мостику.
Он приговаривает:
«ручеек быстрый,
глубокий, надо
идти осторожно,
не замочить ноги».
Следить,
чтобы дети
ходили но
мостику, не толкались.
Название игры: «Кто тише» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе на носках, легко и тихо.
Инвентарь:
Место проведения: комната, площадка
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети идут вместе со взрослым.
Неожиданно он произносит: «Ну а теперь
посмотрим, кто из вас умеет ходить тихо-
тихо, на носочках. Вот так» (показывает)
Дети поднимаются на носочки и
стараются пройти как можно тише. Они
продолжают идти в том же направлении.
Руководитель незаметно отходит в сторону
и говорит: «А теперь все бегом ко мне».
Дети бегут к нему, окружают, тот разговаривает с ними, отмечает, что
они старательно и хорошо выполнили
упражнение.
Игра
повторяется 3-4
раза.
Некоторые дети
при ходьбе на носках пригибают
голову, втягивают ее в плечи. Им
кажется, что так они тише идут. Надо указать на ошибки, исправить их.
Ходьба на
носочках
укрепляет, свод стоп.
Название игры: «Воробышки и автомобиль» Педагогическое значение: развивать умения детей в беге. Инвентарь: стулья, «руль». Место проведения: комната, спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети сидят на стульях на одной стороне
комнаты. Это воробышки в гнездах. На
противоположной стороне стоит
воспитатель, изображая автомобиль. На
слова руководителя: «Полетели,
воробышки, на дорогу» — дети бегают по
площадке, размахивая руками, как
крыльями. Потом руководитель говорит:
«Осторожно, автомобиль едет, летите продолжение
--PAGE_BREAK--
воробышки, в свои гнездышки».
Автомобиль, выехав из гаража, едет в сторону воробышков. Воробышки улетают в гнездышки (садятся на стульчики). Автомобиль возвращается в гараж.
--PAGE_BREAK--
оставайся такой,
да не лопайся»
дети отходят назад, держась за
руки до тех пор, пока воспитатель не скажет «лопнул пузырь». По этому
сигналу малыши опускают руки и
приседают на корточки, произносят:
«Хлоп». Можно после слов «Лопнул
пузырь» предложить детям, не разрывая
рук, двигаться к центру круга, произнося
при этом «ш-ш-ш» (воздух выходит). После чего снова «надувать пузырь».
--PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK--
По ровненькой дорожке.
Устали наши ножки,
Устали наши ножки.
Вот наш дом -
Здесь мы живем.
По окончании текста малыши бегут в дом (заранее договариваются, где будет дом на скамейке, за проведенной чертой и т.д.). --PAGE_BREAK--
1.В игре должно принимать участие нечетное число детей, чтобы один остался без пары.
2.Все команды выполняются только по сигналу.
3.Игру можно усложнить, каждый раз меняя
пары.0100090000032a0200000200a20100000000a201000026060f003a03574d464301000000000001008f160000000001000000180300000000000018030000010000006c00000000000000000000000a000000150000000000000000000000791000009009000020454d4600000100180300001200000002000000000000000000000000000000560500000003000040010000b300000000000000000000000000000000e2040038bb0200160000000c000000180000000a0000001000000000000000000000000900000010000000b400000069000000250000000c0000000e000080250000000c0000000e000080120000000c00000001000000520000007001000001000000eeffffff00000000000000000000000090010000000000cc04400022430061006c006900620072006900000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000001100b0ae11001000000014b2110094af11000957603214b211000caf1100100000007cb01100f8b11100b155603214b211000caf11002000000049642f310caf110014b2110020000000ffffffff1c27dd00d0642f31ffffffffffff0180ffff01800f020180ffffffff000000000008000000080000f0ba120001000000000000007800000025000000372e9001cc00020f0502020204030204ff0200e1ffac004009000000000000009f01000000000000430061006c0069006200720000000000c1100000d4af1100dee32e31e88d083234b3110040af11009c38273106000000010000007caf11007caf1100e878253106000000a4af11001c27dd006476000800000000250000000c00000001000000250000000c00000001000000250000000c00000001000000180000000c00000000000002540000005400000000000000000000000a00000015000000010000009368bb415575ba410000000011000000010000004c000000040000000000000000000000b40000006900000050000000200080000b00000046000000280000001c0000004744494302000000ffffffffffffffffb500000069000000000000004600000014000000080000004744494303000000250000000c0000000e000080250000000c0000000e0000800e000000140000000000000010000000140000000400000003010800050000000b0200000000050000000c026900b400040000002e0118001c000000fb021400090000000000bc02000000000102022253797374656d0000000000000000000000000000000000000000000000000000040000002d010000040000002d01000004000000020101001c000000fb02eeff0000000000009001000000cc0440002243616c6962726900000000000000000000000000000000000000000000000000040000002d010100040000002d010100040000002d010100050000000902000000020d000000320a110000000100040000000000b400690020000b00040000002d010000040000002d010000030000000000
1.Внимательно слушать команды воспитателя.
2.Во время игры следить за тем, чтобы дети не столкнулись друг с другом.
Название игры: « Ловишки »
Педагогическое значение: развивать быстроту реакции, мышление.
Инвентарь:
Место проведения: площадка, зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети находятся на площадке. Воспитателем или играющими выбирается ловишка. Ребята становятся на середине площадке
По сигналу:
Раз два, три – лови!-
Все дети разбегаются по залу, увертываются от ловишки, который старается догнать одного из играющих.
1. Ловишка должен коснуться игрока рукой.
2. Игрок, которого словил ловишка, отходит в сторону.
3. Когда будет запятнано три, четыре
играющих, выбирается новый ловишка.
Игра начинается только по сигналу.
Следить за тем, чтобы дети при игре не столкнулись друг с другом; чтобы ловишка нехватал детей, а только дотрагивался ладошкой.
Название игры: « Цветные автомобили »
Педагогическое значение: способствует развитию внимания и быстроты реакции.
Инвентарь: флажки разного цвета.
Место проведения: спортивная площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети размещаются вдоль стены по краю. Они — автомобили. Каждому из детей дается флажок, какого-либо цвета. Воспитатель стоит в центре лицом к игрокам. Держит в руке три цветных флажка. Поднимает флажок любого цвета. Дети, имеющие флажок этого цвета, бегут по залу в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и направляются в гараж. Затем поднимается флажок другого цвета, и игра возобновляется.
1.Воспитатель может поднимать один, два или все три флажка вместе, и тогда все автомобили выезжают из своих гаражей.
2. Если дети не видят, что флажок опущен, воспитатель называет зрительный сигнал.
Играющие должны быть внимательными при поднятии флажков.
Автомобили должны обязательно возвращаться в свои гаражи.
Играющие бегают, не сталкиваясь друг с другом.
Название игры: « Самолеты »
Педагогическое значение: способствует развитию скорости и сообразительности.
Инвентарь: флажки.
Место проведения: площадка, зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Ѧ Ѧ Ѧ
Дети строятся в три, четыре колоны в разных местах зала которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков. Они готовятся к полету.
По сигналу воспитателя: «К полету готовься!» — дети делают, движение руками заводят моторы.
После слов педагога: «Летите!» Дети поднимают руки в стороны и летят в рассыпную в разных направлениях по залу.
По сигналу воспитателя: « На посадку!»- самолеты находят свои места и приземляются: строятся в колоны и опускаются на одно колено.
1.Воспитатель отмечает, какая колона построилась быстрее.
2. Игра начинается только по сигналу воспитателя.
3. При полете нельзя опускать руки.
Воспитатель следит за правильностью выполнения игры.
Дети должны четко выполнять движение.
При «полёте» не наталкиваться друг на друга.
Строится надо в свою колону.
продолжение
--PAGE_BREAK--
Название игры: « У медведя во бору »
Педагогическое значение: способствует вниманию и быстроте реакции.
Инвентарь: мел.
Место проведения: спортивная площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
-------------------
На одном конце площадке чертиться линия “дома”. На противоположной стороне зала чертиться круг- берлога.
Играющие выходят из домика, изображают сбор ягод, продвигаются к берлоге и проговаривают:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь лежит
И на нас рычит.
Медведь выбегает из берлоги, догоняет играющих, пойманных, уводит к себе в берлогу. Выбирают заново нового медведя.
1. Детям можно перейти за линию дома, когда медведь выбегает из берлоги.
2. Медведь может ловить только до линии.
3. Играющие должны спрятаться у себя в домике.
Следить за тем, чтобы дети правильно выходили из своих домиков.
Все ребята должны хором произносить слова.
Медведь должен догонять только после слов: «и на нас рычит».
Название игры: « Птички и кошка »
Педагогическое значение: воспитывать ловкость и выносливость.
Инвентарь:
Место проведения: площадка, зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
На земле обозначается круг диаметром 5-6 м. Воспитатель выбирает кошку, а остальные дети находятся за кругом — они птички. Кошка засыпает. Птички влетают в круг, клюют зернышки. Кошка просыпается, видит птичек и начинает ловить их. Птички спешат вылететь из круга. Кого коснулась кошка в кругу, считается пойманным и идет на середину круга.
1.Кошка осторожно ловит птичек, слегка прикасается.
2.Если кошка не может никого поймать, воспитатель выбирает ей в помощь еще одну кошку.
3.Когда кошка поймает 2-3 птичек, воспитатель выбирает новую кошку.
Воспитатель должен смотреть, чтобы дети раньше времени не выходили из круга.
Можно игру усложнить. Птички не летают, а прыгают в кругу.
Название игры: « Перелет птиц »
Педагогическое значение: развивать быстроту реакции и внимательность.
Инвентарь: гимнастическая стенка.
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети стоят врассыпную на одном конце зала. Они – птицы.
На другой стороне площадке гимнастическая стенка.
По сигналу воспитателя:
«Птицы улетают!»- дети, подняв руки в стороны, бегают, по всему залу.
По сигналу: «Буря»- птицы летят на вышку — скрываются от бури на деревьях.
Когда воспитатель говорит: «Буря прекратилась»- птицы спускаются с вышки и снова летят.
1. Игра выполняется по сигналу педагога.
2. Дети должны стараться при полете не опускать руки.
3. Кто не успевает залезть на гимнастическую лестницу, тот выходит из игры.
Воспитатель должен находиться возле гимнастической стенки, чтобы помочь детям.
/>/>/>/>/>
Название игры: « Котята и щенята »
Педагогическое значение: способствует развитию ловкости.
Инвентарь: гимнастическая стенка.
Место проведения: спортивная площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
/>/>/>/>/>/>
/>
/>
Играющий делят на две груп-
пы. Дети одной группы изо-
бражают котят, другой -щенят. продолжение
--PAGE_BREAK--
Котята находятся около стен-
ки гимнастической. Щенята на другой стороне зала.
Воспитатель предлагает котятам побегать.
На слова воспитателя: «Щенята!»- вторая группа детей перелезает через скамейки. Они на четвереньках бегут за котятами и лают: «Ав-ав-ав». Котята, мяукая, быстро влезают на гимнастическую стенку. --PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
Следить, за тем чтобы дети мягко приземлялись, спрыгивали на носки и сгибали колени; чтобы не наталкивались друг на друга.
Название игры: « Зайка серый умывается »
Педагогическое значение: способствует развитию движений.
Инвентарь:
Место проведения: площадка, зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Все играющие образуют круг. Выбранный зайка становится в середину. Дети произносят:
Зайка серый умывается,
Видно в гости собирается.
Вымыл носик,
Вымыл ротик,
Вымыл ухо,
Вытер сухо!
Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка, прыжками отправляется на середину круга.
1. Игра повторяется 5-6 раз.
2. Зайка обязательно должен показывать движения на слова, которые дети произносят.
В кругу могут находиться и не-
сколько заек-4-5. Они одновремен-
но выполняют игровое задание.
Прыгать нужно на носках, легко.
Название игры: « Воробышки и автомобиль »
Педагогическое значение: развивать быстроту реакции и ловкость.
Инвентарь: флажки, скамейка.
Место проведения: спортивная площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
/>
Границы зала отмечаются флажками. На одной стороне размещаются на скамейках воробышки. На другой стороне — автомобиль. «Воробышки влетают из гнезда », — говорит воспитатель, и дети спрыгивают со скамеек, начинают бегать в разных направлениях, подняв руки в стороны, прыгают на двух ногах. Раздается гудок и появляется автомобиль. Воробышки пугаются и улетают в гнезда. Автомобиль возвращается в гараж.
Игра повторяется.
1. Детям, изображающим в игре автомобиль, можно дать руль.
2. Нельзя начинать игру без сигнала воспитателя.
Следить, за тем, чтобы дети не столкнулись между собой, прыгали легко, на носочках.
Название игры: « Поймай комара »
Педагогическое значение: способствует развитию ловкости и внимания.
Инвентарь: прут.
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети стоят в кругу лицом к центру на расстоянии вытянутых рук. Воспитатель находится в середине круга.
В руках у него прут ( длина 1-5 м ) с привязанным на шнуре комаров из бумаги или материи. Воспитатель кружит им немного выше голов играющих. Когда комар пролетает на головой, дети подпрыгивают, стараясь поймать его обеими руками. Тот, кто поймает комара, говорит: « Я поймал! », после чего игра продолжается.
1. Детям нельзя выходить из игрового круга.
2. Водящий меняется через 2-3 круга.
3. Кто поймал комара, тому дается маленький сувенирчик.
Надо следить, чтобы дети не уменьшали круг во время подпрыгиваний.
Вращая прут с комаром, воспитатель то опускает, то приподнимает его.
Название игры: «Огуречик»
Педагогическое значение: развивать умение прыгать на носочках и быстром беге.
Инвентарь:
Место проведения: спортивная площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
На одном конце площадки – воспитатель ( ловишка ), на другой стороне зала находятся дети.
Дети приближаются к ловишке прыжками на двух ногах.
Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик:
Та мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет,
При последних словах воспитателя дети убегают на свои места, а воспитатель их догоняет.
1. Ловишку можно выбирать из играющих детей.
2. Дети по правилам должны прыгать на двух ногах.
3. Кого запятнали, тот выходит из игры или становится ловишкой.
Воспитатель следит, чтобы дети правильно выполняли игровое задание.
Прыгать легко на носках.
Нужно договаривать слова до конца и убегать только после слова: «отгрызёт»
ПРИЛОЖЕНИЕ Г продолжение
--PAGE_BREAK--
Содержание подвижных игр в старшей группе
Название игры: «Мышеловка»
Педагогическое значение: способствует совершенствованию умений и навыков в беге.
Инвентарь:
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Играющие делятся на 2 неравные по составу группы. Меньшая группа. взявшись за руки, образуют круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся вне круга. Изображающие мышеловку начинают ходить по кругу, приговаривая:
Ах, как мыши надоели.
Все погрызли, все поели. Берегитесь же плутовки.
Доберемся мы до вас.
Вам поставим мышеловки. Переловим всех сейчас!
Дети останавливаются,. поднимают сцепленные руки вверх, образуя вороти. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из неё. По окончанию слов руки следует опустить – «мышеловка» закрыта.
По сигналу воспитателя — «хлопок » — стоящие по кругу дети опускают руки, приседают, мышеловка захлопывается. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей будет поймана, дети меняются ролями — игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 р.
После того, как мышеловка захлопнулась, мышам нельзя подлезать под руки стоящих по кругу или пытаться разорвать сцепленные руки. Наиболее ловкие из детей, которые ни разу не попались в мышеловку, следует отметить. В игре дети должны быть внимательны.
Название игры: «Мы весёлые ребята »
Педагогическое значение: способствует развитию быстроты реакции, внимания, ловкости, скорости бега.
Инвентарь:
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
/>/>
На противоположных сторонах площадки или зала отмечают линиями два «дома». Между «домами»" посреди площадки становятся водящий. Остальные игроки располагаются на одной стороне площадки, за линией дома. Водящий, стоя лицом к ним, и грающим. гром ко произносит: «Раз, два. Три!» Все играющие говорят хором:
Мы — весёлые ребята.
Любим бегать и играть.
Ну, попробуй нас догнать!
Раз. два. Три — лови!
После слова «Лови» дети перебегают на другую сторону площадки. Водящий ловит их. Пойманные временно выбывают из игры. Когда все дети перебегут, водящий вновь считает.
Перебегать на другую сторону только после слова «Лови!»
Выбежав из-за линии дома, возвращаться в него нельзя.
Поймать — значит дотронуться до играющего. Водящий может ловить убегающих только до линии дома.
Если после 2-3 перебежек водящий никого не поймал, выбирается новый водящий.
Название игры: «Карусель»
Педагогическое значение: способствует развитию быстроты реакции, внимания
Инвентарь: шнур.
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети образуют круг, держась за шнур, концы которого связаны. Они берется за шнур правой рукой и идут по кругу сначала медленно, потом все быстрее, а потом бегут. Движения выполняются всоответствии с произносимым в слух текстом:
Еле, еле. еле, еле
Закружились карусели
А потом кругом, кругом.
Всё бегом, бегом, бегом.
Во время бега воспитатель проговаривает: « П о-бс-жа- л и. По-бс-жа-ли». После того как дети пробегают по кругу 2-Зр. воспитатель подает сигнал к изменению направление движения, говоря: ('Поворот». Играющие поворачиваются кругом, быстро перехватывают шнур в левую руку. Затем воспитатель вместе с детьми произносит:
Тише. тише, не спешите!
Карусель остановите! Раз, два. раз. два. вот и кончилась игра!
Движение карусели постепенно замедляется. При словах «Вот и кончилась игра» дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке. После того, как дети немного отдохнут, воспитатель подаёт сигнал «Звонок, свисток, хлопок», по которому играющие снова становятся в круг. берутся за шнур. т.е. занимают свои места на карусели.
Воспитатель может дать детям указания по условным сигналам быстро становиться в круг при повторениях игры. Игрок,, не успевший занять место до 3-го сигнала, не принимает участие в очередном катании на карусели, а ожидают следующей посадки.
Диаметр шнура должен быть больше диаметра круга, чтобы играющие свободно располагались по круг
Название игры: «Гуси — лебеди»
Педагогическое значение: способствует развитию быстроты реакции, внимания, ловкости, скорости бега.
Инвентарь: шнур (для обозначения домика), обруч (логово), маска волка.
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
/>
На одной стороне площадки отмечается линией дом, на другой — волчье логово. Один из играющих — волк, остальные — гуси-лебеди. Учитель обращается к игрокам: «Гуси-гуси»
Гуси: «га-га-га»
Учитель: «Есть хотите»
Гуси: «Да-да-да»
Учитель: «Гуси- лебеди, в поле»
После этих слов дети разбегаются по площадке.
Учитель: «Гуси-лебеди, домой, серый волк под горой».
Г\си: «Что он там делает?»
Учитель: «Гусей ловит»
Гуси- лебеди бегут в свой дом. Волк выбегает из логова и старается поймать их. Отводит пойманных в логово.
Когда будет запятнано 4-5 игроков, назначается новый водящий.
При перебежках не толкаться.
Воспитателю следует следить за правильностью выполнения правил игры. В начале роль волка может исполнить воспитатель.
Лебеди должны улетатъ от дома далеко. продолжение
--PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK--
одного из игроков и бросает
мяч вверх. Ребенок ловит его и снова бросает, произнося имя другого. Побеждает
поймавший мяч с первого раза.
Подбрасывать мяч на том месте, где игрок поймал.
Ловить мяч можно с
воздуха или после отскока от земли.
Показать правильное положение рук
при ловли мяча. Игра продолжается
2 минуты.
Название игры: «Ловишки с мячом»
Педагогическое значение: способствует развитию ловкости техники, владения мяча.
Инвентарь: 4 флажка (для ограничения площадки), 2 мяча.
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Площадка ограничивается линиями или флажками. В центре площадки играющие образуют круг. Водящий в центре круга. У его ног лежат 2 мяча. Водящий проделывает ряд движений (приседание и т. д.). Играющие выполняют эти движения. Внезапно руководитель говорит: «Беги из круга», и играющие разбегаются в разные стороны. Водящий поднимает мяч и старается (не сходя с места) попасть в убегающих. Если он в первый раз не попал, то бросает второй мяч. Затем по сигналу взрослого: «раз, два, три, в круг скорей беги». Дети снова образуют круг: выбирается новый водящий.
Мяч надо бросать только в ноги бегущим: попадание в другие части тела не засчитается. Бежать можно только после слов руководителя «беги из круга». Бросая мяч, водящий не должен сходить с места. Нельзя убегать за отмеченные границы площадки.
Следить за правильным выполнением упражнений, указывать на ошибки.
Название игры: «Стой»
Педагогическое значение: способствует развитию быстроты, стартовой скорости, ловкости, точности броска
Инвентарь: мяч.
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
n
Все игроки, кроме одного, образуют круг, рассчитываются по порядку номеров. По сигналу водящий ударяет мяч о пол и называет номер. Все разбегаются, а названый номер становится новым водящим. Он бежит к мячу и старается побыстрее взять его, после чего говорит «Стой!». Все останавливаются, водящий бросает мяч в кого-либо из играющих. При попадании игроки меняются местами.
Увертываться от мяча, не сходя с места. Пока мяч не в руках водящего, можно перемещаться по площадке в любых направлениях.
Рекомендуется время от времени сменять водящего, даже если ему не удалось «отыграться».
Название игры: «Охотники и зайцы»
Педагогическое значение: способствует развитию внимания, ловкости, прыгучести.
Инвентарь: мяч (1-4).
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
/>
n
На одной стороне площадки очерчивают место для охотника. На другой стороне обозначают домики для зайцев. В каждом домике находится 2-3 игрока. Охотник обходит площадку, делая вид, что он разыскивает следы зайцев, а затем возвращается. По сигналу зайцы выбегают из своих домиков на поляну и прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. Руководитель произносит: «Охотник!» — игроки бегут в домики, водящий бросает в их мяч. Заяц, в которого попали мячом, считается подстреленным. Охотник уводит его к себе. Игра повторяется несколько раз. После чего выбирают другого водящего. Выигрывают игроки, которых меньше раз осалили.
В руках у водящего может быть 2-3 мяча. Стрелять в зайцев, которые находятся в домиках, нельзя.
Игра продолжается 5-7 минут. Руководитель следит, чтобы все дети выбегали из своих домиков
Название игры: «Брось за флажок»
Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, умению передавать и ловить мяч
Инвентарь: мячи или мешочки на одну подгруппу, флажки.
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
▲▲▲▲▲▲
Дети стоят в две шеренги друг
за другом, в руках мячи, мешочки с песком. Впереди на расстоянии 4 -5 м. стоят на одном уровне несколько флажков.
Дети одновременно бросают
мешочки с песком из-за головы двумя руками или одной,
стараясь забросить их за линию флажков. Затем дети поднимают мешочки, бегут и передают их своей паре. Бросает следующая пара, затем сравнивают результаты.
Руководитель подсчитывает, сколько игроков забросили мешочки за флажки.
Можно передавать мешочки своей паре перебрасыванием. Результат броска отмечается по месту приземления мешочка
Нужно внимательно
следить за местом
приземления мешочка, так как после падения он может проскальзывать по полу
вперед.
Название игры: «Попади в обруч» продолжение
--PAGE_BREAK--
Педагогическое значение: способствует развитию ловкости.
Инвентарь: мешочки с песком на половину детей, обруч.
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети строятся по кругу диаметром 8-10 м. Через одного
У них в руках мешочек с
песком. В центре круга лежит
обруч. По сигналу преподавателя дети., у которых в руках мешочки, передают их товарищам справа или слева.
Получив мешочки, дети бросают их двумя руками снизу ,
стараясь попасть в обруч. Дети поднимают мешочки и воз-
вращаются на свои места в
круг. Снова раздаётся сигнал,
и дети передают мешочки
свом соседям – вторым номерам
и т.д.
Руководитель подсчитывает, сколько мешочков
попало в обруч у первых номеров.
Взрослый сравнивает, какие номера бросали точнее.
Забрасывать мешочки можно и другими способами: двумя и одной рукой из-за головы, сидя, стоя на
коленях и т.д.
Педагог должен
следить за правильностью выполнения
игры.
Подсказывать
основные моменты.
Название игры: «Мяч водящему»
Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, совершенствования техники владения мячом
Инвентарь: мяч
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
/>
/>
=
Провести две линии. Расстояние между ними 2-4 м. Играющие становятся друг за другом за первую линию. Напротив них за другую линию, становится водящий. Он бросает мяч ребёнку, стоящему в колонне первым, а тот возвращает мяч водящему и перебегает в конец колоны, вся колона передвигается вперёд.
Если игроки роняют мяч, водящий бросает его повторно, но из-за этого колонна теряет время.
Игру можно провести с элементом соревнований. В этом случае играющим
удобно стать в несколько колон. Выигрывает та колонна, которая проделает всё правильно и быстро.
Проследить за правильностью выполнения упражнений.
Название игры: «Школа мяча»
Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, умению передавать и ловить мяч
Инвентарь: мячи
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Подброситъ мяч вверх и поймать его одной рукой.
Ударить мяч о зем.лю и поймать его одной рукой.
Подбросить мяч вверх, хлопнув в ладоши, и поймать его двумя руками. Ударить мяч о стенку и поймать его одной рукой.
Ударить мяч о стенку, после того как он упадёт на пол и отскочит, поймать его одной рукой.
Ударить мяч о стену, хлопнуть в ладоши и поймать его одной рукой.
В парах: ударить мяч о стену так, чтобы он отскочил и полетел в сторону партнёра, который должен поймать его. Ударить мяч о стену снизу, бросить из-за головы, из-под ноги и поймать его.
Следить, чтобы дети передавали передачу указанным способом.
Игры с прыжками
Название игры: «Не оставайся на полу»
Педагогическое значение: способствовать развитию быстроты реакции, внимания
Инвентарь:
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Выбирается ловишка. Дети размещаются в разных местах площадки. По заданию воспитателя они вместе с ловишкой ходят, бегают, прыгают в определённом темпе и режиме. Как только раздаётся сигнал руководителя «лови», все убегают от ловишки и взбираются на возвышающие предметы.
Ловишка старается осалить убегающих. Дети, до которых ловишка дотронулся, сразу отходят в сторону.
Игра повторяется 2-3 раза, затем подсчитывают пойманных и выбирают нового ловишку.
Руководитель следит, чтобы с возвышения дети спрыгивали на обе ноги, приучает детей разбегаться по всей площадке, подальше от предметов, на которые они должны взобраться
Название игры: «Удочка»
Педагогическое значение: способствует развитию прыгучести, ловкости, координации движения.
Инвентарь: веревка с мешочком песка на конце или скакалка. продолжение
--PAGE_BREAK--
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети становятся но кругу на небольшом расстоянии друг от друга. В центре круга воспитатель или руководитель физвоспитания. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан мешочек с песком (или скакалку). Играющие внимательно следят за мешочком, при его приближении подпрыгивают на месте вверх, чтобы мешок не коснулся ног
Тот, кого мешочек заденет, делает шаг назад и
выбывают временно из игры. Конец шнура с песком должен скользить по полу. Вращать шнур нужно не только по часовой стрелке, но и против.
Тот, кого мешочек заденет, делает шаг назад и
выбывают временно из игры. Конец шнура с песком должен скользить по полу. Вращать шнур нужно не только по часовой стрелке, но и против.
Название игры: «С кочки на кочку»
Педагогическое значение: способствует развитию внимания, быстроты реакции. Инвентарь: Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети делятся на 2 группы и становятся на противоположных сторонах площадки. Между ними по всей площадке чертят кружки-кочки. Руководитель вызывает по нескольку детей то с одной, то с другой стороны площадки. Перепрыгивая с кочки на кочку, они перебираются на другую сторону площадки.
Следят, правильно ли играющие выполняют упражнение.
Прыгать нужно не пропуская кочек. Побеждает та группа, которая первой и успешно заканчивает упражнение.
Задание можно разнообразить: перепрыгивать можно с кочки на кочку на двух ногах, с одной
на другую, на одной ноге. Можно разделить детей на команды и выяснить, какая команда прыгает лучше или быстрее
Название игры: «К своим флажкам»
Педагогическое значение: способствует выработке реакции на сигналы взрослого, развивает слух.
Инвентарь: мешочки с песком.
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
▲
/>
▲
▲
▲
Играющие делятся на 2-4 команды и становятся в кружки. В центре каждого — ребенок с цветным флажком в поднятой руке. Все остальные разбегаются по площадке, становятся лицом к стене и закрывают глаза. В это время игроки с флажками тихо и быстро меняются местами. Руководитель дает сигналы: «Вес к своим флажкам! » Дети открывают глаза, ищут свои флажки, быстро бегут к ним и вновь образуют кружки. Побеждает команда, сделавшая это быстрее.
Играющим нельзя открывать глаза пока взрослый не даст условный сигнал. Игроки с флажками обязательно меняются местами.
Четко соблюдать правила игры, слушать указания
Название игры: «Лягушки и цапля»
Педагогическое значение: способствует развитию внимания, ловкости.
Инвентарь: мяч
Место проведения: спортивный зал, площадка.
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
/>/>/>
/>
Границы болота (прямоугольник, круг, квадрат), где живут лягушки, отмечаются кубами со стороной 20 см, между которыми протянуты веревки, на концах которых — мешочки с песком. В стороне — гнездо цапли. Лягушки прыгают, резвятся в болоте. Цапля (водящий) стоит в своем гнезде. По сигналу руководителя направляется к болоту, и ловит лягушек. Они спасаются, выскакивая из болота. Пойманных цапля уводит к себе в дом. Они стоят там, пока не выберут нового водящего. Если все лягушки успеют выскочить из болота, а цапля никого не поймает, она возвращается к себе в дом одна. После 2-3 повторений выбирается новый водящий
Играющие должны равномерно располагаться по всей площадке (болото). В игре могут быть и двое водящих.
Веревки накладываются на кубы так, чтобы могли легко упасть. Упавшую вновь кладут на место.
Название игры: «Волк во рву»
Педагогическое значение: способствует развитию быстроты, прыгучести, ловкости.
Инвентарь:
Место проведения: спортивный зал.
Построение
Содержание
Правила продолжение
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
коў і гаворыць: Вожык ножкамі туп-туп!
Вожык глазкамі луп-луп!
Чуе вожык-усюды ціш,
Чу!.. Шкрабецца у лісцях мыш
Вожык робіць любыя рухі, а мышы бе-
гаюць за кругам.Вядучы гаворыць:
Бяжы, бяжы, вожык,
Не шкадуй ты ножак,
Ты лаві сабе мышэй ,
Не лаві нашых дзяцей!
Мышкі бегаюць па кругу і выбягаюць за
круг. Вожык іх ловіць.
Ігракі прысядаюць і апускаюць рукі. --PAGE_BREAK--
iголкавага вушка. Астатнiя ўдзельнiкi
становяцца ў рад, бяруцца за рукi, руха-
ючыся уздоуж пляцоукi, спяваюць:
Iголка-шныралка,
Увесь свет прыбрала,
Прыбрала, абшыла,
Сама голая хадзiла.
Тонкая, ды доўгая,
Аднавухая, ды вострая.
А я тычу-натычу:
У носiк стальны,
Хвосцiк iльняны!
Дзецi праходзяць у вароты, iмiтуючы нiтку, якую зацягваюць у iголку. Апошнi ў радзе ”зацягвае вузельчык” – паясамi
скручвае дзяцей, якiя утвараюць вароты,
і вядзе iх за сабой, прыгаворваючы:
Хвосцiк нiцяны
Цягну за сабой.
Праз палатно ен праходзiць,
Канец сабе знаходзiць
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK--
34
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
Выбяраецца вядучы.Дзеці становяцца ў круг каля лапцей. Вядучы гаворыць:
“Ты, Міхасік, варон не страляй, лапаточкі абувай!”
Пад музычнае суправаджэнне дзеці рухаюцца па крузе крокам беларускай полькі.Калі музыка спыняецца, усе хутка бягуць да лапцей і абуваюць іх. Той, хто застаўся без лапцей, выбывае з гульні
Далей прымаецца пара лапцей і гульня працягваецца. Гэта паўтараецца пакуль застанецца адзін удзельнік.
Ён пераможца.
Дзеці бягуць тады, калі спыняецца музыка. Пасля кожнага разу прымаецца адна пара лапцей.
Дзеці павінны рухацца толькі пад музыку.
Хто застаўся без лапцей выбывае з гульні.
Названне гульні: “Рэшата”
Педагагічнае значэнне: развіваць хуткасць і дакладнасць рухаў, выхоўваць смеласць, сумленнасць
Iнвентар: палка, хустачка
Месца правядзення: спартыўны зал
Пастраенне
Змест
Правілы
АМУ
Дзеці становяцца ў адзін рад. Дзіця, якое стаіць спераду, бярэ ў рукі палку, а ўсе астатнія трымаюць адзін аднаго рукамі за пояс. Адзін з дзяцей-вядучы не становіцца ў рад, ён бярэ хустачку, скручвае ў трубачку і на адным яе канцы за-
вязвае невялікі вузельчык. Зрабіўшы лёганькі скрутачак, ён павінен стукнуць ім па плячах апошняга іграка. Але не чакае гэтага. Ён бяжыць да першага ў радзе, бярэ ў яго палку і становіцца перад ім, г.зн.
хаваецца за палкай. Калі гэта іграку зрабіць ўдаецца, вядучы падбягае да дзіцяці, якое стала апошнім, і імкнецца ўдарыць яго. Гуляюць да той пары, калі ў пачатку будзе ігрок, які стаяў у пачатку гульні.
Тады скрутачак перадаецца гэтаму іграку,і гульня працягваецца.
Калі ігрок не паспее схавацца за палкай, і атрымлівае скрутачкам па плячах, ён павінен бегчы яшчэ раз вакол рада дзяцей.
Настаўнік сочыць за тым, каб дзеці адзiн за адным выконвалі правілы гульні.
Сачыць, каб моцна не бiлiвузельчыкам.
Названне гульні: “Каноплі”
Педагагічнае значэнне: выпрацоўваць навыкі хуткага бегу, фарміраваць вытрымку
Інвентар:
Месца правядзення: спартыўная пляцоўка
Пастраенне
Змест
Правілы
АМУ
Ігракі выбіраюць гаспадара, становяцца ў шарэнгу і бяруцца за рукі. Гаспадар ідзе ўздоўж шарэнгі, спыняецца каля аднаго з ігракоў і пачынае з ім дыялог:
-Прыходзь да мяне каноплі палоць.
-Не хачу!
-А кашу есці?
-Хоць зараз!
-Ах ты гультай!- і бяжыць у любы канец шарэнгі.
Адначасова і ігрок бяжыць у тым жа напрамку, але за спінамі ігракоў.
Хто першы-гаспадар ці гультай-возьме за руку апошняга ў шарэнзе, той становіцца з ім побач, а ігрок, які застаўся, займае месца гаспадара.
Пасля слоў: “Ах ты, гультай!” — гаспадар можа зрабіць некалькі падманлівых рухаў; пакуль гаспадар не пабяжыць, гультай не мае права кранацца з месца.
Сачыць за тым, каб гультай i гаспадар рухалiся у адным напрамку.
Названне гульні: “Іванка і Марылька”
Педгагічнае значэнне: развіваць узгодненасць рухаў, выхоўваць пачуццё калектывізму
Iнвентар: хустачка Месца правядзення: спартыўны зал
Пастраенне
Змест
Правілы
АМУ
З ліку тых, хто гуляе, выбіраюць дзяў-
чынку Марыльку. Яна з хустачкай у руцэ
становіцца ў сярэдзіну круга.Дзеці, узяу-
шыся за рукі ідуць па кругу і спяваюць.
А дзе той Іванка
Што ўстае с пазаранку
Ён спрытны, працавіты
Танцуе, пяе і ў вучобе не адстае
Іванка, выбежы, свой спрыт пакажы
дзяўчынка Марылька ходзіць па кругу,
шукае Іванку. Пасля таго як дзеці закон-
чылі спяваць, яна спыняецца каля хлоп-
чыка і запрашае яго выйсці ў круг. Іванка са словамі “гоп-гоп-гоп” выбягае на сярэдзіну круга прыгаворваючы:
Як тупну нагой, да прытупну другой
Кругом пакружуся(кружыцца)
Усім людзям пакажуся
Марылька танцуе і махае хустачкай. Дзеці дружна прыгаворваюць:
Танцуй, танцуй,Іванка, хоць да ранку,
Толькі Марыльку з сабой забяры!
Іванка бярэ Марыльку і вядзе на свае месца
Дзеці сам выбраюць Марыльку.
Дзеці павінны выконваць танцавальныя рухі, узгадняючы іх са словамі песні.
Названне гульні: “Пярсцёнак” продолжение
--PAGE_BREAK--
Педагагічнае значэнне: выхоўваць пачуццё калектывізму, развіваць хуткасць
Iнвентар: калечка
Месца правядзення: спартыўны зал, спартыўная пляцоўка
Пастраенне
Змест
Правілы
АМУ
Дзеці стаяць у крузе, трымаюць рукі ўперадзе лодачкай. Выбіраецца адзін вядучы. У руках у вядучага ляжыць невялікі прадмет. Вядучы ідзе па кругу і кожнаму якбы кладзе калечка ў рукі і гаворыць:
Вось па кругу я іду
Усім калечка вам кладу,
Ручкі моцна заціскайце
Да сачыце, не зявайце!
Аднаму з дзяцей ён непрыкметна кладзе калечка, а потым выходзіць з круга і кажа: ”Калечка, калечка, выйдзі на ганак!” Той, у каго у далонях адбудзецца калечка, выбягае, а дзеці павінны затрымаць яго, не выпусціць з круга.
Пасля слоў: ”Калечка, выйдзі на ганак!”-усе ігракі павінны
паспець хутка ўзяцца за рукі, каб не выпусціць іграка з калечкам у руцэ з круга.
Дзеці павінны выконваць рухі дакладна.
Названне гульнi: “Пацяг”
Педагагiчнае значэнне: выхоўваць спрыт, хуткасць
Iнвентар:
Месца правядзення:спартыўны зал
Пастраенне
Змест
Правілы
АМУ
Крэйдай абазначаецца цэнтр пляцоўкі. Па дзве стараны пляцоўкі на адлегласці
5 м наносяцца лініі, за якімі ў калону па аднаму становяцца дзве каманды ігракоў.
Па сiгналу кожная група, павярнуўшысь бокам, ідзе насустрач адна адной. Узяў-
шысь сагнутымі ў лакцях рукамі, ігракі кожнай каманды цягнуть у сваю сторану
каб перацягнуць саперніка за лінію. Кто перацягнуў, той і пераможац.
Гульня пачынаецца толькі па сігналу
Сачыць, каб дзецiнаумысна не разрывалiрукi.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Содержание подвижных игр в 1 младшей группе
Название игры: «Поезд» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе в колонне друг за другом
Инвентарь:
Место проведения: комната, площадка
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети стоят друг за другом. Взрослый
говорит: «Это вагончики, а я буду
паровозом» — и сам становится впереди детей. Паровоз дает гудок, поезд начинает двигаться вначале медленно, затем быстрее (произносятся звуки «чу-чу-чу»; малыши постепенно ускоряют шаг и бегут). Затем воспитатель замедляет движение, поезд постепенно останавливается.
Педагог говорит при этом:
«Поезд пришел к станции.
Вот и остановка».
Затем он «дает гудок», и поезд следует дальше.
Вначале играет
небольшое число детей, остальные смотрят. При повторении игры число детей
увеличивается. Паровоз двигается медленно, чтобы
вагоны не
отрывались. Роль паровоза можно доверить
активному
ребёнку.
Следить,
чтобы дети не
расцеплялись и не толкались.
Название игры: «Самолёты»
Педагогическое значение: воспитывать умения действовать по сигналу, бегать врассыпную.
Инвентарь:
Место проведения: комната, площадка
Построение
Содержание
Правила продолжение
--PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK--
--PAGE_BREAK--
в норки
нельзя.
--PAGE_BREAK--
Дети, построившись в две шеренги,
стоят лицом друг к другу на площадке
или в комнате. У руководителя в руках
корзинки с мячами красного и синего
цвета. Мячей столько, сколько играющих. Одна шеренга должна бежать, когда покатятся красные мячи, другая — когда синие; необходимо, чтобы мячи катились по свободному месту. Отвлекая внимание детей и показывая то одну, то другую корзинку, воспитатель внезапно опрокидывает одну из них. Дети бегут за мячами, собирают их, затем кладут обратно в корзину, которую держит воспитатель, и становятся на свои места.
Бежать и собирать мячи необходимо только свои мячи (определённого цвета).
Нельзя
мешать
соперникам
собирать их
мячи,
толкаться.
Название игры: «По ровненькой дорожке» Педагогическое значение: воспитывать умение прыгать на двух ногах.
Инвентарь: маска кошки.
Место проведения: комната, площадка
Построение
Содержание
Правила
ОМУ
Дети строятся вколонну и идут гулять. Воспитатель ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст:
По ровненькой дорожке.
По ровненький дорожке
Шагают наши ножки.
Раз-два. раз-два.
По камешкам, по камешкам.
По камешкам, по камешкам…
В яму — бух!
При славах «По ровненькой дорожке» дети идут шагом. Когда педагог говорит: «По камешкам» они прыгают на 2 ногах вперед. На слова «В яму -бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы» — говорит воспитатель, и дети поднимаются. После нескольких повторов воспитатель произносит новый текст:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке.
Устали наши ножки,
Устали наши ножки.
Вот наш дом -
Здесь мы живем.
По окончании текста малыши бегут в дом (заранее договариваются, где будет дом на скамейке, за проведенной чертой и т.д.).
Движения можно разнообразить, но они должны соответствоват ь тексту (например, перепрыгивать по камешкам с одной ноги на другую или на одной ноге и т.д.)
Взрослый удлиняет или укорачивает задание, повторяя каждую строчку стиха больше или меньше раз.
Следить за правильнос-тью
выполнения движений.